Філія недержавного освітнього закладу вищої професійної освіти "Московський психолого - соціальний»
в м. Рославлі Смоленської області
Контрольна робота
З дисципліни:
«Методологічні та теоретичні основи психології»
на тему:
«Побудова наукового дослідження»
Виконала студентка групи 05/ПЗ-51
Спеціальності: «Психологія»
Сотова В.Ю.
Викладач Макарова К.В.
Зміст
Введення
I. Етапи психологічного дослідження
II. Постановка наукової проблеми
III. Змістовний порівняльний аналіз
IV.Методи психології
Висновок
Список літератури
Введення
Дисципліна «Методологічні основи психології» призначена для формування світоглядної та методологічної рефлексії, адекватної сучасному стану і тенденціям розвитку психологічної теорії та практики.
Основною метою освоєння дисципліни є методологічна грамотність фахівця, що виражається в розумінні ним специфіки методології науки і практичної діяльності, її цілей і завдань та її співвідношення з філософією, філософської гносеологією, наукової епістемологією і філософією науки.
Для досягнення поставленої мети виділяються наступні завдання курсу:
1) освоєння основних понять методології науки і загальним категоріальним складом рефлектирующего мислення вчених.
2) освоєння зразків і оволодіння навичками методологічного мислення стосовно аналізу сучасного стану психології.
Методологія психології відповідає на основні питання психології: під впливом чого обумовлено його поведінка? Спонтанно воно або має певні закономірності? Є прерогативою індивідуальних особливостей або залежить від ситуації? Труднощі вивчення психіки та поведінки - в тому, що немає двох однакових людей.
I. Етапи психологічного дослідження
На підготовчому етапі визначається проблема, мета дослідження як бажаний точний результат. Вона може бути теоретико-пізнавальної або практичної, прикладної.
Основні види цілей:
1.Визначення характеристик явища (з літератури, життя):
неповний опис характеристик психічного явища;
протиріччя між емпіричними даними різних авторів.
2. Виявлення взаємозв'язку психічних явищ:
визначення характеристик взаємозв'язків (тісноти, спрямованості, стійкості);
цілісність структури взаємозв'язків.
3. Вивчення вікової динаміки явища:
дослідження процесів росту, дозрівання і розвитку, вікової мінливості психіки;
розвиток в біологічному, психічному, соціальному, історичному планах;
в Ліянь життєвого досвіду;
формування індивідуальності;
роль оточення, навчання, видів діяльності і т. д.;
дослідження вікових «поперечних» або «поздовжніх» зрізів.
4. Опис нового феномена, ефекту:
при розв'язанні гіпотези;
при вирішенні нових завдань (як результат спостережливості);
вплив чинників, що визначають наявність або відсутність ефекту, визначення сили і різноманітності його прояви, умов існування, пояснення феномену.
Відкриття нової (іншої) природи явища:
вивчення суперечливості, недостатності пояснень сутності будь-якого явища;
введення нових термінів, які б взяло наукове співтовариство; створення теоретичних побудов, які більш прості, ніж наявні;
визначення сфери дії закономірності.
5. Узагальнення:
виведення більш загальних закономірностей, ніж описані в літературі
введення нових понять, нових визначень, розширення значення
деяких термінів, розширення області визначення поняття;
конкретизація понять в цілому або будь-якій області психології;
узагальнення як компонент дослідної роботи.
6. Створення класифікацій, типології:
розробка класифікацій;
співвіднесення класифікації з теорією, концепцією;
визначення видів, типів, груп та опис їх характерних ознак;
нове розуміння класу явищ;
створення більш ефективних діагностичних процедур на основі
класифікацій;
розширення можливостей прикладної психології.
7. Створення методики:
для підвищення точності, надійності вимірювання;
більш повної характеристики якостей;
скорочення часу обстеження;
розширення контингенту досліджуваних (вік, стать, рівень освіти,
стан психічного здоров'я і т. д.);
полегшення обробки результатів (спрощення, алгоритмізація);
психометрической перевірки методу.
8. Адаптація психодіагностичної методики:
модифікація методики стосовно до нової культури, етносу, мовної
середовищі;
II. Постановка наукової проблеми
Постановка наукової проблеми - творчий акт, вимагає особливого бачення, спеціальних знань і відповідної кваліфікації.
Ставити питання, побачити проблему набагато важче і важливіше, ніж знайти її рішення.
Теорії в експерименті безпосередньо перевірити не можна.
Теоретичні висловлювання універсальні. З них виділяють слідства, які називають гіпотезами
За походженням
Гіпотези повинні бути:
а) змістовними;
б) операціональними (потенційно спростовує);
в) формулюватися у вигляді їх альтернатив.
Гіпотеза може відхилятися, але не може бути
прийнятої остаточно. Будь-яка гіпотеза відкрита для подальшої перевірки:
Процес висунення і спростування гіпотез - основний і найбільш творчий етап діяльності дослідника.
Кількість "та якість гіпотез визначається творчими здібностями дослідника.
Питання. Чим відрізняється експериментальна гіпотеза від теоретичної?
Відповідь. Експериментальна гіпотеза формулюється у вигляді висловлювання типу: «Якщо ..., то ...». Крім того, її потрібно конкретизувати і операционализировать.
