Дослідницька діяльність учнів
Сучасний вчитель-професіонал не тільки сам стає дослідником, а й організовує дослідницьку діяльність школярів. Вона допомагає забезпечити активну пізнавальну діяльність учнів, залучає до пошук вирішення складних, проблемних питань, актуалізуючи знання, виробляючи навички аналізу, уміння абстрагувати, робити висновки, узагальнювати. Готуючи, організовуючи, проводячи дослідницьку діяльність учнів на уроках літератури, педагог стимулює творчу активність, емоційне сприйняття, залучає їх у наукову роботу, навчає самостійного пошуку нестандартних рішень, що виникли.
Тому в сучасній школі прийомам організації дослідницької діяльності учнів повинна приділятися особлива увага.
Робота вчителя в цьому напрямку не повинна носити стихійний, безсистемний характер. Тільки продумана, логічно вибудувана система занять, організуюча дослідницьку діяльність учнів, дасть очікувані результати. Учень, озброєний науковими методами пізнання, зуміє виявити проблему і не тільки зрозуміти і вивчити її, а й самостійно запропонувати нестандартне, креативне, оригінальне рішення. Саме такий випускник сьогодні затребувана суспільством, саме він стає конкурентоспроможним.
У даній статті дослідницька діяльність учнів представляється як логічно вибудувана, перевірена на практиці система роботи вчителя та учнів.
Система занять ВД (дослідної діяльності) являє собою трирівневу систему, що складається з трьох етапів, кожен з яких є якісно новим рівнем ВД. Рух учнів від рівня до рівня відбувається після проходження програми кожного етапу.
Просування учнів від етапу до етапу ВД пов'язане з освоєнням основних рівневих функцій І.Д (Див. схему № 1 у розділі «I1ріложеніе».)
При оргaнізаціі занять І.Д. на першому рівні провідну роль відіграє освітня функція дослідницької діяльності учнів і вчителя, мета якої - приріст освіченості всіх учасників навчання (учнів і вчителя). Заняття на цьому рівні є підготовчий етап дослідницької діяльності.
Підготовчий етап ІРУ (дослідницької діяльності учнів) починається вже в середній ланці, у 5-му класі. Протягом року проводяться наступні заходи:
- Знайомство з поняттям «НОТ»;
- Перетворення його в «Ноут» (наукова організація навчальної праці);
- Розширення і поглиблення поняття «Алгоритм»;
- Запровадження поняття про алгоритмізації навчання;
- Поглиблення та уточнення уявлення про план (простий, складний, цитатний, питальний і т. д.).
У 6-му класі проводимо експрес-повторення підготовчого етапу, поглиблення і розширення базової платформи дослідження:
- Навчання складання конспектів різних видів (цитатний конспект, переказ-аналіз статті, змішаний конспект);
- Формування вміння працювати з довідковою, критичною, науковою літературою.
Наступний, 2-ий рівень, І.Д. будується на роботі з виконання методологічної функції.
Він реалізується у 7-8-их класів, коли ми переходимо до здійснення наступної функції І.Д., яку дослідники називають методологічної або світоглядної.
Це така організація навчання, при якій учні проводять дослідження з метою набуття досвіду дослідницької діяльності. На цьому етапі І.Д.У. (Дослідницької діяльності учнів), який можна позначити як практичний, учні збагачують свій понятійний апарат науковими термінами: дослідження, метод дослідження, його види, об'єкт, предмет, мета, завдання, засоби дослідження, гіпотеза та ін
Таким чином, обидва етапи ІРУ: підготовчий та практичний - реалізуються у середній ланці навчання і служать для досягнення мети: опанувати загальнонауковими уміннями і навичками (ведення і фіксування ходу і результатів спостереження або експерименту; здійснення розумових дій; вивчення спеціальної літератури, організація І.Д ). Слід зазначити, що і освітня, і методологічна функції І.Д. відслідковуються і в старшому ланці навчання, але робота по розумінню їх специфіки, вмінню втілити їх у своїй діяльності проводиться в середніх класах на підготовчому і практичному етапах І.Д.У.
У старшому ланці навчання організація І.Д. проводиться на третьому, самому складному рівні, так як реалізується найскладніша функція І.Д. - управлінська, тобто вміння управляти дослідницькою діяльністю, отже, відбувається просування на автономний етап І.Д.У.
Найбільш повне втілення 3-го рівня проявляється в ll-му класі. Учні САМІ
- Вибирають і формулюють тему;
- Визначають зони дослідження;
- Проводять цілепокладання;
- Планують і реалізують методи дослідження;
- Описують хід роботи;
- Роблять висновки;
- Виробляють рекомендації.
При організації навчальної діяльності школярів вчитель повинен мати на увазі, що у нього великий вибір методів і прийомів організації дослідження. Він може давати домашні завдання дослідницького характеру, планувати дослідження як фрагменти уроків, проводити уроки-дослідження, організовувати систему занять з дослідження певної теми (проблеми) з поточними консультаціями, проміжним контролем і кінцевим результатом - захистом реферату чи проекту з вивченої проблеми.
