Подолання страхів у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку за допомогою гри і образотворчої

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Федеральне агентство з освіти

Державна освітня установа

Вищої професійної освіти

ХАКАССКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ім. Н.Ф. КАТАНОВА

Інститут безперервної педагогічної освіти

Кафедра психології розвитку

ДИПЛОМНА РОБОТА

«Подолання страхів у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку за допомогою гри і образотворчої діяльності»

роботу за спеціальністю

031000-педагогіка та психологія

виконав: студент 3 курсу

гр.303 «ПП» Фатєєв І.С.

Науковий керівник: Циганова І.В.

АБАКАН-2007

Зміст

Введення

Глава I. Дослідження страхів у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку в дослідженнях вітчизняних і зарубіжних психологів

1.1 Виникнення страху у відповідь на дію загрозливого стимулу

1.2 Вплив перинатального досвіду на розвиток страхів у дітей

1.3 Умови необхідні для подолання страхів у дітей

Глава II. Емпіричне дослідження подолання страхів у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку

2.1 Опис експериментальної вибірки та методів дослідження

2.2 Порівняльний аналіз прояву страхів дітей на констатирующем і заключному етапах дослідження

Висновок

Список використаної літератури

Введення

Дитячі страхи - дуже поширене неблагополуччя у вихованні дитини. Прояви дитячих страхів вельми різноманітні. Деяким дітям властиві нічні кошмари, коли дитина прокидається з плачем і кличе мати, вимагає, щоб дорослі спали разом з ним. Інші відмовляються залишатися одні в кімнаті, бояться темряви, побоюються виходити на сходи без батьків, іноді виникають страхи за батьків, діти турбуються, що з їхньою мамою чи татом що-небудь трапиться. Деякі діти відмовляються кататися з гірки, долати перешкоди, плавати в басейні, тікають від собаки, не залишаються одні, і т.д. У всіх цих випадках мова йде про страхи.

Актуальність теми: проблеми прояву страху у дітей молодшого шкільного віку актуальна тим, що в даний час збільшилася кількість дітей, що відрізняються підвищеним станом страху.

Об'єкт дослідження: специфіка характеристики страхів дітей дошкільного віку

Предмет дослідження: психологічні особливості дітей дошкільного віку, що виражаються в специфіці прояву різних видів страху у зв'язку з переживанням страху смерті.

Мета: Виявити особливості корекційної роботи з подолання страхів у дітей 6 - 7 років.

Гіпотеза: використання спеціальних корекційно-розвиваючих вправ дозволить знизити різні прояви страхів у дітей дошкільного віку.

Завдання:

  • Зробити огляд літератури з проблеми подолання страхів у дітей.

  • Виявити основоположні страхи

  • Виявити страхи дітей та визначити природу страхів.

  • Скласти корекційні вправи в ігровій формі за визначенням страхів у дітей.

  • Зробити порівняльний аналіз діагностики.

Комплекс методів дослідження:

1.Теоретические: аналіз психолого-педагогічної літератури;

2. Емпіричні методи:

- Опитувальник спектру страхів А. І. Захарова

мета: виявити основні страхи.

- Незакінчена пропозицію Г. Я. Кудріна

мета: отримання відомостей про причини страхів, неспокою дитини.

- Проективна методика «Малюнок сім'ї» Є. І. Рогова

мета: дослідження міжособистісних стосунків дитини з батьками.

- Що мені сниться страшного А. І. Захаров

мета: виявити основні страхи.

мета: виявити особливості розвитку дитини в перинатальному періоді

3. Кількісний та якісний аналіз отриманих результатів.

Практична значимість: практична значимість полягає в тому, що отримані дані можна буде використовувати педагогам психологам для індивідуального підходу у вихованні дітей молодшого шкільного віку.

Структура курсової роботи: складається з вступу, двох розділів, висновків та списку літератури.

Глава I. Дослідження страхів у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку в дослідженнях вітчизняних і зарубіжних психологів

    1. Виникнення страху у відповідь на дію загрозливого стимулу

Ми отримали у спадок від своїх далеких предків набір певних якостей та емоцій, що дозволяють їм якось визначити своє ставлення до навколишнього світу і краще пристосовуватися до нього. Страх, як тінь, переслідував людину з незапам'ятних часів. Був він і у первісної людини, постійно піддається небезпекам. Але його страх мав інстинктивну природу і виникав в ситуації безпосередньої небезпеки для життя. Страх - невід'ємна ланка в еволюції людського роду, так як завжди запобігав занадто небезпечні для життя, нерозумні й імпульсивні дії.

Проблема емоційного здоров'я людини привернула і привертає увагу багатьох дослідників із різних галузей науки і практики: медиків, психологів, філософів, соціологів. Існує багато підходів до розуміння і вирішення цієї проблеми. Один з них пов'язаний з корекцією відхилень в емоційній сфері, попередження і нейтралізації негативних наслідків дитячих страхів.

На відміну від багатьох інших проблем дитинства, деякі фахівці часто з повною впевненістю говорять, що страхи дітей - це вікова проблема. Насправді, це дуже серйозна соціально - педагогічна проблема. Дитина росте, страхи ростуть разом з ним. Вони множаться, стають агресивними, пожирають душі дитини. З одного боку, страх може вберегти від неприборканих ризикованих вчинків, а з іншого - тривалі і стійкі страхи перешкоджають розвитку особистості, сковують творчу енергію, сприяють формуванню невпевненості та тривожності.

Нестабільність нашого життя, численне соціальна проблема, витрати виховання дітей у сім'ї, дитячому садку та цілий ряд інших факторів - ось причини появи у сучасних дітей стану страхів. У кожному віці спостерігається і так звані інформативні страхи, які з'являються як результат розвитку інтелектуальної сфери та уяви дитини.

При сприятливих обставинах життя такі страхи зникають, але за несприятливих соціально - педагогічних умовах дитячі страхи створюють безліч адаптаційних, невротичних, особистісних та інших проблем. Учені давно встановили, що не тільки наше тіло бурхливо реагує на небезпечні ситуації. Страх може приводити до зміни частоти і сили серцевих скорочень, викликати пітливість, провокувати шлунково-кишкові розлади (нудоту, блювоту, метеоризм, пронос), впливати на діяльність дихальної системи, викликаючи відчуття браку повітря, приводити до затримки сечовипускання або, навпаки, провокувати мимовільне відділення сечі, а також викликати дефекацію («ведмежа хвороба»).

У 1911 році було показано, що при вихованні про яке - або емоційно забарвленому подію, дихання у випробовуваних стає частим і глибоким. В інших дослідах дослідники викликали у людей переляк за допомогою спеціального стільця, який перекидався тому, коли випробуваний на нього сідав. При цьому наголошувалося уповільнення дихання і почастішання серцевого ритму. Таким чином, було показано, що сильне і тривале відчуття страху супроводжується почастішанням дихання, а раптовий переляк його уповільненням. Російський фізіолог Тарханов виявив, що при страху шкіра людини змінює свої електричні властивості. Так він відкрив шкірно-гальванічна реакція (К Г Р).

Слід зазначити, що взаємозв'язок між емоцією страху і станом внутрішніх органів різноманітна і неоднозначна. З одного боку, страх і тривожні думки несприятливо позначаються на роботі внутрішніх органів, а з іншого - порушення в роботі внутрішніх органів можуть викликати напади страху.

Зовні дізнатися наляканого людини навіть у величезному натовпі неважко: про те, що він відчуває краще всяких слів нам розповість вираз його обличчя. Психолог М. Литвак пише: «Міміка переляканого людини добре знайома: брови майже прямі і трохи підняті, очі широко розкриті, губи напружені і злегка розтягнуті, рот відкритий і має еліптичну форму. Він може озиратися по сторонах, тікати від об'єкта страху або застигти в нерухомості ».

Дюшен дратував електричним струмом ті чи інші мімічні м'язи і в результаті отримував вираз страху, радості або смутку. Він встановив, що страх проявляється скороченням лобового м'яза і підшкірної м'язи шиї, жах виражається напругою тих же м'язів і опусканням нижньої щелепи.

Всім відомо такий вислів: «коліна тремтять від страху». Народна мудрість зазначила, що при сильному страху порушується нормальна координація діяльності м'язової системи, підвищується тонус скелетної мускулатури, а рухи втрачають плавність, стають «смикати» і надмірно напруженими.

У результаті експерименту Альберта Екса було з'ясовано, що в різних станах організм виробляв хоч і дуже схожі, але все таки відрізняються за будовою речовини: адреналін при страху і норадреналін при люті.

Психолог, психотерапевт А. Захаров вважає, що це два абсолютно різних стану нашої психіки. Згідно його думку, тривога відображає собою сигнал про небезпеку, що загрожує організму небезпеки, в той же час як страх є відповіддю на вже виниклу небезпеку. По-різному проявляється і їх дію на психіку - збуджували у тривоги і гальмуюча у страху.

Страх темряви. Француз Жан Брунька запропонував розрізняти «страх у темряві» і «страх темряви». Страх в темряві був притаманний первісним людям, коли вночі вони залишалися незахищеними від диких звірів, що представляє «об'єктивну небезпека». На підставі «об'єктивної небезпеки» протягом багатьох століть людство заселила темряву «суб'єктивної небезпекою. «Страх в темряві» поступово перетворювався на більш загальне поняття «страху темряви».

Існують і об'єктивні причини, що пояснюють, чому люди так бояться темряви. Наші органи почуттів погано пристосовані до життя в умовах зниженої освітленості. Страх темряви полягає в особливостях роботи нашого мозку, який не терпить «половинчастою» інформації і намагається «заповнити» відсутні компоненти елементами минулого досвіду. При відсутності світла в людини розігрується уяву, він починає бачити небезпеку там, де її немає. Без світла людина виявляється ізольованим від суспільства і його охоплює почуття незахищеності. У темряві послаблюється соціальний контроль (важче стежити за дотриманням законів і моральних норм), так як у людей з'являється спокуса скоїти злочини, неможливі вдень, що робить темряву особливо небезпечною.

