Авторська програма заходів з адаптації дітей до школи

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Тема: Авторська програма заходів з адаптації дітей до школи

Зміст

Введення

1. Аналіз проектного фону

2. Пошуковий прогноз

3. Нормативний прогноз

4. Дерево цілей

5. Аналіз зацікавлених сторін

6. Аналіз джерел фінансування

7. Заходи проекту

Висновок

Література

Введення

Про труднощі й значимості періоду, пов'язаного з адаптацією дитини в школі, сказано і написано в вітчизняної психологічної та педагогічної літератури переконливо і достатньо. Саме в ці перші місяці починають формуватися ті системи стосунків дитини з світом і самим собою, ті стійкі форми взаємин з однолітками і дорослими, і базові навчальні установки, які в істотній мірі визначає в подальшому успішність його шкільного навчання, ефективність стилю спілкування, можливості особистісної самореалізації у шкільному середовищі.

Те, за яким магістральному шляху піде розвиток школяра в найближчі роки, чи буде період адаптації закладений соціальний та інтелектуальний фундамент подальшого успішного навчання, або з приходом до школи дитина потрапить у чужій, незрозумілий - а отже і ворожий йому - шкільний світ, багато в чому залежить від професійної та власне особистісної зрілості дорослих батьків, педагогів, вихователів, шкільних психологів.

Адаптація - це не тільки пристосування до успішного функціонування в даному середовищі, а й здатність до подальшого психологічного, особистісного, соціального розвитку (Битянова М.Р., с.21). Адаптований дитина - це дитина, пристосований до повноцінного розвитку свого особового, фізичного, інтелектуального і інших потенціалів в даній йому педагогічному середовищі.

Мета психолого-педагогічної діяльності в цей період - створення педагогічних і соціально-психологічних умов, що дозволяють дитині успішно функціонувати і розвиватися в педагогічному середовищі. Мета повинна досягатися за рахунок послідовного рішення педагогічним колективом та психологами школи наступних завдань:

Виявлення особливостей психолого-педагогічного статусу школярів з метою сучасної профілактики та ефективного вирішення проблем, що виникають у них в навчанні, спілкуванні і психічному стані.

Створення системи психолого-педагогічної підтримки всіх першокласників у період їх первинної шкільної адаптації, що дозволяє їм не тільки пристосуватися до шкільних вимог, а й всебічно розвиватися й удосконалюватися в різних сферах спілкування і діяльності.

Створення спеціальних педагогічних і соціально-психологічних умов, що дозволяють здійснювати розвивальну, корекційно-формує роботу з дітьми, що зазнають різні психолого-педагогічні труднощі.

Тобто я вважаю, що для того щоб допомогти дитині відчути себе в школі комфортно, вивільнити що є у нього інтелектуальні, особистісні, фізичні ресурси для успішного навчання та повноцінного розвитку, педагогам і психологам необхідно: виявити психологічні особливості дитини; налаштувати навчально-виховний процес на його індивідуальні особливості, можливості і потреби; допомогти дитині сформувати навички та внутрішні психологічні механізми, необхідні для успішного навчання і спілкування в шкільному середовищі.

1. Аналіз проектного фону

Запропонована мною система психолого-педагогічної роботи з адаптації дітей в школі розрахована на один навчальний рік. При цьому акцентую увагу на перше півріччя як етап первинної адаптації. Конкретно розгляну програму допомоги дітям з особистісними та поведінковими проблемами.

Особливості першого півріччя, на мій погляд, полягає в тому, що всі діти перші півроку перебування в школі переживають певні труднощі, пов'язані зі звиканням до режиму, новим системам вимог, новим стилем спілкування. Важко очікувати від першокласника в цей час високої інтелектуальної активності, навчальної "продуктивності", тому що більша частина наявних у розпорядженні школяра психічних ресурсів задіяна в процесах адаптації. Але до середини 1-го класу більшість дітей так чи інакше виходять на досить успішний рівень шкільної функціонування, а на їхньому тлі виділяється група школярів, які відчувають виражені труднощі у навчанні, спілкуванні в шкільному середовищі, внутрішньому психічному або фізичному самопочутті. Тобто дитина, яка зазнає труднощів у адаптації, не тільки той, кому важко вчитися або спілкуватися відповідно до прийнятих норм, але і той, кому успішне навчання або спілкування дається за рахунок високих психологічних витрат (підвищена тривожність, низька самооцінка, псіхоматіческіе захворювання, невротичні симптоми та інше).

