Наявність страхів у ліворуких дітей

У більшості випадків одна з рук є робочою, або ведучою. Відомо, що всі властивості руки як провідної визначаються складною фізіологічною структурою розподілу функцій між правою і лівою півкулями кори головного мозку. Діями кожної руки "відає" або «командує» головним чином контрлатерально (протилежне) півкуля: у правшів - ліве, а у лівшів, навпаки, праве. Близько 90% людей має провідну праву руку і лише приблизно 10% - ліву чи однаково добре володіють і правою і лівою рукою (таких людей називають амбідекстром, або обоерукімі).
При розщепленому мозку права рука, анатомічно не пов'язана з лівою півкулею і функціонально підпорядкована йому, зберігає здатність до листа, але втрачає здатність до спонтанного малювання та копіювання навіть самих простих зображень. Права рука втрачає здатність скласти елементарну фігуру з кубиків, вибрати на дотик геометричні фігури або певні предмети. З цими завданнями відносно легко справляється ліва рука, проте назвати предмет, обраний лівою рукою не зовсім просто.
Фізіологи Н. Н. Брагіна і Т.А. Доброхотова вважають, що характер порушень діяльності у шульг не залежить від сторони ураження мозку. Вона не збігається ні з однією з двох чітко різних (відповідно ураження двох півкуль) у правшів. На думку цих дослідників картина уражень для ліворуких відрізняється тим, що характер порушень діяльності не пов'язаний зі стороною ураження мозку і це служить підставою для припущення про відсутність у неправорукіх осіб чіткої спеціалізації півкуль мозку. Безсумнівним є той факт, що мозок лівші - це не дзеркальне відображення мозку правші. Тому було б грубою помилкою приписувати лівшам властивості, характерні для правої півкулі правшів [3; 26].
Поки ще точно невідомо, в якому віці визначається переважне володіння тією чи іншою рукою, і, напевно, це не мало б такого серйозного значення, якщо б рука, вірніше руки, були «самі по собі». Ймовірно, тоді не було б особливих труднощів і складнощів при перенавчанні. Але у лівш і правшів різна організація мозку, і, перевчаючи дитини, ми порушуємо особливості його функціонування, намагаємося змусити його робити те, що суперечить функціональним можливостям. У багатьох випадках, знаючи, яка рука в людини ведуча, можна сказати не тільки яка півкуля управляє нею, але й передбачити деякі особливості організації вищих психічних функцій. Наприклад, у праворуких людей центр мовлення, як правило, знаходиться в лівій півкулі (у 95% випадків), а у ліворуких він може бути в правій півкулі (у 70% випадків), а може бути в лівому і навіть розташовуватися симетрично в правому і в лівій півкулях. У ліворуких та праворуких людей різна організація мозку, а значить, вибір ведучої руки для будь-якої діяльності, у тому числі для письма, дуже непростий. Перевчаючи дитини, змінюючи провідну руку, ми неминуче викликаємо перебудову в діяльності мозку. Ось чому так складно протікає цей процес, ось чому важливо визначити провідну руку, знати і розуміти недоцільність, а часом і шкоду перенавчання для нормального розвитку і здоров'я дитини.
Зазвичай у молодшому дошкільному віці батьки і вихователі рідко звертають увагу на те, яка рука у дитини ведуча. Але тоді, коли дитина починає більше малювати, вчиться писати, починає більш активно маніпулювати у своїй діяльності однієї з рук, (зазвичай у 4 - 5 років), на це звертають увагу і, як правило, дорослі вимагають «змінити» руку. Саме в дошкільний період створюються особливо сприятливі умови для виникнення психічних новоутворень у пізнавальній та мотиваційної сферах, що мають істотне значення для дитини.
Особливу увагу на провідну ліву руку звертають в сім'ях з так званої спадкової ліворукістю, тобто у сім'ях, де ліворукість наголошується у батьків, братів, сестер, бабусь, дідусів. Найчастіше саме ці батьки турбуються, помічаючи, що дитина воліє ліву руку правою, саме вони намагаються перевчити дитину ще до школи. Важко сказати, що є тут причиною, швидше за все, батьки хочуть захистити по можливості своєї дитини від тих труднощів, з якими вони зіткнулися самі при навчанні в школі, і вважають, що більш раннє переучування позбавить дитину від подібних труднощів.