Дослідницьку діяльність можна організовувати на всіх етапах уроку і на етапі підготовки до уроку при виконанні випереджального завдання. Домашні завдання подібного типу викликають справжній інтерес до досліджуваного матеріалу, стимулюють додаткове читання, готують до більш глибокого і осмисленого сприйняття твору, цікавого вирішення проблеми.
Дослідження як один із прийомів організації випереджаючого завдання може бути використано на різних етапах вивчення літературного твору, певної теми. Наприклад, при роботі над романом І. С. Тургенєва «Батьки і діти», готуючись до уроку «Любов у житті героїв роману», даю випереджаюче завдання: текстуально дослідити проблему «Роль кохання в житті
- Базарова;
- Павла Петровича;
- Миколу Петровича;
- Аркадія;
- Одинцовій ».
Результати досліджень, які проводяться групами учнів, реалізуються в ході уроку.
Закінчуючи вивчення роману, проводжу з хлопцями узагальнююче заняття «Базаров - особа трагічне». До уроку даю випереджаюче завдання (по групах): текстуально дослідити наступні проблеми:
- «Дружба в житті Базарова»;
- «Ставлення Базарова до батьків».
Групі сильних учнів пропонується вивчити статті Писарєва, Антоновича про роман «Батьки і діти» і, користуючись методом стилістичного експерименту, визначити авторське рішення названих проблем.
Як бачимо, подібні дослідницькі завдання не тільки стають певною програмою роботи над темою на уроці, а й дозволяють здійснити індивідуальний підхід до учнів, організувати роботу над різнорівневими завданнями в групах.
Прикладом застосування дослідження як випереджального завдання перед вивченням усього блоку тим за творчістю письменника може бути наступне: вивчити біографію Н.Г. Чернишевського і вирішити проблему, поставлену темою уроку: «Н.Г. Чернишевський. Життя - подвиг (Що потрібно поставити в кінці речення; точку, знак або знак питання?) ».
При підготовці до відповіді на уроці учням рекомендовано розповісти про хід свого дослідження, використовуючи схему опису експерименту («Якщо ...., То ..., так як ....» Розшифровується ця схема так:« Якщо (передбачувана діяльність) я буду робити те ..., то ..., то як кінцевий результат, отримаю те ... то ..., тому що ... (пояснюється, чому це вийшло) ».
Очевидно, що при такій формі організації дослідження у вигляді міні-експерименту, крім усього іншого, школярі набувають навичок проведення наукової роботи. А це, у свою чергу, дозволить учням успішніше включитися в вузівську систему навчання.
Дослідження може стати не тільки домашнім завданням, але і безпосередньо фрагментом урочної роботи, причому на різних етапах уроку.
Так, організовуючи цілепокладання на уроці літератури у 7-му класі «Людина і світ природної природи» (при розробці теми «Еволюція природного пейзажу в художньому світі літератури»), дається завдання: дослідивши рядки з вірша Ф. І. Тютчева «Не те, що мисліть ви, природа ... », відкрийте в них проблему, яку нам належить вирішувати на уроці:
Не те, що мисліть ви, природа:
Не зліпок, не бездушний образ -
У ній є душа, в ній є свобода,
У ній є любов, в ній є мова ...
Працюючи в групах, семикласники формулюють проблеми майбутнього уроку у вигляді питань:
- Що таке природа?
- Як зрозуміти мову природи?
- Як змоделювати відносини людини і природи?
На цьому ж уроці (проводиться як урок-відкриття), рухаючись до вирішення поставлених проблем, хлопці досліджують запропоновані для аналізу фрагменти тексту роману Д. Дефо про пригоди Робінзона Крузо і записують відповідь на питання «Як Дефо зображує світ природної природи?» У вигляді резюме .
Резюме:
«У романі Д. Дефо« Робінзон Крузо »намальований природний пейзаж, який сприймається людиною як штучний; у героя твору утилітарне ставлення до природи».
Таким чином, в запропонованій ситуації дослідження стає природною, логічно виправданою посилкою для вирішення проблем уроку, поставлених на етапі визначення мети.
Продуктивно використання міні-досліджень, які активізують розумову діяльність учнів, реалізують творчий потенціал кожної дитини. Такі дослідження займають невелику кількість навчального часу (максимум - 15 хвилин, якщо вони носять характер контрольної роботи); вони можуть бути як індивідуальними, так і проводитися групами учнів.
Наприклад, при вивченні творчості С. А. Єсеніна, розробляючи урок «Доля поета. Глибоке почуття рідної природи », на завершальному етапі уроку планую міні-дослідження. Пропоную два варіанти.
1-й варіант:
Скласти палітру єсенінській кольорописі віршів:
«Гой ти, Русь моя рідна ...»,« Не бродити, не м'яти в кущах багряних ...»,
«Заграй, заграй, тальяночка, малиновий хутра ...»,« Розбуди мене завтра рано ...», «Пантократор» (гл. 4), «Про червоний вечорі задумалася дорога ...»,
«Осінь», «Ось воно, дурне щастя ...»,« Виникло листя золота »,
«По-осінньому кичет сова ...»,« 3аметался пожежа блакитний ...», «Мені сумно на тебе дивитися», «Я покинув рідний дім .. »,« Я останній поет села ... ».
