Організація дослідницької діяльності молодших школярів

Крім того, зустрічається змішане вживання цих термінів - наприклад, Д.Б. Годовікова розглядає пізнавальну активність дитини як наслідок його орієнтовно - дослідницької діяльності в новій ситуації [5, с.90].
Ми вважаємо, що стосовно до дітей, поняття «дослідницька активність», «дослідницька діяльність», дослідницька поведінка »мають більше схожого між собою, чим принципово відмінного. Ці відмінності полягають в акцентуванні того чи іншого аспекту. У понятті «дослідницька активність» більше підкреслити потребностно-мотиваційний та енергетичний аспект, в «дослідницькому поведінці» аспект взаємодії із зовнішнім світом, в «дослідницької діяльності» аспект цілеспрямованості і цілеспрямованості. Тому надалі ми будемо використовувати всі зазначені терміни, вибираючи той чи інший в залежності від аспекти розгляду [23, с.168].
Дослідження, дослідницька поведінка - це невід'ємна частина поведінки будь-якого живого створіння, умова його виживання в середовищі, що змінюється, умова розвитку і навіть здоров'я.
В основі мотивації дослідницької ініціативності лежить так звана допитливість. Вона близька до поняття потреби в нових враженнях, яку Л.І. Божович розглядала як базову потребу дитини, і до поняття пізнавальної активності по М.І. Лісіна.
Мотивація дослідного поведінки може в ряді випадків надаватися більш сильною, ніж харчова та оборонна [2, с.479].
Дослідницька ініціативність виступає як універсальна характеристика пронизує всі види діяльності людини. Вона виконує найважливіші функції у розвитку пізнавальних процесів всіх рівнів, в научении, в придбанні соціального досвіду, в соціальному розвитку і розвитку особистості.
Педагоги - експериментатори вважають важливим для роботи з розвитку дослідного поведінки дитини розуміти наступні моменти:
- Дослідницька ініціатива може виявлятися або окремим дитиною або групою дітей (тут можна спостерігати реакції, інтерес, способи дії, як двоє дітей домовляються між собою, розподіляють цілі та засоби, які стратегії спільного обстеження використовують)
- Вчені виділяють наступні групи мотивів дослідницької ініціативи «безкорислива» пізнавальна активність, практичні, навчальні, мотиви внесення різноманітності в однакові умови, що викликають нудьгу.
- При цьому важливо розуміти, що результатом реалізації зазначених мотивів (відповідно) будуть: пізнання безвідносно до розв'язання утилітарних практичних завдань, досягненням конкретного утилітарно значущого результату, спрямованість суб'єкта на набуття досвіду, зміна настрою дитини.
- Фактором, що запускає процес дослідницької ініціативи є, за спостереженнями та висновками багатьох психологів (Л. І. Божович, М. І. Лісіна та ін) суб'єктивна невизначеність: об'єкта, ситуації, яка проявляється в новизні, складності, колективному конфлікті або суперечливості поступаемой інформації.
- До засобів дослідного поведінки, що є у дитини психологи відносять: аналізатори (зорове дослідження, слухове, тактильне, смакове і т.д.), природні та штучні знаряддя; (технічні засоби спостереження і т.д.); інші суб'єкти; внутрішні психічні кошти дослідного поведінки: інстинктивні програми (вроджені орієнтовано-дослідні реакції); досвід дослідного поведінки конкретної людини.
- Щодо використання мови в дослідницькому поведінці розрізняють вербальне і невербальне дослідницька поведінка.
Пізнавальні питання включають в себе:
а) питання ідентифікації (що це таке? хто це?)
б) питання класифікації та визначень (наприклад, що означає те чи інше слово)
в) питання про факти і властивості речей і явищ (про якість і кількість, про час і місце, про приналежності тощо)
г) питання пояснення та аргументації.
2) Соціально - комунікативні питання включають в себе:
а) питання про наміри і діяльності (що ти будеш зараз робити?)
б) оціночні питання (що таке добре і що таке погано?)
в) питання підтвердження та пошуку допомоги
г) риторичні запитання
д) питання невизначеного сенсу.
- За характером рухової активності розрізняють локомотивне (спостерігаю з боку, спостерігаю переміщаючись щодо об'єкта вивчення) і маніпулятивний (що можу з ним зробити, вивчаю змінюючи положення об'єкта в своїх руках) обстеження.
- До умов дослідного поведінки відносять фізичні умови (буквально, можливість або неможливість проведення тієї чи іншої дії), соціальні (на макрорівні, суспільство в цілому заохочує одні види дослідження і забороняє інші, визначає цілі найбільш важливих досліджень, задає вимоги до результатів і т. д.).
На індивідуальному рівні, дорослий направляє дослідницька поведінка дитини, залучає його увагу і заохочує дослідити одні предмети і намагається викликати негативне ставлення, і забороняє обстежити інші. Дитина досліджує не тільки фізичні предмети, а й соціальні відносини, в які він включений.
- Результатом всього дослідного поведінки будуть, нова інформація про об'єкти, на які було спрямоване дослідження (прямий продукт), нова інформація про інші об'єкти і про інші властивості досліджуваного об'єкта, які не були предметом дослідження; придбання знань про саму дослідницької діяльності та її практичного досвіду ; пізнавальне та особистісний розвиток дослідника [21, с.316].
Таким чином, сутність дослідницької діяльності полягає в активній пізнавальної позиції, що з періодичним і тривалим внутрішнім пошуком, глибоко осмисленої і творчою переробкою інформації наукового характеру, роботою розумових процесів в особливому режимі аналітико-прогностичного властивості.
У рамках початкової школи при організації навчання приділяється увага розвитку таких дослідницьких умінь учнів як побудова гіпотез (як у навчальному процесі, так і в сім'ї, використовуючи будь-які побутові ситуації, теми з навчальних посібників), планування, організація спостережень, збір та обробка інформації, використання і перетворення інформації для отримання нових висновків, інтегрування змісту відразу кількох областей знання, співпраця, самостійне осягнення знову з'являються знань тощо, що дозволяє, на думку педагогів, здійснити перехід від засвоєння великого обсягу інформації до умінь працювати з інформацією, формувати творчу особистість. Можна відзначити, що при роботі на цьому віковому етапі найчастіше використовуються факультативні заняття, групові та колективні форми роботи, наголошується на необхідності організації роботи в сім'ї. Основний напрямок роботи включає елементи дослідження, що мають «доступну новизну», завдання дослідницького типу, роботу з картотекою.
Про психолого-педагогічних основах і змісті дослідницької діяльності молодших школярів піде мова в наступному параграфі.
1.2 Психолого-педагогічні засади та зміст дослідницької діяльності молодших школярів
Сучасне суспільство стрімко розвивається. Зміни відбуваються в усіх сферах життя: політичній, економічній, соціальній, культурній. Для того щоб випускник школи відповідав вимогам, пропонованим до нього суспільством, зміни необхідні і в системі освіти. У якості однієї з найважливіших завдань сучасної освіти розглядається досягнення такого рівня освіченості учнів, який був би достатній для самостійного творчого вирішення завдань теоретичного і прикладного характеру.
У дослідженнях багатьох педагогів та психологів підкреслюється, що оригінальність мислення, творчість школярів найбільш повно проявляються і успішно розвиваються в різноманітної навчальної діяльності, що має дослідну спрямованість. Це особливо актуально для учнів початкової школи, оскільки саме в цей час навчальна діяльність стає провідною і визначає розвиток основних пізнавальних особливостей дитини. У цей період розвиваються форми мислення, що забезпечують у подальшому засвоєння системи наукових знань і розвиток наукового, теоретичного мислення. Тут закладаються передумови самостійної орієнтації у навчанні, повсякденному житті.
Зміна пріоритетів і завдань освіти є основним напрямком сьогоднішніх реформ. Засвоєння предметного матеріалу навчання з мети стає засобом такого емоційного, соціального та інтелектуального розвитку дитини, яке забезпечує перехід від навчання до самоосвіти, а, отже, й успішну соціалізацію молодшого школяра. Одним із завдань, що стоять перед вчителем, є організація пошуку нових способів діяльності і забезпечення збалансованості між пошуковою та виконавської частиною навчальної роботи школярів. Там, де ведеться самостійний пошук вирішення проблем, здійснюється пошук нових, оригінальних способів їх вирішення, починається справжня творча діяльність учнів. Учитель у цьому випадку не просто передає готові знання, не вчить, а допомагає вчитися і розвиватися, створює такі ситуації, при яких дитина сама формує поняття про вивчається предмет, опановує способи пошукової творчої діяльності. Дослідницький інтерес - якість особистості, властиве дитині в особливо сильному ступені. І вчителю необхідно не погасити цей інтерес, а підтримати і розвинути його.
Дуже часто в сучасній педагогічній літературі як синоніми розглядаються поняття «дослідницькі методи навчання» і «метод проектів» або «проектне навчання». Насправді між ними є істотні відмінності [26, с.73].
Слово «проект» походить від латинського projtctus (кинутий вперед). Проектування, у найбільш спрощеному вигляді, можна розглядати як процес розробки і створення проекту (продукту). Метод проектів передбачає складання чіткого плану проведених досліджень, з неминучістю вимагає ясного формулювання та усвідомлення досліджуваної проблеми, вироблення реальних гіпотез, їх перевірку у відповідності з чітким планом і т.п. «Проектування - це не творчість повною мірою, це творчість за планом в певних контрольованих рамках» [4, с.67].
