Особливості соціальної адаптації дітей з дитячого будинку

Випускна кваліфікаційна робота

ОСОБЛИВОСТІ СОЦІАЛЬНОЇ АДАПТАЦІЇ ДІТЕЙ ДИТЯЧОГО БУДИНКУ

Тотьма 2009

Введення

Ні для кого не секрет, що в останні роки в Росії в умовах триваючої нестабільності соціально-економічного і політичного життя спостерігається стійка тенденція зростання кількості дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків. Про що свідчать статистичні дані, представлені в щорічних державних доповідях «Про становище дітей в Російській Федерації». Причому лише невелике число цих дітей залишилися без піклування внаслідок смерті їх батьків. Решта відносяться до явища так званого «соціального сирітства», тобто є сиротами при живих батьках, і число їх зростає катастрофічно. Це викликано триваючим погіршенням життя російської родини, її моральних засад і, як наслідок, зміною ставлення до дітей.

Невтішна статистика про тих, хто виростає і покидає дитячі будинки та інтернати. Щорічно десятки тисяч сиріт виходять із сирітських установ у самостійне життя, і більшість з них погано адаптуються до такого життя. У результаті - безробіття, злидні, злочинність, стають алкоголіками або наркоманами, кінчають життя самогубством. І лише 10% вдається адаптуватися в суспільстві. Суспільство в їх особі втрачає повноцінну зміну поколінь і «відчуває» проблеми з їх поведінкою, - констатувала заступник міністерства освіти Російської Федерації М.М. Лазутова на Всеросійській нараді директорів дитячих будинків та шкіл-інтернатів (Москва, 1995 рік). Провідними причинами «соціального сирітства» є:

• позбавлення батьківських прав (до 70%);

• відмова від виховання дитини (до 20%);

• перебування батьків у місцях ув'язнення (до 10%).

Отже, в наших установах не створені умови для повноцінного формування особистості, немає основи для оптимального включення вихованця у звичайне життя країни.

Діти не орієнтовані на досягнення більш високих професійних перспектив: більше 80% дітей-сиріт чекають напрямків у ПТУ, лише 10% мріють про середню спеціальну і вищу освіту. Труднощі та прорахунки соціальної адаптації очевидні при зіставленні відповідей вихованців та випускників, пожили самостійно. Усередині установи вихованці не відчувають особливих проблем, їх очікування райдужні і розраховані на подальшу допомогу і опіку держави. Життя випускників поза виховного закладу висуває перед ними проблеми, які вони не завжди можуть подолати самостійно. Це стосується не тільки сторони їх побуту, ставлення до роботи, а й збереження свого здоров'я, організації вільного часу, досвіду створення сім'ї та виховання дітей.

У вихованців дитячих будинків маса проблем. Одна з основних - успішно влитися в суспільство і самостійно будувати своє життя гідну Людини. Основна місія дитячого будинку - допомогти в соціальній адаптації вихованців.

Мета дослідження полягає у виявленні особливостей соціальної адаптації дітей у дитячому будинку.

Для досягнення поставленої мети необхідно виконати наступні завдання:

1. Розкрити сутність понять: діти-сироти, діти, що залишилися без піклування батьків (соціальні сироти), особи з числа дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків; установи для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків; адаптація, соціальна адаптація ; соціальна дезадаптація.

2. Проаналізувати особливості соціальної адаптації дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків.

3. Дати характеристику дітей проживають у дитячому будинку.

4. Виміряти рівень соціальної адаптації вихованців Тарногского дитячого будинку та їх однолітків, що живуть у повних сім'ях.

5. На підставі результатів роботи дати рекомендації з організації роботи з вихованцями в Тарногского дитячому будинку з метою підвищення рівня їх соціальної адаптації.

Об'єкт дослідження: діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків (вихованці дитячого будинку).

Предмет дослідження: особливості соціальної адаптація дітей в дитячому будинку.

Гіпотеза: Якщо сформувати у дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків «спосіб життя, гідного Людини», то соціальна адаптація буде мати позитивну динаміку.

Методи дослідницької роботи:

1. Теоретичні: аналіз літератури з даної теми, вивчення документації фахівців Тарногского дитячого будинку.

2. Емпіричні: для вимірювання рівня соціальної адаптації використовується опитувальник соціально-психологічної адаптації Карла Роджера і Річарда Даймонда; методи математичної обробки інформації; для діагностики емоційних зв'язків, тобто взаємних симпатій між членами групи використовується соціометричний тест Джекоба Морено.

Практична значимість: робота дозволить скоординувати зусилля щодо організації процесу соціальної адаптації вихованців Тарногского дитячого будинку.

1. Соціальна адаптація та її значення у соціалізації вихованців дитячого будинку

1.1 Соціальна адаптація як мета виховної роботи в дитячому будинку

У всі часи були діти, яким випадала гірка доля рости без батьків. Перші притулки відкривалися при монастирях і лише до XVIII - XIX століттях багато з них стали патронувати державою.

У Росії перший притулок для «аморальні» немовлят був заснований в Новгороді митрополитом Іовом в 1706 році. Петро I передав справу піклування державі, відкривши 10 виховних будинків, що називалися «сіропітательніцамі». При наступників Петра I вони були закриті і знову відкрилися при Катерині II. Перші такі виховні будинки відкрилися в Москві (1764), Петербурзі (1770), а потім і інших губернських містах. Кількість дітей у виховних будинках швидко зростало. Надзвичайна скупченість, недостатнє харчування, відсутність догляду та медичної допомоги у притулках приводили до високої дитячої смертності.

У Росії дитячі притулки для дітей старше 3 років виникли в XVIII столітті при монастирях. Перший немонастирскій притулок був відкритий в Петербурзі в 1837 році при Демидівському будинку піклування трудящих, він називався «дитячими кімнатами». У 1838 році було створено Комітет головного піклування дитячих притулків, що запропонував у 1839 році Положення про дитячому притулку. У розробці цього Положення брав участь В.Ф. Одоєвський. За цим положенням, мета дитячих притулків - надати дітям тимчасовий притулок і елементарна освіта. Спочатку діти відвідували ці притулки лише в денний час, в 1846 році був дозволений нічліг, а в 1847 році і постійне проживання дітей.

До Жовтневої революції 1917 року в Росії дитячі притулки перебували в різному підпорядкуванні і фінансувалися з різних джерел: благодійних товариств, приватних осіб і відомств. Після Жовтневої революції всі установи для дітей-сиріт були закриті. Турботу про виховання і утримання дітей повністю взяла на себе держава. Були організовані дитячі установи для дітей до 3 років, які стали називатися «будинками дитини», і для дітей старше трьох років (вони отримали назву «дитячих будинків»). В результаті великої реорганізації дитячих будинків у 50-60 роки XX століття більшість дитячих будинків було перетворено в школи-інтернати.

Перша, а потім і Друга світові війни, потужні економічні кризи і соціальні потрясіння привели до появи безлічі покинутих дітей, дітей без батьків ... Такі діти заповнювали лікарні, дитячі будинки, будинки дитини.

Незважаючи на значний прогрес у справі піклування дітей-сиріт, що спостерігався протягом XX століття, ті, хто мав до цього відношення, бачили те ж, що і століття тому. Діти, які залишилися без батьків постійно або тимчасово - відстають у розвитку, мають серйозні емоційні порушення, частіше хворіють і дуже часто помирають.

Спочатку думали, що причини цього - бідність, погана їжа, погані умови. Коли з цим впоралися, були створені хороші, чисті притулки і лікарні, де дотримувалися всі гігієнічні правила, був забезпечений належний медичний догляд, стан дітей не змінилося на краще, а в деяких випадках навіть погіршився.

Наступна версія - збіднена середовище: одноманітна, казенна обстановка, мала кількість іграшок, нестача вражень. Вирішення цієї проблеми не привело до успіху.

Вирішальний прорив був зроблений в середині XX століття психологами Д. Боулбі і Р. шпіцом, що довели першорядну значущість для розвитку дитини материнської турботи.

До середини XX століття стало науково доведеним і суспільним, що найважливішою умовою розвитку маленької дитини є наявність тісних і стійких емоційних зв'язків з матір'ю. Відсутність таких зв'язків отримало назву «материнської депривації» [29].

Метою виховної роботи в дитячому будинку є соціальна адаптація.

Адаптація (Від латинського adaptare - пристосовувати) - процес пристосування живого організму до навколишніх умов [23].

Соціальна адаптація (від латинського adapto - пристосовуватися і social is - суспільний) - постійний процес активного пристосування індивіда до умов соціального середовища. Важливим аспектом соціальної адаптації є прийняття індивідом соціальної ролі. Цим обумовлено віднесення соціальної адаптації до соціалізації особистості [31].

Існує безліч визначень поняття «соціальна адаптація». Крім того, різні науки - філософія, соціальна психологія, соціальна педагогіка, соціологія також мають свої варіанти трактування цього поняття. Підсумовуючи загальне, що мається на них можна вивести таке визначення цього поняття: соціальна адаптація - це процес і результат активного пристосування до умов соціального середовища. Соціальна адаптація - один з провідних механізмів соціалізації особистості [25; 26].

Соціальна адаптація дитини - процес активного пристосування дитини, що знаходиться у важкій життєвій ситуації до прийнятих у суспільстві правилам і нормам поведінки, а так само процес подолання наслідків психологічної або моральної травми [2].

Соціальна адаптація здійснюється шляхом засвоєння норм і цінностей даного суспільства. Основні прояви соціальної адаптації - взаємодію людини з навколишнім світом і його активна діяльність. Найважливішим засобом досягнення соціальної адаптації є загальна освіта та виховання, трудова та професійна підготовка. Процес соціальної адаптації проходить кожна людина в ході свого індивідуального розвитку та професійно трудового становлення.

Повна соціальна адаптація людини включає фізіологічну, управлінську, економічну, педагогічну, психологічну та професійну адаптацію.

Управлінська адаптація без управління неможливо надати людині сприятливі умови (на роботі, в побуті), створити передумови для розвитку його соціальної ролі, впливати на нього, забезпечувати діяльність, що відповідає інтересам суспільства і особистості.

Економічна адаптація - це складний процес засвоєння нових соціально-економічних норм і принципів економічних відносин індивідів, суб'єктів.

Педагогічна адаптація - це пристосування до системи освіти, навчання і виховання, які формують систему ціннісних орієнтирів індивіда.

Психологічна адаптація - це процес пристосування органів чуття до особливостей діючих на них стимулів з ​​метою їх кращого сприйняття і оберігання рецепторів від надмірного навантаження. Процес психологічної адаптації людини відбувається безперервно.

Професійна адаптація - це пристосування індивіда до нового виду професійної діяльності, нового соціального оточення, умов праці та особливостями конкретної спеціальності. Успіх професійної адаптації залежить від схильності людини до конкретної професійної діяльності, збігу суспільного і особистої мотивації праці та інших причин [6].