Страх заснований на інстинкті самозбереження, має захисний характер і супроводжується певними фізіологічними змінами вищої нервової діяльності, що відбивається на частоті пульсу та дихання, показниках артеріального тиску, виділення шлункового соку.

У найзагальнішому вигляді емоція страху виникає у відповідь на дію загрозливого стимулу. Існує дві загрози, що мають універсальний і одночасно фатальний у своєму кінець характер. Це і смерть, і крах життєвих цінностей, що протистоять таким поняттям, як життя, здоров'я самоствердження, особисте та соціальне благополуччя. Але і крім крайніх виразів страх завжди має на увазі переживання який або реальної чи уявної небезпеки.

Розуміння небезпеки, її усвідомлення формується в процесі життєвого досвіду та міжособистісних відносин, коли деякі байдужі для дитини подразники поступово набувають характеру загрозливих впливів. Зазвичай в цих випадках говорять про появу травмуючого досвіду (переляк, біль, хвороба, конфлікти, невдачі, поразки і т. д.).

Набагато більше поширені так звані значні страхи. Їх джерело - дорослі, які оточують дитину (батьки, бабусі, вихователі дитячих установ та ін), які мимоволі заражають дитини страхом, наполегливо, підкреслено емоційно вказуючи на наявність небезпеки. У результаті дитина реально сприймає тільки другу частину фраз типу: «не підходь впадеш», «не відкриєш двері - там чужий дядько», «не гладь - вкусить», «не бери - обпечешся» і т.д. Маленькій дитині поки ще не ясно, чим все це загрожує, але він вже розпізнає сигнал тривоги, і у нього виникає реакція страху як його поведінки. Але якщо залякувати без потреби і краю, як, на всяк випадок, то дитина повністю втрачає спонтанність у поведінці і впевненість у собі. Тоді-то страхи і починають розмножуватися без будь-яких обмежень, а дитина стає все більш напруженим, скутим і обережним.

До числа навіяних можна віднести страхи, які виникають у надто неспокійних батьків. Розмови при дитині про смерть, нещастях, і хворобах, пожежах і вбивствах мимо волі зафіксують у його психіці.

Все це дає підставу говорити про умовно - рефлекторному характер відтворення страху, навіть якщо дитина лякається (здригається) при раптовому стукоті або шумі, так як останній колись супроводжувався неприємним переживанням. Детальний поєднання залишилося в пам'яті у вигляді певного емоційного сліду і тепер мимоволі асоціюється з будь-яким раптовим звуковим впливом.

Так само часто, як термін «страх», зустрічається термін «тривога». І в страху, і в тривозі є спільний емоційний компонент у вигляді почуття хвилювання і занепокоєння, тобто в обох поняттях відображено сприйняття загрози або відсутність почуття безпеки. Апофеоз страху і тривоги - жах.

Тривога - передчуття небезпеки, стан неспокою. Найбільш часто тривога проявляється в очікуванні якої-небудь події, що важко прогнозувати і яка може загрожувати неприємними наслідками.

Тривога в більшій мірі властива людям з розвиненим почуттям власної гідності, відповідальності, обов'язку, надчутливий до свого становища і визнання серед оточуючих. У зв'язку з цим тривога виступає і як просочений занепокоєнням почуття відповідальності за життя (і благополуччя) як свою, так і близьких людей.

Отже, якщо страх - афективний (емоційно загострене) відображення у створенні конкретної загрози для життя і благополуччя людини, то тривога - це емоційно загострене відчуття майбутньої загрози.

Тривога, на відміну від страху, - не завжди негативно сприймається почуття, вона може проявитися і у вигляді радісного хвилювання, хвилюючого очікування. Почуття неспокою в залежності від психічної структури особистості дитини, її життєвого досвіду, взаємин з батьками і однолітками може набувати як тривоги, так і страху.

У свою чергу, страх можна розглядати як вираження тривоги в конкретній, об'єктивізованій формі, якщо передчуття не пропорційні небезпеки і тривога приймає затяжний перебіг. У деяких випадках страх представляє собою своєрідний клапан для виходу лежить під ним тривоги, подібно лаві, що випливає з жерла вулкана. Якщо людина починає бояться самого факту виникнення страху (страх страху), то тут у наявності високий, нерідко позамежний рівень тривоги, оскільки він боїться, побоюється всього того, що може навіть побічно загрожувати його життю й благополуччю.

У найзагальнішому вигляді страх умовно ділиться на ситуаційний та особистісний. Ситуаційний страх виникає в незвичайній, вкрай небезпечною або шокуючою дорослої людини обстановці: при стихійному лихові, нападі собаки і т. д. Часто він виявляється в результаті психічного зараження панікою в групі людей, тривожних передчуттів з боку членів сім'ї, важких випробувань, конфліктів і життєвих невдач.

Особистісно обумовлений страх визначений характером людини, наприклад його підвищеної підозрілістю, і здатний з'являтися в новій обстановці або при контактах з незнайомими людьми. Ситуаційно і особистісно обумовлені страхи часто змішуються і доповнюються одне одного.

Страх також буває реальний і уявний, гострий і хронічний. Реальний і гострий страхи зумовлені ситуацій, а уявний та хронічний - особливостями особистості.

Страх і тривога як щодо епізодичні реакції мають свої аналоги в формі більш стійких психічних станів: страх - у вигляді страху, тривога - у вигляді тривожності. Загальною основою всіх цих реакцій і станів є почуття занепокоєння. Якщо страх і почасти тривога - швидше, ситуаційно обумовлені психічні феномени, то страх і тривожність, навпаки, особистісно мотивовані і, відповідно, більш стійкі.

Незважаючи на те, що страх - це інтенсивно виражається емоція, слід розрізняти його звичайний, природний, або віковий, і патологічний рівні. Зазвичай страх короткочасний, звернемо або сам зникає з віком, не зачіпає глибоко ціннісні орієнтації людини, істотно не впливає на його характер, поведінку і взаємини з оточуючими людьми.

Більш того, деякі форми страху мають захисне значення, оскільки дозволяють уникнути зіткнення з об'єктом страху.

На патологічний страх вказують його крайні, драматичні форми вираження (жах, емоційний шок, потрясіння) чи затяжну, нав'язливе, важко оборотне протягом, мимовільність, тобто повна відсутність контролю з боку свідомості, несприятливий вплив на характер, міжособистісні стосунки людини з соціальної дійсності.

Як же проявляється страх? Іноді вираження страху так очевидні, що не потребують коментарів, наприклад жах, заціпеніння, розгубленість, плач, втеча. Про інші страхи можна судити тільки по ряду непрямих ознак, таких, як прагнення уникати відвідування ряду місць, розмов і книг на певну тему, зніяковілість і сором'язливість при спілкуванні.

Оскільки об'єднуючим початком для страху і тривоги буде почуття занепокоєння, то розглянемо його прояви.

При гострому почутті неспокою людина губиться, не знаходить потрібних слів для відповіді, говорить невлад, невиразним, тремтячим від хвилювання голосом і часто замовкає зовсім. Погляд відсутній, вираз обличчя перелякане. Всередині всі «опускається», тіло стає важким, ноги ватяними, в роті пересихає, дихання перехоплює, «смокче під ложечкою», щемить у серці, долоні стають вологими, обличчя блідне, і вся людина «обливається холодним потом» Одночасно він робить багато зайвих рухів, переминається з ноги на ногу, поправляє без кінця одяг і стає нерухомим і скутим. Перераховані симптоми гострого занепокоєння говорять про перенапруження психофізіологічних функцій організму.

Наслідки страхів різноманітні, і по суті, немає жодної психічної функції, яка не могла б зазнати несприятливі зміни. У першу чергу це відноситься до емоційної сфери, коли страх просочує всі почуття тривожної забарвленням. У ряді випадків страх поглинає так багато емоцій, що їх починає не вистачати для вираження інших почуттів, а сам страх, подібно пухлини, розростається в психіці людини, гальмуючи її. Це проявляється в зникненні ряду позитивних емоцій, особливо сміху, життєрадісності, відчуття повноти життя. Замість них розвивається хронічна емоційна незадоволеність і пригніченість, нездатність радіти, тривожно - песимістична оцінка майбутнього. Розвивалося під впливом страху стан емоційного перенапруження проявляється не тільки у вигляді загальної загальмованості і дратівливої ​​слабкості, але і у вигляді імпульсивних, раптово виникають, важко передбачуваних дій.

Наявність стійких страхів говорить про нездатність впоратися зі своїми почуттями, контролювати їх, коли лякаються, замість того щоб діяти, і не можуть зупинити «розгулялися» почуття. Неможливо керувати собою породжує почуття безсилля і безнадійності, знижуючи ще більше життєвий тонус, культивуючи пасивність і песимізм. Тим самим страх, як міна уповільненої дії, підриває впевненість у собі, рішучість у діях і вчинках, наполегливість і завзятість у досягненні мети. Без віри у свої сили людина вже не зможе ефективно боротися, відстоювати свої права, в неї розвивається пораженські психологія, він заздалегідь налаштовує себе на невдачу і часто зазнає поразки, все більше і більше переконуючись у своїй нездатності і нікчемності. У цих умовах зростає потреба в заспокійливих засобах, в тому числі, заглушають гостроту переживань.

