Особливості адаптації першокласників до школи

Майже ніколи

іноді

часто

1. Я боюся помилитися

2. Я легко можу заплакати

3. Я буваю нещасливий

4. Мені буває важко на що-небудь зважитися

5. Мені нелегко боротися зі своїми труднощами

6. Я все дуже переживаю

7. Вдома я засмучуюсь

8. Я буваю боязким

9. Я буваю засмученим

10. Різні дрібниці відволікають і хвилюють мене

11. Я турбуюся про свої шкільні справи

12. Мені буває важко вирішити, що робити

13. Буває, що у мене сильно б'ється серце

14. Буває, що в душі я відчуваю страх

15. Я турбуюся про своїх батьків

16. Буває, що у мене пітніють руки

17. Я турбуюся про те, що може трапитися

18. Буває, що мені важко заснути

19. У мене буває дивне відчуття в животі

20. Мене хвилює, що про мене думають інші

0

Я школяр

Х

Я дошкільник

Я студент

1

Я дуже спокійний

Я спокійний

Я не спокійний

2

Я дуже засмучений

Я засмучений

Я не засмучений

3

Мені дуже приємно

Мені приємно

Мені неприємно

4

Я дуже нервую

Я нервую

Я не нервую

5

Я зовсім не можу спокійно сидіти на місці

Я не можу спокійно сидіти на місці

Я можу спокійно сидіти на місці

6

Я зовсім не відчуваю ніякої напруги

Я не відчуваю ніякої напруги

Я відчуваю напругу

7

Я дуже боюся

Я боюся

Я не боюся

8

Я відчуваю себе абсолютно вільно

Я відчуваю себе вільно

Я не відчуваю себе вільно

9

Я дуже турбуюся

Я турбуюся

Я не турбуюся

10

3.6 Методика вивчення самооцінки школяра по Т.В. Дембо

Методика належить до бланкових, що дозволяє проводити її колективно. Зміст шкал варіюється різними авторами, в залежності від мети дослідження.

Цілі застосування:

Дослідження особливостей і структури самооцінки молодших школярів під час вступу до школи і відразу після завершення найбільш інтенсивних процесів адаптації до навчання в школі;

Дослідження основних зрушень в самооцінці школярів, що відбулися за півроку з останнього обстеження.

Зміст шкал:

Розумові здібності (розумний - не дуже розумний);

Працьовитий - ледачий;

Щасливий - самий не щасливий;

Мій характер (хороший - поганий);

Мій авторитет у класі (високий - низький);

Ставлення вчителів до мене (люблять - не люблять);

Відносини з батьками (відмінні - вони мене зовсім не розуміють);

Прекрасне здоров'я - зараз моє здоров'я дуже слабке;

Гарний - не гарний;

Веселий - сумний.

Обладнання:

Для проведення методики необхідні індивідуальні бланки для кожного випробуваного. Крім того, випробуваним необхідна зошит або листок, яким вони будуть прикривати лінії відразу після їх заповнення.

Процедура проведення:

Методика проводиться в 2 етапи, з інтервалом в 1 тиждень. На першому етапі проводиться оцінка «Я-реального». Акцент у інструктуванні на цьому етапі необхідно зробити саме на тому, що необхідно оцінити себе не так, як, може бути, хотілося б, а так, як є зараз насправді.

На другому етапі (рівно через тиждень) за тими ж шкалами проводиться нове обстеження, але вже в рамках оцінки «Я-ідеального» - оцініть себе по кожній з ліній, яким би ви хотіли себе бачити, наприклад, років через 10.

У цьому, двохетапному, варіанті проведення методики, значно нижче буде спостерігатися тенденція до перенесення загальної самооцінки на всі приватні шкали. Крім того, оцінка «Я-ідеальне» значно більше замаскована, а також відображає прогностичну самооцінку.

Обробка даних:

Кількісний показник самооцінки по кожній із шкал визначається відстанню (в сантиметрах, з десятими частками) від нульової точки (нижній край лінії) до хрестика, що відзначається випробуваним. Оцінка проставляється прямо на бланку, праворуч від хрестика, у вигляді числа - наприклад, «8,7». Таким чином, в цьому варіанті самооцінка може перебувати в діапазоні від 0 до 10.

Глава 4. Психологічний супровід адаптації першокласника

Існують дві позиції щодо завдань психолога в період адаптації першокласників:

Активно-упереджувальний - психолог з перших днів відстежує будь-які порушення і намагається допомогти в кожному з цих випадків індивідуально або цілим групам дітей. Основний принцип - краще раніше попередити, ніж працювати з запущеним випадком. АЛЕ - тут занадто велике вихідне вплив психолога.

Робота за заявками педагогів і батьків - психолог в перші тижні лише спостерігає за першокласниками, а працює в тісній співпраці з учителем переважно за його заявками. Основний принцип у цьому випадку - в ідеалі дитина повинна сама знайти свої індивідуальні конструктивні шляхи адаптації до нових умов діяльності.

Загальний алгоритм основних етапів психологічного супроводу адаптації:

- Збір «пакету проблем» та заявок (особисті спостереження, заявки педагогів і батьків; дані первинних психолого-педагогічних консиліумів - зазвичай на 3-4 тижні адаптації).

- Психодіагностичне обстеження (індивідуальне чи групове)

- Розробка програм консультування, корекції та розвитку

- Проведення запланованих заходів

- Використання результатів діяльності (проведення групових та індивідуальних консультацій, організація психолого-педагогічного консиліуму, участь у батьківських зборах, робота з окремими дітьми)

- Аналіз ефективності виконаної роботи, підготовка відповідного звіту.

Можна виділити наступну класифікацію причин шкільної дезадаптації молодших школярів. Така класифікація допомагає виявити провідні стану батька та дитини в загальній картині їх дезадаптивних проявів. Слід зазначити, що часто у батька та дитини можна спостерігати ознаки відразу декількох, якщо не всіх станів, але в даний момент на консультативному прийомі на перший план зазвичай виступає одне, яке і підлягає опрацювання.

Крім обліку психологічного стану важливим завданням початкового етапу обстеження є визначення основних факторів дезадаптації дитини. Для первинної орієнтації використовується класифікація виділених у літературі форм шкільної дезадаптації молодших школярів, представлена ​​в таблиці 1, а також класифікація випадків звернення батьків, що включає наступні основні групи.

Таблиця 1. Класифікація виділених у літературі форм ПШД молодших школярів

1. Провідна причина звернень пов'язана з низькою шкільної мотивацією, поганою успішністю і емоційними труднощами дитини в процесі його навчання.

2. Випадки, що групуються навколо тривожать батьків, індивідуально-особистісних якостей дитини.

3. Груп причин звернень, пов'язана з особливостями міжособистісних стосунків дитини з батьком, а також з однолітками та іншими дорослими.

4. Випадки, коли скарги як такої немає, а в батьків, вчителя є запит на діагностику здібностей дитини, бажання отримати пораду за методами його виховання і рівню посильної навантаження.

Практична її реалізація заснована на наступних правилах, традиційно реалізуються в практиці віково-психологічного консультування.

1. Наповнити скаргу-запит одного з батьків або вчителя конкретним змістом.

2. Направити психологічну роботу в русло висунення спільно з батьком гіпотези про причини проблем, грунтуючись на аналізі історії розвитку дитини, розтині основних труднощів і пошуку можливих шляхів їх подолання, що здійснюється психологом. При цьому психолог, замість очікуваної батьком констатації негативних якостей дитини, активно залучає батьків до обговорення зазначеного кола проблем.

3. Прагнути розкрити стереоскопічність ситуації перед усіма учасниками (батьками, вчителем, дитиною), тобто зафіксувати як об'єктивний погляд на неї з позицій психолога при роз'ясненні батькові пропонованих ним коштів психологічної корекції, так і суб'єктивний з позицій всіх значущих її учасників (одного з батьків, вчителя і дитини). Стереоскопічність є принципом всієї роботи і знаходить відображення в психологічному ув'язненні, а також у виборі методів корекції.

4. При роботі з конфліктними міжособистісними відносинами батьків або вчителя і дитини реалізується принцип відстоювання інтересів дитини шляхом роз'яснення батькові його реальних можливостей.

5. Важливий також принцип добровільності участі батька та дитини при проведенні консультативної та корекційно-розвивальної роботи, який забезпечується при використанні таких засобів для встановлення довірчих відносин з дитиною та батьком і для мотивації їх на взаємодію з психологом.

Таким чином, обстеження включає отримання інформації про історію розвитку дитини, особливості його міжособистісних відносин і характер навчальної діяльності. Крім бесіди передбачається також психолого-діагностичне обстеження, причому особливе значення має вибір засобів діагностичного обстеження, що визначається його цілями.

Л.С. Виготський спільною метою діагностики вважав можливість за симптомами дезадаптивного поведінки побачити справжній процес дезадаптивного формування особистості дитини, що, на його думку, передбачає не тільки відновлення картини дезадаптивних проявів у даний момент, але і розтин причин походження «процесу в цілому, його перебігу з можливим результатом », а все разом узяте« утворює повну картину даної форми дезадаптивного розвитку ». [14, с. 147]

При цьому симптом, тобто пред'являється батьками або вчителем запит лише вказує на існування проблеми. Відомості про симптоми ми отримуємо від вчителів і батьків, тобто всіх, хто стурбований поведінкою дитини, оскільки симптоми завжди проявляються у вигляді порушень його поведінки і являють дискомфорт для оточуючих. Мета діагностики психологічних порушень полягає в тому, щоб уявити собі суть проблеми та історію її виникнення. Тому, крім особливостей соціальної ситуації розвитку дитини, додатково враховується роль генетичних факторів, особливостей раннього розвитку і порушень стилю виховання в сім'ї у виникненні та розвитку психологічних проблем дитини.