Фахівці відзначають основні типи адаптації людини [22]:

1) через пристосування до існуючих обставин шляхом вростання в середу або зміни себе (активність людини в цьому випадку прямує на найкраще і все більш повне пристосування до середовища за рахунок своїх власних резервів і особистісних ресурсів);

2) самоусунення, відхід з середовища, якщо неможливо прийняти цінності оточення як свої і не вдалося змінити і підкорити навколишній світ. Крайня форма відходу з середовища (повне самоусунення) - самогубство.

Соціальна адаптація може розглядатися і як процес і як результат. З педагогічної точки зору нам важливо, щоб цей процес був цілеспрямованим і керованим. Основною метою (результатом) цілеспрямованої роботи з соціальної адаптації в сучасних умовах можна вважати формування соціально активної особистості, здатної до творчої діяльності, націленої на самореалізацію, що встановила стійку гармонійну систему відносин до інших людей, суспільства, праці, до себе.

Соціальна адаптація дітей-сиріт, є одним з основних компонентів соціального захисту та показником соціальної захищеності дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків.

Соціальна адаптація вважає успішне освоєння вихованцями соціальних ролей у системі суспільних відносин. Процес соціальної адаптації відбувається через формування і розвиток навичок ведення домашнього господарства, самообслуговування, трудових умінь і навичок.

Процес соціальної адаптації складається з кількох етапів:

Перший етап - підготовчий. Він протікає до моменту включення вихованця в соціальну групу і пов'язаний з визначенням його статусу, проведенням соціальної діагностики, яка передбачає ознайомлення з його особистісними особливостями.

Другий етап - включення в соціальну групу, яка передбачає допомогу новому вихованцю в адаптації до реальних умов установи.

Третій етап - засвоєння соціально корисних ролей через участь у соціальній діяльності, придбання нового соціального досвіду, знань, умінь і навичок.

Четвертий етап - стійка соціально - психологічна адаптованість, що характеризується здатністю вирішити будь-яку проблемну ситуацію, що виникає в природних умовах соціального середовища.

Антонімом соціальної адаптації є поняття соціальна дезадаптація.

Соціальна дезадаптація - це непристосованість індивіда до соціального життя в суспільстві. Соціальна дезадаптація проявляється в асоціальних формах поведінки. У підлітків соціальна дезадаптація виражена у бродяжництві, аморальній поведінці, правопорушення та злочини, алкоголізм і наркоманію, а в кінцевому підсумку - в невміння знайти своє місце в житті, неможливо здобути освіту і професію, створити сім'ю [5, 9, 10].

Діти-сироти - особи у віці до 18 років, у яких померли або обидва батько.

Діти, які залишилися без піклування батьків, - особи у віці до 18 років, які залишилися без піклування одного або обох батьків в зв'язку з відсутністю батьків або позбавленням їх батьківських прав, обмеженням їх в батьківських правах, визнанням батьків безвісно відсутніми, недієздатними (обмежено дієздатними) , що знаходяться в лікувальних установах, оголошенням їх померлими, відбуванням ними покарання в установах, що виконують покарання у вигляді позбавлення волі, знаходженням в метах утримання під вартою підозрюваних і звинувачених у вчиненні злочинів; ухиленням батьків від виховання дітей або від захисту їхніх прав та інтересів, відмовою батьків взяти своїх дітей із виховних, лікувальних установ, закладів соціального захисту населення та інших аналогічних установ та в інших випадках визнання дитини залишилися без піклування батьків у встановленому законом порядку.

Особи з числа дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, - особи у віці від 18 до 23 років, у яких, коли вони перебували у віці до 18 років, померли або обидва батько, а також які залишилися без піклування єдиного або обох батьків і мають відповідно до цього Закону право на додаткові гарантії щодо соціальної підтримки [1].

Установи для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, - освітні установи, в яких міститися (навчаються, виховуються) діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків; установи соціального обслуговування населення (дитячі будинки-інтернати для дітей інвалідів з розумовою відсталістю та фізичними вадами, соціально-реабілітаційні центри допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків, соціальні притулки); установи системи охорони здоров'я (будинку дитини) та інші установи, створювані в установленому законом порядку [1].

Соціальний сирота - дитина, батьки якої позбавлені батьківських прав або в силу будь-яких причин не в змозі виконати свої батьківські функції.

Дитячий будинок - це державний соціальний інститут, покликаний хоч в якійсь мірі замінити дитині сім'ю. Ми розглянемо, які соціальні функції виконує сім'я, і зможемо визначити, які функції повинен виконувати дитячий будинок як соціальний інститут - «замінник» сім'ї.

Соціолог А.Г. Харчев виділяє такі соціальні функції сім'ї [27]:

• репродуктивна - біологічне відтворення населення в суспільному плані, задоволення потреби в дітях в особистісному плані;

• виховна - соціалізація молодого покоління, підтримка культурного відтворення суспільства;

• господарсько-побутова - підтримка фізичного здоров'я членів суспільства, догляд за дітьми і старими членами сім'ї;

• економічна - підтримка неповнолітніх і непрацездатних членів сім'ї;

• первинний соціальний контроль - відповідальність і зобов'язання у відношенні між подружжям, батьками та дітьми;

• духовне спілкування - розвиток особистості членів сім'ї, духовневзаємозбагачення;

• соціально-статусна - представлення певного соціального статусу членам сім'ї; відтворення соціальної структури суспільства;

• Дозвільна - організація раціонального дозвілля, взаємозбагачення інтересів;

• емоційна - отримання психологічного захисту, емоційної підтримки.

Якщо спроектувати ці функції сім'ї на дитячий будинок, то, очевидно, що дитячий будинок повинен виконувати найважливішу функцію залучення дитини до соціального життя (тобто соціально-адаптивну функцію) [28].

Дитячий будинок для вихованців - тимчасове місце перебування, після закінчення навчання хлопці випускаються в самостійне життя. Від того, наскільки зуміє підготувати дитячий будинок випускників до цієї самостійного життя, і буде залежати успішність їх подальшого життєвого шляху.

Випускники закладів для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків - особи, які перебували на повному державному забезпеченні і закінчили своє перебування в даній установі у зв'язку із завершенням навчання [1].

Позитивний досвід сімейного виховання, накопичений не одним поколінням, знайшов своє відображення в розробці сучасних концепцій і програм виховання. При роботі з дітьми-сиротами особливу актуальність здобувають праці Н.Є. Щурковой, Л.І. Маленкова, В.А. Караковський. Система виховання, на думку авторів, заждется на загальнолюдських цінностях, однією з яких є «сім'я-це початкова структурна одиниця суспільства, природне середовище розвитку дитини, закладаються основи особистості». Педагогам необхідно формувати в дітей «образ життя, гідного Людини», що має три підстави «Добро, Істину, Красу». «Гідна Людини життя - це життя, що дозволяє йому максимально реалізувати сутнісні властивості і всю повноту функцій, характерних лише для людини як представника найвищого ступеня біологічного світу» [22].

Конвенція «ООН» про права дитини декларує, що «дитина, тимчасово або постійно позбавлена ​​сімейного оточення або яка в її власних якнайкращих інтересах не може залишатися в такому оточенні, має право на особливий захист і допомогу, що надається державою».

У відповідність з міжнародним актом і російським законодавством визначений ряд форм влаштування дітей-сиріт, які залишилися без піклування батьків. Набули поширення такі форми:

• усиновлення;

• опіка та піклування;

• прийомна сім'я;

• патронатна сім'я;

• установи для дітей-сиріт.

Дослідження питань виховання у дитячому будинку ведеться давно. Значний практичний і науковий досвід накопичений як у нас в країні, так і за кордоном.

Велике значення для вивчення як практичних, так і теоретичних проблем виховання дітей у сирітських закладах мають роботи А.С. Макаренко, Н.К. Крупської, В.А. Сухомлинського, А.І. Захарова. Численні дослідження Л.І. Божович, І.В. Дубровиной, М.І. Лісіна, А.Г. Рузской, А.М. Прихожан, М.М. Толстих, присвячені аналізу неблагополучних наслідків виховання дітей у державних установах [8]. Поза сім'ї у дитини формуються специфічні риси характеру, поведінки, особистості, про які часто не можна сказати, гірше вони або краще, ніж у звичайної дитини, - вони просто інші. А.М. Прихожан та М.М. Толстих, що вивчали становлення особистості дітей, які виховуються в дитячих будинках, досліджували формування образу Я, його зміст і проявляється в ньому ставлення дітей до себе. Попередня причина іншого шляху формування самосвідомості в таких умовах виховання вони вважають:

• часту змінюваність дорослих в установі, яка розриває безперервність відносин і досвіду дитини;

• педагогічну позицію дорослого, при якій дитина є об'єктом догляду, виховання і навчання на відміну від «подієвої» позиції дорослого в сім'ї;

• груповий підхід до дітей і відсутність емоційного контакту з дорослими, що тягне за собою недифференцированность і неусвідомленість дитиною свого «Я»;

• жорстку регламентацію всіх дій дитини в установі, що не залишає можливості вибору та відповідальності.

Існуюча система виховання дітей-сиріт недосконала і не здатна розв'язати проблему їх адаптації в сучасному соціумі, не досягається психологічна готовність кожної дитини до подолання життєвих труднощів.

В основі виховної роботи в Тарногского дитячому будинку лежала ідея розвитку особистісних начал кожного вихованця та формування самостійності в процесі організації всіх видів діяльності. При роботі форм проведення виховних заходів та їх змісту акцент робився на змістотворних мотиви особистості вихованців.

Істотно змінився склад групи. Ці зміни змусили вихователів переглянути колишні орієнтири, більш ретельно обирати напрямки форми і методи роботи з дітьми, виходячи з рівня розвитку дітей, їх вікових та психологічних особливостей, що виникають. Велику увагу приділяли формуванню колективу дітей, прищеплення у них санітарно-гігієнічних, трудових навичок, самообслуговування і навчальної праці.

Формування у дітей навичок колективної трудової діяльності в процесі організації генерального прибирання в групах, роботи по службах (кухня, кастелянську), на прибирання території і на тваринницькому комплексі, з метою формування шанобливого ставлення до праці працівників. Використання методів стимулювання, власний приклад педагогів, здійснення індивідуального підходу допомагає вихованню у дітей позитивного ставлення до праці.

Якщо в роботі з молодшими дітьми ми говоримо про формування різних навичок, то у більшості старших вихованців ці навички сформовані, самостійність та ініціативу у трудових справах виявляють вихованці 2 групи. Вихователі багато уваги приділяли питанням професійного самовизначення випускників, правового виховання, основ безпеки життєдіяльності та здорового способу життя. Вихователям вдалося досягти позитивних результатів у роботі: у дітей сформовані основні життєво-необхідні уміння і навички. Радує, що хлопці виконують не тільки роботу з самообслуговування, але і мають навик сільськогосподарської праці: доглядають за тваринами на тваринницькому комплексі, працюють на заготівлі кормів для худоби, в літній час працюють на городі, займаються расколкой дров. Хочеться сподіватися, що вміння, отримані в дитячому будинку, знадобляться їм у подальшому житті.

