Особливості діяльності тренерів

ДЕРЖАВНА освітня установа вищої професійної освіти
СИБІРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ І СПОРТУ
КАФЕДРА ТЕОРІЇ І МЕТОДИКИ СПОРТИВНИХ ІГОР
РЕФЕРАТ НА ТЕМУ:
ОСОБЛИВОСТІ ДІЯЛЬНОСТІ ТРЕНЕРІВ

м. Омськ

2009

Зміст:

1. Психологічні особливості тренерської діяльності

2.Функції тренера

3. Професійні знання та вміння тренера

4. Авторитет і псевдоавторітет тренера

5. Психологічна характеристика успішних і неуспішних тренерів

Список використаної літератури

1. Психологічні особливості тренерської діяльності
Особливості діяльності тренера пов'язані, перш за все, з метою, що стоїть перед ним, - досягнення його учнями високої спортивної майстерності в результаті багаторічної тренування. Звідси перша специфіка тренерської діяльності - постійне спілкування зі своїми учнями на тренувальних заняттях, зборах і змаганнях, що дозволяє краще вивчити психологію спортсменів і чинити на них систематичний вплив. Ця особливість накладає на тренера особливу відповідальність за фізичне здоров'я і особистісний розвиток його підопічних. Тренер повинен не тільки навчати спортсменів техніці і тактиці спортивної діяльності, а й бути вихователем, формувати у своїх учнів моральні, вольові якості. Виховна роль тренера має базуватися на його авторитеті й особистості професіонала.
Друга особливість діяльності тренера полягає в наявності «професійного ризику»: тренер змушений чекати високого результату своїх учнів довгі роки (при цьому без гарантії, що він буде), а це вимагає не тільки терпіння, а й моральної відповідальності за здоров'я та розвиток таланту своїх учнів . Не секрет, що деякі тренери заради якнайшвидшого досягнення результату форсують тренувальні навантаження, що є для юних спортсменів позамежними, і тим самим гублять талановитих хлопців.
У 70-х роках XX століття один тренер зі спортивної гімнастики пишався тим, що його учениця Гроздова в 12 років поза заліком виграла кубок СРСР у всіх найсильніших гімнасток країни. Однак офіційно вона не могла вважатися переможницею, так як в дорослі змагання допускалися дівчата лише з 14 років. Дівчинка дійсно володіла величезним талантом, її називали гімнасткою майбутнього. Однак майбутнє її не відбулося. Минуло два роки. Юридично ця гімнастка вже могла брати участь у дорослих змаганнях, а фактично - ні, тому що від важких навантажень, перевищували її вікові особливості, у неї з'явилися болі в кістково-м'язової системи. Гімнастка була змушена припинити спортивну кар'єру. На жаль, принцип, цього тренера до юридичної відповідальності за загублений талант не було підстав: у Кримінальному кодексі такої статті немає.
А ось інший, позитивний приклад. Чемпіон світу зі спортивної гімнастики М. Воронін з задоволенням згадував: «Ніхто не намагався випхати мене швидше вперед, ніхто не робив на мене" ставку більше, ніж життя ". У 16 років я ще працював по другому розряду, в 18 взявся за програму майстрів. Стрімкий стрибок, який пішов потім, був, мабуть, підготовлений цими роками чорнової роботи ... Мої однолітки, які ще зовсім недавно "виглядали" краще за мене і котирувалися вище, раптом залишилися позаду »(Воронін М. Гімнастика, яку я люблю / / Фізкультура і спорт. 1971. № 7).
Третьою особливістю тренерської діяльності є її стрессогенност' і період змагань - тренер постійно відчуває дуже високе нервово-емоційне напруження.
На змаганнях з ручного м'ячу один тренер при пробитті його гравцями семиметрових штрафних кидків (своєрідний пенальті) йшов за лаштунки, щоб не бачити, як це буде відбуватися. Бували випадки, коли тренерів вивозили прямо з матчів і лікарню з серцевими нападами.
Часто на змаганнях тренер не має можливості внести поправки в діяльність спортсмена і повинен зберігати всі переживання в собі. Це посилює його психічну напруженість.
В одному дослідженні американських психологів балу виміряна частота пульсу у тренера з плавання під час виступу його учнів. В окремі моменти частота серцевих скорочень сягала у нього 158 уд. / хв, тобто практично дорівнювала частоті пульсу у змагаються спортсменів. Навіть на тренуваннях пульс у тренера підвищувався до 114 уд. / хв.
Дослідження показують, що передстартові стану переживають не тільки спортсмени, а й тренери.
Стартова лихоманка. Тренер знаходиться в стані напруженості понад міру, він невитриманий, неспокійний, задумливий, розсіяний. Багато говорить, іноді повторюючись. Кілька разів запитує спортсмена, як він відчуває себе. Роздратовано робить недоречні зауваження. Характерні крайності, починаючи від недоречною турботи і знаків уваги спортсменам і закінчуючи байдужістю.
