Реферат
«Нейропсихологічний підхід до проблеми шкільної неуспішності»
Виконав:
Викладач:
2004
Зміст:
1. Введення
2. Нейропсихологічний підхід. Основні принципи.
3. Кінетичний фактор
4. Модально - специфічні фактори
5. Кинестетический фактор
6. Просторовий
7. Фактор довільної регуляції психічної діяльності
8. Фактор енергетичного забезпечення
9. Сімультівний, сукцессивной і фактор межполушарного взаємодії
Висновок
Список літератури
Додаток
Введення
Перші тривоги у відношенні розвитку дітей зазвичай виникають з початком їх шкільного навчання. В одних виявляються труднощі засвоєння навичок письма, читання, рахунку, в інших - невміння спілкуватися, підкорятися шкільних правил.
Неуспішність особливо якщо вона виявляється ще в початкових класах, істотно ускладнює дитиною оволодіння обов'язкової шкільної програми. Саме в початковий період навчання у дітей закладається фундамент системи знань, які поповнюються в подальші роки. В цей же час формуються розумові та практичні операції, дії, навички, без яких неможливо подальше навчання та практична діяльність. Відсутність цього фундаменту, початкових знань і умінь призводить до надмірних труднощів у засвоєнні програми середніх класів; в результаті такі діти випадають з навчання.
Своєчасне виявлення причин шкільної неуспішності, розуміння біологічних і соціальних механізмів виникнення цих труднощів має зменшити ймовірність переростання тимчасових невдач у навчанні в хронічну неуспішність і запобігти тим самим ситуацію виникнення у школяра нервово - психічних та психосоматичних розладів і відхилень у поведінці, що розвиваються на основі психоемоційного реагування на " стрес неуспішності ».
2. Нейропсихологічний підхід. Основні принципи
Нейропсихологія - область психології тісно пов'язана в миррину науці з ім'ям одного з видатних вітчизняних психологів - А.Р. Лурія. Нейропсихологія вивчає мозкову організацію психічних функцій. Центральне нейропсихологическом підході займає знання того, які саме складові психіки, що входять до психічні дії, пов'язані з роботою відомих на сьогоднішній день зон мозку. Складні за своїм складом психічні процеси поділяються відповідно до уявлень психології на взаємозв'язані ланки, які співвідносяться також між взаємопов'язаними між собою відділами кори, підкіркових утворень правого і лівого півкуль мозку. Це знання було накопичено при вивченні і діагностиці порушень психічної діяльності, обумовлених ураженнями мозкових структур при пухлинах, травмах, інсультах та інших захворюваннях нервової системи.
У силу багатоланкової свого внутрішнього будови жодна психічна функція при захворюваннях нервової системи ніколи не порушується повністю, завжди залишається збереженою складові. Разом з тим ніколи не порушуються всі психічні процеси одночасно. На цій підставі розроблено підходи до психологічної корекції, де психічні функції, постраждалі в одному зі своїх компонентів, підлягають переструктурування. За рахунок опори на повноцінно працюють ланки як всередині поламаною функції, так і за її межами, в інших психічних процесах. Даний досвід і систематизація отриманих даних призвели до розширення сфери застосування нейропсихології з виходом її за межі клініки і власне патологічних, хворобливих порушень психічної діяльності людини, із зверненням до вивчення психіки здорових людей. У першу чергу це відноситься до випадків, коли з різних причин виявляються ті чи інші відхилення у функціонуванні психіки і мозку, що ускладнюють можливості адаптації людини в різних сферах життя.
Центральне місце, створюють підвищене навантаження на нервову систему і психічну сферу, займає початковий етап навчання дитини в школі. Це пов'язано з істотним змінам звичних для дитини умов буття, нерідко призводить до шкільної неуспішності.
До недавнього часу розвиток психіки дитини розглядалося у відриві від розвитку її мозку. Лише у випадках вираженої патології нервової системи (уродженої або рано придбаної) цей зв'язок набувала значимий характер і досліджувалася спеціально в рамках спеціальної психології. Інакше кажучи, при відсутності грубих порушень інтелекту, дефектів мовлення або сенсорних систем, роль мозку декларувалася, але залишалася за дужками при вивченні закономірностей індивіда.
Різке зростання числа дітей, що виявляють труднощі у навчанні, збільшення кількості ліворуких, необхідність формування спеціальних програм з навчання і виховання немовлят, народжених раніше терміну або з малою вагою, і відповідно з незавершеним внутрішньоутробним становленням мозку - все це змушує звернутися до проблеми анатомічного розвитку мозку і морфогенезу.
Даний підхід дозволяє розглядати поставлену нами проблему в системному підході. Не торкаючись усіх боків принципу системності, звернемося до деяких тез, істотним для розуміння сенсу нейропсихологічного підходу до розуміння шкільної неуспішності:
ü Усі психічні процеси (дії) складаються як складне ціле, що складається з взаємопов'язаних між собою частин (або ланок), забезпечуються набором діючих мозкових структур, об'єднаних у функціональні органи.