Ліворукість - це не просто переважне володіння лівою рукою, але й відображення межполушарной асиметрії, відмінне від праворуких розподіл функцій між правою і лівою півкулями головного мозку.
Можна виділити кілька типів ліворукості, що мають і різні особливості межполушарной симетрії:
- Ліворукі, у яких центр мовлення знаходиться в лівій півкулі;
- Ліворукі, у яких центр мовлення знаходиться в правій півкулі;
- Ліворукі, у яких центр мовлення знаходиться в обох півкулях;
Отже, поки немає ще чіткої й однозначної відповіді на питання, що є причиною ліворукості і чим ліворукий відрізняється від праворукого. Але, тим не менш, вже ясно, що не можна вважати ліворукість патологією, а тим більше пов'язувати з ліворукістю знижені розумові здібності. Ясно й інше: переважне володіння рукою визначається не «хотіння» дитини, не його бажанням або небажанням, а особливою організацією її мозку, яка визначає, як правило, не тільки провідну руку, але і деякі особливості організації вищих психічних функцій (мовлення, читання, письма і т. д.). В останні роки посилилася увага до «правопівкульних» дітям, які мають провідну ліву руку.
Таким чином, наявність фактора ліворукості передбачає атипове з точки зору мозкової організації протікання психічного онтогенезу. Левшество - це не просте перевагу лівої руки, це зовсім інша організація функцій і їх розподіл між півкулями мозку. Розвиток зв'язку між півкулями у лівші вельми проблематично, тому в них традиційно спостерігаються труднощі, своєрідні затримки і деякі порушення формування мови (усної і письмової), читання, рахунку, конструктивних процесів, емоцій.
Переважна активність правої або лівої руки є одним з найважливіших нейробіологічних властивостей. Її не можна змінювати на свій розсуд, оскільки будь-яке втручання в природу, особливо в ранньому віці призводить до непередбачуваних наслідків: заїкання, порушення поведінки та іншим розладів, якщо було проведено некваліфіковане перенавчання шульг в ранньому або дошкільному віці. Причому порушення можуть з'явитися не відразу, а з часом, а головне, з цими порушеннями дуже складно боротися як фахівцям, так і дитині, що, мабуть, найважливіше.

1.3 Психічні процеси: їх особливості в ліворуких
Нерідко вважається, що відмінність шульг від правшів полягає лише в тому, якою рукою вони переважно діють, хоча насправді ці відмінності незмірно глибше. Левшество свідчить про зовсім особливій організації нервової системи людини, а відповідно - усіх психічних процесів.
Хоча на сьогоднішній день вже ніхто не вважає, що вправою лівої руки можна досягти незвичайних успіхів: підвищення моралі, припинення нервових хвороб і величезного підвищення духовної діяльності людини, зберігаються прихильники двох крайніх поглядів. Перші все-таки вважають, що у лівшів знижені розумові здібності, інші, навпаки, відстоюють винятковість, талановитість, нестандартність. Є й третя точка зору, що зв'язує особливості лівшей і правшей з функціональною спеціалізацією домінантної півкулі мозку, в популярній літературі, у зв'язку з цим, з'явився особливий термін: «правопівкульні діти», «лівопівкульним діти». Можна, однак, виділити і четвертий підхід: його прихильники заперечують відмінність між лівшами і правшами на тій підставі, що індивідуальне розмаїття в організації діяльності та вищих психічних функцій у правшів і лівшів перекриває групові відмінності
Є дані про те, що серед ліворуких дітей:
- Висока питома вага дітей з особливостями розвитку ЦНС;
- Багато дітей з асинхронним розвитком деяких психічних функцій;
- Висока емоційність;
- Відставання у розвитку психомоторних функцій;
- Відставання у розвитку просторового сприйняття;
- Багато підлітків з девіантною поведінкою.