Пропонований батьком або вчителем симптом дезадаптації дитини може вказувати на різні проблеми: Так в одних випадках він може бути сигналом того, що з дитиною щось не в порядку, а в інших служити проявом реакції його захисту і протесту у відповідь на нестерпну соціальну ситуацію, а, по-третє, може бути результатом використання дитиною дезадаптивних засобів вирішення внутрішнього конфлікту дитини, його спробою подолання тривоги у зв'язку з ситуацією в школі або вдома.

При інтерпретації результатів обстеження важливо спиратися не на ізольовані симптоми пред'являються батьком або вчителем, а на наявність стійкої системи симптомів, яка хронічно зберігається в поведінці дитини і утрудняє його розвиток. Часто розлади поведінки є специфічними, тобто виявляються тільки по відношенню до певної ситуації. Ситуаційна специфічність дезадаптивного поведінки дитини вказує на те, що його слід аналізувати в термінах взаємодії, тобто проблема полягає не тільки в дитині, але, головним чином, у взаємодії його зі значимими дорослими.

Крім традиційного діагностичного обстеження, необхідно також включити додаткові пункти, які наведені у таблиці 2. Організоване таким чином комплексне обстеження дитини не тільки дає уявлення про внутрішній стан і потенційні можливості дитини, але і є підставою до прогнозу та вироблення практичних рекомендацій.

Таблиця 2. Основні етапи обстеження дитини

Для успішної адаптації молодших школярів до навчально-виховного процесу необхідно створити ряд умов не тільки в перший рік навчання в школі, а протягом усього часу навчання у початковій школі:

- Проводити поетапну діагностику інтелектуального й особистісного розвитку молодших школярів;

- На основі її результатів здійснювати цілеспрямовану профілактичну і корекційну роботу з дітьми;

- Використовувати результати діагностики вчителем з метою надання допомоги дитині з подолання виявлених проблем;

- Встановити оптимальний стиль взаємин з вихованцями через використання коректних оціночних дій;

- Здійснювати колективну, групову форму роботи з дітьми;

- Реалізувати принцип системності й послідовності в навчанні та організації життєдіяльності дітей молодшого шкільного віку;

- Вчителю необхідно виступати джерелом психолого-педагогічних знань для батьків;

- Здійснювати пошук компенсаторних можливостей дитини у вигляді спільних виховних впливів сім'ї і школи.

4.1 Корекційні заняття з першокласниками

Психологічна корекція це сукупність методів, спрямованих на розвиток і стимулювання потенційних можливостей дитини. Система корекційних занять включає в себе розвиваючі вправи та їх комплекси, що мають певну спрямованість, що залежить від характеру виявлених психологічних труднощів школяра.

1. Організація і проведення розвиваючих занять.

Будь-яке розвиваюче заняття може проводитися за часом у двох варіантах.

Варіант 1. Заняття проводиться 20 хвилин;

5 липні хвилин обговорення завдання-зразка, дача інструкцій;

10 хвилин самостійна робота дітей;

5 Березня хвилин перевірка відповідей до завдань.

Варіант 2. Цей варіант більш тривалий, коли використовується невелика корекційна програма, складена з ряду вправ. Заняття можна проводити як індивідуально, так і в групі, в залежності від наявних у дітей труднощів. Для проведення занять виділяється спеціальний час. Ефективна частота занять 2 3 рази на тиждень. Займаючись з дітьми, необхідно пам'ятати, що навчання проводиться в ігровій формі, цікаво, захоплююче, не викликаючи стомлення.

2. Умови ефективності корекційного впливу при проведенні занять.

Для дітей необхідна атмосфера доброзичливості, безумовного прийняття, що сприяє формуванню у дитини позитивної Я-концепції. Дитина, переконаний у тому, що у нього все гаразд, не схильний применшувати своїх потенційних можливостей і охоче бере участь у заняттях.

Необхідно ставити перед дитиною реалістичні цілі, що вимагають певних зусиль з його боку, але не перевищують дійсні можливості дитини, щоб уникнути підвищення тривожності, зниження самооцінки. Під час занять необхідно підбадьорювати дітей, націлювати на успіх, вселяти впевненість у своїх силах.

Мета належить ставити так, щоб мотивувати дитини до її досягнення. Наступні заняття будувати таким чином, щоб вони були реалістичні по відношенню до попередніх показників. Мета повинна бути така, щоб успіх був можливий і щоб його можна було підкріплювати далі. Це сприяє сприйняттю дитини себе як більш успішного.

Оцінка результатів занять повинна грунтуватися на порівнянні з попередніми результатами, а не на підставі «нормативів», або порівняно слабких і сильних дітей. Учнів доцільно заохочувати, заповнювати індивідуальні картки, в яких вони будуть відзначати прогрес у своїх досягненнях, незалежно від того, наскільки він малий.

Помилки дітей не повинні викликати досади і роздратування. Мета розвиваючих занять не відпрацювання якої-небудь навички, вміння, а включення дітей у самостійну пошукову діяльність. Тому і помилки дітей є наслідком пошуку рішення, а не показником недостатньої відпрацювання якогось досвіду.

Систематичні заняття з дітьми сприяють розвитку у них пізнавальних інтересів, формують прагнення дитини до роздумів і пошуку, викликають почуття впевненості у своїх силах, у можливостях свого інтелекту.

Під час занять у дитини відбувається становлення розвинутих форм самосвідомості і самоконтролю, зникає страх помилкових кроків, знижується тривожність і необгрунтоване занепокоєння.

3) Організовується самостійна робота дітей на матеріалі завдань зразків. Така робота сприяє вмінню дітей застосовувати ті кошти при розборі завдань і пошуку рішення, які вони дізналися під час обговорення.

4) Проводиться колективна перевірка відповідей до завдань. Залежно від наявності часу перевірку можна провести коротко, вказуючи вірні відповіді, або детально. В останньому випадку психолог розбирає невірні рішення, що корисно всім дітям: і тим, хто помилився, і тим, хто вирішив вірно, оскільки в цьому випадку дітям ще раз демонструються прийоми розбору і вирішення завдань. Виникають умови для нормалізації самооцінки у дітей.

4.2 Взаємодія школи і сім'ї

Перший рік у школі це і свого роду випробувальний термін для батьків, коли чітко виявляються всі їх недоробки: неувага до дитини, незнання його особливостей, відсутність контакту, невміння допомогти. Ще частіше з добрих спонукань вони самі стають винуватцями шкільних стресів, адже пристосування до школи відбувається не відразу. Не день і не тиждень потрібно для того, щоб освоїтися в класі по-справжньому!

Досвідчений вчитель і уважні батьки знають і розуміють, наскільки важливо, щоб вимоги, правила і норми поведінки не залежали від настрою дорослого, не були «переміжними». Учитель із самого початку роз'яснює учням, що від них вимагається, показує дитині відмінність його нової позиції, прав, обов'язків від того, що було раніше, до школи.

Т. Волікова пише: «Форми роботи вчителя з батьками різноманітні:

Індивідуальні: відвідування сімей учнів вдома, бесіди з батьками в школі, дні консультацій батьків у школі;

Групові: (Батьки можуть об'єднуватися в групи за освітою, педагогічної культури, судячи з поведінки і показниками успішності їхніх дітей.) Тут виділяються: взаємна робота вчителя і батьків на уроках, коли батьки допомагають вчителю вести урок, і робота з активом.

Колективні: класні збори, загальношкільні батьківські збори, батьківські конференції з обміну досвідом виховання, консультації, вечори запитань і відповідей, спільні позакласні заходи і т. д.

Зміст всіх форм роботи школи з родиною полягає в організації активного виховного їх взаємодії, спрямованого на всебічний розвиток підростаючого покоління ». [12]

Від тих зв'язків і відносин, які виникнуть у першому класі, в початковий період, буде багато в чому залежатиме і вся подальша робота.

На думку В.М. Ібрагімової зміст роботи вчителя з батьками першокласників визначається «трьома основними завданнями:

1. Ознайомлення з досвідом сімейного виховання дітей з метою вивчення рівня підготовленості першокласників до школи; дотримання наступності між дошкільною сімейним і шкільним вихованням і знаходження індивідуального підходу до кожної дитини.

2. Управління вихованням школярів в сім'ї, надання допомоги батькам в правильній організації навчальної та творчої діяльності першокласника і його відпочинку.

3. Залучення батьків до організації виховної роботи в школі, в класі ». [21, с.57 - 60]

Рекомендується провести для батьків бесіди на цікаві для них питання. Наприклад: «Про організацію навчання першокласника», «Навчальна робота першокласників і завдання батьків»; «Молодший школяр: вік його особливості», «Як допомагати першокласнику у виконанні домашніх завдань?»; «Виховання свідомої дисципліни у дітей в сім'ї» та інші » .

У першому - другому класі важливо заохочувати батьків познайомитися між собою, обмінятися адресами і телефонами. Учитель повинен обговорити випадки, коли батьки незадоволені дружбою дітей. Робота відбувається краще, якщо вона грунтується на індивідуальних бесідах. Слід більше організовувати спільних свят, ранків та інших заходів. Дуже важливо вислухати батьків, дозволити їм говорити, висловити свої претензії школі, вчителю, керівникам школи.

Зазвичай батьки, які приходять до школи діляться на дві групи:

1. Ті, які знають, що їхня дитина у школі оцінюється позитивно, вони чекають похвали.

