Психолого-педагогічне вивчення страхів у дітей старшого дошкільного віку

Міністерство освіти і науки Російської Федерації

Магнітогорський державний університет

Факультет дошкільної освіти

Курсова робота з педагогіки

Психолого-педагогічне вивчення страхів у дітей старшого дошкільного віку

студентки 3 курсу

заочної форми навчання

Шлунок Тетяни Борисівни

Керівник: Шепілова Н.А.,

канд. пед. наук,

доцент

Магнітогорськ, 2007

Зміст

Введення

Глава I. Теоретичний аналіз проблеми.

1. Поняття страх у психолого-педагогічній літературі.

2. Характеристика страхів у дітей дошкільного віку

3. Технологія профілактики та корекції дитячих страхів.

Висновки по першому розділі

Глава II. Аналіз стану проблеми в практиці.

2.1. Констатуючий експеримент

2.2. Педагогічні рекомендації

Висновки по другому розділі

Висновок

Список літератури

Додаток

Введення.

Психологічне здоров'я дітей залежить від соціально-економічних, екологічних, культурних, психологічних та багатьох інших факторів.
На думку авторів (Л. І. Божович, А. А. Бодальов, В. С. Мухіна, Т. О. Рєпіна та інших) дитина як найбільш чутлива частина соціуму піддається різноманітним негативним впливам. В останні роки, як свідчать спеціальні експериментальні дослідження, найбільш поширеними явищами є тривожність і страхи у дітей (І. В. Дубровіна, В. І. Гарбузов, О. І. Захаров, Є. Б. Ковальова та інші).

Страх є найбільш небезпечною з усіх емоцій. Великі області досліджень, присвячених страху, створюють прекрасні підстави для подальшого розуміння цієї важливої ​​емоції. Літератури з даної проблеми розроблено небагато. Хоча проблема страхів у дітей старшого дошкільного віку актуальна в даний час. Проблема страхів мало використовується і в практиці дошкільних установ. І будучи ще в дитячому саду, діти повинні пройти всі тести тривожності і подолати бар'єр страху в своїй свідомості.

А.І. Захаров вперше у вітчизняній та світовій практиці розглянув причини виникнення та розвитку денних і нічних страхів. Привів статичні дані, що показують вплив різних чинників.

Актуальність дослідження проблеми визначається ще й тим, що з віком у дітей змінюються мотиви поведінки, ставлення до навколишнього світу, дорослим, одноліткам. І від того, чи зможуть батьки та педагоги вловити ці зміни, зрозуміти зміни, що відбуваються з дитиною, і відповідно з цим змінити свої відносини, буде залежати той позитивний емоційний контакт, який є основою нервово-психічного здоров'я дитини.

На жаль, в більшості випадків страхи виникають з вини самих батьків, і наш обов'язок - попередити можливість їх прояву та захистити дітей від страхів, викликаних сімейними негараздами, душевною черствістю або, навпаки, надмірною опікою, або ж просто батьківського неуважністю.

Таким чином, тема нашої роботи «Психологічне вивчення страхів у дітей старшого дошкільного віку» вибрана не випадково.

Мета нашого дослідження: вивчення психологічних особливостей прояву страхів у дітей старшого дошкільного віку.

Об'єкт дослідження: емоційна сфера дітей старшого дошкільного віку.

Предмет дослідження: страхи дітей старшого дошкільного віку.

У відповідності з об'єктом і предметом дослідження нами були поставлені наступні завдання:

• Узагальнити теоретичний матеріал з проблеми виникнення страху у дітей старшого дошкільного віку.

• Виявити психолого-педагогічні аспекти прояву страху.

• Підібрати моніторинг дослідження дитячих страхів.

Методологічною основою є теоретичні концепції провідних вітчизняних психологів: В. С. Мухіної, Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва про закономірності розвитку дитячої психіки, розуміння дошкільного дитинства як особливого періоду в становленні особистості. Діагностика та корекція дитячих страхів відображена в дослідженнях К. С. Лебединської, О. В. Суворовцевой, І. В. Дубровиной, А. І. Захарова, Рейнгольд, Робінсон, Г. Еберлейн.

Методи дослідження:

1.Аналіз довідкової психолого-педагогічної літератури.

2.Експерімент.

3.Колічественная і якісна обробка результатів.

Глава I. Теоретичний аналіз проблеми.

1.1. Поняття страх у психолого-педагогічній літературі.

Поняття страху розроблялося багатьма дослідниками і має різні трактування. У сучасному словнику з психології під редакцією В. В. Юрчук ми знаходимо, що «страх - афективно чуттєва емоція, яка виникає в обставинах превентивності - загрози - остраху за свою соціальну або ж біологічну екзистенцію у суб'єкта» [30, с.342].

Артур Ребер у великому тлумачному психологічному словнику трактує страх як «емоційний стан, що виникає в присутності або передбаченні небезпечного чи шкідливого стимулу. Страх зазвичай характеризується внутрішнім, суб'єктивним переживанням дуже сильного збудження, бажання бігти або нападати і поруч симпатичних реакцій »[1, с.71].

Відповідно до З. Фрейдом «страх - це стан афекту - об'єднання певних відчуттів ряду задоволення - незадоволення з відповідними іннервації розрядки напруги та їх сприйняття, а так само ймовірно, і відображення певного значущого події» [13, С.218].

В. Даль у «Тлумачному словнику живої великої російської мови» визначає страх як пристрасть, страх, боязкість, сильні побоювання, тривожний стан душі від переляку від загрожує або уявного лиха [5, с.305].

Р. Ф. Овчарова розглядає страх, як ефективне (емоційно загострене), відображення в свідомості людини конкретної загрози для його життя і благополуччя [18, c .165].

Відомий фізіолог І. П. Павлов трактує страх як «прояв природного рефлексу, пасивно-оборонної реакції з легким гальмуванням кори великих півкуль. Страх заснований на інстинкті самозбереження, має захисний рефлекс і супроводжується певними фізіологічними змінами вищої нервової діяльності »[17, c .570].

Ю. А. Неймер, А. В. Петровський, М. Г. Ярошевський розглядають страх як «емоційний стан, що виникає в ситуаціях загрози біологічному або соціальному існуванню індивіда і спрямоване на джерело дійсної та уявної небезпеки» [15, c .102].

Таким чином, проаналізувавши різні трактування поняття страху, ми зупинили свій вибір на визначенні даному В. В. Юрчук, так як воно відрізняється повнотою, точністю і сучасністю. Тому в своїй роботі ми будемо спиратися на цю ухвалу.

Страх - це емоція, про яку багато людей думають з жахом. Можливо тому, що емоція страху сама по собі викликає жах, вона переживається нами досить рідко. І все ж страх - реальна частина нашого життя. Людина може переживати страх у різних ситуаціях, але всі ці ситуації мають одну спільну рису. Вони відчуваються, сприймаються людиною як ситуації, в яких під загрозу поставлено його спокій і безпеку. Інтенсивне переживання страху запам'ятовується надовго. Страх складається з певних і цілком специфічних фізіологічних змін, експресивного поведінки і специфічного переживання, що виникає з очікування загрози або небезпеки. У маленьких дітей, так само як і у тварин, відчуття загрози або небезпеки пов'язане з фізичним дискомфортом, з неблагополуччям фізичного «Я». Страх, яким вони реагують на загрозу, це боязнь фізичного пошкодження. Суб'єктивне переживання страху жахливо, і що дивно - воно може змусити людину заціпеніти на місці, тим самим, приводячи його в абсолютно безпорадний стан, або, навпаки, може змусити його кинеться навтьоки, геть від небезпеки [21, c. 245].