ü Всі ланки, складові функціонального органу перебувають у ієрархічних відносинах, тобто одні з них грають провідну роль у структурі цілого, інші - підлеглу.
ü Одне і теж ланка може входити в різні психічні процеси. Відповідно, одна і та ж бере участь у забезпеченні декількох психічних функцій.
Для позначення зв'язку між мозковою структурою, її роллю у функціональному органі і тією ланкою в різних психічних процесах, яке при цьому реалізується і застосовується поняття «фактор». Таким чином, сполучною поняттям між психічним функціями і працюючим мозком є фактор.
Розглянемо вище сказане на прикладі такого психічного процесу як письмо. (Додаток 1).
Виділяють такі базальні (основні) фактори, найбільш розроблені в нейропсихології, вони необхідні не тільки для нормального онтогенезу, але й надалі присутні в пізнавальній діяльності у вигляді опорних її складових. Виявлення і розуміння недостатньо сформованого чинника як слабкої ланки, дозволяє ефективно організувати корекційну роботу з дитиною, які мають труднощі у навчанні.
3. Кінетичний фактор
Даний фактор пов'язаний з роботою премоторних відділів мозку. Він забезпечує такі складові психічної діяльності, як можливість переходу від одного елемента до іншого при виконанні різних дій, заснованих на реалізації ланцюга послідовних змінюють один одного «кроків».
Наприклад: При порушенні даного чинника у разі мозкової патології або при його несформованості, елементи руху виконуються ізольовано, руховий цикл характеризується переривчастістю, утруднюється швидка і плавна зміна включених в рух компонентів. Ці риси виявляють себе у забезпеченні письма та малювання. У більш виражених випадках недостатності кінетичного чинники можуть виникати своєрідні застрявання на коком-небудь фрагмент руху з його повторним або неодноразовому повторенні. Так само всі зазначені феномени відносяться і до мовної моториці, оскільки вона вимагає плавній зміні артикуляції, переходу від слова до слова при побудові висловлювання, і представлені пропусками приголосних у тих словах, де вони поєднуються.
Таким чином, кінетичний фактор виводиться за межі суто рухових процесів, набуваючи свою функціональну роль у забезпеченні психічних дій прямо з моторикою не пов'язаних. З цього випливає, що у разі несформованості або дефицитарности даного чинника в індивідуальному розвитку дитини саме ця ланка, в загальному, конструкт психіки повинна стати «мішенню» психолого-педагогічного корекційного впливу. Зокрема, розвиваючи тілесну моторику в рухливих іграх, танцях, на уроках ритміки, при грі на музичних інструментах, створюються передумови для становлення таких процесів як мова і мислення.
4. Модально - специфічні фактори
Вони пов'язані з роботою тих відділів мозку, куди приходить інформація від органів почуттів, і забезпечують сприйняття тактильних (дотик), слухових і зорових стимулів і одночасно у разі спеціального завдання вводитися в пам'ять.
У контексті опису групи цих факторів важливо виділити такі особливості: по-перше, індивідуальні особливості, які у переважному розвитку зорової та слухової пам'яті, по-друге значну роль тактильної сфери у розвитку дитини на ранніх етапах онтогенезу. У дітей тактильне сприйняття представлено в житті набагато інтенсивніше і, ніж у дорослих. Відомо, наприклад, з логопедичної практики, що при формуванні образу букви ефективним прийомом є обмацування і ліплення дитиною букв. Органи чуття і відповідні зони мозку закономірно впливають між собою, і робота одного аналізатора активує роботу іншого.
У даній групі особливе місце займає сприйняття звуків мови, зване фонетичним слухом. Звуки мови включені в систему мови, де кожен звук має смислоразлічітельную функцію.
Наприклад, з дослідів, проведеними Леонтьєвим з дітьми у яких спостерігалися помилки в письмовій мові відбулися значні успіхи в результаті формування в них звуко - висотного музичного слуху на підставі спеціальних прийомів, які включають розвиток рухової підстроювання голосового апарату.
5. Кинестетический фактор
Забезпечує передачу сигналів, що надходять від рецепторів, розташованих в м'язах, сухожиллях і суглобах і несуть інформацію про взаиморасположении моторних апаратів в їх статичному стані або в режимі руху. Зона мозку, відповідальна за цей фактор, - тім'яна область. Даний фактор тісно пов'язаний з дотиком, тобто з модально - специфічним фактором. Ця взаємодія необхідно для реалізації комплексів рухів тіла, рук, ніг, органів артикуляції, русі очей і тд.
Наприклад: брати книгу зі столу. Всиляти нитку в голку, перестрибування калюжі, перехід по вузькому містку і тд. Все це вимагає дуже уважного контролю за органами руху з готовністю до негайної корекції. В основі всіх цих рухів лежить кинестетический фактор, який проявляється ще у немовляти (утримання голови), добре його видно, коли дитина починає ходити. Один і той же фактор пронизує різні психічні процеси, кінестетичний не виняток. Мовна моторика, формування артикуляцій здійснюються без участі зору, виключно на кінестіческой основі. Сформований лист також вимагає повноцінних, кінестіческі підкріплених тонких рухів.