Первинна адаптація дітей в школі без перебільшення можна назвати найскладнішим для дітей і найвідповідальнішим для дорослих. У рамках даного етапу передбачається:

Проведення консультативної та просвітницької роботи з батьками першокласників, спрямованої на ознайомлення дорослих з основними завданнями і труднощами періоду первинної адаптації, тактикою спілкування та допомоги дітям.

Проведення групових та індивідуальних консультацій педагогів з вироблення єдиного підходу до окремих дітей і єдиної системи вимог до класу з боку різних педагогів, що працюють з класом.

Організація методичної роботи педагогів, спрямованої на побудову навчального процесу відповідно до індивідуальних особливостей і можливостей школярів, виявлених у ході діагностики і спостереження за дітьми в перші тижні навчання.

Організація педагогічної підтримки школярів. Основною формою її поведінки є різні ігри. Підібрані і проводяться в певній логіці, вони допомагають дітям швидше дізнатися один одного, налаштуватися на пред'являється школою систему вимог, зняти надмірну психічну напругу і інше.

Організація групової розвиваючої роботи з дітьми, спрямована на підвищення рівня їх шкільної готовності, соціально-психологічну адаптацію в новій системі взаємин.

Аналітична робота, спрямована на осмислення підсумків діяльності педагогів, психологів та батьків у період первинної шкільної адаптації.

Робота зі школярами, що зазнають труднощі в шкільній адаптації.

Робота в це напрямку пропонує наступне:

Проведення психолого-педагогічної діагностики, спрямованої на виявлення групи школярів, які відчувають труднощі в шкільному навчанні, спілкуванні з педагогами й однолітками, самопочутті.

Індивідуальне і групове консультування і освіта батьків за результатами діагностики.

Освіта і консультування педагогів з питань навчання і спілкування, з окремими школярами і дітьми даного віку в цілому.

Організація педагогічної допомоги дітям, що зазнають різні труднощі в навчанні і поведінці, з урахуванням даних психодіагностики. Методична робота педагогів, спрямована на аналіз змісту і методики проведення різних предметів. Мета: виявити та усунути ті моменти в навчальному процесі, стилі спілкування з дітьми, які можуть провокувати різні шкільні труднощі.

Організація групової психокорекційної роботи зі школярами, що зазнають труднощі в навчанні і поведінці.

Аналітична робота, спрямована на осмислення результатів проведеної протягом півріччя в цілому робота.

2. Пошуковий прогноз

Програма допомоги дітям з особистісними та поведінковими проблемами.

Одним з найважливіших проявів розвитку дитини є засвоєння ним вимог суспільства і розвиток психологічних якостей, необхідних для функціонування як суспільної істоти. Цей аспект розвитку описується як процес соціалізації. Соціалізація спочатку відбувається у взаємодії мати-дитина, пізніше істотне значення набуває батько, сім'я як ціле, потім для дитини важливим стають інші дорослі, діти. У молодшому шкільному віці для соціалізації дитини найважливіше значення має школа.

Термін "соціалізація" багатозначний. У найзагальнішому вигляді його визначають як "вплив середовища в цілому, які прилучають індивіда до участі в суспільному житті, вчать його розумінню культури, поведінки в колективах, утвердження себе і виконання різних соціальних ролей" (кін. І.С. с.154) Важливість і складність цього процесу визначає об'єктивні і суб'єктивні труднощі на шляху соціалізації - і для дорослих, які несуть відповідальність за дитину, і для самої дитини. Об'єктивні труднощі пов'язані з наявністю або відсутністю необхідних умов, насамперед сімейних, для проходження кожного етапу соціалізації. Відсутність необхідних зовнішніх умов приводить до формування неадаптівних форм поведінки. З точки зору педагога це може виглядати як "невихованість" дитини. Цілком сприятливе зовнішнє оточення не скасовує суб'єктивних труднощів дітей на шляху соціалізації. Більш складні поєднання факторів розвитку несуть у собі джерело суперечностей у розвитку внутрішнього світу дитини. Частина виникає конфлікт між "я" і "ми".: Дитина хоче, але не може з різних причин увійти в референтну, тобто має особливе значення, що є орієнтиром для прийняття дитиною тих чи інших рішень - групу "ми" (спочатку це сім'я , потім група однолітків). Причиною цього може стати невідповідність вимог дорослих реальним можливостям дитини.