Вхідні в висловлювання «якщо А, то В» змінні А і В повинні контролюватися в експерименті:
а) управлятися експериментатором,
б) реєструватися безпосередньо (або апаратурою).
Для доказу будь-який з закономірностей причинних зв'язків можна навести багато пояснень.
У ході експерименту кількість гіпотез обмежують до двох (основний і альтернативної), що і втілюється у процедурі статистичної інтерпретації даних.
Ця процедура зводиться до оцінки їх схожість і відмінність.
Ситуація. Критерій ефективності - найбільша проблема в будь-якій діяльності. З-за помилкового вибору критеріїв не може бути досягнуто досить точного результату.
За якими критеріями проводиться оцінка психічного явища?
Рішення: Критерії в експерименті вибираються особливо ретельно. Їх необхідно перевіряти на «працездатність».
За попередніми результатами прикинути, який контингент учнів, скільки класів, груп необхідно буде включити в експериментальну роботу, щоб отримати статистично достовірні результати.
Критерії повинні задовольняти такими ознаками:
1) Критерії повинні бути об'єктивними (настільки, наскільки це можливо в психології). Оцінюваний ознака повинен оцінюватися однозначно.
2) Критерії повинні бути адекватними, валідними, тобто оцінювати саме те, що експериментатор хоче оцінити. Наприклад, якщо в основі переключення уваги лежить рухливість нервових процесів, то вони і повинні бути критерієм оцінки.
3) Критерії повинні бути нейтральними по відношенню до досліджуваних явищ. Наприклад, критерій відповіді студентів на питання «Сподобалися чи заняття з інформатики та обчислювальної техніки?» Некоректний:
а) відповідають можуть «підіграти» досліднику,
б) не завжди вчення має подобатися. Успішність виконання будь-якого завдання може оцінюватися за часом, витраченому студентом, і кількості допущених помилок.
III. Змістовний порівняльний аналіз
Будь-який показник, взятий ізольовано, без проведення змістовного аналізу, без порівняння з іншими, малоінформативний. Все пізнається в порівнянні явищ, при зіставленні різних психологічних фактів, встановлюється їх спільні риси та ознаки, відзначаються протилежності, суперечності
Можна:
1) Порівнювати, коли мають місце однойменні пиляння. Порівнювати інформацію, абсолютні величини.
У психології, маючи справу з усередненими показниками, необхідно визначати їх достовірність. Для перевірки достовірності зібраних даних застосовується логічний контроль за допомогою порівняння.
а) аналіз динаміки розвитку одного і того ж або однопорядкове параметра для вибірок, що знаходяться в різних умовах.
2) Співставляти, коли явища різнойменні. Можуть бути виділені наступні зіставлення:
- Між цілим і частиною,
- Між загальним і особливим,
- Між психічними процесами і джерелами їх здійснення,
- Між психологічними явищами, які у певних причинно-наслідкові залежності.
Вид зіставлення визначається вихідним матеріалом.
Так, наявність частин і цілого веде до їх співставлення і отриманню питомої ваги.
Важливим завданням якісного аналізу є приведення до єдиного рівня зіставлення інформації, отриманої різними дослідницькими методами.
1. Рекомендується коротко і в загальному вигляді сформулювати основні висновки і результати, отримані в кожному із застосованих методів. При необхідності короткі форми висновки підтверджуються відповідними кількісними показниками.
2. Здійснити порівняльний аналіз цих висновків.
На підставі порівняльного аналізу висновків формулюється підсумковий висновок з даного питання. Його співвідносять з дослідницькими цілями і робочими гіпотезами.
Таким чином, порівняльний аналіз дозволяє зосередити в єдиному просторі психологічну інформацію, отриману з різних джерел. Зробити узагальнені висновки по кожному досліджуваному питання і дослідженню в цілому, перейти до розробки пропозицій і рекомендацій.
Якісний аналіз дослідницьких даних
Просте накопичення фактів не дає приросту наукових знань, якщо не супроводжується вдумливим і всебічним аналізом.
Якісний аналіз будується на "методологічному фундаменті». Аналіз виходить з реальних життєвих фактів, всебічного розгляду їх зв'язків. Факти повинні бути піддані перевірці на достовірність, показність і надійність; зіставлені з відповідними статистичними показниками, психологічними спостереженнями і опитуваннями.
У ході якісного аналізу результатів досліджень виявляються причини виникнення того чи іншого психологічного явища, розкриваються його істотні властивості, встановлюються тенденції розвитку, визначаються протиріччя функціонування.
Продукт якісного аналізу - теоретична модель досліджуваного явища, науково обгрунтовані рекомендації.
Досвід якісної обробки дозволяє виділяти такі загальні компоненти: попередній аналіз досліджуваних даних, угруповання однопорядкові результатів дослідження, аналіз взаємозв'язків різних угруповань, узагальнюючі висновки.
IV. Методи психології
Методи наукових досліджень - це ті прийоми та засоби, за допомогою яких вчені отримують достовірні відомості, що використовуються далі для побудови наукових теорій та вироблення практичних рекомендацій. Сила науки багато в чому залежить від досконалості методів дослідження, від того наскільки вони валідні і надійні, як швидко і ефективно дана галузь знань здатна сприйняти та використовувати у себе все саме нове, передове, що з'являється в методах інших наук.