Перед виконанням дається рекомендація: досить розглянути 7 віршів (на вибір); хід дослідження уявити словесно чи графічно; роботу завершити висновком.
2-й варіант:
Дослідити, яку роль у віршах Єсеніна игpает образ дерева.
Розглянути 4-5 віршів:
«3еленая зачіска ...»,« Я покинув рідний дім ...», «Добре під осінню свіжість ...»,« По-осінньому кичет сова ...», «Клен ти мій опалий, клен заледенелой ... »,« Сестрі Шурі »(« Ти запій мені ту пісню ...»), «Цією смутку тепер не розсипати ...»,« Певущій поклик ».
Рекомендація: дослідження можна проводити у двох напрямках: визначити частотність найменувань дерев (які дерева найчастіше згадуються, чому?) або виділити семантичну і стилістичну роль образу дерева. Зробити висновки.
Дослідницька діяльність учнів може бути організована як урок-дослідження.
Уроки-дослідження, в залежності від цілей, поставлених вчителем при вивченні теми, можуть бути різних видів.
У своїй роботі з організації І.Д.У. я класифікую їх наступним чином:
- Урок теоретичного дослідження;
- Урок практичного дослідження;
- Урок творчого дослідження;
- Урок проектного дослідження.
Урок теоретичного дослідження передбачає вивчення критичної літератури, мемуарів, статистичних даних, довідкової літератури.
Аналітичне дослідження на уроці проходить такі етапи:
1.Формулірованіе проблеми (завдання дослідження).
2.Добір наукової інформації для розв'язання досліджуваної проблеми.
3.Решеніе проблеми:
- Висування гіпотези;
- Складання плану роботи;
- Письмовий звіт про виконання плану;
- Висновки про підтвердження або спростування гіпотези.
4.Результати дослідження.
Опис уроку подібного типу можна знайти в книзі І.А. Фогельсон «Література вчить».
Урок практичного дослідження містить ті ж етапи роботи, що й урок теоретичного дослідження. Але, на відміну від нього, об'єктом дослідження тут стають тексти творів, їх фрагменти. Найчастіше вceгo вчитель проводить саме урок практичного дослідження, організовуючи роботу над виявленням проблематики конкретного твору, його частини, фрагмента. Це може бути не тільки практична чи лабораторна робота, але і подання реферату. Реферат (як описовий метод дослідження), в залежності від цілей і завдань, які ставляться перед учнем, використовується на уроках практичного дослідження і на уроках теоретичного дослідження.
Уроки творчого дослідження мають більш вільну форму проведення. Вони не вимагають точного дотримання всіх етапів попередніх видів досліджень і є більш гнучкими за формою, структурою і більш різноманітними за кінцевим результатом.
Тому уроки даного типу найбільш часто використовуються вчителями.
Наприклад, у формі творчого дослідження проводжу один з уроків за романом Ф. М. Достоєвського «Злочин і кара». Тема: «Образи-двійники Раскольникова». Головне завдання уроку - дослідити проблему «Роль вульгарних двійників Раскольникова у розвитку ідеї роману». Учитель може організувати цю роботу як персональну і самостійну, дати конкретні завдання за варіантами або запропонувати вибрати персонаж самим учням.
Можна вибрати інший шлях вирішення проблеми - організувати роботу в групах. На підготовчому етапі роботи, яка розрахована на один урок, даю рекомендації по логіці розвитку дослідження:
- Скласти цитатні характеристику героя;
- Відзначити відмінність і подібність між ним і Раськольніковим;
- Запропонувати своє розуміння сенсу їх протиставлення.
Після завершення дослідження учні звітують про виконану роботу і колективно виробляють висновок-рішення проблеми, поставленої на мотиваційному етапі уроку.
У вигляді творчого дослідження проводжу уроки розвитку мовлення.
Наприклад, після вивчення творчості А. Н. Островського на уроці з розвитку мовлення даю завдання:
дослідити методом стилістичного експерименту мова одногo з героїв драми «Гроза» і написати твір
- Лист одного з героїв про події в місті Калинове;
- Розповідь Тихона про поїздку до Москви;
- Сценку «Дикої в колі сім'ї».
Творчі дослідження можуть бути цікаві і продуктивні не тільки як урок-дослідження, але і як певний етап уроку будь-якого типу і як індивідуальне завдання.
Наприклад, з позицій особистісно-орієнтованого навчання при роботі над романом М. О. Ауезова «Шлях Абая» гpуппе учнів пропоную завдання: скласти музичний малюнок епілогу роману
Урок проектного дослідження багатофункціональний. Проектна діяльність не тільки активізує розумову діяльність учнів, але і дозволяє виконати соціалізуючого мета навчання, навчає роботі-співпраці в команді. «Це дозволяє купувати комунікативні навички та вміння: робота в групі в різноманітних якостях, розгляд різних точок зору на одну проблему. Виступ перед аудиторією та відеокамерою змушує структурувати излагаемую інформацію, щоб донести її до слухачів », - зазначає І. М. Бухтіярова у статті« Метод проектів та індивідуальні програми в продуктивному навчанні. »А. Биллиритова (« Організація розумової діяльності на уроках літератури в старших класах ») наголошує:« Дуже цікавим і потрібним етапом при узагальненні стає абстрагування отриманих знань, створення моделей. Вони виступають як особливий засіб розумової діяльності, тому що весь хід її піддається рефлексії ».
