Організація навчально дослідницької діяльності старшокласників у процесі навчання географії

1. Надпредметні дослідження є конкретним інструментом педагогічної діяльності, які забезпечують єдність підходів вчителів різних предметів до досягнення загальних цілей шкільної освіти.
2. В силу своєї узагальненості, надпредметні дослідження дозволяє вчителю в максимальному ступені розкрити ціннісні орієнтири своєї діяльності як посередника між поколіннями, між минулим і майбутнім шляхом трансляції свого унікального індивідуального творчого ставлення до світу (В. В. Абраменко, М. Ю. Кондратьєв, А. В. Петровський).
3. Надпредметні дослідження дає основу для реалізації ідеї створення умов для «справжнього життя на уроці» (Л. В. Занков, Ш. О. Амонашвілі, В. О. Сухомлинський), коли урок не тільки «готує до життя», але є засобом пізнання учнем найважливіших проблем своєї сьогоднішнього життя.
4. Надпредметні дослідження забезпечує змістовно-світоглядне супровід та узгодження навчальних програм шкільної освіти за рахунок цілісного розгляду всіх напрямків підвищення рівня компетентності школярів: розширення кола особистісно-значущих проблем, розширення кола засобів вирішення проблем.
5. Надпредметні дослідження збагачує можливості навчального плану, не приводячи до перевантаження учнів, оскільки може бути основною для побудови інтегрованих модулів і сприяти збагаченню змісту окремих тем конкретних навчальних предметів.
6. Надпредметні дослідження може розглядатися як спосіб педагогічної підтримки процесу самоосвіти учня і розширення форм обліку досягнень учня в освітній діяльності.
7. Надпредметні дослідження може виступати засобом інтеграції шкільної освіти, додаткової освіти, самоосвіти та освіти в досвіді соціальної діяльності учня.
Школярі часто не бачать відмінностей між реферативної та навчально-дослідною роботою [26, С.51]. Проте вже назва роботи несе в собі певну заявку на її характер. Назва реферату, як правило, досить простий, загальний або охоплює широке коло питань, наприклад: «Мистецтво фен-шуй», «Уральські крижані печери». Назва навчально-дослідної роботи складне, вказує на конкретність досліджуваного питання, в ньому присутні такі поняття як «причини», «моделювання», «роль», «особливості», «оцінка», «аналіз», «вплив», «характеристика» і т. п. Наприклад, тема навчально-дослідницької роботи може звучати як «Характеристика державних колоній на сучасній політичній карті світу».
2. Форма організації навчально-дослідної роботи старшокласників
Не менш важливі обмеження накладають на тематику, характер та обсяг досліджень вимоги вікової психології. Для юнацького віку характерні ще невисокий загальний освітній рівень, несформованість світогляду, нерозвиненість здатності до самостійного аналізу, слабка концентрацією уваги. Надмірний обсяг роботи та її спеціалізація, які призводять до відходу у вузьку предметну область, можуть завдати шкоди загальній освіті та розвитку, які є, безумовно, головним завданням у цьому віці. Тому далеко не кожна дослідницьке завдання, привнесена з науки, придатна для реалізації в освітніх установах. Такі завдання повинні відповідати певним вимогам, виходячи з яких, можливо встановити загальні принципи проектування дослідницьких завдань учнів у різних областях знання [13, с.420].
Огородникова Н.В. підрозділяє навчально-дослідну діяльність старшокласників на кілька форм, але цей поділ є досить умовним і часто запропоновані форми поєднуються і успішно доповнюють один одного.
а) Традиційна урочна система.
Для організації навчально-дослідної діяльності учнів 9-х, десятий, 11-их класів представляється урок
Вчителі використовують на уроці педагогічні технології, засновані на застосуванні дослідницького методу навчання [12, С.57] (див. Додаток № 1).
Дослідницький метод можна визначити як самостійне (без покрокового керівництва вчителя) вирішення учнями нової для них проблеми із застосуванням таких елементів наукового дослідження, як спостереження і самостійний аналіз фактів, висування гіпотези та її перевірка, формулювання висновків, закону чи закономірності.
Застосування дослідницького методу можливо в ході вирішення складного завдання, аналізу першоджерел, дозволу поставленої вчителем проблеми та інше [18, С.118].
б) Нетрадиційна урочна система.
Існує безліч видів нетрадиційних уроків, що передбачають виконання учнями навчального дослідження або його елементів: урок - дослідження, урок - лабораторія, урок - творчий звіт, урок винахідництва, урок - «Дивне поруч», урок фантастичного проекту, урок - розповідь про вчених, урок - захист дослідницьких проектів, урок - експертиза, урок - «Патент на відкриття», урок відкритих думок і т. п. [7, С.128].
в) Навчальний експеримент дозволяє організувати освоєння таких елементів дослідницької діяльності, як планування та проведення експерименту, обробка та аналіз його результатів [12, С.58].