У дитячому будинку діє система економічного стимулювання праці дітей. За різні види праці (робота на прибиранні території, у тваринницькій бригаді) дітям ставиться робочий час і щомісяця нараховується заробітна плата. 10 годин на місяць для старших вихованців і 5 годин для молодших є обов'язковим і цей час не оплачується. За час відпрацьоване понад ці годин нараховується заробітна плата. За роботу без зауважень у тваринницькій бригаді нараховуються премія від 25 до 100 рублів на місяць. В кінці кожного місяця на сімейній раді підводяться підсумки трудової діяльності дітей.

Протягом усього року вихованці працюють на прибиранні території, на кухні.

Проведена в кінці року діагностика вивчення сформованості навичок трудової діяльності та ставлення до неї показала наступні результати:

• 20% входять у діяльність з ініціативи інших;

• 45% доводять почату справу до кінця;

• 12% рідко доводять почату справу до кінця;

• 23% не ухиляються від праці.

Усвідомлення необхідності праці:

• 34% присутня;

• 54% присутня після роз'яснення;

• 12% відсутня.

Аналіз цих даних показує, що трудові навички у старших вихованців сформовані. Молодші у трудовій діяльності включаються з ініціативи вихователя.

Всі вихованці охоплені різноманітними видами позаурочної діяльності. Працюють гуртки «Бджілка», «Господарочка», «Майстриня», «Юний тваринник», «Умілі ручки», «Веселі нотки», «домоведення».

З бажанням діти відвідують гуртки. До кожної дитини потрібно підхід індивідуальний, так як педагогу при великій кількості дітей складно стежити за виконанням техніки безпеки.

На гуртку «Бджілка» вихованці займаються виготовленням виробів з паперу, природного матеріалу, познайомилися з технікою «орігамі». Вироби, зроблені дітьми на заняттях були представлені для розпродажу на ярмарку.

Гурток «Господарочка» був направлений на навчання дітей переробці заготовки на зиму: маринували, робили салати, варення.

Гурток «Юний тваринник» створений для формування умінь і навичок праці в домашньому господарстві. Знайомить з правилами утримання і годівлі великої рогатої худоби. Вихованці вели спостереження за ростом і розвитком бугаїв. В кінці кожного місяця обміряли тварин і обчислювали прирости телят.

Гурток «Умілі ручки» призначений для виготовлення старшими вихованцями кошиків, саней, топорищ, ящиків під картоплю, віників, лопат. Молодші вихованці виготовляли пенали, рамки для фотографій, займалися різьбою по дереву.

Створено 6 спортивних секцій: гімнастика, важка атлетика, ОФП, рухливі спортивні ігри, теніс настільний, взимку каток.

Основні напрямки роботи - це свята, заходи (День вчителя, свято врожаю - «В садах знову чаклує листопад», новий рік - «понятіям біля ялинки», 8 березня - «Всі квіти і посмішки вам», 23 лютого - «Труби солдатові збір », 9 травня -« Вклонімося великим тим рокам », 1 червня День дітей. Спільно беруть участь дорослі і діти.

Гурток «домоведення» включає: формування умінь і навичок з самообслуговування, формування вміння планування бюджету сім'ї, витрачання грошей. Вихованцям необхідно знати джерела бюджету, доходної та видаткової частин, можливість раціонального використання коштів і шляхи їх збільшення. Вміти аналізувати бюджет, визначати прожитковий мінімум, робити не складні економічні розрахунки.

Таким чином, ми розглянули поняття «адаптація» і «соціальна адаптація». З'ясували, що метою соціальної адаптації є виховання у дитини почуття обов'язку, соціальної захищеності і підготовка до майбутнього дорослого життя. Основною місією дитячого будинку є підготовка вихованців до самостійного життя в сучасному суспільстві, але в даний час рівень цієї підготовки не можна визнати достатнім. Від того, наскільки зуміє підготувати дитячий будинок вихованців до цієї самостійного життя, і буде залежати успішність їх подальшого життєвого шляху. Тому педагогам необхідно формувати в дітей «образ життя, гідного Людини», що має три підстави «Добро, Істину, Красу». «Гідна Людини життя - це життя, що дозволяє йому максимально реалізувати сутнісні властивості і всю повноту функцій, характерних лише для людини як представника найвищого ступеня біологічного світу».

1.2 Адаптація дітей-сиріт до сучасних соціально-економічних умов

У наш непростий час соціально-економічної нестабільності та кризових явищ у всіх сферах життя особливо сильно страждають найменш захищені верстви населення, і в першу чергу діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків.

У вихованців дитячих будинків маса проблем, так як в державній установі у них немає почуття постійного будинку. Деяким дітям доводилося міняти до шести населених пунктів, включаючи місце народження та навчання після закінчення школи, чотири або п'ять дитячих установ. У 15-18 років підлітки змушені йти з дитячого будинку в невідомість, вирішувати проблему житла, прописки. Для деяких закінчити навчання - це почати поневірятися. До статусу сироти додається статус мігранта, маргінала і чужинця.

Діти-сироти стають мігрантами в ранньому віці і зберігають цей статус протягом багатьох років, доводячи, що міграція не географічний факт, а соціальне явище. Р. Парк вважає, що міграцію не варто ототожнювати з простим рухом. Як мінімум, вона містить в собі зміна місця проживання та руйнування домашніх зв'язків [5]. Домашні зв'язку у сиріт руйнуються кілька разів:

1) власне домашні зв'язку та розлучення з родичами;

2) домашні зв'язку, коли дитина починає вважати дитячий заклад - будинком, а вихователів і дітей - родичами. Подібні переїзди залишають психологічну травму на все життя.

Переїзд з однієї установи до іншої для одних вихованців - очікування чогось нового, для інших - страх перед майбутнім. Ті, кого скривдили в дитячому будинку, чекають, що життя зміниться на краще.

Дослідження показало, що крім характеру, виховання, здоров'я на адаптацію сироти впливає наявність родичів і відносини, які з ними формуються. Потрапляючи в дитячі установи, діти повністю втрачають усі родинні зв'язки.

У дітей-сиріт на протязі історії піклування була можливість підвищити свій статус в державній установі щодо безпритульного. Це реалізується за рахунок держави і за рахунок утворення або професії, які обов'язково намагаються дати дитині у виховному закладі. На цьому шляху сироти часто обмежені в отриманні шкільної освіти, багато хто з них не можуть навчатися у звичайній школі, рівнятися у своїх знаннях на дітей, у яких є батьки.

Молоді люди з числа сиріт не конкурентоспроможні на сучасному ринку праці. А отримані професії - незатребувані. Ті деякі неурядові організації, які сьогодні почали працювати і готові допомогти сиротам у працевлаштуванні, виконують роль формальних і неформальних каналів працевлаштування: знайомства, рекомендації, біржі праці.

Обмеження з отриманням спеціальності та роботи пов'язані з житловою проблемою. Закон наказує випускнику державної установи повертатися за місцем народження, з яким іноді пов'язаний тільки сам факт народження.

Сироти, які не спілкувалися з батьками під час перебування у дитячому закладі, або нічого не знають про своїх батьків, починають наводити про них довідки. Деякі молоді люди це роблять після закінчення школи, але частіше за все після ПТУ, іншого навчального закладу, після служби в армії. Коли доводиться влаштовуватися на роботу і наново вирішувати проблему прописки і житла. Одні молоді люди можуть дізнатися лише про те, що батьки були, але тепер їх більше немає, іншим вдається отримати відомості і про свою колишню прописку або місце проживання, а значить - претендувати на житло.

Якщо батьки і діти погоджуються жити разом, то нерідко молоді люди починають вести такий же асоціальний спосіб життя, як і їх батьки. Можна говорити про негативну адаптації.

Іноді самі діти, роблячи висновок, що найкращий захист - це напад, починають знущатися над батьками, виганяють їх, продають житло.

У деяких випадках підліткам легше асоціювати себе з негативної середовищем. Стати бомжами, вступити в банду, але не повертатися до своїх батьків.

Після отримання професії житлова проблема набуває нової якості: необхідна робота, де обов'язково забезпечать прописку. Але сьогодні багато організацій не мають гуртожитків. Важко скористатися і квотами, які передбачені по працевлаштуванню. Сироти часто залишаються без прописки, а центр зайнятості з такими людьми не працює.

Серед сиріт багато бомжів, так само як і людей, які вчинили протиправні дії. Після перебування в місцях позбавлення волі проблеми адаптації набуває нового звучання.

Житлова проблема накладає відбиток, а іноді і визначає весь процес соціалізації дітей-сиріт. Більшість з них отримують досвід боротьби за житло і прописку у віці 14-18 років. Проходячи всі щаблі «житлової соціалізації»: знайомство з батьками, звернення в судові органи, проходять комісію з житлових питань, в деяких випадках проходять через суд, здирництво. У результаті отримують негативний життєвий досвід: бездомність, бродяжництво, пияцтво, злодійство, проституція, хвороби.

До закінчення школи (9 або 11 класів) діти-сироти знаходяться в одному просторі - дитячому закладі, різного ступеня відкритості / закритості і являють собою певну групу дітей, підлітків, пов'язаних територіальною єдністю. Діти кожної групи (дитячого закладу) живуть в однакових умовах, отримують однакове виховання і освіту, мають один соціальний статус - вихованця. На наш погляд сироти, принаймні, одного навчального закладу, тяжіють один до одного.

Причина того, що діти об'єднані в угруповання «вихованці дитячого будинку», полягає в опіці держави і у відсутності батьківського піклування. Колективне єдність - дитячий заклад. Новий колектив, як і все суспільство поза дитячої установи - чужі. Якщо адаптація проходить успішно, то чужинець стає своїм, «вписується» у групу.

Багато хто не мають важливих адаптаційних ресурсів: матеріальних (житло, затребувана професія, заощадження) і психологічних (адекватне виховання, підтримка родичів) [22].

У сучасних економічних умовах величезне значення надають економічної освіти дітей. З 1992 року для вивчення в школи введені програми: "Введення в економіку» та «Основи економіки і підприємництва».

Співробітники дитячих будинків зацікавлені в активізації адаптації вихованців до нових соціально-економічних умов. Це дасть можливість підготувати вихованців до орієнтації у фінансовій сфері [3].

