РЕФЕРАТ
з курсу «Природознавство»
за темою: «Освіта і самоосвіта в умовах інформаційного суспільства»
1. Освіта як соціальна цінність
Освіта - це перш за все функція соціуму, забезпечує відтворення і розвиток суспільства як цілісної соціальної системи і систем діяльності. Ця функція здійснюється через процеси трансляції культури та реалізації культурних норм у змінюються історичних умовах.
Освіта - це і сукупність систематизованих знань про основи наук, умінь, навичок і традицій, необхідних для їх застосування у практичній діяльності. У життєздатних і динамічних товариства у забезпеченні функції освіти беруть участь не тільки спеціальні соціальні інститути (школа всіх рівнів, педагогічна професія), але в тій чи іншій формі задіяні всі структури, інститути, соціальні суб'єкти (сім'я, держава, церква, ЗМІ і т. д .). Як соціальна цінність і сфера соціокультурної практики освіта втілюється і реалізується в наступних функціях і процесах:
закладання бази та основ культури;
виховання як функція збереження культурного розмаїття, регіональної унікальності, природних ландшафтів, етнічних і національних традицій і т. п.;
підготовка кадрів різної кваліфікації;
навчання як функція технологізації пізнавальної діяльності;
грамотність як функція забезпечення рівних вихідних прав і можливостей всім індивідам, соціальним групам і стратам в суспільстві;
формування автономної і вільної особистості через освіту та освіченість для подолання соціальної нерівності і для самореалізації.
Найбільш повно освіта як соціальна цінність реалізується в розвинених країнах, що вступили в постіндустріальний етап свого становлення. В умовах глобалізованого ринку утворення в них стало значним фактором розвитку їх економіки і суспільного життя в цілому. У силу великих можливостей фінансування державою витрати на освіту одного громадянина в різних країнах в 25-30 разів більше, ніж у країнах, що розвиваються.
На початку XXI ст. на частку нових знань, реалізованих у сучасних технологіях і техніці, у кваліфікації кадрів, організації виробництва, в індустріальних країнах припадає 70-85% приросту ВВП. Соціальне забезпечення працівників і їх сімей все більшою мірою залежить дат рівня та якості освіти: наприклад, в 90-і рр.. XX ст. в США зарплата вчених зросла майже в 2-рази, що мають магістерську освіту - на 25%, у працівників з вищою освітою залишилося незмінною, а от із середньою освітою - знизилося майже на 20%. Сучасні суспільства, залучаючись до процесів глобалізації, набувають нового якісний стан, який можна назвати інформаційним. В інформаційному суспільстві реальною продуктивною силою стають не тільки природні ресурси і традиційні фактори виробництва (земля, праця, капітал), а й знання, наука, інформаційні; технології, а пріоритет належить вже не відтворення товарів, а інноваційної, наукової, освітньої діяльності.
В інформаційному суспільстві відбувається заміщення праці знаннями - це означає, що на зміну робочим індустріального типу приходять «працівники розумової праці», які володіють кваліфікацією та інформацією у якості «необхідного набору знарядь праці». Сьогодні інформація і знання стають безпосередньою продуктивною силою. Інформаційне суспільство виводить людину на перший план, відтісняючи (або зовсім скасовуючи) машинну індустрію, так довго визначальну суспільний розвиток.
Таким чином, у сучасному суспільстві центр ваги переміщається з індустріальної сфери в сферу інтелектуальну, перш за все систему освіти, яка б відтворювала людський та інтелектуальний капітал суспільства.
Інформаційна революція нерозривно пов'язана з процесами глобалізації, яку можна визначити як процес лавиноподібного формування єдиного світового інформаційного простору на базі нових, переважно комп'ютерних технологій. Наслідки глобалізації виявляються в численних процесах, пов'язаних з освітою, серед яких: збільшення академічної мобільності школярів і студентів, інтернаціоналізація навчальних планів, розвиток наукових і освітніх контактів, підвищення якості навчання до конкурентоспроможного рівня, розширення використання англійської як мови наукового спілкування і як найбільш популярного - у багатьох областях навчання. Слід особливо відзначити і зростаюче використання всесвітньої мережі Інтернет для соціальних комунікацій і маркетингу інтелектуальних продуктів всіх видів. Значення всесвітньої інформаційної мережі в справі модернізації освітніх процесів і систем важко переоцінити. По-перше, виникають унікальні можливості доступу до інформації - миттєвого її отримання на будь-якому як завгодно віддаленому сервері з будь-якої точки земної кулі без істотних матеріальних і тимчасових витрат. По-друге, створюються умови для розвитку інтерактивного характеру взаємодії людини з інформацією. По-третє, різноманітність «форматів» подання інформації та способів створення «віртуальної реальності» перетворюють процес освіти в захоплюючу і захоплююче заняття. По-четверте, «відкритість» інформаційного середовища дозволяє новий творчий результат відразу ж зробити надбанням усіх користувачів всесвітньої мережі. По-п'яте, з демократичності і доступності банків знань всесвітньої мережі, розширюються вікові і тимчасові рамки традиційного освітнього процесу. По-шосте, розширення традиційних меж поняття «освіта» призводить до формування нового до нього відношення: воно стає затребуваним для всіх активних членів суспільства, оскільки процес освіти відбувається постійно, інтерактивно і більшою мірою індивідуально.