2. Ті, які знають про труднощі дітей, але бояться про це говорити, уникають вчителя, і не знають, як допомогти дитині. Такі батьки вважають за краще взагалі не ходити до школи, обмежитися лише телефонними дзвінками, або приходити в школу лише за викликом вчителя. Часто їх лякають і можливі закиди з боку інших батьків. На цю групу батьків вчитель повинен звернути особливу увагу.

«Для батьків учнів першого - другого класу характерний більш високий рівень виховної активності та потреби у взаємодії зі школою. Вони часто приходять до школи, цікавляться своїми дітьми. І ці інтереси вчитель зобов'язаний задовольняти і давати батькам більше інформації, ніж їх цікавить ». [21, с.57 - 60]

Важливі аспекти спілкування вчителя з батьками в 1-2-му класах:

Починати розмову не з проблем дітей, а з загальних приємних питань, не поспішати вирішувати проблеми;

Показувати увагу батькам, цікавитися їхньою роботою, будинком;

Обговорити емоції, що виникають із-за школи, вчителів, дітей;

Уважно слухати і приймати те, що кажуть батьки, не критикувати їхню думку, а намагатися зрозуміти, що дозволяє їм так думати;

Домовитися про загальні цілі та на батьківських зборах говорити про те, що важливо всім;

Приділяти стільки часу, скільки потрібно;

Мотивувати аргументи тим, щось, про що ви говорите важливо всім і більшість вас підтримують;

Інформувати батьків особисто, за допомогою листів або індивідуальних бесід. Інформацію, призначену для батьків, не передавати через дітей або інших осіб ».

«І батьки потрібні школі і вона потрібна сьогодні сім'ї. Учитель є зв'язуючою ланкою між школою та родинами учнів. Спілкування з батьками своїх учнів вчителю необхідно, оскільки без цього він виявляється позбавленим дуже важливої ​​інформації. У педагогів і сім'ї спільні цілі. Без їх взаємодії життя дитини стає біднішою »« Школа дає дитині наукові знання і виховує у нього свідоме ставлення до дійсності. Сім'я забезпечує практичний життєвий досвід, виховує вміння співпереживати іншій людині, відчувати його стан. Для гармонійного розвитку особистості необхідно і те й інше ». [50]

4.3 Рекомендації для батьків

Виконання домашнього завдання

Виконання домашніх завдань дитиною в початковій школі проблема непроста і для нього самого, і для його батьків. Татам і мамам доводиться приділяти чимало часу для спільного «творчості» зі своїм чадом, щоб всі уроки були виконані вчасно і гідним чином.

Малюк (6 7-річна дитина для батьків ще маля) недосвідчений учень. Йому важко самому спланувати час для виконання домашніх завдань, продумати, який урок краще робити спочатку, а який потім. Без допомоги дорослих спочатку ніяк не обійтися.

Але ось дитина стає трохи старший, і в принципі батьки вже не проти, щоб частину відповідальності за свої навчальні справи дитина взяв на себе. Як його цьому навчити? З чого почати?

Можна просто поговорити з дитиною, пояснивши йому, що письмові уроки потрібно чергувати з усними. Крім цього, бажано завдання виконувати в той день, коли його поставили, щоб не забути пройдене на уроці. Завдання з читання (переказ) та іноземної мови потрібно повторити кілька разів. Також буде добре, якщо дитина зуміє розподілити задані уроки рівномірно по днях тижня, щоб не було «то густо, то пусто». Інтенсивне виконання якогось одного уроку не повинно тривати більше, ніж 30 хвилин: дитина втомлюється, йому важко довше півгодини утримувати увагу на чомусь одному. У цьому особливість його віку. Тому до виконання деяких завдань треба повертатися кілька разів.

Новий розклад

Зробити перший крок щодо виховання у дитини самостійності у виконанні домашніх завдань (а де самостійність, там, природно, і відповідальність) допоможе такий простий прийом розклад домашніх завдань.

Складаючи подібне розклад, робіть все разом з дитиною: нехай він допоможе щось накреслити, написати, красиво оформити. Потрібно радитися з дитиною, коли ви будете вносити в цей розклад зміст. Тільки відчуваючи, що він причетний до цієї справи, що там є його думки, побажання, працю, дитина візьметься слідувати цьому розкладом, буде прагнути його виконувати.

Отже, для складання подібного розкладу береться великий цупкий аркуш паперу (формату А4). Потрібно олівцем розділити його на шість рівних частин по днях тижня: понеділок, вівторок, середа, четвер, п'ятниця, субота. Неділю сюди не вноситься.

Кожна частина «озаглавлюється»: нагорі пишеться назва дня тижня. Кожен день тижня, у свою чергу, ділиться навпіл. Верхня частина це те, що дано нам у незмінному вигляді: розклад уроків (воно незмінно принаймні на чверть). Тут же потрібно відзначити той час, коли починаються і коли закінчуються уроки. Повинно бути чітко видно, о котрій годині дитина щодня приходить додому.

Нижня частина кожного дня тижня це те, що повинно бути вироблено разом (батьками і дитиною) як керівництво до дії для маленького школяра. Цю частину розкладу не потрібно відразу жорстко заповнювати: спочатку можна позначити олівцем, які уроки і в який час виконуються. При отриманні зворотного зв'язку, що такий розклад реально і посильно для дитини, обведіть ручкою. Якщо необхідно, скорегуйте його.

Правила складання

Беріться складати такий розклад тижнів через два після початку чверті. Розклад уроків у школі вже встановилося. За два тижні ви вже зрозуміли, який приблизно графік буде зручний дитині.

Завдання бажано виконувати в той день, коли його поставили, незалежно від того, буде цей урок на наступний день чи ні.

На виконання кожного уроку не потрібно планувати більше, ніж півгодини.

Перед домашнім завданням кожного уроку має бути чітко вказано час початку і закінчення його виконання. Якщо ви знаєте, що завдання з якого-небудь предмету дитина не здатна, як правило, виконати за півгодини, плануйте його виконання в кілька етапів.

Між виконанням різних завдань має бути перерва від 10 до 20 хв.

Розподіліть домашні завдання рівномірно по днях тижня.

Якщо потрібно, виділіть спеціальний час для повторення деяких уроків.

Бажано, щоб у вихідні дні дитина була повністю звільнений від уроків: він повинен повноцінно відпочити.

Постарайтеся зовні привабливо і зрозуміло оформити цей розклад.

Повісьте його на стінку.

Одна з найцікавіших особливостей цього розкладу наочність виконаної роботи для дитини. Добиваємося цієї наочності таким простим способом.

У розкладі, в тій його частині, де зазначається виконання домашніх завдань, напроти кожного уроку робиться невелика проріз бритвою або ножицями. З червоного картону вирізаються невеликі трикутники так, щоб їх можна було вставляти в цей проріз. Дитина, виконавши повністю і вчасно домашнє завдання по якомусь уроку, вставляє в проріз навпроти нього червоний трикутник. До кінця дня і він, і батьки мають можливість або порадіти тих результатів, яких домігся дитина, або, на жаль, засмутитися. У другому випадку ні батькам, ні дитині, звичайно, не варто падати духом: терпіння, тактовність, повагу до маленького учня, своєчасна допомога, можливо, допоможуть йому подолати труднощі.

Вставлені трикутники залишаються в прорізах до кінця тижня. У кінці тижня результати зусиль з виконання домашніх завдань наочно постануть перед вами. Якщо дитина старався, майже повністю і вчасно виконав всі уроки, обов'язково заохотите його. Ви краще знаєте, що він любить. Це може бути спільна прогулянка в парк, катання на атракціонах, купівля будь-якої іграшки, солодощів. І, звичайно, похвала, щире захоплення і гордість батьків своїм вольовим і цілеспрямованою дитиною.

І навіть якщо дитина не зміг спочатку робити уроки у відповідності з розкладом, але старався, все одно похваліть його, створіть у нього стимул виконувати домашні завдання таким чином. Як завжди у вихованні потрібні, перш за все, терпіння і увага до дитини.

Подібне розклад, звичайно, не скасовує допомоги батьків дитині. Молодшому школяреві потрібні і допомогу, і підтримка, і заохочення. Але такий розклад допоможе і вам, і дитині раціонально спланувати навчальні та вихідні дні, розумно чергувати уроки і відпочинок, знайти час для занять музикою, спортом, танцями і т.п.

Висновок

Наявність великої кількості наукових та практичних робіт з проблеми адаптації до школи свідчить про її актуальність, але в той же час специфіка соціально-психологічної адаптації першокласників до навчання у школі повністю не розкрита. Це пов'язано з віковим своєрідністю дітей, що у школу, різноманіттям факторів, що впливають на процес адаптації першокласника до нових умов систематичного навчання в колективі однолітків, неготовністю вчителів початкових класів до вибору змістовного матеріалу і особистісно орієнтованих методик і технологій в умовах варіативного освіти.

В даний час освітні установи не повною мірою реалізують умови, що сприяють підвищенню рівня адаптації першокласників до навчання в школі, як і раніше переважає формалізований підхід до учня, від якого потрібно, щоб він був зручний для школи, а не школа для нього.

Можна виділити наступні ознаки адаптації дитини до школи:

• По-перше, це задоволеність дитини процесом навчання. Йому подобається в школі, він не відчуває невпевненість і страхів.

• Друга ознака наскільки легко дитина справляється з програмою. Якщо школа звичайна і програма традиційна, а дитина відчуває труднощі при навчанні, необхідно підтримати його у важкий момент, не критикувати зайво за повільність, а так само не порівнювати з іншими дітьми. Всі діти різні.

