Введення
Із закінченням школи перед старшокласником постає питання про його подальше визначенні. Багато хто продовжує освіту, хтось створює свою сім'ю, деякі відразу йдуть працювати і т.п. Існує ще багато варіантів, які використовують підлітки. Іноді вибір здійснюється батьками, які направляють свою дитину в «потрібному» напрямі, але частіше юнаки роблять вибір самостійно відповідно зі своєю життєвою позицією.
Професійна освіта покликана створити умови для максимальної реалізації професійно-психологічного потенціалу особистості. В основі сучасного професійного вищої освіти стоїть найважливіше завдання - формування суб'єкта професійної діяльності.
Система орієнтацій старшокласників
До юнацького віку вибудовується певна система цінностей, на підставі яких вони починають більш-менш реально оцінювати свої життєві перспективи. У орієнтаціях на ті чи інші цінності знаходять вираження основні життєві принципи людини, світоглядна і моральна спрямованість його інтересів, помислів, спонукань.
Цінності безпосереднім чином пов'язані з основоположними уявленнями людини про сенс життя і його цілі. Від його системи цінностей по суті залежить - які кошти будуть обрані ним для досягнення загальних і приватних цілей. Цінності утворюють і систему відліку для самооцінки людиною своїх дій, вчинків, намірів, вибору способів самореалізації особистості.
Поява спрямованості у майбутнє обумовлено в першу чергу ситуацією швидкого закінчення школи, коли хлопець вперше стає перед свідомим вибором життєвого шляху. З іншого боку цей вік характеризується бурхливим розвитком процесів самосвідомості і самовизначення, становленням цілісного образу «Я», який включає в себе складову «Я в майбутньому». Можливо, відмінності у побудові підлітками систем цінностей, залежить від спрямованості особистості, від типу мотивації, смислової оцінки подіям.
Виникає задача експериментального дослідження провідної мотивації та ціннісно-смисловий орієнтації з урахуванням важливості і доступності для підлітка різного типу цінностей.
Мета: виявити взаємозв'язок провідної мотивації навчальної діяльності з характером усвідомлення цінностей як бажаних і доступних.
Вибірка: учні 10-11 класів у віці 16-17 років. Всього в дослідженні взяли участь 67 осіб, з них 35 хлопчиків і 32 дівчини.
Методики: методика Семантичного диференціала Ч. Осгуда (в адаптації В. Ф. Петренко, М. Рокич (в адаптації Є. Б. Фанталової), методика незакінчених пропозицій А. Д. Андреєвої.
Результати: В результаті дослідження з'ясувалося, що в цілому значущість таких загальнолюдських цінностей, як «Здоров'я», «Щасливе сімейне життя», «Любов», оцінюється підлітками вище, ніж навчальних («Глибокі і міцні знання», «Самовдосконалення у навчанні») . Більшість підлітків, незалежно від типу мотивації, відчувають внутрішній вакуум у сферах «Активне життя», «Цікава розмова», «Краса природи і мистецтва», «Творчість» і «Отримання задоволення». Особливий інтерес викликає сфера навчальної діяльності та цінності з нею пов'язані, тому що, з нашої точки зору, це є важливим показником подальшого благополучного або неблагополучного розвитку особистості старшокласника.
Найбільш благополучним з точки зору розвитку особистості старшокласника є тип мотивації, пов'язаний з досягненням (потреба у самовдосконаленні та подоланні перешкод). Підлітки даного типу мають найменшу кількість внутрішніх конфліктів і вакуумів, що вказує на узгодженість значущих і доступних сфер життя. Також там відсутня протиріччя між цінністю і доступністю важливих зараз для учнів сфер життя, пов'язаних з навчально-пізнавальною діяльністю, що є фактом, що його благополучного розвитку особистості.
Для групи з навчально-пізнавальної мотивацією найвищі місця у ранзі займають цінності «щасливе сімейне життя», «наявність хороших і вірних друзів», «здоров'я», «любов» з вираженим конфліктом. Цінності «глибокі та міцні знання», «успішне навчання», «впевненість у собі» посідають середні позиції і добре узгоджені.