Метод - це спосіб, шлях вивчення об'єктивної дійсності, пізнання істини. У перекладі з грецького "methodos" означає "шлях".
Методи психології мають на меті не тільки фіксувати факти, а й пояснювати, розкривати їх сутність.
Основними методами психології, як і більшості інших наук, є спостереження й експеримент.
Спостереження - це такий спосіб, при якому явища вивчаються безпосередньо в тих умовах, в яких вони протікають у дійсному житті. На основі спостереження робляться висновки про ті чи інших психічних процесах. Розрізняють два види спостереження - суцільне і вибіркове. Суцільним називають спостереження, коли фіксуються всі особливості та прояви психічної діяльності людини протягом якогось певного періоду. На відміну від цього при вибірковому спостереженні звертається увагу тільки на ті факти в поведінці людини, які мають пряме або непряме відношення до досліджуваного питання. Результати спостережень, проведених з дослідницькою метою, як правило, фіксуються в спеціальних протоколах.
Своєрідною формою спостереження є бесіда, усна або письмова. Її мета - з'ясувати обмежене коло питань, важко доступних безпосередньому спостереженню. Однак велике практичне значення бесіди поряд з широтою застосування дозволяє розглядати її в якості самостійного, хоча і не основного, методу психології.
Бесіда повинна проводитися у вигляді невимушеної розмови з людиною, яка є об'єктом дослідження. Ефективність цього методу вивчення людей визначається дотриманням ряду основних вимог. Необхідно заздалегідь визначити зміст бесіди і продумати план з'ясування наміченого кола питань. Дуже важливо перед бесідою забезпечити хороший контакт з людиною, усунути все, що може викликати в нього напруженість, настороженість або нещирість. Питання, що ставляться повинні бути зрозумілими. Поряд з прямими питаннями можуть ставитися й непрямі. Так звані навідні запитання слід задавати продумано, щоб вони не підказували відповіді. Іноді в бесіді ставляться несподівані питання. Під час бесіди треба спостерігати за поведінкою людини і зіставляти результати спостереження з отриманими відповідями. Зміст бесіди слід запам'ятовувати для подальших записів та аналізу. Робити записи в процесі самої бесіди не рекомендується, так як це зазвичай позбавляє бесіду невимушеності, насторожує людини і робить його відповіді штучними, надуманими.
Про результати бесіди судять не тільки за змістом і повноті відповідей на питання, але і за їх "підтексту": поміченим недоговоркам, обмовок, а також по всьому поведінки людини.
У сучасній психології цей метод відомий також як опитування. Усне опитування дозволяє глибше, ніж письмовий, проникнути в психологію людини, її внутрішній світ, однак вимагає спеціальної підготовки, навчання і, як правило, великих витрат часу на проведення дослідження.
Використовувані іноді для масового заповнення анкети є свого роду "заочної" бесідою (чи письмовим опитуванням). Отримувані матеріали, якщо можна так сказати, програють в глибині і достовірності окремих відповідей, але виграють в масовості, заощаджують час.
Цікавий матеріал психології дає біографічний метод, тобто аналіз життєвого шляху людини за тими відомостями, які він може повідомити про себе по пам'яті. Цей метод доступний кожному керівнику і не вимагає попередньої підготовки з його боку. Однак треба пам'ятати, що літературна обробка біографій часто спотворює найбільш цінні для психолога безпосередні висловлювання самих співробітників.
Крім пасивних спостережень у психології використовуються спеціально організовувані досліди (або експерименти).
Психологічний експеримент - це вивчення особливостей діяльності людини, викликаних цілеспрямованою зміною умов, завдань або способів виконання цієї діяльності.
Експеримент може проводитися як в лабораторних, так і в природних умовах. Керівник в своїй практиці широко використовує метод природного експерименту. Знання суті і правил лабораторного експерименту допомагає йому в цьому.
Лабораторний експеримент вивчає особливості штучно сформованого виду діяльності. Він будується за принципом психологічного моделювання цієї діяльності, що дозволяє в лабораторних умовах вивчати яку-небудь ізольовану частину цілісної діяльності з великою точністю реєстрації та замірів і з необхідним ступенем глибини і, головне, повторно. Однак результати, отримані цим методом, завжди бажано перевіряти додатково в експериментальних дослідженнях або хоча б зіставляти з матеріалами неодноразових спостережень.
Метод лабораторного експерименту може бути направлений на дослідження окремих процесів (аналітичний підхід) і діяльності в цілому (синтетичний підхід). Цей метод може бути без апаратурним або апаратурним, з об'єктивною реєстрацією або без неї і т. д.
Останнім часом все більшої популярності набуває виділився з лабораторного психологічного експерименту метод тестування.
Термін "тест" (по-англійськи - завдання, або проба) був введений в 1890 р. в Англії. Тести отримали широке поширення в дитячій психології після 1905 р., коли у Франції були розроблені серії тестів для визначення обдарованості дітей, і в практиці психодіагностики після 1910 р., коли в Німеччині була розроблена серія тестів для професійного відбору. Застосовуючи тести, можна отримати відносно точну кількісну чи якісну характеристику досліджуваного явища. Від інших методів дослідження тести відрізняються тим, що передбачають чітку процедуру збору та обробки первинних даних, а також своєрідність їх подальшої інтерпретації. З допомогою тестів можна вивчати і порівнювати між собою психологію різних людей, давати диференційовані і порівнянні оцінки.