Зазвичай шкільний експеримент здійснюється на базі школи на шкільному обладнанні. Навчальний експеримент може включати в себе всі або декілька елементів справжнього наукового дослідження (спостереження і вивчення фактів і явищ, виявлення проблеми, постановка дослідницької задачі, визначення мети, завдань і гіпотези експерименту, розробка методики дослідження, його плану, програми, методів обробки отриманих результатів, проведення пілотного експерименту, коригування методики дослідження у зв'язку з ходом та результатами пілотного експерименту, власне експеримент, кількісний та якісний аналіз отриманих даних, інтерпретація отриманих фактів, формулювання висновків, захист результатів експериментального дослідження) [12, С.59].
г) Домашнє завдання дослідницького характеру може поєднувати в собі різноманітні види, причому дозволяє провести навчальний дослідження, досить тривалий у часі.
Позаурочна діяльність передбачає більш широкі можливості для реалізації навчально-дослідницької діяльності [12, С.59].
1) Деякі школи включають в свої освітні програми дослідницьку практику учнів (приклад методичних рекомендацій див. у Додатку № 2). Вона може проводитися в самій школі, на базі зовнішніх установ освіти і науки або в польових умовах.
2) Існує практика здачі перевідних і випускних екзаменів у формі захисту випускної екзаменаційної роботи (див. Додаток № 3).
3) Освітні експедиції - походи, поїздки, екскурсії з чітко означеними освітніми цілями, програмою діяльності, продуманими формами контролю. Освітні експедиції передбачають активну освітню діяльність школярів, в тому числі і дослідницького характеру [20, С.23], (див. Додаток № 4).
4) Факультативні заняття, що припускають поглиблене вивчення предмета, дають великі можливості для реалізації на них навчально-дослідницької діяльності старшокласників.
5) Учнівське науково-дослідне товариство (Уніо) - форма позакласної роботи, яка поєднує в собі роботу над навчальними дослідженнями, колективне обговорення проміжних і підсумкових результатів цієї роботи, організацію круглих столів, дискусій, дебатів, інтелектуальних ігор, публічних захистів, конференцій та ін ., а також зустрічі з представниками науки і освіти, екскурсії до установ науки і освіти, співпраця з Уніо інших шкіл.
6) Участь старшокласників у олімпіадах, конкурсах, конференціях, в т. ч. дистанційних, предметних тижнях, інтелектуальних марафонах передбачає виконання ними навчальних досліджень або їх елементів у рамках даних заходів [12, С.60].
7) Навчально-дослідницька діяльність як складова частина навчальних проектів необхідна для визначення мети й діагностики результативності проекту (див. Додаток № 5).
Для організації навчально-дослідної роботи старшокласників, прийнятно створювати в школах навчально-дослідницькі групи.
Створення та подальший розвиток цих груп є одним із продуктивних шляхів організації навчально-дослідницької діяльності учнів. Досвід роботи різних шкіл у цьому напрямі дозволив накопичити безліч педагогічних технологій, що дозволяють зробити кожну групу ефективною організацією в той же час має своє неповторне обличчя.
Починати нову справу - завжди велика і відповідальна робота. Цей крок необхідно досконально спланувати і підготувати.
Освіта окремих навчально-дослідних груп доцільно підтримувати відповідних спецкурсів, наприклад, «Введення в дослідну діяльність».
Робота над навчально-дослідними темами ведеться як індивідуально, так і колективно. Їх слід назвати «Дослідницькими лабораторіями», де робота ведеться старшокласниками індивідуально або «Дослідницькими групами», де, у свою чергу, робота ведеться по групах. Організація роботи в цих двох випадках буде дещо відрізнятися, розглянемо докладніше ці напрямки.
1. Індивідуальна робота над науковим дослідженням.
У першу чергу щоб організувати індивідуальну роботу над науковим дослідженням, необхідно виявити бажаючих, і не просто бажаючих, а тих учнів, які не кинуть свою роботу недоробленою. Далі індивідуальну роботу зі старшокласниками необхідно розділити на етапи:
1) Організаційні збори, на якому розповідається про навчально-дослідницької діяльності.
2) Вибір учнями загальних напрямків для подальшої роботи (наприклад - географія або географія + екологія).
3) Заняття за спеціальним курсом «Введення в дослідну діяльність» (див. Додаток № 7).
4) Остаточне узгодження «керівник-учень-дослідник»; перша робоча зустріч з керівником, на якій уточнюється тема дослідження (наприклад, «Характеристика екологічної ситуації в селі Талдан Сковородінського району, Амурської області»).
5) Затвердження теми навчального дослідження під час занять спеціального курсу.
6) Продовження занять спеціального курсу «Введення в навчально-дослідну діяльність» і паралельна робота над навчально-дослідною роботою.
7) Апробація робіт - обговорення результатів навчально-дослідних робіт на заняттях спеціального курсу.
8) Рецензування навчально-дослідних робіт «старшим» рецензентом - вчителем-предметником і «молодшим» рецензентом - учнем, який раніше добився більш високих результатів у цій галузі.
9) Захист навчально-дослідних робіт (краще за все до кінця навчального року).
10) Підсумкова конференція за результатами роботи [25, С.17-18].
2. Групова робота над науковим дослідженням чи назвемо її колективною.