Стартова апатія. Тренер абсолютно не напружений, пригнічений, байдужий. Він зовсім не розмовляє. Не проявляє ніякої реакції, задумливий. Перед виступом не дає спортсменам ніяких вказівок, як ніби не помічає їх.
Стан бойової готовності. Спостерігаються напруженість, висока активність, гарний настрій, стриманість. Тренер розмовляє лише в необхідних випадках, про змагання мало, і в оптимістичному тоні. Для тренера характерна необхідна турбота про спортсменів.
<...> Несприятливий передстартове стан тренера спортсмен здебільшого сприймає як прояв відсутності впевненості у його перемозі.
<...> Недосвідчений тренер частіше, ніж досвідчений, може впасти в несприятливі передстартові стану. [1]
Не дивно, що багато тренерів спортивних команд під час змагань розряджають своє емоційне напруження через мову.
Видатний тренер з баскетболу А. Гомельський провів цікаве спостереження: «Нещодавно на моє прохання під час матчу записали на магнітофон голос одного армійського тренера. Прослуховуючи плівку, він сміявся більше всіх, бо виявилося, що протягом усіх 40 хвилин матчу він, не перестаючи, віддавав накази, куди і кому передавати м'яч, коли кидати по кільцю, коли обводити суперника, а коли не кидати і не обводити. Для гравців, які допустили помилки, він не шкодував міцних слів. Словом, тренер грав разом з командою, сидячи на лавці запасних. Він був збуджений не менше, а, мабуть, більше баскетболістів, бо "грав" за всю п'ятірку відразу. Може, це б і нічого, але справа в тому, що такий тренер не бачить всього малюнка гри - йому не до цього. Він не здатний не лише передбачити подальший хід боротьби, але і правильно орієнтуватися в даній ситуації, забуває про свої резерви, про плани гри. Він грає. Зауваження такого тренера не справляють належного враження на гравців, до них звикли, їх просто терплять. А коли у такого тренера раптом з'являються слушні поради, вони вже до гравців не доходять »[2].
З іншого боку, тренер, зовні спокійно приймає невдачі і порушення правил з боку суперників, може сприйматися байдужим, як і надмірна «заведеність» тренера, може негативно позначатися на діях спортсменів.
Четвертої особливістю діяльності тренерів є їх відірваність від дому та сім'ї протягом тривалого часу (у деяких видах спорту до дев'яти місяців на рік). Для тренера практично не буває вихідних днів, так як у будні дні він проводить тренування, а у вихідні - курирує своїх спортсменів на змаганнях.
Це створює напруженість у сімейних відносинах і труднощі у вихованні власних дітей.
Один з тренерів з фехтування, що виховав чемпіонку світу, розповів мені, що його покинула дружина, заявивши: «Мені потрібний чоловік, а не тренер».
Ця обставина є одним з головних факторів, що лімітують представництво тренерів-жінок у командах майстрів. Вони більш обтяжені сімейними справами, вихованням дітей. Крім того, багато жінок, тренувати команди, змушені були піти з тренерського поста, оскільки потрапляли в чисто чоловічі взаємини тренерів між собою і відчували сексуальні домагання з боку спортивних суддів і начальства. Не випадково, за даними Дж. Лоя, діючі тренери-жінки володіють такими ж психологічними характеристиками, як і тренери-чоловіки. Вони проявляють твердість характеру і достатній рівень інтелектуального розвитку.
Нескінченні переїзди з місця на місце, проживання у незвичних, часом некомфортних умовах теж не сприяють встановленню нормального ритму життя тренерів, що посилює їх нервово-емоційне напруження.
П'ята особливість: у процесі своєї діяльності тренер повинен вступати в контакт з широким колом людей, які причетні до забезпечення навчально-тренувального та змагального процесу, - з батьками юних спортсменів, представниками адміністрації, суддями, журналістами. Для успішного спілкуванні з ними тренер повинен володіти комунікабельністю, а нерідко і витримкою, так як він знаходиться під постійним пресом з боку керівництва та спонсорів, що вимагають високих спортивних результатів.
Шоста особливість тренерської діяльності, а скоріше кар'єри, - це неминучі падіння після злетів (навіть тріумфальних). Звідси нестабільність соціального статусу тренера, невпевненість у майбутньому.
Сьома особливість - публічність (особливо в спортивних іграх), успішна чи невдала діяльність тренера зі спортсменами високого класу обговорюється засобами масової інформації, його показують під час телетрансляцій матчів, прес-конференцій. Все це викликає необхідність постійно тримати під контролем свої емоції, слідкувати за грамотністю мовлення, дотримуватися етику в спілкуванні з журналістами.