• Наступний ознака успішної адаптації це ступінь самостійності дитини при виконанні ним навчальних завдань, готовність вдатися до допомоги дорослого лише після спроб виконати завдання самому. Частенько батьки занадто ретельно «допомагають» дитині, що викликає деколи протилежний ефект. Учень звикає до спільного приготування уроків і не хоче робити це в поодинці. Тут краще відразу позначити межі вашої допомоги і поступово зменшувати їх.

• Але найважливішим ознакою того, що дитина повністю освоївся в шкільному середовищі, є його задоволеність міжособистісними відносинами з однокласниками і вчителем. У цей період першокласник активно встановлює контакти, шукає своє місце в дитячому середовищі, навчається працювати з іншими дітьми і приймати допомогу на свою адресу.

Таким чином, рішення проблеми успішної адаптації дитини багато в чому визначається характером взаємодії школи та сім'ї.

Разом з тим, як показує практика, педагог здатний лише констатувати факт порушення процесу адаптації, однак у більшості випадків він не може правильно визначити її справжні причини, якщо обмежується у своїх оцінках рамками традиційної педагогічної компетенції. І хоча в цьому зв'язку й у вчителя, і у дезадаптованих дитини чимало серйозних проблем, що породжуються, насамперед неадекватністю педагогічних впливів і формуються на їх основі взаємним почуттям неприязні і відкритої конфронтації (або дискримінації), навряд чи коректно дорікати педагога в подібній діагностичної неспроможності. Природа шкільної адаптації може бути представлена ​​самими різними факторами, у зв'язку з чим необхідно поглиблене вивчення її причин та механізмів з позицій психології.

Під порушенням процесу шкільної адаптації мається на увазі, як правило, деяка сукупність ознак, що свідчать про невідповідність соціопсихологічного і психофізіологічного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якої з ряду причин стає скрутним або, у крайніх випадках, неможливим. В даний час подібні труднощі, за даними різних авторів, відчувають від 15 до 40% учнів початкових класів загальноосвітньої школи, причому відзначається тенденція до подальшого зростання їх кількості. З урахуванням таких масштабів, а також найбільш ймовірних негативних наслідків цього явища, що виражаються у формуванні стійких видів соціально-психічної дезадаптації, порушень поведінки, що досягають рівня клінічної та кримінальної вираженості, проблему порушення процесу шкільної адаптації слід віднести до однієї з найбільш серйозних соціальних проблем сучасності, вимагають вже не стільки поглибленого вивчення, скільки невідкладних пошуків продуктивного рішення.

В якості загального напрямку роботи з першокласниками на етапі адаптації до школи слід розвивати адекватну самооцінку і рівень домагань, впевненість у свої здібності, мотивацію досягнення успіху і постійно створювати ситуацію успіху в освітньому процесі, сприяти підвищенню ступеня емоційної включеності батьків у справи дитини. Успіх у навчанні - єдине джерело внутрішніх сил дитини, що породжує енергію для подолання труднощів, бажання вчитися.

Бібліографічний список використаних джерел

1. Адаптація дитини в школі: діагностика, корекція, педагогічна підтримка: Зб. метод. мат. для адмін., педагогів і шк. психол. / Битянова М.Р. - М.: освітні. центр «Педагогічний пошук», 1997.

2. Алейникова, Т.В. Вікова психофізіологія. Підручник для студентів вищих навчальних закладів / Т.В. Алейникова. - Ростов-на-Дону: УНДІ валеології РГУ, 2002.

3. Александровська, Е.М. Соціально-психологічні критерії адаптації до школи / Е.М. Александровська. - М., 1988. - 153с.

4. Андрющенко, Т.Ю. Корекція психологічного розвитку молодших школярів на початковому етапі навчання / Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. / / Питання психології. - 1993, № 1.

5. Артемов, С.Д. Соціальні проблеми адаптації / С.Д. Артемов. - М., 1990. - 180с.

6. Бал, Г.А. Поняття адаптації та її значення для психології особистості / Балл Г.О. / / Питання психології. 1989, № 1.

7. Батуев, А.С. Вища нервова діяльність / Батуев А.С. - М.: Вища школа, 1991.

8. Безруких, М.М. Труднощі навчання в початковій школі: Причини, діагностика, комплексна допомога / М.М. Безруких. - М.: Ексмо, 2009. - 464 с.

9. Божович, Л.М. Особистість і її формування в дитячому віці / Л.М. Божович. - М., 1968. - 267с.

10. Вершиніна, Т.І. Виробнича адаптація робочих кадрів / Т.І. Вершиніна. - Новосибірськ, 1979. - 354с.

11. Вікові можливості засвоєння знанні / Под ред. Д.Б. Ельконіна і В. В. Давидова. - М., 1966.

12. Волікова, Т.В. Учитель і сім'я / Волікова Т.В.. - Москва, 1987.

13. Волочку, А.А. Суб'єкт активності та розвиток індивідуальності підлітка (теорія, практика, діагностика) / А.А. Волочку. - Перм: видавництво ПОІПКРО. - 2002. - 262с.

14. Виготський, Л.С. Зібрання творів. Т. 5 / Л.С. Виготський - М.: Педагогіка, 1983. - 251 с.

15. Давидов, В.В. Психічний розвиток у молодшому шкільному віці / Давидов В.В. / / Вікова та педагогічна психологія / За ред. А. В. Петровського. - М., 1979.

16. Данилова, М.М. Психофізіологія / Данилова М.М. - М.: Аспект Пресс, 1998.

17. Дитяча психологія. Методичні вказівки. Автор-упорядник Р.П. Ефімкіна. - К.: Науково-навчальний центр психології НГУ, 1995.

18. Діагностична та корекційна робота шкільного психолога / За ред. І.В. Дубровиной. - М. - 1987.

19. Дорожевец, Т.В. Вивчення шкільної дезадаптації / Т.В. Дорожевец. Вітебськ, 1995. - 182с

20. Зимова, І.А. Педагогічна психологія: Підручник для вузів / Зимова І.А. Вид. друге, доп., испр. і перераб. - М.: Логос, 2004.

21. Ібрагімова, В.М. Робота вихователя з батьками учнів 1 класу / Ібрагімова В.М. / / Початкова школа. - 1988. - № 10.

22. Ключникова, Г.А. Методика вивчення самооцінки школярів / Г.А. Ключникова / / Питання психології. - 1984. - № 1.

23. Коган, А.Б. Основи фізіології вищої нервової діяльності / Коган А.Б. - М.: Вища школа, 1988.

24. Коломинский, Я.Л. Вчителю про психологію дітей шестирічного віку / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - М., 1988. - 265с.

25. Кон, І.С. Соціологія особистості / І.С. Кон. - М., 1973. - 352с.

26. Короткий психологічний словник / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; За заг. ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. - 2 вид., Розшити., Испр. і доп. - Ростов н / Д: вид-во «Фенікс», 1999.

27. Кулагіна, І.Ю. Вікова психологія (Розвиток дитини від народження до 17 років): Навчальний посібник / Кулагіна І.Ю. - 4-е вид. М.: Изд-во Ун-та Російської академії освіти, 1998.

28. Леонтьєв, О.М. Потреби, мотиви, емоції / Леонтьев А.Н. - М., 1971.

29. Лурія, А.Р. Нейропсихологія пам'яті / Лурія А.Р. - М.: Педагогіка, 1974.

30. Люблінська, А.А. Вчителю про психологію молодшого школяра / Люблінська А.А. - М.: Просвещение, 1977.

31. Мардахаев, Л.В. Соціальна педагогіка: навч. посібник для вузів / Л.В. Мардахаев. - М., 1997. - 234с.

32. Матвєєва, Л.Г. Що я можу дізнатися про свою дитину? Психологічні тести / Матвєєва Л.Г. Челябінськ: Юж.-Урал. кн. вид-во, 1996. - 320 с.

33. Матюхіна, М.В. Мотивація навчання молодших школярів / Матюхіна М.В. - М., 1984; Маркова А.К. Формування мотивації навчання у шкільному віці. - М., 1983.

34. Мілославова, І.А. Роль соціальної адаптації / І.А. Мілославова. - Л., 1984. - 284с.

35. Мухіна, В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник для студ. Вузів / Мухіна В.С. 4-е вид., Стереотип. М.: Видавничий центр «Академія», 1999. - 456 с.

36. Мухіна, В.С. Дитяча психологія / В.С. Мухіна. - М.: ТОВ КВІТЕНЬ Прес, 2000. - 352с.

37. Налчаджян, А.А. Особистість, групова соціалізація і психічна адаптація / Налчаджян А.А. - Єреван, 1986.

38. Нікітіна, І.М. До питання про поняття соціальної адаптації / І.М. Нікітіна. - М., 1980. - 85С.

39. Овчарова, Р.В. Практична психологія в початковій школі / Овчарова Р.В. . - М.: ТОВ КВІТЕНЬ Прес, 2000. - 208с.

40. Основи психофізіології / під ред. Ю.І. Александрова. - М.: Инфра-М, 1997.

41. Особливості психічного розвитку дітей 6-7 років [Текст] / за ред. Д.Б. Ельконіна, А.А. Венгера. - М., 1988. - 321с.

42. Педагогічна психологія: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 1998. - 288 с.

43. Петровський, А.А. Особистість, діяльність, колектив / Петрівський А.А. - М., 1982.

44. Пилипко, Н.В. Здрастуй, школа! Адаптаційні заняття з першокласниками: Практична психологія вчителю. / Пилипко Н.В., Громова Т.В., Чибісова М.Ю. - М.: УЦ «Перспектива», 2002.

45. Прихожан, А.М. Тривожність у дітей та підлітків: психологічна природа і вікова динаміка / А.М. Прихожан. - М., 2000.