На уроці проектного дослідження учні планують свою діяльність, відбирають необхідний матеріал, проводять аналіз, синтез, активно діють (розподіляють ролі в групі, створюють проект або моделюють проблему, організують її подання та захист).
Дослідження проблеми і створення проекту може бути організоване як колективна робота всього класу.
Наприклад, на вступному занятті з вивчення роману І. С. Тургенєва «Oтци і діти» колективно моделюємо проблему «Взаємовідносини героїв у романі»:
П. Кірсанов - ідеологічні розбіжності
М. Кірсанов
Базаров Аркадій - не однодумець
Одинцова - нерозділена любов
Фенічка - «заклик плоті»
Кyкушіна і Ситніков - перекручення сенсу
теорії Базарова
Батьки - люди іншого покоління
Народ - немає взаєморозуміння
Ця модель - результат колективної розумової діяльності учнів і вчителя (викладач ввів у модель лінію «Базаров і Народ»). КМД дозволила прийти до висновку через аналіз і синтез.
При «прочитанні» моделі стає ясно, що учні склали план роботи над твором, визначили логічну послідовність занять, не тільки виявили головного героя, а й «намітили» головні проблеми роману.
На заключному етапі роботи над романом проводимо урок проектного дослідження узагальнюючого характеру «Сучасні проблеми на сторінках роману« Батьки і діти ». Рефлексуючи, хлопці створюють проекти, які показують особистісне сприйняття проблематики твору.
На заключному уроці за романом Ф. М. Достоєвського «Злочин і кара» хлопцям було запропоновано самим вибрати вид роботи: урок аналітичного дослідження або урок проектного дослідження. При цьому учням було запропоновано самим сформулювати проблему і оформити її рішення.
Хлопці розділилися на 5творческіх груп; 4 групи працювали над проектами: «Справжнє злочин Раскольникова», «Майбутнє у романі« Злочин і кара »,« Чому стають злочинцями? »,« Суть теорії Раскольникова ». Тільки одна 5-а група учнів проводила аналітичне дослідження «Раскольников і Базаров».
На мій погляд, уроки проектного дослідження продуктивні, цікаві учням, зближують літературу з реальним життям.
Уроки проектного дослідження доцільно проводити не тільки на автономному етапі І.Д.У., але і на практичному.
Так, у 8-му класі заключне заняття за поемою М. Ю. Лермонтова «Мцирі» проводжу як урок проектного дослідження.
Хлопці не тільки з великим інтересом працюють над проектами, проводять їх представлення та захист, але і дають експертну оцінку роботам своїх товаришів.
Проводячи анкетування на етапі рефлексії, переконуюся, що навчальний час використано продуктивно, поставлені цілі і завдання реалізовані. На питання анкети «Чому навчила робота на уроці проектного дослідження?» Учні відповідали:
- «Я навчився захищати проекти» (Дулат А.);
- «Ця робота навчила вибирати з цілої поеми головні питання,
відчути їх »(Сніжана С.);
- «Вона навчила мене уважно читати твір (Артем Р.);
- «Робота змусила замислитися над головною проблемою і про те, як зобразити її у вигляді схеми» (Вадим А.);
- «Робота навчила абстрагуватися від конкретного змісту поеми, виділяти основні проблеми, розуміти ідею твору» (Ліля Ф.);
- «Робота навчила мене виражати свої думки, обдумувати кожен фрагмент твору» (Рустам З.);
- «Ця робота змусила мене більш глибоко замислитися над сенсом поеми; навчила знаходити не виявившись при першому читанні проблеми)) (Аня Б.);
- «Ця робота навчила мене більше фантазувати, думати, знаходити кілька шляхів вирішення однієї проблеми» (Віра Ш.);
- «Розмірковувати, грамотно висловити свою думку» (Жусулан Ж.);
- «Ця робота навчила мене виражати свої думки у вигляді схем (малюнків), знаходити головну проблему поеми» (Ксюша К.).
Як бачимо, хлопці з великим задоволенням займаються дослідницькою діяльністю, яка не тільки активізує їх розумову діяльність і реалізує творчий потенціал, але і допомагає кожній дитині відчути себе членом соціуму, в недалекому майбутньому знайти своє місце в житті.
Вивчення літератури (як і інших навчальних предметів) через організацію дослідницької діяльності допомагає учням отримати універсальну освіту. Слід зауважити, що універсальність - це не енциклопедичність. Універсальне освіту, в сучасному розумінні, озброює учнів навичками самоосвіти, формує потребу саморозвитку.
Таким чином, дотримуючись системі роботи з організації дослідницької діяльності учнів, вчитель виконує соціальне замовлення суспільства - формує конкурентоспроможного випускника.