На відміну від проектування дослідна діяльність спочатку повинна бути більш вільної, гнучкої, в ній може бути значно більше місця для імпровізації. Але разом з тим дослідницьке навчання має максимально нагадувати науковий пошук, а, отже, відповідати як мінімум трьом умовам:
· Прагнути визначати і висловлювати якість невідомого за допомогою відомого;
· Неодмінно вимірювати все, що може бути виміряна, по можливості показувати чисельне відношення досліджуваного до відомого;
· Завжди визначати місце досліджуваного в системі відомого.
Дослідження передбачає наявність основних етапів:
· Постановка проблеми;
· Вивчення теорії, присвяченій даній проблематиці;
· Підбір методик дослідження;
· Збір матеріалу, його аналіз і узагальнення;
· Науковий коментар;
· Власні висновки.
Етапи проектування:
· Постановка проблеми;
· Вироблення концепції (гіпотези);
· Визначення цілей і завдань проекту, доступних і оптимальних ресурсів діяльності;
· Створення плану;
· Організація діяльності з реалізації проекту;
У роботі з дітьми, безумовно, корисні й проектні методи, і методи дослідного навчання, а, отже, потрібно виконувати і проекти, а також дослідницькі роботи. На практиці частіше за все вони з'єднуються в проектно-дослідницьку діяльність. Проектно-дослідницька діяльність - діяльність з проектування власного дослідження, що припускає виділення цілей і завдань, виділення принципів відбору методик, планування перебігу дослідження, визначення очікуваних результатів [15, с.86].
Основною відмінністю навчальної проектно-дослідницької діяльності від наукової є те, що в результаті її учні не виробляють нові знання, а набувають навички дослідження як універсального способу освоєння дійсності. При цьому у них розвиваються здібності до дослідницького типу мислення, активізується особистісна позиція.
В організації дослідного навчання можна виділити три рівні:
· Перший: педагог сам ставить проблему і окреслено шляхи вирішення, саме ж рішення належить знайти учневі;
· Другий: педагог ставить проблему, але шляхи і методи її вирішення, а також саме рішення учневі належить знайти самостійно;
· Третій (вищий): учні самі ставлять проблему, шукають шляхи її вирішення і знаходять саме рішення.
Дослідження можна класифікувати по-різному:
· За кількістю учасників (колективні, групові, індивідуальні);
· За місцем проведення (урочні та позаурочні);
· За часом (короткочасні і довгострокові);
· По темі (предметні або вільні),
· З проблеми (освоєння програмного матеріалу; більш глибоке освоєння матеріалу вивченого на уроці; питання не входять у навчальну програму).
Рівень, форму, час дослідження вчитель визначає залежно від віку учнів і конкретних педагогічних завдань. Формування дослідницької діяльності, як правило, проходить у кілька етапів.
Перший етап відповідає першому класу початкової школи. Завдання збагачення дослідницького досвіду першокласників включають в себе:
· Підтримання дослідницької активності школярів на основі наявних уявлень;
· Розвиток умінь ставити питання, висловлювати припущення, спостерігати, складати предметні моделі;
· Формування початкових уявлень про діяльність дослідника.
Для вирішення задач використовуються такі методи і способи діяльності: у урочної діяльності - колективний навчальний діалог, розгляд предметів, створення проблемних ситуацій, читання-розглядання, колективне моделювання; у позаурочній діяльності - гри-заняття, спільне з дитиною визначення її власних інтересів, індивідуальне складання схем, виконання моделей з різних матеріалів, екскурсії, виставки дитячих робіт.
Другий етап - другий клас початкової школи - орієнтований:
· На придбання нових уявлень про особливості діяльності дослідника;
· На розвиток умінь визначати тему дослідження, аналізувати, порівнювати, формулювати висновки, оформляти результати дослідження;
· На підтримку ініціативи, активності і самостійності школярів [7, с.83].
Включення молодших школярів у навчально-дослідну діяльність здійснюється через створення дослідницької ситуації за допомогою навчально-дослідних завдань і завдань та визнання цінності спільного досвіду. На даному етапі використовуються такі методи і способи діяльності: у урочної діяльності - навчальна дискусія, спостереження за планом, розповіді дітей і вчителя, міні-дослідження; у позаурочній діяльності - екскурсії, індивідуальне складання моделей і схем, міні-доповіді, рольові ігри, експерименти . Поступальний розвиток дослідницького досвіду учнів забезпечується розширенням виконуваних операційних дій при вирішенні навчально-дослідних завдань і ускладненням діяльності від фронтальної під керівництвом вчителя до індивідуальної самостійної діяльності. Включення школярів у навчально-дослідну діяльність має бути гнучким, диференційованим, заснованим на особливості прояву індивідуального дослідницького досвіду дітей.
Третій етап відповідає третьому і четвертому класах початкової школи. На даному етапі навчання у центрі уваги має стати збагачення дослідницького досвіду школярів через подальше накопичення уявлень про дослідницьку діяльність, її засоби і способи, усвідомлення логіки дослідження і розвиток дослідницьких вмінь. У порівнянні з попередніми етапами навчання ускладнення діяльності полягає у збільшенні складності навчально-дослідних завдань, в переорієнтації процесу освіти на постановку і рішення самими школярами навчально-дослідних завдань, в розгорнення і усвідомленості міркувань, узагальнень і висновків. З урахуванням особливостей даного етапу виділяються відповідні методи і способи діяльності школярів: міні-дослідження, уроки-дослідження, колективне виконання і захист дослідницьких робіт, спостереження, анкетування, експеримент і інші. Протягом усього етапу також забезпечується збагачення дослідницького досвіду школярів на основі індивідуальних досягнень. Крім урочної навчально-дослідницької діяльності необхідно активно використовувати і можливості позаурочних форм організації дослідження. Це можуть бути різні позакласні заняття з предметів, а так само домашні дослідження школярів. Домашні завдання є необов'язковими для дітей, вони виконуються за власним бажанням школярів. Головне, щоб результати роботи дітей були обов'язково представлені й прокоментовані вчителем або самими дітьми (показ, виставка). При цьому не варто вимагати від учня, щоб він детально розповів про те, як проводив дослідження, а важливо підкреслити прагнення дитини до виконання робіт, відзначити тільки позитивні сторони. Тим самим забезпечується стимулювання і підтримка дослідницької активності дитини [10, с.278].
Дослідницька діяльність молодших школярів - це творча діяльність, спрямована на розуміння навколишнього світу, відкриття дітьми нових для них знань і способів діяльності. Вона забезпечує умови для розвитку їх ціннісного, інтелектуального і творчого потенціалу, є засобом їх активізації, формування інтересу до досліджуваного матеріалу, дозволяє формувати предметні і загальні уміння. Дані досліджень (Л. П. Виноградова, А. В. Леонтович, А. Н. Поддьяков, А. І. Савенков) говорять про можливість успішного навчання елементам навчального дослідження вже на початковому етапі шкільної освіти [6, с.328].
У процесі включення молодших школярів у навчально-дослідну діяльність перед учителем постає проблема організації вирішення єдиних навчально-дослідних завдань при різному рівні розвитку дослідницького досвіду учнів. У вирішенні цієї проблеми слід виходити з того, що необхідно підбирати такі прийоми і форми роботи, в яких учні змогли б проявити і збагатити свій індивідуальний дослідницький досвід.
Зручніше за все організовувати дослідницьку діяльність на уроках навколишнього світу, оскільки цьому сприяє сам досліджуваний матеріал. Але й на інших предметах це можливо.
На уроках літературного читання щодо усної народної творчості можна проводити порівняльний аналіз народних казок. Простий приклад - казка «Теремок», знайома учням з раннього дитинства. При її розповіданні у дітей виникла суперечка про те, хто герої казки (чи є в казці муха і комар). Для того щоб його вирішити, познайомилися з різними варіантами казки (зі збірки «Російський фольклор», в переказі О. Капіци, в обробці А. Н. Толстого) і побачили, що, незважаючи на відмінність деталей (різні герої; різний теремок: кінська голова, теремок, глиняний горщик), сюжет казки однаковий. Поставили запитання: чому так? Відповідаючи на нього, отримали уявлення про особливості народної творчості (варіативність). Порівняли російську народну казку «Теремок» з українською казкою «Рукавичка» та отримали уявлення про «бродячому сюжеті». Порівняли російську народну казку «Теремок» з п'єсою-казкою Сергія Міхалкова і побачили відміну народної казки від літературної, відміну казки від п'єси. Ось скільки можливостей для дослідження дає, здавалося б, найпростіша дитяча казка.
На уроках технології окрім творчих проектів («Подарунок мамі своїми руками», «Казкове місто» тощо) цікаво проводити дослідження. Теми можуть бути такими: властивості паперу, властивості різних тканин, порівняння властивостей паперу і тканин. Знання властивостей матеріалів допомагає їх правильному використанню, а іноді підказує несподівані ідеї для творчих робіт.