46. Психологічна діагностика: Підручник для вузів / Під ред. М.К. Акімової, К.М. Гуревича. - Спб.: Пітер - 2008. - 652 с.: Іл.

47. Психологічне консультування в школі. Сост. Коптєва Н.В. -Перм, 1993.

48. Робоча книга шкільного психолога. І. В. Дубровіна, М. К. Акімова, Е. М. Борисова та ін Під ред. І. В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991.

49. Рости першокласник: енциклопедія для батьків / М.М. Безруких, Т.А. Паранічева, Л. А. Леонова та ін, під ред. М. М. Безруких. - М.: Ексмо, 2010. - 640 с.

50. Рогов, Є.І. Настільна книга практичного психолога в освіті: Навчальний посібник / Рогов Є.І. - М.: ВЛАДОС, 1996.

1. Тализіна, Н.Ф. Педагогічна психологія. Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. Закладів / Тализіна Н.Ф. М.: Видавничий центр «Академія», 1998. - 288 с.

2. Фізіологія розвитку дитини: Керівництво з вікової фізіології / За ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. - М.: Видавництво Московського психолого-соціального інституту, Воронеж: Видавництво НВО «МОДЕК», 2010. - 768с.

3. Флейвелл, Дж. Генетична психологія Жана Піаже / Дж. Флейвелл. - М., 1973. - 623с.

4. Шінтарь, З.Л. Введення в шкільне життя Посібник для студентів пед. Вузів. / З.Л. Шінтарь. - Гродно: ГРГУ, 2002. - 263с.

5. Шкільна дезадаптація. / / Шкільний психолог. - 2000. - № 12.

6. Ельконін, Д. Б. Вибрані психологічні праці / Ельконін Д.Б. - М., 1989.

7. Яницький, М.С. Адаптаційний процес: психологічні механізми та закономірності динаміки: навч. посібник для вузів / М.С. Яницький. - Кемерово: Кемеровський державний університет, 1999. - 184с.

Додаток 1

Адаптаційні заняття з першокласниками [Овчарова Р.В. Практична психологія в початковій школі.]

Анкета для батьків.

Батьки повинні відповісти на питання, що стосуються поведінки дитини в школі. Варіанти відповідей - так, не зовсім, немає.

Питання:

Чи охоче ваша дитина йде до школи?

Цілком чи він пристосований до нового розпорядку дня, приймає його як належне?

Чи можна сказати, що переживання дитини, виходячи з приводу успіхів і невдач у навчанні надмірні або, навпаки, повністю відсутні?

Ділиться чи дитина з вами шкільними враженнями?

Позитивні чи шкільні враження вашої дитини?

Чи можна сказати, що дитина спокійно справляється з труднощами при виконанні домашнього завдання?

Відносини з товаришами по класу вже склалися і вони цілком дружелюбні?

Справляється чи дитина з навчальним навантаженням без надмірного напруження?

Чи змінилося поведінку дитини в порівнянні з минулим роком так, щоб вас це насторожувало?

Скаржиться чи дитина досить часто на безпричинні болі, запаморочення, нудоту?

Чи змінився в порівнянні з минулим роком характер сну дитини?

Обробка результатів:

За кожну позитивну відповідь на всі питання, крім 3,9,10,11 привласнюється 2 бали, проміжний - 1 бал, негативний - 0 балів. Відповідь «Так» на питання 3,9,10,11 оцінюється як 0 балів, «Ні» - як 2 бали. Підраховується загальна сума показників.

0 - 10 балів - виражена дезадаптація

11 - 15 балів - середній ступінь адаптації

16 - 22 бали - високий рівень шкільної адаптації

Додаток 2

Анкета для вчителя. [Овчарова Р.В. Практична психологія в початковій школі.]

Учитель повинен відповісти на питання анкети, охарактеризувавши кожного з учнів свого класу за принципом: якщо можна стверджувати «безумовно так», поставити у відповідній графі навпроти його прізвища цифру «1», якщо «скоріше так, ніж ні» - цифру «2», «скоріше ні, ніж так» - цифру «3», «безумовно ні» - цифру «4».

Питання:

Чи охоче, з цікавістю чи дитина вчиться?

Чи достатньо відповідально відноситься дитина до навчання?

Переживає чи свої навчальні успіхи і невдачі?

Чи прагне до поліпшення своїх результатів?

Активний чи на уроках, чи часто висловлює бажання висловитися, відповісти на питання?

Цілком чи дисциплінований?

Чи вміє організувати свою роботу?

Чи достатньо уважний?

Чи відповідає працездатність дитини пред'являються школою вимогам?

Чи достатньо контактний учень, чи легко відгукується на виховні дії?

Чи добре складаються його відносини з іншими дітьми в класі?

Чи потребує дитина додаткової допомоги при виконанні завдань?

Чи легко відгукується на допомогу?

Цілком чи задовільно засвоює програмні знання, вміння, навички?

Обробка результатів:

Підраховується середній бал по кожній дитині. Діти, які набрали середній бал від 3,1 до 4, відчувають труднощі в адаптації до школи.

Додаток 3

Інструкція для батьків [Овчарова Р.В. Практична психологія в початковій школі.]

Не вимагайте від дитини того, чого він ще не вміє.

При невдачі в навчанні, ніколи не ставте в приклад конкретного учня, або людини.

Давайте дитині можливість вести себе у вільний від навчання час, як дошкільник. Йому це дуже треба.

Гуляйте з дитиною не менше 40 хвилин на день.

Біг, рухливі ігри, плавання допоможуть знімати напругу. Важливо, щоб заняття спортом не перевтомлювати дитини.

Обмежте час приготування у рок до 1 години.

Щодня ненав'язливо цікавтеся шкільним життям дитини. Діліться своїм шкільним досвідом.

Грайте з дитиною.

Знайдіть, за що похвалити дитину, за щонайменше досягнення у навчальній діяльності і в поведінці, щоб дитина відчувала себе успішним.

Надавайте дитині емоційну підтримку, не посилюйте ситуацію, що склалася. Проявляйте участь до проблем дитини.

Створіть для дитини щадний режим:

Збережіть денний сон (у кого він був до школи) або пообідній відпочинок.

Обмежте види діяльності збудливо діють на дитину: відвідування театру, запрошення гостей або нанесення візитів.

Скоротіть час перегляду телевізора і час, проведений за комп'ютером (загальний час не більше півтори години).

Якщо дитина сильно втомлюється, можна укладати його раніше спати.

Не кричіть на дитину.

Не обговорюйте при дитині ні позитивні, ні негативні якості школи, вчителя, однокласників та їх батьків.

Любіть і в усьому допомагайте своїй дитині.

Додаток 4

Щоб уникнути негативних емоцій у першокласників, допомогти їм в адаптації до школи, пропонуємо ці казки. Співпереживаючи казковим героям, діти звертаються до своїх почуттів. Першокласникам легше рефлексувати свої вчинки, усвідомлювати причини своїх хвилювань через казкові образи лісових школярів. Типове опис шкільних атрибутів, класу, правил та ін дозволить знизити шкільну тривогу у дітей, сформувати позитивні моделі поведінки в реальному житті.

Перша казка.

Створення "Лісовий школи"

Жив-був Їжачок. Він був маленький, кругленький, сірого кольору, з гостреньким носиком і чорними очима-гудзиками. На спині у Їжачка були справжнісінькі колючки. Але він був дуже добрим і ласкавим. А жив Їжачок у школі.

Так, в самій звичайній школі, де було багато дітей, яких вчили мудрі вчителі. Як він сюди потрапив, Їжачок і сам не знав: може бути, якийсь школяр приніс його для "живого куточка" ще крихітним, а може, він і народився в школі. Скільки Їжачок себе пам'ятав, він завжди згадував шкільні дзвінки, теплі руки дітей, смачні частування і уроки ...

Дуже подобалося Їжачку, як проходили уроки. Разом з дітьми Їжачок учився читати, писати, рахувати, вивчав і інші предмети. Звичайно, це було непомітно для людей. Їм здавалося: бігає Їжачок, радіє життю. А Їжачок мріяв ...

І мріяв він про те, що, коли виросте, стане вчителем і зможе навчити своїх лісових друзів всьому, що вміє і чого навчився сам у людей в школі.

Ось Їжачок став дорослим, і прийшла пора здійснитися його мрії. Лісові мешканці побудували справжню школу, в якій навчатимуться зайченята, лисенята, вовченята, мишенята і інші звірята. Вчитель-Їжак готував клас до прийому першокласників. У світлій кімнаті стояли столи, стільчики. На стіні висіла дошка, на якій можна писати крейдою. Їжак приніс підручники - книжки з картинками, які допоможуть навчити писати, рахувати.

Сорока принесла в Лісову школу блискучий дзвінкий дзвіночок.

- Навіщо ти принесла в школу якусь іграшку? - Запитав у Сороки Сторож-Крот. - Адже в школі не грають, а навчаються!

Сорока важливо відповіла:

- Мене Їжак попросив. Я буду відповідати за дзвінки.

- А навіщо нам дзвонити? Школа ж не пожежна машина! - Здивувався Крот.

- Ех, ти нічого про школу не знаєш! Якщо дзвенить дзвінок - значить, пора на урок. А якщо на уроці дзвінок, значить, пора відпочити, дружок! - Затріщала Сорока.

- Почекай, Сорока, поясни мені ще разок. Якщо хлопці прийдуть до школи, то, почувши дзвінок, побіжать на урок?

- Так, тільки не побіжать, а підійдуть до столиків, будуть чекати початку уроку, - відповіла Сорока.