Відомий фізіолог І. П. Павлов вважає страх проявом природного рефлексу, пасивно-оборонної реакцією з легким гальмуванням кори великих півкуль. Страх заснований на інстинкті самозбереження, має захисний рефлекс і супроводжується певними фізіологічними змінами вищої нервової діяльності, відбивається на частоті пульсу та дихання, показниках артеріального тиску, виділенням шлункового соку [16, c. 564].

Страх виникає у відповідь на дію загрозливого стимулу. Існують дві загрози, що мають універсальний і одночасно фатальний у своєму кінець характер. Це смерть і крах життєвих цінностей, що протистоять таких понять як життя, здоров'я, самоствердження, особисте та соціальне благополуччя. Але і крім крайніх виразів страху завжди має на увазі переживання будь-якої реальної чи уявної небезпеки [3, c. 139].

Розуміння небезпеки, її усвідомлення формується в процесі життєвого досвіду та міжособистісних відносин, коли деякі байдужі для дитини подразники поступово набувають характеру загрозливих впливів. Зазвичай в цих випадках говорять про появу травмуючого досвіду (переляк, біль, хвороба, конфлікти і т.д.). Набагато більше поширені так звані навіяні дитячі страхи. Їх джерело - дорослі, які оточують дитину (батьки, бабусі, вихователі дитячих установ), які мимоволі заражають дитини страхом, тим, що зайво наполегливо, підкреслено емоційно вказують на наявність небезпеки. У результаті дитина реально сприймає тільки другу частину фраз типу: «Не підходь - впадеш», «Не гладь - вкусить» та ін Маленькому дитині поки ще не ясно, чим йому все це загрожує, але він вже розпізнає сигнал тривоги, і природно, у нього виникає реакція страху. Дорослий домігся свого - дитина послухався. Але страх закріпився і поширився на вихідні ситуації [11, c. 62].

Все це дає підставу говорити про условнорефлекторном характері страху, навіть якщо дитина лякається (здригається) при раптовому стукоті або шумі, так як останній колись супроводжувався украй неприємним переживанням. Подібне поєднання закарбувалось у пам'яті у вигляді певного емоційного сліду і тепер не довільно асоціюється з будь-яким раптовим звуковим впливом [там же].

Так само часто, як термін «страх», зустрічається термін «тривога». На думку Захарова в страху, і в тривозі є спільний емоційний компонент у вигляді почуття хвилювання і занепокоєння. Апофіз страху і тривоги - жах. Тривога - це передчуття небезпеки, стан неспокою. Найчастіше тривога проявляється в очікуванні якоїсь події, що важко прогнозувати і яка може загрожувати неприємними наслідками. Тривога притаманна людям з розвиненим почуттям власної гідності, обов'язку, відповідальності. Тривога виступає і як просочений занепокоєнням почуття відповідальності за життя, як свою, так і близьких людей. Страх можна розглядати як вираження тривоги в конкретній об'єктивізованій формі, якщо передчуття не пропорційні небезпеки і тривога приймає затяжний перебіг. У деяких випадках страх представляє собою своєрідний клапан для виходу лежить над ним тривоги. Якщо людина починає боятися самого факту виникнення страху, то тут високий, позамежний рівень тривоги, так як він боїться, побоюється всього того, що може навіть побічно загрожувати його життю й благополуччю [10, c. 4 березня].

У психології та педагогіці існують різні класифікації страхів. У психологічному словнику під загальною редакцією Ю. Л. Неймера виділяється 3 основних види страхів: реальний, невротичний і страх вільний [22, с. 352]:

Реальний страх - раціональний вираз інстинкту самозбереження як нормальна реакція на сприйняття зовнішньої небезпеки.

Страх невротичний - різноманітні форми «безцільного страху» невротиків, виникають через відволікання лібідо від нормального застосування, або через відмову психічних інстанцій.

Страх вільний - загальна невизначена боязкість, готова на час прив'язатися до будь-якої можливості, що з'явилася і виражається в стані «боязкого очікування», страх безпредметний, не пов'язаний з будь-яким об'єктом, що викликає цей страх.

Овчарова Р.В. виділяє наступні види страхів [18, c .312]:

Вікові страхи відзначаються в емоційно чутливих дітей як відображення особливостей їх психічного й особистісного розвитку. Виникають вони під дією наступних факторів: наявність страхів у батьків, тривожність у відносинах з дитиною, надлишкове запобігання його від небезпек і ізоляція від спілкування з однолітками. Велика кількість заборон з боку батька тієї ж статі або повне надання свободи дитині батьками і іншої статі, а також численні нереалізовані погрози всіх дорослих в сім'ї, відсутність можливості для рольової ідентифікації з батьками тієї ж статі, переважно у хлопчиків. Конфліктні відносини між батьками, психічні травми типу переляку, психологічне зараження страхами в процесі спілкування з однолітками і дорослими.

Невротичні страхи характеризуються великою емоційною інтенсивністю і напруженістю, тривалим плином сталістю, несприятливим впливом на формування характеру та особистості, взаємозв'язком з іншими невротичними розладами і переживаннями, униканням об'єкта страху. Невротичні страхи можуть бути результатом тривалих і нерозв'язних переживань. Найчастіше бояться подібним чином чутливі, які відчувають емоційні труднощі у відносинах з батьками діти, чиє уявлення про себе спотворено емоційними переживаннями в сім'ї або конфліктними. Ці діти не можуть покладатися на дорослих, як на джерело безпеки, авторитету і любові. Діти, які не придбали до школи необхідного досвіду спілкування з дорослими і однолітками, не впевнені в собі, бояться не виправдати очікування дорослих, відчувають страх перед вчителем.

Деякі діти панічно боятися зробити помилку, коли готують уроки. Це відбувається в тих випадках, коли батьки педантично їх перевіряють і при цьому дуже драматично ставляться до помилок. Навіть якщо батьки не карають дитину, психологічне покарання все одно присутній [2, c. 457].

У ряді випадків страх перед школою викликаний конфліктом з однолітками, боязню проявів фізичної агресії з їхнього боку. Найчастіше подібні страхи з віком міняють свій характер, вони викликають у дитини почуття безсилля, нездатність впоратися зі своїми почуттями, контролювати їх [там же].

Але найбільш повною можна вважати класифікацію страхів А. Захарова [9, c. 247]:

1. За характером - природні, соціальні, ситуативні, особистісні.

2. За ступенем реальності - реальні та уявні.

3. За ступенем інтенсивності - гострі і хронічні.

Дані види ми відобразили в схемі (додаток 1).

Незважаючи на те, що страх - це інтенсивно виражається емоція, слід розрізняти його звичайний, природний, або віковий характер, і патологічний рівні. Зазвичай страх короткочасний, звернемо, зникає з віком, не зачіпає глибоко ціннісні орієнтації людини, істотно не впливає на його характер, поведінку і взаємини з оточуючими людьми. Деякі форми страху мають захисне значення, так як дозволяють уникнути зіткнення з об'єктом страху [12, c. 123].