2. Функції тренера
Крім основної функції - навчання і розвитку спортсмена - тренер виконує і інші різні функції (виключаючи професійний спорт, де багато функцій, особливо господарсько-організаторські, виконуються іншими особами), які умовно ділять на наступні групи.
1. Експертно-консул'татівние: тренер виступає як фахівець, вчитель, що володіє великими знаннями зі спеціальних питань (методикою навчально-тренувального процесу, тактиці ведення змагальної боротьби, станом спортивного інвентарю і т.д.), а при роботі з дитячими кол-лек сіпамі він повинен володіти певною ерудицією та з інших питань, не відносяться до його професії.
2. Проектувальні: тренер повинен вміти здійснювати перспективне і поточне планування. Особливо слід відзначити вміння створювати в учнів перспективу, це значно підвищує їх самовіддачу.
3. Господарсько-організаторські (адміністративні): постачання спортсменів інвентарем, спортивною формою, оренда спортивних баз для занять, розміщення спортсменів на зборах і змаганнях, організація лікарського і психофізіологічного контролю над станом спортсменів і т.п.
4. Представництво: з одного боку, тренер є для команди представником керівництва, а з іншого - він сам представляє команду перед вищими інстанціями (спорткомітетом і т. п.).
5. Виховна: перш за все цілеспрямований вплив на спортсменів, але ця функція здійснюється часом стихійно, в силу наслідування учнів свого вчителя. Учні, особливо в юнацькому віці, прагнуть ідентифікуватися з тренером, легко і з готовністю сприймають його установки, цінності, відносини і особливості поведінки. У зв'язку з цим дуже важливо, щоб тренер мав соціально позитивними рисами особистості. Адже, за словами К. Д. Ушинського, «найголовніше завжди залежатиме від особистості безпосереднього вихователя, що стоїть обличчям до обличчя з вихованцем: вплив особистості вихователя на молоду душу становить ту виховну силу, яку не можна замінити ні підручниками, ні моральними сентенціями, ні системою покарань і заохочень »[3].
6. Пізнавальна (гностична): пізнання психологічних особливостей учнів, без чого не можна встановити з ними взаєморозуміння.
У процесі такого пізнання тренеру доцільно дотримуватися таких правил:
· Вивчати учнів треба в природних умовах тренувального та змагального процесу. Однак при цьому треба не тільки вивчати школяра, але й виховувати вивчаючи;
· Слід, перш за все, знаходити головні риси учня («основні осі і пружини», за висловом Л. С. Макаренко);
· Окремі особливості особистості спортсмена потрібно розглядати на тлі всієї особистості в цілому. Наприклад, не можна оцінювати його наполегливість у відриві від спрямованості особи, так як наполегливість може проявлятися і заради досягнення негативної мети;
· Важливо виявити позитивні риси юного спортсмена, на які треба спиратися при його вихованні й навчанні (не випускаючи з виду і його негативні риси);
· Не треба поспішати з оцінкою спортсмена, допускаючи упередженість і суб'єктивізм в інтерпретації даних спостереження за ним. Потрібно пам'ятати, що інтуїція - поганий порадник, коли мова йде про винесення судження про той чи інший учня;
· Важливо розкривати причину прояву негативних рис особистості учня (наприклад, чому він проявляє впертість - як протест проти грубого з нею поводження або внаслідок розбещеності);
· Необхідно спостерігати за тенденцією у розвитку тієї чи іншої риси особистості учня - прогресує вона або зникає;
· Вивчати спортсмена потрібно в колективі: тут його поведінка може відрізнятися від того, яке він демонструє, що був один. Крім цього, потрібно встановити тих спортсменів, які надають на даного учня найбільший вплив;
· Для повноцінного вивчення особистості учня треба спостерігати його в різних ситуаціях, планомірно і систематично. Крім кращого його пізнання це дає ще можливість бачити ефективність застосованих до нього впливів;
· Необхідно зрозуміти мотиви дій і вчинків учня, так як зовні подібні вчинки можуть відбуватися за різними мотивами.
Потрібно пам'ятати, що кожен обдарований спортсмен повинен мати свою родзинку. Завдання тренера знайти цю індивідуальність, а не прагнути всіх зробити однаковими.
Відомий тренер з хокею з шайбою Н.С. Епштейн писав: «У безлічі хокейних шкіл тренери пояснюють і показують малюкам все: і як шайбу вести, і кік ключку тримати, і де стояти, і куди бігти ... Всі диктанти і диктанти - і ніяких творів, тим більше на вільну тему! І через якийсь час хлопці, звичайно, цілком нанесені по всіх розділах хокейної грамоти. Все у них гладко, а якісь кути пропали! І те, що було в дитинстві тільки в одного хлопчиська, кудись зникло »[4].
7. Секундантская: управління спортсменами під час змагань. Здійснюючи цю функцію, тренер повинен виступати в ролі психолога, а для цього йому треба знати психологічні особливості своїх підопічних, їх сильні і слабкі сторони.