В інших групах сфера пізнавальної діяльності має незначну різницю між оцінкою її цінності і доступності, але неузгодженість має місце.
Тривогу, внутрішній конфлікт викликають у більшості підлітків, незалежно від типу поточної мотивації, такі сфери життя, як «Здоров'я» і «Щасливе сімейне життя». Ці сфери ніколи не культивувалися, не позначалися в шкільному житті, вони не використовувалися для мотивації у навчально-виховному процесі, хоча, як видно, вони досить сильно турбують сучасних підлітків.
Виявлено, що для групи учнів з мотивацією досягнення та навчально-пізнавальної мотивацією, цінності навчальної діяльності посідають середні позиції і досить добре узгоджені, у той час як для групи учнів з мотивацією афіліації, престижу і конкурентної мотивацією, ці цінності менш значимі і погано узгоджені, в цій сфері частіше є особистісні конфлікти та вакууми.
Розвиток студентів вузу
Зміни вимог до професійної підготовки фахівця у вузі зумовлені низкою об'єктивних причин: необхідністю освоєння сучасних технологій, підвищенням ролі інтелектуальної складової та ускладненням праці, що тягне за собою велику свободу у професійній діяльності, самостійністю при прийнятті рішень і вироблення відповідальності за свої дії. Сучасне суспільство відчуває потребу в креативних особистостей, так як вони мають більш високим рівнем адаптації та соціалізації, в більшій мірі відповідають постійно змінюється і оновлюється світу. Тому підготовка конкурентоспроможних фахівців, орієнтованих на соціальні цінності, і здатних ефективно виконувати професійну діяльність закономірно вимагає розвитку креативної поведінки ще в студентський період. На тлі впровадження особистісно-орієнтованого підходу до навчання, моделей розвиваючих психолого-педагогічних технологій, використання досягнень у сфері нових інформаційних технологій, комп'ютерного навчання у підготовці професіоналів стає надзвичайно актуальним формування креативної поведінки. Змінюються цілі, зміст, методи освітнього процесу. На передній план виходять проблеми підготовки фахівців у відповідності з новими освітніми стандартами. Дані проблеми потребують аналізу психологічного супроводу розвитку креативної поведінки студентів, визначення методів і технологій орієнтації студента на успішність у виконанні ним навчально-професійних завдань.
Креативність - здатність продукувати принципово нові ідеї, відхилятися від традиційних схем мислення, швидко вирішувати проблемні ситуації, чутливість до проблем, оригінальність, винахідливість, конструктивність при їх вирішенні.
Дослідження було проведено в 2005-2007 навчальних роках на базі Пятигорского державного лінгвістичного університету. Випробувані були студенти 1 та 2 курсів факультету французької мови та факультету психології, всього в експерименті взяли участь 150 осіб (з них 45 юнаків та 105 дівчат).
За допомогою методик невербальної креативності Торренса і вербальної креативності С. мідника в адаптації А. М. Вороніна піддослідні були розділені на групи з високим і низьким рівнем розвитку креативності. Групу з високим рівнем креативності ми позначили як еталонну. Групу з низьким рівнем креативності ми розділили на контрольну та експериментальну. В основу дослідження психологічного портрета студентів з різним рівнем розвитку креативності покладено розкриття взаємозв'язків властивостей нервової системи, темпераменту, особистості та соціально-психологічних властивостей. Різнорівневі властивості індивідуальності студентів були діагностовані за допомогою методики А. І. Щебетенко (властивості нервової системи), методики В. М. Русалова (властивості темпераменту), методики САТ Е. Шострома в модифікації Ю.Є. Алешиной, Л.Я. Гозман, М.В. Загіка і М.В. Кроз (властивості особистості), методики діагностики міжособистісних відносин Т. Лірі (соціально-психологічні властивості).