Колектив або група об'єднує людей не тільки в загальній цілі і в загальній праці, але і в загальній організації цієї праці [9, С.98].
Кожна дія одного учня, кожна його невдача на тлі загальної справи, як удача у спільній справі [9, С.98].
Послідовність групової роботи практично така ж, як і послідовність індивідуальної роботи, відмінністю є тільки деякі моменти - етапи:
1) Організаційні збори, на якому розповідається про навчально-дослідницької діяльності.
2) Вибір учнями загальних напрямків для подальшої роботи та об'єднання в групи на основі цих напрямків; вибір відповідального за роботу групи з учнів.
3) Заняття за спеціальним курсом «Введення в дослідну діяльність».
4) Остаточне узгодження складу та відповідального за роботу в групі; перша робоча зустріч з керівником, на якій уточнюється тема дослідження (наприклад, «Проблема Курильських островів у відносинах Росії і Японії»)
5) Затвердження теми навчального дослідження під час занять спеціального курсу.
6) Продовження занять спеціального курсу «Введення в навчально-дослідну діяльність» і паралельна робота над навчально-дослідною роботою.
7) Апробація робіт - обговорення результатів навчально-дослідних робіт на заняттях спеціального курсу.
8) Рецензування навчально-дослідних робіт «старшим» рецензентом - вчителем-предметником, не керувала роботою і «молодшим» рецензентом - учнем, який раніше добився більш високих результатів у цій галузі.
9) Захист навчально-дослідних робіт (краще за все до кінця навчального року). Цей увазі дискусійну частину дослідження, подання робіт, як правило, тут йде обговорення проблеми.
Представлення дослідження, особливо в сучасності, має вирішальне значення у всій роботі. Наявність стандартів подання є характерним атрибутом дослідницької діяльності і виражено досить жорстко на відміну, наприклад, від діяльності у сфері мистецтва. Таких стандартів в науці декілька: тези, наукова стаття, усна доповідь, дисертація, монографія, популярна стаття. У кожному із стандартів визначено характер мови, обсяг, структура. При поданні керівник і учень повинні з самого початку визначитися з тим жанром, в якому вони працюють, і суворо дотримуватися його вимог. Найбільш популярними на сучасних юнацьких конференціях є жанри тез, статті, доповіді. При цьому в цих формах може бути представлені і не дослідні роботи, а, наприклад, реферати або описові роботи [2, С.154].
10) Підсумкова конференція за результатами роботи Уніо [25, С.18-19].
Аналіз представлених на конференції і конкурси робіт дозволяє виділити такі їх типи:
Реферативні роботи - це творчі роботи, написані на основі кількох літературних джерел, що передбачають виконання завдання збору та подання максимально повної інформації з обраної теми [21, С.37].
Приклад: «Сучасні уявлення про проблему озонових дірок».
Експериментальні - творчі роботи, написані на основі виконання експерименту, описаного в науці і має відомий результат. Носять скоріше ілюстративний характер, припускають самостійну трактування особливостей результату в залежності від зміни вихідних умов [21, С.37].
Приклад: «Дослідження залежності атмосферного тиску від температури навколишнього середовища температури».
Проектні - це творчі роботи, пов'язані з плануванням, досягненням і описом певного результату (побудовою установки, знаходженням якого-небудь об'єкта і т. д.). Можуть включати в себе етап дослідження як способу досягнення кінцевого результату [21, С.38].
Приклад: «Встановлення місця загибелі експедиції».
Однією з різновидів проектних робіт є роботи соціально-екологічної спрямованості, результатом яких є формування громадської думки з приводу проблем забруднення навколишнього середовища [21, С.38].
Приклад: «Ні забрудненню озера Байкал целюлозним заводом!».
Натуралістичні описові - це творчі роботи, спрямовані на спостереження і якісний опис якого-небудь явища за певною методикою з фіксацією результату. При цьому не висувається будь-яких гіпотез і не робиться спроб інтерпретації результату [21, С.40].
Приклад: «Облік кількості водоплавних на місцевому водоймищі».
Дослідницькі - творчі роботи, виконані за допомогою коректної з наукової точки зору методики, що мають отриманий за допомогою цієї методики власний експериментальний матеріал, на підставі якого робиться аналіз і висновки про характер досліджуваного явища. Особливістю таких робіт є непредопределенность результату, який можуть дати дослідження [21, С.40].
Приклад: "Вивчення особливостей геологічної історії озера Селігер».
Підсумкова конференція - заключний етап, як в індивідуальній роботі учнів, так і в груповій, він має на увазі під собою підведення підсумків навчально-дослідницької діяльності. Підведення підсумків включає в себе підсумкову рефлексію, яка допомагає оцінити, що із задуманого в дослідженні вдалося, а що - ні; який був індивідуальний або груповий внесок учнів у вирішенні проблеми; які перспективи розвитку теми; чому навчилися і над чим необхідно продовжити роботу [21 , С.44].
В організації діяльності «Дослідних лабораторій» можливо використовувати технологію маршрутних листів (див. Додаток № 9).