Аналіз дослідницької діяльності з позиції загальної теорії діяльності дозволив нам виявити наступні компоненти дослідницької діяльності учнів початкових класів [8, с.50]:
1. Цілі дослідницької діяльності учнів можуть бути пов'язані з встановленням емпіричних властивостей досліджуваних об'єктів; вивченням історії їх виникнення та розвитку; конкретних даних про досліджуваному об'єкті на основі широкого кола інформації; виявлення можливостей досліджуваного об'єкта (реальних і вигаданих дітьми) та ін
2. Потребностно-мотиваційна основа дослідницької діяльності дітей включає соціальні та пізнавальні мотиви. Широкі соціальні мотиви - це прагнення бути відповідальним учнем, виконувати свої обов'язки; вузькі - похвала за успіхи в дослідницькій діяльності, утвердження в колективі, внесення різноманітності в свою діяльність; мотиви співробітництва - прагнення до взаємодії в процесі дослідження з певною групою учнів або учнем, співпраці з педагогом чи батьками. До пізнавальним мотивів ми віднесли мотив отримання в результаті дослідження нових знань; конкретного практичного результату (продукту), оволодіння дослідницькими вміннями; мотиви самоосвіти - використання отриманих знань і вмінь для самоосвіти.
3. Суб'єкти дослідницької діяльності: учень молодших класів, група учнів, весь клас, пари учень-учень, учень-батько, учень-вчитель.
4. Об'єктами дослідницької діяльності учнів молодших класів можуть служити об'єкти живої та неживої природи; штучні об'єкти; соціальні об'єкти (людина, групи людей, людські суспільства; фантастичні об'єкти (казкові герої).
5. Засоби дослідницької діяльності школярів можуть бути внутрішніми (пізнавальні здібності і набуті знання і вміння дослідницької діяльності) і зовнішніми (джерела інформації, інструменти).
6. Процес дослідницької діяльності включає наступні етапи: вибір теми; постановка мети і завдань дослідження, планування дослідження та вибір методів; пошук інформації, проведення дослідів, опитувань, створення графіків і діаграм; формулювання висновків, представлення результатів, аналіз своєї діяльності та самооцінка.
7. Результатами дослідної діяльності молодших школярів є наступні: формування пізнавальних мотивів, суб'єктивно нове для учня знання; новий спосіб діяльності; дослідницькі вміння.
Таким чином, ми визначаємо навчально-дослідну діяльність молодших школярів як спеціально організовану, пізнавальну творчу діяльність учнів, за своєю структурою відповідну наукової діяльності, що характеризується цілеспрямованістю, активністю, предметністю, вмотивованістю і свідомістю. У процесі реалізації цієї діяльності здійснюється з різним ступенем самостійності активний пошук і відкриття учнями суб'єктивного знання з використанням доступних для дітей методів дослідження. Її результатом є формування пізнавальних мотивів і дослідницьких умінь, суб'єктивно нових для учня знань і способів діяльності, особистісний розвиток учня.
Дослідницька діяльність молодших школярів може бути дуже різноманітною. Часто при її проведенні використовуються інформаційно-комунікаційні технології. Це і пошук інформації в Інтернеті, і оформлення результатів роботи у вигляді мультимедійної презентації. Безсумнівно, оволодіння учнями ІКТ відповідає сучасним завданням навчання. Але слід відзначити ще один момент: для організації дослідницької діяльності учнів вчитель має бути дослідником. Тільки творець може виховати творця.
У наступному параграфі ми розглянемо педагогічні умови організації дослідження молодших школярів.
1.3 Педагогічні умови організації дослідження молодших школярів
У психолого-педагогічній літературі (Р. С. Альтшуллер, П. Я. Гальперін, В. В. Давидов, Л. А. Казанцева, А. В. Леонтович, І. Я. Лернер, А. М. Матюшкін) говориться про необхідність створення особливих умов для організації дослідницької діяльності учнів. Аналізуючи досвід організації дослідницької діяльності в Росії за останні 80 - 90 років, можна прийти до наступних висновків:
1. Організація дослідницької діяльності школярів є наслідком соціального замовлення суспільства і держави.
2. Заняття школярів дослідницькою діяльністю є пріоритетом середнього і більшою мірою старшого шкільного віку.
У той же час, молодший шкільний вік - один з найважливіших етапів у житті дитини, який багато в чому визначає його подальший розвиток. Тим не менш, досвід залучення в дослідну діяльність молодших школярів недостатньо висвітлений у педагогічній літературі, незважаючи на те, що сензитивность даного вікового періоду передбачає включення молодших школярів у заняття дослідницької діяльності [20, с.110].
Дослідницька діяльність у молодшому шкільному віці перебуває на етапі становлення, що зумовлює її специфічні особливості:
- Включення молодшого школяра в дослідну діяльність грунтується на пізнавальному інтересі, найбільш властивому даному віку;
- Враховуючи небагатий власний досвід молодшого школяра в дослідницькій діяльності, значну роль в організації дослідницької діяльності грають не тільки дитячі дослідження, але і спеціальні заняття по формуванню відповідних умінь;
- Що формуються в процесі дослідницької діяльності дослідницькі вміння є складовою частиною загальнонавчальних умінь, необхідних учням для успішної навчальної діяльності.
Специфіка дослідницької діяльності молодших школярів полягає також у її многосуб'ектной. Крім учня та його наукового керівника суб'єктом діяльності виступають батьки, без підтримки і допомоги яких заняття молодших школярів дослідницькою діяльністю значно важко.
На основі даних джерел, а також аналізу освітньої практики початкової школи нами були виділені наступні педагогічні умови формування дослідницьких умінь молодших школярів [18, с.59]:
1. Врахування вікових та індивідуальних особливостей дітей: використання адекватних методів навчання; адаптація понять, пов'язаних з дослідницькою діяльністю, до віку учнів; доступність форм і методів досліджень, що проводяться, відповідність тематики дослідження віковим особливостям і особистісним інтересам молодших школярів. Дослідження повинно бути посильним, цікавим і значущим для дитини, корисним для його особистісного розвитку. Індивідуальний підхід дозволяє враховувати здібності, можливості, інтереси, темп роботи кожного учня, регулювати допомога дорослого, що надається в процесі навчального дослідження.
2. Мотивованість дослідницької діяльності учнів реалізується за рахунок створення ситуацій практичного та інтелектуального утруднення в урочній та позакласній діяльності, актуалізації потреби в нових знаннях, у розширенні кола інтересів учнів, повідомлення ним знань про дослідницьку діяльність та її значення для людини. Необхідно допомагати учням бачити сенс їх творчої дослідницької діяльності, її можливості в реалізації власних здібностей, в саморозвитку та самовдосконаленні, розуміти цінність дослідницької діяльності.
3. Діяльність педагога, що реалізує позицію організатора навчально-дослідницької діяльності. Педагог повинен володіти знаннями про дослідницьку діяльність, включатися у співпрацю і співтворчість, володіти творчим потенціалом для організації процесу навчального дослідження, відповідного віком та інтересами дітей, створювати творчу освітнє середовище шляхом організації пошуку, заохочення творчих починань і дій дітей, використання творчих дослідницьких завдань, продуктивних методів навчання, створення можливостей для самореалізації учнів, для прояву їх самостійності та ініціативності.
Важливо забезпечення педагогом цілеспрямованості та систематичності процесу розвитку дослідницьких умінь молодших школярів. Істотну роль у цьому відіграє технологія організації дослідницької діяльності, згідно з якою шикуються дослідні заняття із застосуванням ігрових, дослідницьких, проблемних та евристичних методів навчання.
Проведений аналіз проблеми дослідницьких умінь учнів (В. І. Андрєєв, С. П. Арсенова, Г. А. Дзіда, А. Г. Іодко, В. В. Успенський та ін), організації дослідницької діяльності з урахуванням вікових особливостей дітей, а також прийняте нами визначення дослідницької діяльності молодших школярів, дозволило виділити п'ять груп дослідницьких умінь молодших школярів [6, с.70]:
1. Вміння організувати свою роботу (організаційні);
2. Уміння та знання, пов'язані із здійсненням дослідження (пошукові);
3. Вміння працювати з інформацією, текстом (інформаційні);
4. Уміння оформити і представити результат своєї роботи.
5. Вміння, пов'язані з аналізом своєї діяльності і з оцінною діяльністю (оціночні).
Таким чином, дослідницькі вміння дітей молодшого шкільного віку ми визначаємо як інтелектуальні і практичні вміння, пов'язані з самостійним вибором і застосуванням прийомів і методів дослідження на доступному дітям матеріалі і відповідні етапам навчального дослідження.
Умови ефективності дослідницької діяльності:
1. Учень повинен хотіти проводити дослідження. Цього повинен хотіти і вчитель (провести саме це дослідження). Якщо напрямок, тема не будуть цікаві хоча б однієї з двох взаємодіючих сторін, дослідження не вийти.
2. Учень повинен зуміти це зробити. Але, перш за все це повинен вміти зробити вчитель. Як ви зможете керувати дослідницькою діяльністю, якщо не уявляєте собі всю структуру роботи, не знаєте методики, не можете визначити напрями детальності? Для виконання роботи в учня вже повинні бути сформовані певні компетентності.