Необхідно відзначити особливості вольової сфери у шульг: мотивація до навчання у таких дітей надзвичайно слабка. На відміну від праворуких, для яких вчення як процес є одночасно і метою, лівші просто не розуміють, чому їм доводиться цілих 10 років витрачати на навчання, у той час як набагато приємніше було б витратити цей час на розваги і відпочинок. Відповідно, вчителям, вихователям і батькам необхідно частіше нагадувати цілі і завдання навчання. Так, мотивацією для учня можуть стати особистісне зростання, поліпшення становища в колективі, боротьба з власними недоліками і невдачами [11; 72].
А. Соболєва, звертаючи увагу на опис особливостей і відмінностей лівші, призводить наступний опис такої дитини: «дуже часто це маленькі бруднулі і ледарі. Їх неважлива успішність, часто трактуються викладачами як розумова неспроможність, пояснюється факторами психологічними та педагогічними: вони настільки чутливі, що ні на що не здатні в стані душевного дискомфорту, і в них так організований мозок, що вони по-іншому сприймають навчальний матеріал. Вони вкрай повільні і «тягнуть» показники класу назад, коли справа стосується техніки читання або швидкості вирішення завдань »[10; 25].
Особливості шульг вивчала англійська дослідниця М. Аннет. Так, в її експерименті брали участь діти 5 - 11 років сильно ліворукі, сильно праворукі і діти з невираженим левшеством правшеством в початковій школі. Дослідники порівнювали силу домінування провідної руки з мовними здібностями дітей і немовними формами мислення (оперування просторовими відносинами), а також з їх академічними успіхами. Дослідження показало, що діти з помірним перевагою правої руки є найбільш спроможними. Щодо сильно праворуких автори зробили два висновки: дуже висока ступінь домінування правої руки обумовлена ​​не високою якістю її роботи, а зниженими здібностями лівої руки; кілька знижені показники інтелекту у цій групі, мабуть пов'язані з деякою недостатністю правого півкулі. З цим, мабуть, пов'язана і незручність лівої руки в цій групі, що виявляється спеціальними тестами.
Подальші дослідження Аннет показали, що не тільки сильно праворукі, але і сильно ліворукі діти також мають більш низький коефіцієнт інтелекту і гірші показники організації діяльності.
Особливості в різних сферах розвитку дитини-шульги обумовлюють ряд проблем з його вихованням і навчанням. Так, О.Б. Іншакова вважає, що останнім часом у популярній літературі спостерігається тенденція до згладжування проблем ліворуких дітей. Це присипляє пильність батьків, відволікає їх від своєчасного вирішення низки серйозних питань, тоді як їхній малюк потребує особливого підходу.
Очевидним є той факт, що спеціальної перевірки та доказів вимагають дані як про низькі здібності шульги, так і дані про їх унікальні особливості. При цьому необхідні єдиний підхід в оцінці та визначенні ліворукості, облік і виділення генезу ліворукості. Безсумнівним є й те, що індивідуальні відмінності серед правшів і лівшів можуть бути значно більшими, ніж між правшами і лівшами. Є геніальні лівші і геніальні правші, є незручні лівші і ще більш незручні правші, є чутливі, «тонкошкірі» лівші, але далеко не всі правші «товстошкірі». Є ще багато інших несхожих ні на кого і що відрізняються від всіх і лівшей і правшей. Це підтверджує, що ліворукість - індивідуальний варіант норми.
1.3.1 Мова ліворукої дитини
Встановлено, що практично всі діти-лівші володіють колосальним, майже містичним довільним контролем над перебігом своєї психічної діяльності. Позірна неймовірною їх здатність до спонтанного вибудовування досить складних програм поведінки - властивість, дане їм природою.
У багатьох випадках вони досягають потрібних їм результатів як би обхідним шляхом, знаходячи іноді самі немислимі зовнішні та внутрішні засоби, що дозволяють альтернативно, без опори на первинний психологічний фактор, вирішувати проблеми, прямо на цей чинник спираються. Причому кожного разу процес такого опосередкування просто непередбачуваний.
Самим яскравим, що часто зустрічається прикладом такого роду «обхідного шляху» є мова багатьох левшат. Зрозуміло, що формування мовлення дитини немислимо без достатнього потенціалу мовного звукоразліченія - фонематичного чинника, а також здатності до артикуляції звуків (складів і слів) - кінестетичного і кінетичного факторів мови. Очевидно і непорушне значення на перших етапах онтогенезу мнестического фактора. Адже дитині необхідно твердо запам'ятати звучання і спосіб вимовляння окремих звуків і їх сполучень.