Страх спотворює і мислення, яке стає все більш швидким, хаотичним, в стані тривоги або млявим, загальмованим при страху. В обох випадках воно втрачає гнучкість, стає скутим нескінченними побоюваннями, передчуттями, сумнівами. Другорядні деталі затуляють головне, а саме сприйняття позбавляється цілісності і безпосередності. Із - за наростаючою емоційної напруженості і боязні показатися смішним, зробити не те і не так, як потрібно, зменшується пізнавальна активність, допитливість, цікавість. Все нове, невідоме сприймається з певною часткою настороженості та недовіри, а поведінка набуває пасивний і надмірно обережний характер. У деяких випадках люди настільки втомлюються від страхів, що відмовляються від будь-яких проявів ініціативи й зовні справляють враження байдужих і байдужих людей. Фактично це говорить про розвиток захисного гальмування мозку, що оберігають психіку від емоційних перевантажень.

Однак при сильному або тривалому страху гальмування може стати настільки стійким і важко - оборотним, що психологічно людина почне вмирати молодим, перетворюючись на свою тінь.

Стан емоційної загальмованості - це життя в сутінках. У кімнаті з щільно запнутими шторами, коли немає притоку свіжих сил, бадьорості та оптимізму. Жити в страху - це все одно що постійно озиратися назад, виходити зі свого травмуючого минулого і не бачити майбутнього, його життєствердного початку. Виникає у цих випадкове, неприємне набуває фатальне значення, стає постійним знаком небезпеки. Людина вже не здатний, так де потрібно, піти на ризик, слідувати вторований шляхах, не лякатися таємниць і сумнівів, тобто він не здатний до всього того, що складає основу новаторського і, в більш широкому плані, творчого процесу.

При тривало діючому страху, искажающем емоційно - вольову сферу і мислення, ставлення оточуючих сприймається все більш неадекватним чином. Здається, що вони не так ставляться, як раніше, не розуміють, засуджують .... Це говорить вже не тільки про тривожності, але й підозріливості. Психічні зміни під впливом страху приводять до розвитку труднопереносима соціально - психологічної ізоляції, з якої немає легкого виходу, незважаючи на бажання бути разом з усіма і жити повноцінним, творчо активної і насиченим життям. У міру розвитку психіки і ускладнень форм його життя страх набував соціально опосередкований характер і висловлював все більш психологічно тонку гаму морально - етичних почуттів і переживань. Як і людина на ранніх щаблях свого соціального розвитку, дитина перших років життя боїться всього нового і невідомого, одушевляє предмети і казкові персонажі, побоюється незнайомих тварин і вірить, що він і його батьки будуть жити вічно. У маленьких дітей все реально, отже, їхні страхи так само носять реальний характер. Баба Яга-жива істота, що живе десь поруч, а Дядько тільки і чекає, щоб забрати їх у мішок, якщо не будуть слухатися батьків. Тільки поступово складається об'єктивний характер уявлень, коли вчаться розрізняти відчуття, справлятися з почуттями і мислити абстрактно - логічно. Ускладнюється і психологічна структура страхів разом з приходять умінням планувати свої дії і передбачати дії інших, появою здатності до співпереживання, почуттям сорому, провини, гордості і самолюбства.

Егоцентричні, основні на інстинкті самозбереження страхи доповнюються соціально опосередкованими, які зачіпають життя і благополуччя інших, спочатку батьків і доглядають за дитиною людей, а потім і людей поза сферою його безпосереднього спілкування. Розглянутий процес диференціації страху в історичному і особистісному аспектах - це шлях від страху до тривоги, про яку можна говорити вже про старшому дошкільному віці і яка як соціально опосередкована форма страху набуває особливого значення в шкільному віці. У різних цивілізаціях діти у своєму розвитку відчувають ряд загальних страхів: у дошкільному віці - страх відділення від матері, страх перед тваринами, темрявою в 6 - 8 років - страх смерті. Це є доказом загальних закономірностей психічного розвитку, коли дозрівають психічні структури під впливом соціальних чинників стають основою для прояву одних і тих же страхів. Наскільки буде виражений той чи інший страх і чи буде він виражений взагалі, залежить від індивідуальних особливостей психічного розвитку і конкретних соціальних умов, в яких відбувається формування особистості дитини.

Триваючий процес урбанізації віддаляє людину від природного середовища існування, веде до ускладнення міжособистісних відносин, інтенсифікації темпу життя. Прямо і опосередковано, через батьків, це може несприятливо позначатися на емоційному розвитку дітей. В умовах великого міста інший раз важко знайти одного і підтримувати з ним постійні відносини. До того ж через зайвої опіки з боку дорослих відсутня достатня самостійність в організації вільного часу поза домом.

У дітей, що живуть в окремих квартирах, страхи зустрічаються частіше, ніж у дітей з комунальних квартир, особливо у дівчаток. У комунальній квартирі багато дорослих людей, більше однолітків, більше можливостей для спільних ігор і менше страхів. В окремих квартирах діти позбавлені безпосереднього контакту один з одним. У них більше вірогідність появи страхів самотності, темряви, страшних снів, чудовиськ. У першу чергу це відноситься до єдиних дітям по відношенню до яких дорослі проявляють більше занепокоєння й опіки.

Недостатня рухова і ігрова активність, а також втрата навичок колективної гри сприяє розвитку у дітей занепокоєння. Більшість з них не можуть вже з азартом грати в хованки «козаки-розбійники», лапту і т.д. Відсутність емоційної насиченості, галасливих і рухливих ігор суттєво збіднює емоційне життя дітей і призводить до надмірно ранньої і однобічної інтелектуалізації їхньої психіки. У той же час гра була і залишається самим природним способом виживання страхів, оскільки в ній в алегоричній формі відтворюються багато з викликають страх життєвих колізій.

У результаті, щоб усунути страхи, доводиться застосувати вже у спеціально створюваних для цього умовах ті ж ігри, в які могли б грати, але не грають сучасні діти. Не грають ж вони не тільки тому, що живуть у спеціально побудованому для дорослих, але ще й тому, що мають занадто суворих батьків, які вважають гру пустощами, марнуванням часу. Крім того, багато батьків побоюються ігор, тому що бояться за дітей, адже граючи, дитина завжди може отримати травму, злякатися ... Спілкування з дітьми у батьків, які без кінця повчають, будується переважно на абстрактно - відверненому, а не на наочно - конкретному рівні . Внаслідок цього дитина як би вчиться турбуватися з приводу того, що може статися, а не активно долати різні труднощі.

Страх, неспокій у дітей можуть викликати постійно відчувають матір'ю нервово - психічні перевантаження внаслідок вимушеної або умисного підміни сімейних ролей (перш за все ролі батька). Так хлопчики і дівчатка бояться частіше, якщо вважають головною в сім'ї мати, а не батька. Працююча і домінуюча в сім'ї мати часто неспокійна і дратівлива у відносинах з дітьми, що викликає у них відповідні реакції на занепокоєння. Домінування матері також вказує на недостатньо активну позицію і авторитет батька в сім'ї, що ускладнює спілкування з ним хлопчиків і збільшує можливість передачі занепокоєння з боку матері. Якщо хлопчики 5 - 7 років в уявній грі «Сім'я» обирають не роль батька, як це роблять більшість їхніх однолітків, а матері, то страхів у них більше.

Занепокоєння у емоційно чутливих дітей перших років життя виникає і внаслідок прагнення деяких матерів як можна раніше вийти на роботу, де зосереджена основна їх частина інтересів. Ці матері відчувають постійне внутрішнє протиріччя через боротьбу мотивів, бажання одночасно встигнути «на двох фронтах». Вони рано віддають дітей у дошкільні дитячі установи, на піклування бабусь, дідусів, інших родичів, нянь і недостатньо враховують їхні емоційні інтереси.

Честолюбні, не в міру принципові, з болісно загостреним почуттям боргу, безкомпромісні матері зайво вимогливо і формально надходять з дітьми, які вічно не влаштовують їх у відношенні статі, темпераменту чи характеру. У гіперсоціалізірованних матерів турбота - це головним чином тривога з приводу можливих, а тому непередбачуваних нещасть з дитиною. Типова ж для них строгість викликана нав'язливим прагненням долати його спосіб життя за заздалегідь складеним планом, що виконує роль свого роду ритуального приписи. А емоційно чутливі діти дошкільного віку формально правильне, але недостатньо тепле і ніжне ставлення матері сприймають із занепокоєнням, оскільки саме в цьому віці вони потребують як ніколи, в любові та підтримки дорослих. Вже до кінця старшого дошкільного віку діти в цих умовах емоційно «загартовуються» до такої міри, що перестають реагувати на зайво вимогливе ставлення матері, відгороджуючись від неї стіною байдужості, упертості і негативізму. Вони поринають у свій світ переживань, а іноді їх поведінка стає схожим на поведінку матері. Інші діти влаштовують істерики через недостатню увагу матері, стають неспокійними, пригніченими, невпевненими.

Найбільш чутливі до конфліктних відносин батьків діти - дошкільнята. Якщо вони бачать, що батьки часто сваряться, то число їх страхів вище, ніж коли відносини в родині хороші. Дівчата більш емоційно вразливі, ніж хлопчики, сприймають відносини в родині. При конфліктної ситуації дівчинки частіше, ніж хлопчики, відмовляються вибирати роль батька тієї ж статі в уявній грі «сім'я», вважаючи за краще залишатися самим собою, Тоді мати може надовго втратити свій авторитет у дочки. Заслуговує на увагу чинником є виявлення у дітей - дошкільників з конфліктних сімей більш частих страхів перед тваринами (у дівчаток), стихією, захворювання, зараженням і смертю, а також страхів кошмарних снів (у хлопчиків). Всі ці страхи є своєрідними емоційними відгуками на конфліктну ситуацію в сім'ї.

У дівчаток не тільки більше страхів, ніж у хлопчиків, а й їхні страхи тісно пов'язані між собою, тобто більшою мірою впливають один на одного як в дошкільному, так і в шкільному віці, іншими словами, страхи у дівчаток більш міцно пов'язані з несформованою структурою особистості, і раніше з її емоційною сферою. Як у дівчаток, так і хлопчиків інтенсивність зв'язків між страхами найбільша в 3 - 5 років. Це вік, коли страхи «чіпляються один за одного» і складають одне ціле - психологічну структуру занепокоєння. Оскільки це збігається з бурхливим розвитком емоційної сфери особистості, то можна припускати, що страхи в цьому віці найбільш «скріплені» емоціями, найбільшою мірою мотивовано ними.