На патологічний страх вказують його вкрай драматичні вираження (жах, емоційний шок, потрясіння) чи затяжну, нав'язливе, труднообратімий протягом, мимовільність, тобто повна відсутність контролю з боку свідомості, як і не сприятливий вплив на характер, міжособистісні відносини і пристосування людини до соціального дійсності [там же].

У педагогічній літературі розглядається наступна класифікація страхів. Страх умовно ділиться на ситуативний і особистісний [6, c. 230].

Ситуативний страх виникає в незвичайній, вкрай небезпечною або шокуючою дорослого чи дитини обстановці, наприклад, при нападі собаки. Часто він з'являється в результаті психічного зараження панікою в групі людей, тривожних передчуттів з боку членів сім'ї, конфліктів і життєвих невдач.

Особистісно обумовлений страх зумовлений характером людини, наприклад, його підвищеної підозрілістю, і здатний проявлятися в новій обстановці або при контактах з незнайомими людьми.

Ситуативний і особистісно зумовлений страхи часто змішуються і доповнюють один одного.

Страх реальний і уявний, гострий і хронічний. Реальний і гострі страхи зумовлені ситуацією, а уявний та хронічний - особливостями особистості.

Незважаючи на те, що страх - це інтенсивно виражена емоція, слід розрізняти його звичайний, природний, або віковий, і патологічний рівні. Зазвичай страх короткочасний, звернемо, зникає з віком, не зачіпає глибоко ціннісні орієнтації людини, істотно не впливає на його характер, поведінку і взаємини з оточуючими людьми. Деякі форми страху мають захисне значення, оскільки дозволяють уникнути зіткнення з об'єктом страху.

Причинами страху можуть бути події, умови або ситуації, що є початком небезпеки. Як вказує Боулбі, причиною страху може бути або присутність чогось, що забезпечує безпеку. Страх може мати своїм предметом якого-небудь людини або об'єкт. Іноді страх не пов'язаний ні з чим конкретним, такі страхи переживаються, як безпредметні. Страх може викликатися стражданням, це пов'язано з тим, що в дитинстві сформувалися зв'язку між цими почуттями.

Як же з'являється страх? На думку А. І. Захарова іноді вираження страху так очевидні, що не потребують коментарів, наприклад, жах, заціпеніння, розгубленість, плач, втеча. Про інші страхи можна судити тільки по ряду непрямих ознак, таких як прагнення відвідування ряду місць, розмов і книг на певну тему, зніяковілість і сором'язливість при спілкуванні. При гострому почутті неспокою людина губиться, не знаходить потрібних слів для відповіді, говорить невлад, невиразним, тремтячим від хвилювання голосом і часто замовкає зовсім. Погляд відсутній, вираз обличчя перелякане. Всередині всі «опускається», холоне, тіло стає важким ноги ватяними, в роті пересихає, дихання перехоплює, щемить у серці, долоні стають вологими, обличчя блідне, і людина «обливається холодним потом». Одночасно він робить багато зайвих рухів, переминається з ноги на ногу, поправляє без кінця одяг або стає нерухомим чи скутим. Перераховані симптоми гострого занепокоєння говорять про перенапруження психофізіологічних функцій організму, їх розладі [9, c. 156].

При станах хронічного занепокоєння і страху людина (дитина) знаходиться в напруженому очікуванні, легко лякається, рідко посміхається, завжди серйозний і стурбований. Він не може повністю розслабити м'язи, зайво втомлюється, йому властиві приходять головні болі і спазми в різних ділянках тіла. Незважаючи на втому, не вдається відразу заснути, так як дитині заважають всякого роду нав'язливі думки, здогади передчуття [там же].

На думку Г. Еберлейна наявність стійких страхів у дітей говорить про нездатність їх впоратися зі своїми почуттями, контролювати їх, коли діти лякаються, замість того, щоб діяти, і не можуть зупинити «розгулялися» почуття [28, c .29].

1.2 Характеристика страхів у дітей дошкільного віку.

Однією з характерних особливостей старшого дошкільного віку є інтенсивний розвиток абстрактного мислення, здатність до узагальнень, класифікацій, усвідомлення категорії часу і простору, пошук відповідей на питання: "Звідки все узялося?", "Навіщо люди живуть?". У цьому віці формується досвід міжособових відносин, заснований на умінні дитини приймати і грати ролі, передбачати планувати дії іншого, розуміти його відчуття і наміри. Відносини з людьми стають гнучкішими, різносторонніми, цілеспрямованими. Формується система цінностей "Цінні орієнтації", відчуття дому, спорідненості, розуміння значення сім'ї для продовження роду. Для дітей старшого дошкільного віку характерні товариськість і потреба в дружбі [9, c. 124].

Провідним страхом старшого дошкільного віку є страх смерті. Страх померти це вікове відображення формується концепції життя. Її точкою відліку є народження, таємниця якого осягається в загальних рисах до початку старшого дошкільного віку, а кінцем - смерть, усвідомлення неминучості якою приходить вперше і проявляється відповідним страхом. Подібна динаміка розвитку мислення є відгуком на формування категорії часу і простору. Це виражається умінням визначати в загальних рисах час далеке і близьке, сприймати себе в стані постійних вікових змін, допускаючи, що вони обмежені часом, тобто мають свої межі. У відповідь на це і проявляється страх смерті як афективно - загострене вираз істини самозбереження [там же].

Про те, що дитина боїться смерті, можна здогадатися по наявності, пов'язаних зі смертю страхів, перш за все долають під сні "страшних снів", боязнь нападу, вогнів, пожеж, боязнь захворіти (у дівчаток) і боязні стихії (у хлопчиків). Випробовуваний страх перед Змієм Гориничем, який "дихне і все горить", є не що інше, як замаскований жах, викликаний вогнем і пожежею. В цей же час діти помітно боятися змій, укус якої смертельний, вкрай болісно переносять операції, а також хвороба і сміти навіть не дуже знайомих людей.
Поява страху смерті означає поява поступове завершення "наївного" періоду в житті дітей, коли вони вірили в існування казкових персонажів, безсмертя. Зникнення страху перед Кощієм безсмертним в старшому дошкільному віці свідчить про те, що став "простим смертним" в уявленні дітей і тому перестав їх лякати. Категорія смерті в 6 і 7 років - це реальність, яку дитина повинна визнати як щось рано чи пізно неминуче в його житті. Саме небажання визнати це відразу і породжує страх, що означає емоційне неприйняття "раціональної" необхідності померти [там же].

Початок відвідування школи підводить своєрідну риску під концепцією життя і смерті, перетворюючи останню як вже пережите почуття в єдину концепцію життя. Нова соціальна позиція школяра сприяє переключенню уваги на більш конструктивні цілі. Вже з першого класу страх смерті перестає звучати як афект чи думки, що викликають занепокоєння. Однак, у емоційно чутливих дітей подібний страх може давати про себе знати у вигляді незрозумілою для оточуючих боязні небіжчиків, Чорної Руки, скелетів і Пікової Дами.
Зазвичай вже у 8 років діти бояться вже не стільки смерті, скільки смерті своїх батьків. Менше всього схильні страхам хлопчики в 4, а дівчатка в 3 роки, тобто у молодшому дошкільному віці. У старшому дошкільному віці кількість страхів у хлопчиків, а особливо у дівчаток досить більше [4, c. 56].