Основним критерієм ефективності роботи з соціальної адаптації вихованців є високий рівень їх адаптованості до самостійного життя в суспільстві після випуску з дитячого будинку. В якості основних показників адаптованості можна відзначити:

- Наскільки успішно вихованець зумів далі продовжити свою освіту, отримати професійну підготовку;

- Наскільки успішно вихованець зумів влаштуватися на роботу;

- Наскільки успішно він зумів створити свою сім'ю, виховати своїх дітей;

- Розвиток соціальної активності, самостійності, відповідальності;

- Відсутність девіантної поведінки.

В особистісній сфері показником успішності адаптації є те, наскільки випускник уміє будувати «спосіб життя, гідного Людини», будувати свою життєву перспективу, ставити й успішно вирішувати завдання на цьому шляху, виробляти свідомий вибір і брати на себе відповідальність за цей вибір.

Спостереження за випускниками Тарногского дитячого будинку показує, що на сьогоднішній момент рівень соціальної адаптації вихованців є недостатнім.

У вихованців низька успішність, більшість закінчує лише 9 класів, і надходять після випуску в ПТУ лише незначна кількість до вищих навчальних закладів.

На жаль не всі вихованці закінчують вчитися (з різних причин: відраховані або кинули навчання) і далеко не всі хворі після зуміли потім влаштуватися на роботу за здобутою спеціальністю (або взагалі влаштуватися на роботу) (Додаток 6).

Для нормального розвитку особистості необхідно задоволення не тільки біологічних, а й соціальних, духовних потреб дитини.

Якщо вдалося виховати особистість з усвідомленим ставленням до себе, інших, суспільству, Батьківщині і т.д., особистість з активною життєвою позицією, яка вміє будувати життєву перспективу, конструктивно вирішувати конфлікти, яка вміє взаємодіяти з оточуючими, - то можна сміливо прогнозувати успішну соціальну адаптацію такий особистості

Після отримання професії житлова проблема набуває нової якості: необхідна робота, де обов'язково забезпечать прописку. Але сьогодні багато організацій не мають гуртожитків. Важко скористатися і квотами, які передбачені по працевлаштуванню. Сироти часто залишаються без прописки, а центр зайнятості з такими людьми не працює. Житлова проблема накладає відбиток, а іноді і визначає весь процес соціалізації дітей-сиріт. Більшість з них отримують досвід боротьби за житло і прописку у віці 14-18 років. Проходячи всі щаблі «житлової соціалізації»: знайомство з батьками, звернення в судові органи, проходять комісію з житлових питань, в деяких випадках проходять через суд, здирництво. Отримують негативний життєвий досвід: бездомність, бродяжництво, пияцтво, злодійство, проституція, хвороби. Багато хто не мають важливих адаптаційних ресурсів: матеріальних (житло, затребувана професія, заощадження) і психологічних (адекватне виховання, підтримка родичів).

1.3 Соціалізація вихованців дитячого будинку

Психологічно соціальна адаптація виступає як єдність акомодації (засвоєння правил середовища, «уподібнення їй») і асиміляції (уподібнення себе, перетворення середовища). Середовище впливає на особистість, яка, вибірково сприймає, переробляє і реагує на ці дії у відповідності зі своєю внутрішньою природою, а особистість активно впливають на середовище. Такий механізм адаптації, складаючись у процесі соціалізації особистості, стає основою її поведінки і діяльності [25].

Соціалізація - процес і результат засвоєння й активного відтворення індивідом соціального досвіду, здійснюваний у спілкуванні і діяльності [31].

Соціалізація - це процес становлення людини частиною соціальної спільності, якої-небудь групи людей, спільності. При цьому відбувається засвоєння ним елементів культури, соціальних норм і цінностей, на основі яких формується якості особистості.

Для людини соціальні відносини є тим середовищем, в якій він реалізує свої потреби, де він набуває головні риси, що відрізняють його від інших мешканців Землі.

Існує два підходи сутності соціалізації, що розрізняють уявленнями про людину та її ролі в процесі власного розвитку. Так одні дослідники вказують, що змісту процесу соціалізації визначається зацікавленістю суспільства в тому, щоб його члени успішно опановували громадськими ролями, могли брати участь у виробничій діяльності, створювали міцну сім'ю, були законослухняними громадянами і т.д. Це характеризує людину як об'єкт соціалізації.

Інший підхід пов'язаний з тим, що людина стає повноцінним членом суспільства, виступає не тільки об'єктом, а й суб'єктом соціалізації. Як суб'єкт він засвоює соціальні норми, культурні цінності в суспільстві, не лише адаптується до суспільства, активно бере участь в процесі соціалізації, а впливає на самого себе і свої життєві обставини. Соціалізіруясь, людина реалізує себе як особистість, впливаючи на життєві обставини і на оточуючих людей.

Народившись, дитина відразу потрапляє у світ соціальних відносин - світ відносин між людьми, де кожна людина грає багато ролей: сім'янина, друга, сусіда, жителя міста, села. Освоюючи ці ролі, людина соціалізується, стає особистістю. Відсутність контактів призводить до того, що образ ролі створюється на основі суперечливої ​​інформації, одержуваної дитиною з різних джерел. У вихованців формується уявлення про свою соціальну роль як сироти.

У зв'язку з труднощами соціалізації не вирішуються завдання адаптації.

Таким чином, результати психологічного обстеження свідчать про проблеми розвитку особистості вихованців дитячих будинків у всіх вікових групах. Великі труднощі та відхилення від нормального становлення особистості спостерігаються в емоційно-вольовій сфері, порушення соціальної взаємодії, невпевненості в собі, зниження цілеспрямованості, що призводить до ослаблення «сили особистості». У старшій віковій групі проявляється у зниженні професійної придатності до багатьох видів професійної діяльності, особливо інтелектуального характеру та соціальної взаємодії.

Для дитини, яка виховується поза сім'єю, агенти соціалізації (колектив, однолітки, вихователі дитячого будинку). При цьому повинно відбуватися соціальне самовизначення - вибір дітьми-сиротами своєї ролі в соціальних відносинах.

Дуже важливий процес формування уявлень дитини про соціальну роль. Такі уявлення у дітей-сиріт часто бувають спотворені. Відсутність нормальних для дитини контактів (сім'я, друзі, сусіди) призводить до того, що образ ролі створюється на основі суперечливої ​​інформації, одержуваної дитиною з різних джерел. Найчастіше джерелом інформації для дитини про соціальні ролях є засоби масової інформації і думка однолітків. Формується помилкове уявлення про свою соціальну роль як сироти.

У зв'язку з обмеженням соціальних контактів дітей-сиріт процес їх соціалізації утруднений. Він залежить від тих норм, прийнятих у соціальному оточенні дитини, які регулюють вимоги до нього і забезпечують формування його особистості. Вихованець дитячого будинку сприймає складаються відносини між дітьми і дорослими як еталонні норми відносин, при цьому в якості такої норми виступає особливе становище дітей-сиріт в суспільстві, що створює труднощі для адекватного соціального розвитку.

Труднощі соціалізації дітей-сиріт. У процесі соціалізації вирішуються три групи завдань: адаптація, автоматизація, активізація особистості.

Вирішення цих завдань, суперечливих і єдиних, істотно залежить від багатьох зовнішніх і внутрішніх факторів.

Соціальна адаптація передбачає активне пристосування індивіда до умов соціального середовища, а соціальна автоматизація - реалізацію сукупності установок на себе; стійкість поведінці і відносинах, що відповідає уявленню особистості про себе, її самооцінці. Рішення задач соціальної адаптації та соціальної автоматизації регулюється суперечливими мотивами «Бути з усіма» і «Залишатися самим собою».

В умовах виховання в дитячому будинку труднощі, з якими стикається дитина в процесі соціалізації, подвоюється. Це відбувається тому, що сама організація життєздатності дітей у дитячому будинку влаштована таким чином, що у дитини формується тільки одна рольова позиція - позиція сироти, що не має підтримки і схвалення у соціумі. Ця роль утримує дитину в інфантильною утриманської позиції і блокує прояв потенційних можливостей.

Вихованці дитячого будинку, виходячи за його поріг, вміють «бути сиротою», тобто сподіватися на заступництво, мають «вивченої безпорадності», не підозрюючи про те, що можна спертися на власні внутрішні ресурси.

У дітей немає власного особистого простору, де дитина могла б усамітнитися. У рідкісних випадках особистим простором може вважатися стіни над ліжком, яку дитина може прикрасити на власний розсуд, і тумбочка з особистими речами, порядок і вміст якої контролюється вихователем. Життя у дитячому будинку задає вимушену публічність проживання.

У дитячому будинку жорстоко регламентований режим проживання (коли вставати, приймати їжу, грати, вчитися, гуляти, спати), не дозволяє враховувати індивідуальні особливості дитини.

Умови організації життєдіяльності дітей у дитячих будинках створюють зовнішні труднощі для успішної соціалізації, у даної групи дітей існують внутрішні труднощі, які пов'язані з особливостями їхнього психічного розвитку.

Найбільш серйозним наслідком сирітства є втрата «базової довіри до світу», без якого стає неможливо розвиток таких найважливіших новоутворень особистості як: автономія, ініціативність, соціальна компетентність, умілість у праці.

Без цих новоутворень дитина не може стати суб'єктом міжособистісних відносин і сформуватися в зрілу особистість. Втрата «базової довіри до світу» проявляється і в підозрілості, недовірливості, агресивності дитини та формуванні невротичного механізму.

Труднощі соціалізації породжують гіпертрофовану адаптованість до соціальних процесу, тобто неприйняття норм відносин, що складаються в соціумі.

Внаслідок наслідків аномальної соціалізації необхідно назвати такі явища, як соціальний аутизм (відсторонення від навколишнього світу), відставання в розвитку.

Причини виникнення труднощів входження дитини у систему соціальних відносин можуть бути самі різні, але, перш за все вони пов'язані з неадекватним сприйняттям дітьми-сиротами тих вимог, які пред'являє соціум.

Критерії подолання труднощів соціалізації:

• соціальна адаптованість - здатність адаптуватися до існуючої системи відносин, оволодіти соціально-рольовим поведінкою;

• стійкість до несприятливих соціальних впливів (автономність), збереження своїх індивідуальних якостей;

• готовність до соціальних дій, саморозвиток і самореалізація у виникаючих важких ситуаціях (соціальна активність), здатність до самовизначення.

В основу організації життєдіяльності дитячого будинку покладені такі принципи:

• соціалізація: передача життєвого досвіду при мінімальному тиску на дитину з боку вихователя;

• індивідуалізація: облік індивідуальних особливостей дитини, створення диференційованих програм розвитку і саморозвитку особистості, заснованої на результатах психолого-педагогічного діагностування;

• оздоровлення: відновлення психосоматичного здоров'я та профілактики захворювань дітей.

Таким чином, соціалізація - це процес і результат засвоєння й активного відтворення соціального досвіду, здійснюваного в спілкування і діяльності.