Практика показує, що в роботі дослідницьких груп активно використовуються технології круглого столу, дискусія та дебати - ефективні інструменти розвитку наукового мислення, вміння формулювати і відстоювати свою точку зору, слухати співрозмовника, аналізувати аргументи, оперувати фактами.
Кульмінаційним моментом в дослідницькій діяльності школяра є захист навчально-дослідної роботи. Величезну роль при оцінці захисту навчально-дослідницької роботи відіграє якість доповіді за її результатами. Дуже часто буває так, що старшокласник саму навчально-дослідну роботу виконав дуже добре, просто чудово, а якість доповіді та її захист залишає бажати кращого.
Для підведення підсумків діяльності та пошуку основних напрямів та перспектив роботи дослідницької групи широко використовується така форма роботи, як шкільна науково-практична конференція.
Дослідницька група несе в собі великий виховний потенціал. Крім роботи над навчальними дослідженнями хлопці можуть отримати в групі досвід розвитку своїх комунікативних здібностей [16, С.94].
Інтелектуальна енергія учнів, для яких нудний працю споживання знань, повинна знайти вихід у власній пізнавальної активності, самостійності. Активність же визначається потребою вирішити тривожні питання або, принаймні, замислюватися над ними [16, С.88].
3. Досвід організації навчально-дослідної діяльності старшокласників на уроках географії
Спираючись на відоме визначення навчально-дослідницької діяльності учнів, дане Г. В. Артем'євою та А. В. Дружкова, навчально-дослідницька діяльність вважається одним з видів шкільного дослідження, метою якого є з'ясування учнями реального стану досліджуваного географічного явища і його оцінка [16, С.86].
Використання цієї форми організації самостійної дослідницької діяльності учнів увійшло в практику викладання географії в МОУ СЗШ с. Талдан Сковородінського району, Амурської області, у старших класах.
Шкільний навчальний процес, навіть добре побудований, викликає у школярів нудьгу, страх та інші негативні переживання через те, що кожен вчитель - предметник створює культ свого предмета, культ заучування поспіль змісту підручника з предмету
Інтереси школяра не можна «втиснути» в рамки навчальної програми. Вони набагато ширше, різноманітніше і відповідають різним видам діяльності в галузі досліджень [8, С.120].
Предметом дослідження можуть бути самі різні проблеми. Наприклад, при вивченні теми «Нації і національні відносини» для дослідження була обрана проблема малих народів Далекого Сходу, забезпечення прав і свобод особистості незалежно від етнічної приналежності.
Досвід показав, що використання учнівських досліджень в процесі навчання географії сприяє більш глибокому засвоєнню навчального матеріалу, формуванню дослідницьких умінь, виробленню особисто значущою і обгрунтованої оцінки географічного явища, події, дає орієнтир у життєвому виборі [2, С.36].
Опитування адміністрацією школи серед учнів старших класів виявив зростання їхнього інтересу до курсу географії при використанні цієї форми організації навчально-пізнавальної діяльності. Учні стали більше цікавитися географічною інформацією і дебатами з географічних і екологічних проблем у засобах масової інформації. Старшокласники оцінили учнівське географічне дослідження як: а) цікаве, захоплююче засіб вивчення нової теми; б) засіб, що допомагає орієнтуватися в інформаційному потоці, в) наукову базу для формування власної позиції з досліджуваної проблеми.
Оскільки методи географії вимагають, в основному, колективної роботи, необхідно застосовувати структуру групового учнівського дослідження. До того ж, як показав досвід, і самі учні охоче вирішують будь-яку проблему в групі (див. Додаток № 8).
Як вже говорилося вище, навчально-дослідницька робота має ряд відмінностей від наукового дослідження. Мета учнівського дослідження - глибоке і міцне засвоєння програмного матеріалу, формування в учнів дослідницьких навичок. Не виключено, що в процесі дослідження учні можуть отримати будь-які нові дані, але вони не будуть носити характер наукового відкриття.
У ході навчально-дослідницької роботи з географії використовуються різноманітні джерела: текст підручника, науково-популярна література, хрестоматії, документи, статистична інформація, матеріали ЗМІ та Інтернету та багато іншого. Ці джерела розрізняються за ступенем дидактичної оброблена, характеру міститься в них. При їх відборі потрібні рекомендації та допомогу з боку вчителя [1, С.83].
Структура учнівського дослідження розроблялася з урахуванням логіки наукових досліджень (праці А. Г. Здравомислова, О. Г. Слуцького, А. В. Воронцова, В. А. Ядова та інших) і на основі розробок у галузі теорії і методики викладання географії у школі (роботи О. І. Ануфрієва, Г. С. Ассоновой, В. В. Барабанова, С. А. Малиновської та інших).
Методична модель навчально-дослідницької роботи з географії представляє собою сукупність двох блоків, заснованих на рольових характеристиках і діях вчителя та учнів під час роботи [14, с.237].
Функціональне значення моделі полягає в тому, що вона включає в себе алгоритм поетапних дій вчителя та учнів в ході дослідження.