3. Учень повинен отримати задоволення від своєї роботи. (І вчитель теж - від своєї діяльності і від роботи учня).
Дослідницьку роботу виконують в певній послідовності. Процес виконання включає в себе сім етапів:
1) формулювання теми
2) формулювання мети і завдань дослідження
3) теоретичні дослідження;
4) експериментальні дослідження;
5) аналіз та оформлення наукових досліджень;
6) впровадження та ефективність наукових досліджень;
7) публічне представлення робіт на різного роду конференціях, читаннях.
Основоположним моментом формулювання теми є вирішення проблеми вибору.
Зазвичай, у дослідницькій роботі 1 / 3 часу займає правильне формулювання теми і мети роботи, а також вибір або відпрацювання методики проведення дослідження.
1 / 3 - витрачається на збір матеріалу під час спостережень або при проведенні дослідів. І не менш 1 / 3 часу йде на обробку матеріалу, його аналіз і узагальнення, написання тексту роботи.
Тому в підготовчий період рекомендується не тільки вибрати тему для дослідження і сформулювати його завдання, але й зібрати якомога більше інформації про предмет вивчення шляхом знайомства з літературою чи обговорення теми з фахівцями. Всякому дослідженню повинно передувати повне вивчення питання за літературними, опитувальних або будь-яким іншим даним.
Найважливіша підстава для вибору теми дослідження - наявність будь-які протиріччя або відсутність об'єктивних даних. Розробка наукової теми являє собою вирішення протиріччя, що веде до розвитку наших умінь і до отримання нових знань.
Успіх будь-якої роботи в першу чергу залежить від того, наскільки ясно сформульована мета дослідження та його завдання. Мета роботи повинна бути конкретною, чітко сформульованої, щоб ясно виділити питання, на який ми хочемо отримати відповідь.
Крім цього мета повинна бути доступна для конкретного дослідника. Формулювання завдань дослідження - теж досить складне і трудомістке заняття. При їх постановці дослідник повинен чітко сформулювати, для чого робилася робота, що треба було спостерігати і з'ясувати, що хотілося б дізнатися. Питання, які ставляться в завданнях, повинні бути чіткими і припускати однозначну відповідь (як ми будемо шукати відповідь на поставлене в меті питання).
Планування роботи передбачає також необхідність у виборі методів роботи і у визначенні методики проведення дослідження. Очевидно, що істину дають не припущення, а точно і правильно підібрані факти та їх пояснення, тому дуже важливою є розробка методики збору цих фактів. Добре продуманий і підібраний метод дослідження часто створює основу його успіху.
Після постановки мети і завдань і вибору методів дослідження, вчитель надає учневі план дослідження з приблизним вказівкою тимчасових проміжків.
Встановлення будь-яких закономірностей починається зі збору фактів, що відносяться до теми дослідження. Факти ці можуть бути отримані з опублікованої літератури і будь-яких інших джерел. Дослідження з біології складні тим, що необхідно отримати експериментальні дані зазвичай на великій вибірці і з великою кількістю повторень. Необхідно проводити безліч дослідів, найчастіше вони пов'язані з погодними умовами (жаби влітку), особливостями життєвої активності об'єктів дослідження і т. д. Це вимагає великої самовіддачі від учнів, як за часом, так і інтелектуальної та організаторської. І тут мої учні стали для мене багато в чому прикладом для наслідування, вражаючи своєю наполегливістю, завзятістю в досягненні мети [29, с.53].
Збір наукових фактів вимагає виконання деяких багаторазово перевірених практикою правил:
1. Записи спостережень повинні робитися в спеціальних журналах спостережень або в польовому щоденнику невідкладно, як би спостерігач ні сподівався на свою пам'ять. У записах допустимі загальноприйняті в науці скорочення і умовні знаки. В іншому, щоб уникнути плутанини, записи мають бути повними.
2. Будь-яке дослідження повинне по можливості документуватися не тільки записами, а й речовими зразками, службовцями для доказу відкриттів, для контрольної перевірки або для проведення більш ретельного дослідження в лабораторних умовах. Останнім часом, з розвитком фото-і відеотехніки, доказом може бути і фото-або відеозображення.
3. Результати кожного спостереження, досвіду чи експерименту повинні бути відтворюваними, тобто при повторенні будь-якого з проведених експериментів повинні бути отримані подібні результати. Необхідно враховувати, що будь-який досвід або опис потребують контролі і повторі. І якщо результати дещо відрізняються, слід оцінити їх за допомогою методів статистики.
4. Отримані результати повинні бути однозначними і не давати можливості різного тлумачення.
Результати будь-якої роботи залежать від кількості проведених дослідів, спостережень та їх обробки. Тому при виборі методики необхідно оцінити, скільки необхідно провести однотипних вимірювань, спостережень і т.п. і які використовувати способи обробки первинних даних.
Дослідницька діяльність вимагає багато фізичних і моральних витрат, але має велике значення в навчально-виховному процесі. У ході розробки тієї чи іншої теми учень значно розширює свій кругозір, удосконалює такі навички як конспектування матеріалу, виділення головного і другорядного, аналіз відібраних фактів, підготовка самостійних аргументованих висновків. Ця робота істотно впливає на розвиток мови, мислення, пам'яті хлопців. Просто написати дослідження - недостатньо, його потрібно представити та захистити, відповівши на запитання слухачів та опонентів. А для цього необхідно добре знання матеріалу, вільне володіння мовою і досить висока швидкість мислення.
Співпраця керівника і учня при написанні роботи має виражатися не тільки в розкритті здібностей хлопців, орієнтації їх на пізнання як цінність, але і в розвитку особистості самого викладача, здатного ефективно використовувати ввірені йому людські ресурси. Заняття дослідницькою діяльністю дозволяють розширити кругозір і учня, і керівника [27, с.314].
Наступний етап роботи - аналіз та оформлення наукових досліджень. Висновки робляться відповідно до поставленої метою та завданнями. Вони повинні бути чіткими та зрозумілими навіть не фахівцеві. Ні для кого не секрет, що правильна оцінка результатів дослідження є однією з найбільш складних і в той же час важливих завдань. Важливо навчити дітей вирішувати поставлені задачі до кінця, приводити будь розпочату справу до логічного завершення.
Таким чином, розглянувши теоретичні основи організації дослідницької діяльності молодших школярів, ми прийшли до висновків:
1. Дослідницька діяльність - організована, пізнавальна творча діяльність учнів, за своєю структурою відповідна наукової діяльності, що характеризується цілеспрямованістю, активністю, предметністю, вмотивованістю і свідомістю.
2. У молодшому шкільному віці дослідна діяльність являє собою специфічну навчальну діяльність, передбачає наявність основних етапів, характерних для наукового дослідження та орієнтовану на відкриття особисто значущих для учня знань, формування дослідницьких умінь.
3. Педагогічними умовами організації дослідницької діяльності молодших школярів є: ознайомлення молодших школярів зі змістом та технікою виконання досліджень, формування в учнів умінь самостійної роботи, формування вмінь самоконтролю і розвиток творчих здібностей та ініціативи учнів.
Наступна глава буде присвячена узагальненню досвіду роботи вчителів по організації дослідницької діяльності молодших школярів.

Глава 2. Узагальнення досвіду роботи вчителів по організації дослідницької діяльності молодших школярів
2.1 Зміст підготовчої роботи до виконання досліджень
Для організації дослідницької діяльності молодших школярів на базі МОУ СЗШ № 31 міста Ішиму був проведений експеримент.
В експерименті взяли участь учні 4 класу в кількості 30 чоловік (см.Приложение 1). Учні були розділені на дві групи, в кожній групі по 15 чоловік.
Експеримент складався з трьох етапів:
1 етап - діагностика дослідницьких умінь молодших школярів.
2 етап - організація дослідницької діяльності молодших школярів.
3 етап - аналіз результатів дослідницької діяльності молодших школярів.
Ми виявили п'ять груп дослідницьких умінь молодших школярів:
1. Вміння організувати свою роботу (організаційні);
2. Уміння та знання, пов'язані із здійсненням дослідження (пошукові);
3. Вміння працювати з інформацією, текстом (інформаційні);
4. Уміння оформити і представити результат своєї роботи.
5. Вміння, пов'язані з аналізом своєї діяльності і з оцінною діяльністю (оціночні).
Таким чином, дослідницькі вміння дітей молодшого шкільного віку ми визначаємо як інтелектуальні і практичні вміння, пов'язані з самостійним вибором і застосуванням прийомів і методів дослідження на доступному дітям матеріалі і відповідні етапам навчального дослідження.
Оцінити сформованість дослідницьких умінь учнів початкових класів дозволяють виявлені нами на підставі аналізу відповідної літератури (Л. І. Божович, А. Г. Іодко, Є. В. Кочановська, Г. В. Макотрова, А. К. Маркова, А.М. Поддьяков, А. І. Савенков) критерії:
1. Практична готовність учня до здійснення дослідницької діяльності в тому, що дитина самостійно вибирає значущу для нього тему дослідження, намічає кроки роботи по даній темі, застосовує різні методи дослідження (робота з літературними джерелами, спостереження і т.д.), оформляє і представляє результат (продукт) своєї роботи.