Розвитку даного чинника сприяє рухова активність дитини в різних сферах, окремі компоненти якої повинні бути об'єктом виховання і навчання.
6. Просторовий
Сприйняття і переробка просторових характеристик і просторових співвідношень є однією з найбільш складних форм психічного відображення - найважливіше і необхідна умова адаптивного існування.
Просторова організація світу представлена людині в трьох основних складових: реальний простір навколишнього середовища, аналогічні йому уявлення про простір у внутрішньому плані і квазіпространство, якому немає аналогів у реальному світі. Квазіпространство - це упорядочное система знаків і символів, вироблені людством для узагальнення уявлень про світ з можливістю передачі іншим людям. (Наприклад: нотний запис).
Даний фактор відіграє величезну роль у процесі навчання. Малювання, креслення, геометрія - ці та багато дисциплін засновані на встановленні співвідношень між предметами і явищами, їх послідовності, а значить - їх просторових взаємозв'язків. Наприклад, дитина утрудняється при читанні тексту дрібним шрифтом на відміну від тексту великим шрифтом. Це може пояснюватися тим, що причиною такої дисоціації, може бути те, що вже володіючи дією прочитування слів і фраз, учень ще не освоїв необхідної для повноцінного читання операції «конструювання» тексту. Сформований читання включає в себе можливість організації просторового поля тексту, що при щільній друку у разі дрібного шрифту зробити важко.
Даний фактор розвивається на основі активних рухів, є продуктом роботи скронево - тім'яно - потиличній області зони ТРО.
7. Фактор довільної регуляції психічної діяльності
Пов'язаний з роботою лобових відділів мозку морфогенез і функціогенез триває, за даними багатьох досліджень, до 20 - річного віку. У довільну регуляцію включаються:
ü Постановка цілей дій відповідно до мотивами, потребами, актуальними і прогнозованими завданнями;
ü Планування;
ü Контроль
Саме контроль є найбільш слабкою ланкою в регуляції діяльності в дитини, що проявляється в не доведенні дії до кінцевого результату, сковзанню, у відсутності перевірки після виконання завдання. Тут можуть спостерігатися такі явища як відволікання школяра на зовнішні подразники, що надходять під час вирішення якої - або завдання. Контролююча складова фактора формується в ігровій діяльності (рольові ігри, ігри з правилами тощо).
Неслухняний дитина далеко не завжди відхиляється від заданих інструкцій внаслідок небажання дотримуватися їх. Він просто ще не вміє, не знає, як утримати себе від несхвалюваних дорослими дій. Занадто велика залежність про безпосередніх впливів навколишнього світу; ще дуже важко передбачити результати власних дій, розділити свого свідомості бажане «зараз» і можливо «після» і взагалі уявити собі навіть найближче майбутнє. Необхідна для цього, за словами Виготського, співпраця з самим собою складається протягом усього життя людини. Для дитини воно може бути просто непосильним завданням, оскільки анатомічна і функціональна готовність лобових відділів мозку тільки - тільки оформлюється до семи років.
8. Фактор енергетичного забезпечення
Пов'язаний з роботою з глибинними відділами мозку. Активний стан мозкових структур, континуум «сон - неспання» регулюється самим же мозком, перш представленими в ньому відділами, що мають відношення до вітальним потребам, до регуляції біологічних ритмів і систем життєзабезпечення організму. Потенціал активності, можливості людини зберігати її стабільність багато в чому визначаються рівнем сформованості саме цих структур. Відомо, що є люди, звані вольових або, навпаки, астенічними. Перші можуть діяти активно протягом тривалого часу, другим потрібно більш часті зміни фаз напруги і відпочинку.
Незважаючи на те, що глибинні структури мозку інтенсивно закладаються ще в період внутрішньоутробного розвитку, їх дозрівання триває і після народження, забезпечується цими церебральними відділами баланс збудження і гальмування (нейродинамика) у дитини ще дуже нестабільний, що можна бачити, наприклад, в нерідко властивому дитині перезбудженні.
Черепно-мозкові травми, навіть протікають без виражених симптомів, недостатність в роботі серцево - судинної системи, несприятливі екологічні впливу, інтоксикації різного роду, наслідки інфекційних захворювань, знижують рівень активності глибинних структур, і мозку в цілому. Проявляється це в підвищеній втомлюваності, сповільненості включення в діяльність, коливаннях її продуктивності у відносно коротких тимчасових інтервалах. Найбільш виразно слабкість чинника проявляється у процесах пам'яті, уваги.
Все сказане про фактор у дітей проявляється з особливою виразністю навіть при нормальному розвитку, але може збільшуватися у випадках мінімальних мозкових дисфункцій. Так само не слід забувати також і про роль психогенних причин в ослабленні даного чинника. Дитина, яка перебуває в ситуації. Наприклад, тривалого сімейного конфлікту чи відчуває емоційний постійна напруга у взаєминах з однолітками. Може виявити всі названі вище прояви, пов'язані з недостатністю енергетичного забезпечення психічної активності.