- Це вірно! - Підхопив Їжак. - Саме так роблять справжні школярі.

- Так наші хлопці-звірята можуть і не знати ці правила? - Захвилювався Крот.

- Прийдуть до школи і дізнаються! - Знову затріщала Сорока.

- Так, - підтвердив Їжак, - дізнаються, як стати школярем, як правильно писати, рахувати і багато іншого.

Їжак, Кріт і Сорока затихли. У Лісовий школі було тихо і свіжо. В очікуванні першокласників дерева на шкільному дворі причепурилися і шелестіли своєї жовто-червоним листям. Здавалося, що вони теж розмовляють.

- Пора, пора! - Оголошує всьому лісу клен.

- До школи, до школи! - Шепоче берізка.

Друга казка.

Букет для вчителя.

У лісі суєта, переполох. Заєць бігає цілий день у пошуках сумки для синочка. Зайченя зібрався завтра до школи, а портфеля немає. Як же йому книжки та зошити носити? Білка обіцяла допомогти. Вона своїй доньці щось портфель справжній змайструвала, з відділеннями, з ремінцями і кишеньками.

А Ведмедиця трудиться над костюмчиком для Ведмедика. "Адже в школу треба ошатним йти, як на свято", - ласкаво примовляла вона, отглажівая білий комірець у сорочки.

Лисичка хвилюється: "Треба Лисенка помити, розчесати, красиво і акуратно хвостик укласти, а його все немає, всі десь з вовченям грає!"

Але Лисеня, Вовченя, Ведмедик разом з білочкою і зайченям займалися важливим і потрібною справою. Наші майбутні першокласники в лісі збирали букет для свого вчителя. Збирали і розмовляли.

- Ой, Білочка, як же ти будеш у школі вчитися? Ти все стрибаєш так стрибаєш, - хвилювався за подружку Лисеня.

- Не знаю, - відповіла Білочка, - я дійсно не можу всидіти на місці спокійно.

- Нічого, - заспокоїв її Зайченя, - там, кажуть, зміни будуть, от на них і пострибаєш.

- Зміни? - Здивувався Вовченя. - А мені тато казав, що в школі будуть уроки, на яких будемо вчитися, пізнавати щось нове.

- Це правильно! - Підтримав друга Ведмедик. - Для цього ми в школу-то і йдемо.

- Так, але весь час вчитися, довго сидіти за столами ми не зможемо, втомимося, - пояснював Зайченя, тому придумали зміни, де можна відпочити, пограти.

- Поживемо - побачимо, - пробурчав Ведмедик, - а зараз давай квіти найкрасивіші вибирати, щоб Вчителю-Їжаку сподобалися.

- А який він - учитель? - Поцікавилася Білочка. - Добрий він чи злий?

- Не знаю ... - Міркував Вовченя. - Найголовніше, мені здається, щоб він був розумним, щоб багато знав і вмів.

- А я хочу, щоб добрим був, - продовжувала Білочка, - щоб усі дозволяв.

- Уяви собі, що тоді за уроки будуть! - Здивувався Лисеня. - Одному дозволили кричати, іншому скакати, а третьому в іграшки грати!

Всі хлопці-звірята весело засміялися.

- Мені хотілося б вчителя доброго, але суворого і справедливого, щоб зміг зрозуміти і пробачити, по могти у важку хвилину і щоб на уроці з ним було цікаво, - закінчила свої міркування Білочка.

- Так, це було б добре ... - Підтвердив Ведмедик.

- А мені здається, що кожному з нас свій учитель мріється, - тихо вимовив Зайченя.

- Ти щось засумував, Зайченя, боїшся? - Здивувався Вовченя. - Сміливіше! Нехай буде вчитель такий, яким він є, а не вигаданий!

- А мені мама говорила, що в вчителі йдуть тільки ті, які люблять дітей і хочуть їх багато чому навчити! - Вигукнула Білочка.

- Ой, хлопці, дивіться, який у нас великий і красивий букет вийшов! - Зрадів Лисеня.

"Напевно, нашому вчителю буде дуже приємно!" - Подумали завтрашні першокласники.

Третя казка.

Смішні страхи

Настав перше вересня. Кожному учневі зрозуміло - в цей день дружно йдемо в школу! А для першокласників - це особливий день: день знайомства зі школою, з учителем, з класом.

Сонечко посміхалося нашим першокласникам, ще теплий вітерець підганяв їх в дорозі.

Акуратні, красиві, з справжніми портфелями і з яскравим букетом квітів наближалися вони до Лісовий школі.

Біля школи учнів зустрічав Вчитель-Їжак. Він уважно розглядав кожного учня і добродушно посміхався. Букет йому дуже сподобався, Їжак оцінив старання хлопців. "Спасибі!" - Промовив Учитель, і його очі засвітилися веселими вогниками.

Сорока шумно вітала учнів дзвінком, який луною рознісся по всьому лісу.

- Прошу всіх пройти в клас і вибрати парту, де вам буде зручно вчитися! - Урочисто вимовив Їжак.

Першокласники обережно пройшли за вчителем, але, побачивши світлий клас, озирнулися і сміливо знайшли собі підходяще місце.

- На першому уроці сьогодні ми будемо знайомитися, - спокійно сказав Їжак. - Ви розкажете, як вас звуть, чим любите займатися.

Кожен з учнів розповідав про свої улюблені ігри, мультиках, книгах і навіть про улюблених солодощах. Тільки Зайченя нічого не розповідав. Він стиснувся в грудочку і сховався за парту так, що визирали одні тремтячі вушка. Їжак не відразу звернувся до нього, почекав, поки всі учні висловляться.

- А як тебе звати? І чим ти любиш займатися? - Пролунало над заячим вушком.

- Я? Не-не-не знаю! - Тремтячим голосом прошепотів Зайченя.

- Хто тебе так налякав? - Занепокоївся Учитель.

- Бра-братику ... - Відповів Зайченя, - він сказав, що в школі мене провчать як слід, та ще будуть карати Хворостинка.

Всі першокласники розсміялися.

- А що ще розповідав твій братик про школу? - Продовжував питати Їжак.

- Він говорив ... - Вже сміливіше вимовив Зайчик, - що у Вас дуже гострі голки і що неслухняних учнів Ви боляче ними коле.

Їжак, всі учні і навіть сам Зайченя дружно сміялися.

- Так, твій братик - фантазер! - З посмішкою сказав Учитель-Їжак. - Напевно, йому не хотілося відпускати тебе до школи, тому що не з ким буде грати. Ось він і придумав ці страшилки.

- Напевно ... - Вже спокійно відповідав Зайченя, - ще він образився на мене за те, що я навчився краще його стрибати і бігати.

- А ти любиш бігати й стрибати? - Уточнив Учитель.

- Дуже! - Радісно відповів Зайченя.

- Дуже добре! Значить, ти будеш на фізкультурі кращим учнем! А на перерві допоможеш організовувати рухливі ігри для відпочинку.

Після цих слів Вчителі продзвенів дзвінок з уроку, і Їжак запросив хлопців у коридор відпочити.

Першокласники з посмішкою виходили з класу, а Зайченя впевнено крокував попереду всіх.

Четверта казка.

Ігри в школі.

На перерві хлопці-звірята встигли розглянути школу і поділитися з друзями своїми враженнями.

- Так, пострибати-то тут особливо ніде! - Вимовила Білочка.

- Чому? - Заперечив Вовченя. - А стільці і столи в класі? Як раз для стрибків стануть в нагоді.

Білочка зраділа винахідливості вовченя. Разом вони влаштували справжні перегони з перешкодами по всьому класу. Коли пролунав дзвінок на урок, гра була в самому розпалі.

Збуджений і скуйовдженими Вовченя не відразу помітив Вчителя. А коли зупинився, то з подивом озирнувся на своїх товаришів. Білочка теж не могла зрозуміти, в чому справа. Решта учнів стояли біля своїх столиків і розгублено дивилися на безлад у класі.

- Так, повеселилися ... - Спокійно сказав Їжак. - А дзвінок на урок вже продзвенів!

- Я не чув! - Сказав захеканий Вовченя.

- І я не чула ... - Прошепотіла Білочка.

- Білочка і Вовченя, поставте, будь ласка, столи і стільці рівно, - попросив Учитель.

Коли порядок у класі був відновлений, вчитель оголосив урок математики. Їжак запропонував хлопцям познайомитися з підручником, із зошитом в клітку. У зошиті треба було виконати перше завдання: порахувати і намалювати фігури. Всі впоралися швидко, тільки Вовченя з білочкою не зрозуміли завдання.

А коли Белочке стало зовсім нудно, вона дістала з портфеля горішки і почала їх розглядати, грати.

- Як у тебе вийшло, Білочка? - Звернувся до учениці Їжак.

- А я нічого не змогла зробити, - вимовила Білочка, сховавши горішки в парту.

- Але ж зараз Заєць ще раз докладно пояснював завдання! Ти не чула?

- Ні! - Зізналася Білочка. - Не чула ...

- А що ж ти робила? - Поцікавився Їжак.

- Я грала з горішками, - чесно зізналася Білочка.

- Ну що ж, настав час для розмови про ігри в школі, - звернувся Їжак до всього класу. - Грати в школі можна, але давайте разом подумаємо, коли грати, де, як і в які ігри, - продовжував Учитель.

- Можна стрибати і бігати! - Радісно запропонував Вовченя, який ще знаходився під приємним враженням від гри з білочкою.

- Можна, - погодився Їжак. - Але тільки на спортивному майданчику або у фізкультурному залі. А в класі або в коридорі від таких ігор можуть відбутися неприємності. Які, хлопці?