Разом з тим, тотальна інформатизація може створювати і негативні ефекти: психологічну залежність користувачів мережі, що супроводжується ослабленням соціальних зв'язків, «відходом» у віртуальну реальність; тиск, що підсилюється надзвичайно масової культури, розповсюджуваної за допомогою всесвітньої мережі; все більш масове використання інформації через Інтернет без її творчої «переробки», що призводить до навчання «мистецтву компіляції» замість «мистецтва креативу»; нарешті, що поступають з Інтернету безконтрольні потоки найрізноманітнішої, найчастіше зовсім суперечливої інформації, неминуче ведуть до «другорядності» істини і як наслідок - до втрати сенсу.
Таким чином, основною причиною, що викликає необхідність реорганізації системи професійної освіти, є докорінні перетворення в економіці всіх розвинених країн, що супроводжуються прискоренням циклів виробництва товарів, удосконаленням виробництва на основі новітніх інформаційних технологій, зростанням питомої ваги науки і освіти у валовому внутрішньому продукті (за різними оцінками - до 80%). За останні сорок років кількість студентів у світі зросла більш ніж у 12 разів і перевищило 80 млн осіб. Частка осіб з вищою освітою в складі працездатного населення в ряді країн неухильно зростає: у Швеції і Фінляндії вона досягла 60%, в Японії - 50%, з США - 40%, у Росії вона становить 16%.
2. Освіта як соціальний інститут суспільства
Освіта - це організований систематизований процес та система спеціальних навчальних закладів, що забезпечують допрофесійної (загальне) і професійне навчання і виховання дітей, підлітків і дорослих, які проводять перенавчання та підвищення кваліфікації фахівців. Для всіх навчальних закладів освіта виступає граничною і вичерпної кордоном їх існування, визначаючи мету, завдання, цінності: школа всіх рівнів, педагогічна професія.
Історичні факти свідчать про те, що вже в стародавніх суспільствах (Вавилон, Греція, Китай, Єгипет та ін) існувала двоступенева елітна структура освіти: дво-і чотирирічні школи. До навчання в них допускалися представники правлячої еліти; релігійних організацій. Обов'язковими предметами вивчення були теологія, арифметика, письмо, в деяких - мистецтво танцю, поетика і ін Освіта носило неорганізований, спонтанний характер, причиною чого була відсутність суспільної потреби в ньому.
Протягом багатьох тисячоліть, аж до Нового часу, в традиційних суспільствах існували три основні освітні парадигми:
1. Природна педагогіка, яка характерна для суспільств, які не досягли стадії державності, заснована на жорсткому поділі світу дорослих і світу дітей. Дорослі допущені до ритуалів, несуть усі обов'язки, використовують всі доступні в даній культурі права, а діти всього цього позбавлені.
2. Езотерична педагогіка (педагогіка ідеалу), заснована на ідеалізації вчителя і на наслідуванні йому у всьому без винятку. Ця парадигма поширена в практиці підготовки складних і рідкісних видів діяльності (вчені, філософи, художники, жерці, рідкісні та сокралізованние ремесла):
3. Педагогіка масової соціалізації та окультурення, представлена системою норм і правил, що регулюють припустиме і неприпустиме поводження. Сутність цієї освітньої практики, дуже проста - одні вчинки і дії заохочуються, інші караються, вчитель вказує на правильну поведінку і дію, або показує їх сам, а учень наслідує. У Європі Нового часу при руйнуванні традиційних форм життя виникає потреба в осмисленні нових форм освіти.
В даний час починають розвиватися дві нові освітні парадигми:
1. Егалітарна педагогіка. Найбільший внесок у розвиток даної педагогіки вніс відомий педагог і мислитель, єпископ анабаптістской громади моравських братів Ян Коменський. Технологічність освіти, за Коменським, передбачає рівні можливості для всіх учнів; допускає взаємозамінність і узгодженість основних технологічних елементів діяльності: вчителів, які готуються однаково, підручників, програм, навчальних заклади. Практична реалізація егалітарної педагогіки розтягнулася на 300 років і була завершена тільки в XX ст.