«Нейропсихологічний підхід до проблеми шкільної неуспішності»
Виконав:
Викладач:
2004
Зміст:
1. Введення
2. Нейропсихологічний підхід. Основні принципи.
3. Кінетичний фактор
4. Модально - специфічні фактори
5. Кинестетический фактор
6. Просторовий
7. Фактор довільної регуляції психічної діяльності
8. Фактор енергетичного забезпечення
9. Сімультівний, сукцессивной і фактор межполушарного взаємодії
Висновок
Список літератури
Додаток
Введення
Перші тривоги у відношенні розвитку дітей зазвичай виникають з початком їх шкільного навчання. В одних виявляються труднощі засвоєння навичок письма, читання, рахунку, в інших - невміння спілкуватися, підкорятися шкільних правил.
Неуспішність особливо якщо вона виявляється ще в початкових класах, істотно ускладнює дитиною оволодіння обов'язкової шкільної програми. Саме в початковий період навчання у дітей закладається фундамент системи знань, які поповнюються в подальші роки. В цей же час формуються розумові та практичні операції, дії, навички, без яких неможливо подальше навчання та практична діяльність. Відсутність цього фундаменту, початкових знань і умінь призводить до надмірних труднощів у засвоєнні програми середніх класів; в результаті такі діти випадають з навчання.
Своєчасне виявлення причин шкільної неуспішності, розуміння біологічних і соціальних механізмів виникнення цих труднощів має зменшити ймовірність переростання тимчасових невдач у навчанні в хронічну неуспішність і запобігти тим самим ситуацію виникнення у школяра нервово - психічних та психосоматичних розладів і відхилень у поведінці, що розвиваються на основі психоемоційного реагування на " стрес неуспішності ».
2. Нейропсихологічний підхід. Основні принципи
Нейропсихологія - область психології тісно пов'язана в миррину науці з ім'ям одного з видатних вітчизняних психологів - А.Р. Лурія. Нейропсихологія вивчає мозкову організацію психічних функцій. Центральне нейропсихологическом підході займає знання того, які саме складові психіки, що входять до психічні дії, пов'язані з роботою відомих на сьогоднішній день зон мозку. Складні за своїм складом психічні процеси поділяються відповідно до уявлень психології на взаємозв'язані ланки, які співвідносяться також між взаємопов'язаними між собою відділами кори, підкіркових утворень правого і лівого півкуль мозку. Це знання було накопичено при вивченні і діагностиці порушень психічної діяльності, обумовлених ураженнями мозкових структур при пухлинах, травмах, інсультах та інших захворюваннях нервової системи.
У силу багатоланкової свого внутрішнього будови жодна психічна функція при захворюваннях нервової системи ніколи не порушується повністю, завжди залишається збереженою складові. Разом з тим ніколи не порушуються всі психічні процеси одночасно. На цій підставі розроблено підходи до психологічної корекції, де психічні функції, постраждалі в одному зі своїх компонентів, підлягають переструктурування. За рахунок опори на повноцінно працюють ланки як всередині поламаною функції, так і за її межами, в інших психічних процесах. Даний досвід і систематизація отриманих даних призвели до розширення сфери застосування нейропсихології з виходом її за межі клініки і власне патологічних, хворобливих порушень психічної діяльності людини, із зверненням до вивчення психіки здорових людей. У першу чергу це відноситься до випадків, коли з різних причин виявляються ті чи інші відхилення у функціонуванні психіки і мозку, що ускладнюють можливості адаптації людини в різних сферах життя.
Центральне місце, створюють підвищене навантаження на нервову систему і психічну сферу, займає початковий етап навчання дитини в школі. Це пов'язано з істотним змінам звичних для дитини умов буття, нерідко призводить до шкільної неуспішності.
До недавнього часу розвиток психіки дитини розглядалося у відриві від розвитку її мозку. Лише у випадках вираженої патології нервової системи (уродженої або рано придбаної) цей зв'язок набувала значимий характер і досліджувалася спеціально в рамках спеціальної психології. Інакше кажучи, при відсутності грубих порушень інтелекту, дефектів мовлення або сенсорних систем, роль мозку декларувалася, але залишалася за дужками при вивченні закономірностей індивіда.
Різке зростання числа дітей, що виявляють труднощі у навчанні, збільшення кількості ліворуких, необхідність формування спеціальних програм з навчання і виховання немовлят, народжених раніше терміну або з малою вагою, і відповідно з незавершеним внутрішньоутробним становленням мозку - все це змушує звернутися до проблеми анатомічного розвитку мозку і морфогенезу.
Даний підхід дозволяє розглядати поставлену нами проблему в системному підході. Не торкаючись усіх боків принципу системності, звернемося до деяких тез, істотним для розуміння сенсу нейропсихологічного підходу до розуміння шкільної неуспішності:
ü Усі психічні процеси (дії) складаються як складне ціле, що складається з взаємопов'язаних між собою частин (або ланок), забезпечуються набором діючих мозкових структур, об'єднаних у функціональні органи.