Виділимо фактори, які беруть участь у виникненні страхів [13, c. 148]:

- Наявність страхів у батьків, головним чином у матері;

- Тривожність у відносинах з дитиною, надлишкове запобігання його від небезпеки та ізоляція від спілкування його з однолітками;

- Зайво рання раціоналізація почуттів дитини, обумовлена ​​надмірною принциповістю батьків або їх емоційним неприйняттям дітей;

- Велика кількість заборон з боку батька тієї ж статі або повне надання свободи дитині батьком іншої статі, а також численні нереалізовані погрози всіх дорослих у сім'ї;

- Відсутність можливості для рольової ідентифікації з батьком тієї ж статі, переважно у хлопчиків, що створює проблеми в спілкуванні з однолітками і невпевненість у собі;

- Конфліктні відносини між батьками в сім'ї;

- Психічні травми типу переляку, загострюють вікову чутливість дітей до тих чи інших страхів;

- Психічне зараження страхами в процесі спілкування з однолітками і дорослими.

Отже, ми розглянули вікові страхи, тобто страхи, що виникають в емоційно чутливих дітей, як відображення особливості їх психічного та особистісного розвитку.

Крім вікових існують невротичні страхи, які мають суттєві відмінності: велика емоційна інтенсивність і напруженість; тривале або постійне протягом; несприятливий вплив на формування характеру та особистості; хворобливе загострення; взаємозв'язок з іншими невротичними розладами і переживаннями (тобто невротичні страхи - це один із симптомів неврозу як психогенного захворювання особистості, що формується); уникнення об'єкта страху, а також всього нового і невідомого, тобто розвиток реактивно-захисного типу поведінки; більш міцний зв'язок з батьківськими страхами, відносна труднощі усунення страхів [8, c. 37].

Невротичними страхи стають в результаті тривалих і нерозв'язних переживань або гострих психічних потрясінь нерідко на тлі вже хворобливого перенапруги нервових процесів. При неврозах значно частіше відчувають страхи перед самотністю, темрявою і тваринами. Наявність численних страхів при неврозах є ознакою недостатньої впевненості в собі, відсутність адекватної психологічного захисту, а все разом узяте несприятливо позначається на самопочутті дитини, створюючи ще більші труднощі у спілкуванні з однолітками [там же].

Страх смерті через його поширеності в старшому дошкільному віці не мають істотних кількісних відмінностей у дітей з неврозами і у здорових однолітків. Відмінності носять якісний характер і зводяться в основному до аффективному загострення тісно пов'язаному з острахом смерті страхів нападу, вогню, пожежі, страшних снів, хвороби (у дівчаток); стихії (у хлопчиків). Всі ці страхи мають виражений і стійкий, а не просто віковий характер і являють собою відображення лежить в їх основі страху смерті. У своєму невротичний звучанні цей страх означає страх бути нічим, тобто не існувати, не бути взагалі, оскільки можна безслідно зникнути і згоріти у вогні, загинути під час стихійних лих, отримати непоправною каліцтво і т.д. [Там же].

Найчастіше бояться подібним чином чутливі, які відчувають емоційні труднощі у відносинах з батьками діти, чиє уявлення про себе спотворено емоційним неприйняттям в сім'ї або конфліктами і які не можуть покладатися на дорослих як джерело безпеки, авторитету і любові. Тому що лежить в основі неврозу страху боязнь смерті завжди свідчить про наявність серйозних емоційних проблем, які не можуть бути дозволені самими дітьми. І перш ніж надавати допомогу таким дітям, треба розібратися в їх переживання [8, c .42].

Ближче до 7 і особливо до 8 років при великій кількості нерозв'язних і йдуть з більш раннього віку страхів можна вже говорити про розвиток тривожності як певному емоційному настрої з переважанням почуття занепокоєння страху зробити що-небудь не те, не так, спізнитися, не відповідати загальноприйнятим вимогам і нормам. Все це вказує на зростаючу соціальну детермінацію страхів, які висловлюються побоюванням бути не тим, кого люблять і поважають, тобто на їх соціально-психологічну обумовленість. Тому страх бути не тим найчастіше зустрічається не тільки в емоційно чутливих дітей з розвиненим почуттям власної гідності, але саме у тих з них хто внутрішньо орієнтований на соціальні норми і прагне дотримуватися їх [19, c. 174].

Максимального вікового розвитку страх бути не тим досягається в молодшому шкільному віці - від 8 до 11 років, коли діти втягуються в навчання, з цікавістю опановують новими знаннями, серйозно ставляться до своїх обов'язків школяра і переживають з приводу оцінок. Якщо соціально опосередкований страх бути не тим виникає вже в старшому дошкільному віці, то він, як велика кількість страхів, буде більше виражений при тривожно-недовірливих характерах батьків і відповідному стилі їх відносин з дітьми [там же].

Таким чином, у дітей старшого дошкільного віку тривожність ще не є стійкою рисою характеру і щодо оборотна при проведенні відповідних психолого-педагогічних заходів [9, c. 134].

1.3. Технологія профілактики та корекції дитячих страхів.

У психолого-педагогічній літературі описані різні способи корекції страхів різної етіології. У цілому, всі запропоновані способи умовно розділені на три групи:

1. гра зі страхом;

2. малювання страху;

3. вербалізація страху (казки, оповідання, страшні історії).

На основі цих даних можна скласти комплекс корекційних методик, який буде включати в себе:

1. Методики, засновані на використанні ігрового методу: «Гра з темрявою», «Чехарда», «Прогулянка в сліпу», «Відгадай, кого я боюся» (за першою і останньою літерою).

2. Методики, засновані на використанні ізотерапії: «розправитися з намальованим страхом», «Мені не страшно».

3. Методики, засновані на використанні казкотерапії: «Казка про страх».

Для профілактики дитячих страхів ми пропонуємо проводити роботу з батьками.

Корекційна робота може проводитися як з підгрупами дітей, так і індивідуально. Спочатку ми рекомендуємо використовувати методики, засновані на використанні ігрового методу. Основне завдання даного методу: навчити дитину відчувати позитивні емоції, що благотворно впливає на його психіку. Основним засобом є різноманітна ігрова діяльність, яка підвищує загальний рівень переживань дитини, допомагає йому встановити довірчі відносини з дорослими, однолітками.

Для гри «У страх» підбирається сюжет, предмети, символізують те, чого дитина боїться (собака, вовк, вампіри, Баба - Яга), розігрується сюжет з цими предметами. Діти розправляються зі своїм страхом [25, c. 123].

Ми підібрали такі ігрові методики: «Гра з темрявою», «Чехарда», «Відгадай, чого я боюся», «Прогулянка наосліп».

У «Грі з темрявою» дитина жестами зображує, чого він боїться, а інші відгадують страх. У учнів можуть виникати труднощі, наприклад, страх темноти і самотності діти часто не можуть зобразити жестами. Тому тут виникають труднощі з відгадуванням. Однак це не знижує корекційної сили даної ігрової методики [18, c. 278].

У грі «Чехарда» беруть участь 3 - 5 дітей. Один коштує рачки. Наступний розбігається і намагається його перестрибнути. Якщо застряє на спині, то так там і залишається. Наступний розбігається і стрибає на утворилася купу і т.д. Гра дозволяє зняти м'язові затиски, страх дотиків і боязкість у дітей, допомагає зміцнити опору і розширити свободу рухів [23, c. 305].

У грі «Чого я боюся?» Діти називають першу і останню букву заданого слова, то, чого або кого вони бояться. Інші діти відгадують.