Ми досліджували розвиток індивідуальності студентів з різним рівнем креативності та обгрунтували необхідність психологічного супроводу розвитку індивідуальності студентів з низьким рівнем креативної поведінки. В умовах психологічного супроводу індивідуальності студентів з низьким рівнем креативної поведінки піддаються якісної трансформації. Психологічний супровід розвитку індивідуальності студентів з низьким рівнем креативної поведінки ефективно тільки в тому випадку, якщо студент усвідомлює необхідність підвищення креативності своєї поведінки, а також якщо в основі психологічного супроводу лежить науково-обгрунтована теоретична модель розвитку креативної поведінки студента з єдністю концептуальних положень, методологічних принципів і психотехнологій, спрямованих на зміну світоглядних і психологічних установок студента; на сприяння процесам лічнoстнoгo розвитку та реалізації творчого потенціалу студентів. Після проведення формуючого експерименту порівняльний аналіз структур індивідуальності експериментальної, контрольної та еталонної груп студентів продемонстрував якісну трансформацію експериментальної групи, глибинні відмінності між експериментальною і контрольною групами і зближення за рівнем розвитку експериментальної та еталонної груп.
Дослідження потреб студентів вузу
Потреби є значимим чинником розвитку особистості, окремих соціальних груп і суспільства в цілому. Їх вивчення є актуальним як у науково-теоретичному, так і в практичному сенсі. Нові вимоги до особистості в умовах інформаційної доби перетворюють проблему дослідження потреб в одну з найбільш актуальних, оскільки їх структура і характер є індикатором рівня готовності особистості і суспільства до важливих соціальних трансформацій.
Безперечно, актуальним є дослідження потреб студентів вищої школи. Власне потреби саме цієї соціальної спільності є показником шляхів подальшого розвитку освіти, соціально-економічної та соціокультурної сфер суспільства. Дослідження потреб у процесі навчання у вузі дозволяє проаналізувати суб'єктивні фактори, що обумовлюють діяльність особистості студента, описати характер її освітньої активності, відстежити формування механізмів, що регулюють процеси функціонування і розвитку особистості студента, як у сфері освіти, так і за її межами.
Методологічною базою аналізу зазначеної проблеми є теорія потреб, яка розроблена і представлена в працях таких авторів як Б. Г. Ананьєв, С.Л. Рубінштейн, Л.І. Божович, В.М. Мясищев, А.Г. Здравомислов, Н.В. Іванчук, Н.С. Кузнєцов, М.М. Михайлов, А.В. Маргуліс, А. Маслоу та ін Вивчення потреб у сфері освіти передбачає аналіз загальнотеоретичних проблем освіти, які розкриваються в роботах К.А. Абульханової-Славської, Л.А. Бєляєвої, Б.М. Бім-Бада, А.А. Бодалева, Л.І. Божович, Б.С. Гершунский, С.І. Гессена, А.С. Запесоцкий, Г.П. Зінченко, І.С. Кона, В.С. Леднева, В.Д. Семенова та ін
У зв'язку з актуальністю вивчення зазначеної проблеми, один із напрямків нашого комплексного дослідження було присвячене виявленню домінуючих потреб студентів вузу. У дослідженні, яке проводилося в середині другого семестру навчального року (2007 р.), взяли участь 263 студента 1 (84 чол.), 3 (85 чол.) Та 5 (94 чол.) Курсів Північно-Осетинського державного університету.
Так, для студентів 1, 3 і 5 курсів у кількості 19%, 20% і 25,5% відповідно домінуючою є «матеріальна потреба». На етапі закінчення професійного навчання студентам 5 курсу особливо важливо бути фінансово незалежними і самостійно забезпечувати себе.
У студентів зазначених курсів у кількості 10,7%, 15,3% і 13,8% відповідно домінує «потреба в безпеці». Як бачимо, дана потреба найбільш актуальна для студентів 3 і 5 курсів. Це може бути пов'язано: з переживанням кризи у зв'язку з вибором спеціалізації і переоцінкою обраного професійного шляху у студентів 3 курсу; з переживанням кризи, коли виникають сумніви в своїй професійній готовності, у невизначеності професійного поля реалізації себе, страх перед новою роллю у студентів 5 курсу . У цілому ж за вибіркою такі показники можна пояснити стурбованістю питаннями майбутнього в професійному та особистісному плані, у зв'язку з важким соціально-економічним становищем в республіці, а так само з неспокійною ситуацією в регіоні, що призводить до невизначеності, відсутності впевненості в завтрашньому дні.