У перший блок навчально-дослідницької діяльності старшокласників входить діяльність вчителя. До функцій вчителя належать такі:
1. Учитель знайомить старшокласників з побудовою дослідження, з методами географії;
2. Виявляє найбільш значущі для учнів елементи змісту географічного курсу і встановлює їх відповідність до базисної програмою та навчально-виховними завданнями курсу;
3. Організовує їх вивчення методами географії (спостереження, вимірювання, опитування, інтерпретація географічної інформації та інші);
4. Формує дослідницьку групу з числа учнів, які виявили інтерес і здібності до дослідження будь-якої з піднятих проблем;
5. Знайомить учнів з методикою проведення навчально-дослідної роботи (проводить інструктаж);
6. Підводить підсумки первинного ознайомлення з темою на основі збору емпіричного, допомагає в його аналізі;
7. Проводить навчальне заняття із залученням матеріалів проведеної навчально-дослідницькою діяльністю (дискусія);
8. Оцінює самостійну роботу учасників дослідницької групи.
У другій блок навчально-дослідницької діяльності входить сама діяльність старшокласників. До функцій учнів відносяться наступні:
1. Ознайомлення учнями зі структурою та методами навчально-дослідної роботи;
2. Участь у спільному пошуку тем для дослідження, зміст яких відповідає їх пізнавальним інтересам і ціннісних орієнтацій;
3. Об'єднання в групи для дослідження цікавить їх проблеми;
4. Планування самостійної дослідницької роботи з
обраної проблеми;
5. Організація та проведення дослідження відповідно до розробленої програми;
6. Підведення підсумків проведеного дослідження (висновки та узагальнення) та формулювання найбільш гострих питань для подальшого дискусійного обговорення всім класом на уроці, навчальному занятті або в позаурочний час;
7. Участь у дискусійному вивченні теми;
Розглянемо більш детально структурні елементи дискусійного вивчення будь-якої географічної проблеми.
На першому етапі, який є введенням, вчитель називає тему, обгрунтовує вибір даної теми та її актуальність, доводить до відома учнів завдання, цілі та план дискусії. Якщо є необхідність, відновлює матеріал пройдених уроків, який пов'язаний зі змістом даного заняття.
Потім вчитель (або керівник однієї з дослідницьких груп) знайомить учнів з основними аспектами проблеми, офіційної чи неофіційної точками зору на неї, визначає завдання, що стоять перед учасниками обговорення, уточнює умови проведення дискусії.
На другому етапі проходять виступи керівників дослідницьких груп, які знайомлять усіх присутніх з результатами проведеного дослідження, висновками та пропозиціями.
Особливу увагу приділяється положенням і питань, які викликали у дослідницькій групі найбільші розбіжності. Ці положення задають логіку обговорення проблеми, формують його внутрішню структуру, що дозволяє уникнути хаотичності («хто про що»), характерною для шкільної дискусії.
На третьому етапі відбувається обговорення - основний елемент, залучення в розмову запрошених вчителів.
Заключний етап, на якому підбиваються підсумки вивчення проблеми на основі учнівських досліджень, формулювання висновків до яких прийшли всі учасники навчально-дослідницької діяльності.
У своєму заключному слові вчитель дає оцінку як колективної, так і індивідуальній роботі школярів. Особливу увагу при цьому звертається на зміст виступів, глибину і науковість аргументів, точність вираження думки, розуміння сутності явища. Учитель оцінює вміння відповідати на запитання, використовувати прийоми докази і спростування, застосовувати різні способи ведення дискусії.
8. Виконання контрольної роботи з вивченої проблеми або теми, з метою перевірки набутих знань і вмінь, а також виконання письмового звіту про проведене дослідження.
За допомогою даної моделі навчально-дослідницької діяльності організується дослідницька робота старшокласників на досить високому професійному рівні. Так само ця модель допомагає учням оволодіти алгоритмом наукового дослідження - системою постійних і строго певних дій.

Висновок
Роль і значення навчально-дослідницької діяльності старшокласників у процесі навчання географії в школі полягає в тому, що з їх допомогою в значній мірі вирішуються проблеми формування суспільної свідомості у підростаючого покоління, більш глибокого вивчення учнями географічних процесів і явищ.
Поставлені нами мета і завдання: визначити поняття, сутність, види; розглянути форми і досвід організації навчально-дослідної роботи старшокласників на уроках географії були досягнуті в повній мірі.
За допомогою використання наступних методів дослідження: аналізу методичної, психолого-педагогічної літератури, самоаналізу уроків, практичної роботи з впровадження навчально-дослідницької діяльності, вивчення передового педагогічного досвіду, нами доведено, що використання методу навчально-дослідницької діяльності сприяє реалізації творчого потенціалу випускників, формування їх наукових поглядів і успішному засвоєнню соціально-економічної і фізичної географії.
Учні переконуються в тому, що: для вироблення власної позиції з актуальних суспільних, географічних і екологічних проблем важливо володіти широкою і різнобічною інформацією, знати факти, закони, закономірності, оцінки, існуючі з конкретної проблеми точки зору; збирати емпіричну інформацію допомагає використання наукових методів дослідження в географії (спостереження, прогнозування, статистика, моделювання і так далі); необхідно так само правильно інтерпретувати отримані географічні дані, робити висновки.