Можливі різні варіанти порушень шкільної адаптації у дітей, що зазнають труднощів в умовах початкової школи відчувають діти з низьким рівнем соціалізації, активно протистоять вимогам соціального оточення, а також діти з гіперсоціальность тенденціями (це "занадто правильні") діти. Першокласники з тенденцією до гиперсоциализации, що гальмує спонтанність, творчий початок дитини, однозначно потребує психологічної допомоги. Але, як правило, такі діти не викликають занепокоєння у педагогів, так як легко вписуються у всі режимні моменти навчального дня. До психолога звичайно направляються діти з низьким рівнем соціалізації, діти, чиє "я" активно протистоїть социализирующим спробам оточення. Невміння підпорядкувати свої бажання вимогам колективної роботи та колективної взаємодії, негативізм і конфліктність дуже скоро закріплюють за дитиною репутацію "важкого". Дійсно, спілкуватися і домовитися з такою дитиною в соціальному контексті важко. Але йому і самому теж нелегко.

Труднощі і невдачі в особистісних відносинах, пережиті дітьми, можуть призвести до спотворень в розвитку їх особистості, зокрема до спотворення самооцінки. Генералізовані зміни самооцінки призводять до спотворення уявлення про себе, "Я-концепції". Діти з спотворенням "Я-концепцій" мають нестійку самооцінку, підвищено чутливі, емоційно нестійкі, тривожні і невпевнені. Внутрішні переживання спочатку усвідомлюються як неможливість відповідати вимогам батьків і залишатися в той же час самим собою, надалі - як невідповідність нормам спілкування, прийнятим серед однолітків.

Психологічна допомога дітям, надана на ранніх етапах формування неадаптівних форм поведінки і неадекватних уявлень про себе, покращує адаптацію дітей, сприяє їхньому розвитку. Найбільш, з моєї точки зору, комплексний підхід до корекції особистісних і поведінкових труднощів полягає у впливі на всі сторони життя дитини, включення до надання допомоги дитині всіх підсистем його соціального оточення.

3. Нормативний прогноз

Робота з дітьми передбачає врахування чинника розвитку. Значна частина проявів дітей, особливо поведінкового рівня, з плином часу неминуче буде замінена іншими відповідно до змін, властивими віковим зрушеннями. Прийняття гіпотези про те, що будь-який прояв поведінки дитини має якесь пристосувальне значення, і в цьому сенсі позитивно, допомагає дорослим - педагогам і батькам залишатися по позиціях турботливого батька у важких і незрозумілих ситуаціях. Для нормального розвитку і функціонування будь-яка дитина потребує існування позитивної "Я - концепції". Дитина будує її сам, але обов'язково за допомогою дорослих. Саме тому дорослим необхідно мати позитивну концепцію розвитку дитини. Іншими словами дорослим необхідно відповісти на питання: який же позитивний образ даної дитини, які його позитивні риси.

Виховують "важкого" дитини дорослі теж потребують певної підтримки. Наприклад, в відреагування своїх емоційних переживань не менше, ніж сама дитина. Потреба поділитися труднощами і знайти розуміння своїх почуттів створює основу зацікавленості педагогів і батьків у спеціальних заняттях з приводу "важких" дітей.

Пропоновані методи корекційної роботи засновані на перерахованих вище положеннях і мають такі особливості:

Комплексний підхід до вирішення проблем:

А) облік всіх основних підсистем соціальної структури в яку входить дитина: підсистема вчителі-діти, підсистема батьки-діти, підсистема однолітків;

Б) робота може проводиться у всіх системах паралельно, чи в кожній з під систем окремо, або в різних їх поєднаннях;

Позитивний підхід до вирішення проблем. Реалізація принципу розвитку:

А) робота орієнтована не на викорінення недоліків, а на виявлення і розвиток сильних сторін особистості дитини;

Б) робиться акцент на реальні можливості дитини (вивчаються його індивідуальні та вікові особливості).

Надається можливість короткострокової роботи. Потрібно небагато часу і за тривалістю кожного заняття, і за загальним числом занять. Короткостроковість - важлива умова можливості включення психокорекційних методів у реальність шкільного життя.