У лівш, набагато пізніше ніж у правшів, формується фонематичний слух, а будь-який недолік мови усної, природно, відбивається на мові письмовій. Батьки в більшості випадків не помічають недоліків своєї дитини-лівші, тому що фантазії, складні висловлювання та нестандартні фрази дитини приймають за геніальність.
Поступово обсяг слухо-мовленнєвої пам'яті розширюється, дитина починає повторювати деякі слова, потім фрази. Починають активуватися більш складноорганізовані мовні фактори: намінатівний, квазіпространственний. Так, поетапно, з постійної взаємодії суб'єктивних психологічних предросилок між собою і з промовою дорослих формується самостійна мова дитини.
У деяких левшат цей процес може відбуватися дуже своєрідно. Так, ці діти можуть досить довго мовчати чи демонструвати лепет і несподівано, як правило у віці 3 років, почати говорити відразу великими, граматично оформленими, як мова дорослої людини фразами. Їх мова виглядає «дорослої» і інтонаційно, і змістовно.
Мова дитини-шульги зовні виглядає чудово, однак такі показники як фонематичний слух і артикуляційні здібності не сформовані. Вони сприймають, запам'ятовують і, відповідно, використовують чужу мову глобально, цілими блоками. Подробиці ж виникають після, коли ситуація навчання вимагає достатньої сформованості кожного з психологічних факторів.
Ті ж закономірності та особливості мають місце і при читанні. Маленький лівша в 4 роки легко переповідає цілі сторінки «почитати» ім тексту, а потім з'ясовується, що кожна з окремих букв йому невідома.
За словами А. Соболєвої, «одним з недоліків лівші є незнання низькочастотних слів, тобто тих слів, які не так часто вживаються. Капелюшок гриба, носик чайника, крона дерева, спинка стільця - деяким зовсім невідомі ці слова. Професійною мовою це називається бідністю мови, що може стати причиною негативного ставлення до уроку літератури і читання як процесу. Адже, читаючи, учень не розуміє значення більшої частини слів, а значить, і сенс всього тексту залишається для нього незрозумілим. Незнання багатьох слів або їх значень призводить до того, що дитина не в змозі не тільки красиво, але і ясно, зрозуміло висловити власні думки »[10, 35].
Взагалі, порушення мовного розвитку особливо часто зустрічаються серед ліворуких дітей. Також у цій категорії дітей досить великий відсоток тих, хто має комплексні порушення письма і читання. Зрозуміти, що є основою подібних порушень, і з'ясувати, чи не є і ліворукість, і порушення листи результатом якогось загального порушення в розвитку дитини дуже важливо. У багатьох випадках ліворукість може бути результатом патології або дисфункції лівого півкулі. З дисфункцією лівого півкулі, як правило, пов'язано і порушення мовного розвитку дитини.
1.3.2 Особливості сприйняття і пам'яті
Існують деякі особливості зорового сприйняття дітей. Так, встановлено, що для ліворуких дітей характерна візуальна, візуально-аудиальная і кінестетична репрезентативна система сприйняття. Значить, інформація, отримана у словесній формі, не робить істотного впливу на формування пізнавальних здібностей і розвиток дитини в цілому.
Саме переважання зорових вражень над слуховими, за словами О.Б. Іншакова, пояснює деяке відставання таких дітей у засвоєнні програми в дитячому саду і необхідність багаторазового повторення вимог, прохань, доручень [11; 72].
Дослідник І. Макаров посилається на експеримент у сфері емоцій людини, проведений російськими вченими і спрямований на вивчення сприйняття запахів. У ході дослідження звернули на себе увагу відмінності праворуких, ліворуких та амбидекстров у здатності диференціювати приємний, неприємний і нейтральний запахи. Ліворукі і амбідекстром найбільш точно оцінювали неприємний запах. За результатами проведеного дослідження було зроблено наступний висновок: праворукі виявляють велику чутливість до емоцій позитивного знака, а для ліворуких та амбидекстров характерно переважання емоцій негативного характеру, тобто вони більш песимістичні [13, 38].