Список використаної літератури
1. Ассонова Г.С. Система самостійних робіт з курсу фізичної географії Росії. М.: Просвещение, 1994. - 128 с.
2. Барабанов В.В. На допомогу вчителю географії. - СПб.: ВЛАДОС, 2000. - 210 с.
3. Колесніков Л.Ф. Школа: час змін: з досвіду роботи шкіл Новосибірської області. - 2-е видання, перероблене і доповнене. - М.: Педагогіка, 1987. - 144 с.
4. Кочетов А.І., Верцінская М.М. Робота з важкими дітьми: Книга для вчителя. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.
5. Леонтович А.В. Дослідницька діяльність як спосіб формування світогляду. / / Народна освіта, 1999. - № 10. - С. - 42-47.
6. Леонтович А.В. Дослідницька діяльність учнів: Збірник статей. М.: МГДД (Ю) Т, 2002. 110 з.
7. Лернер І.Я. Проблемне навчання. - М.: Знание, 1974 - 197 с.
8. Ланина І.Я. Чи не уроком єдиним: Розвиток інтересу до шкільних предметів. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.
9. Макаренко А.С. Виховання громадянина / Укладачі Бескін Р.М., Виноградова М.Д. - М.: Просвещение, 1988. - 304с.
10. Мудрість виховання: Книга для батьків / Укладачі Б.М. Бім-Бад, Е.Д. Дніпров, Г.Б. Корнетів. - 2-е видання, доповнене. - М.: Педагогіка, 1989. - 304 с.
11. Обухів А.С. Дослідницька діяльність як спосіб формування світогляду. / / Народна освіта, 1999. - № 10. - С. - 34-41.
12. Огородникова Н.В. Проектна діяльність старшокласників. / / Географія в школі, 2006. - № 1. - С. - 55-61.
13. Педагогічний пошук / укладач І.М. Баженова. - 3-е видання, виправлене і доповнене - М.: Педагогіка, 1990. - 560 с.
14. Педагогічний словник під редакцією Каирова І.А. та інших, в 2-ух томах, К.: Видавництво Академії педагогічних наук. 1970. - Т.I. - 775 с.
15. Педагогічний словник під редакцією Каирова І.А. та інших, в 2-ух томах, К.: Видавництво Академії педагогічних наук. 1970. - Т.II. - 765 с.
16. Поддьяков О.М. Діти як дослідники: [Психол. аспект] / / Magister. - 1999 .- N 1. - С. 85-95.
17. Підласий І.П. Педагогіка: 100 питань - 100 відповідей: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - М.: Видавництво ВЛАДОС - ПРЕС, 2004. - 368 с.
18. Понурова В.А. Проблемний підхід у навчанні географії: Методичний посібник .- М.: Просвещение. - 1999. - 326 с.
19. Розвиток дослідницької діяльності учнів. Методичний збірник. - М.: Народна освіта, 2001. - 272 с.
20. Савича А.С. Модель предметного змісту юнацької дослідної експедиції. / / Народна освіта, 1999. - № 10. - С. - 23-29.
21. Савенков А.І. Дитячі дослідження в домашньому навчанні / / Дослідницька робота школярів. 2002. - № 1. - С. 34-45.
22. Словник педагогічних термінів під редакцією Березікова В.М., М.: Навчальний проект, 1996. - 367 с.
23. Слуцький В.І. Елементарна педагогіка або як управляти поведінкою людини: Книга для вчителя. - М.: Просвещение, 1992. - 159 с.
24. Степанова М.В. Навчально-дослідницька діяльність школярів у профільному навчанні: Навчально-методичний посібник для вчителів / За ред. А.П. Тряпіциной. - СПб.: КАРО, 2005. - 96 с.
25. Тисько Л.А. Дослідницька діяльність учнів у загальноосвітній школі. / / Викладання історії та суспільствознавства в школі. 2006. - № 4. - С. 14-22.
26. Хутірська А.В. Розвиток обдарованості школярів: Методика продуктивного навчання: посібник для вчителя - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2000. - 298 с.

Додаток 1
Таблиця 1 Дослідницька діяльність школярів

Додаток 2
Методичні рекомендації з проведення дослідницької практики учнів.
Дослідницька робота виконується учнями 10-го класу в рамках річної дослідницької практики.
Цілями цієї практики є:
· Вдосконалення навичок дослідницької роботи;
· Формування дослідницької компетентності;
· Поглиблення знань в обраних предметних областях;
· Формування дослідницьких умінь, практичних і загальнонавчальних навичок;
· Самовизначення в виборі майбутньої спеціальності;
· Знайомство з науковими установами, лабораторіями, технологічними процесами;
· Формування комунікативних навичок роботи з фахівцями.