Найбільш поширені варіанти тесту: тест-опитувальник, тест-завдання, проективний тест. Тест-опитувальник заснований на системі заздалегідь продуманих, ретельно відібраних і перевірених з точки зору їх валідності і надійності питань, по відповідях на які можна судити про психологічні якості піддослідних.
Тест-завдання передбачає оцінку психології та поведінки людини на базі того, що він робить. У тестах цього типу випробуваному пропонується серія спеціальних завдань, за підсумками виконання яких судять про наявність або відсутність та ступеня розвитку (виразності, акцентуації) у нього вивчається якості.
Крім перерахованих методів, призначених для збору первинної інформації, в психології широко застосовуються різні способи і прийоми обробки цих даних, їх логічного та математичного аналізу для отримання вторинних результатів, тобто фактів і висновків, що випливають з інтерпретації переробленої первинної інформації. Для цієї мети застосовуються, зокрема, різноманітні методи математичної статистики, без яких найчастіше неможливо отримати достовірну інформацію про досліджуваних явищах, а також методи якісного аналізу.
Не всі методи психології потрібні керівнику у його роботі з персоналом, підлеглими. Він вибирає ті з них, які найбільш виправдані в конкретних умовах. За допомогою методів психологічної науки можна вирішувати цілий ряд важливих практичних завдань. При цьому необхідно до вибору і використання методів підходити творчо, з урахуванням специфіки діяльності.
Висновок
Важливість вивчення методів дослідження важко переоцінити. Сила науки багато в чому залежить від досконалості методів дослідження, від того, наскільки вони валідні і надійні, як швидко і ефективно дана галузь знань здатна сприйняти та використовувати у себе все саме нове, передове, що з'являється в методах інших наук. Там, де це вдається зробити, звичайно спостерігається помітний прорив уперед у пізнанні світу.
Для психології вивчення методів дослідження особливо актуально. Її явища настільки складні і своєрідні, настільки важкодоступні для вивчення, що протягом всієї історії цієї науки її успіхи безпосередньо залежали від досконалості застосовуваних методів дослідження. З часом в ній виявилися інтегрованими методи самих різних наук. Це - методи філософії та соціології, математики і фізики, інформатики та кібернетики, фізіології та медицини, біології та історії, ряду інших наук.
Завдяки застосуванню методів природничих і точних наук, психологія починаючи з другої половини минулого століття виділилася в самостійну науку і почала активно розвиватися. До цього моменту психологічні знання одержували в основному шляхом самоспостереження (інтроспекції), умоглядних міркувань, спостереження за поведінкою інших людей.
Сучасні соціально-психологічні методи враховують складність психічних явищ, їх своєрідність підпорядковане вимозі об'єктивності конкретного психологічного дослідження. Хоча всі методи мають на меті розкриття закономірностей і механізмів психіки та поведінки людини, кожен метод має свої переваги й недоліки.
Список літератури
1. Берулава Г.А. «Методологія сучасної психології» Монографія / Г.А. Берулава. - М.: Видавництво Московського психолого - соціального інституту; Воронеж.: Видавництво НВО «МОДЕК», 2009.
2. Веракса М.Є. «Методологічні основи психології». Навчальний посібник-2е вид., - М.: Видавництво НВО «МЛДЕК», 2007.
3. Любовський Д.В. «Введення в методологічні основи психології» учебн.пособіе / Д.В. Любовський. - 2-е вид., Стер. - М.: Видавництво Московського психолого - соціального інституту; 2007.
4.Нікандров В.В. «Методологічні основи психології». Учеб. для студ. Вищ. Пед. навч. Закладів: 3-е вид., - М.: Видавництво центр ВЛАДОС, 2005.
в м. Рославлі Смоленської області
Контрольна робота
З дисципліни:
«Методологічні та теоретичні основи психології»
на тему:
«Побудова наукового дослідження»
Виконала студентка групи 05/ПЗ-51
Спеціальності: «Психологія»
Сотова В.Ю.
Викладач Макарова К.В.
Зміст
Введення
II. Постановка наукової проблеми
III. Змістовний порівняльний аналіз
IV.Методи психології
Висновок
Список літератури
Введення
Дисципліна «Методологічні основи психології» призначена для формування світоглядної та методологічної рефлексії, адекватної сучасному стану і тенденціям розвитку психологічної теорії та практики.
Основною метою освоєння дисципліни є методологічна грамотність фахівця, що виражається в розумінні ним специфіки методології науки і практичної діяльності, її цілей і завдань та її співвідношення з філософією, філософської гносеологією, наукової епістемологією і філософією науки.
Для досягнення поставленої мети виділяються наступні завдання курсу:
1) освоєння основних понять методології науки і загальним категоріальним складом рефлектирующего мислення вчених.
2) освоєння зразків і оволодіння навичками методологічного мислення стосовно аналізу сучасного стану психології.