Спеціально організована корекційна робота вирішує наступні завдання:

профілактика або відновлення порушених відносин вчителів з "важкими дітьми";

відновлення і зміцнення позитивного сприйняття і прийняття батьками своєї дитини;

підвищення комунікативної компетентності дітей у спілкуванні з однолітками;

Наслідками корекційної роботи з застосуванням запропонованих методів є зміни, пов'язані з характеристиками "психологічного клієнта" і "професійної компетентності":

привернення уваги дітей до особистості дитини, її емоційних потреб, тренування уміння помічати і бачити сильні сторони в оточуючих призведе до поліпшення психологічного клімату в школі;

поліпшення емоційного самопочуття батьків, зниження почуття провини до підвищення конструктивності у відносинах з дітьми та школою;

один з наслідків роботи з дітьми - зменшення конфліктності дитячого колективу.

Корекційна робота з батьками і з педагогами повинна проводиться шкільним психологом або спеціально навченим педагогом. Робота з групою дітей вимагає кваліфікації в області групової роботи.

Для занять відбираються діти з "поганою поведінкою", або "надмірне затискання" діти ". Взаємодія дітей з полярними проявами в поведінці дозволить їм краще зрозуміти один одного, побачити сильні і слабкі сторони своєї поведінки.

4. Дерево цілей

Організація і зміст корекційної роботи.

Робота з соціальної підсистемою вчитель-учень.

Робота має будуватися як система семінарських занять з пропонованою схемою.

Пропонується три зустрічі з групою вчителів, чиї учні паралельно працюють у психокорекційної групі. У групі повинно бути від 4 до 8 вчителів. Краще три заняття проводити послідовно протягом 3 днів для збільшення інтенсивності внутрішньої психологічної роботи.

Зустріч 1. Обговорення на тему: "Які вигоди даної особи дає таку його поведінку в класі?

Мета: розуміння неоднозначності будь-якої поведінки, погляд на проблему з іншого боку, осмислення потреб дитини. Кожен вчитель розповідає конкретно про свого учня.

Тези для обговорення:

Цілісний процес виховання може бути розділений на 6 блоків:

Навчання слухняності

Навчання відповідальності.

Навчання дбайливості, тобто научіння дітей допомагати молодшим і іншим залежним людям.

Формування потреб у досягненні зазвичай шляхом змагання або оцінки якості виконання.

Навчання самостійності, умінню піклуватися про себе, не залежати від допомоги інших у задоволенні своїх потреб і бажань.

Навчання загальної незалежності, що включає не тільки задоволення власних потреб, але і всі інші свободи, від зовнішнього контролю, панування і нагляду.

Зустріч 2: Обговорення на тему "Що доброго я роблю (зробила) для даної дитини?"

Мета активізація творчого підходу до особистості дитини, пошук власних ресурсів для конструктивного спілкування з дитиною.

Можливі тези для обговорення:

"Виховувати" - не значить лаяти за те, що вже зроблено погано, а навпаки - передбачити це погане, навчати правильної поведінки. Не ототожнювати погану поведінку з особистістю дитини, вселяти йому віру в те, що він звичайно ж може керувати своєю поведінкою, варто лише прикласти зусилля. Замість виховання-осуду навчати дітей конкретним поведінковим навичкам.

Не ставити завдання домагатися в кожен момент відповідності поведінки дітей кінцевим вимогам. Звертати увагу лише на те, щоб діти в процесі вирішення повсякденних завдань навчилися відрізняти "правильну" моральну позицію від "неправильної". Надмірне тиск, спрямований на моментальне відповідність нормам, може дати зворотний результат.

Зустріч 3. Обговорення на тему: "Уявіть собі, що проблема вирішена, що поведінка дитини змінилося в кращу сторону"

Цілі:

Акцент на сильних сторонах особистості дитини.

Позитивне програмування майбутнього.

Конкретизація і посилення позитивних цілей самого педагога на конкретних дітей і конкретні ситуації.

Робота з підсистемою батьки-діти.

Для роботи в групі запрошуються 1-2 батьків дітей, паралельно працюють у психокорекційної групі.

Зустріч 1. Обговорення на тему "Що доброго я роблю (зробив) для своєї дитини. Чому мене можна назвати хорошим батьком". Додаткова мета: зняття з батьків почуття провини. Перехід з позиції захищаються в пошукову, конструктивну позицію.

Зустріч 2. Обговорення на тему: "Які вигоди приносить така поведінка дитині вдома, в сім'ї." Перехід на проблеми виховання в сім'ї.

Зустріч 3. Активізація позитивних цілей виховання.

Робота з підсистемою однолітків.

Навчання дітей взаємодії в групі представляє собою важливий фактор соціалізації.

Заняття проводяться в групі з 4-8 дітей. Краще заняття проводити щодня або через день. Кількість занять -10

Зустріч 1. Мета: Знайомство, зняття психологічної напруги в групі.