Максимум страхів спостерігається в 5 - 8 річному віці, коли помітно зменшується інтенсивність зв'язків між страхами, але коли страх більш складно психологічно мотивований і несе в собі більший інтелектуальний заряд. Як відомо, емоційний розвиток в основних рисах закінчується до 6 років, коли емоції вже відзначаються певною зрілістю і сталістю. Починаючи з 5 років на перший план виходить інтелектуальний розвиток, в першу чергу мислення (ось чому в багатьох країнах з цього віку починають навчання в школі). Дитина в більшою мірою, ніж раніше починає розуміти, що може завдати йому шкоди, чого слід боятися, уникати. Отже, у старшому дошкільному віці, можна вже говорити не тільки про емоційну, але і про інтелектуальну основі страхів як особливої ​​психічної структурі особистості, що формується.

На частоту прояву страхів впливає кількісний склад сім'ї. Як у дівчаток, так і у хлопчиків старшого дошкільного віку число страхів помітно вище в неповних сім'ях, що підкреслює особливу чутливість цього віку до розриву відносин між батьками. Саме в 5 - 7 років діти в найбільшій мірі прагнуть ідентифікувати себе з батьком тієї ж статі, тобто хлопчики хочуть бути у всьому схожими на авторитетного для них у ці роки батька як представника чоловічої статі, а дівчатка - на свою матір, що надає їм впевненість у спілкуванні з однолітками тієї ж статі. Якщо у хлопчиків відсутність батька, незахищеність їм і надмірно опекающее, що заміщає ставлення матері ведуть до несамостійності, інфантильності і страхів, то у дівчаток наростання страхів залежить, скоріше, від самого факту спілкування з неспокійно, позбавленої опори матір'ю.

Найбільш схильні до страху єдині діти в сім'ї, як епіцентр батьківських турбот і тривог. Єдина дитина знаходиться, як правило, у більш тісному емоційному контакті з батьками і переймає їх занепокоєння, якщо таке є. Батьки, нерідко охоплені тривогою не встигнути, що-небудь зробити для розвитку дитини, прагнуть максимально інтенсифікувати та интеллектуализировать виховання, побоюючись, що їхнє чадо не буде відповідати непомірно високим в їхньому уявленні соціальним стандартам. В результаті у дітей виникають навіяні, часто необгрунтовані страхи не відповідати чому-небудь, бути визнаним ким-небудь. Нерідко вони не можуть справитися зі своїми переживаннями і страхами і відчувають себе нещасними в своєму «щасливе» дитинстві.

Збільшення кількості дітей у родині, коли є з ким-небудь поспілкуватися, пограти, звичайно сприяє зменшенню страхів, у той час як збільшення числа дорослих може діяти протилежним чином, якщо вони замінюють дитині весь навколишній світ, створюючи штучне середовище, в якій немає місця одноліткам , дитячому сміху, радості, проказа, безпосередньому вираженню почуттів. Неможливість в цих умовах бути самим собою породжує хронічне почуття емоційної незадоволеності і занепокоєння, особливо при небажанні чи нездатності грати ролі, нав'язувані дорослими. Якщо до цього додати і часті конфлікти між дорослими з приводу виховання дитини, коли він, крім своєї волі, виявляється яблуком розбрату, тобто його стан стає ще більш незавидним.

Вік батьків також має важливе значення для виникнення страхів у дітей, Як правило, у молодих, емоційно безпосередніх і життєрадісних батьків діти менш схильні до проявів неспокою і тривоги. У «літніх» батьків (після 30 і особливо 35 років) діти більш неспокійно, що відображає тривожність переважно матері, пізно вийшла заміж і до того ж довго не мала дітей. Тому-то розвиток «пізніх» дітей і протікає під знаком надмірних турбот і занепокоєнь. Вбираючи, як губка, тривогу батьків, вони рано виявляють ознаки занепокоєння, переростає в інфантильність і невпевненість у собі.

Біологічні передумови. У порівнянні з дитинчатами тварин людське дитя більш безпорадно, йому потрібна максимальна час для виживання, і його генетична програма може бути розкрита тільки при певних соціальних умовах. Але це не означає, що у новонароджених (немовлят перших тижнів життя) відсутні інстинктивно - захисні форми для реагування. Якраз, навпаки, в залишковому вигляді вони можливі саме в найближчі дні і тижні після народження, як наприклад, захисне поведінка 10 денних немовлят при наближенні великого предмету: вони широко розкривають очі, відкидають голову, піднімають руки, Рефлекторно - захисною функцією є і чіпляння новонародженого за матір при перших купаннях. При різкому звуці, яскравому світлі малюк здригається. Часто моргає або заплющує і підкидає руки. Перший крик дитини після народження являє собою також рефлекторна відповідь на раптове подразнюючу зміна звичних для нього внутрішньоутробних умов існування.

Треба сказати, що вивчаючи поведінку немовлят, фізіологи і психіатри встановили, що новонароджені діти дуже бояться різких звуків і падіння. Це треба враховувати з перших же днів появи дитини на світ. Розглянуті рефлекторні форми реагування мають безумовний, тобто вроджений, характер і зазвичай нівелюються протягом першого ж півріччя життя. Значно слабшає до 4-му року життя і рефлекс здригування. Але у нервово ослаблених дітей у результаті емоційного стресу, перенесеного матір'ю під час вагітності, а також при конфліктній сімейній обстановці він зберігається в другому півріччі життя і проявляється все зростаючим почуттям страху. Тут вздрагіваніе є відповіддю на переляк, випробовуваний дитиною.

У перші місяці другого півріччя життя, дитина починає повзати, він піддається великій небезпеці. Всі немовлята в цьому віці вже характером реагування на небезпеку. Одні з них майже відразу, а інші після численних спроб і помилок проявляють дуже обережним - не ковтають неїстівні предмети, вчасно зупиняються перед перешкодою і т.д. Таке раннє уникнення небезпеки говорять не тільки про яскраво вираженому інстинкті самозбереження. Але і про деякий природженому неспокої у дітей високо тривожних, нерідко хворобливих і немолодих батьків.

Без постійного підкріплення з боку батьків занепокоєння з часом слабшає і сходить нанівець. Практично ж в процесі взаємодії з дитиною неспокійні батьки зазвичай не тільки підкріплюють, але підсилюють його тривогу, культивуючи подібний емоційний відгук як прояв турботи. Тоді тривожний тип реагування у дітей складеться вже до старшого дошкільного віку. У переважної більшості дітей немає рано проявляемого і вираженого занепокоєння, що є нормою, але діти і не нерозумні, як діти, схильні до повного ігнорування небезпеки і в тій чи іншій мірі негативно ставляться до навчання. Якщо не брати крайніх випадків впливу алкоголізму батьків, загального психічного недорозвинення (олігофренія) і природженою психічної патології (психопатія) у дітей, то відсутність почуття небезпеки викликано органічним ураженням головного мозку в результаті важкої патології вагітності та пологів, пошкоджень при ударах та інфекційних ускладнень. Мозкові органічні порушення проявляються постійної збудливістю, так поганим настроєм (дисфорией), порушенням ритму сну, розгальмованими («без гальм»), а згодом і агресивними, психопатоподібними формами поведінки.

Виникненню страху сприяє і деякі типологічні властивості вищої нервової діяльності. Перш за все, це емоційна чутливість і тісно пов'язана з нею вразливість, яка подібна до емоційної пам'яті, призводить до яскравого, образного запечатлению тих чи інших подій життя. Підвищена сприйнятливість таких людей виражається і в їх емоційної вразливості та вразливості, коли вони «все близько до серця сприймають й засмучуються», будучи не здатними до агресивних відповідей. Незважаючи на підвищену емоційну чутливість, нервові процеси відрізняються відомою інертністю, негнучкістю, що разом з розвиненою довготривалою пам'яттю призводить до тривалого утримування та фіксації у свідомості об'єкта страху і утрудняє переключення уваги.

До того ж схильні до страхів діти не схильні до зовнішнього, відкритого вираження своїх почуттів і переживань - вони «все тримають у собі», і тільки близькі, та й то не завжди, можуть здогадатися, що діється в їх душі.

Чи існує спадкова передача тих чи інших конкретних страхів, тим більше, що часто ми маємо справу з таким загальним у матерів і дітей страхами, як страхи самотності, темряви, тварин, болю і несподіваних звуків? Так, якщо мати і зараз випробовує подібні страхи. Це вказує на «загальний» з дітьми тип нервово-психічного реагування. Останнє означає і спільність сприйняття, фіксації страху, його переробки у свідомості і зміни поведінки.

Слід мати на увазі, що більшість дітей проходять у своєму психічному розвитку ряд вікових періодів підвищеної чутливості до страхів. Всі ці страхи носять перехідний характер, але вони здатні оживляти аналогічні страхи, що зберігаються у пам'яті неспокійних батьків, та передаючи дітям у процесі безпосереднього спілкування в родині. Це найбільш типовий шлях передачі страхів. Тому можна стверджувати, що ймовірність появи страхів у дітей завжди вище за наявності їх у батьків, особливо якщо в наявності загальні властивості вищої нервової діяльності, а також, якщо батьки користуються у дітей авторитетом і якщо між ними існує тісний емоційний контакт.