Щоб домогтися бажаного від спортсменів, сам тренер зобов'язаний бути зразком відданості спорту, зразком поведінки в побуті. Важко вберегти від поганих спокус учнів, коли вони бачать свого спортивного наставника з сигаретою в роті або з чаркою в руках. [5]
3. Професійні знання та вміння тренера
Успішність діяльності тренера визначається в першу чергу його знаннями й уміннями.
З теорії і методики спортивного тренування і за своїм виглядом спорту рівень знань у тренерів, за даними Г.Д. Бабушкіна (Психологія праці тренера по спорту. Омськ, 1985), досить високий. Однак по психології та педагогіці, а також за медико-біологічним питань майже половини тренерів відзначають недостатність знань.
Уміння поділяються на гностичні (вміння адекватно оцінювати поведінку та стан учнів, їх індивідуально-психологічні особливості; вміння знаходити причини помилок у навчанні спортсменів), конструктивні (уміння планувати навчальний матеріал при підготовці до занять, планувати систему власних дій на тренуваннях, вміння заздалегідь передбачити труднощі при навчанні і запобігати їх), організаторські (вміння організувати навчання і виховання на тренуваннях і змаганнях, організувати групове взаємодія), комунікативні (вміння встановлювати контакт з людьми, вміння використовувати засоби спілкування), творчо-дослідницькі (вміння робити аналіз тренувальних занять і виступів учнів на змаганнях, працювати з науковою літературою і робити висновки для своєї роботи, планувати і здійснювати експерименти з використанням різних навантажень, методом вивчення, способів виконання вправ).

У тренерів з невеликим стажем, як показано Г.Д. Бабушкіним, всі перераховані вміння недостатньо сформовані, однак найбільш розвинені комунікативні вміння. Гностичні, конструктивні та творчі вміння досягають піку сформованості при стажі 16-20 років. У тренерів зі стажем більше 20 років найкраще проявляються організаторські вміння, а рівень прояву гностичних і конструктивних умінь знижується. З даних цього дослідження випливає, що вершини майстерності тренери досягають після 15 років роботи. Це підтверджується і тим, що найбільша ефективність роботи відзначається у тренерів зі стажем 16-20 років. У тренерів зі стажем більше 20 років ефективність роботи знижується. Очевидно, це є наслідком їх «вигорання», яке проявляється в емоційному виснаженні і зниженні самооцінки себе як професіонала та особистості.
4. Авторитет і псевдоавторітет тренера
Необхідною умовою успішного керівництва є авторитет. Тренер, що володіє авторитетом, користується довірою спортсменів, що створює сприятливі умови для їх плідної співпраці. Авторитет тренера обумовлений його високим моральним обличчям, професіоналізмом і завойовується у спортсменів, перш за все, сумлінним ставленням до праці, об'єктивним ставленням до учнів.
Фактори, що зумовлюють авторитет тренера, залежать від віку і досвіду спортсменів. Новачки велике значення надають спортивного статусу тренера (якщо тренер має високі спортивні звання, то в учнів складаєте »думку, що він є і хорошим тренером). Крім того, для юних спортсменок важливий зовнішній вигляд тренера, його ввічливість і м'якість поводження з ними. Для досвідчених спортсменів авторитетний той тренер, який домагається високих результатів, який професійно компетентний. Особистісні якості тренера відходять на другий план.
Створення авторитету - задача важка, не решающаяся відразу. Іноді цьому процесу перешкоджають моменти, що здаються на перший погляд дрібницями. Так, вітаючи після змагань із заслуженим успіхом спортсменів, часто забувають привітати і нагородити тренерів, що привели їх до успіху. Нестримані керівники можуть при невдачі команди влаштувати «рознос» тренеру в присутності його учнів і т. д. Навіть така, здавалося б, дрібниця, як оплата харчуванні спортсменів і тренерів на зборах може в очах деяких спортсменів впливати на авторитет тренера. За радянських часів, наприклад, спортсмени отримували на харчування більше грошей, ніж тренери. З цього приводу тренер чоловічої збірної команди СРСР з волейболу сказав мені: «Як я можу бути для гравців авторитетом, коли ми сидимо за одним столом, і їм дають більше страв, ніж мені. Мені, звісно, ​​не потрібно стільки їжі, скільки їм, адже вони витрачають на тренуваннях багато енергії. Але багато хто з гравців судять про себе і тренера по тому, скільки їм і нам дають добових ».
Важливо, щоб тренер користувався авторитетом не тільки у своїй команді, але і в начальства, в інших клубах. Звичайно, не кожен тренер відразу може придбати авторитет, але не можна забувати, що авторитет фахівця, навіть молодого, багато в чому залежить від того, як він поводиться. Більше ж досвідченим тренерам, ра6отающім зі збірними, слід уважніше ставитися до думки тренерів клубних команд. Ігнорування вказівок постійного тренера часто призводить до того, що спортсмен, приїжджаючи зі збору, заявляє про марність занять.