2. Елітарна педагогіка. Вона виникла як компенсація недоліків масової гуманітарної технології освіти, намагаючись вирішувати свої специфічні завдання специфічними засобами (олігофренопедагогіка для людей із затримками розумового розвитку, сурдопедагогіка для сліпоглухонімих, педагогіка А. С. Макаренка для безпритульних та ін)
Як соціальний інститут суспільства освіта оформилося в XII-XV ст. і стало виконувати відповідні суспільно значущі функції. У сучасному світі інститут освіти виконує такі основні функції:
Професійно-економічна функція (відтворення робочої сили різної кваліфікації;
Соціальна функція (соціалізація і виховання особистості; інститут освіти - один з основних каналів соціальних переміщень. Приміром, робітник, який отримав вищу освіту, переходить до лав інтелігенції, а місце священика, лікаря, педагога і т. д., можна зайняти тільки маючи відповідне освіта).
Культурно-гуманістична функція (навчання нових поколінь знань, навичок, традицій, соціально-культурного досвіду, необхідним для їхнього вступу в життя; участь інституту освіти у виробництві нових знань, матеріальних і культурних цінностей; використання особистістю досягнень культури для формування і розвитку своєї творчої діяльності ).
Ця функція володіє чотирма основними принципами:
а) принцип гуманізації освіти - полягає в більшому уваги суспільства до особистості, її психології, інтересам; зосередження зусиль на моральному вихованні людини; зміні відносин між учнем і викладачами, перехід від об'єкт-суб'єктних відносин до суб'єкт-суб'єктним;
б) принцип гуманітаризації освіти полягає у посиленні уваги-суспільства до вивчення соціально-гуманітарних дисциплін, що мають першочергове значення в житті і діяльності сучасної людини;
в) принцип інтернаціоналізації освіти реалізується у створенні єдиної системи освіти для різних країн, тобто забезпечення сумісності різних форм і систем навчання, проведення більш активного обміну учнями. Так, з 80 млн студентів, які навчаються сьогодні у вузах світу, близько 3 млн - іноземці. Це дозволяє іноземним студентам знайомитися не тільки з іншими системами навчання, а й пізнати інші світогляду, культури;
г) інтеграція в процесі навчання.
Політико-ідеологічна функція (державне регулювання діяльності інституту освіти, щоб уникнути політичних, наукових, релігійних та інших розбіжностей; контроль з боку державних інститутів, політичних і суспільно-політичних партій-і рухів за змістом навчального процесу та навчальних програм; формування в-навчальних закладах політичної і правової культури особистості даного суспільства).
Під освітою в Законі України «Про освіту» (1992 р.) розуміється цілеспрямований процес навчання і виховання в інтересах особистості, суспільства, держави, що супроводжується, констатацією досягнень громадянином (навчаються) визначених державою освітніх рівнів (освітніх цензів).
Право на отримання освіти - одне з основних і невід'ємних конституційних прав громадян Росії.
3. Структура освіти
Система освіти РФ - це сукупність системи спадкоємних освітніх програм і державних освітніх стандартів різного рівня і спрямованості; мережа реалізують їх освітніх установ різних організаційно-правових форм, типів і видів; система органів управління освітою і підвідомчих їм установ і підприємств.
Основний шлях отримання освіти - навчання в навчальних закладах, де воно пов'язане з вихованням. Велике значення в освіті мають самоосвіта, культурно-просвітницькі установи. Рівень загального та спеціального (професійної) освіти обумовлюється вимогами виробництва, суспільними відносинами, станом науки, техніки і культури.
В історії суспільства змінювалися місце і роль освіти. З елемента повсякденному житті людини воно перетворилося на сферу самостійного життя суспільства.
Сучасна система освіти в світі характеризується процесом інтенсифікації. Перш за все, це перехід до багаторівневої підготовки фахівців.
Основними елементами системи освіти в РФ виступають:
дошкільний;
загальне (початкова, основна, старша школа);
професійне (початкова, середня і вища);
додаткове (аспірантура, ординатура, докторантура).
Відповідно до Закону РФ «Про освіту», в РФ обов'язкової етапом освіти є основна загальна освіта (1-9 класи).
Під освітньою програмою розуміється зміст освіти певного рівня (початкова, основна загальна, середня, середня спеціальна, вища, поствисшее) і спрямованості (юридичну, економічну, медичне, технічне і т. д.).