2. Мотивованість дослідницької діяльності учнів розглядається нами як прагнення дитини дізнаватися нове, вчиняти певні дії для пошуку цікавлять знань, брати участь у навчальному дослідженні. Учень виявляє пізнавальну активність у процесі вирішення навчальних проблем, інтерес до нових тем і способам роботи. Критерій проглядається в динаміці у дітей мотивів, пов'язаних з веденням дослідницької діяльності: від вузьких соціальних мотивів (домогтися похвали) до широких пізнавальним (бажання знайти нове знання, навчитися способам знаходження інформації).
3. Прояв креативності в дослідницькій діяльності дітей враховувалося в підходах до вибору теми, визначення завдань дослідження, у продуктивності при знаходженні рішень проблем; за оригінальністю підходів до вибору шляхів дослідження, створення нового продукту, оформлення та представлення результатів, вмінню з різних сторін і позицій бачити досліджуваний предмет .
4. Ступінь прояву самостійності. Особливістю молодшого шкільного віку є те, що в навчально-пізнавальної діяльності керівна роль належить вчителю чи іншим дорослим. Як правило, предмет дитячого дослідження лежить в межах зони найближчого розвитку дитини, і йому складно впоратися з дослідженням без сторонньої допомоги. Однак у міру оволодіння вміннями дослідницької діяльності участь дорослих у його роботі скорочується, а позиція педагога змінюється від керівника до організатора, помічнику, консультанту.
Оцінка кожного з даних критеріїв співвідносилася з рівнями сформованості умінь дослідницької діяльності учнів молодших класів, виявлених і описаних у нашій роботі:
1. Вихідний рівень ми визначаємо як вже наявний, що сформувався на основі спонтанного дослідницького досвіду дітей та навчальних умінь, отриманих за час навчання в першому класі. Вихідного рівня можна дати наступну характеристику: низький рівень прояву інтересу до ведення дослідницької роботи, відсутність знань про дослідницьку діяльність, умінь дослідницької діяльності. Можлива реалізація дослідницьких дій за аналогією. Учень рідко виявляє ініціативу і оригінальний підхід у навчальному дослідженні, не висловлює ідей, пропозицій, припущень по роботі.
2. Початковий рівень характеризується появою зовнішніх мотивів до ведення дослідження, можливістю за допомогою вчителя знаходити проблему і пропонувати різні варіанти її вирішення. На початковому етапі діти здатні виконувати елементарні короткочасні дослідження за аналогією з допомогою дорослих. Спостерігається володіння основами знань з організації своєї дослідницької роботи, деякими простими дослідними вміннями. Прояв креативності можна розцінювати як невисока.
3. Продуктивний рівень володіє наступними характеристиками: стійкі внутрішні і зовнішні мотиви до ведення дослідницької роботи, є бажання вести самостійно (індивідуально або з групою) дослідження. Учень має певні знання про дослідницьку діяльність, володіє багатьма вміннями здійснення навчального дослідження (може визначити тему, мету і завдання дослідження за допомогою педагога або самостійно, працювати з джерелами інформації); демонструє можливість оригінального підходу до вирішення проблеми, поданням результату своєї діяльності.
4. Креативний рівень можна визначити наступним чином: проявляється постійний інтерес до ведення різного роду досліджень, можливість самостійно і творчо підходити до вибору теми дослідження, вміння ставити мету, завдання, продуктивно знаходити способи вирішення поставлених завдань; висока частка самостійності в реалізації роботи на всіх етапах дослідження; вміння оригінально представити результат діяльності (див. Таблиця 1).
Таблиця 1 Рівні сформованості дослідницьких умінь молодших школярів
Для визначення рівня сформованості дослідницьких умінь у молодших школярів використовувалися такі діагностичні методи:
- Педагогічне спостереження, здійснюване педагогом на уроках з різних дисциплін, на заняттях дослідницькою діяльністю;
- Аналіз продуктів дослідницької діяльності дітей (дослідних робіт);
- Опитувальники, що дозволяють виявити і оцінити сформованість конкретних умінь, наявність знань про дослідницьку діяльність, прояви креативності, ступінь самостійності в дослідницькій роботі, мотиваційний ставлення до навчального дослідженню молодших школярів.
Оцінка наявного рівня сформованості умінь дослідницької діяльності учнів здійснювалася за допомогою розроблених нами опитувальників для педагогів і завдань для учнів (см.Приложение 2). Основне завдання цього етапу - констатувати початковий рівень, що характеризує наявність дослідницьких умінь в учнів, що складається, на нашу думку, з двох доданків: спонтанного дослідницького досвіду дітей, отриманого в процесі життєдіяльності, і досвіду, отриманого за час навчання.
Як і передбачалося, більшість учнів виявилися на вихідному рівні. У частині практичної готовності в реалізації навчального дослідження у школярів були відсутні знання і конкретні вміння дослідницької діяльності, мотивація дослідницької діяльності на низькому рівні, під час дослідницької діяльності молодші школярі могли діяти тільки за аналогією, була відсутня самостійність у здійсненні дослідницької роботи, школярі могли діяти тільки під керівництвом вчителя.
До завдань формуючого експерименту входило:
1. Створення методичної бази організації дослідницької діяльності молодших школярів.
2. Реалізація умов організації дослідницької діяльності молодших школярів.
При підготовці до дослідницької діяльності нами була розроблена модель організації дослідницької діяльності молодших школярів (см.Схему 1).
Схема 1. Модель організації дослідницької діяльності молодших школярів

Ефективність організації дослідницької діяльності відображається матрицею критеріїв.
По організаційному аспекту критерії ефективної організації дослідницької діяльності молодших школярів поділяється на три блоки:
По першому блоку критерієм є склад суб'єктів організації дослідницької діяльності, який включає дітей, їх батьків, педагогів-наукових керівників.
За другого блоку: наявність різнорівневої (шкільний, районний, муніципальний рівень) системи нормативно-правового забезпечення діяльності суб'єктів організації дослідницької діяльності молодших школярів.
По третьому блоку виділяється три критерії:
- Наявність діяльних (активних) форм спільної діяльності суб'єктів організації дослідницької діяльності (як мінімум на шкільному рівні);
- Наявність програм і циклограм спільної діяльності суб'єктів організації дослідницької діяльності;
- Наявність програм і циклограм методичної підтримки спільної діяльності суб'єктів організації дослідницької діяльності.
За другого аспекту, виходячи із суті особистісної спрямованості організації дослідницької діяльності, як освітнього процесу, її ефективність визначають три блоки критеріїв: кількість учасників, якість діяльності і зміст результатів діяльності.
Критерії першого блоку мають наступний склад:
- Позитивна динаміка кількості молодших школярів, які беруть участь у конференціях шкільного, районного, муніципального рівня;
- Позитивна динаміка кількості освітніх установ, які організували участь молодших школярів у конференціях шкільного, районного, муніципального рівня.
За другого блоку:
- Підвищення якості дослідних робіт молодших школярів;
- Підвищення рівня професійної компетентності педагогів-керівників дослідницької діяльності молодших школярів.
По третьому блоку:
- Позитивна динаміка рівня сформованості дослідницьких умінь молодших школярів, активно займаються дослідницькою діяльністю.
Відповідно до розробленої моделлю нами була організована дослідна діяльність молодших школярів: кращі дитячі роботи направляються на шкільну конференцію; найкращі дитячі роботи направляються на міську міжшкільних конференцію «Перші кроки в науку», Центр розвитку освіти проводить міську міжшкільних конференцію «Перші кроки в науку».
Ефективність впровадження моделі організації дослідницької діяльності молодших школярів простежуються в організаційному аспекті:
- В дослідницькій діяльності включені молодші школярі, їх батьки, керівники дослідницької діяльності;
- Створена нормативно-правова база супроводу організації дослідницької діяльності;
- З метою якісної підготовки учнів організовані різноманітні форми дослідницької роботи з учнями.
Підготовча робота до виконання дослідження почалася з постановки завдань:
Освітні: активізація та актуалізація знань, отриманих школярами при вивченні певної теми; систематизація знань; знайомство з комплексом матеріалів, свідомо виходять за межі шкільної програми.
Розвиваючі: розвиток вміння міркувати в контексті досліджуваної теми, аналізувати, порівнювати, робити власні висновки; відбирати і систематизувати матеріал; використовувати ІКТ при оформленні проведеного дослідження; публічно представляти результати дослідження.
Виховні: створити такий продукт, який буде цікавий іншим і затребуваний іншими.
У роботі ми використовували спеціальні ігри і заняття, що дозволяють активізувати дослідницьку діяльність дітей, допомагають освоювати первинні навички проведення самостійних досліджень.
Перший етап-це тренувальні заняття з класом, що дають можливість познайомити кожної дитини з технікою проведення дослідження.
З перших днів занять ми розглядали методи дослідження, тобто звідки можна отримати інформацію. Це задати запитання самому собі, запитати у дорослої людини, подивитися в книгах, поспостерігати, провести експеримент, подивитися в комп'ютері і т. д.