Сучасний вчитель-професіонал не тільки сам стає дослідником, а й організовує дослідницьку діяльність школярів. Вона допомагає забезпечити активну пізнавальну діяльність учнів, залучає до пошук вирішення складних, проблемних питань, актуалізуючи знання, виробляючи навички аналізу, уміння абстрагувати, робити висновки, узагальнювати. Готуючи, організовуючи, проводячи дослідницьку діяльність учнів на уроках літератури, педагог стимулює творчу активність, емоційне сприйняття, залучає їх у наукову роботу, навчає самостійного пошуку нестандартних рішень, що виникли.
Тому в сучасній школі прийомам організації дослідницької діяльності учнів повинна приділятися особлива увага.
Робота вчителя в цьому напрямку не повинна носити стихійний, безсистемний характер. Тільки продумана, логічно вибудувана система занять, організуюча дослідницьку діяльність учнів, дасть очікувані результати. Учень, озброєний науковими методами пізнання, зуміє виявити проблему і не тільки зрозуміти і вивчити її, а й самостійно запропонувати нестандартне, креативне, оригінальне рішення. Саме такий випускник сьогодні затребувана суспільством, саме він стає конкурентоспроможним.
У даній статті дослідницька діяльність учнів представляється як логічно вибудувана, перевірена на практиці система роботи вчителя та учнів.
Система занять ВД (дослідної діяльності) являє собою трирівневу систему, що складається з трьох етапів, кожен з яких є якісно новим рівнем ВД. Рух учнів від рівня до рівня відбувається після проходження програми кожного етапу.
Просування учнів від етапу до етапу ВД пов'язане з освоєнням основних рівневих функцій І.Д (Див. схему № 1 у розділі «I1ріложеніе».)
При оргaнізаціі занять І.Д. на першому рівні провідну роль відіграє освітня функція дослідницької діяльності учнів і вчителя, мета якої - приріст освіченості всіх учасників навчання (учнів і вчителя). Заняття на цьому рівні є підготовчий етап дослідницької діяльності.
Підготовчий етап ІРУ (дослідницької діяльності учнів) починається вже в середній ланці, у 5-му класі. Протягом року проводяться наступні заходи:
- Знайомство з поняттям «НОТ»;
- Перетворення його в «Ноут» (наукова організація навчальної праці);
- Розширення і поглиблення поняття «Алгоритм»;
- Запровадження поняття про алгоритмізації навчання;
- Поглиблення та уточнення уявлення про план (простий, складний, цитатний, питальний і т. д.).
У 6-му класі проводимо експрес-повторення підготовчого етапу, поглиблення і розширення базової платформи дослідження:
- Навчання складання конспектів різних видів (цитатний конспект, переказ-аналіз статті, змішаний конспект);
- Формування вміння працювати з довідковою, критичною, науковою літературою.
Наступний, 2-ий рівень, І.Д. будується на роботі з виконання методологічної функції.
Він реалізується у 7-8-их класів, коли ми переходимо до здійснення наступної функції І.Д., яку дослідники називають методологічної або світоглядної.
Це така організація навчання, при якій учні проводять дослідження з метою набуття досвіду дослідницької діяльності. На цьому етапі І.Д.У. (Дослідницької діяльності учнів), який можна позначити як практичний, учні збагачують свій понятійний апарат науковими термінами: дослідження, метод дослідження, його види, об'єкт, предмет, мета, завдання, засоби дослідження, гіпотеза та ін
Таким чином, обидва етапи ІРУ: підготовчий та практичний - реалізуються у середній ланці навчання і служать для досягнення мети: опанувати загальнонауковими уміннями і навичками (ведення і фіксування ходу і результатів спостереження або експерименту; здійснення розумових дій; вивчення спеціальної літератури, організація І.Д ). Слід зазначити, що і освітня, і методологічна функції І.Д. відслідковуються і в старшому ланці навчання, але робота по розумінню їх специфіки, вмінню втілити їх у своїй діяльності проводиться в середніх класах на підготовчому і практичному етапах І.Д.У.
У старшому ланці навчання організація І.Д. проводиться на третьому, самому складному рівні, так як реалізується найскладніша функція І.Д. - управлінська, тобто вміння управляти дослідницькою діяльністю, отже, відбувається просування на автономний етап І.Д.У.
Найбільш повне втілення 3-го рівня проявляється в ll-му класі. Учні САМІ
- Вибирають і формулюють тему;
- Визначають зони дослідження;
- Проводять цілепокладання;
- Планують і реалізують методи дослідження;
- Описують хід роботи;
- Роблять висновки;
- Виробляють рекомендації.
При організації навчальної діяльності школярів вчитель повинен мати на увазі, що у нього великий вибір методів і прийомів організації дослідження. Він може давати домашні завдання дослідницького характеру, планувати дослідження як фрагменти уроків, проводити уроки-дослідження, організовувати систему занять з дослідження певної теми (проблеми) з поточними консультаціями, проміжним контролем і кінцевим результатом - захистом реферату чи проекту з вивченої проблеми.