Реалізація дослідницьких технологій висуває певні вимоги до керівників дослідницької практики. Вони повинні:
· Вміти ставити і вирішувати дослідницькі завдання;
· Виконувати функції координатора і співучасника дослідницького процесу;
· Уникати авторитарної допомоги, проявляти терпимість до помилок;
· Вміти формувати мотивацію, стимулювати досягнення;
· Забезпечувати організаційні умови якісного проведення дослідження, заохочувати критичне ставлення до дослідницьких процедур, організовувати дискусії заради пошуку істинного рішення.
Практика проходить в школі. Її організація може бути представлена ​​схемою, що включає наступні кроки:
1) знайомство з тематикою дослідження;
2) пропозицію тим дослідження (при підборі тим слід керуватися цілями практики, посильне завдання для учня 10 класу, забезпечити кілька варіантів тим, прокоментувати кожну з них);
4) вивчення учнями даних тем з використанням додаткової літератури;
5) здійснення вибору теми;
6) вивчення учнями різних джерел з метою розширення поінформованості з проблеми:
7) конкретизація ідей;
8) пошук можливостей; проектування основних етапів дослідження (мета -> що потрібно зробити? -> Що для цього знадобиться? --- Яка послідовність дій? -> Який можливий результат? --- Які можливі ускладнення?);
9) складання учнями плану-графіка робіт;
10) здійснення керівництва практичною діяльністю (у процесі керівництва рекомендується проводити обговорення проміжних результатів досліджень);
11) аналіз і оцінка учнями отриманих результатів;
12) оформлення статті - звіту про результати дослідження; рецензування статті керівником дослідницької практики; оцінка дослідницької практики учня.
Основні параметри оцінки:
· Теоретичне бачення проблеми;
· Сформованість дослідницьких умінь та практичних навичок;
· Культура оформлення статті.

Додаток № 3
Вимоги до ВЕР
Випускна екзаменаційна робота - це навчально-дослідне учнівський твір на певну тему.
Основними цілями ВЕР є:
- Систематизація, розширення і поглиблення теоретичних знань школяра;
- Розвиток навичок самостійної роботи, оволодіння методикою дослідження та експериментування при вирішенні навчальних завдань; ВЕР - це не переказ джерел, літератури, а досить самостійний дослідницьку працю, що включає в себе:
1. висунення проблеми (тобто постановка питання, що вимагає відповіді);
2. виявлення та введення в науковий обіг нових джерел та повідомлення на цій основі нових фактів;
3. встановлення нових зв'язків між відомими явищами;
4. нову постановку відомої проблеми:
5. оригінальні висновки;
6. рекомендації щодо використання виявлених матеріалів і висновків у навчальному процесі.
Процес підготовки і виконання ВЕР включає кілька основних етапів:
- Вибір теми;
- Складання плану роботи;
- Вибір методики роботи над джерелами і літературою;
- Складання календарного плану виконання роботи;
- Збір матеріалів, складання бібліографії, аналіз та узагальнення зібраного матеріалу;
- Письмовий виклад результатів дослідження;
- Формулювання висновків;
- Перевірка тексту науковим керівником, складання ним відгуки про роботу;
- Внесення виправлення та літературна обробка рукописи;
- Оформлення роботи, складання бібліографії, додатків, оформлення титульного листа;
- Рецензування ВЕР;
- Підготовка до захисту: написання тексту виступу, відбір необхідних матеріалів (схем, діаграм, таблиць, ілюстрацій) для демонстрації під час захисту.

Додаток № 4
Що таке інтегративні освітні експедиції
Основна ідея проекту ІОЕ - створення системи інтегративних освітніх експедицій по історико-культурним і літературним місцях Росії, в ході яких відбувається знайомство з пам'ятками живопису, архітектури, скульптури і зодчества, палацової, садибної і парковою архітектурою. Експедиції сприяють духовно-моральному, емоційно-ціннісному розвитку особистості та виховання патріотичного почуття у її учасників.
Основні цілі проекту:
- Пробудження в учнів почуття національної гордості, патріотизму;
- Реалізація основної виховної завдання школи - виховання вільної і відповідальної особистості, здатної будувати життя, гідне людини;
- Розширення духовного досвіду учнів і педагогів шляхом сприйняття «живого знання»: від емпіричної дійсності через пізнання і переживання побаченого до розуміння;
- Пробудження в учнів інтересу до вивчення художнього і наукової спадщини російських письменників, художників, архітекторів, скульпторів, мандрівників, вчених і так далі, до вивчення їх біографій і творчої спадщини;
- Включення учнів у дослідницьку діяльність літературознавчого, культурологічного, географічного, історичного та соціологічного характеру.
Етапи ІОЕ
1 етап - підготовчий, він включає в себе вивчення епохи, знайомство з біографіями письменників, художників, мандрівників, вчених та їх творчим і науковим доробком. Реалізація цього етапу передбачає підготовку і проведення учнями спільно з учителем «заочною екскурсії». Вже на цьому етапі учні роблять свої маленькі "відкриття" і діляться ними зі своїми однокласниками. Народжується активне внутрішнє прагнення до пізнання нового, яке втілюється в бажанні школяра побачити своїми очима літературні, культурні, історичні місця Росії, пов'язані з життям і творчістю видатних людей нашої Батьківщини. Учасники майбутньої експедиції становлять її проект, визначають індивідуальні (або групові) дослідницькі завдання.