- Забрудняться, зламаються столи або стільчики! - Відповів Лисеня, лапкою ніжно погладжуючи свою парту.

- Боляче ушібутся самі учні чи вдарять кого-то ненавмисно! - Занепокоївся Зайченя.

- Так, це вірно! А ще? Після таких ігор важко відразу заспокоїтися і на уроці учень стає розсіяним, йому важко розуміти, слухати! - Підказав хлопцям Їжак.

- Це точно, - погодилися Вовченя і Білочка, але разом додали: - Але в що тоді нам грати під час відпочинку на перерві?

Всі задумалися. І Їжак думав разом з хлопцями.

- Можна грати в настільні ігри, в шашки, в шахи? - Запитав Ведмедик.

- Звичайно, можна! Але якщо довго сидиш на уроці, а потім сидиш ще й на перерві, спина буде втомлюватися. Та й порухатися для організму корисно, - пояснював Учитель.

- А може бути, нам зробити тенісний стіл у коридорі і влаштовувати змагання? - Запропонував Заєць.

- І ще повісимо на стінку кольоровий круг і будемо кидати в ціль маленькі м'ячики на липучках! - Розмріявся Лисеня.

- Молодці, хлопці! Здорово придумали! - Похвалив Учитель. - Так ми і зробимо. А є й інші цікаві і негаласливим гри: "Струмочок", "Тихіше їдеш - далі будеш", "путанка" та інші. Я обов'язково вас з ними познайомлю. А у що можна грати на уроці?

- На уроці не грають, а навчаються! - Поважно сказав Ведмедик. - А то весь урок пропустиш! Як же тоді дізнаватися нове?

- Правильно, Ведмедик! - Погодився Їжак. - Але є ігри, які допомагають краще засвоїти, закріпити урок. І я теж буду вас з ними знайомити.

А іграшки на уроці дуже відволікають самого учня і його товаришів. Зрозуміла, Білочка?

- Так, - тихо промовила вона. - Я більше не буду, вибачте мене, будь ласка.

- Звичайно, ми тебе вибачаємо, а на ваших помилках сьогодні всі навчилися правильно грати і відпочивати в школі.

Продзвенів дзвінок з уроку. Хлопці-звірята дружно стали встановлювати тенісний стіл у коридорі. А Їжак навчив усіх нових ігор.

Так весело і цікаво пройшов перший день до Лісового школі.

П'ята казка.

Шкільні правила

На наступний день наші першокласники поспішали до школи. Вони сміливо піднімалися по шкільним сходах, згадуючи події минулого дня. Коли пролунав дзвінок, Їжак побачив готовність всіх учнів до уроку. Всі хлопці стояли біля своїх столиків і посміхалися своєму Вчителеві.

- Здрастуйте, сідайте, будь ласка! - Сказав Їжак. - Сьогодні ми на цьому уроці поговоримо про правила. Що таке правило, хто нам скаже?

- Мені мама говорила, - вимовила Білочка, - що існують правила харчування. Наприклад, коли ми їмо, то треба менше розмовляти, щоб зайве повітря не потрапив в животик.

- А мені тато казав, - продовжував розмову Вовченя, - що в усьому світі живе багато правил. Є правила харчування, є правила ігор, поведінки: у лісі, на дорозі, в гостях і в інших місцях.

- "Правило" - значить робити правильно "- підбив підсумок Ведмедик.

- Молодці! - Похвалив всіх Учитель. - А навіщо потрібні ці правила, може бути, і без них можна прожити?

- Напевно, можна, але ж будеш тоді завжди на своїх помилках вчитися, - посміхаючись, вимовив Вовченя. - Як ми вчора з білочкою.

- Так, і неприємностей буде багато, - погодилась з одним Білочка. - А я не люблю неприємності.

- Неприємності ніхто не любить, - підтвердив Учитель. - Тому і з'явилися правила, щоб знати, як краще жити і з усіма дружити.

- Як у Вас так цікаво вірші виходять? - Здивувався Заєць.

- А ми зараз разом вірші складати будемо про шкільні правила. Згодні, хлопці?

Звичайно, згодні! - Хором відповіли учні.

- Я буду називати правило, а ви будете з нього вірш вигадувати.

Правило перше: У школі всі учні вітаються, посміхаючись дорослим і один одному.

Готово! - Зрадів Лисеня. - У школі "Здрастуй" говорять і з посмішкою дарують погляд!

- Дуже добре, Лисеня!

Друге правило важче:

До дзвінка на урок треба підготувати все необхідне для навчання. А коли продзвенить дзвінок, кожен учень чекає запрошення вчителя біля своєї парти.

- Можна я спробую? - Запропонував Зайченя.

- До дзвінка ти приходь І порядок наводь! По дзвінку всі дружно в ряд Чекають вчителя, стоять!

- Молодець, Зайченя!

Третє правило: Щоб дізнатися нове і багато чому навчитися на уроці, учні уважно слухають і виконують вимоги вчителя. До товаришеві з проханням звертаються рідко і лише пошепки, а до вчителя звертаються, піднявши руку.

- Це складно! Не знаю, чи підійде те, що я придумав, - пробурчав Ведмедик. Друга даремно не турбуй. Бережи його спокій. На уроці тиша. Руку піднімай тоді, якщо хочеш отвечатьілі важливе сказати.

- Дуже добре, Ведмедик!

Правило четверте: Коли відповідає учень, підказки забороняються, нехай він сам спокійно згадує відповідь, сама вчиться думати.

- Це легко! - Вигукнув Вовченя.

На уроці чекають відповідь. Хтось знає, хтось ні. Відповідає тільки той, Кого вчитель назве.

- Чудово! Та ви як справжні поети складаєте! Ще спробуємо?

Правило п'яте, воно вже вам знайоме: Граємо на перерві в спокійні ігри, щоб всі змогли відпочити і товаришам не заважати. Так, пам'ятаєте про підготовку до наступного уроку і про порядок на парті, в класі.

- Зараз моя черга! - Вимовила Білочка.

Ось дзвінок на перерву, Приготуйся відпочивати: Можеш із другом прогулятися, Можеш тихо пограти, Підготуй до уроку всі, Щоб навчалося нам легко!

- Так, чудово! Я думаю, що вам буде вчитися легко і цікаво, якщо ви так добре впоралися із цим складним завданням, - порадів за своїх учнів Їжак. - Ці п'ять правил ми запам'ятаємо, але існують і інші правила, з якими ви познайомитеся пізніше. А зараз перше домашнє завдання.

Так, у школі задають завдання на будинок для того, щоб краще зрозуміти навчальний матеріал, навчитися працювати самостійно, без учителя, без батьків.

Отже, завдання таке: придумати вірші про правила поведінки за столом, на дорозі, в транспорті, в гостях або в інших місцях. Удачі вам, хлопці!

Після казок для шкільної адаптації запропонуйте дітям повправлятися у творі правил-віршів. Коли діти складають, вони самостійно обмірковують правила, осмислюють їх призначення. Першокласники можуть намалювати свої правила. Творчий підхід додасть позитивних емоцій у виконання шкільних правил і в організацію дисципліни. Адаптаційний етап проходить по-різному у кожного учня, поцікавтеся, яку школу хотіли б створити ваші діти, якого хотіли б вчителя. Відповіді дітей допоможуть педагогу виявити задоволеність дітей шкільним навчанням, наявність у них емоційних переживань, шкільної тривоги, стресовій ситуації.

Казки про ставлення учнів до уроків, до знань.

У період адаптації до школи у дітей часто спостерігаються труднощі в ставленні до уроків, до домашніх завдань, до оцінок. Для одних учнів оцінки є дуже потужним стимулом, а для інших це серйозна перешкода до розкриття своїх можливостей, причина виникнення шкільних страхів. Адекватне ставлення до результатів дозволяє зрозуміти дітям логіку процесу навчання, пряму залежність оцінки від витраченої праці або засвоєння матеріалу. Якщо учні вже в початковій школі зможуть усвідомити умовність оцінок, а також імовірність і можливість при бажанні їх покращувати, виправляти, то рішення проблем, подолання труднощів для них буде звичною справою. Віра у свої сили, прагнення до успіху, оптимізм будуть вірними супутниками протягом усього їхнього життя.

Домашнє завдання

Після дня народження важко було вовченяти зосередитися на домашньому завданні. Йому згадувалися ігри, музика і сміх, але тільки не школа, не математика. Однак він ще пам'ятав слова вчителя про перевірку рішення завдань. І Вовченя з небажанням дістав підручник і кілька разів перечитав умову задачі.

- Нічого не розумію! - Крикнув він у розпачі і закрив книгу.

- Що трапилося? - Поцікавився його тато, відірвавшись від читання "Лісовий газети".

- Такі важкі задачки придумали, що в них ніхто не розбереться! - Продовжував обурюватися Вовченя.

- Ну-ка, покажи, що там у тебе за важка задача? - Зацікавився тато Вовк.

- Ось, дивись! - Відповів зраділий Вовченя, швидко позбавляючись від надокучливою завдання.

- Так, так, так ... - Подумав трохи батько і швидко написав рішення задачки.

- Ух, ти! - Вигукнув синочок. - Ти, татку, так швидко вирішуєш?!

Батько важливо і гордо віддав підручник і вирішену задачку вовченяти, а сам продовжив читання газети.

Вовченя взявся виконувати наступне домашнє завдання. Але він ніяк не міг зосередитися, постійно думки тікали кудись, голова здавалася порожньою як барабан.

- Ох, що ж мені робити? - Мучився учень. - Піду знову до папи.