Соціальна адаптація є однією з найважливіших сторін процесу соціалізації. Але якщо соціалізація являє собою поступовий процес формування особистості в певних соціальних умовах, то поняття «соціальна адаптація» підкреслює активне освоєння людиною або групою нової соціального середовища у відносно короткий проміжок часу.

Вихованець стає повноцінним членом суспільства, засвоює соціальні норми і культурні цінності.

Успішна соціалізація передбачає ефективну адаптацію людини до суспільства і в той же час - здатність протистояти йому в тих життєвих колізіях, які перешкоджають саморозвитку, самовизначення, самореалізації.

Соціальний педагог створює умови для адаптації дітей до нових умов життя, його позитивної соціалізації та подальшій соціальній інтеграції.

1.4 Діяльність фахівців дитячого будинку по формуванню соціальної адаптації вихованців

ГОУ «Тарногський дитячий будинок» для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків був відкритий у серпні 1995 року за адресою: Вологодська область, Тарногський район, село Ігумновская.

У 90-х рр.. у дитячих будинках (і інших установах) була введена посада соціального педагога - фахівця, який організовує соціально-педагогічну діяльність, спрямовану на створення умов для адаптації дітей до нових умов життя, його позитивної соціалізації та подальшій соціальній інтеграції.

У соціально-педагогічної діяльності дитячого будинку беруть участь такі фахівці, як соціальний педагог, психолог, вихователі, заступник директора з НВР, вчителі. Для того щоб взаємодія фахівців в умовах дитячого будинку було ефективним, необхідно чітко розрізняти їх функціональні обов'язки та роль у тих чи інших напрямках діяльності.

Соціальний педагог - це фахівець, в область якого входить організація соціального виховання дитини та створення умов для його успішної соціалізації.

При контакті соціального педагога з підопічним виявляються проблеми, визначаються способи, послідовність і шляхи спільного їх вирішення. Аналіз цих проблем показує, що задовго до виходу з дитячого будинку випускники повинні знати про відповідальне і дбайливе відношення до документів, про наявність професій, про способи пристосування до різних соціальних груп, проблеми, які їх чекають у соціумі. У кожного з них повинен бути «пакет необхідних документів». Вони повинні бути зорієнтовані про те, в які установи їм необхідно звертатися в кожному окремому випадку.

Соціальний педагог покликаний зіграти центральну роль в реалізації комплексної системи підтримки та супроводу дітей-сиріт. Місія соціального педагога - є повноважним представником і захисником інтересів підлітків-випускників у різноманітних соціальних інститутах, бути професійно і особистісно відокремленим консультантом для дитини з широкого спектру життєвих і особистісних проблем, надаватиме підтримку і допомогу в нових ситуаціях і сприяти становленню самостійності дітей.

Модель професійної компетентності соціального педагога дітей, що проживають в дитячому будинку і випускників, включає в себе блок знань: соціальної педагогіки, психології, соціальної психології, права, економіки; блок здібностей: комунікативні здібності, здатність до рефлексії, здатність до організації власної діяльності та інші; блок технологій: консультування, проведення тренінгів, проведення діагностики адаптованості. Для виконання своєї професійної ролі соціальний педагог повинен орієнтуватися в особливостях індивідуальної, групової, професійної психології в самому широкому сенсі цього слова, умовах і специфіці діяльності суб'єктів соціальної взаємодії, особливості середовища, умов і специфіки діяльності тих чи інших соціальних інститутів.

Основним напрямком роботи соціального педагога з соціальної адаптації, є його діяльність як «універсального консультанта» і «універсального посередника».

Провідна функція соціального педагога - посередництво між вихованцем і соціальним середовищем, що оточує його.

Соціальний педагог:

• забезпечує дотримання прав дітей, захищає інтереси вихованців у разі порушення прав або вчиненого правопорушення;

• здійснює контакти з установами освіти, в яких навчаються діти, з фахівцями служби соціального забезпечення, з органами внутрішніх справ, охорони здоров'я, громадськими організаціями, які можуть сприяти в патронування випускника і їх фахівцями;

Інша важлива функція соціального педагога - створення умов для успішної соціальної адаптації вихованців. Її реалізація передбачає:

• діагностику з виявленням психологічних особливостей вихованців, здібностей, потреб, можливостей, інтересів, кола спілкування, проблем, вивчення особливостей життя, позитивних і негативних впливів оточення і встановленням «соціального діагнозу»;

• вироблення прогнозу соціального розвитку вихованців з урахуванням особистісних особливостей, рівня інтелекту, мотивацій, мікросоціального оточення, планування соціально-профілактичної тактики для молодих людей групи соціального ризику;

• консультування з широкого спектру питань;

• допомогу у вирішенні життєвих і особистих проблем, підтримка становлення самостійності вихованців;

• сприяння підвищенню рівня самооцінки вихованців, набуття впевненості в собі, усвідомлення відповідальності за свої вчинки, навичкам конструктивного спілкування, творчого мислення, подолання кризових ситуацій, уникнення асоціальних спокус;

• організацію навчальної, трудової, дозвільної діяльності вихованців з допомогою професійної орієнтації, професійної адаптації;

• профілактику соціальної дезадаптації, у тому числі безробіття, правопорушень, бродяжництва, алкоголізму, наркоманії і т.д., залученням соціально-юридичних та медико-психологічних служб;

• профілактику вторинного сирітства з сприянням у розвитку здібностей до прийняття самостійного вирішення життєвих проблем майбутніх випускниць дитячого будинку, вплив на формування прихильності молодої матері до дитини, підтримки батьківських почуттів, збагаченням їх позитивної взаємодії.

Роботу соціальний педагог здійснює за наступними напрямками:

1. Створення гарного психологічного клімату всередині дитячого будинку (участь у роботі над річним планом; проведення семінарів, консультацій для вихователів і молодших вихователів з ​​питань правового захисту вихованців, їх адаптації в умовах дитячого будинку, рішення конфліктних ситуацій, індивідуальна робота з вихователями; участь у всіх заходах , що проводяться всередині дитячого будинку).

2. Охорона та захист прав вихованців.

3. Профорієнтація вихованців.

4. Визначення професійної спрямованості вихованця.

Мета - комплексна підготовка дітей-сиріт до повноцінного самостійного життя після виходу з дитячого будинку.

Головне завдання соціального педагога - організація системи виховання та освіти.

Вирішення цієї задачі передбачає:

• задоволення потреб дітей-сиріт в інтелектуальному, культурному і моральному розвитку, отриманні професійної освіти;

• розробка та впровадження нових методів навчання;

• організація безперервної освіти за престижним і конкурентоспроможним професіям на ринку праці.

Етапи роботи соціального педагога:

1. Підготовчий - знайомство з дітьми при надходженні їх в установу, чинниками середовища життя дитини, встановлення контактів, соціальна діагностика, педагогічні можливості особистості; створення картотеки дітей, врахування потреб і можливостей, короткий аналіз стану роботи.

Методи дослідження - психологічне тестування (анкета «Адаптація до шкільного навчання»; опитувальник переваг; діагностика психічних станів; спостереження, інтерв'ю, малюнки з метою виявлення режиму установи на адаптацію дитини в середовищі).

2. Організаційний - аналіз, диференціація, класифікація проблем, «вживання в середу». Соціальний педагог визначає пріоритети в своїй роботі, форми соціальної творчості, забезпечує координацію в роботі соціальних інститутів (сім'я, школа, оздоровчі заклади).

Формує актив соціальних помічників, вивчає можливості гуртків, організацій, що займаються проблемами освіти, здоров'я, дозвіллям; систематизує результати соціально-педагогічних досліджень.

3. Безпосередньо соціальної роботи - спостереження, консультування, допомога у захисті та охороні прав дитини, вивчення і аналіз складних ситуацій, здійснення різного роду «втручань», координування педагогічно обгрунтованих виборів засобів, форм і методів роботи з спостерігаються дітьми.

Форми роботи:

- Розробка методичних рекомендацій для спостережуваного вихованця;

- Відстеження динаміки соціалізації дитини через карту спостереження.

Соціальна адаптація в умовах дитячого будинку:

- Усвідомлене прийняття та виконання норм колективного життя;

- Самоконтроль поведінки, протидія негативним впливам;

- Адекватне ставлення до педагогічних впливів;

- Гармонізація взаємин дорослих і однолітків;

- Активна участь у житті дитячого колективу;

- Задоволеність своїм соціальним статусом і відносинами.

Соціальна адаптація випускників дитячих будинків:

- Психологічна готовність випускників до самостійної життєдіяльності;

- Наявність позитивно-орієнтованих життєвих планів;

- Професійне самовизначення;

- Соціальна активність;

- Сприятливий соціальний статус в учбових закладах і за місцем роботи;

- Задоволеність своїм статусом, відносинами [24].

Для цього в дитячому будинку планується робота з профопределенію вихованців та їх подальшому працевлаштуванню, яка включає в себе: збір інформації з профорієнтації вихованців (тести, діагностика); оформлення карток індивідуального профопределенія вихованця; зборів, екскурсії, бесіди з представниками різних професій; соціальний захист і самозахист дітей (Додаток 1).

Сформувати у вихованця здатність самозахисту - це означає захистити його. Самозахист - це здатність особистості активно і гнучко реагувати на зміну зовнішніх умов, соціальних і психологічних реалій і в той же час постійно зберігати прийняті норми, установки і ціннісні орієнтації, протидії негативним впливам соціального середовища.

Підготувати дитину до соціальної самозахисту - це означає сформувати комплекс якостей, властивостей особистості, що дозволяють людині успішно долати труднощі соціальної адаптації. Робота з адаптації вихованців у дитячому будинку має велике значення в їх соціальному захисті. Організація життя в дитячому будинку задає дитині чітко окреслені соціально-рольові позиції. Перебуваючи, тривалий час тільки в рамках цієї позиції вихованець втрачає можливість до прояву індивідуальності та вільному самовираженню. Ось чому так важливо поставитися до надійшов до дитячого будинку дитини. У перший тиждень відбувається знайомство з ним, спостереження, потім невеличка розмова з вихованцем і його вихователем. Дані розмови, результати проведених тестів щодо з'ясування інтересів і можливостей, захоплень фіксуються. Вихованець, виходячи з них, визначається в гурток за інтересами.

Таким чином, соціальний педагог, здійснює професійну діяльність в умовах дитячого будинку, є джерелом соціального захисту дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, у тому числі він є організатором роботи з формування соціальної адаптованості вихованців. Формує у дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків «спосіб життя, гідного Людини».

2. Особливості соціальної адаптації дітей на прикладі Тарногского дитячого будинку

2.1 Організація та проведення дослідження

Вивчення особливостей соціальної адаптації дітей Тарногского дитячого будинку.

Для досягнення поставленої мети необхідно виконати наступні завдання:

1. Виміряти рівень соціальної адаптації в Тарногского дитячому будинку у віці від 12-17 років.