ü Всі ланки, складові функціонального органу перебувають у ієрархічних відносинах, тобто одні з них грають провідну роль у структурі цілого, інші - підлеглу.
ü Одне і теж ланка може входити в різні психічні процеси. Відповідно, одна і та ж бере участь у забезпеченні декількох психічних функцій.
Для позначення зв'язку між мозковою структурою, її роллю у функціональному органі і тією ланкою в різних психічних процесах, яке при цьому реалізується і застосовується поняття «фактор». Таким чином, сполучною поняттям між психічним функціями і працюючим мозком є фактор.
Розглянемо вище сказане на прикладі такого психічного процесу як письмо. (Додаток 1).
Виділяють такі базальні (основні) фактори, найбільш розроблені в нейропсихології, вони необхідні не тільки для нормального онтогенезу, але й надалі присутні в пізнавальній діяльності у вигляді опорних її складових. Виявлення і розуміння недостатньо сформованого чинника як слабкої ланки, дозволяє ефективно організувати корекційну роботу з дитиною, які мають труднощі у навчанні.
3. Кінетичний фактор
Даний фактор пов'язаний з роботою премоторних відділів мозку. Він забезпечує такі складові психічної діяльності, як можливість переходу від одного елемента до іншого при виконанні різних дій, заснованих на реалізації ланцюга послідовних змінюють один одного «кроків».
Наприклад: При порушенні даного чинника у разі мозкової патології або при його несформованості, елементи руху виконуються ізольовано, руховий цикл характеризується переривчастістю, утруднюється швидка і плавна зміна включених в рух компонентів. Ці риси виявляють себе у забезпеченні письма та малювання. У більш виражених випадках недостатності кінетичного чинники можуть виникати своєрідні застрявання на коком-небудь фрагмент руху з його повторним або неодноразовому повторенні. Так само всі зазначені феномени відносяться і до мовної моториці, оскільки вона вимагає плавній зміні артикуляції, переходу від слова до слова при побудові висловлювання, і представлені пропусками приголосних у тих словах, де вони поєднуються.
Таким чином, кінетичний фактор виводиться за межі суто рухових процесів, набуваючи свою функціональну роль у забезпеченні психічних дій прямо з моторикою не пов'язаних. З цього випливає, що у разі несформованості або дефицитарности даного чинника в індивідуальному розвитку дитини саме ця ланка, в загальному, конструкт психіки повинна стати «мішенню» психолого-педагогічного корекційного впливу. Зокрема, розвиваючи тілесну моторику в рухливих іграх, танцях, на уроках ритміки, при грі на музичних інструментах, створюються передумови для становлення таких процесів як мова і мислення.
4. Модально - специфічні фактори
Вони пов'язані з роботою тих відділів мозку, куди приходить інформація від органів почуттів, і забезпечують сприйняття тактильних (дотик), слухових і зорових стимулів і одночасно у разі спеціального завдання вводитися в пам'ять.
У контексті опису групи цих факторів важливо виділити такі особливості: по-перше, індивідуальні особливості, які у переважному розвитку зорової та слухової пам'яті, по-друге значну роль тактильної сфери у розвитку дитини на ранніх етапах онтогенезу. У дітей тактильне сприйняття представлено в житті набагато інтенсивніше і, ніж у дорослих. Відомо, наприклад, з логопедичної практики, що при формуванні образу букви ефективним прийомом є обмацування і ліплення дитиною букв. Органи чуття і відповідні зони мозку закономірно впливають між собою, і робота одного аналізатора активує роботу іншого.
У даній групі особливе місце займає сприйняття звуків мови, зване фонетичним слухом. Звуки мови включені в систему мови, де кожен звук має смислоразлічітельную функцію.
Наприклад, з дослідів, проведеними Леонтьєвим з дітьми у яких спостерігалися помилки в письмовій мові відбулися значні успіхи в результаті формування в них звуко - висотного музичного слуху на підставі спеціальних прийомів, які включають розвиток рухової підстроювання голосового апарату.
5. Кинестетический фактор
Забезпечує передачу сигналів, що надходять від рецепторів, розташованих в м'язах, сухожиллях і суглобах і несуть інформацію про взаиморасположении моторних апаратів в їх статичному стані або в режимі руху. Зона мозку, відповідальна за цей фактор, - тім'яна область. Даний фактор тісно пов'язаний з дотиком, тобто з модально - специфічним фактором. Ця взаємодія необхідно для реалізації комплексів рухів тіла, рук, ніг, органів артикуляції, русі очей і тд.
Наприклад: брати книгу зі столу. Всиляти нитку в голку, перестрибування калюжі, перехід по вузькому містку і тд. Все це вимагає дуже уважного контролю за органами руху з готовністю до негайної корекції. В основі всіх цих рухів лежить кинестетический фактор, який проявляється ще у немовляти (утримання голови), добре його видно, коли дитина починає ходити. Один і той же фактор пронизує різні психічні процеси, кінестетичний не виняток. Мовна моторика, формування артикуляцій здійснюються без участі зору, виключно на кінестіческой основі. Сформований лист також вимагає повноцінних, кінестіческі підкріплених тонких рухів.