У РФ освітні програми поділяються на: загальноосвітні (основні і додаткові) і професійні (основні і додаткові). До освітнім відносяться дошкільна, початкова загальна, основна загальна, середня (повна) загальна освіта. Професійні програми включають в себе початкова, середня, вища, фундаментальну наукову, професійну освіту. Освітні програми з урахуванням потреб і можливостей особистості можуть освоюватися в освітньому закладі з відривом (переважно) і без відриву від виробництва, у формі сімейного освіти, самоосвіти та екстернату. Допускається поєднання різних форм отримання освіти.
Освіта може бути безкоштовним і платним. До освітнім відносяться установи наступних типів:
дошкільні (ясла, дитячі садки);
загальноосвітні (початкові, середні школи, гімназії, ліцеї);
початкової, середньої і, вищої професійної освіти (ПТУ, училища, коледжі, технікуми, інститути, академії, університети);
спеціальні (корекційні) для учнів вихованців з відхиленнями, у розвитку (спеціалізовані школи, інтернати, училища);
заклади додаткової освіти (музичні школи та ін);
установи для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків (дитячі будинки, притулки, училища);
інші установи, які здійснюють освітній процес.
4. Вища освіта
Вища школа розглядається як одна з основних цінностей, без яких неможливий подальший розвиток суспільства. В даний час за рахунок утворення розвинені країни отримують до 40% приросту валового національного продукту.
Роль вищої професійної освіти можна представити у вигляді двох груп системоутворюючих функцій: соціально-культурні та виробничо-економічні.
Соціальний аспект професійної освіти базується на його ролі в розвитку соціальної структури суспільства.
Культурний аспект передбачає вивчення сутності та специфіки соціалізації особистості в цьому освітньому ланці та її взаємозв'язків з процесами соціалізації в загальній системі освітнього комплексу.
Економічний аспект професійної освіти пов'язаний з формуванням соціально-професійної структури суспільства, підготовкою професіоналів, здатних ефективно працювати в певній сфері практичної діяльності в конкретній економічній ситуації.
Характерним явищем для сучасного стану вищої школи у світі є диверсифікація системи вищої професійної освіти, що представляє собою створення різноманітних за типами, навчальними програмами і термінів навчання навчальних закладів. Результатом диверсифікації стало запровадження багаторівневої системи вищої освіти. Багаторівнева система дозволить наблизити російську систему вищої освіти до її світовим стандартам.
Багаторівнева система освіти включає довузівську професійну орієнтацію учнів 10-11-х класів середньої школи, що дозволяє значно підвищити рівень підготовки абітурієнтів вузів. Одночасно провідні вузи країни перейшли до двоступеневою системою «бакалавр-магістр» з кількістю років навчання «4 +2». Рівень бакалавріата дозволяє отримати широку базову підготовку. Магістерський цикл переносить акцент на спеціалізовану підготовку дослідників та аналітиків. Поява магістерського циклу дозволяє частини студентів з бакалаврськими дипломом включитися в трудову діяльність, а іншим - продовжити більш важкий і складний шлях утворення.
Стан вищої освіти в країні є одним із факторів економічного та культурного потенціалу і визначає здатність до динамічного зростання. Як свідчить світовий досвід, за останні 50 років багато країн підтримують високі темпи розвитку вищої освіти. До 70-х рр.. СРСР лідирував у порівнянні з США по числу які навчаються у вищих і середніх спеціальних навчальних закладах на 10 тис. чоловік населення. У цей період наша країна витрачала на освіту 10 - 12% національного доходу, до 1985 т. витрати на освіту становили 6%. Для порівняння зазначимо, що ще в 1990 р. витрачали на вищу освіту: Північна Америка - 5,5% ВВП, арабські країни - 5,8%. В даний час на вищу школу Росія витрачає всього 1,76% видаткової частини бюджету. Брак фінансування державних вузів привів до формування особливої структури середньої та вищої спеціальної освіти - недержавної. Кількість недержавних вузів з року в рік зростає: у 1994 р. їх було 144, у 1997 р. - 300, у 2004 р. - вже близько 1000.
Збільшення кількості вузів у країні, що не відповідає кризовому стану економіки, тягне за собою ряд проблем: ще більше ускладнення кадрового, матеріально-технічного та фінансового забезпечення вищої школи, що, в. кінцевому рахунку, позначиться на якості наданих освітніх послуг. З метою забезпечення підвищення якості освіти та економії бюджетних коштів актуальною є проблема оптимізації мережі освітніх установ на муніципальному, регіональному та федеральному рівнях.