2 етап - експедиційний, це сама подорож у часі і просторі, воно включає збір необхідних для виконання проекту матеріалів, вражень, спостережень, переживань. Цей етап здійснюється «тут і зараз».
3 етап - дослідний, на цьому етапі відбувається узагальнення, систематизація та оформлення матеріалів, зібраних у ІОЕ, виконання завдань експедиції, написання навчально-дослідницької роботи, підготовка до її публічного захисту. Крім того, після повернення з інтегративної освітньої експедиції може бути організована робота спецсемінари, заняття якого узагальнюють, розширюють і поглиблюють будь-який аспект експедиції.
4 етап - рефлексивний, де кожен учасник ІОЕ (і педагог, і гімназист) оцінює особисту значимість даної експедиції і виконаної проектної роботи.

Додаток № 5
Що таке навчальні проекти
Технологія навчального проектування включає в себе сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за самою суттю. Цю технологію відносять до технологій XXI століття, яка передбачає, насамперед, уміння адаптуватися до стрімко мінливих умов життя людини постіндустріального суспільства.
Основні вимоги до навчальних дослідницьких проектів;
1) наявність значущої у дослідницькому творчому плані проблеми / задачі, що вимагає інтегрованого знання, дослідницького пошуку її вирішення (наприклад, дослідження демографічної проблеми в різних регіонах світу, створення серії репортажів з різних кінців земної кулі по одній проблемі; проблема впливу кислотних дощів на навколишнє середовище і т. п.);
2) практична, теоретична, пізнавальна значущість передбачуваних результатів (наприклад, доповідь у відповідні служби про демографічний стан даного регіону, фактори, що впливають на цей стан, тенденція, яка простежується у розвитку даної проблеми; спільний з партнерами за проектом випуск газети, альманаху з репортажами з місця подій; охорона лісу в різних місцевостях, план заходів і т. п.);
3) самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів;
4) структурування змістовної частини проекту (із зазначенням поетапних результатів);
5) використання дослідницьких методів, які передбачають певну послідовність дій:
• визначення проблеми та похідних від неї завдань дослідження (використання в ході спільного дослідження методу «мозкової атаки», «круглого столу»);
• висування гіпотези їх рішення;
• обговорення методів дослідження (статистичних, експериментальних, спостережень тощо);
• обговорення способів оформлення кінцевих результатів (презентацій, захисту, творчих звітів, переглядів і пр.);
• збір, систематизація та аналіз отриманих даних;
• підведення підсумків, оформлення результатів, їх презентація;
• висновки, висування нових проблем дослідження.

Додаток № 6
Таблиця 2

Додаток № 7
Програма спецкурсу «Введення в дослідну діяльність»
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
Мета вивчення спецкурсу: розвиток дослідницької компетентності учнів за допомогою освоєння ними методів наукового пізнання і вмінь навчально-дослідницької діяльності.
Завдання спецкурсу:
· Після закінчення вивчення спецкурсу «Введення в дослідну діяльність» учні повинні знати:
- Основи методології дослідницької діяльності;
- Структуру і правила оформлення дослідної роботи;
· Після закінчення вивчення спецкурсу «Введення в дослідну діяльність» учні повинні вміти:
- Формулювати тему навчально-дослідної роботи, доводити її актуальність;
- Складати індивідуальний план навчально-дослідницької роботи;
- Виділяти об'єкт і предмет навчально-дослідної роботи;
- Визначати мету і завдання навчально-дослідної роботи;
- Формулювати гіпотезу навчально-дослідної роботи;
- Працювати з різними джерелами інформації, в тому числі з першоджерелами, грамотно їх цитувати, оформляти бібліографічні посилання, складати бібліографічний список з проблеми:
- Вибирати і застосовувати на практиці методи дослідницької діяльності адекватні завданням навчального дослідження;
- Оформляти теоретичні та експериментальні результати навчально-дослідної роботи;
- Рецензувати чужу навчально-дослідну роботу:
· Після закінчення вивчення спецкурсу «Введення в дослідну діяльність» учні повинні володіти поняттями: абстракція, аналіз, апробація, бібліографія, гіпотеза дослідження, дедукція, закон, закономірність, індукція, історизм, концепція, метод, моделювання, спостереження, наука, узагальнення, об'єкт дослідження, предмет дослідження, принцип, рецензія на дослідницьку роботу, синтез, порівняння, теорія, факт, експеримент.
Характеристика змісту спецкурсу
Зміст спецкурсу «Введення в дослідну діяльність» базується на класичних канонах ведення наукової роботи, основи методології наукового дослідження і традиціях оформлення такого роду текстів. У змісті спецкурсу можна виділити три напрями.
I. Формування уявлень про роль і цінності наукового пізнання, престиж освіти та наукової діяльності.
II. Формування знань про структуру, етапи, зміст дослідної роботи, її методи.
III. Розвиток умінь працювати з різними джерелами інформації і текстом дослідження.