Розвитку даного чинника сприяє рухова активність дитини в різних сферах, окремі компоненти якої повинні бути об'єктом виховання і навчання.
6. Просторовий
Сприйняття і переробка просторових характеристик і просторових співвідношень є однією з найбільш складних форм психічного відображення - найважливіше і необхідна умова адаптивного існування.
Просторова організація світу представлена людині в трьох основних складових: реальний простір навколишнього середовища, аналогічні йому уявлення про простір у внутрішньому плані і квазіпространство, якому немає аналогів у реальному світі. Квазіпространство - це упорядочное система знаків і символів, вироблені людством для узагальнення уявлень про світ з можливістю передачі іншим людям. (Наприклад: нотний запис).
Даний фактор відіграє величезну роль у процесі навчання. Малювання, креслення, геометрія - ці та багато дисциплін засновані на встановленні співвідношень між предметами і явищами, їх послідовності, а значить - їх просторових взаємозв'язків. Наприклад, дитина утрудняється при читанні тексту дрібним шрифтом на відміну від тексту великим шрифтом. Це може пояснюватися тим, що причиною такої дисоціації, може бути те, що вже володіючи дією прочитування слів і фраз, учень ще не освоїв необхідної для повноцінного читання операції «конструювання» тексту. Сформований читання включає в себе можливість організації просторового поля тексту, що при щільній друку у разі дрібного шрифту зробити важко.
Даний фактор розвивається на основі активних рухів, є продуктом роботи скронево - тім'яно - потиличній області зони ТРО.
7. Фактор довільної регуляції психічної діяльності
Пов'язаний з роботою лобових відділів мозку морфогенез і функціогенез триває, за даними багатьох досліджень, до 20 - річного віку. У довільну регуляцію включаються:
ü Постановка цілей дій відповідно до мотивами, потребами, актуальними і прогнозованими завданнями;
ü Планування;
ü Контроль
Саме контроль є найбільш слабкою ланкою в регуляції діяльності в дитини, що проявляється в не доведенні дії до кінцевого результату, сковзанню, у відсутності перевірки після виконання завдання. Тут можуть спостерігатися такі явища як відволікання школяра на зовнішні подразники, що надходять під час вирішення якої - або завдання. Контролююча складова фактора формується в ігровій діяльності (рольові ігри, ігри з правилами тощо).
Неслухняний дитина далеко не завжди відхиляється від заданих інструкцій внаслідок небажання дотримуватися їх. Він просто ще не вміє, не знає, як утримати себе від несхвалюваних дорослими дій. Занадто велика залежність про безпосередніх впливів навколишнього світу; ще дуже важко передбачити результати власних дій, розділити свого свідомості бажане «зараз» і можливо «після» і взагалі уявити собі навіть найближче майбутнє. Необхідна для цього, за словами Виготського, співпраця з самим собою складається протягом усього життя людини. Для дитини воно може бути просто непосильним завданням, оскільки анатомічна і функціональна готовність лобових відділів мозку тільки - тільки оформлюється до семи років.
8. Фактор енергетичного забезпечення
Пов'язаний з роботою з глибинними відділами мозку. Активний стан мозкових структур, континуум «сон - неспання» регулюється самим же мозком, перш представленими в ньому відділами, що мають відношення до вітальним потребам, до регуляції біологічних ритмів і систем життєзабезпечення організму. Потенціал активності, можливості людини зберігати її стабільність багато в чому визначаються рівнем сформованості саме цих структур. Відомо, що є люди, звані вольових або, навпаки, астенічними. Перші можуть діяти активно протягом тривалого часу, другим потрібно більш часті зміни фаз напруги і відпочинку.
Незважаючи на те, що глибинні структури мозку інтенсивно закладаються ще в період внутрішньоутробного розвитку, їх дозрівання триває і після народження, забезпечується цими церебральними відділами баланс збудження і гальмування (нейродинамика) у дитини ще дуже нестабільний, що можна бачити, наприклад, в нерідко властивому дитині перезбудженні.
Черепно-мозкові травми, навіть протікають без виражених симптомів, недостатність в роботі серцево - судинної системи, несприятливі екологічні впливу, інтоксикації різного роду, наслідки інфекційних захворювань, знижують рівень активності глибинних структур, і мозку в цілому. Проявляється це в підвищеній втомлюваності, сповільненості включення в діяльність, коливаннях її продуктивності у відносно коротких тимчасових інтервалах. Найбільш виразно слабкість чинника проявляється у процесах пам'яті, уваги.
Все сказане про фактор у дітей проявляється з особливою виразністю навіть при нормальному розвитку, але може збільшуватися у випадках мінімальних мозкових дисфункцій. Так само не слід забувати також і про роль психогенних причин в ослабленні даного чинника. Дитина, яка перебуває в ситуації. Наприклад, тривалого сімейного конфлікту чи відчуває емоційний постійна напруга у взаєминах з однолітками. Може виявити всі названі вище прояви, пов'язані з недостатністю енергетичного забезпечення психічної активності.