Згодом, проводили урок-тренінг, на якому ми вчилися, як треба зібрати всю доступну інформацію і обробити її так, як це роблять учені. Наприклад, пропонували завдання, приготувати повідомлення про буром ведмедя. Наше завдання підвести хлопців до ідеї, що набір методів залежить від наших реальних можливостей. Чим їх більше, тим краще і цікавіше піде робота. Визначивши послідовність роботи, починали збирати матеріал. Але ці відомості важко утримати в голові або записати, створювали схему-малюнок.
Здатність дітей робити короткі записи, винаходити значки свідчить про рівень розвитку асоціативного мислення і творчих здібностей. На перших порах посильну допомогу надавали батьки, яким ми пояснювали мету дослідження, їх результативність. Вони разом з дітьми робили підбір літератури. Читали статті по темі. А ми з учнями заносили необхідну інформацію на лист-схему. Тепер зібрані відомості ми аналізували і узагальнювали, потім дослідники робили повідомлення. Після виступу обов'язково проводили його обговорення. Даємо слухачам була надана можливість задати питання. Так хлопці знайомилися із загальною схемою діяльності.
Потім ми працювали над формуванням умінь бачити проблеми, ставити питання, висувати гіпотези, давати визначення поняттям, класифікувати спостереження та навички проведення експерименту, робити висновки й умовиводи, структурувати матеріал і ін
Пропонували завдання і вправи для розвитку вміння бачити проблеми, які застосовували на практиці. Завдання: подивіться на світ чужими очима. Одне з найважливіших властивостей у справі виявлення проблем - здатність змінювати власну точку зору, дивитися на об'єкт дослідження з різних сторін. Природно, якщо дивитися на один і той самий об'єкт з різних точок зору, то обов'язково побачиш те, що вислизає від традиційного погляду і часто не помічається іншими. Для цього виконували наступні вправи:
· Продовж незакінчений розповідь;
· Склади розповідь від імені іншого персонажа (уявіть, що ви на якийсь час стали щоденником в портфелі Маші, камінцем на дорозі;
· Опишіть один день вашої уявної життя) або використовуючи дану кінцівку (... продзвенів дзвінок з уроку, а Діма продовжував стояти біля дошки; ... і зайченя мирно заснув на руках у Олі);
· Визнач, скільки значень у предмета (знайди якомога більше варіантів нетрадиційного, але при цьому реального використання, наприклад, цегли, газети, шматочка крейди);
· Назви, як можна більше ознак предмета (наприклад, столу, будинки, літака, книги і т. д.).
Слідом за виявленням проблеми йде пошук її вирішення. Тому далі вчимося висувати гіпотезу, тобто будувати припущення. У цьому процесі обов'язково потрібно оригінальність і гнучкість мислення, продуктивність, а також такі особистісні якості, як рішучість і сміливість. Гіпотези народжуються як в результаті логічних міркувань, так і в підсумку інтелектуального мислення. Чим більше число подій може передбачити гіпотеза, тим більшою цінністю вона володіє. Спочатку, гіпотеза не істинна, і не помилкова - вона просто не визначена.
"Пізнання починається зі здивування того, що буденно", - говорили ще стародавні греки. Гіпотези (або гіпотеза) виникають як можливі варіанти вирішення проблеми. Потім ці гіпотези піддаються перевірці в ході дослідження. Побудова гіпотез - основа дослідного, творчого мислення.
У вмінні виробити гіпотези використовуємо наступну вправу:
· Давайте разом подумаємо, чому влітку сніг у горах не тане; чому багато дітей люблять комп'ютерні ігри і т. д.;
Роблячи припущення, ми зазвичай використовуємо наступні слова: припустимо, допустимо, можливо, може бути і т. д.
Ще важливим умінням для дослідження є вміння задавати питання. Адже будь-яке пізнання починається з питання. Для цього використовую наступні вправи: показую картинки із зображенням людей, тварин і пропоную поставити їм запитання. Інше завдання, які питання допоможуть тобі дізнатися нове про предмет, що лежить на столі?
Гра «Знайди загадане слово» (діти задають різні питання про одне й те ж предметі, початківці зі слів «що», «як», «чому», «навіщо»).
Ми готуємо дітей до того, що даний завжди триває в майбутньому, а тому я привчаю їх до подальших питань: що ще може цікавити тебе в цій проблемі? Що ще ти можеш запропонувати чи зробити? Ці питання пробуджують цікавість, кидають виклик уяві дитини.
Також необхідно навчити давати визначення понять. Для того щоб вчитися визначити поняття, я застосовую досить прості прийоми: опис, порівняння своїх описів з описом цих же предметів вченими-класиками або однокласниками розрізнення (наприклад, весна та осінь - пори року, але чим вони відрізняються), узагальнення.
Узагальнення - це логічна операція переходу від видового поняття до родового шляхом відкидання від змісту видового поняття його видообразующего ознаки (ознак). Для цього використовую наступне завдання - з наведених понять треба побудувати такі ряди, в яких кожне наступне поняття було б родовим по відношенню до попереднього.
Важливим засобом розвитку умінь давати визначення є звичайні загадки. Ми дивимося на них не просто як на забаву, а як на веселе, але все ж цілком серйозне завдання. Відгадка загадки - це її обумовлена ​​частина, а формулювання - це друга половина визначення, його визначальна частина. Складання та розгадування кросвордів також можна розглядати як вправу у визначенні понять.
Також з дітьми ми вчимося класифікувати.
Дослідження і пізнання світу не зводиться до сприйняття предметів і явищ, їх чуттєвого відображення. Вона передбачає виділення в предметах і явищах загальних істотних ознак. За допомогою класифікації люди не тільки впорядковують досвід в значимі для них блоки, але і перетворюють конкретні спостереження в абстрактні категорії. Класифікацією називають операцію визначення понять за певним підставі на непересічні класи. Наприклад, я пропоную дітям популярне завдання «четвертий зайвий». Предмети класифікуємо за основною ознакою, за кольором, формою і т. д. Чим більше поділу, більше продуктивність мислення. А це якість дуже важливо у творчій діяльності. Для формування останніх умінь використовую завдання на класифікацію з явними помилками. Такі завдання дозволяють розвивати і критичне мислення, що дуже важливо в дослідницькій діяльності.
Ще ми вчимося спостерігати. Для того щоб спостереження стало можливим, важливо мати спостережливість - сплав уважності і мислення.
Вправи на розвиток уваги і спостережливості: перше - ставлю перед дітьми яку-небудь з улюблених ними речей. Розглядаємо разом цей предмет уважно і спокійно. Потім пропоную дітям закрити очі. Забираю предмет і прошу згадати і назвати всі його деталі. Наступний етап вправи - малюємо вивчену річ по пам'яті. Інший блок завдань - парні картинки, що містять відмінності. Гарну можливість для розвитку здатності до спостереження і вмінню аналізувати зорові образи дають завдання з навмисно зробленими помилками.
З хлопцями вчимося проводити експеримент - найважливіший з методів дослідження. Найцікавіші експерименти - це, звичайно, реальні досліди з реальними предметами і їх властивостями.
Вчимося аналізувати, виділяти головне і другорядне, робити висновки й умовиводи.
Ці та інші види завдань дозволяють мені сформувати необхідні вміння для створення дослідної роботи або проекту в третьому класі. Як же ми над цим працюємо?
Успіх діяльності багато в чому залежить і від її чіткої організації. Під моїм керівництвом складається план-графік виконання навчального дослідження: визначаються тимчасові рамки, обсяг роботи та етапи її виконання. Сенс технології навчального дослідження полягає в тому, щоб допомогти учневі пройти шлях наукового пізнання і засвоїти його алгоритм. Педагогічне керівництво навчальними дослідженнями здійснюється на всіх етапах виконання роботи, але найбільш значно воно на етапі формулювання теми, цілей, вихідних положень, а також при аналізі виконання проекту.
Теми, які ми використовуємо у своїй роботі, можна визначити в три основні групи:
фантастичні - орієнтовані на розробку неіснуючих, фантастичних об'єктів і явищ;
теоретичні - орієнтовані на роботу з вивчення та узагальнення фактів, матеріалів, що містяться в різних джерелах;
емпіричні - проведення власних експериментів.
Я завжди пам'ятаю: тема повинна зацікавити і захопити дитину. З її вибором не варто затягувати. Більшість дітей, за винятком обдарованих, не мають постійних пристрастей, їх інтереси ситуативні. Діяти треба швидко, поки інтерес не згас.
Дослідницька робота можлива і ефективна на добровільній основі. Хлопців хвилюють найрізноманітніші проблеми. Однак тема повинна бути здійсненна, тобто відповідати віковим особливостям дітей, вирішення її має бути корисно учасникам дослідження. При збігу інтересів у декількох школярів організовую міні-групи. Індивідуально, або у сформованій парі, або в міні-групі хлопці формулюють можливі теми майбутньої роботи. Також тема повинна бути оригінальною, з елементами несподіванки, незвичайності.
На всіх етапах роботи ми, вчителі, повинні ясно усвідомлювати, що основною очікуваний нами результат - розвиток творчих здібностей, набуття дитиною нових знань, умінь і навичок. Точніше кажучи, ми повинні мати на увазі, що в даному випадку ми маємо справу не з одним результатом, а, принаймні, з двома. Першим можна вважати те, що створює дитина своєю головою і руками - макет, проект, звіт тощо. Другий, найважливіший - педагогічний: безцінний у виховному відношенні досвід самостійної, творчої, дослідницької роботи, нові знання та вміння, що становлять цілий спектр психічних новоутворень, що відрізняють справжнього творця від простого виконавця.