Методологія психології відповідає на основні питання психології: під впливом чого обумовлено його поведінка? Спонтанно воно або має певні закономірності? Є прерогативою індивідуальних особливостей або залежить від ситуації? Труднощі вивчення психіки та поведінки - в тому, що немає двох однакових людей.
I. Етапи психологічного дослідження
| 1 етап підготовчий | Формулювання завдання Визначення об'єкта Предмет дослідження дослідження Кого вивчати? Що вивчати? (Вік, стать. (Особливості особистості соціальні дитини та її психічні умови виховання) процеси) |
Гіпотеза (Можлива відповідь на питання, який укладено в проблемі) правдоподібність доступність для перевірки | |
| Підбір методів і їх поєднання Врахувати! -Відповідність методів методологічним принципам, -Можливість перевірки одним методів іншими | |
| 2 етап дослідний | Збір фактичних даних за допомогою різних методів Етапи, серії досліджень |
| З етап Обробка даних дослідження | Кількісний та якісний аналіз даних дослідження - Аналіз кожного зафіксованого факту; - Встановлення зв'язків факт-гіпотеза; - Виділення повторюваних фактів; - Варіаційно-статистична обробка. -Складання таблиць, побудова графіків і ін |
| 4 етап Інтерпретація даних і формулювання висновків | - Встановлення правильності: або хибності гіпотези дослідження - Співвіднесення результатів з існуючими концепціями і теоріями |
На підготовчому етапі визначається проблема, мета дослідження як бажаний точний результат. Вона може бути теоретико-пізнавальної або практичної, прикладної.
Основні види цілей:
1.Визначення характеристик явища (з літератури, життя):
неповний опис характеристик психічного явища;
протиріччя між емпіричними даними різних авторів.
2. Виявлення взаємозв'язку психічних явищ:
визначення характеристик взаємозв'язків (тісноти, спрямованості, стійкості);
цілісність структури взаємозв'язків.
3. Вивчення вікової динаміки явища:
дослідження процесів росту, дозрівання і розвитку, вікової мінливості психіки;
розвиток в біологічному, психічному, соціальному, історичному планах;
в Ліянь життєвого досвіду;
формування індивідуальності;
роль оточення, навчання, видів діяльності і т. д.;
дослідження вікових «поперечних» або «поздовжніх» зрізів.
4. Опис нового феномена, ефекту:
при розв'язанні гіпотези;
при вирішенні нових завдань (як результат спостережливості);
вплив чинників, що визначають наявність або відсутність ефекту, визначення сили і різноманітності його прояви, умов існування, пояснення феномену.
Відкриття нової (іншої) природи явища:
вивчення суперечливості, недостатності пояснень сутності будь-якого явища;
введення нових термінів, які б взяло наукове співтовариство; створення теоретичних побудов, які більш прості, ніж наявні;
визначення сфери дії закономірності.
5. Узагальнення:
виведення більш загальних закономірностей, ніж описані в літературі
введення нових понять, нових визначень, розширення значення
деяких термінів, розширення області визначення поняття;
конкретизація понять в цілому або будь-якій області психології;
узагальнення як компонент дослідної роботи.
6. Створення класифікацій, типології:
розробка класифікацій;
співвіднесення класифікації з теорією, концепцією;
визначення видів, типів, груп та опис їх характерних ознак;
нове розуміння класу явищ;
створення більш ефективних діагностичних процедур на основі
класифікацій;
розширення можливостей прикладної психології.
7. Створення методики:
для підвищення точності, надійності вимірювання;
більш повної характеристики якостей;
скорочення часу обстеження;
розширення контингенту досліджуваних (вік, стать, рівень освіти,
стан психічного здоров'я і т. д.);
полегшення обробки результатів (спрощення, алгоритмізація);
психометрической перевірки методу.
8. Адаптація психодіагностичної методики:
модифікація методики стосовно до нової культури, етносу, мовної
середовищі;
II. Постановка наукової проблеми
Постановка наукової проблеми - творчий акт, вимагає особливого бачення, спеціальних знань і відповідної кваліфікації.
Ставити питання, побачити проблему набагато важче і важливіше, ніж знайти її рішення.
Теорії в експерименті безпосередньо перевірити не можна.
Теоретичні висловлювання універсальні. З них виділяють слідства, які називають гіпотезами
| Гіпотеза (Це наукове припущення, що випливає з теорії » яке ще не підтверджено і не спростовано) | |
| ТЕОРЕТИЧНА | ЕМПІРИЧНА |
| Входить до структури теорії в якості основних частин для усунення внутрішніх протиріч у теорії, для подолання неузгодженості теорії та експериментальних результатів. Інструмент вдосконалення теоретичних знань | Припущення, що підлягає експериментальної перевірки. |
| ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ГІПОТЕЗА висувається для вирішення проблеми методом експериментального дослідження | |
| 1. Для перевірки наслідків конкретної теорії, моделі | 2 Грунтується не на 3 Для даного випадку | |||
| теорії, а на принципі: «А чому б не так?» | У результаті - ФАКТ для даного випадку | |||
За змістом | ||||
| Явища (факти) Установка істини: «А чи був хлопчик?» «Може бути його і не було? » СКІЛЬКИ симво- ЛОВ утримує людина одночасно в коротко- тимчасової пам'яті? | Зв'язки між явищами Перевірка в кореляційних дослідженнях Напр., Яка зале- тість мелкду інтеллек- тому дітей та їх батьків? | Причинні зв'язки між явищами Включаються незалежні змінні і залежна мінлива | ||
| Гіпотези | ||||
| Наукові Передбачувані вирішення проблем | Статистичні Затвердження щодо названого параметра, сформульованого па мовою статистики. Гіпотеза вимагає перекладу на мова статистики | |||
а) змістовними;
б) операціональними (потенційно спростовує);
в) формулюватися у вигляді їх альтернатив.