Більшість страхів передаються дітям неусвідомлено, але деякі страхи, точніше побоювання, можуть свідомо культивуватися батьками в процесі виховання або вселяє дітям у нав'язуваної їм системі ціннісних орієнтацій. Матері, зважаючи на більш тісного біологічного та емоційного контакту з дітьми, схильні більшою мірою, ніж батьки, передавати їм свої страхи, хоча б в силу прагнення оберігати дітей від повторення своїх страхів. Але саме цим залучається особливу увагу до небезпеки, що лежить в основі того чи іншого страху. Якщо врахувати тривожність матерів, беззахисність дітей та їх невпевненість собі, то поява страхів не буде здаватися чимось незвичайним. У цілому матері більш «успішно» передають дітям занепокоєння - тривожність, а батьки - помисливість, сумніви в правильності своїх дій. Усе разом це й породжує тривожно - недовірливий спосіб реагування у дітей як базис виникнення страхів, побоювань, передчуттів і сумнівів.

Страхов існує стільки, що розібратися в них непросто. Існує багато способів класифікувати їх за будь - то ознакою. Наприклад, їх можна розділити на групи виходячи з того, що боїться людина - це класифікація за фабулою страху. Відомий психіатр Карвасарский розрізняв вісім основних фабул страху.

1. Боязнь простору, яка проявляється у різних формах.

Агорофобія - боязнь відкритих просторів. До цієї групи відносяться страх глибини і висоти.

2. Соціофобії, пов'язані з громадським життям. Вони включають в себе ерейтофобію - страх почервоніти в присутності людей. Страх публічних виступів, і в той же час, за запевненням фахівців, його подолання не представляє труднощів і залежить від регулярного тренування. Страх знайомства з людьми.

3. Нозофобія - страх захворіти яким-небудь захворюванням. Цей вид нав'язливого страху в тій чи іншій мірі завжди присутня в суспільстві, але особливо загострюється і приймає масовий характер під час епідемій.

4. Танатофобія - страх смерті.

5. Сексуальні страхи.

6. Страх завдати шкоди собі та близьким.

7. Контрастний фобії. Наприклад, страх голосно вимовити нецензурні слова в суспільстві у вихованого людини або зробити що - щось непристойне, таємне, брудне у священика.

8. Фобофобіі - страх боятися чого - або.

Інші психіатри, наприклад, наїзника і Каплан воліли ділити страхи на конструктивні, що представляють природний захисний механізм, що допомагає краще пристосуватися до екстремальної ситуації, і патологічні - неадекватна відповідь на певний стимул у інтентності або тривалості і часто призводять до ситуації психічного нездоров'я. Можна ділити страхи на дитячі та дорослі, первинні та вторинні, за іншими ознаками і кожна така класифікація матиме переваги і недоліки.

Юрій Щербатих у своїй книзі «Психологія страху» пропонує розбити всі страхи на три групи: природні, соціальні, внутрішні.

У першій групі будуть страхи безпосередньо пов'язані із загрозою життю людині, друга представляє хвороби і побоювання за зміну свого соціального статусу; третя група страхів на відміну від двох, народжена лише свідомістю людини і не має під реальної основи для занепокоєння.

Між тим є й проміжні форми страху, що складаються на межі двох розділів. До них, наприклад, відносяться страх павуків. З одного боку, існують отруйні павуки (каракурт, тарантул), укус яких хворобливий або навіть смертельний, але шанси зустрінеться з ним у наших широтах мінімальні, і люди бояться всіх павуків, навіть абсолютно нешкідливих. У переважній кількості випадків люди бояться не конкретної тварини, а того страшного образу, який вони самі створили у своїй свідомості ще в дитинстві. Тому дана фобія знаходиться на першій та третин групи страхів.

Природні страхи.

1. Атмосферні явища.

Страх грому, блискавки відносяться до найбільш стародавнім страхам людства. Цей страх закладено еволюцією в мозок тварин на рівні вродженого інстинкту, і людина тут не є винятком.

2. Астрономічні явища.

До числа природних явищ, в давнину вселяли людям найсильніший страх, ставилися сонячні затемнення. Раптове зникнення сонця при ясному небі викликало у людей панічний жах, оскільки сприймалося як кінець світу. Також вселяє народу жах були комети. Так як війни на Землі велися практично постійно, неврожай і голод періодично спустошували міста та села, люди пов'язували ці біди з кошлатими зоряними мандрувати і тремтіли від одного їхнього виду. Люди бачили в кометах не провісник різних нещасть, але і безпосередню загрозу власному життю.

3. Вулкани та землетруси.

Виверження вулканів і землетруси дуже сильно впливають на психіку людей, часто будучи причиною страху і паніки. Це пов'язано з тим, що твердість земної оболонки з народження видається нам чимось - то непорушним, і коли земля починає йти з під ніг, людина відчуває моторошний страх.

4. На виникнення цих фобій впливають два фактори: раптовість появи об'єкта страху і близьку відстань до нього.

Соціальні страхи

Заміщення біологічних страхів на соціальні відбувається досить поступово, але необоротно. Немовля боїться гучних звуків, темноти і самотності, трохи подорослішавши і побувавши в лікарні, він починає боятися уколів і людей в білих халатах, що заподіюють біль. Разом зі вступом до школи виникають страх вчителів, невивчених уроків і запізнень.

Однією з різновидів соціальних страхів є сором'язливість. Причиною сором'язливості може бути сильний страх, випробуваний в дитинстві дитиною, страх змушує його згодом уникати ініціативи в контактах з іншими людьми. Фундаментальний словник англійської мови визначає сором'язливу людину як «обережного в словах і вчинках, хворобливого боязкого», що близьке до поняття «боягузливий» - схильний відчувати страх.

До числа інших, найбільш поширених «соціальних» страхів відносяться «боязнь провалу», «страх критики» і «страх успіху». Американський психотерапевт Д. Бернс писав, «думка про те, докладання зусиль не приведе ні до якого результату, тяжіє над особистістю, примушуючи відмовитися навіть від спроб».

Близьким до цього страху є боязнь осуду з боку оточуючих, де на перший план у свідомості людини виходить не кінцевий результат його діяльності, а реакція найближчого соціального оточення.

Страхи, які ми створюємо самі. Страх неіснуючих явищ, тобто більшу частину своїх страхів люди створили самі своєю фантазією та уявою.

«Внутрішнє» страхи (страхи власних думок і вчинків). До «внутрішніх страхів можна віднести не тільки страхи, народжені фантазією людини, але і страхи власних думок, якщо вони йдуть врозріз з наявними моральними установками. Іноді, коли голос несвідомо (Воно) набуває особливої ​​наполегливість, лякає повчально - правильне понад Я, людина починає боятися власних думок і бажань.

У почуття страху є багато градацій. Якщо людина лише трохи боїться чогось, то ми називаємо це «побоюванням», «легкої острахом», «слабо вираженою тривогою», «занепокоєнням».

При зусиллі психологічного дискомфорту тривога і неспокій ростуть, переходячи в страх. Страх сам по собі має безліч ступенів, він може бути слабким, помірним і дуже сильним. В останньому випадку ми говоримо про почуття жаху або кошмарах, що переслідують людину.

Страх виникає у відповідь на конкретну небезпеку, в той час як тривога з'являється тоді, коли загроза має невизначений, абстрактний характер, а мозок ще не зміг чітко вибрати оптимальну стратегію поведінки.

Можна зробити висновок, емоція страху багатогранна і від того наскільки буде правильно продіагностовано, буде залежати результат корекції.

Причини виникнення страхів у дітей

Напевно, немає такої дитини, яка б ніколи не відчував почуття страху. Майже всі діти чогось бояться. Одним страшно залишатися в темній кімнаті, інші не наважуються з'їхати з гірки, треті в жаху тікають від собаки, ціпеніють від страху при вигляді бджоли. Багато хто боїться персонажів казок - Бабу Ягу, Вовка, злого Колдуна, інших образів, створених уявою. Об'єкти дитячих страхів нескінченно різноманітні, їх особливості перебувають у прямій залежності від життєвого досвіду дитини, ступені розвитку його уяви і таких якостей його характеру, як емоційна чутливість, схильність до занепокоєння, тривожність, невпевненість у собі. Наявність страхів у дітей дошкільного віку не є патологією, а носить вікової, перехідний характер, і сигналізує про певний неблагополуччя в емоційно особистісній сфері дитини.

Страхи з'являються оп різних причин. Одні ситуації викликають страх у дітей раннього і молодшого віку і безпечні для 6 - 7 літніх дітей, інші тільки у підлітків або типові лише для дітей з органічними захворюваннями органів дихання та серцево - судинної системи, а іноді вони властиві тільки міським дітям і не зустрічаються у дітей, що живуть у сільській місцевості. Але якщо аналізувати загальні причини появи стійких страхів у дитячому віці, то з'ясовується, що всі вони зводяться до психічної травми, яку пережив дитина. Це може бути разова шокова травма, наприклад раптовий сильний переляк, чи затяжна психотравматична ситуація - тривала розлука з матір'ю, хвороба, важкі напруга відносини в сім'ї, невдала адаптація в дитячому саду.

Має місце і певна вікова співвіднесеність: у маленьких дітей частіше в основі сформованого страху лежить афективно - шокова реакція на разовий переляк. Такі страхи нерідко самі проходять і не тягнуть за собою стійких змін в формується особистості дитини.

У старших дошкільників та молодших школярів причиною страхів є затяжна, психотравматична ситуація. Такі страхи більш стійкі і нерідко відкладають відбиток на все поводження дитини, до спочатку виник страху додається ряд інших, розширюється їх тематика, у дитини розвивається тривожність, помисливість, непевність, йому важко пристосуватися до нових людей і ситуацій. Він емоційно нестійкий, швидко стомлюється, погано спить. У даному випадку можна говорити про невротичний розвиток особистості дитини, що вимагає спеціального лікування.

У перші роки життя дитина перебуває в тісному фізичної та емоційної зв'язку з матір'ю в залежності від неї. Почуття любові і захищеності, яке дає йому мати, багато в чому визначає благополуччя малюка, є умовою емоційного комфорту.