Не сприяють створенню та збереженню авторитету часті і деколи необгрунтовані перестановки тренерів при невдачах команд. Звичайно, не можна заперечувати, що зміна керівництва в момент, коли команда знаходиться в кризовому становищі і конфліктує з тренером, іноді є своєрідним соціально-психологічним допінгом: кілька ігор після цього можуть пройти успішно. Але ніякої допінг не створить фундаменту для стабільності. Сплеск емоцій проходить, і команда знову вступає в смугу невдач, оскільки причина спад »залишається.
Створенню авторитету сприяє також високий інтелектуальний рівень тренера: він повинен бути вище, ніж у його учнів.
Тренер повинен прагнути перемагати в дискусіях зі спортсменами з різних питань, але робити це слід ненав'язливо, не підкреслюючи своєї зверхності. Щоправда, надто великий розрив в інтелектуальному рівні тренера і спортсменів може перешкоджати роботі з командою (Б.Дж. Кретті). Тому тренер має працювати і над інтелектуальним рівнем команди.
Більшість спортсменів, що мають багатий досвід і знання у своєму виді спорту, не можна опікати по дрібницях, це може викликати у них образу.
Навпаки, саме їм тренер може довірити частину своїх турбот. У цьому випадку вони можуть стати активними помічниками. Такий підхід був характерний для видатного радянського тренера і педагога Н.І. Алексєєва. Його школа прославилася не тільки відомими спортсменами, але і тренерами, яких він виростив зі своїх учнів.
Авторитет тренера не залишається без змін. Він може знижуватися, часто в зв'язку з ошибочностью прогнозів, зроблених ним стосовно виступу спортсменів або їх прогресу. Наприклад, з метою наснаги спортсмена тренер може ставити перед ним такі завдання, які у відведений термін виявляються нездійсненними, оскільки вони не відповідають його здібностям і рівню підготовленості.
Типова ситуація, коли головним авторитетом в команді користується не тренер (як має бути), а хтось із членів команди, як правило, це один або два найстарших і досвідчених людини. Особливо це характерно для випадків, коли колектив склався давно, а тренер прийшов зі сторони і недавно. Виникає ризик поступового ослаблення зв'язків «тренер-команда». У подібних випадках колектив дозволяє собі втручатися у справи тренера. Ця ситуація може мати два результати: або тренер не набуває авторитету у команди, вона стає погано керованою і в кінці кінців тренер змушений покинути свій пост, або виникає конфлікт між тренером і лідерами команди та при жорсткій позиції тренера команди повинні будуть покинути лідери.
Остання ситуація мала місце, коли в 2007 році футбольну команду московського «Локомотива» взяв відомий тренер і сам у минулому блискучий футболіст А.Ф. Бишовець. Виникли тертя між ним і двома провідними гравцями, які віддали багато років, - В. Євсєєвим і Д. Лоськова. У підсумку обидва покинули команду.
Авторитет тренера багато в чому базується на рівні його професійної освіченості, який повинен неухильно зростати, і на технічній підготовленості, яка залежить в основному від попередньої діяльності тренера в якості спортсмена.
Про роль професійної освіченості тренера для підтримання його авторитету знаменитий футбольний воротар Лев Яшин сказав наступне: «Нинішні спортсмени навчаються в різних навчальних закладах, але більшість, природно, поступає в інститути фізкультури або школи тренерів. Тому дехто з них з тренером може на рівних посперечатися і з суто спеціальних питань, пославшись при цьому на конкретну сторінку підручника чи заперечивши йому що-небудь на кшталт: "На лекції з фізіології говорили інакше". До нинішніх потрібен інший підхід, потрібні нові методи виховання. А ми найчастіше йдемо до них зі старими, якими користувалися і два, і три десятиліття тому. Ті випробувані, перевірені на тисячах футболістів. Тільки на інших, попередніх, не нинішніх. У цьому вся справа »[6].
Роль технічної підготовки тренера в створенні у спортсменів авторитету можна показати на наступному прикладі. Видає тренер з легкої атлетики Віктор Ілліч Алексєєв вирішив готувати в своїй спортивній школі метальників молота. Щоб бути готовим до цього, йому довелося витратити два роки на самонавчання метання цього снаряда, при цьому втративши багатьох учнів, які перейшли в цей час до інших тренерам. Нарешті, він зібрав учнів для першого тренування і був на ній дуже прискіпливий. Один з учнів не витримав і казал: «Говорити легше, спробуйте самі!» В.І. Алексєєв взяв молот і метнув його, показавши високу техніку. Після цього авторитет тренера був відновлений.
Взагалі на заняттях із загальнофізичної підготовки в залах він часто показував нове силова вправа (напевно підготовлене ним будинку) і потім просив виконати його кого-небудь з найбільш підготовлених учнів. Природно, у того воно відразу не виходило. Цим самим В.І. Алексєєв показував свою перевагу у фізичній підготовленості, що, безсумнівно, сприяло підтримці його авторитету.