2. Виміряти рівень соціальної адаптації учнів 7 класу загальноосвітньої школи.

3. Провести аналіз отриманих даних.

4. На підставі результатів роботи дати рекомендації з організації роботи з вихованцями в Тарногского дитячому будинку з метою підвищення рівня їх соціальної адаптації.

База дослідження:

ГОУ «Тарногський дитячий будинок» для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків був відкритий у серпні 1995 року в селі Ігумновская, Тарногского району.

Тип установи: закритий.

Відомча належність: Міністерство освіти Російської Федерації, Департамент освіти Вологодської області.

За ці роки було створено розвиток матеріальної бази закладу, розроблена програма розвитку закладу підпрограми: «Господар (хазяйка) селянського подвір'я», «Підготовка вихованців до сімейного життя», «Прищеплювання вихованцям способів захисту та безпечної поведінки», «Програма курсу з економіки для вихованців дитячого будинку ».

Дитячий будинок працює за планом виховної роботи. Кожен педагог має свій індивідуальний план, який реалізує в процесі організує з дітьми діяльності.

У дитячому будинку розроблені правила охорони життя і здоров'я вихованців.

У дитячому будинку створено 6 груп. На кожній групі працюють три вихователя по змінах.

Мета дитячого будинку: підготовка вихованців до успішної адаптації в сучасному суспільстві.

Напрямки діяльності Тарногского дитячого будинку:

1) вивчення соціальної реабілітації дітей в цілісній системі трудового виховання у дитячому будинку 7 виду через самостійність та індивідуальність у навчально-виховному процесі.

2) продовження роботи з формування ідейно - моральних цінностей суспільства: Батьківщина, Світ, Людина, Праця, Знання;

3) підвищення кваліфікації педагогічних працівників через самоосвіту, курси, семінари;

4) розширення, зміцнення навчально-матеріальної бази закладу;

5) створення умов для соціальної адаптації дітей в оновленому дитячому колективі на основі трудового виховання.

Завдання:

1) створити умови для успішного проходження 1 етапу становлення дитячого колективу;

2) розробити та освоїти індивідуальні маршрути супроводу розвитку і саморозвитку вихованців дитячого будинку;

3) визначити та апробувати оптимальні способи організації патронажу випускників;

4) підготувати до атестації 16 педагогічних працівників;

5) створення умов для соціальної адаптації дітей в оновленому дитячому колективі на основі трудового виховання;

6) продовжити вдосконалення системи трудового виховання через організацію роботи двірника, тваринницьких бригад та ін;

7) продовжити роботу з формування ідейно-моральних цінностей суспільства;

8) підвищити роль фізичної культури і спорту в соціальній адаптації вихованців дитячого будинку.

Співдружність дитячого будинку з іншими установами

• школи району;

• дитячі будинки;

• будинок дитячої творчості;

• будинок культури;

• дитяча спортивна школа;

• бібліотека;

• музеї.

Режим роботи дитячого будинку цілодобовий.

Список адміністрації:

1) директор - Панова Зінаїда Станіславівна;

2) заступник директора - Архиповський Маргарита Іванівна;

3) заступник директора з навчально-виховної роботи - Вячеславова Тетяна Іванівна;

4) головний бухгалтер - Вячеславова Олена Протогеновна;

5) касир - Кузьміна Тамара Миколаївна.

Список фахівців:

1) соціальний педагог - Дедюкова Маргарита Іванівна;

2) логопед - Архиповський Маргарита Іванівна;

3) психолог - Ульяновська Марина Петрівна;

4) інструктор з фізичного виховання - Науменко Сергій Миколайович;

5) музичний керівник - Кузьміна Ольга Валеріївна;

6) бібліотекар - Ульяновська Ольга Миколаївна;

7) вчитель зі швейної справи - ​​Попова Олександра Михайлівна;

8) медичні працівники - Сіленская Світлана Ігорівна;

9) вчитель по столярній і шевському майстерності - Попов Павло Миколайович.

Успіх виховної діяльності з формування у вихованців готовності до самостійного життя багато в чому залежить від зусиль педагогічного колективу дитячого будинку:

1) від цілеспрямованої і систематичної педагогічної діяльності;

2) від ретельного продумування і добору форм і методів роботи;

3) від логічного й послідовного планування етапів діяльності;

4) від відстеження і постійного аналізу ефективності педагогічної діяльності;

5) від своєчасної корекції небажаних результатів.

У дитячому будинку проживає 40 вихованців: 13 дівчаток та 27 хлопчиків, різного віку. У дитячому будинку міститися діти трьох вікових груп: дошкільного, молодшого шкільного та підліткового віку. Причому лише невелике число цих дітей залишилися без піклування внаслідок смерті їх батьків. Решта відносяться до явища так званого «соціального сирітства», тобто є сиротами при живих батьках (див. додаток 3, графік 1). Це викликано триваючим погіршенням життя російської родини, її моральних засад, матеріальних та житлових труднощів, зростання позашлюбної народжуваності, збільшення числа батьків, які ведуть асоціальний спосіб життя, зростання числа розлучень і, як наслідок, зміна ставлення до дітей.

Основними причинами збільшення числа «соціальних сиріт» є:

• падіння соціального престижу сім'ї;

• матеріальні і житлові проблеми;

• міжнаціональні конфлікти;

• зростання позашлюбної народжуваності;

• високий відсоток батьків, які ведуть асоціальний спосіб життя;

• зростання числа розлучень;

• поширення жорстокого поводження з дітьми.

З отриманих нами даних ми бачимо, що в 3 та 5 класі більше кількість учнів, а дошкільнят, першокласників, другокласників та восьмикласників по 1 особі.

У ході роботи з соціальної адаптації були розкриті наступні проблеми вихованців:

1. Проблеми соціального характеру:

- Перевантаженість дітей негативним досвідом, негативними образами, обумовлена ​​початковими перебуванням в неповноцінною, небезпечної соціальної ситуації;

- Соціальний статус дитини-сироти - «дитина держави».

2. Проблеми медичного характеру:

- Патологічні відхилення у стані здоров'я вихованців;

- Важкі психічні травми, нервові розлади, затримка розвитку;

- Ослаблення дитячого організму, відставання у фізичному розвитку.

3. Психологічні проблеми:

- Рання депривація, деформація емоційно-чуттєвої сфери, викликана нестачею батьківської любові;

- Емоційна холодність, скутість, відчуженість, недовіра до людей, недоброзичливе, а іноді і агресивне ставлення до них;

- Несформованість комунікативних умінь, невміння вибудовувати конструктивне спілкування на рівні «дитина - дитина», «дитина - дорослий»;

- Підвищена вразливість вихованців дитячого будинку, нездатність до самовизначення, інфантилізм;

- Порушення відчуття близької прихильності до рідних (братам, сестрам).

4. Педагогічні проблеми:

- Соціально-педагогічна занедбаність дітей;

- Девіантна поведінка;

- Низький рівень культури;

- Високий рівень домагань, егоїзм, споживацьке ставлення до людей, слабо розвинене почуття відповідальності, ощадливості.

За результатами дослідження проблем вихованці відзначають, що стикаються з проблемами: у навчанні, конфлікт з дорослими (вчителі, вихователі), туга за рідною домівкою.

У вирішенні проблем респонденти зазначили, що найчастіше звертаються до вихователів, друзям та вчителям. До соціального педагога, до психолога, до заступника директора з НВР вони звертаються з проблемами рідше.

Отримані результати говорять нам про необхідність організації соціальної адаптації.

Для того щоб оптимізувати цей процес, ми рекомендуємо наступне:

- Реагувати на проблему вихованця таким чином, щоб передати впевненість у тому, що він сам може впоратися з нею;

- Безперервно підвищувати активність і відповідальність вихованця;

- Обмежувати вплив негативних соціальних чинників;

- Розвивати навички міжособистісного спілкування в учнів;

- Намагатися усунути бар'єри спілкування, що призводять до нерозуміння;

- Інформувати органи охорони здоров'я про виявлення неповнолітніх, які потребують в обстеженні, спостереженні або лікуванні у зв'язку з вживанням спиртних напоїв;

- Виявляти спільно з психологом і соціальним педагогом причини і умови вчинення підлітками правопорушень;

- Проводити первинні ознайомчі бесіди.

Для вимірювання рівня соціальної адаптації використовується методика К. Роджерса і Р. Даймонда.

Дана методика розроблена з метою діагностики непристосованості, виявлення відхилень у психологічному стані вихованців дитячого будинку, аналізу і запобігання проблем на початковому етапі їх виникнення.

Призначена для школярів 12-17 років.

Опис методики:

Методика складається з 101 твердження, які випробовуваний оцінює за 7-бальною шкалою (від 0 до 6 балів), як властиві і не властиві йому (від 0 - зовсім до мене не відноситься, до 6 - точно про мене).

Для діагностики емоційних зв'язків, тобто взаємних симпатій між членами групи використовується соціометрія Джекоба Морено [28].

При формуванні груп не могли бути враховані побажання вихованців, оскільки ми були недостатньо знайомі з ними. Зараз взаємини в групі достатньо визначилися, і для вихованців і для керівництва вигідно враховувати побажання при організації діяльності колективу.

2.2 Аналіз результатів і висновки з дослідження соціальної адаптації дітей у Тарногского дитячому будинку

Дослідження рівня соціальної адаптації проводилося в лютому 2009 року серед вихованців Тарногского дитячого будинку та учнів 7 класу Тарногского середньої школи.

Таблиця 1. Первинні показники рівня соціальної адаптації вихованців Тарногского дитячого будинку та учнів 7 класу Тарногского середньої школи

З таблиці 1 ми бачимо, що дезадаптація дітей-сиріт (неадекватність поведінки нормам, вимогам тієї системи суспільних відносин, в яку включена людина), хоч і знаходиться в межах норми, але все-таки набагато вище, ніж у їхніх однолітків, що живуть у сім'ях. У дітей-сиріт так само вище рівень неприйняття себе (розбіжність між «Я - ідеальним» і «Я - реальним» уявленнями про себе), неприйняття інших, емоційний дискомфорт, зовнішній контроль. Як діти, що живуть у сім'ях, так і діти-сироти відомі. Рівень відходу від вирішення проблем у вихованців перевищує аналогічний показник учнів. У цілому аналіз даних показників дозволяє зробити висновок про те, що соціальна адаптація вихованців дитячого будинку хоч і знаходиться в межах норми, але трохи нижче, ніж у їхніх однолітків, які виховуються в сім'ях.

Таким чином, надмірна опіка і турбота вихователів позбавляє дітей самостійності. Діти, які з раннього віку живуть у закритих дитячих установах, ростуть в умовах дефіциту спілкування. Здавалося б, що в подібних умовах, слід очікувати у вихованців дитячих будинків порівняно високого рівня вміння організувати себе, планувати свою поведінку. Як показали дослідження, проведені в Тарногского дитячому будинку, це далеко не так.