Вже в 6 -7 місяців малюк починає турбується, якщо його мама раптово йде, з недовірою реагує на появу незнайомих дорослих. Чим старшою стає дитина, тим гостріше вона переживає нестачу тепла з боку матері. Вже в ранньому віці, в 1,5 - 2 роки, це може стати причиною появи страхів. Якщо при цьому мати веде по відношенню до дитини занадто стримано, рідко бере на руки, мало тішить, суворо розмовляє з ним або взагалі недостатньо звертає на нього уваги, то поведінка дитини змінюється. Його занепокоєння посилюється, він стає плаксивою, насилу засинає і погано спить, часто прокидається в сльозах. Іншим факторів, що визначають появу страхів у дітей раннього віку, є невиправдано сувора позиція батьків і ті засоби виховання, які вони застосовують. Неприпустимими засобами покарання для дітей раннього віку, є погрози, тілесні покарання ременем, шльопанці і удари по руці і особливо по голові або особі. Вкрай несприятливий вплив робить на психіку дитини, коли в якості покарання його замикають одного в темній, тісній кімнаті, коморі, комірчині або штучно обмежують його руху, змушують нерухомо лежать або навіть прив'язують до ліжка.

Причинами дитячих страхів можуть бути конфлікти, алкоголізм в сім'ї, жорстокість, суворість, обмежують дитини правилами, принципами. Батьки борються з упертістю дитини. Тривожність і помисливість мами, важко відбуваються пологи. Емоційний стрес, перенесений мамою під час вагітності.

Все це призводить до тривалого перенапруження нервової системи дитини, яке послаблює її створюючи сприятливий грунт для поява страхів.

Ці страхи виявляються в першу чергу у сні, у дивних снах, від яких дитина нерідко з криком присипається серед ночі. Гострий емоційний дискомфорт і розвивається уяву призводить до 3 років до появи цілої групи стійких і досить типових страхів. Діти починають боятися темряви, в якій можуть ховатися «чудовиська», порожньої кімнати, великих ящиків або відкритих шаф, з яких «може хтось вилізти». Найбільш сильно страх темряви вони відчувають саме в 3 роки, коли ця темрява наповнюється образами, породженими їхньою уявою.

Страхи перед тваринами (найчастіше собаками, коровами і кіньми) зустрічаються і у дівчаток, і хлопчиків, а страхи перед жабами, мишами, комахами більш типові для дівчаток. Велику роль в цьому відіграє наявність подібних страхів у матері, яка мимоволі передає їх дитині. Дуже часто виявляється, що в дитини зустрічаються страхи, які були в дитинстві у кого-небудь з батьків (зазвичай у матері). Пам'ятаючи про свої страхи, мати мимоволі захищає дитину від страшних її до цих пір або лякали в дитинстві об'єктів. У результаті життєвий досвід дитини штучно збіднюється, він не вміє протиставити що-небудь тривожним почуттям, які несвідомо формуються під впливом матері, і уникає об'єктів страху, не намагаючись його подолати, Так виникають спадкові страхи. Зазвичай батьки не надають цьому значення і не намагаються з ними боротися. Пережиті в дитинстві страхи часто розглядаються або як жартування уваги дрібниця «подумаєш, я теж темряви боялася, коли була маленька, та й усі, напевно, боялися - пройде!» - Міркують вони. Іноді це дійсно проходить, а іноді набуває стійкий характер і дуже ускладнює життя дитини. Тому нехтує подібними переживаннями, а тим більше сміятися над дитиною або відбувався жартом його, особливо при інших дітях, не слід.

Страх, як і інші неприємні переживання (гнів, страждання, агресія та ін) не є однозначно «шкідливими» для дитини. Будь-яка емоція виконує певну функцію і дозволяє дитині і дорослому людині орієнтуватися в навколишньому предметної та соціальному середовищі. Страх захищає людину від зайвого ризику при переході вулиці чи в поході по горах і т.д. Страх регулює діяльність, поведінку, відводить людину від небезпек, можливості отримання травми та ін У цьому проявляється «охоронна» функція страхів. Вони беруть участь в інстинктивному поведінці, що забезпечує самозбереження.

Крім того, що страх допомагає будувати поведінку, він є переживанням, необхідним для нормального функціонування психіки. Подібно до того, як організму потрібен не тільки цукор, а й сіль, так і психіка потребує неприємних, «гострих» емоціях. Часто діти викликають у себе емоцію страху, що підтверджує існування в дитини потреби в переживанні страху (діти, зібравшись увечері разом, починають розповідати страшні історії, причому з гострим емоційним завершенням - оповідач скрикує на останньому слові і, хапаючи за руку поруч сидить, лякає. За цим зазвичай йдуть «жахливі крики» сміх і вивільнення психічної енергії - мортидо (кажучи словами Е. Берна), спрямованої на руйнування і агресію).

Дитячі страхи - це звичайне явище для дитячого розвитку. Вони мають важливе значення для дитини. Так, В. В. Лебединський підкреслював, що кожен страх або вид страхів з'являється тільки в певному віці, тобто у кожного віку є «свої» страхи, які в разі нормального розвитку з часом зникають. Поява певних страхів збігається в часі відношенні зі стрибком в психомоторному розвитку дитини; наприклад з початком самостійної ходьби і отриманням великий «ступеня свободи» в освоєнні простору, або тоді, коли дитина починає пізнавати своїх близьких, і поява чужого, незнайомого особи може викликати у нього страх. Дитячі страхи у разі нормального розвитку є важливою ланкою в регуляції поведінки дитини і, в цілому, мають позитивний адаптаційний сенс. Страх, як будь-яке переживання, є корисним, коли виконує свої функції, а потім зникає. Необхідно визначити патологічний страх, що вимагає корекції, від нормального, з тим, щоб не порушити розвиток дитини. Патологічний страх можна відрізнити від «нормального» за відомими критеріями: якщо страх перешкоджає спілкуванню, розвитку особистості, психіки, приводить до соціальної дезадаптації і далі до аутизму, психосоматичних захворювань, то це страх, безперечно, патологічний.

Страх може бути як самостійним порушенням (наслідком переляку від зустрічі з великою собакою), так і проявом будь-яких порушень особистості. У будь-якому з цих випадків корисна загальна оздоровлююча психотерапія, з тим, щоб поліпшити роботу всієї психіки в цілому. Такий вплив може чинити через ряд процедур, шляхом налагодження режиму дня і харчування дитини.

Щоб надавати впливу на страхи, потрібно перш за все встановити контакт з самою дитиною, що припускає довірче ставлення до нього як умови його творчих можливостей і віри в себе. Якщо ж намагатися замість усунення страхів «з'ясовувати відносини» з дитиною чи слід його безнадійно впертим і не здатним до змін, то навряд чи він зможе подолати страх.

Ми не випадково надаємо таке велике значення взаєминам батьків і дітей, адже вони позначаються найістотнішим чином при усуненні страхів.

Ускладнюють усунення страхів і непримиренність до них дорослих, категоричність прийнятих з приводу страхів рішень, а також недовіру до спроможності дітей позбавитися від страху, як і зведення в абсолют будь-яких помилок на цьому шляху, тобто установки або прояву характеру дорослих членів сім'ї, і самі по собі ускладнюють відношення з дітьми.

    1. Вплив перинатального досвіду на розвиток страхів у дітей

Перинатальний досвід в даному розглядається як відображення у підсвідомих психічних структурах (переважно правого півкулі) емоційного стану, пережитого (випробуваного) дитиною при народженні. Відомо, що до трьох місяців життя плід може відчувати інстинктивний страх у вигляді оборонних реакцій, досить виражених до кінця внутрішньоутробного періоду розвитку. У нашому визначенні страх - афективно загострене прояв інстинкту самозбереження. У тому, що останній досить розвинений до кінця антенатального періоду життя говорять численні дослідження. За даними А. І. Захарова антенатальна загроза для життя (сором, здавлення, біль, недолік кисню - те, що означає задуха і смерть) здатна викликати у відповідь біохімічно опосередковані реакції занепокоєння, що доходять до градації несвідомого страху. Більш того, жах як апогей страху здатний зародитися саме в ситуації первинної загрози для життя, коли включаються в максимальній мірі інстинктивні і гормонально опосередковані механізми рефлекторної захисту і виживання. У ситуації важких пологів, у тому числі тривалого безводного періоду і нерозкриття шийки матки виникає реальна загроза для життя дитини. Тоді випробуваний страх (жах) може надовго залишити свій слід в нехай і недосконалої, але більш ніж чутливої ​​психіці. Це стосується, перш за все, до емоційної чутливим і вразливим дітям з розвиненим почуттям згодом Я. Чутливість означає сприйнятливість до стресу, в той час, як вразливість - його збереження в емоційній пам'яті у вигляді енграм дифузного занепокоєння і конкретних страхів. Виразність почуття Я сприяє більш інтенсивному прояву інстинкту самозбереження й обумовлених їм страхів. Тоді стає зрозумілою виникнення страху за будь-якої втрати безпеки в ситуації, яка нагадує травмує родовий досвід.

Має значення для подальшого виникнення страхів і ступінь тяжкості пологів. Вони не повинні бути настільки важкими, щоб зашкодить мозок, як це буває при повному припиненні живлення через пуповину, передчасного відшарування плаценти, тривалій асфіксії (припинення доступу кисню), крововиливі в мозок і його фізичних ушкодженнях. У всіх цих випадках органічні ураження ЦНС можуть несприятливо позначиться на емоційній сфері і внаслідок патологічно вираженого збудження або гальмування послабити прояв інстинкту самозбереження, а заодно з ним і реакції страху.

У досліджуваних нами випадках цього не відбувається, у всякому разі в такій мірі, швидше спостерігається зворотна картина - загострення емоційності дитини та її інстинкту самозбереження, викликані тимчасовою (транзиторною) гіпоксією, різким, але не остаточним зменшенням кількості навколоплідних вод і наростаючим з тиском плода при скруті родового акту.