Створенню тренерського авторитету заважає формальне положення деяких тренерів дитячо-юнацьких спортивних шкіл, що складається стихійно в зв'язку з бригадним методом роботи. З найсильнішими спортсменами працює при цьому методі тільки старший тренер. Це нерідко створює недовіру до професійного майстерності інших тренерів у тих спортсменів, які не потрапили до групи старшого тренера.
Псевдоавторітет. Молоді тренери часто намагаються прискорити процес створення свого авторитету, вступаючи на хибний шлях. Відомий педагог А.С. Макаренко описав кілька різновидів псевдоавторітета.
В основі псевдоавторітета придушення лежить острах. Такі тренери забувають, що виховання не зводиться до мовчазної послуху учнів.
Псевдоавторітет відстані характеризується можливо меншим спілкуванням тренера зі своїми учнями. Такі тренери не враховують, що їх успіх або невдача є загальними зі спортсменами.
Псевдоавторітет дружби виникає в тому випадку, коли тренер дозволяє спортсменам звертатися до себе як до приятеля, зводить взаємини зі спортсменами до панібратства.
Існують тренери, які характеризуються відсутністю знання методики організації та керівництва поряд з недостатньої моральної і загальною культурою. Внаслідок цих недоліків з'являються прорахунки у навчанні спортсменів, помилкові оцінки позитивних і негативних аспектів роботи, що веде до втрати авторитету тренера в колективі.
Для прикладу можна навести молодих недосвідчених тренерів, багато з яких вийшли виданого колективу. Помічено, що для цієї категорії дуже складно абстрагуватися від «недавнього минулого» і утвердитися в ролі керівника, вимогливого і досить жорсткого, як того вимагає сучасний спортивний рівень. Зустрічаються тренери, які курять при спортсменів або разом з ними проводять вільний час. Хоча зовні відносини між такого роду тренером і колективом представляються не конфліктними, а, навпаки, товариськими, відсутність авторитету і поваги відіб'ється несприятливо під час змагань, оскільки спортсмен вже не вірить у можливості свого тренера.
У подібних ситуаціях здивування тренера велике, а іноді драматично. Він не розуміє, чому все обертається проти нього, хоча він намагався бути «хорошим хлопцем» [7].
Псевдоавторітет чванства заснований на хвастощах, підкресленні своїх минулих спортивних заслуг.
Псевдоавторітет доброти виражається в поступливості тренера.
Один з тренерів жіночої команди майстрів з волейболу скаржився: «Починаєш давати навантаження, спортсменки починають говорити, що я їм« кисень перекрив ». Знижуєш навантаження, вони у випадку невдачі кажуть: «Ну, ви ж самі від нас нічого не вимагаєте».
Правдоавторітет резонерства полягає в тому, що тренер повчає спортсменів, причому навіть у тих питаннях, в яких він некомпетентний.
Псевдоавторітет педантизму виражається в беззаперечному дотриманні заведеного порядку, часом не від свідомої дисциплінованості самого тренера, а від його бюрократичного керівництва.
Псевдоавторітет може створюватися тренером і ненавмисно.
У результаті висловлювань спортсменів канадський психолог Персіваль побудував кілька моделей типів тренерів. Він виділив дві групи, помістивши в одну тренерів з переважанням негативних якостей, а в іншу - тренерів з переважанням позитивних якостей. Серед негативних типів були:
«Ображає» - тип тренера, якого найбільше не люблять.
«Крикун» - вважає, що успіх його роботи залежить від величини шуму, який він створює.
«Месник» - вселяє спортсменам, що їх невдачі ставлять під загрозу його повз і команді, і тому готовий мстити їм за недостатньо активну роботу і старання.
«Душителів» - добре працює на тренуваннях, але в міру наближення змагань впадає в шоковий стан.
«Трясуна» - втрачає самовладання під час змагань, «закурює відразу дві сигарети».
«Генерал Кастер» - не міняє своєї тактики і стратегії виступу на будь-яких змаганнях, що й приводить його до поразки, як і відомого генерала Кастера.
«Герой» - кидається вітати своїх вихованців, щоб всі бачили, хто їх тренер.
«Професор» - настроює себе і своїх вихованців за допомогою надскладних установок і планів на гру.
Серед інших типів тренерів, жартома виділених Персіваль, можна знайти «бормотуна», «тюремника», «хвалька», «забобонного», «ледаря» (з'являється, коли вся робота вже зроблена), «обвинувача» (постійно штрафує спортсменів), «Рокні» (вважає, що єдиний вихід - накачування), «сверхдруга» і «білу тростину» (ніколи не знає, що відбувається).