У грі «Прогулянка наосліп» одна дитина закриває очі, а інший служить провідником (казав куди йти: направо, наліво і т.д.). Перешкодами, які долає дитина, є стільці, розставлені в класі [14, c. 22].

Корекційна робота проводиться не з острахом, а з особистісним ставленням дитини до народили його причин.

Дітям пояснюється, що собою являє лякає його предмет (собака, темрява і т.п.), як він улаштований, «звідки береться», усуваються «прогалини» у сприйняття дитини, які зазвичай заповнюються приписуванням цьому предмету небезпечних, страшних якостей. Якщо страх породжується випадкової емоційною реакцією дорослого ("обережно, злий собака!") Закарбовується у свідомості дитини або яким-небудь іншим незначним обставиною, то, швидше за все, він пройде.

Використання даних методик допомагає дітям встановити довірчі відносини з однолітками, подолати відчуття самотності і покинутості, тривожності.

Потім ми пропонуємо використовувати методики, засновані на використанні ізотерапії з метою зняття у дітей старшого дошкільного віку відчуттів постійної загрози, яка походить від навколишнього світу; подолання тривоги, страху, за допомогою графічного зображення свого страху. Графічне зображення страхів вимагає вольових зусиль і знімає тривожне очікування їх реалізації. У процесі малювання відбувається «пожвавлення» страху, але разом з тим і усвідомлення умовного характеру його зображення.

Об'єкт страху свідомо піддається маніпуляції і творчо перетвориться [18, c. 246].

Дітям пропонують методику «розправився зі страхом», де вони повинні намалювати те, що вони бояться найбільше. А після цього пропонується «розправитися» з острахом: зім'яти, порізати малюнок або зафарбувати іншою фарбою.

Потім дітям необхідно запропонувати методику «Мені не страшно». Де дитина повинна намалювати свій страх так, як ніби він його не боїться. Наприклад, дитина малює собаку, яку веде на повідку. І каже: «Собака добра, вона - мій друг». Але не всі діти можуть намалювати свій страх нікчемним і жалюгідним.

Також нами пропонуються методики, засновані на використанні казкотерапії з метою зниження рівня вираженості екзистенційного страху у дітей старшого дошкільного віку [11, c. 115].

Як відомо, «страшилки» різного змісту - один з видів своєрідного дитячого фольклору. Складаючи і розповідаючи «страшилку», дитина самостійно моделює емоціями подолання своїх страхів.

Вербалізація страхів викликає чуттєвий відповідь, емоційне переключення, яке виступає в ролі психологічного захисту.

Дітям пропонують методику «Казка про страх», де вони придумують і розповідають різні історії, пов'язані зі своїм страхом.

Потім ми пропонуємо проводити методику «Придумай завершення казки». Дітям пропонується завершити казку за запропонованим початку: «Жили-були хлопчик і дівчинка, які найбільше боялися. Одного разу вони потрапили в дрімучий темний ліс. І раптом на їхньому шляху ... »

В кінці роботи діти починають розуміти, що казкові персонажі - це вигадка і їх можна зробити такими, якими ти сам хочеш, той є добрими, смішними, веселими [18, c. 245].

З метою профілактики, як вже було сказано вище, ми пропонуємо проводити роботу з батьками: індивідуальні бесіди на теми: «Способи покарання дитини» та «Як допомогти дитині подолати страхи». Було організовано збори на тему «Страхи вашої дитини і як вони виникають» (додаток 2).

Робота з батьками повинна бути спрямована не тільки на профілактику можливих порушень, але і в деякому роді на корекцію неправильних, що травмують дитину стилів виховання.

Головна мета роботи - навчання батьків ефективним навичкам комунікації та способів вираження своєї любові до дитини.

У ході бесіди батьків знайомлять з прийнятними способами покарання дитини. Пропонують компоненти ефективного спілкування з дітьми, які є необхідними: контакт очей, так як ласкавий погляд знижує рівень тривожності і зменшує страхи у дитини, зміцнює в ньому почуття безпеки і впевненості в собі, фізичний контакт, пильна увага, дисципліна.

На батьківських зборах батьків знайомлять з результатами дослідження страхів їхніх дітей. Озвучують можливі причини виникнення страхів. Також даються рекомендації батькам, як допомогти своїй дитині позбутися страхів і що потрібно для цього робити.

Таким чином, підібраний нами комплекс корекційних методик сприяє зниженню кількості страхів у дітей старшого дошкільного віку, за допомогою зживання у дітей переживання страху смерті, почуття самотності та покинутості, зняття відчуття постійної загрози, яка походить з навколишнього світу.

Висновки по першому розділі.

Життя без емоцій не можлива. Емоції, стверджував знаменитий натураліст Ч. Дарвін, виникли в процесі еволюції як засіб, за допомогою якого живі істоти встановлюють значимість тих чи інших умов для задоволення актуальних для них потреб. Одним з емоційних станів молодших школярів є страх. Поняття страху розроблялося багатьма дослідниками і має різні трактування. У сучасному словнику з психології під редакцією В. В. Юрчук ми знаходимо, що страх - афективно чуттєва емоція, яка виникає в обставинах превентивності - загрози - остраху за свою соціальну або ж біологічну екзистенцію у суб'єкта. Найповнішою можна вважати класифікацію страхів А. Захарова (додаток 1).

Відомо, що страх є причиною багатьох порушень здоров'я у фізико-психічній сфері і тим самим - причиною багатьох захворювань: нервових порушень у фізичному та духовному розвитку, болі в животі, головні болі. Страх позначається і на особистісному розвитку дитини, спостерігається слабка контактируемих з оточуючими, підвищена некерованість і агресивність, порушення сну, емоційна загальмованість, агресивність, депресивні стани, мовні розлади. Мислення втрачає свою гнучкість, стає скутим нескінченними небезпеками, передчуттями і сумнівами. Сприйняття позбавляється цілісності і безпосередності, зменшується пізнавальна активність, допитливість, цікавість.

У психолого-педагогічній літературі пропонується безліч методик по корекції і профілактиці дитячих страхів. У своїй роботі ми склали комплекс корекційних та профілактичних методик, спрямований на вирішення досліджуваної проблеми.

У дошкільному віці страхи найбільш успішно піддаються психологічному впливу, оскільки вони поки що більше обумовлені емоціями, ніж характером, і багато в чому носять віковий перехідний характер. Якщо в цьому віці не буде сформовано вміння оцінювати свої вчинки з точки зору соціальних розпоряджень, то в подальшому це буде дуже важко зробити, тому що згаяно сприятливий час для формування почуття відповідальності.

Глава II. Аналіз стану проблеми в практиці.

2.1. Констатуючий експеримент.

Прагнення малювати притаманне дітям старшого дошкільного віку. Воно свідчить про розвиток мислення і потреби виразити себе. Малювання, як гра, - це не тільки відображення у свідомості дітей навколишньої дійсності, але і її моделювання, вираження ставлення до неї. Тому через малюнки можна краще зрозуміти інтереси дітей, їх глибокий, не завжди розкриваються переживання і врахувати це при усуненні страхів. Малюючи, дитина дає вихід своїм почуттям і переживань, бажань і мрій, перебудовує свої відносини в різних ситуаціях і безболісно стикаються з деякими страшними, неприємними і травмуючими образами. Повторне переживання страху при відображенні на малюнку призводить до послаблення його травмуючого звучання [14, c. 22].