9. Сімультівний, сукцессивной і фактор межполушарного взаємодії
Сукцессивной фактор забезпечує певні види інформації, що вимагають послідовної (сукцессивной) обробки. На відміну від цього, існує такі форми сприйняття і дій, в яких переробка здійснюється цілісно, одномоментно, як кажуть з ходу. Така форма психічного відображення позначається як симультанна.
Сукцессивной і сімультность чітко проглядаються в процесі мислення, яке може бути послідовним, міркує або цілісним, інтуїтивним у випадку одержання відповіді відразу без проміжних дій. Дані фактори, пов'язані між собою. Як цілі і складові його частини, де частини зрощуються один з одним, що вже не видно. Моделлю ілюструє це положення, є розрізні картинки. Таким чином, частина визначається цілим, а ціле - частиною, але при цьому ціле не є механічним результатом з'єднання частин, які підкоряються законам структури цілого. Сприйняття мови відбувається сукцессивно, але її розуміння грунтується на факторі сімультівності. Відомо, що розуміння іноземної мови при не дуже успішному володінні нею полегшується знанням контексту, тобто знанням того, про що піде розмова в цілому.
Фактор сукцессивной забезпечується роботою структур, об'єднаних в ліву півкулю мозку, а фактор сімультності в правим. Зв'язки між цими великими церебральними органами здійснюється завдяки спеціальним відділом мозку, найважливішим з яких є мозолисте тіло. Саме воно забезпечує міжпівкульні взаємодію і взаємну доповнюваність сукцессивной і симультанних стратегій психічного відображення.
У онтогенезі дані фактори формуються поступово, не синхронно і мають великі індивідуальні відмінності. Особливо помітні у разі дисгармонійного розвитку в бік переважання одного з цих факторів при недостатній сформованості міжпівкульна зв'язків, як на морфологічному, так і на функціональних рівнях.
Укладаючи опис основних чинників, що лежать в основі психічної діяльності особливо значущих для її формування в дитячому віці. Описані тут фактори далеко не вичерпують всіх складових психічних процесів. Разом з тим дані фактори є основними, оскільки на підставі оцінки їх стану можна здійснювати діагностику пізнавальних процесів, У пізнавальній сфері дитини доцільно розглядати різні процеси на основі їхніх спільних складових. Виділення таких психологічних функцій, як сприйняття, пам'ять, мова, увага. Мислення і рух при цьому не виключаються. Ці процеси мають складну внутрішню будову. Свою динаміку розвитку і, головне зв'язані між собою в об'єднують їх загальних ланках. Для розуміння логіки розвитку дитини і можливих труднощів у навчанні. Більш ефективним є діагностика не окремих психічних процесів, а тих наскрізних компонентів, які створюють базис для їх содружественного розвитку. Виявлення недостатнього сформованого чинника як слабкої ланки, дозволяє визначити «мішень» психолого - педагогічної корекційної допомоги з труднощами в навчанні.
Висновок
Таким чином, спираючись на нейропсихологический підхід можна назвати такі передумови шкільної неуспішності:
ü Критерії школяру вимоги можуть не збігатися повремени зі стадією нормального анатомічного і функціонального розвитку мозку, випереджаючи його вікову готовність до виконання поставлених перед дитиною завдань.
ü Друга ймовірна причина - відставання або відхилення в анатомічному розвитку окремих мозкових структур.
ü По-третє, навіть при нормальному морфологічному дозріванні може не складатися відповідний рівень функціонування.
ü По-четверте причиною труднощів може стати те що в процесі розвитку мозкових функціональних органів не опрацьовані необхідні зв'язки - взаємодії, як між різними структурами мозку, так і між психічним процесами.
Додаток 1
1. Різні складові листи мають різну значущість для реалізації.
2. Пройшовши весь етап формування система «стискається», відбувається інтеріоризація психічного дії.
3. Ущільнення, що не порушує ефективності дії можливо тільки, за умови ретельного опрацювання всіх компонентів.
Список літератури
1. Н.П. Слободняк Психологічна допомога з проблемами у навчанні. М., 2003 р.
2. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1968.
3. М.К. Корсакова, Ю.В. Мікадзе, Є.Ю. Балашова навчанні діти.
4. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1968.
5. Л. А. Кулик, М. І. Берестов «Сімейне виховання» М., Просвящение 1990р.
6. Г. Крайг Психологія розвитку. СПб., Москва. Харків, Мінськ, 2000
Сукцессивной фактор забезпечує певні види інформації, що вимагають послідовної (сукцессивной) обробки. На відміну від цього, існує такі форми сприйняття і дій, в яких переробка здійснюється цілісно, одномоментно, як кажуть з ходу. Така форма психічного відображення позначається як симультанна.