Гіпотеза може відхилятися, але не може бути
прийнятої остаточно. Будь-яка гіпотеза відкрита для подальшої перевірки:
Процес висунення і спростування гіпотез - основний і найбільш творчий етап діяльності дослідника.
Кількість "та якість гіпотез визначається творчими здібностями дослідника.
Питання. Чим відрізняється експериментальна гіпотеза від теоретичної?
Відповідь. Експериментальна гіпотеза формулюється у вигляді висловлювання типу: «Якщо ..., то ...». Крім того, її потрібно конкретизувати і операционализировать.
Вхідні в висловлювання «якщо А, то В» змінні А і В повинні контролюватися в експерименті:
а) управлятися експериментатором,
б) реєструватися безпосередньо (або апаратурою).
Для доказу будь-який з закономірностей причинних зв'язків можна навести багато пояснень.
У ході експерименту кількість гіпотез обмежують до двох (основний і альтернативної), що і втілюється у процедурі статистичної інтерпретації даних.
Ця процедура зводиться до оцінки їх схожість і відмінність.
Ситуація. Критерій ефективності - найбільша проблема в будь-якій діяльності. З-за помилкового вибору критеріїв не може бути досягнуто досить точного результату.
За якими критеріями проводиться оцінка психічного явища?
Рішення: Критерії в експерименті вибираються особливо ретельно. Їх необхідно перевіряти на «працездатність».
За попередніми результатами прикинути, який контингент учнів, скільки класів, груп необхідно буде включити в експериментальну роботу, щоб отримати статистично достовірні результати.
Критерії повинні задовольняти такими ознаками:
1) Критерії повинні бути об'єктивними (настільки, наскільки це можливо в психології). Оцінюваний ознака повинен оцінюватися однозначно.
2) Критерії повинні бути адекватними, валідними, тобто оцінювати саме те, що експериментатор хоче оцінити. Наприклад, якщо в основі переключення уваги лежить рухливість нервових процесів, то вони і повинні бути критерієм оцінки.
3) Критерії повинні бути нейтральними по відношенню до досліджуваних явищ. Наприклад, критерій відповіді студентів на питання «Сподобалися чи заняття з інформатики та обчислювальної техніки?» Некоректний:
а) відповідають можуть «підіграти» досліднику,
б) не завжди вчення має подобатися. Успішність виконання будь-якого завдання може оцінюватися за часом, витраченому студентом, і кількості допущених помилок.
III. Змістовний порівняльний аналіз
Будь-який показник, взятий ізольовано, без проведення змістовного аналізу, без порівняння з іншими, малоінформативний. Все пізнається в порівнянні явищ, при зіставленні різних психологічних фактів, встановлюється їх спільні риси та ознаки, відзначаються протилежності, суперечності
Можна:
1) Порівнювати, коли мають місце однойменні пиляння. Порівнювати інформацію, абсолютні величини.
У психології, маючи справу з усередненими показниками, необхідно визначати їх достовірність. Для перевірки достовірності зібраних даних застосовується логічний контроль за допомогою порівняння.
а) аналіз динаміки розвитку одного і того ж або однопорядкове параметра для вибірок, що знаходяться в різних умовах.
2) Співставляти, коли явища різнойменні. Можуть бути виділені наступні зіставлення:
- Між цілим і частиною,
- Між загальним і особливим,
- Між психічними процесами і джерелами їх здійснення,
- Між психологічними явищами, які у певних причинно-наслідкові залежності.
Вид зіставлення визначається вихідним матеріалом.
Так, наявність частин і цілого веде до їх співставлення і отриманню питомої ваги.
Важливим завданням якісного аналізу є приведення до єдиного рівня зіставлення інформації, отриманої різними дослідницькими методами.
1. Рекомендується коротко і в загальному вигляді сформулювати основні висновки і результати, отримані в кожному із застосованих методів. При необхідності короткі форми висновки підтверджуються відповідними кількісними показниками.
2. Здійснити порівняльний аналіз цих висновків.
На підставі порівняльного аналізу висновків формулюється підсумковий висновок з даного питання. Його співвідносять з дослідницькими цілями і робочими гіпотезами.
Таким чином, порівняльний аналіз дозволяє зосередити в єдиному просторі психологічну інформацію, отриману з різних джерел. Зробити узагальнені висновки по кожному досліджуваному питання і дослідженню в цілому, перейти до розробки пропозицій і рекомендацій.
Якісний аналіз дослідницьких даних
Просте накопичення фактів не дає приросту наукових знань, якщо не супроводжується вдумливим і всебічним аналізом.