При проведенні констатуючого експерименту ми використовували методики виявлення страхів у дітей за допомогою малюнків.

Така методика проводиться з метою зрозуміти інтереси, захоплення дітей, особливості їхнього темпераменту, переживань і внутрішнього світу дитини [11, c. 46].

Дітям пропонувалося малювати на теми: «У ДОП», «На вулиці, у дворі», «Сім'я», «Що мені сниться страшне або чого я боюся днем», «Що було зі мною найгірше або саме хороше», «Ким я хочу стати ».

Спочатку дітям було запропоновано малювати кольоровими олівцями. З метою активізації інтересу до малювання будинку, за місяць до цього, дітям було дано завдання принести і показати свої малюнки. На перших двох підготовчих заняттях було запропоновано дітям теми вибрати самим. Діти малювали: ведмедя, машини, дерева, ліс, людей і т.д.

Після підготовчих занять можна приступати до тематичного малювання. Такі заняття проводилися два рази на тиждень і торкалися одну або дві теми.

Аналіз малюнків.

Малюнки на тему «В ДОП»

Малюнки вийшли дуже різноманітні. Деякі діти малювали тільки дитячий садок і вихователя; інші малювали тільки своїх однолітків, треті ж малювали тільки себе в центрі уваги.

Таблиця 1

Дослідження страхів за допомогою малюнків.

У малюнках на тему «У ДОП» найважливіше те, як дитина взаємно своєму розпорядженні фігури однолітків і себе. Ті діти, які малюють себе в центрі групи це діти з істеричними рисами характеру. Ті діти, у яких на малюнку виявилося мало однолітків або вони відсутні зовсім це діти з невротичними реакціями. Це також відображає проблеми взаєморозуміння з однолітками. Те ж саме відноситься до малюнків на тему «На вулиці, у дворі». Якщо в рисунку дитини мало однолітків, то це вказує на труднощі в придбанні дружніх, стійких контактів і надмірну опіку в сім'ї.

Малюнки на тему «Сім'я».

Дітям дається завдання намалювати всіх, з ким живе дитина.

Таблиця 2

Дослідження страхів за допомогою малюнків.

У цих малюнках має велике значення порядок і близькість розташування фігур, і особливо місце дитини. Якщо дитина малює себе між батьками - це говорить про прихильність до обох батьків, якщо поблизу до одного з них - це говорить про виражену прихильності до одного з батьків. Нарешті, колірна гамма, спільна з одним з дорослих, зокрема одна і та ж забарвлення тулуба, вказує на великий ступінь ототожнення з ним за ознакою статі.

Малюнки на тему «Що мені сниться страшне або чого я боюся днем».

Перед дітьми ставиться мета відобразити найбільш яскравий страх. Який саме дітям не пояснюється, кожна дитина повинна вибрати його сам.

Таблиця 3

Дослідження страхів за допомогою малюнків.

Деякі діти не намалювали страх взагалі. Інші діти змогли намалювати малюнок і подолати бар'єр страху в своїй свідомості, і відобразити вольовим, цілеспрямованим зусиллям те, про що він намагається не думати.

Малювання страхів дітьми не призводить до його посилення, а навпаки, знижує напругу від тривожного очікування його реакції. У малюнках страх вже багато в чому реалізований, як щось вже сталося, фактично те, що трапилося; залишається менше недоведеного, неясного, невизначеного. Разом усе це знімає афективно травмуючу звучання страху і психіці дитини. Важливо, по-перше, те, що завдання задає вихователь, дитина якій довіряє. По-друге, саме малювання відбувається в життєрадісній атмосфері спілкування з однолітками, забезпечуючи підтримку з їхнього боку, не кажучи вже про схвалення самого вихователя.

Малюнки на тему «Найкраще або найгірше»

Кожній дитині була надана можливість вибору подій, що відбувалися з ним.

Таблиця 4

Дослідження страхів за допомогою малюнків

Більшість дітей віддають перевагу відображати в малюнку хороші, радісні епізоди зі свого життя. Тим не менш, в групі присутні діти, які малюють неприємні події, що може послужити основою для подальшої психотерапевтичної орієнтованої бесіди з ними.

Переважання в малюнку сірих тонів і домінування чорного кольору підкреслює відсутність життєрадісності, знижений тон настрою, велика кількість страхів, з якими не може впоратися дитина. Навпаки, яскраві, світлі й насичені фарби вказують на активний життєвий тонус і оптимізм. Широкі мазки при малюванні фарбами, масштабність, відсутність попередніх начерків і після дмуть, змінюють первісний сюжет домальовувань, показують впевненість і рішучість. Підвищена збудливість і особливо гіперактивність знаходять своє вираження в нестійкості зображення, його смазанності або великому числі виразних, але непересічних ліній. У деяких малюнках діти малювали дуже мало, що говорить про їх загальмованості і неспокої. Такі діти воліють інші види діяльності.

Аналіз отриманих результатів показав позитивні та негативні тенденції в емоційній сфері. Виявив приховані дитячі страхи.

Методика виявлення страхів за допомогою спеціального тесту тривожності. (Р. Теммл, М. Доркі, В. Амен.).

Експериментальний матеріал -14 малюнків. Кожен малюнок представляє деяку типову для життя старшого дошкільника ситуацію.

Кожен малюнок виконаний у двох варіантах: для дівчинки (на малюнку зображена дівчинка) і для хлопчика (на малюнку зображений хлопчик). Кожен малюнок забезпечений двома додатковими малюнками дитячої голови. На одному з додаткових малюнків зображено усміхнене обличчя дитини, на іншому - сумне.

Малюнки показують дітям у суворо перерахованому порядку один за іншим. Пред'явивши дитині малюнок, педагог дає інструкцію такого змісту:

1.Ігра з молодшими дітьми. «Як ти думаєш, яке обличчя у дитини: веселий чи сумне? Він (вона) грає з малюками ».

2.Ребенок і мати з немовлям. «Як ти думаєш, яке обличчя у цієї дитини: сумне чи веселе? Він (вона) гуляє зі своєю мамою і малюком ».

3.Об'ект агресії. «Як ти думаєш, яке обличчя у цієї дитини: сумне чи веселе?»

4.Одеваніе. «Як ти думаєш, яке обличчя у цієї дитини: сумне чи веселе? Він (вона) одягається ».

5.Ігра зі старшими дітьми. «Як ти думаєш, яке обличчя у цієї дитини: сумне чи веселе? Він (вона) грає зі старшими дітьми ».

6.Укладиваніе спати на самоті. «Як ти думаєш, яке обличчя у цієї дитини: сумне чи веселе? Він (вона) йде спати ».

7.Умиваніе. «Як ти думаєш, яке обличчя у цієї дитини: сумне чи веселе? Він (вона) у ванній ».

8.Виговор. «Як ти думаєш, яке обличчя у цієї дитини: сумне чи веселе?»

9.Ігнорірованіе. «Як ти думаєш, яке обличчя у цієї дитини: сумне чи веселе?»

10.Агрессівное напад. «Як ти думаєш, яке обличчя у цієї дитини: сумне чи веселе?»

11.Собіраніе іграшок. «Як ти думаєш, яке обличчя у цієї дитини: сумне чи веселе? Він (вона) прибирає іграшки ».