Пам'ять ліворукої дитини мимовільна - вони краще запам'ятовують яскраві образи. Саме тому для дітей з провідним правим півкулею не підходить сухе, послідовне, з неодноразовим повторенням виклад матеріалу. На заняттях пріоритетно використовувати наочність, образність, інтонаційні можливості мовлення. У відношенні ліворукої дитини можна говорити, як правило, про погану зорової пам'яті.
Для ліворукої дитини також характерні особливості просторового сприйняття. Це спотворення форм і пропорцій фігур, дзеркальність рухів (і, зокрема, листи).
1.4 Емоційно-психологічні особливості
Ліворукої дитини відрізняють особливості центральної нервової системи. Так, занепокоєння і гіперактивність майже завжди «видають» майбутнього лівшу вже в ранньому віці. Для маленького лівші характерний і особливий тип поведінки: він не може всидіти на маминих руках, потрапивши в нове приміщення, він починає ретельно обстежити всі навколо, розглядаючи вміст шаф, коробок. Це пояснюється тим, що у переважної більшості лівшів більш розвинена зорова оцінка інформації, вони в першу чергу реагують на зовнішній вигляд предмета (його форму і колір), для їх недостатньо його словесного опису.
Взагалі, можна узагальнено назвати цілий ряд емоційних особливостей, властивих шульзі:
Підвищена емоційна чутливість;
Ранимість;
Швидка стомлюваність, як наслідок цього - обмежена працездатність;
Високий рівень креативності;
Яскраво виражені здібності до оригінального художньої творчості;
Дратівливість і образливість;
Схильність до різних страхів (боязкість);
Низький рівень самоконтролю;
Знижений емоційний фон (переважання поганого настрою);
Конформність (схильність до пасивного сприйняття дійсності);
Совісність;
Боязкість;
Підвищений рівень тривожності;
Естетична вразливість.
Ліворукі діти неймовірно виснаженість. У початковій школі, наприклад, їм необхідний додатковий вихідний на тиждень, додаткові канікули кожні 5 тижнів тривалістю хоча б 3 дні. У цьому випадку батькам і педагогам не варто хвилюватися, що дитина може відстати від однокласників. Справа в тому, що якщо відмовитися від канікул, то від виснаження дитина проболеет більше, ніж «прогуляє» в плановому порядку. Для цих дітей бажані заняття плаванням або східними єдиноборствами. Вони погано володіють власним тілом, у них порушена координація, вони не можуть освоїти простір, тому що не орієнтуються в просторі кімнати або класу, навіть у власному тілі.
Лівша має потенціал позитивної та негативної енергії. Каталізатором для виходу цієї енергії є умови середовища, в яких існує ця конкретна особистість. Некомфортні або навіть ворожі умови середовища та соціуму провокують у лівші сплеск негативних емоцій. Він може стати неконтрольованим, а при частому повторенні стрессогенного впливу або при великій його тривалості в часі перерости в стійкі негативні якості особистості або схильності до різних патологій.
Багато дослідників відзначають високий відсоток лівшів серед дітей, що страждають неврозами, затримками і порушенням розвитку.
Також частою проблемою, для дітей з ведучою лівою рукою є їхня невпевненість у собі. Саме тому багато хто з них згодом не люблять відповідати біля дошки. Знаючи правильну відповідь, вважають за краще не піднімати руку, побоюючись невдач, помилок. Фахівці радять, знаючи цю особливість шульг, постійно давати дитині установку на успішність, вселяти в нього впевненість, що він не гірше за інших, що у нього все вийде. Необхідно також демонструвати свою зацікавленість у його успіхи. Дитина повинна постійно відчувати підтримку, так як лівші дуже емоційно переживають ставлення до себе.
І. Макаров називає особливості ліворуких в емоційній сфері: «У людей, що користуються переважно лівою рукою, виявлено переважання таких показників, як гнів (емоційна нестриманість), страх (боязкість), низький рівень самоконтролю, знижений фон настрою, підвищений рівень тривожності» [13 ; 38].