Зустріч 2. Мета: Підвищення психологічної безпеки учасників групи.

Зустріч 3. Мета: Активізація знань і уявлень про себе, акцент на позитивних сторонах власної особистості.

Зустріч 4. Мета: Диференціація уявлень про себе. Навчання навичкам взаємодії в групі однолітків.

Зустріч 5. Мета: Тренування навичок взаємодії в групі.

Зустріч 6. Мета: Тренування навичок взаємодії в групі. Активізація позитивного сприйняття життя.

Зустріч 7. Мета: Тренування навичок взаємодії в групі відреагування негативних емоцій. Учасники розповідають про те, які зміни відбулися в їх життя за останній час.

Зустріч 8. Мета: тренування навичок взаємодії в групі.

Зустріч 9. Мета: робота з соціальними ролями "преміювання" різних соціальних ролей.

Зустріч 10. Мета Завершення роботи. Позитивне програмування майбутнього. Відчуття приналежності до групи однолітків.

5. Аналіз зацікавлених сторін

Шкільний психолог

Створює соціально-психологічні умови для успішного навчання та психологічного розвитку кожної дитини у шкільному середовищі. Загальне знання про неї допомагає відповісти на питання про те, сприятлива чи шкільна середовище для навчання та розвитку дитини, чи може він успішно розвиватися і якщо ні, то в чому причини. Допомагає самій дитині у вирішенні тих проблем, які виникли у нього самого у взаємодії з цим середовищем.

Педагог

Допомогти дитині сформувати навички та внутрішні психологічні механізми, необхідні для успішного навчання і спілкування в шкільному середовищі. Виявлення кола учнів і допомогу в навчанні.

Адміністрація школи

Методична робота, спрямована на вдосконалення методики та модифікацію змісту навчання.

Батьки

Створення доброзичливого контакту з дітьми та педагогами, довірчих відносин, прийняття на себе певну відповідальність за те, що відбувається з дитиною в школі. Доброзичливе та терпиме ставлення до дітей.

Медичні працівники

"Збірка" медичних показань здоров'я, дитини узагальнення і синтезування інформації.

Соціальний працівник

Спостереження і контроль сімей "групи ризику"

Дитина

Усунення труднощів у період шкільної адаптації; взаємодію і розуміння групу однолітків; усунення негативізму до шкільного процесу; зняття психологічної напруги; перспективи на успішність навчання.

6. Аналіз джерел фінансування

Фінансування науково-дослідних і дослідно-експериментальних робіт здійснюється з бюджетних асигнувань та інших законних надходжень. Використовується на розвиток матеріально-технічної бази та стимулювання інноваційної діяльності в школі.

Педагогу, що займаються науково-дослідною роботою, оплачується три навчальні години на тиждень, надається додаткова оплачувана відпустка протягом п'яти днів в канікулярний час.

Керівникам та педагогічним працівникам ліцею, які приймають безпосередню участь в організації та проведенні експерименту, провадиться доплата в розмірі 15% до належного окладу. На час функціонування шкільної експериментального майданчика надається право на додаткову оплачувану творчу відпустку протягом 10 днів в канікулярний час. Оплата здійснюється за господарськими договорами на підставі трудових угод. Результати науково-дослідної роботи враховуються в процесі атестації вчителя.

7. Заходи проекту

Соціальний працівник, який бере участь в даній програмі може надати наступну допомогу дитині і сім'ї.

Зокрема, регулярно відвідуючи школу, тісна співпраця з педагогами, психологами, може допомогти їм в оцінці потреби дітей, подоланні проблем і встановлення зв'язків між сім'єю і школою.

Зустрічаючись з батьками в школі і вдома, вони повинні заохочувати їх максимально використані освітні можливості, що представляються їх дитині, допомагати сім'ї у налагодженні взаємин, у вирішенні інших проблем, які впливають на утворення їхніх дітей.

Соціальний працівник повинен з'ясувати причини з якими дитина стикається вдома або в школі, а також проблеми, які відчувають його батьки. Після з'ясування всіх обставин і консультацій з учителями, соціальний працівник надає допомогу як дитині, тат і його батькам. Якщо дослідження показує, що проблема виходить за рамки компетенції школи, соціальний працівник повинен звернутися в інші служби, наприклад, управління освіти, центр допомоги сім'ї.

Співробітник соціальної служби повинний мати зв'язок з медичними працівниками школи і через них дізнаються про тривалої хвороби будь-кого з дітей. Щоб запобігти відставання в навчанні, організовує домашнє і лікарняне навчання.