Потреба в міжособистісних зв'язках домінує у 11,9%, 11,8% і 4,3% студентів зазначених курсів відповідно. Таке співвідношення може пояснюватися більшою спрямованістю студентів 1 і 3 курсів на регуляцію спілкування та міжособистісних відносин на факультеті у порівнянні зі студентами 5 курсу, які на етапі виходу з вузу більше піклуються про професійної готовності, удосконалення отриманих знань і умінь, забезпеченні успішної професійної реалізації.
Потреба у повазі з боку є домінуючою для 21,4%, 17,6%, 26,6% студентів 1, 3 і 5 курсів відповідно. Актуальність даної потреби для студентів 1 курсу ймовірно пов'язана з проходженням процесу адаптації у вузі, складними міжособистісними відносинами в студентських групах на початкових етапах взаємодії та спілкування з викладачами в нових умовах навчання; для студентів ж 5 курсу. з проходженням періоду закінчення професійного навчання, з бажанням самоствердитися в новому статусі фахівця.
Потреба в самореалізації домінує у 31%, 23,5% і 19,1% студентів зазначених курсів відповідно. Що свідчить про більший прагненні студентів 1 курсу до набуття знань, допитливості, більш повного виявлення і використання своїх особистісних можливостей для отримання професійних знань, умінь і навичок процесі навчальної діяльності; вони ще перебувають у стані «ейфорії» вступу до вузу і відрізняються живим інтересом до всього, що відбувається. Студенти ж старших курсів вже адаптувалися до особливостей навчальної діяльності і знають, що їм необхідно для успішного освоєння професійних знань.
Таким чином, найбільш затребуваними виявилися «матеріальна потреба» і «потреба в повазі з боку» для студентів 5 курсу (25,5% і 26,6%), а «потреба в самореалізації» для студентів 1 курсу (31%). Студенти зазначених курсів в кількості 6%, 11,8% і 10,6% відповідно, за результатами вибраних тверджень, жоден з видів потреб не виділили як домінуючою.
Результати, отримані за методикою «Ієрархія потреб», дозволили зробити висновок про те, що співвідношення потреб і можливостей їх задоволення представляє цілісну систему мотиваційної сфери з ієрархічною структурою її побудови, вибудовування якої визначається етапами розвитку особистості в онтогенезі та етапами професійного становлення. Отримані в роботі дані можна використовувати в профілактичній та консультаційної роботи психологічної служби вищої педагогічної освіти. Результати дослідження можуть бути враховані в плануванні навчального процесу в СОГУ. Виявлені особливості мотивації студентів дозволяють здійснити диференційований підхід у процесі підготовки до майбутньої професійної діяльності.
Висновок
Таким чином, дане дослідження продовжує серію досліджень, присвячених вивченню побудови підлітками життєвої перспективи. Підлітковий вік є дуже складним періодом у процесі розвитку людини. Старшокласники стоять на порозі дорослого життя, вони представляють власне майбутнє, яке будується на основі вже побудованої системи цінностей. Робота школи та шкільних психологів зводиться до допомоги підліткам вирішити проблеми професійної орієнтації, труднощів взаємодії з однолітками і т.п. Але зовсім не приділяється увага сфер, які, як виявилося, хвилюють старшокласників більше, сферам здоров'я, майбутньої сім'ї та оцінки своєї можливості забезпечити себе матеріально.
Список літератури
Білоус В.В. (2008) Введення в психологію поліморфної індивідуальності. Москва-П'ятигорськ
Кашапов М.М. (2006) Психологія творчого мислення професіонала .- Монографія. Київ..
Мерлін В.С. (2006) Психологія індивідуальності. Хат. психол. праці / За ред. Е . А . Климова . Москва - Воронеж
Guilford JP Creativity. American psychology. - NY, 2009.
Torrance EP Guiding Creative Talent – Englewoodcliffs. NY: Prentice-Hall, 200 8 .