У вихованців твердий режим дня, постійні вказівки дорослих, що слід робити в той чи інший момент часу, контроль з боку вихователів - все це позбавляє дітей необхідності самостійно планувати і контролювати свою поведінку, формує звичку до «пошаговому виконання чужих вказівок».

Дитина, яка виховується в сім'ї, виявляється в менш жорсткої ситуації вимог і контролю, має можливість брати участь у складній різноманітної діяльності дорослих (ремонтувати з батьком телевізор, готувати з мамою обід), вчитися виконувати не тільки окремі операції, а й засвоює досить складні програми планування, організації і контролю своєї діяльності. У сім'ї засвоєння складних елементів діяльності, розвиток внутрішнього планування дій відбувається не в ситуації спеціального навчання, а природного включення в контекст привабливих для дитини видів діяльності.

Те, що в сім'ї дається дитині стихійно, без спеціально позначених зусиль батьків, вихованець дитячого будинку може отримати лише ціною величезної цілеспрямованої роботи педагогічного колективу.

Ми досліджували рівень соціальної адаптації у хлопчиків і дівчаток, які виховуються в Тарногского дитячому будинку з метою виявлення відхилень у психологічному стані, аналізу і запобігання проблем на початковому етапі їх виникнення.

Таблиця 2. Первинні показники рівня соціальної адаптації вихованців Тарногского дитячого будинку

З таблиці 2 ми бачимо, що дезадаптація дівчаток хоч і знаходиться в межах норми, але трохи вище, ніж у хлопчиків, таким чином, дівчинки схильні до неадекватного поведінки норм і вимог у суспільстві. Як хлопчики, так і дівчатка приймають себе, приймають інших, відомі. У хлопчиків вище емоційний комфорт, а у дівчаток вища емоційний дискомфорт. Рівень ескапізму у хлопчиків у межах норми, але трохи вище, тому вони прагнуть в ситуаціях кризи, безсилля, відчуження піти від дійсності у світ ілюзій і фантазій.

У цілому, аналіз даних дозволяє зробити висновок про те, що соціальна адаптація хлопчиків Тарногского дитячого будинку небагато вище, ніж у дівчаток, хлопчики краще пристосовуються до умов соціального середовища.

Соціальну адаптацію вихованців ми можемо простежити через взаємини з одногрупниками.

У лютому 2009 року ми провели діагностику емоційних зв'язків, тобто взаємних симпатій між членами груп.

Розглянемо результати нашої діагностики

З отриманих нами даних ми бачимо, що в першій групі в «зону зірок» потрапили лідери, які набрали максимальну кількість виборів - це Б. Руслан, Л. Забара, Р. Іван. Вони знаходяться в найкращій позиції, кожен з них приваблива постать інших. Максимальна кількість виборів (6 з 6) отримав Р. Іван, він виявився найпопулярнішим серед одногрупників. Таким чином, виявляється неформальна група з трьох чоловік, а решта до них тягнуться.

У «зону віддаються перевага» увійшли М. Артур, С. Матвій, С. Михайло, П. Василь. У цій позиції хлопці теж добре себе почувають. Не дивлячись на те, що П. Василь отримав менше всіх виборів (2 вибору з 6), він знаходиться на межі зон «улюблених» і «нехтують». Причиною, мабуть, служить його поведінку, некерованість, гіперактивність. Сам Василь зробив найбільшу кількість виборів (6 з 6), що говорить про те, що Вася прагне до спілкування, хоче мати дружні відносини з усіма хлопцями в групі.

Потрібно відзначити, що в цій групі немає ні «нехтують», ні «відкинутих».

Коефіцієнт згуртованості даної групи складає 100% - в цілому в цій групі добре всім.

У другій групі ми бачимо, що в «зону зірок» входять Д. Віктор, К. Іван, які отримали найбільшу кількість виборів (6 з 7) і стали безперечними лідерами в цій групі. П. Денис отримав 5 виборів і теж відноситься до «зони зірок». Самі хлопці зробили від 3 до 4 виборів - це не найбільша кількість. Цим хлопцям дуже комфортно в своїй групі, вони приємні для багатьох своїх товаришів і самі йдуть на контакт.

У «зону віддаються перевага» увійшли Б. Вадим, К. Максим, вони отримали по 4 вибору з 7, їм так само добре серед хлопців у групі, самі вони зробили середня кількість виборів. Д. Олександр і С. Сергій, хоча вони і знаходяться на межі «зони віддаються перевага» та «зони нехтувати», набрали по 2 голоси. У свою чергу Д. Олександр зробив найбільшу кількість виборів, що говорить про потреби особистості в спілкуванні, С. Сергій зробив 5 виборів, йому те ж хочеться спілкуватися з більшою частиною групи.

«Зона відкинутих» - М. Сергій, він не отримав жодного вибору і сам він зробив мінімальну кількість виборів (1), це говорить про те, що хлопчик не хоче ні з ким спілкуватися в цій групі, йому дискомфортно.

Коефіцієнт згуртованості групи становить 87,5% - це непоганий показник. Дітям добре в цьому колективі, окрім М. Сергія. Рекомендуємо поліпшити клімат групи; вплинувши на відкинутого, допомогти вихованцю виділитися, завоювати авторитет, зацікавити студентів своєю персоною. Необхідно провести бесіди з хлопцями, без Н. Сергія, і з ним самим - наодинці. Поговорити про його поведінку, стосунки з хлопцями. Не потрібно робити зауваження і обговорювати Сергія при всіх, щоб не давати приводу хлопцям далі відштовхувати його.

Звернути увагу на те, що б Д. Олександр і С. Сергій не перейшли з «зони віддаються перевага» у «зону нехтують».

У третій групі в «зону зірок» увійшла К. Анастасія, вона отримала максимальну кількість виборів (6 з 6), виявилася лідером цієї групи, і Н. Надія, отримала (5 з 6) виборів.

У «зону бажаних» - Б. Надія, Є. Лоліта, Н. Галина, їм комфортно в своїй групі. С. Валерія перебуває на межі «зони віддаються перевага» та «зони нехтувати», дівчинка отримала (2 з 6) виборів.

«Зона нехтувати» - П. Діана, вона отримала мінімальну кількість виборів (1). Дівчинка потрібна від випадку до випадку, а так чудово обходяться без неї. Сама ж Діана прагне до спілкування, про це говорять її 5 виборів.

Коефіцієнт згуртованості групи становить 83,3%

Рекомендуємо звернути увагу на Діану. Їй потрібна допомога вихователів у прояві себе з кращого боку. Не потрібно робити зауваження при всіх, обговорювати її провини краще з нею наодинці, без присутності дівчаток. З дівчатками потрібно провести бесіди, запропонувати їм поставити себе на її місце, попросити письмово перерахувати її гідності. Звернути увагу на С. Валерію.

У четвертій групі «зона зірок» не виявлено.

Всі хлопці ставляться до «зони віддаються перевага». Ч. Сергій і Ш. Дмитро отримали по 2 вибору з 6 - це межа «зони віддаються перевага» та «зони нехтують».

Коефіцієнт згуртованості групи становить 100%

Звернути увагу на Ч. Сергія і Ш. Дмитра.

У п'ятій групі «зона зірок» не виявлено.

«Зона бажаних» - А. Олексій, К. Руслан, К. Євген, їм комфортно в колективі.

«Зона відкинутих» - Ш. Олександр, В. Максим, вони не отримали жодного вибору. В. Максим і сам не зробив жодного вибору. Хлопчик повністю відкинутий групою і сам не прагне завоювати чиюсь симпатію. Ш. Олександр, навпаки, прагне до спілкування, він зробив 4 вибору з 5.

Коефіцієнт згуртованості групи становить 66,6% - це група з найнижчим коефіцієнтом у дитячому будинку.

Рекомендуємо звернути увагу на ізольованих хлопців. Провести бесіди зі всіма вихованцями. Допомогти хлопцям проявити себе, довести, що вони потрібні колективу. Найчастіше підкреслювати їх здібності, позитивні якості.

У шостій групі «зона зірок» не виявлено.

«Зона бажаних» - Б. Анастасія, В. Катерина, Т. Лідія, вони впевнено зайняли своє місце. А. Альона і В. Вікторія отримали по 2 вибору з 5 і знаходяться на межі «зони віддаються перевага» та «зони нехтують». «Зона нехтувати» - П. Анастасія, вона отримала 1 вибір. Дівчинка не прагне до спілкування. Коефіцієнт згуртованості групи становить 83,3%

Таблиця 3. Первинні показники рівня соціальної адаптації вихованців 6 групи Тарногского дитячого будинку

З таблиці 4 ми бачимо, що дані П. Анастасії (адаптація, прийняття себе, неприйняття інших, емоційний комфорт, домінування) не відповідають нормам. Дівчинка дезадаптированности, тобто не пристосувалася до нових умов середовища. Наприймають себе, наприймають інших (в соціометрії зробила два вибори, а сама отримала один), вона не прагнути до спілкування, тому що відчуває емоційний дискомфорт, тому в соціометрії вона в «зоні нехтують».

Дані В. Вікторії показують, що вона не приймає інших, тому у дівчинки в групі мало друзів, знаходиться на кордоні «зони віддаються перевага» та «зони нехтують».

За результатами дослідження ми рекомендуємо звернути увагу на П. Анастасію і В. Вікторію. Провести бесіди з вихованцями 6 групи. Допомогти дівчаткам проявити себе, довести, що вони потрібні колективу. Найчастіше підкреслювати їх здібності, позитивні якості.

Таким чином, ми виміряли ступінь згуртованості, виявили внутрішньогрупових «авторитетів» за ознаками симпатії і «відкинутих» за ознаками антипатії.

Враховуючи отримані результати, ми вважаємо за можливе, рекомендувати педагогічному складу дитячого будинку:

- Створювати емоційно - комфортну обстановку для вихованців;

- Задовольняти найважливіші потреби - у безумовному прийнятті та любові, уваги, турботи, підтримки, визнання і повагу;

- Включати вихованців у різноманітні види діяльності для повноцінного розвитку;

- У виховній роботі зробити акцент не на формальне дисциплінування, виховання послуху, а на розвиток особистісного потенціалу кожної дитини;

- Одна з найважливіших проблем у дитячому будинку - потреба дітей-сиріт в любові. Депривація цієї потреби тягне безліч порушень у розвитку особистості вихованців. З огляду на це, а так само емоційне перевантаження вихователів, рекомендуємо приділяти кожній дитині персонально 15-20 хвилин на день, але в ці хвилини зосередити свою увагу виключно на ньому;

- З огляду на потребу у вихованців дитячого будинку в неформальному спілкуванні з дорослими, спотворенням його форм, а так само те, що спілкування - провідна діяльність для підлітків, невміння конструктивно спілкуватися, веде до значних труднощів у соціальній адаптації вихованців, які в повсякденному спілкуванні з дітьми вихователям необхідно використовувати технології розвивального спілкування;

- Використовувати отримані нами дані для реструктурування груп, підвищення їх згуртованості і ефективності діяльності, щоб соціальна адаптація мала позитивну динаміку.