12.Ізоляція. «Як ти думаєш, яке обличчя у цієї дитини: сумне чи веселе?»

13.Ребенок з батьками. «Як ти думаєш, яке обличчя у цієї дитини: сумне чи веселе? Він (вона) зі своїми мамою і татом ».

14.Еда на самоті. «Як ти думаєш, яке обличчя у цієї дитини: сумне чи веселе? Він (вона) їсть ».

Вибір дитиною відповідної особи і висловлювання кожної дитини можна зафіксувати в спеціальному протоколі.

Протокол виявлення тривожності у дітей.

Ім'я: Роман Вік: 6 років Дата: 15.05.2002.

У тестуванні брали участь 15 чоловік.

Аналіз даних.

Протоколи піддаються кількісному аналізу. На підставі даних протоколу обчислюється індекс тривожності дитини (І.Т.), який дорівнює процентному відношенню числа емоційно негативних виборів (сумне обличчя) до загальної кількості малюнків (14)

Дані протоколу заносяться в таблицю, де обчислюється індекс тривожності кожної дитини.

Високий рівень тривожності

(Індекс тривожності вище 50%)

Середній рівень тривожності.

(Індекс тривожності від 20 до 50%)

Низький рівень тривожності.

(Індекс тривожності від 0 до 20%)

Таким чином: з 15 осіб, які брали участь у тестуванні, виявлено, 4 особи з високим рівнем тривожності, 6 осіб із середнім рівнем тривожності, 5 людей з низьким рівнем тривожності. Отже, у старшому дошкільному віці перед вступом до школи зростає рівень тривожності.

Діагностика кількості страхів (тест: «Страхи в будиночках». Методика М. А. Панфілової.)

Проводиться індивідуальна бесіда, в якій з'ясовується, чи боїться дитина самотності, напади (бандитів), захворіти, померти, смерті батьків, деяких людей, покарання, казкових персонажів, темряви, тварин, транспорту, стихії, висоти, глибини, води, вогню, лікарів , крові.

Ні в якому разі не можна квапити дитину з виконанням завдання, так як думки про те, як зобразити страх, мають на увазі зустріч з ним, контакт, зіткнення, що саме по собі зменшує гостроту його сприйняття.

Таблиця 4

Страхи, яким піддається дитина.

Виходячи з даних таблиці, складається графік страхів дітей.

Умовні позначення:

% - Кількість дітей, які схильні до страхів.

C трах, яким піддається дитина:

1 темрява

2 казкові персонажі

3 кров

4 стихії

5 лікар

6 транспорт

7 жовтня

Таким чином, аналіз зібраних даних доводить, що страх і боязнь - доля переважно дошкільного віку, а тривожність і побоювання - підліткового віку. У старшому дошкільному віці страх і боязнь, тривожність і побоювання можуть бути представлені в однаковій мірі. Виходячи з дослідження страхів, до яких схильні діти, виявилося, що діти найбільше схильні до страху темряви, менш схильні до страху крові, менше за все діти схильні до всіх іншим страхам.

2.2. Педагогічні рекомендації.

Успішність усунення страхів залежить від знання причин та особливостей психічного розвитку. Механізми розвитку страхів поєднуються між собою, утворюючи їх складно мотивовану структуру. Страхи, що виникають в результаті психологічного зараження або навіювання, усуваються не тільки впливом на дитину, але і в результаті зміни неадекватно сформувалися відносин батьків. Особистісно обумовлені страхи можуть бути усунені і наданням допомоги безпосередньо дітям, у той час як ситуаційні страхи вимагають комбінованого підходу. У всіх випадках доцільно дивитися на страхи не стільки очима дорослих, скільки очима дітей.

Розуміння почуттів і бажань дітей, їх внутрішнього світу, а також позитивний приклад батьків створюють необхідні передумови для успішного усунення страхів. Не можна звинувачувати, а тим більше лаяти і карати дитину за те, що він боїться, такий беззахисний і нещасний, оскільки в усьому він залежить від батьків, які несуть персональну відповідальність за його самопочуття і здатність протистояти внутрішнім і зовнішнім загрозам.

Зважитися допомогти дітям повністю позбутися страху - це означає взяти активну участь у їхньому житті. Для кращого впливу на страхи, потрібно, перш за все, встановити контакт з дітьми, що припускає довірче ставлення як умова розвитку творчих можливостей та віри в себе.

Відправна точка будь-якого психотерапевтичного впливу - це прийняття почуттів і бажань дітей і їх самих такими, якими вони є, що дозволяє індивідуалізувати впливу на дитину і зробити його більш результативним.

Безумовним чинником є терпіння при роботі з дітьми з усунення страхів, оскільки не завжди вдається досягти негайних результатів.

За твердженням А. І. Захарова, вибір способу усунення страхів залежить в першу чергу від кожної конкретної дитини, а також від бажання, вміння, досвіду корекційної роботи психолога і педагога [11, c .96].

Для профілактики дитячих страхів необхідно використовувати роботу з батьками. Головним фактором, що перешкоджає позбавлення дітей від страхів, буде неблагополучне нервово-психічний стан самих батьків і конфлікти в сім'ї.

Висновки по другому розділі.

Страх є найбільш небезпечною з усіх емоцій. З віком у дітей змінюються мотиви поведінки, ставлення до навколишнього світу, дорослим, одноліткам. І від того, чи зможуть батьки та педагоги вловити ці зміни, зрозуміти зміни, що відбуваються з дитиною, і відповідно з цим змінити свої відносини, буде залежати той позитивний емоційний контакт, який є основою нервово-психічного здоров'я дитини.

Дитина перших років життя боїться всього нового і невідомого, одушевляє предмети і казкові персонажі, побоюється незнайомих тварин і вірить, що його батьки будуть жити вічно. У маленьких дітей все реально, отже, їхні страхи носять реальний характер. Баба Яга - це жива істота, що живе десь поруч. Тільки поступово у дітей складається об'єктивний характер уявлень, коли вони навчаються розрізняти свої відчуття, справлятися зі своїми почуттями і мислити абстрактно - логічно.

Проведене дослідження доводить, що діти старшого дошкільного віку схильні великій кількості страхів, особливо яскраво з яких проявляється страх темряви, покарання, казкових персонажів, крові, тварин. Тобто діти бояться того, що загрожує їх життю, значить можна зробити висновок про те, що діти старшого дошкільного віку більше всього схильні страху смерті.

Однак слід пам'ятати, що в дошкільному віці страхи найбільш успішно піддаються психологічному впливу, оскільки вони поки що більше обумовлені емоціями, ніж характером, і багато в чому носять віковий перехідний характер. Якщо в цьому віці не буде сформовано вміння оцінювати свої вчинки з точки зору соціальних розпоряджень, то в подальшому це буде дуже важко зробити, тому що згаяно сприятливий час для формування почуття відповідальності.

Висновок

Нелегко знайти людину, яка б ніколи не відчував почуття страху. Занепокоєння, тривога, страх - такі ж емоційні невід'ємні прояви нашого психічного життя, як і радість, захоплення, гнів, подив, сум. Але при надмірній податливості до страхів, залежно від них змінюється поведінка людини аж до «емоційного паралічу». Стійкі страхи - це страхи, з якими не може впоратися ні дитина, ні дорослий, які призводять до появи небажаних рис характеру.