Персіваль наводить також ряд позитивних типів тренерів. До них відносяться:
«Підтримуючий» - завжди поруч зі спортсменом, готовий підтримати емоційно у важких ситуаціях, застерігає від можливих помилок і підбадьорює, орієнтуючи їх на майбутні успіхи.
«Холоднокровний» - зберігає спокій у напружених ситуаціях і приймає мирні рішення в умовах стресу, завжди є прикладом самовладанні дні своїх вихованців, критичні зауваження висловлює віч-на-віч і може заспокоїти спортсменів, якщо вони перезбуджена.
«Психолог» - може довести спортсменів до оптимального рівня порушення перед змаганнями, також успішно керує командою після поразки, може перетворити страх на перевагу, розуміє стан спортсменів до і під час змагань.
«Турист» - контактує з усіма членами команди, як із «зірками», так і із запасними; розмовляє і працює зі спортсменами, які виступають вдало, і з тими, у кого є ті чи інші проблеми; в курсі всіх подій, кожному приділяється якась -ту увагу.
Серед інших позитивних типів, виділених Персіваль, є також «консультант» (пояснює спортсменам, як досягти кращого результату), «доктор» (може допомогти при травмах і захворюваннях), «оратор» (вдало користується оловом, налаштовує спортсменів на більш активну роботу без зайвого тиску). [8]
5. Психологічна характеристика успішних і неуспішних
тренерів
Англійський вчений Хендрі намагався виявити особистісні особливості, необхідні ідеальному тренеру з плавання, і опитав для цього плавців і самих тренерів. Порівняння результатів опитування тих і інших дало схожі результати: тренер повинен бути відкритим, товариським, емоційно стійким, здатним керувати спортсменом, особливо в змагальній ситуації. У нього повинні бути достатньо високий інтелект, впевненість в собі, практичність. Він повинен бути новатором, заповзятливим, рішучим і самостійним
Проте вивчення психологічних особливостей тренерів показало, що їх уявлення про ідеальний тренера значно розходиться з тим, що вони є насправді. Збіг було тільки по двох характеристиках - схильності до домінування (управлінню іншими) і готовності прийняти нове. Очевидно, бажане розійшлося з дійсністю.
Вивчення психологічних особливостей успішних і неуспішних тренерів теж не дало істотних відмінностей. Правда, Огілві відзначає, що тренери мають твердий характер, стійкість до психічного напруження, незалежність, твердість і реалістичність поглядів, високу авторитарність, тобто прагнення керувати спортсменами, грунтуючись на своєму особисту думку. Однак очевидно, що ці особливості властиві не всім видатним тренерам.
У зв'язку з невизначеністю отриманих результатів Б.Дж. Кретті робив висновок, що успіх у тренерській роботі в значній мірі залежить від знань, якими має тренер, від того, як він будує свої відносини зі спортсменами.
В одному з досліджень ми оцінювали знання, вміння, ставлення тренерів до різних сторін підготовки спортсменів та ін Вирішальним підставою розподілу тренерів по групах було їх ставлення до різних сторін підготовки спортсменів. Найбільшу увагу психологічній підготовці приділяють заслужені тренери СРСР, найменше - які не мають звання, менш кваліфіковані. Узагальнюючи досвід спілкування з тренерами, можна стверджувати, що високих професійних результатів досягають ті з них, хто спочатку не ставить психологію і індивідуальність спортсмена на останнє місце. [9]
Г.Д. Бабушкін в результаті вивчення ефективних і неефективних трепе рів виявив, що у перших краще сформовані всі види умінь, у них частіше є система в роботі, позитивне ставлення до роботи, почуття обов'язку. З особистих якостей ефективні тренери перевершують неефективних по мрійливості, захопленості, старанності, наполегливості, працьовитості, енергійності, самолюбству, схильності до новаторства. Таким чином, основні відмінності між ефективними та неефективними тренерами лежать в мотиваційної та вольової сферах.

Список використаної літератури
1. Алексєєв А. В. Себе подолати! М.: ФиС, 1978.
2. Баландін В. І., Блудов Ю. М., Плахтієнко В. А. Прогнозування в спорті. М.: ФиС, 1986.
3. Бєлкін А. А. Ідеомоторне підготовка в спорті. М.: ФиС, 1983.
4. Вяткін Б. А. Роль темпераменту в спортивній діяльності. М.: ФиС, 1978.
5. Вяткін Б. А. Управління психічним стресом у спортивних змаганнях. М.: ФиС. 1981.
6. Генов Ф. Психологічні особливості мобілізаційної готовності спортсмена. М.: ФиС, 1971.
7. Геселевич В. А. Передстартовий стан спортсмена. М.: ФиС, 1969.
8. Гіссен Л. Д. Психологія і психогігієна у спорті. М.: ФиС, 1973.
9. Гіссен Л. Д. Час стресів. М.: ФиС, 1990.
10. Гогун О. М., Мартьянов Б. І. Психологія фізичного виховання і спорту. М.: AKADEMIA, 2000.