Дослідницьку діяльність можна організовувати на всіх етапах уроку і на етапі підготовки до уроку при виконанні випереджального завдання. Домашні завдання подібного типу викликають справжній інтерес до досліджуваного матеріалу, стимулюють додаткове читання, готують до більш глибокого і осмисленого сприйняття твору, цікавого вирішення проблеми.
Дослідження як один із прийомів організації випереджаючого завдання може бути використано на різних етапах вивчення літературного твору, певної теми. Наприклад, при роботі над романом І. С. Тургенєва «Батьки і діти», готуючись до уроку «Любов у житті героїв роману», даю випереджаюче завдання: текстуально дослідити проблему «Роль кохання в житті
- Базарова;
- Павла Петровича;
- Миколу Петровича;
- Аркадія;
- Одинцовій ».
Результати досліджень, які проводяться групами учнів, реалізуються в ході уроку.
Закінчуючи вивчення роману, проводжу з хлопцями узагальнююче заняття «Базаров - особа трагічне». До уроку даю випереджаюче завдання (по групах): текстуально дослідити наступні проблеми:
- «Дружба в житті Базарова»;
- «Ставлення Базарова до батьків».
Групі сильних учнів пропонується вивчити статті Писарєва, Антоновича про роман «Батьки і діти» і, користуючись методом стилістичного експерименту, визначити авторське рішення названих проблем.
Як бачимо, подібні дослідницькі завдання не тільки стають певною програмою роботи над темою на уроці, а й дозволяють здійснити індивідуальний підхід до учнів, організувати роботу над різнорівневими завданнями в групах.
Прикладом застосування дослідження як випереджального завдання перед вивченням усього блоку тим за творчістю письменника може бути наступне: вивчити біографію Н.Г. Чернишевського і вирішити проблему, поставлену темою уроку: «Н.Г. Чернишевський. Життя - подвиг (Що потрібно поставити в кінці речення; точку, знак або знак питання?) ».
При підготовці до відповіді на уроці учням рекомендовано розповісти про хід свого дослідження, використовуючи схему опису експерименту («Якщо ...., То ..., так як ....» Розшифровується ця схема так:« Якщо (передбачувана діяльність) я буду робити те ..., то ..., то як кінцевий результат, отримаю те ... то ..., тому що ... (пояснюється, чому це вийшло) ».
Очевидно, що при такій формі організації дослідження у вигляді міні-експерименту, крім усього іншого, школярі набувають навичок проведення наукової роботи. А це, у свою чергу, дозволить учням успішніше включитися в вузівську систему навчання.
Дослідження може стати не тільки домашнім завданням, але і безпосередньо фрагментом урочної роботи, причому на різних етапах уроку.
Так, організовуючи цілепокладання на уроці літератури у 7-му класі «Людина і світ природної природи» (при розробці теми «Еволюція природного пейзажу в художньому світі літератури»), дається завдання: дослідивши рядки з вірша Ф. І. Тютчева «Не те, що мисліть ви, природа ... », відкрийте в них проблему, яку нам належить вирішувати на уроці:
Не те, що мисліть ви, природа:
Не зліпок, не бездушний образ -
У ній є душа, в ній є свобода,
У ній є любов, в ній є мова ...
Працюючи в групах, семикласники формулюють проблеми майбутнього уроку у вигляді питань:
- Що таке природа?
- Як зрозуміти мову природи?
- Як змоделювати відносини людини і природи?
На цьому ж уроці (проводиться як урок-відкриття), рухаючись до вирішення поставлених проблем, хлопці досліджують запропоновані для аналізу фрагменти тексту роману Д. Дефо про пригоди Робінзона Крузо і записують відповідь на питання «Як Дефо зображує світ природної природи?» У вигляді резюме .
Резюме:
«У романі Д. Дефо« Робінзон Крузо »намальований природний пейзаж, який сприймається людиною як штучний; у героя твору утилітарне ставлення до природи».
Таким чином, в запропонованій ситуації дослідження стає природною, логічно виправданою посилкою для вирішення проблем уроку, поставлених на етапі визначення мети.
Продуктивно використання міні-досліджень, які активізують розумову діяльність учнів, реалізують творчий потенціал кожної дитини. Такі дослідження займають невелику кількість навчального часу (максимум - 15 хвилин, якщо вони носять характер контрольної роботи); вони можуть бути як індивідуальними, так і проводитися групами учнів.
Наприклад, при вивченні творчості С. А. Єсеніна, розробляючи урок «Доля поета. Глибоке почуття рідної природи », на завершальному етапі уроку планую міні-дослідження. Пропоную два варіанти.
1-й варіант:
Скласти палітру єсенінській кольорописі віршів:
«Гой ти, Русь моя рідна ...»,« Не бродити, не м'яти в кущах багряних ...»,
«Заграй, заграй, тальяночка, малиновий хутра ...»,« Розбуди мене завтра рано ...», «Пантократор» (гл. 4), «Про червоний вечорі задумалася дорога ...»,
«Осінь», «Ось воно, дурне щастя ...»,« Виникло листя золота »,
«По-осінньому кичет сова ...»,« 3аметался пожежа блакитний ...», «Мені сумно на тебе дивитися», «Я покинув рідний дім .. »,« Я останній поет села ... ».