Дитячі страхи, якщо до них правильно ставитися, розуміти причини їх появи найчастіше зникають безслідно. Якщо ж вони болісно загострені або зберігаються тривалий час, то це є ознакою неблагополуччя, говорить про фізичну і нервової ослаблення дитини, неправильну поведінку батьків, конфліктних відносин в сім'ї. Для того, щоб впливати на дитину, допомогти позбутися йому від страхів, викладачам необхідно також знати, що таке страх, яку функцію він виконує, як виникає і розвивається, чого найбільше бояться діти і чому. У сучасних цивілізаціях існує все більш зростаюче число об'єктів, подій, умов, ситуації, які лякають чи потенційно можуть бути страшними. Ймовірно, саме цим можна пояснити той факт, що страх є предметом наукового дослідження, пізнань, частіше, ніж будь-яка інша емоція.

Страх - це емоція, яка може виникнути в будь-якому віковому періоді. Дослідження, які були проведені, підтверджують, що у старшому дошкільному віці страхи найбільш успішно піддаються психологічному впливу, оскільки вони багато в чому носять віковий перехідний характер. Що до моменту вступу до школи у дітей спостерігається досить високий рівень тривожності і побоювання перед вступом до школи.

Багато страхи у підлітковому віці є розвитком раннє попередніх страхів і тривог. Тому чим раніше розпочато роботу з подолання та попередження страхів, тим більша ймовірність їх відсутності в підлітковому віці. Якщо психологічна, батьківська і медична допомога буде надана в дошкільному віці, можна розраховувати на ефект попередження розвитку психастенических рис характеру і неврозу в підлітковому віці.

Тому, враховуючи все вище сказане, необхідно виділити наступні основні параметри в роботі з дитячими страхами:

• Щоб істотно знизити тривожність дитини перед вступом до школи необхідно педагогам і батькам забезпечити реальний успіх дитини, в якої-небудь діяльності. Необхідний щадний режим в тій області, в якій успіхи невеликі.

• Педагогам і батькам вирішили допомогти дітям позбутися від страху, можна використовувати програму корекційної роботи, корекційні ігри й завдання, які повинні підбиратися на основі проведених діагностичних методик.

• Для того, щоб впливати на дитину і допомогти йому позбавитися від страхів, викладачам необхідно також знати, що таке страх, яку функцію він виконує, як виникає і розвивається, чого найбільше бояться діти і чому, як попередити страхи у дітей і що зробити, якщо вони вже є.

• З метою попередження появи неврозів у дітей, необхідні позитивні зміни в житті самої дитини і сім'ї.

Дитячі страхи заслуговують самого уважного вивчення і якомога більш раннього усунення з метою попередження появи неврозів як психогенного захворювання особистості, що формується дитини.

Список літератури

1. Великий тлумачний словник психологічний. / Переклад з англ. Ребер Артур. - М.: АСТ, Віче, 2001. - 560 с.

2. Вайзман Н. Реабілітаційна педагогіка - М., 1996. - 247 с.

3. Введення в психологію. / Під. ред. А. В. Петровського. - М.: Академія, 1998. - 576 с.

4. Вікова психологія: Дитинство, отроцтво, юність: Хрестоматія: Учеб. посібник для студ. пед. вузів. / Укл. і науковий ред. В. С. Мухіна, А. А. Хвостов. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000. - 624 с.

5. Гонкова-Ямпільська Р.В., Черток Т.Л. Вихователю про дитину дошкільного віку - М.: Просвещение, 1987. - 187 с.

6. Даль В. Тлумачний словник живої великоруської мови. У 4-х кн., Кн. 4. - М.: «Російська мова», 1982.

7. Дубровіна І.В. Данилова Є.Є. Прихожан А.М. Психологія: Підручник для студентів середніх педагогічних закладів. Під. ред. Дубровиной І.В. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999.

8. Дубровіна І.В. Психокорекційна та розвиваюча робота з дітьми: Учеб. посібник під. ред. Дубровиной І.В. - М.: «Академія», 1998.

9. Ежков Н. Розвиток емоцій у спільній з педагогом діяльності: Емоційний розвиток дітей дошкільного віку / / Дошкільне виховання. - 2003. - № 1. - С.20-27.

10. Захаров А.І. Денні та нічні страхи у дітей. Серія - «Психологія дитини». - СПБ: 2000. - 448 с.

11. Захаров А.І. Як подолати страхи у дітей. - М.: Педагогіка, 1986. - 112 с.

12. Захаров А.І. Як попередити відхилення в поведінці дитини. - М.: Просвещение, 1993. - 115с.

13. Ізард К.Е. Психологія емоцій. / Переклад з англ. - СПБ: Видавництво «Пітер», 2000. - 464 с.

14. Ізгард К. Емоції людини. - М.: Просвещение, 1980. - 320 с.

15. Кліманова Ю. Намалюй свій страх: Дитячі страхи. / / Сім'я і школа. - 1999. - № 9. - С. 22 - 24.

16. Клайн В. Як підготувати дитину до життя. - М., 1991. - 134 с.

17. Короткий психологічний словник. / Укл. Л. А. Карненко. Ред. А. В. Петровський, М. Г. Ярошевський. - М.: Політвидав, 1985. - 431 с.

18. Крутецкий В.А. Психологія. Підручник для учнів пед. училищ. - М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

19. Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студентів вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. Кн. 1. Загальні основи психології - 2-е вид. - М.: Просвіта: Владос, 1995. - 576 с.

20. Овчарова Р.В. Практична психологія - М.: Т.Ц. «Сфера», 1996. - 337 с.

21. Основи спеціальної психології: Учеб. посібник для студентів середовищ. пед. навч. закладів. / Л. В. Кузнєцова, Л. І. Солнцева та ін; під. ред. Л. В. Кузнєцової. - М.: Видавничий центр «Академія», 2003. - 480 с.

22. Петрунюк В.П., Таран Л.М. Нервові діти та їх виховання. - М.: «Знання», 1971.

23. Популярна психологія: Хрестоматія: Учеб. посібник для студ. пед. інститутів. / Укл. В. В. Міраненко. - М.: Просвещение, 1990. - 399 с.

24. Психологічний словник. / Під. ред. Ю. Л. Неймера. - Ростов н / Д.: Фенікс, 2003. - 604 с.

25. Рогов Є.І. Настільна книга психолога. М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 1998. - 384 с.

26. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології - СПБ: Пітер, 2003. - 713 с.

27. Співаковська А. Психотерапія: гра, дитинство, родина. Том 2. - ТОВ квітня Прес, ЗАТ Вид-во ЕКСМО - Прес, 2000. - 430 с.

28. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія. М.: Академія, 1997. - 332 с.

29. Фрейд З. Психологія несвідомого. - М., 1989. - 296 с.

30. Фромм А. Абетка для батьків або як допомогти дитині у важкій ситуації, - Єкатеринбург: Изд-во АРД ЛТД., 1997. - 250 с.

31. Еберлейн Г. Страхи здорових дітей. / Пер. з нім. Ю. Лукоянове. - М.: Знание, 1981. - 192 с.

32. Емоційний розвиток дошкільника / Под ред. Кошелевої. - М.: Просвещение, 1987. - 264 с.

33. Емоції, страх, стрес. / / Питання психології. - 1989. - № 4. - С. 12 - 16.

34. Юрчук В.В. Сучасний словник з психології. - Мн.: Елайд, 2000. - 704 с.