Немає тут, як би ми висловилися, і «втрати свідомості», більш просто, відключення. Навпаки, плід може чітко реагувати занепокоєнням на непереборні поки перешкоди для його появи на світ.

Частим наслідком емоційного стресу матері при вагітності і її ослабленою конституції буде невропатія у дитини як нервово - соматична дисфункція його організму. Останнім часом, як вважає А.І. Захаров, самі орди при несприятливому перебігу вносить «свою лепту» у розвиток невропатії, зокрема в такі її прояви, як здригання новонародженого (испуги) при раптовому шумі, фізичний вплив, нестійкість настрою, частий плач, розлади сну і апетиту.

При цьому у дітей, які перенесли травмує родовий досвід, відзначається більш раннє прояв страхів. У грудному віці афективні реакції у відповідь на те що матері і поява незнайомих осіб; в молодшому дошкільному віці (1 - 3роки) приєднуються виражені реакції на шум, медичні маніпуляції і страх висоти при будь-якому піднятті або підкиданні дитини. У молодшому дошкільному віці (3 - 5 років), що найбільш характерно, виділяється характерна тріада страхів темряви, самотності і замкнутого простору. Щодо довгий час психологи вважали подібні страхи звичайним віковим репертуаром, поки спочатку розрізнені, а потім все більш численні спостереження перинатального досвіду у дітей з неврозами не змусили психологів уважно поставитися не стільки до кожного страху окремо, скільки до їх симбіозу. Зіставляючи утворюють тріаду страхи з перинатальним періодом життя, фахівці все частіше стали помічати наявність певного взаємозв'язку між подальшим (постнатальним) і попереднім (перинатальним) досвідом у дітей. Розглянемо психологічну структуру цікавлять нас страхів.

Страх темряви увазі байдужий страх перед будь-якою небезпекою, що з'являється з нічого, нізвідки, з темряви незвіданого і необжитих простору. Одночасно це і страх раптового впливу, здатного бути апокаліпсисом - потрясінням, що залишає глибокий слід в емоційній пам'яті. Зазвичай страх темряви свідчить про беззахисність перед лицем уявної небезпеки у вигляді потвор і подібних окультних сил. Максимальним вираженням беззахисності, її першоосновою і буде беззахисність дитини, що народжується перед лицем зовнішнього, в даному випадку загрозливого світу. Тому кажуть - він беззахисний як дитина, тобто, залежний, несамостійна, інфантильний, пливе за течією.

У всіх випадках страх темряви - безпомилковий індикатор емоційної чутливості і вразливості дітей, розвитку в них уяви і фантазії. У нас цікавить питанні вплив даного страху, можна уявити, що темрява якраз і є відображення внутрішньоутробного існування дитини, як антидот світла, дня, нового життя. Тоді темрява означає попередній народженню морок, де дитина відчув при вагітності і пологах дію несподіваних і неприємних сил, здатних позбавити його життя.

Страх самотності - символ беззахисності і залежності, насамперед від матері, поза якою дитина не може відчувати себе захищеним, у стані безпеки. При сприятливому протіканні вагітності та емоційному контакті матері з дитиною після народження страх самотності не виражений, але тільки в тих випадках, коли мати не має тривожно - недовірливим рисами характеру, не перебувати у невротичному стані, а сама дитина не випробував шокових переживань і афективно сприймають материнської депривації. Що стосується антенатального та перинатального життєвого досвіду, то будь-яка затримка з родоразрешением означає відсутність допомоги для дитини, який «повинен» ОДИН справлятися з виникаючими труднощами або в якості альтернативи - «вміти». Зайвий оптимізм тут недоречний, оскільки достатньо випадків ускладнення в пологах і їх летальних результатів.

Страх замкнутого простору - виступає як реакція на горе, критичне обмеження життєвого простору, що загрожує життю людини. У максимальному значенні це страх ядухи (смерті). Близьке до цього - страх втрати свідомості (відключення), тобто знову ж таки прояв у даному страху афективно забудованого інстинкту самозбереження. Незаперечна і аналогія із замкнутим простором матки, звужується до критичної межі при передчасному отхождении вод, безрезультативності сутичок і, головне, відсутність достатнього розкриття шийки матки. Тут страх замкнутого простору представляє безумовну рефлекторну, інстинктивну реакцію в ситуації першого травмуючого досвіду у дитини. У подальшому більш характерний умовно - рефлекторний механізм утворення даного страху в обставинах, що нагадує родовий досвід.

Зазначимо як «перинатальна тріада страхів» (термін А. І. Захарова) відтворюється дитиною перед сном. Страх темряви проявляється наполегливими проханнями залишити світло в кімнаті або коридорі. Інакше неминуче виникає занепокоєння і страх. Метафорично можна сказати, що це глибина потреба «бачити світло в кінці тунелю». Страх самотності обертається потребою в присутності матері перед сном, якими б приводами це не обставлялося. При наявності виражених страхів темряви і самотності діти вважають за краще спати разом з матір'ю. Що стосується страху замкнутого простору, то це стандартна картина відкритою або напіввідчиненої всю ніч двері в дитячу спальню (подібно відкритою для проходження плода шийки матки, в чому і були перешкоди у власному досвіді). В іншому випадку, навіть якщо дитина і засне, йому всю ніч будуть сниться кошмарні сни і не виключені «нічні втечі» до батьків. Таким чином, страхи темряви, самотності і замкнутого простору можуть бути відображеними в емоційній пам'яті травмуючого перинатального досвіду в асоціативно сприймаються життєвих обставинах. Більш того, ці страхи і породжені ними конкретні дії можуть виступати в якості захисного ритуалу, спрямованого ритуалу, спрямованого на реагування смертельної небезпеки при пологах.

Аналіз випадків з практики А.І. Захарова дозволяє прийти до наступних висновків розвитку страхів темряви, самотності і замкнутого простору:

1. Наявність невропатії і травмуючого родового досвіду у самих батьків при їх народженні, що зберігаються в довготривалій (емоційною) пам'яті. Цим пояснюється в ряді випадків підсвідомий страх перед пологами у жінок, а у чоловіків, - присутності при них, не кажучи вже про участь.

2. Виражений емоційний стрес у матері при вагітності, ускладнює перебіг пологів.

3. Небажаність чи випадковість появи дитини, зумовлені життєвою ситуацією, поведінкою типу, а в батьків, недостатньо розвиненим інстинктом материнства і батьківства. Часто це поєднується із загрозою викидня, передчасним частковим відділенням плаценти, передчасними (раптовими) пологами. Всі перераховані фактори типові при більш молодому (нерідко несформованим) віці матері і батька.

4. Проблеми, що виникають при вагітності, впливають на затяжний перебіг пологів, відсутність або слабкість сутичок (потуг), передчасне відходження вод і здавлення пуповиною. До цього додамо: невдале або неефективне родопоміч, в тому числі надмірна фізична або хімічна ситуація пологів, часте і не завжди обгрунтованіша кесарів розтин.

5. Відсутність адекватного психологічного підходу до породіллі як з боку персоналу (грубість), так і з боку близьких (ігнорування, відсутність підтримки, конфлікт). Стан страху, неспокою, надмірної напруги у породіллі разом з наявністю сильної, труднопереносима болю при пологах.

6. Підвищена емоційна чутливість і вразливість народжених дітей, правопівкульних спрямованість їх розвитку.

7. Присутність у життєвому досвіді перших років емоційних шокових переживань і страхів при недостатньому емоційному прийнятті та підтримки з боку матері (ефект материнської депривації). Як відгук - формування у дітей емоційно-депрімірованного і песимістичного життєвого настрою, невпевненості в якості передумови емоційної вразливості, беззахисності і боязкості в цілому.

Отже, основними факторами розвитку аналізованої тріади страхів у дітей буде гормонально опосередковане «підкріплення» у них занепокоєння з боку матері при вагітності, постійно стискається до критичних меж простір матки при пологах, прогресуюча нестача кисню (гіпоксія) і труднопреодолімие перешкоди при проходженні по родових шляхах. Все це сприяє наростанню занепокоєння до ступеня інстинктивно проявляемого страху, втіленого надалі у вигляді страху смерті. Останній не обов'язково є консуммаціей тріади страхів, але знаходить найбільше вираження з страху замкнутого простору (клаустрофобії), випробовується несвідомий, панічний страх чи жах при здавленні в натовпі, тисняві, особливо коли спекотно і душно, не вистачає кисню і відсутня можливість негайного виходу. Тут очевидна глибинна рефлекторний зв'язок з травмуючим перинатальним досвідом. Укладаючи, скажімо, що індивідуальна психологічна діагностика страхів у дітей з урахуванням перинатального та раннього життєвого досвіду буде умовою їх успішної психологічної корекції та психотерапії.

1.3 Умови, необхідні для подолання страхів у дітей

Наведені випадки страхів у підлітковому віці говорять про відсутність належної допомоги в більш ранньому - молодшому шкільному і особливо дошкільному віці, коли страхи найбільш успішно піддаються психологічному впливу, оскільки вони більше обумовлені емоціями, ніж характером, і ще багато в чому носять віковий, перехідний характер.

Так, страхи, що виникають у процесі спілкування з батьками та однолітками, відрізняються від страхів, народжених уявою дитини або в результаті переляку. Відповідно, в першому випадку мова йде про навіяних, у другому - про особисто обумовлених і в третьому - про ситуаційно виникли страхах. Нерідко всі ці механізми розвитку страхів поєднуються між собою, утворюючи їх складно мотивовану структуру. Страхи, що виникають в результаті психологічного зараження або навіювання, усуваються не тільки впливом на дитину, але і в результаті зміни неадекватно сформувалися відносин батьків. Особистісно обумовлені страхи можуть бути усунені і наданням допомоги безпосередньо дітям, у той час як ситуаційні страхи вимагають комбінованого підходу. У всіх випадках доцільно дивитися на страхи не стільки очима дорослих, скільки очима дітей.