Якщо говорити про значний відсоток лівшів серед людей і дітей з порушеннями психічного здоров'я, то потрібно відзначити постійно діючий на них Декстра-стрес. Постійне відчуття себе не таким, іншим (навіть якщо не поганим, не незграбним, не нездатним), а просто іншим, незадоволеність собою, намагання зрозуміти себе, оцінити об'єктивно, неупереджено, - важке завдання. Якщо ж до цього додаються дрібні невдачі, незручність, роздратування, і це повторюється кожен день, то це і є ті мікростресси, яких лівша уникнути не може.
Щоденні мікростресси не лише ведуть до появи нервово-психічних розладів, але й спотворюють розвиток особистості й емоційної сфери дитини, стимулюють негативні почуття, знижують емоційну стійкість, підвищуючи ризик порушень соціально-психологічної адаптації.
Необхідно розуміти, що найбільший негативний ефект мають ті мікростресси, над якими людина не має (або вважає, що не має) ніякого контролю, тобто в тих випадках, коли він не здатний змінити ситуацію. З цієї точки зору мікростресси, з якими постійно стикаються лівші, як раз і є ті ситуації, над якими вони не владні.
Дослідники відзначають як характерну рису для емоційного світу лівші - наявність величезної кількості страхів. Батьки часто не знають що робити зі страхами своєї дитини, а боятися такі діти можуть чого завгодно, в основному ними ж вигаданого. Іноді вони обманюють, але мета їх брехні не піддається логіці і не переслідує особистих інтересів.
Всі емоційно-психологічні особливості ліворуких свідчать про складність і суперечливість їх внутрішнього світу. Можна звернути, наприклад, увагу на поєднання таких якостей як дратівливість, нестриманість і боязкість.
1.5 Особливості навчання дитини-шульги і пов'язані з ними рекомендації з научіння
Саме становлення багатьох психічних функцій в онтогенезі шульг йде не безпосередньо, але опосередковано, багатоканальне. Діти-лівші в процесі свого розвитку привертають максимум зовнішніх, довільних коштів для оволодіння тими операціями, які у правшів, як відомо, формуються природно, незалежно від їх довільного бажання, просто за певними психологічними законами. Лівша як би кожен раз винаходить, а то й фантастичним чином знаходить свій спосіб побудови та оволодіння світом правшів. Дослідження дорослих ліворуких підкреслює той факт, що залучення довільних, усвідомлених коштів у ході перебігу багатьох видів психічної діяльності - специфічна властивість шульг як популяції і не залежить від їх віку.
Адже у них на відміну від правшів НЕ простраівать стабільно той психологічний пласт усталених навичок і автоматизмів, який дозволяє функціонувати в зовнішньому світі, в значній мірі не замислюючись як це зробити, не залучаючи додаткових усвідомлених коштів. Саме тому, виховуючи лівшу, слід максимально автоматизувати ззовні як можна більше операцій, які використовуються ним у повсякденному житті.
1. Особливістю шульг є порушення автоматизму, який дозволяє нам всьому навчитися і переробити тисячі справ, не замислюючись над кожним рухом. Лівше доводиться засвоювати навички не автоматичним повторенням, а підбором логічних зв'язків - тобто робити все «через розум».
Діти-лівші володіють колосальним довільним контролем над перебігом психічної діяльності. У них є тенденція в усьому шукати і встановлювати логічні зв'язки. Становлення багатьох психічних функцій йде багатоканальної: їм важко зав'язувати шнурки, вирізати з паперу, малювати, при навчанні цим діям краще дати повправлятися на ігрових посібниках.
Якщо потрібно намалювати предмет, дайте можливість потримати цей предмет в руках, помацати його. Треба написати букву, або цифру - зробіть її з картону або наждачного паперу, нехай дитина проведе пальчиком по цій букві або цифрі. Слід пам'ятати, що їм важко даються автоматичні навички, тому потрібно набагато більше тренувальних вправ для формування техніки письма.
Знайомлячи дітей з рослинами, треба дати дитині можливість доторкнутися, понюхати, спробувати на смак деякі трави (якщо це не небезпечно для життя), листочки, кору дерев, а вже потім пояснювати що це таке, якими властивостями володіє рослина, вже спираючись на враження дитини .