Перед виконанням дається рекомендація: досить розглянути 7 віршів (на вибір); хід дослідження уявити словесно чи графічно; роботу завершити висновком.
2-й варіант:
Дослідити, яку роль у віршах Єсеніна игpает образ дерева.
Розглянути 4-5 віршів:
«3еленая зачіска ...»,« Я покинув рідний дім ...», «Добре під осінню свіжість ...»,« По-осінньому кичет сова ...», «Клен ти мій опалий, клен заледенелой ... »,« Сестрі Шурі »(« Ти запій мені ту пісню ...»), «Цією смутку тепер не розсипати ...»,« Певущій поклик ».
Рекомендація: дослідження можна проводити у двох напрямках: визначити частотність найменувань дерев (які дерева найчастіше згадуються, чому?) або виділити семантичну і стилістичну роль образу дерева. Зробити висновки.
Дослідницька діяльність учнів може бути організована як урок-дослідження.
Уроки-дослідження, в залежності від цілей, поставлених вчителем при вивченні теми, можуть бути різних видів.
У своїй роботі з організації І.Д.У. я класифікую їх наступним чином:
- Урок теоретичного дослідження;
- Урок практичного дослідження;
- Урок творчого дослідження;
- Урок проектного дослідження.
Урок теоретичного дослідження передбачає вивчення критичної літератури, мемуарів, статистичних даних, довідкової літератури.
Аналітичне дослідження на уроці проходить такі етапи:
1.Формулірованіе проблеми (завдання дослідження).
2.Добір наукової інформації для розв'язання досліджуваної проблеми.
3.Решеніе проблеми:
- Висування гіпотези;
- Складання плану роботи;
- Письмовий звіт про виконання плану;
- Висновки про підтвердження або спростування гіпотези.
4.Результати дослідження.
Опис уроку подібного типу можна знайти в книзі І.А. Фогельсон «Література вчить».
Урок практичного дослідження містить ті ж етапи роботи, що й урок теоретичного дослідження. Але, на відміну від нього, об'єктом дослідження тут стають тексти творів, їх фрагменти. Найчастіше вceгo вчитель проводить саме урок практичного дослідження, організовуючи роботу над виявленням проблематики конкретного твору, його частини, фрагмента. Це може бути не тільки практична чи лабораторна робота, але і подання реферату. Реферат (як описовий метод дослідження), в залежності від цілей і завдань, які ставляться перед учнем, використовується на уроках практичного дослідження і на уроках теоретичного дослідження.
Уроки творчого дослідження мають більш вільну форму проведення. Вони не вимагають точного дотримання всіх етапів попередніх видів досліджень і є більш гнучкими за формою, структурою і більш різноманітними за кінцевим результатом.
Тому уроки даного типу найбільш часто використовуються вчителями.
Наприклад, у формі творчого дослідження проводжу один з уроків за романом Ф. М. Достоєвського «Злочин і кара». Тема: «Образи-двійники Раскольникова». Головне завдання уроку - дослідити проблему «Роль вульгарних двійників Раскольникова у розвитку ідеї роману». Учитель може організувати цю роботу як персональну і самостійну, дати конкретні завдання за варіантами або запропонувати вибрати персонаж самим учням.
Можна вибрати інший шлях вирішення проблеми - організувати роботу в групах. На підготовчому етапі роботи, яка розрахована на один урок, даю рекомендації по логіці розвитку дослідження:
- Скласти цитатні характеристику героя;
- Відзначити відмінність і подібність між ним і Раськольніковим;
- Запропонувати своє розуміння сенсу їх протиставлення.
Після завершення дослідження учні звітують про виконану роботу і колективно виробляють висновок-рішення проблеми, поставленої на мотиваційному етапі уроку.
У вигляді творчого дослідження проводжу уроки розвитку мовлення.
Наприклад, після вивчення творчості А. Н. Островського на уроці з розвитку мовлення даю завдання:
дослідити методом стилістичного експерименту мова одногo з героїв драми «Гроза» і написати твір
- Лист одного з героїв про події в місті Калинове;
- Розповідь Тихона про поїздку до Москви;
- Сценку «Дикої в колі сім'ї».
Творчі дослідження можуть бути цікаві і продуктивні не тільки як урок-дослідження, але і як певний етап уроку будь-якого типу і як індивідуальне завдання.
Наприклад, з позицій особистісно-орієнтованого навчання при роботі над романом М. О. Ауезова «Шлях Абая» гpуппе учнів пропоную завдання: скласти музичний малюнок епілогу роману
Урок проектного дослідження багатофункціональний. Проектна діяльність не тільки активізує розумову діяльність учнів, але і дозволяє виконати соціалізуючого мета навчання, навчає роботі-співпраці в команді. «Це дозволяє купувати комунікативні навички та вміння: робота в групі в різноманітних якостях, розгляд різних точок зору на одну проблему. Виступ перед аудиторією та відеокамерою змушує структурувати излагаемую інформацію, щоб донести її до слухачів », - зазначає І. М. Бухтіярова у статті« Метод проектів та індивідуальні програми в продуктивному навчанні. »А. Биллиритова (« Організація розумової діяльності на уроках літератури в старших класах ») наголошує:« Дуже цікавим і потрібним етапом при узагальненні стає абстрагування отриманих знань, створення моделей. Вони виступають як особливий засіб розумової діяльності, тому що весь хід її піддається рефлексії ».