11. Горбунов Г. Д. Вчіться керувати собою. Л., 1976.
12. Горбунов Г. Д. психопедагогика спорту. М.: ФиС. 1986.
13. Джамгаров Т. Т., Румянцева В. І. Лідерство в спорті. М.: ФиС. 1983.
14. Ільїн Е. П. Психофізіологія фізичного виховання. Діяльність та стану. М.: Просвещение, 1980.
15. Ільїн Е. П. Психофізіологія фізичного виховання. Фактори, що впливають на ефективність спортивної діяльності. М.: Просвещение, 1983.
16. Ільїн Е. П. Психологія фізичного виховання. М.: Просвещение, 1987; СПб., 2000.
17. Ільїн Е. П, Психомоторна організація людини. СПб.: Пітер, 2003.
18. Келлер В. С. Діяльність спортсменів у варіативних конфліктних ситуаціях. М.: ФиС, 1977.
19. Кретті Б. Дж. Психологія у сучасному спорті. М., 1978.
20. Марігцук В. Л., Блудов Ю. М. Методики психодіагностики в спорті. М.: Просвещение, 1982.
21. Марищук В. Л., Сєрова Л. К. Інформаційні аспекти управління спортсменом. М.: ФиС, 1983.
22. Мартені Р. Соціальна психологія і спорт. М., 1979.
23. Матвєєв Л. П., Михайлов В. В. Спортсменам про спортивній формі. М.: ФиС, 1962.
24. Найдіффер Р. М. Психологія змагається спортсмена. М.: ФиС, 1979.
25. Миколаїв А. Н. Психологія тренера в дитячо-юнацькому спорті. СПб., 2005.
26. Озеров В. П. Психомоторні здібності людини. Дубна: Фенікс, 2002.
27. Параносіч В., Лазарович Л. Психодинаміка спортивної групи. М.: ФиС, 1977.
28. Пілоян Р. А. Мотивація спортивної діяльності. М.: ФиС, 1984.
29. Плахтієнко В. А., Блудов Ю. М. Надійність у спорті. М.: ФиС, 1983.
30. Практикум зі спортивної психології / За ред. І. П. Волкова. СПб.: Пітер, 2002.
31. Психологія і сучасний спорт. М.: ФиС, 1982.
32. Психологія спорту в термінах, поняттях, міждисциплінарних зв'язках. М.: Фізкультура, освіта і наука, 1996.
33. Психологія спорту вищих досягнень. Навчальний посібник. М.: ФиС, 1979.
34. Психологія фізичного виховання і спорту. Навчальний посібник. М.: ФиС, 1979.
35. Пуні А. Ц. Нариси психології спорту. М.: ФиС, 1959.
36. Пуні А. Ц. Психологічна підготовка до змагань у спорті. М.: ФиС, 1969.
37. Пуні А. Ц. Вольова підготовка в спорті. М.: ФиС, 1969.
38. Пуні А. Ц. Деякі психологічні питання готовності до змагань у спорті. Вибрані лекції. Л., 1973.
39. Родіонов А. В. Психологія спортивного поєдинку. М.: ФиС, 1968.
40. Родіонов А. В. Спортсмен прогнозує рішення. М.: ФиС, 1971.
41. Родіонов А. В. Психодіагностика спортивних здібностей. М.: ФиС, 1973.
42. Родіонов А. В. Вплив психологічних факторів на спортивний результат. М.: ФиС, 1983.
43. Сафонов В. К. Агресія у спорті. СПб.: Вид-во СПбГУ, 2003.
44. Сінглер Р. Н. Міфи і реальність у психології спорту. М., 1980.
45. Словник-довідник. М.: Фізкультура, освіта і наука, 1996.
46. Спортивна психологія в працях вітчизняних фахівців: Хрестоматія. СПб Пітер, 2002.
47. Станкин М. І. Учитель фізичної культури: особистість, спілкування. М., 1993.
48. Стрес і тривога в спорті. М.: ФиС, 1983.
49. Сурков Є. М. антиципації в спорті. М.: ФиС, 1982.
50. Сурков Є. М. Психомоторика спортсмена. М.: ФиС, 1984.
51. Толочек В. А. Стилі діяльності: модель стилів з мінливими умовами діяльності. М., 1992.
52. Ханін Ю. Л. Психологія спілкування в спорті. М.: ФиС, 1980.
53. Шадрін В. М. Психологічні основи формування рухового навику, Казань: Изд-во Казанського університету, 1978.
54. Шайхтпдінов Р. 3. Особистість і вольова готовність у спорті. М.: ФиС, 1987.
55. Чернікова О. А. Суперництво, ризик, самовладання в спорті. М.: ФиС, 1980
56. Чернікова О.А., Дашкевич О.В. Активна саморегуляція емоційних станів спортсмена. М.: ФиС, 1971.