Якісний аналіз будується на "методологічному фундаменті». Аналіз виходить з реальних життєвих фактів, всебічного розгляду їх зв'язків. Факти повинні бути піддані перевірці на достовірність, показність і надійність; зіставлені з відповідними статистичними показниками, психологічними спостереженнями і опитуваннями.
У ході якісного аналізу результатів досліджень виявляються причини виникнення того чи іншого психологічного явища, розкриваються його істотні властивості, встановлюються тенденції розвитку, визначаються протиріччя функціонування.
Продукт якісного аналізу - теоретична модель досліджуваного явища, науково обгрунтовані рекомендації.
Досвід якісної обробки дозволяє виділяти такі загальні компоненти: попередній аналіз досліджуваних даних, угруповання однопорядкові результатів дослідження, аналіз взаємозв'язків різних угруповань, узагальнюючі висновки.
IV. Методи психології
Методи наукових досліджень - це ті прийоми та засоби, за допомогою яких вчені отримують достовірні відомості, що використовуються далі для побудови наукових теорій та вироблення практичних рекомендацій. Сила науки багато в чому залежить від досконалості методів дослідження, від того наскільки вони валідні і надійні, як швидко і ефективно дана галузь знань здатна сприйняти та використовувати у себе все саме нове, передове, що з'являється в методах інших наук.
Метод - це спосіб, шлях вивчення об'єктивної дійсності, пізнання істини. У перекладі з грецького "methodos" означає "шлях".
Методи психології мають на меті не тільки фіксувати факти, а й пояснювати, розкривати їх сутність.
Основними методами психології, як і більшості інших наук, є спостереження й експеримент.
Спостереження - це такий спосіб, при якому явища вивчаються безпосередньо в тих умовах, в яких вони протікають у дійсному житті. На основі спостереження робляться висновки про ті чи інших психічних процесах. Розрізняють два види спостереження - суцільне і вибіркове. Суцільним називають спостереження, коли фіксуються всі особливості та прояви психічної діяльності людини протягом якогось певного періоду. На відміну від цього при вибірковому спостереженні звертається увагу тільки на ті факти в поведінці людини, які мають пряме або непряме відношення до досліджуваного питання. Результати спостережень, проведених з дослідницькою метою, як правило, фіксуються в спеціальних протоколах.
Своєрідною формою спостереження є бесіда, усна або письмова. Її мета - з'ясувати обмежене коло питань, важко доступних безпосередньому спостереженню. Однак велике практичне значення бесіди поряд з широтою застосування дозволяє розглядати її в якості самостійного, хоча і не основного, методу психології.
Бесіда повинна проводитися у вигляді невимушеної розмови з людиною, яка є об'єктом дослідження. Ефективність цього методу вивчення людей визначається дотриманням ряду основних вимог. Необхідно заздалегідь визначити зміст бесіди і продумати план з'ясування наміченого кола питань. Дуже важливо перед бесідою забезпечити хороший контакт з людиною, усунути все, що може викликати в нього напруженість, настороженість або нещирість. Питання, що ставляться повинні бути зрозумілими. Поряд з прямими питаннями можуть ставитися й непрямі. Так звані навідні запитання слід задавати продумано, щоб вони не підказували відповіді. Іноді в бесіді ставляться несподівані питання. Під час бесіди треба спостерігати за поведінкою людини і зіставляти результати спостереження з отриманими відповідями. Зміст бесіди слід запам'ятовувати для подальших записів та аналізу. Робити записи в процесі самої бесіди не рекомендується, так як це зазвичай позбавляє бесіду невимушеності, насторожує людини і робить його відповіді штучними, надуманими.
Про результати бесіди судять не тільки за змістом і повноті відповідей на питання, але і за їх "підтексту": поміченим недоговоркам, обмовок, а також по всьому поведінки людини.
У сучасній психології цей метод відомий також як опитування. Усне опитування дозволяє глибше, ніж письмовий, проникнути в психологію людини, її внутрішній світ, однак вимагає спеціальної підготовки, навчання і, як правило, великих витрат часу на проведення дослідження.
Використовувані іноді для масового заповнення анкети є свого роду "заочної" бесідою (чи письмовим опитуванням). Отримувані матеріали, якщо можна так сказати, програють в глибині і достовірності окремих відповідей, але виграють в масовості, заощаджують час.
Цікавий матеріал психології дає біографічний метод, тобто аналіз життєвого шляху людини за тими відомостями, які він може повідомити про себе по пам'яті. Цей метод доступний кожному керівнику і не вимагає попередньої підготовки з його боку. Однак треба пам'ятати, що літературна обробка біографій часто спотворює найбільш цінні для психолога безпосередні висловлювання самих співробітників.
Крім пасивних спостережень у психології використовуються спеціально організовувані досліди (або експерименти).
Психологічний експеримент - це вивчення особливостей діяльності людини, викликаних цілеспрямованою зміною умов, завдань або способів виконання цієї діяльності.
Експеримент може проводитися як в лабораторних, так і в природних умовах. Керівник в своїй практиці широко використовує метод природного експерименту. Знання суті і правил лабораторного експерименту допомагає йому в цьому.