Обидва ці результату добре видно під час захисту дітьми власних робіт. У зв'язку з цим захист підсумків набуває особливої ​​значущості. Це необхідний етап роботи.
До оформлення результатів дослідження ставляться такі вимоги: наявність титульного аркуша, виносок, оформлення додатків. У вступі чітко визначаються цілі дослідження, актуальність, ступінь вивченості теми, огляд літератури. В основній частині в логічній послідовності викладаються результати дослідження. У висновку потрібно зробити висновки, які повинні бути короткими і чіткими, відповідати цілям, завданням, гіпотезі.
Захист - вінець дослідження і один з головних етапів навчання початківця дослідника. Про виконану роботу треба не просто розповісти, її, як і всяке справжнє дослідження, треба захистити публічно. У ході захисту діти вчаться викладати здобуту інформацію, стикаються з іншими поглядами на проблему, вчаться доводити свою точку зору.
Виконані роботи рецензуються вчителями на методичних об'єднаннях, де учень може отримати пораду для поліпшення роботи. Для оцінки результатів і присудження дипломів формується журі. До його складу входять: адміністратор школи, педагоги і учні, проекти яких займали призові місця на попередніх конкурсах. У роботі оцінюється пізнавальна цінність теми, оригінальність і цінність зібраного матеріалу, структура і логіка роботи, мова та стиль викладу, відповіді на запитання. Час подання проекту не більше 5-7 хвилин. Крім того, відзначаються роботи за номінаціями: за самий цікавий експеримент, за саму оригінальну тему, за самий яскравий виступ, за саме наукове дослідження і т. д.

Презентація робіт стає святом для школярів, на якому діти одержують оцінку своєї праці. Хлопці кажуть про те, що відчувають себе справжніми вченими, спілкуючись між собою, знаходячи однодумців. Учні, чиї роботи виявляються найбільш успішними, отримують право на участь у міських науково-практичних конференціях.
Про ефективність організованої роботи та аналізі результатів дослідницької діяльності молодших школярів піде мова в наступному параграфі.
2.2 Аналіз результатів дослідної діяльності молодших школярів
Для перевірки ефективності формуючого етапу експерименту роботи, було проведено контрольне обстеження дітей. Методика контрольного обстеження збігалася з методикою констатуючого обстеження рівня сформованості дослідницьких умінь молодших школярів.
Повторна діагностика рівня сформованості дослідницьких умінь молодших школярів, показало, що в учнів, залучених до заняття дослідницькою діяльністю, він значно підвищився, порівняно з тими учнями, які цією діяльністю не займалися.
Для наочності представимо дані на малюнку 1.

Рис.1 Рівень сформованості дослідницьких умінь молодших школярів (4 клас)

Для підтвердження достовірності результатів дослідження були проведені розрахунки статистичних розходжень за допомогою методу кутового перетворення Фішера. Розрахунок динаміки рівня сформованості дослідницьких умінь у молодших школярів, які займаються дослідницькою діяльністю і в учнів, які не включені в цей процес, дозволив констатувати достовірні відмінності за обома показниками.
Так, у які брали участь у дослідницькій діяльності четвертокласників значимо вище, ніж у дітей, які не брали участь у дослідницькій діяльності середні рівні дослідницьких умінь, а саме вміння виділяти головне і другорядне (φ *= 6,4, р ≤ 0,01), давати визначення поняттям (φ *= 3,4, р ≤ 0,01), класифікувати (φ *= 4, р ≤ 0,01), порівнювати (φ *= 6,2, р ≤ 0,01), визначати закономірності ( φ *= 4,7, р ≤ 0,01), спостерігати (φ *= 6,6, р ≤ 0,01), висловлювати судження (φ *= 6, р ≤ 0,01), задавати питання по прочитаного тексту (φ *= 6,7, р ≤ 0,01), вміння користуватися словниками (φ *= 3,4, р ≤ 0,01), вміння письмово відповісти на поставлене запитання (φ *= 5,4, р ≤ 0 , 01), вміння висувати гіпотезу (φ *= 4, р ≤ 0,01), вміння сформулювати мету (цілепокладання) (φ *= 6, р ≤ 0,01), вміння назвати етапи власної діяльності (φ *= 9, р ≤ 0,01), вміння адекватно визначити успіхи і недоліки (рефлексія, самооцінка) (φ *= 6,7, р ≤ 0,01).
Таким чином, залучення до дослідницької діяльності потрібно починати в молодшому шкільному віці, коли процес формування дослідницьких умінь спирається на такі психолого-фізіологічні особливості цього віку, як цілісне світосприйняття, вроджена допитливість і емоційна сприйнятливість.
Запропонована модель організації дослідницької діяльністю молодших школярів включає в себе методи і форми навчання дослідним вмінням, поетапну роботу учнів над власним дослідженням, в якій застосовуються на практиці сформовані вміння, і як завершальний етап - публічне представлення дитиною власної дослідницької роботи.
Організація дослідницької діяльності молодших школярів - це процес управління підготовкою, методичним та ресурсним забезпеченням і проведенням учнями досліджень, реалізацією їх результатів.
Рівень розвитку дослідницьких умінь у молодших школярів визначається можливістю здійснення учнем дій певної складності.
У ході виконання дослідницької роботи від молодших школярів потрібне вміння систематизувати та аналізувати інформацію, отриману з різних джерел, узагальнювати факти, явища, робити висновки, використовуючи порівняльну оцінку досліджуваних фактів, явищ, подій.
Дослідницька діяльність дозволяє молодшим школярам пройти шлях вченого від висунення гіпотези, до її доведення або спростування, від вибору теми дослідження до кончини і захисту своєї роботи на конференції.
Суб'єктивна новизна учнівського дослідження не применшує його значення для розвитку дослідницьких умінь, формування пізнавальної активності.
Навчальне дослідження дітей молодшого шкільного віку має здійснюватися при допомозі і підтримці педагогів і батьків.
Завданням педагога - наукового керівника є не тільки керівництво дослідженням молодшого школяра, але й встановлення тісного контакту з його батьками, роз'яснення, у чому може полягати їхня допомога. Зацікавленість батьків є ще одним важливим мотивуючим чинником дослідницької діяльності учнів початкової школи.
Отримані дані свідчать: створення науково-методичної бази організації дослідницької діяльності молодших школярів, включення батьків молодших школярів у спільні з дітьми заняття дослідницькою діяльністю впливають на якість організації дослідницької діяльності молодших школярів.

Висновок
Дослідницьку діяльність слід розглядати як особливий вид інтелектуально-творчої діяльності, породжуваний в результаті функціонування механізмів пошукової активності і споруджуваний на базі дослідницького поведінки.
У результаті дослідження нами були розглянуті сутність і зміст дослідницької діяльності, проаналізовано психолого-педагогічні засади та зміст дослідницької діяльності молодших школярів, виявлено педагогічні умови організації дослідження молодших школярів.
У ході дослідження встановлено, що проблема формування дослідницьких умінь у початковій школі є актуальною для сучасної освітньої практики, але недостатньо розробленою в педагогічній теорії та практиці. Навчально-дослідницька діяльність спрямована на формування різних груп дослідницьких умінь. У дисертації описані п'ять груп дослідницьких умінь учнів початкової школи, які відповідають змісту та етапів навчально-дослідницької діяльності: вміння організовувати свою діяльність, працювати з інформацією, здійснювати навчальний дослідження, оформляти і представляти результат дослідження, аналізувати і оцінювати навчально-дослідну діяльність.
Розроблені та представлені критерії оцінки сформованості умінь дослідницької діяльності учнів початкової школи (практична готовність, мотивація до ведення дослідження, прояв креативності, самостійності) і визначені на їх основі рівні сформованості умінь дослідницької діяльності учнів початкових класів (вихідний, початковий, продуктивний, креативний).
Виявлено, обгрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови, що забезпечують ефективність процесу формування дослідницьких умінь молодших школярів: ознайомлення молодших школярів зі змістом та технікою виконання досліджень, формування в учнів умінь самостійної роботи, формування вмінь самоконтролю і розвиток творчих здібностей та ініціативи учнів. При цьому були враховані вікові особливості при організації навчання дослідницької діяльності; вмотивованість дослідницької діяльності школярів; позиція і діяльність педагога-організатора навчально-дослідницької діяльності щодо забезпечення систематичності і цілеспрямованості дослідницької діяльності учнів початкових класів шляхом реалізації технології організації дослідницької діяльності.
Розроблено та апробовано на практиці навчання технологія формування дослідницьких умінь молодших школярів, що включає організацію колективних, групових, індивідуальних навчальних досліджень, алгоритмізацію дослідних етапів, переважання ігрових, проблемних, евристичних та дослідницьких методів. Дана технологія реалізовувалася через спеціальні заняття з курсу «Дослідницька діяльність у початковій школі» та його навчально-методичне забезпечення.