- Що, знову не виходить? - Спитав батько, подивившись на сумного синочка.

- Угу, - пробурчав Вовченя.

- Ну, добре, давай подивлюся. - І завдання знову була їм вирішена.

- Таточку, спасибі, ти так мене виручив! - Стрибав щасливий Вовченя навколо батька. - Можна я піду грати?

- Збери портфель для завтрашнього дня і можеш йти.

- Добре! Я зберу миттю! - І через кілька хвилин Вовченя ніби на крилах вилетів з дому.

На наступний день перед уроком хлопці порівнювали відповіді в завданнях. Вовченя з гордістю показував всім свою домашню роботу.

Вчитель-Їжак перевірив рішення завдань і похвалив вовченя за кмітливість. Вовченяти було приємно і чомусь трохи соромно.

- А зараз ми вирішимо такі задачки разом, і Вовченя нам допоможе, - сказав Учитель, запросивши вовченя до дошки.

Вовченя відчув страх, адже він один знав, що з цими завданнями самостійно йому не впоратися, він навіть не пам'ятав татове рішення.

- Я не знаю, як вирішувати ... - Прошепотів Вовченя.

- Але ж ти справився з задачами будинку, значить, впораєшся і зараз, - підбадьорює учня Їжак.

- Мені тато допомагав, він мені все вирішив, - зізнався Вовченя.

- Значить, все домашнє завдання виконував твій батько? - Здивувався Вчитель.

- Так ... - Майже беззвучно прозвучала відповідь.

- Передай своєму татові, що він чудово розбирається в математиці. Але якщо він буде вирішувати за тебе, то його син так і залишиться неписьменним. Хлопці, кому задають домашнє завдання?

- Учням, щоб навчитися самостійно мислити і закріплювати знання, - впевнено промовив Ведмедик.

- Вірно! І така допомога батьків заважає розвиватися їх дитині, - продовжував Учитель.

- Я хотів, щоб мене похвалили, - сумно пояснював Вовченя.

- А тобі було приємно від такої похвали? Адже трудився-то не ти, а твій тато.

- Та мені було трохи соромно, - згадував свої почуття Вовченя. - А коли мене запросили до дошки, стало дуже страшно.

- Це могло статися з будь-яким з наших учнів. І твоя помилка допомогла нам усім зрозуміти, що радісні почуття, почуття задоволення ми отримуємо від власної праці, від своїх перемог. У школі навчаються, іноді це буває важко, але важливо, щоб кожен учень зміг впоратися зі своїми труднощами самостійно.

- А якщо ми не зможемо виконати домашнє завдання, то в школу можна приходити з невивчені уроки? - Поцікавилася Білочка.

- Якщо ви довго думали, але не змогли вирішити завдання, тоді перед уроком бажано сказати про це мені, - запропонував Учитель. - І ми разом постараємося зрозуміти і в усьому розібратися.

- А раптом я ніколи не зможу навчитися вирішувати завдання, постійно буду приходити з невивчені уроки? - Хвилювався Вовченя.

- Тоді на уроці або після уроків ми з хлопцями будемо намагатися пояснити тобі, щоб ти все зрозумів. Коли учень старається, йому необхідно допомогти. А якщо він лінується, не хоче, нехай, то допомагати йому навряд чи хто захоче.

Вовченя опустив очі і твердо сказав:

- Я буду старатися!

- От і чудово! Продовжимо урок, Ведмедик допоможе нам вирішувати завдання.

Якщо ти впораєшся, Ведмедик, то отримаєш п'ятірку. Це найкраща оцінка в школі.

Але про оцінки і оцінках на наступному уроці.

Режим. ТБ.

Наближалися холоду. Все рідше сонце з'являлося на небі, де-то сніг вже прикрив землю, а ночі стали довгими і темними. Ліс заснув до весни.

Але в школі життя тривало. Після канікул, повернувшись у клас, хлопці довго не могли наговоритися про свої враження. Особливо захоплюючими були історії Лисенка. Він з ранку до ночі дивився телевізор і переказував друзям фільми та мультики.

- А мені мама не дозволяє довго дивитися телевізор, - поскаржилася Білочка.

- Та й мені не дозволяє, - відповів Лисеня. - Але як тільки батьки зайняті якоюсь справою або лягли спати, я відразу ж використовую щасливий момент, включаю телевізор і дивлюся.

- Чому ж дорослі такими шкідливими бувають, ні телевізор, ані комп'ютер не дозволяють?

Шкода їм, чи що? - Ображено запитав Зайченя.

- Звичайно, шкода! - Втрутився в розмову Учитель. - Тільки не телевізор чи комп'ютер, а своїх улюблених дітей. Вони хочуть, щоб ви, хлопці, росли міцними і здоровими. Освіта забирає багато сил, тому додаткові навантаження ще більше принесуть шкоди здоров'ю. Корисніше буде бігати, грати на свіжому повітрі, повноцінно харчуватися і своєчасно лягати спати.

- Але ж не можна ж дітей від улюблених занять під час відпочинку відривати? - Обурився Вовченя.

- Це обманний відпочинок! Якщо заняття, хоч і улюблені, погіршують зір і пам'ять, сприяють втоми, перезбуджують, то навіщо вони потрібні дорогому синочкові чи донечці? - Продовжував Вчитель-Їжак.

- Але у мене чудова пам'ять, я все телепередачкі напам'ять пам'ятаю, - похвалився Лисеня.

- Так, це точно, він так здорово їх нам розповідав, - підтвердив Вовченя.

- Всі яскраве, дивовижне запам'ятовується легко, витісняючи потрібні, але не завжди цікаві події або знання, - пояснював Учитель. - Ось спробуй, згадай зараз таблицю множення?

Всю? - Здивувався Лисеня. - Але я пам'ятаю найлегші приклади, а складні, напевно, всі за канікули забули.

- Але чому ж? Я пам'ятаю! - Заперечила Білочка. - І протараторіла таблицю в одну мить.

- І ми теж пам'ятаємо! - Відповіли Вовченя і Зайченя.

- Правильно? - Продовжував Учитель. - Тому що ви як слід відпочивали, і у вашій пам'яті телепередачі не оселилися.

- Але зате вони цікавіші, ніж таблиця, - пробурчав Лисеня. - А відпочивати мені не потрібно, я і так добре зможу вчитися.

Ось і Співаючий Квітка теж так думав, а вийшло зовсім по-іншому, - сказав Учитель.

- Ви розповісте нам історію про нього? - Попросили учні і влаштувалися зручніше ...

"В одному будинку жив-був Співаючий Квітка. Взагалі-то це кімнатна рослина, з довгим зеленим стеблом і листям, схожим на гладкі атласні стрічки. Але раз на рік, на початку літа у нього з'являлися чудові квіти, які нагадували великі золотаві дзвіночки. Вони мелодійно дзвеніли, коли Квітка поливали або пухкими його землю. Але найдивовижніше спів цих дзвіночків можна було почути на заході літнього дня. Всі рослини і птахи завмирали в ці хвилини і насолоджувалися чарівними звуками. Але ця пісня забирала багато сил у співаючого Квітки, йому був потрібний відпочинок. Квітка ставили в темне місце, щоб листя сповільнювали свій ріст і не витягали з бульби поживні речовини. Потім його підгодовували, удобрювали, і на наступний рік він продовжував радувати всіх своїм співом. Але одного разу Співаючий Квітка дуже загордився собою:

- Я можу своїм співом підкорити весь світ!

- Як же ти будеш підкорювати, якщо більшу половину свого життя ти спиш? - Заперечив йому горобець, який примостився на підвіконні.

- А я не буду спати! Буду співати цілий рік! - Відповів Співаючий Квітка.

Так він і зробив. Перелітні птахи відлетіли у теплі краї, дерева скинули листя, всі готувалися до відпочинку. Але Квітка продовжував співати, правда, менше радості звучало в його мелодіях, менше чарівництва. Може бути, тому, що проти всіх законів природи Співаючий Квітка відмовляв собі у відпочинку? Скоро змінилися його дзвіночки, вони стали блідими і млявими. А пісня зникла зовсім.

- Що ж ти не співаєш? - Запитав його горобець.

- Не можу, не виходить, - сумно відповів Квітка.

- Звичайно! - Вимовив горобець. - Адже ти витратив усі сили, а нових не накопичив. Нам, горобцях, як всьому живому, теж потрібно накопичувати сили, а не тільки їх витрачати. Тому ми їмо різноманітну їжу, спимо потрібну кількість часу, дихаємо свіжим повітрям. А інакше крильця слабшають, вічка тьмяніють, так і захворіти недовго.

- По-моєму, я вже захворів, голоси зовсім немає.

Що ж тепер мені робити? - Запитав зажурився Квітка.

- Тепер вже лікуватися, а потім відпочивати, щоб наступного літа ти зміг нас знову радувати чарівним співом своїх дзвіночків, - порадив співаючому Квітці горобець ".

- Сумна історія, - зауважила Білочка.

- Але я думаю, що потім все добре закінчилося, - підбадьорив учнів Їжак, - і Співаючий Квітка і в літні вечори десь співає.

- Так, з відпочинком все зрозуміло, а як же мені встигнути все, що я хочу, і що потрібно мені зробити? - Запитав розгублений Лисеня.

- Для цього багато школярів дотримуються режиму дня. Тобто розклад, приблизний час своїх справ, ігор, занять, їжі, прогулянки і сну. Ви ще не пробували цього зробити? - Запитав Учитель.

- Ні! - Відповіли хлопці.

- Тоді я пропоную всім продумати режим дня разом зі своїми батьками і завтра поділитися результатами, - запропонував Вчитель-Їжак.