Крім того вони несуть відповідальність за створення і збереження нормальних відносин між школярами, сприяє батькам і дітям у користуванні соціальними привілеями, наданими шкільними (фінансова допомога в придбанні шкільної форми, шкільних сніданків і т.д., якщо в сім'я незаможна). Все це робиться для того, щоб дитина не відчувала себе обділеною в своїх правах.

Соціальні працівники, які займаються з учнями, які мають труднощі у навчанні, проводять у школі профілактичну роботу, пропонуючи учням у позаурочний час цікаві можливості для проведення вільного часу, а також вивчаючи умови життя учнів щоб потім проводити з їх батьками бесіди, давати необхідні поради.

Висновок

У висновку відзначимо, що сучасна школа знаходиться в пошуку моделей навчання, які можуть забезпечити різнобічний розвиток особистості з урахуванням їх індивідуальних психофізіологічних та інтелектуальних можливостей. Особистісно-орієнтоване навчання передбачає насамперед активізацію внутрішніх стимулів навчання. Такий внутрішньої спонукальною силою є мотивація навчання. За змін цього параметра можна судити про рівень шкільної адаптації дитини, ступеня оволодіння навчальною діяльністю і задовільним дитини нею.

Вважаю, що дана програма, яка спирається на психолого-педагогічний статус допоможе розвинути у дитини навчальну активність, самостійність, уміння долати труднощі у вирішенні навчальної задачі, встановлення адекватних рольових відносин з педагогами на уроках і поза уроків, прийняття і виконання шкільних та загальноприйнятих норма поведінки і спілкування, стримування мимовільних емоцій і бажань, емоційно - позитивного сприйняття школи та навчання.

Підкреслимо ще один важливий момент: створення даної програми допомоги вимагає від педагога розуміння педагогічної суті труднощів дитини, знаходження відповідних професійних засобів, які дозволили б ці труднощі вирішити або, щонайменше, зменшити (якщо в основі проблем дитини лежить серйозна непедагогічний причина). Ця програма ставить перед педагогом конкретні педагогічні завдання, дає можливість проаналізувати й осмислити результати.

Література

  1. Андрющенко Т. Ю., Карабекова Н.В., Корекція психологічного розвитку молодших школярів на початковому етапі навчання / / Питання психології -1993 № 3 - с.47-53.

  2. Ануфрієв О. Ф., Костроміна С.М. Як подолати труднощі в навчанні дітей., М., 1999

  3. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Робота психолога в початковій школі М., 1998

  4. Гершунский Б.С., Філософія освіти для 21 століття., М., 2004

  5. Гона А.Д., Ліфінцева Н.І., Основи корекційної педагогіки., М., 1999

  6. Дубровіна І.В., Андрєєва О.Д., Психокорекційна й розвиваюча робота з дітьми., М., 1998

  7. Забрамная С.Д., Від діагностики до розвитку., М., 1998

  8. Катаєва О.О., Стребелева Е.А., Дидактичні ігри у навчанні школярів з відхиленнями у поведінці., М., 2001

  9. Кравцова Е.Е., Психологічні проблеми готовності дітей до шкільного навчання., М., 1991

  10. Мастюкова Є.М., Московкина А.Г., Вони чекають нашої допомоги, М., 1991

  11. Овчарова Р.В., Практична психологія в початковій школі, М., 2001

  12. Реан А.А., Психологія вивчення особистості. Спб., 1999

  13. Ульянова У.В., Лебедєва О.В., Організація і зміст спеціальної психологічної допомоги дітям з вадами розвитку, М., 2002

  14. Хухлаєва О.В., Корекція негативних особистісних відхилень у молодшому шкільному віці, М, 2001

  15. Широкова Г.І., Жадько Є.Г., Практикум для дитячого психолога., Ростов н / Д.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Творча робота
60.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Авторська програма на телебаченні
Особливості адаптації першокласників до школи
Проблема адаптації учнів при вступі до школи
Сюжетно-рольова гра як засіб успішної соціальної адаптації вихованців школи-інтернату
Сюжетно рольова гра як засіб успішної соціальної адаптації вихованців школи інтернату
Освітня програма школи Буратіно 0 клас
Навчальна програма з математики для допоміжної школи
Програма логопедичних занять для учнів 1-7 класів школи VIII виду
Проблеми адаптації дітей-інвалідів
© Усі права захищені
написати до нас