У дітей-лівш своєрідне сприйняття світу, тому, керуючись своїм баченням світу, лівша вибудовує такі розумові конструкції, які вражають своєю незвичайністю і узагальненнями, далекими від загальноприйнятих. Так, дівчинка 6 років в одну групу об'єднала конвалія і циркуль на тій підставі, що вони «обидва курінчиками, хоча один підходить до ромашці, а інший до лінійки, але це нудно».
У лівш слабкі адаптивні механізми і значна виснаженість нервової системи, всі навички вони отримують через емоції, через це у них часто бувають емоційні зриви, схильність до неврозоподібних проявів. За рахунок поглинання великої кількості енергії йде виснаження основних структур головного мозку, послаблюється імунна система дитини. Слід враховувати, що шульзі важче переходити від оптимального режиму на більш швидкий режим роботи. Цей факт треба мати на увазі при навчанні дітей - шульг, дітей з прихованим левшеством, а також дітей - амбидекстров.
У лівш немає чітких уявлень про простір, де права, а де ліва рука. У них від початку і довічно відсутня усталена просторово-часова система координат, що проявляється у феномені «дзеркальності». Найбільші складності в ліворуких дітей виникають при оволодінні навичками асиметричних видів діяльності: читання та письма, так як лист здійснюється тільки однією рукою, а читають зліва направо. Крім того, форма більшості літер асиметрично.
Літери і цифри вони можуть писати в будь-якому напрямку: Галя - ялаГ. Частота дзеркального відображення у ліворуких дітей становить 85%. Елементи дзеркальності на письмі та при читанні зустрічаються також у дітей з нестійкою праворуких. Зниження прояви дзеркальності і повне зникнення її спостерігається зазвичай після 10 років, так як цей феномен пов'язаний, як правило, з функціональною недостатністю мозолистого тіла, а до цього віку закінчується його формування. У світі лівші читати, писати, малювати, рахувати, інтерпретувати сюжетну картинку можна почати з будь-якого боку. У зв'язку з цим, вчити писати літери і цифри лівшу краще через копірку, використовувати кальку, обводячи кілька разів вже написані букви і цифри.
Діти-лівші часто плутають дії додавання і віднімання, наприклад: 31-15 = 46, 21 +5 = 16, тому в школі крім таблиці множення і ділення лівша повинен вивчити і таблицю додавання і віднімання. Хоча є приклади, коли дитина в 6 років з легкістю опановував математичними прийомами 2-3 класу, вирішуючи складні головоломки, тому що поєднання цифр і рівнянь здавалися йому надзвичайно красивими. Також важко даються лівшам порівняння «більше-менше», тим більше якщо мова йде про абстрактних поняттях. Більше того, оскільки вони мають просторові труднощі, то можуть поставити знак рівності між цифрами 13 і 31. Таким дітям необхідні додаткові заняття на освоєння простору, на вміння аналізувати на побутовому рівні поняття «більше-менше» з подальшим переведенням на рівень абстрактний.
На заняттях фізкультурою ліворуким дітям важко даються руху, в яких по черзі беруть участь руки і ноги. Часом вони не можуть освоїти асинхронні руху правої і лівої половини тіла. Ці діти можуть лише копіювати чиїсь руху. Тому на деяких етапах навчання доводиться в буквальному сенсі цього слова рухати їхніми руками й ногами.
У шульги найвищий рівень самоконтролю і ні в кого більше не можна побачити таких наполегливих спроб аутокоррекціі, як у шульг.
Лівші частіше роблять помилки в стресових ситуаціях, але і вони ж становлять 20% всіх талановитих людей.
Функціональна особливість шульг - складність у перемиканні, тому їх не можна квапити. Якщо йде опитування, дитини лівшу не варто питати першим, йому треба час, щоб підготуватися до відповіді на будь-яке питання.
На завершення глави можна привести раду для батьків, який
дає кандидат медичних наук В. Брагінський: «Якщо у вашої дитини ліворукість, то батькам не треба підкреслювати його відмінність від однолітків, а, навпаки, необхідно всіляко підбадьорювати, хвалити малюка. З роками, природно, він сам помітить свої особливості, але до цього часу він навчиться досить вміло пристосовуватися до життя »[1; 40].