Описані вище умови сприяють ефективному формуванню в учнів молодших класів умінь здійснювати навчальний дослідження, знаходити інформацію по темі і працювати з нею, організовувати і планувати свою діяльність, оформляти і представляти результат (продукт) своєї дослідницької роботи, аналізувати і оцінювати свою навчально-дослідну роботу і роботу однокласників. Це доводять отримані нами дані: учні експериментальної групи показали більш високі результати сформованості умінь дослідницької діяльності (52% учнів досягли креативного рівня, 40%-продуктивного рівня) в порівнянні з контрольною групою: 24% - креативного рівня, 54%-продуктивного.
Таким чином, завдання, поставлені на початку роботи, були вирішені, мета дослідження досягнута, гіпотеза підтверджена.

Бібліографія
1. Богоявленська, А. У науку йдуть малюки [Текст] / А. Богоявленська / / Практичний журнал для вчителя та адміністрації школи.-2006 .- № 1. - С.26-31.
2. Гафітулін, М.С. Проект "Дослідник". Методика організації дослідницької діяльності учнів [Текст] / М. С. Гафітулін / / Педагогічна техніка. 2005. - № 3. - С.21-26.
3. Долгушина, Н. Організація дослідницької діяльності молодших школярів [Текст] / Н. Долгушина / / Початкова школа (Перше вересня). - 2006. - № 10. - С.8
4. Короткий психологічний словник / Під загальною редакцією Н.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. М.: Політвидав, 1985 .- С.13.
5. Матеріали конференції: У 5 т. Т.3: Педагогіка і психологія. - Томськ: Вид-во ТГПУ, 2003.-С. 180-182.
6. Досвід організації дослідницької діяльності школярів: «Мала Академія наук» / авт. - Упоряд. Г. І. Осипова. - Волгоград: Учителю, 2007.
7. Подд 'яков, А. М. Дослідницька поведінка. Стратегії пізнання, допомогу, протидія, конфлікт [Текст] / М. Подд 'яков. - М.: Просвещение, 2000. - С.45.
8. Разагатова, Н.А. Дослідницька діяльність молодших ьшкольніков ... Таке можливо? [Текст] / Н. А. Разагатова / / У школу разом. Видання для батьків. Вид. дім «Агні»: Самара, 2007. - 88 с.
9. Разагатова, Н.А. Організація навчально-дослідної діяльності молодших школярів з російської мови та літературному читання Н. Разагатова / / Четверті Ознобішенскіе читання: Збірник матеріалів Всеросійської науково-практичної конференції (19-21 травня 2006 року) / під ред. О. М. Буранка, В.М. Шкунову. - Інза-Самара: Вид-во «НТЦ», 2006. - 186 с.
10. Разагатова, Н.А. Міська міжшкільна конференція «Перші кроки в науку» (для учнів 1 - 7 класів). Інформаційний бюлетень [Текст] / Н. Разагатова. - Самара: Вид-во МДПУ, 2003. - 76 с.
11. Разагатова, Н.А. Дослідницька діяльність молодших школярів як здоров'язберігаючих технологій [Текст] / Н. Разагатова / / Освіта і психологічне здоров'я. СБ наук. тр. / Под ред. Т.М. Клюєвої. - Самара: Видавнича група ГОУ «Регіональний соціологічний центр», 2006. - 128 с. - С. - 39-44.
12. Разагатова, Н.А. Дослідницький метод навчання та його застосування в початковій школі [Текст] / Н. А. Разагатова / / Аспірантський вісник ОГПУ, 2007 .- № 6. - С. 116-123.
13. Разагатова, Н.А. Історія і тенденції розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів [Текст] / Н. А. Разагатова / / Известия Самарського наукового центру Російської академії наук. Спеціальний випуск «Актуальні проблеми гуманітарних досліджень», 2006. -Том 1. - З 32-40.
14. Разагатова, Н.А. Методика організації навчально-дослідної діяльності молодших школярів [Текст] / Н. А. Разагатова / / Компетентнісно-орієнтована освіта: від ідеї до шкільній практиці. Матеріали регіональних науково-практичних семінарів. Авторський колектив. Під загальною редакцією к.п.н. Полушкіна Л.І. - Самара: ТОВ Абрис, 2006. - 158 с.
15. Разагатова, Н.А. Залучення молодших школярів у навчально-дослідну діяльність (на прикладі м. Самара) [Текст] / Н. А. Разагатова, С. Є. Джаджа / / Известия Самарського наукового центру РАН, 2006. - № 3 .- - С. - 223-230.
16. Роджерс, К. Свобода вчитися [Текст] / К. Роджерс, Дж. Фрейберг. - М., 2002. - С.124.
17. Ротенберг, В. С. Мозок. Навчання. Здоров'я [Текст] / В. С. Ротенберг, С. М. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1989. -С.23.
18. Румянцева, Н.Ю. Організація навчально-дослідної діяльності молодших школярів [Текст] / Н. Ю. Румянцева. - М.: Просвещение, 2001. - С.34.
19. Румянцева, Н.Ю. Потенційна готовність вчителя до організації навчально-дослідної діяльності молодших школярів [Текст] / Н. Ю. Румянцева. - М.: Просвещение, 1999. - 234 с.
20. Савенков, А.І. Зміст і організація дослідного навчання школярів [Текст] / А. І. Савенков. - М.: «Вересень», 2003. - С.204
21. Савенков, О. І. Психологічні основи дослідницького підходу до навчання [Текст] / А. І. Савенков. - М.: Просвещение, 2006 .- 434 с.
22. Семенова Н.А Еволюція дидактичних уявлень про дослідницьку діяльність у вітчизняній педагогічній теорії та практиці [Текст] / Н. А. Савенков / / Матеріали міжнародної науково-практичної конференції «Модернізація освіти та підвищення кваліфікації» (Томськ, 26-27 листопада). Том 2. - Томськ, 2003. -С.191-195.
23. Семенова, Н.А. Аспекти організації дослідницької діяльності в початковій школі [Текст] / Н. А. Семенова / / Міжнародна науково-практична конференція «Гуманітарні дослідження та їх роль у розвитку педагогічної освіти» (4-5 листопада 2002 р): Матеріали конф. У 2-х томах.-Т.1.: Томськ: Вид-во ТГПУ, 2004 .- С.58-61.
24. Семенова, Н.А. Дослідницька діяльність учнів [Текст] / Н. А. Семенова / / Початкова школа .- 2006. - № 2.-С.45-49.
25. Семенова, Н.А. Місце дослідницької діяльності молодших школярів у сучасному освітньому процесі [Текст] / Н. А. Семенова / / Дошкільна та початкова освіта в XXI столітті. Теорія і методика: Матеріали регіональної науково-практичної конференції, присвяченої 100-річчю ТГПУ і 25-річчю факультету початкових класів. - Томськ: Видавництво ТГПУ, 2002 .- С.59-62.
26. Семенова, Н.А. Організація дослідницької діяльності в початковій школі [Текст] / Н. А. Семенова / / VI Загальноросійська міжвузівська конференція студентів, аспірантів і молодих вчених "Наука і освіта» .- Томськ: Видавництво ТГПУ, 2002 .- С.40.
27. Семенова, Н.А. Організація дослідницької діяльності учнів у педагогічній практиці [Текст] / Н. А. Семенова / / Виховання соціальної активності підростаючого покоління. Проблеми, пошуки, рішення. Матеріали III науково-практичної конференції, присвяченої 115-річчю з дня народження А. С. Макаренка, 20-річчю ВДЦ «Океан». - Владивосток: Дальнаука, 2003. -С.221-224.
28. Семенова, Н.А. Умови розвитку дослідницьких умінь школярів [Текст] / Н. А. Семенова / / Матеріали міжнародної науково-практичної конференції «Модернізація освіти та підвищення кваліфікації» (Томськ, 26-27 листопада). Том 2. - Томськ, 2003 .- С. 188-191
29. Семенова, Н.А. Навчально-дослідницька діяльність учнів [Текст] / Н. А. Семенова / / Міжнародна конференція «Проблеми формування та розвитку філософської та педагогічної культури фахівця», посвящ. 40-річчя каф. Філ. ТГПУ / Под ред. В. А. Дмитрієнко, А.А. Степанова:-Томськ: Вид-во ТГПУ.-2004. - С. 275-278.
30. Семенова, Н.А. Філософське обгрунтування дослідницької діяльності [Текст] / Н. А. Семенова / / V Всеукраїнська міжвузівська конференція студентів, аспірантів і молодих вчених "Наука і освіта» (23-26 квітня 2001 р.): Матеріали конференції: У 5 т. Т.3 : Педагогіка і психологія. - Томськ: видавництво ТГПУ, 2003 .- с.327-330.
31. Слободчиков, В.І. Поняття дослідницької роботи школярів у психології освіти [Текст] / В. І. Слободчиков / / Дослідницька робота школярів. - 2006. - № 1. - С.34 - 38.
32. Тисько, Л.А. Дослідницька діяльність учнів у загальноосвітній школі [Текст] / Л. А. Тисько / / Викладання історії та суспільствознавства в школі. 2006. - № 4. - С. 14-22.
33. Якимів, Н.А. Проектно-дослідницька діяльність молодших школярів [Текст] / Н. А. Якимів / / Дослідницька робота школярів. - 2003 .- № 1. - С. 48-51.