Реорганізація системи професійної освіти в Європі, перш за все вищої, здійснюється в даний час у рамках так званого «Болонського процесу».
У 1998 р. в Парижі міністри освіти чотирьох країн - Франції, Німеччини, Італії і Великобританії - підписали спільну декларацію «Гармонізація архітектури систем вищої освіти країн Європи», в якій вперше мова йшла про «єдиному європейському просторі вищої освіти». Наступний крок - Болонська декларація, підписана вже 29 європейськими країнами в 1999 р., яка визначає напрямок розвитку освіти в Європі аж до 2010 р.
Основні принципи і вимоги Болонської декларації полягають у наступному:
ясно визначені і зіставні наукові ступені;
введення дворівневої структури навчання (бакалавр-магістр);
єдиний механізм обліку освоєного студентом змісту освіти у вигляді Європейської Системи Перекладу Кредитів (ECTS);
створення, умов для значного підвищення мобільності студентів і викладачів;
підвищення якості освіти і встановлення спільних (загальноєвропейських) критеріїв його оцінки.
Підписання Росією у вересні 2003 р. в Берліні Болонської декларації зробило російську вищу школу безпосереднім учасником процесу інтеграції національних систем освіти в Європі. Модернізація російської системи освіти на основі принципів Болонського процесу покликана вирішити два головні завдання:
приведення її у відповідність з реальними потребами галузей народного господарства;
створення такої вітчизняної системи професійної освіти, яка була б конкурентною на світових ринках освітніх послуг, та інтеграція її у світове освітнє співтовариство.
У ході проведених реформ освіти повинна бути створена, при збереженні державного замовлення на фахівців, дворівнева система вищої професійної освіти (бакалавр-магістр), введена система «предшкольного освіти», розвинені форми додаткової освіти, розширені права навчальних закладів у господарській діяльності, реалізовані технології нормативно -душового фінансування освіти, підвищені освітні стандарти, подолана ізольованість освіти від ринку праці.
Модернізація російської системи освіти - це відповідь на виклик часу, світові тенденції розвинена інформаційних співтовариств.
Особливості розвитку товариств у сучасному світі висунули необхідність розробки і впровадження концепції безперервної освіти, тобто освіти, яке слід було б за людиною все життя, стало б невід'ємною частиною його способу життя. Безперервність освіти безпосередньо пов'язана з швидкою зміною технологій, постійної і зростаючої потреби у нових знаннях.
Безперервна освіта - принцип організації освіти, що об'єднує всі його щаблі, види і форми (дошкільна, шкільна, професійне та постпрофессіональное) в єдину цілісну систему, що забезпечує можливість оновлення, поповнення знань і навичок протягом усього життя людини - від раннього дитинства до старості. Відповідно до цього принципу будується і зміст освіти, що забезпечує послідовність і спадкоємність засвоєння знань на різних етапах безперервної освіти. Концепція безперервної освіти, сформована в 2-ій половині XX ст., У своїй реалізації стикається з великими труднощами (консерватизм бюрократичної системи управління, економічні труднощі, низькі темпи науково-технічних нововведень, нерозвиненість у значної частини населення потреби в освіті і т. д. ).
Отже, в сучасному постіндустріальному, інформаційному суспільстві соціумом представлені людині практично необмежені можливості в отриманні освіти, у виборі того чи іншого типу освіченості. Він менше пов'язаний з походженням, в силу соціальної динаміки і мобільності індивідів, він менше пов'язаний обмеженістю власних можливостей, завдяки високій технологічності та різноманіття методів навчання які адаптовані для широкого діапазону здібностей. Нарешті він менше залежимо від рідної мови і етнічної приналежності, у результаті глобалізації та стандартизації освіти та інтернаціоналізації мов культури. У межі можливості вибору людини варіантів освіти і освіченості обмежені тільки його орієнтацією в світі цінностей.
Список літератури
1. Белокрилова О.С., Міхалкіна Є.В., Баннікова О.В., Агапов Є.П. Суспільствознавство. Ростов н / Д: Фенікс, 2006.
2. Касьянов В.В. Суспільствознавство. Ростов н / Д: Фенікс, 2007.
3. Кохановський В.П., Матяш Г.П., Яковлєв В.П., Жаров Л.В. Філософія для середніх і спеціальних навчальних закладів. Ростов н / Д, 2008.
4. Кравченко А.І. Суспільствознавство. М.: Російське слово, 2006.
5. Курбатов В.І. Суспільствознавство. Ростов н / Д: Фенікс, 2007.