На уроці проектного дослідження учні планують свою діяльність, відбирають необхідний матеріал, проводять аналіз, синтез, активно діють (розподіляють ролі в групі, створюють проект або моделюють проблему, організують її подання та захист).
Дослідження проблеми і створення проекту може бути організоване як колективна робота всього класу.
Наприклад, на вступному занятті з вивчення роману І. С. Тургенєва «Oтци і діти» колективно моделюємо проблему «Взаємовідносини героїв у романі»:
П. Кірсанов - ідеологічні розбіжності
М. Кірсанов
Базаров Аркадій - не однодумець
Одинцова - нерозділена любов
Фенічка - «заклик плоті»
Кyкушіна і Ситніков - перекручення сенсу
теорії Базарова
Батьки - люди іншого покоління
Народ - немає взаєморозуміння
Ця модель - результат колективної розумової діяльності учнів і вчителя (викладач ввів у модель лінію «Базаров і Народ»). КМД дозволила прийти до висновку через аналіз і синтез.
При «прочитанні» моделі стає ясно, що учні склали план роботи над твором, визначили логічну послідовність занять, не тільки виявили головного героя, а й «намітили» головні проблеми роману.
На заключному етапі роботи над романом проводимо урок проектного дослідження узагальнюючого характеру «Сучасні проблеми на сторінках роману« Батьки і діти ». Рефлексуючи, хлопці створюють проекти, які показують особистісне сприйняття проблематики твору.
На заключному уроці за романом Ф. М. Достоєвського «Злочин і кара» хлопцям було запропоновано самим вибрати вид роботи: урок аналітичного дослідження або урок проектного дослідження. При цьому учням було запропоновано самим сформулювати проблему і оформити її рішення.
Хлопці розділилися на 5творческіх груп; 4 групи працювали над проектами: «Справжнє злочин Раскольникова», «Майбутнє у романі« Злочин і кара »,« Чому стають злочинцями? »,« Суть теорії Раскольникова ». Тільки одна 5-а група учнів проводила аналітичне дослідження «Раскольников і Базаров».
На мій погляд, уроки проектного дослідження продуктивні, цікаві учням, зближують літературу з реальним життям.
Уроки проектного дослідження доцільно проводити не тільки на автономному етапі І.Д.У., але і на практичному.
Так, у 8-му класі заключне заняття за поемою М. Ю. Лермонтова «Мцирі» проводжу як урок проектного дослідження.
Хлопці не тільки з великим інтересом працюють над проектами, проводять їх представлення та захист, але і дають експертну оцінку роботам своїх товаришів.
Проводячи анкетування на етапі рефлексії, переконуюся, що навчальний час використано продуктивно, поставлені цілі і завдання реалізовані. На питання анкети «Чому навчила робота на уроці проектного дослідження?» Учні відповідали:
- «Я навчився захищати проекти» (Дулат А.);
- «Ця робота навчила вибирати з цілої поеми головні питання,
відчути їх »(Сніжана С.);
- «Вона навчила мене уважно читати твір (Артем Р.);
- «Робота змусила замислитися над головною проблемою і про те, як зобразити її у вигляді схеми» (Вадим А.);
- «Робота навчила абстрагуватися від конкретного змісту поеми, виділяти основні проблеми, розуміти ідею твору» (Ліля Ф.);
- «Робота навчила мене виражати свої думки, обдумувати кожен фрагмент твору» (Рустам З.);
- «Ця робота змусила мене більш глибоко замислитися над сенсом поеми; навчила знаходити не виявившись при першому читанні проблеми)) (Аня Б.);
- «Ця робота навчила мене більше фантазувати, думати, знаходити кілька шляхів вирішення однієї проблеми» (Віра Ш.);
- «Розмірковувати, грамотно висловити свою думку» (Жусулан Ж.);
- «Ця робота навчила мене виражати свої думки у вигляді схем (малюнків), знаходити головну проблему поеми» (Ксюша К.).
Як бачимо, хлопці з великим задоволенням займаються дослідницькою діяльністю, яка не тільки активізує їх розумову діяльність і реалізує творчий потенціал, але і допомагає кожній дитині відчути себе членом соціуму, в недалекому майбутньому знайти своє місце в житті.
Вивчення літератури (як і інших навчальних предметів) через організацію дослідницької діяльності допомагає учням отримати універсальну освіту. Слід зауважити, що універсальність - це не енциклопедичність. Універсальне освіту, в сучасному розумінні, озброює учнів навичками самоосвіти, формує потребу саморозвитку.
Таким чином, дотримуючись системі роботи з організації дослідницької діяльності учнів, вчитель виконує соціальне замовлення суспільства - формує конкурентоспроможного випускника.