Висновок

У процесі теоретичного вивчення даної проблеми ми розглянули поняття «адаптація» і «соціальна адаптація». З'ясували, що метою соціальної адаптації є виховання у дитини почуття обов'язку, соціальної захищеності і підготовка до майбутнього дорослого життя. Основною місією дитячого будинку є підготовка вихованців до самостійного життя в сучасному суспільстві, але в даний час рівень цієї підготовки не можна визнати достатнім. Від того, наскільки зуміє підготувати дитячий будинок вихованців до цієї самостійного життя, і буде залежати успішність їх подальшого життєвого шляху. Тому педагогам необхідно формувати в дітей «образ життя, гідного Людини», що має три підстави «Добро, Істину, Красу». «Гідна Людини життя - це життя, що дозволяє йому максимально реалізувати сутнісні властивості і всю повноту функцій, характерних лише для людини як представника найвищого ступеня біологічного світу».

Для нормального розвитку особистості необхідно задоволення не тільки біологічних, а й соціальних, духовних потреб.

Якщо вдалося виховати особистість з усвідомленим ставленням до себе, інших, суспільству, Батьківщині і т.д., особистість з активною життєвою позицією, яка вміє будувати життєву перспективу, конструктивно вирішувати конфлікти, яка вміє взаємодіяти з оточуючими, - то можна сміливо прогнозувати успішну соціальну адаптацію такий особистості

Ми дізналися, що молоді люди з числа сиріт не конкурентоспроможні на сучасному ринку праці, а отримані професії - незатребувані.

Після отримання професії житлова проблема набуває нової якості: необхідна робота, де обов'язково забезпечать прописку. Але сьогодні багато організацій не мають гуртожитків. Важко скористатися і квотами, які передбачені по працевлаштуванню. Сироти часто залишаються без прописки, а центр зайнятості з такими людьми не працює. Житлова проблема накладає відбиток, а іноді і визначає весь процес соціалізації дітей-сиріт. Більшість з них отримують досвід боротьби за житло і прописку у віці 14-18 років. Проходячи всі щаблі «житлової соціалізації»: знайомство з батьками, звернення в судові органи, проходять комісію з житлових питань, в деяких випадках проходять через суд, здирництво. Отримують негативний життєвий досвід: бездомність, бродяжництво, пияцтво, злодійство, проституція, хвороби.

Багато хто не мають важливих адаптаційних ресурсів: матеріальних (житло, затребувана професія, заощадження) і психологічних (адекватне виховання, підтримка родичів).

Соціальна адаптація є однією з найважливіших сторін процесу соціалізації. Але якщо соціалізація являє собою поступовий процес формування особистості в певних соціальних умовах, то поняття «соціальна адаптація» підкреслює активне освоєння людиною або групою нової соціального середовища у відносно короткий проміжок часу.

Вихованець стає повноцінним членом суспільства, засвоює соціальні норми і культурні цінності.

Успішна соціалізація передбачає ефективну адаптацію людини до суспільства і в той же час - здатність протистояти йому в тих життєвих колізіях, які перешкоджають саморозвитку, самовизначення, самореалізації.

Соціальний педагог створює умови для адаптації дітей до нових умов життя, його позитивної соціалізації та подальшій соціальній інтеграції.

Соціальний педагог, здійснює професійну діяльність в умовах дитячого будинку, є джерелом соціального захисту дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, у тому числі він є організатором роботи з формування соціальної адаптованості вихованців. Формує у дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків «спосіб життя, гідного Людини».

У процесі експериментального вивчення даної проблеми було встановлено наступне:

Результати проведеного дослідження не підтвердили існуючу гіпотезу про те, що якщо сформувати у дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків «спосіб життя, гідного Людини», то соціальна адаптація буде мати позитивну динаміку.

З отриманих результатів видно, що рівень дезадаптированности у дітей-сиріт дитячого будинку вище, ніж у їхніх однолітків, так як ми з'ясували, що надмірна опіка і турбота вихователів позбавляє дітей самостійності. Діти, які з раннього віку живуть у закритих дитячих установах, ростуть в умовах дефіциту спілкування. Здавалося б, що в подібних умовах, слід очікувати у вихованців дитячих будинків порівняно високого рівня вміння організувати себе, планувати свою поведінку. Як показали дослідження, проведені в Тарногского дитячому будинку, це далеко не так.

У вихованців твердий режим дня, постійні вказівки дорослих, що слід робити в той чи інший момент часу, контроль з боку вихователів - все це позбавляє дітей необхідності самостійно планувати і контролювати свою поведінку, формує звичку до «пошаговому виконання чужих вказівок».

Дитина, яка виховується в сім'ї, виявляється в менш жорсткої ситуації вимог і контролю, має можливість брати участь у складній різноманітної діяльності дорослих (ремонтувати з батьком телевізор, готувати з мамою обід), вчитися виконувати не тільки окремі операції, а й засвоює досить складні програми планування, організації і контролю своєї діяльності. У сім'ї засвоєння складних елементів діяльності, розвиток внутрішнього планування дій відбувається не в ситуації спеціального навчання, а природного включення в контекст привабливих для дитини видів діяльності.

Те, що в сім'ї дається дитині стихійно, без спеціально позначених зусиль батьків, вихованець дитячого будинку може отримати лише ціною величезної цілеспрямованої роботи педагогічного колективу.

Риси, які відрізняють дітей-сиріт від однолітків, що мають нормальний сімейне оточення:

- Утриманство, нерозуміння матеріальної сторони життя;

- Труднощі у спілкуванні;

- Інфантилізм, уповільнене самовизначення, неприйняття самого себе як особистості, нездатність до свідомого вибору своєї долі;

- Перевантаженість негативним досвідом, негативними зразками поведінки.

- З огляду на потребу у вихованців дитячого будинку в неформальному спілкуванні з дорослими, спотворенням його форм, а так само те, що спілкування - провідна діяльність для підлітків, невміння конструктивно спілкуватися, веде до значних труднощів у соціальній адаптації вихованців, які в повсякденному спілкуванні з дітьми вихователям необхідно використовувати технології розвивального спілкування.

Результати можуть бути використані в роботі психологом і соціальним педагогом дитячого будинку. На підставі результатів роботи були дані рекомендації з організації роботи з вихованцями Тарногского дитячого будинку з метою підвищення рівня їх соціальної адаптації.

Література

1. ФЗ «Про додаткові гарантії щодо соціального захисту дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків» 1996 рік.

2. ФЗ «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації» 1998 рік.

3. Альманах психологічних тестів. - М.: «КСП», 1995, 400 с.

4. Астоніц М. «Діти - сироти в Росії: соціокультурна обумовленість особистісних характеристик дитини в умовах депривації» / / Вісник Євразії, 2004. № 3

5. Беличева С.А. Соціально - педагогічні методики оцінки соціального розвитку дезадаптованих підлітків / / Вісник психосоціальної та корекційно-реабілітаційної роботи: 1995, № 1

6. Владимирова Л. Діти і суспільство / / Грані суспільства. - 1999. - Серпень. - С. 8-9

7. Гологузова М.М. Соціальна педагогіка. М., 1999

8. Гулина М.А. Словник-довідник із соціальної роботи. - СПб.: Пітер, 2008. - 400 с.

9. Дементьєва І.Ф. Соціальна адаптація дітей-сиріт. Сучасні проблеми і перспективи в умовах ринку. / / Соціальні проблеми сирітства. - М., 1992

10. Діагностика та корекція порушень соціальної адаптації підлітків. Під редакцією С.А. Беличева і І.А. Коробейникова. - М., 1995

11. Дубровіна І.В., Лисина М.І. Особливості психічного розвитку дітей у сім'ї та поза сім'єю / / Вікові особливості психічного розвитку дітей. - М., 1998 - 110 с.

12. Єжов І.В. Введення в психологію духовного розвитку особистості дитини / / психологічні основи духовної педагогіки. М, 1997 - 56 с.

13. Жмиріков О.М. Діагностика соціально-психологічної адаптованості в нових умовах діяльності та спілкування.

14. Кон І.С. Психологія ранньої юності. - М., 1989

15. Кондратьєв М.Ю. соціальна психологія закритих освітніх установ. - СПб.: Питер, 2005. - 304 с.

16. Кривцова С.В. Підліток на роздоріжжі епох. Проблеми і перспективи соціально-психологічної адаптації підлітків. М., 1997

17. Кулаков С.А. на прийомі у психолога - підліток. - СПб. Видавництво РГПУ ім. А.І. Герцена, видавництво «Союз», 2001

18. Кульневич С.В., Лакоценіна Т.П. Виховна робота в середній школі: від колективізму до взаємодії. Ростов-на-Дону. Творчий центр «Учитель», 2000

19. Мудрик А.В. Введення в соціальну педагогіку. - М., 1997

20. Мудрик А.В. Спілкування школярів. - М., 1987

21. Назарова І.Б. адаптація та можливі моделі мобільності сиріт. М., Московський громадський науковий фонд, 2000

22. Назарова І.Б. Можливості та умови адаптації сиріт / / Соціологічні дослідження, 2001, № 4

23. Нестерова О. Сирота до запитання / Праця. - 2005 - 23 верес., С. 1,2

24. Овчарова Р.В. Довідкова книга соціального педагога. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 480 с.

25. Одинцова Л.М., Шамахова М.М. Дитячий будинок сімейного типу. - 2000, Вологда: Віро - 56 с.

26. Охорона прав дітей. Соціально-педагогічна підтримка і реабілітація. МДПУ, 1999

27. Платонова Н.М. Основи соціальної педагогіки. - СПб, 1997

28. Підласий І.П. Педагогіка: 100 запитань і 100 відповідей, М: ВЛАДОС ПРЕС, 2000

29. Прихожан А.М., Толстих Н.М. Психологія сирітства. 2 - ге вид. - СПб.: Питер, 2005. - 400 с.: Іл. - (Серія «Дитячому психолога).

30. Психологія розвитку, СПб, Видавництво «Пітер», 2000

31. Психологія. Словник / під заг. ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. - 2-е видання, випр. і доп. - М.: Политиздат. 1990. - 494

32. Реан Л.А. До проблеми соціальної адаптації особистості / / Вісник СПб, серія № 6, випуск 3, 1995

Додаток 1

Планування роботи в дитячому будинку

Захист соціальних прав дітей

Нікулін - Бабушкінський район;

Барунін - місто Вологда;

Маслухін А. - Кадніков;

Петрови - Тотемський район;

Смирнова Валерія - м. В. Устюг