Називаючи, в основному, недоліки і труднощі в розвитку лівші, не можна не зазначити види діяльності, в яких ці діти успішні. Так, у ліворуких дітей гарне почуття ритму. На заняттях спортом вони успішні, коли треба відчувати партнера. Наприклад, в командній грі. Вони можуть освоїти математичний матеріал, використовуючи статті у ділових газетах і журналах. Вони успішні в музиці, малюванні, але не в копіюванні форм, а там, де потрібно творчий підхід.

Глава 2. Вивчення особливостей емоційної сфери ліворуких дітей.
2.1 Методи і методики для проведення дослідження
З метою проведення дослідження щодо наявності страхів у ліворуких дітей спочатку ставимо за мету виявити з групи дітей тих, у кого провідною є ліва рука.
Для визначення наявності у дитини ліворукості нами був запропонований спеціальний опитувальник, розроблений доктором медичних наук О. П. Чуприкова. Якщо сума балів за опитувальником становить від -9 до -20, то можна припустити, що у дитини є ліворукість, від -8 до +8 - амбідекстром, а від +9 до +20 - праворукості. Питання тесту (див. Додаток 1) слід доповнювати проханням демонструвати ту чи іншу дію у швидкому темпі.
Наступним етапом після виявлення ліворуких дітей є вивчення кількості страхів у них а також характеру цих страхів. З цією метою нами був використаний «Опитувальник для виявлення страхів у дошкільному і молодшому шкільному віці» (В. П. Захарова).
Даний опитувальник (див. Додаток 2) передбачає фіксацію страхів із запропонованого списку, які є в наявності у дитини. У списку перераховано ряд страхів, які мають різний характер: соціальні страхи (страх запізнитися в дитячий садок, не встигнути зробити щось вчасно, зробити що-небудь не так, «погано вчинити»), медичних процедур (лікарів, крові, болі, уколів), різні фобії (маленького приміщення, висоти, глибини, захворіти) та ін

2.2 Аналіз та інтерпретація отриманих результатів
Дослідження проводилося у м.Вітебск, дитячому садку № 34, групі № 4, другій молодшій групі. Усього в дослідженні брали участь 15 осіб. З них 5 дівчаток і 10 хлопчиків.
Результати проведеного опитування (див. Додаток 3) можна представити у вигляді таблиці:

ПІБ дитини	Кількість балів, набраних за опитувальником
Шумар Ян	-11
Артем	-14
Іван	-13
Саша	-6
Кузнєцова Лада	-4
Винник Влад	-2
Влада	-14

Таким чином, у три особи (Саша, Кузнєцова Лада, Винник Влад) є амбідекстром. Інші діти, які беруть участь в опитуванні - ліворукі.
Результат проведення опитування (див. Додаток 4) по виявленню страхів систематизовано у таблицю:

ПІБ дитини	Провідна рука	Кількісний показник страхів
Винник Влад	Дворука	3
Кузнєцова Влада	Дворука	4
Влада	Ліворукий	4
Зайцева Анастасія	Праворуких	9
Радлова Діана	Праворуких	6
Сисоєва Олена	Праворуких	5
Саша	Дворука	4
Іван	Ліворукий	4
Артем	Ліворукий	5
Шумар Ян	Ліворукий	5
Валевич Андрій	Праворукий	7
Мандрук Женя	Праворукий	8
Хоркунов Женя	Праворуких	5
Ходунов Влад	Праворуких	8
СЕРЕДНЯ КІЛЬКІСТЬ СТРАХІВ ПО ГРУПІ 5,1

Якщо простежити за кількістю страхів у дітей в залежності від провідної руки, то можна відзначити наступне. Середня кількість страхів для дворуких дітей 3,67. Для ліворуких ця кількість становить 4,25. У праворуких ж дітей цей показник дорівнює 6,86.
Таким чином, найменша кількість страхів спостерігається у дітей, які однаково добре володіють лівою і правою рукою. Найбільша кількість страхів спостерігається у праворуких дітей. Ліворукі діти мають середню кількість страхів близьке до среднегрупповая показником.