Сукцессивной і сімультность чітко проглядаються в процесі мислення, яке може бути послідовним, міркує або цілісним, інтуїтивним у випадку одержання відповіді відразу без проміжних дій. Дані фактори, пов'язані між собою. Як цілі і складові його частини, де частини зрощуються один з одним, що вже не видно. Моделлю ілюструє це положення, є розрізні картинки. Таким чином, частина визначається цілим, а ціле - частиною, але при цьому ціле не є механічним результатом з'єднання частин, які підкоряються законам структури цілого. Сприйняття мови відбувається сукцессивно, але її розуміння грунтується на факторі сімультівності. Відомо, що розуміння іноземної мови при не дуже успішному володінні нею полегшується знанням контексту, тобто знанням того, про що піде розмова в цілому.
Фактор сукцессивной забезпечується роботою структур, об'єднаних в ліву півкулю мозку, а фактор сімультності в правим. Зв'язки між цими великими церебральними органами здійснюється завдяки спеціальним відділом мозку, найважливішим з яких є мозолисте тіло. Саме воно забезпечує міжпівкульні взаємодію і взаємну доповнюваність сукцессивной і симультанних стратегій психічного відображення.
У онтогенезі дані фактори формуються поступово, не синхронно і мають великі індивідуальні відмінності. Особливо помітні у разі дисгармонійного розвитку в бік переважання одного з цих факторів при недостатній сформованості міжпівкульна зв'язків, як на морфологічному, так і на функціональних рівнях.
Укладаючи опис основних чинників, що лежать в основі психічної діяльності особливо значущих для її формування в дитячому віці. Описані тут фактори далеко не вичерпують всіх складових психічних процесів. Разом з тим дані фактори є основними, оскільки на підставі оцінки їх стану можна здійснювати діагностику пізнавальних процесів, У пізнавальній сфері дитини доцільно розглядати різні процеси на основі їхніх спільних складових. Виділення таких психологічних функцій, як сприйняття, пам'ять, мова, увага. Мислення і рух при цьому не виключаються. Ці процеси мають складну внутрішню будову. Свою динаміку розвитку і, головне зв'язані між собою в об'єднують їх загальних ланках. Для розуміння логіки розвитку дитини і можливих труднощів у навчанні. Більш ефективним є діагностика не окремих психічних процесів, а тих наскрізних компонентів, які створюють базис для їх содружественного розвитку. Виявлення недостатнього сформованого чинника як слабкої ланки, дозволяє визначити «мішень» психолого - педагогічної корекційної допомоги з труднощами в навчанні.
Висновок
Таким чином, спираючись на нейропсихологический підхід можна назвати такі передумови шкільної неуспішності:
ü Критерії школяру вимоги можуть не збігатися повремени зі стадією нормального анатомічного і функціонального розвитку мозку, випереджаючи його вікову готовність до виконання поставлених перед дитиною завдань.
ü Друга ймовірна причина - відставання або відхилення в анатомічному розвитку окремих мозкових структур.
ü По-третє, навіть при нормальному морфологічному дозріванні може не складатися відповідний рівень функціонування.
ü По-четверте причиною труднощів може стати те що в процесі розвитку мозкових функціональних органів не опрацьовані необхідні зв'язки - взаємодії, як між різними структурами мозку, так і між психічним процесами.
Додаток 1
| Становить ланка | Функціональне значення в процесі письма | Зона мозку | Нейропсихологічний фактор |
| Зоровий образ літери | Аналіз елементів, розрізнення письмових і друкованих літер. | Потиличні відділи | Перцептивний |
| Візуально - просторовий образ літери | Різниця букв, які мають схожі конструкцію, положення букви в дзеркальному просторі. | Тім'яно - скронево-потилична підобласть | Просторовий |
| Виконання написання | Схема руху; тонкі рухи руки; плавність переходів. | Тім'яна область, задньо-лобова (Премоторная область) | Кінетичний |
| Ініціація написання | Постановка цілей, вибір програми поєднань букв, слів, контроль за написанням з розумінням сенсу, розстановка знаків пунктуації. | Лобові відділи | Довільної регуляції |
| Співвіднесення звуку і букви ч / з обговорювання | Розрізнення подібних по артикуляції звуків, а так само диференціювання звуків у складних сполученнях | Тім'яна область | Кінетична |
| Сприйняття звуків мови | Розрізнення звуків. | Верхньо-скронева область | Фонематичний |
| Слухоречевого пам'ять | Утримання в короткочасної пам'яті матеріалу, що вимагає перекладу в письмову мову. | Широка скронева область | Модально-специфічний |
| Стабільність написання | Рівномірність темпу письма; збереження розмірів літери по рядку; домірність інтервалів. | Глибинні структури | Нейродинамічні |
2. Пройшовши весь етап формування система «стискається», відбувається інтеріоризація психічного дії.
3. Ущільнення, що не порушує ефективності дії можливо тільки, за умови ретельного опрацювання всіх компонентів.
Список літератури
1. Н.П. Слободняк Психологічна допомога з проблемами у навчанні. М., 2003 р.
2. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1968.
3. М.К. Корсакова, Ю.В. Мікадзе, Є.Ю. Балашова навчанні діти.
4. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1968.
5. Л. А. Кулик, М. І. Берестов «Сімейне виховання» М., Просвящение 1990р.
6. Г. Крайг Психологія розвитку. СПб., Москва. Харків, Мінськ, 2000