Лабораторний експеримент вивчає особливості штучно сформованого виду діяльності. Він будується за принципом психологічного моделювання цієї діяльності, що дозволяє в лабораторних умовах вивчати яку-небудь ізольовану частину цілісної діяльності з великою точністю реєстрації та замірів і з необхідним ступенем глибини і, головне, повторно. Однак результати, отримані цим методом, завжди бажано перевіряти додатково в експериментальних дослідженнях або хоча б зіставляти з матеріалами неодноразових спостережень.
Метод лабораторного експерименту може бути направлений на дослідження окремих процесів (аналітичний підхід) і діяльності в цілому (синтетичний підхід). Цей метод може бути без апаратурним або апаратурним, з об'єктивною реєстрацією або без неї і т. д.
Останнім часом все більшої популярності набуває виділився з лабораторного психологічного експерименту метод тестування.
Термін "тест" (по-англійськи - завдання, або проба) був введений в 1890 р. в Англії. Тести отримали широке поширення в дитячій психології після 1905 р., коли у Франції були розроблені серії тестів для визначення обдарованості дітей, і в практиці психодіагностики після 1910 р., коли в Німеччині була розроблена серія тестів для професійного відбору. Застосовуючи тести, можна отримати відносно точну кількісну чи якісну характеристику досліджуваного явища. Від інших методів дослідження тести відрізняються тим, що передбачають чітку процедуру збору та обробки первинних даних, а також своєрідність їх подальшої інтерпретації. З допомогою тестів можна вивчати і порівнювати між собою психологію різних людей, давати диференційовані і порівнянні оцінки.
Найбільш поширені варіанти тесту: тест-опитувальник, тест-завдання, проективний тест. Тест-опитувальник заснований на системі заздалегідь продуманих, ретельно відібраних і перевірених з точки зору їх валідності і надійності питань, по відповідях на які можна судити про психологічні якості піддослідних.
Тест-завдання передбачає оцінку психології та поведінки людини на базі того, що він робить. У тестах цього типу випробуваному пропонується серія спеціальних завдань, за підсумками виконання яких судять про наявність або відсутність та ступеня розвитку (виразності, акцентуації) у нього вивчається якості.
Крім перерахованих методів, призначених для збору первинної інформації, в психології широко застосовуються різні способи і прийоми обробки цих даних, їх логічного та математичного аналізу для отримання вторинних результатів, тобто фактів і висновків, що випливають з інтерпретації переробленої первинної інформації. Для цієї мети застосовуються, зокрема, різноманітні методи математичної статистики, без яких найчастіше неможливо отримати достовірну інформацію про досліджуваних явищах, а також методи якісного аналізу.
Не всі методи психології потрібні керівнику у його роботі з персоналом, підлеглими. Він вибирає ті з них, які найбільш виправдані в конкретних умовах. За допомогою методів психологічної науки можна вирішувати цілий ряд важливих практичних завдань. При цьому необхідно до вибору і використання методів підходити творчо, з урахуванням специфіки діяльності.
Висновок
Важливість вивчення методів дослідження важко переоцінити. Сила науки багато в чому залежить від досконалості методів дослідження, від того, наскільки вони валідні і надійні, як швидко і ефективно дана галузь знань здатна сприйняти та використовувати у себе все саме нове, передове, що з'являється в методах інших наук. Там, де це вдається зробити, звичайно спостерігається помітний прорив уперед у пізнанні світу.
Для психології вивчення методів дослідження особливо актуально. Її явища настільки складні і своєрідні, настільки важкодоступні для вивчення, що протягом всієї історії цієї науки її успіхи безпосередньо залежали від досконалості застосовуваних методів дослідження. З часом в ній виявилися інтегрованими методи самих різних наук. Це - методи філософії та соціології, математики і фізики, інформатики та кібернетики, фізіології та медицини, біології та історії, ряду інших наук.
Завдяки застосуванню методів природничих і точних наук, психологія починаючи з другої половини минулого століття виділилася в самостійну науку і почала активно розвиватися. До цього моменту психологічні знання одержували в основному шляхом самоспостереження (інтроспекції), умоглядних міркувань, спостереження за поведінкою інших людей.
Сучасні соціально-психологічні методи враховують складність психічних явищ, їх своєрідність підпорядковане вимозі об'єктивності конкретного психологічного дослідження. Хоча всі методи мають на меті розкриття закономірностей і механізмів психіки та поведінки людини, кожен метод має свої переваги й недоліки.
Список літератури
1. Берулава Г.А. «Методологія сучасної психології» Монографія / Г.А. Берулава. - М.: Видавництво Московського психолого - соціального інституту; Воронеж.: Видавництво НВО «МОДЕК», 2009.
2. Веракса М.Є. «Методологічні основи психології». Навчальний посібник-2е вид., - М.: Видавництво НВО «МЛДЕК», 2007.
3. Любовський Д.В. «Введення в методологічні основи психології» учебн.пособіе / Д.В. Любовський. - 2-е вид., Стер. - М.: Видавництво Московського психолого - соціального інституту; 2007.
4.Нікандров В.В. «Методологічні основи психології». Учеб. для студ. Вищ. Пед. навч. Закладів: 3-е вид., - М.: Видавництво центр ВЛАДОС, 2005.