Розуміння почуттів і бажань дітей, їх внутрішнього світу, а також позитивний приклад батьків, самокритична визнання своїх недоліків, і їх подолання, перебудова неправильних, неадекватних відносин з дитиною, гнучкість і безпосередність у вихованні, зменшення тривожності, зайвої опіки і надмірного контролю створюють необхідні передумови для успішного усунення страхів. Не можна звинувачувати, а тим більше лаяти і карати дитину за те, що він боїться, такий беззахисний і нещасний, оскільки в усьому він залежить від батьків, які несуть персональну відповідальність за його самопочуття і здатність протистояти внутрішнім загрозам.

Існує дві взаємовідношення точки зору щодо вже виникли страхів. За однією з них, страхи - це сигнал до того, щоб ще більше оберігати нервову систему дитини, оберігати його від усіх небезпек і труднощів життя. Подібної точки зору можуть дотримуватися деякі лікарі та педагоги, які радять забезпечити лікувально-охоронний режим, повністю виключити читання казок, перегляд мультфільмів та інших телепередач, відвідування нових місць. Такі поради батьки сприймають як необхідність обмежена самостійності, посилення опіки і починають турбується з подвоєною енергією. І виходить, що дитина ще більше ізолюється від навколишнього світу, контактів з однолітками і виявляється в замкнутій сімейному середовищі. Продовження спілкування з тривожно-недовірливим дорослими посилює його схильність до страхів, побоювань і сумнівам.

Протилежний погляд полягає в ігноруванні страхів як проявів слабкості, безвілля або непослуху. Страхи не помічають, дитині не співчувають, над ним сміються, сміються, а то і карають за прояви боягузтві і малодушності. Останнє якраз і будуть наслідком бездушною або репресивної тактики батьків, бо діти все більше бояться зізнатися не тільки у своїх побоюваннях, але і переживаннями взагалі. Так зі страхами, як інтимними переживаннями, вихлюпується і довіра, щирість, відкритість у стосунках з дітьми. Жорстокість ж і бездушність, культивується в таких сім'ях, деформують характер дітей, також «не страждають» у підлітковому, юнацькому і дорослому віці від надлишку людських почуттів і переживань.

Страх, отже, можна в ряді випадків усунути і такими крайніми заходами. Але система тотальних запобігання, штучна ізоляція дитини впадуть, як картковий будиночок, при зіткненні з життям в більш старшому віці, а закритість почуттів, подвійність в характері далеко не всім оточуючим припадуть до душі в подальшому. Єдино прийнятний варіант - ставлення до страхів без зайвого занепокоєння і фіксації, читання моралі, засудження та покарання. Якщо страх виражений слабо, виявляється часом, то краще всього відвернути дитину, завантажити цікавою діяльністю, пограти з ним в рухливі, емоційно насичені гри, вийти на прогулянку, здатися з гірки, на санках, лижах, велосипеді. Тоді багато страхів розсіюються, як дим, якщо до того ж дитина відчуває підтримку, любов і визнання дорослих, їх стабільний і впевнену поведінку.

З цього випливає, що чим більше проявляється інтерес до чого-небудь, тим менше страхів, і навпаки, чим більше обмежене коло інтересів і контактів, тим більше фіксація на своїх відчуттях, уявленнях, страхах.

У більшості випадків страхи йдуть самі, так і не заявивши про себе в повний голос. Музика, що в них тема переросте хвилювати дитини, і він забуває про них, поглинений новими враженнями. З віком відбувається інтелектуальна переробка страхів, вони все більше втрачають емоційне звучання і наївно - дитячий характер. Якщо згадка про Бармалей здатне викликати тремтіння у 3-4 річних дітей, то підліток відверто сміятися з мене.

Однак той же підліток може боятися смерті батьків і війни, що аналогічно страху смерті, що ховається у малюків в образі Бармалея. Природа не терпить порожнечі, як форма пізнання і відображення дійсності наповнюють кожен раз, життєвий простір дитини, змушуючи його по-новому осмислювати життєві цінності і ставлення оточуючих його людей. Таким чином, страхи дітей вимагають щоразу пильної уваги і серйозного з боку дорослих. Тоді можна вчасно вжити низку відповідних заходів і не допустити надмірного розростання страхів, переходу в підлітковому віці в більш-менш стійкі риси особистості, що підривають активність і впевненість у собі і перешкоджають повноцінному спілкуванню з оточуючими людьми. Щоб не перетворити боротьбу зі страхами в протиборство з вітряними млинами, потрібно і самі батькам самокритично задавати собі питання: «Які страхи у нас самих були в дитинстві і чого ми боїмося зараз»? Загальні страхи повинні усуватися загальними зусиллями, тобто спільними діями, заходами, тієї ж грою, що долає страх. Потребують перегляду і багато рис характеру батьків бояться дітей. Змінити його непросто, тим не менш це необхідно зробити якомога раніше. Почати краще зі зміни ставлення до дитини: дати йому більше свободи, привчити вирішувати самому власні проблеми. Заважають цьому гнучкість, нерідко упередженість у вихованні дітей, а також мимовільний перенесення на них своїх тривог, страхів і проблем. Так, страх самотності у матері разом із загальною тривожністю веде до хворобливої ​​прихильності дитини та усунення на його шляху всіх перешкод і труднощів, які якраз і потрібно подолати, щоб стати здатним до самостійного життя. Помисливість батьків проявляється у прагненні постійно перевіряти і перевіряти ще раз дитини, педантичному приречення його способу життя. Усім цим мимоволі культивуються страхи дітей хоча б тому, що батьки надмірно турбуються про сам факт їх наявності, як би застряють на них, замість того, щоб зрозуміти їхні джерела і зробити реальні кроки для їх усунення. Тоді, якщо страхи і будуть усунуті психологом чи лікарем, за відсутності реальних змін у батьків вони можуть повернутися знову. Іноді страхи важко переборні тільки тому, що ми намагаємося впливати на їх зовнішній бік, не враховуючи характеру, змісту і значення. Більш ефективним буде вплив на причину страху, що породжують його умови та обставини. Так, замість того щоб боротися з уявним страхом перед Вовком або Кощієм, потрібно проаналізувати можливі причини цих страхів, нерідко знаходяться у сфері сімейних відносин, зокрема у конфліктному поведінці батька, роздратованого і загрожує покаранням. Також і стійкий страх і Баби Яги може говорити про те, що матері необхідно переглянути свої відносини з дитиною, зробити їх більш теплими, безпосередніми і відвертими. Перше, що потрібно зробити, - повернути дитині дитинство, з якого він пішов раніше часу. Досягається це спільною діяльністю, прогулянками, різноманітними, емоційно насиченими іграми, дитячими виставами, ляльковими виставами, де багато веселощів і музики, відвідинами парків і атракціонів, а також систематичним читанням казок (але не перед сном), малюванням фарбами, захоплюючими походами і спільними спортивними заходами. Вкрай бажано участь у всіх заходах дорослих, які самі як би потрапляють в дитинство, стають більш безпосередніми у відносинах з дітьми. Будь-яка метушня з батьками і однолітками, рухливі ігри, сміх, доброзичлива іронія, жарти, як і читання і розігрування казок і нескладних, придуманих дітьми історій, здатні створити умови для дитинства, не затьмареного страхами, з якими не може впоратись дитина. Само собою зрозуміло, що потрібно вчити дітей стримуватися, але якщо робити це занадто рано, бути надмірно серйозними та вимогливими, можна тільки закріпити негативні емоції дитини, згустити їх до рівня страху або гніву і нерідко досягти протилежних результатів. Зважитися допомогти дітям повністю позбутися страху - це означає взяти активну участь у їхньому житті. Але активність не означає, що можна безпардонно втручатися в особисте життя дітей, грубо намагатися тренувати їх волю, примушуючи без будь-якої підготовки пробігати багатокілометрову дистанцію з перешкодами у вигляді страхів. Подібне подолання страхів прирікає на ще більш гостре відчуття своєї безпорадності і не здатності виправдати очікувань дорослих. Тому не стільки до страхів, скільки до самої дитини потрібен особливий психологічний підхід, заснований на розумінні його почуттів і бажань, зміцнюючи «я» і перебудові при необхідності характеру і відносин з людьми. Щоб надавати впливу на страхи, потрібно, перш за все, встановити контакт з самою дитиною, що припускає довірливе ставлення до нього як умови розвитку його творчих можливостей і віри в себе. Відправна точка будь-якого психотерапевтичного впливу - це прийняття почуттів і бажань дітей і їх самих такими, якими вони є, що дозволяє індивідуалізувати вплив на дитину та зробити його більш результативним.

Ускладнюють усунення страхів і непримиренність до них дорослих, категоричність прийнятих з приводу страхів рішень, а також недовіру до спроможності дітей позбавитися від страху, як і зведення в абсолют будь-яких помилок на цьому шляху, тобто установки або прояву характеру дорослих членів сім'ї, і самі по собі ускладнюють відношення з дітьми.

Глава 2. Емпіричне дослідження подолання страхів у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку

2.1 Опис експериментальної вибірки та методів дослідження

Визначити боїться дитини звичайно не складає труднощів. Про це ми вже не раз говорили, підкреслюючи напруженість і занепокоєння в поведінці, уникнення джерела загрози і позитивну відповідь на питання про наявність страху. В останньому випадку може бути присутнім не стільки сам страх, скільки побоювання з приводу ймовірності тієї чи іншої події. Так, переважна більшість вікових страхів існує лише тоді, коли дитина представляє їх по якій-небудь приводу, наприклад про них йому нагадують оточуючі. Є так звані «німі» страхи, часто заперечує дітьми при опитуванні, але визнані батьками. Ці, перш за все ситуативні страхи (у дошкільнят), тварин і несподіваних звуків. Навпаки, в групі «невидимих» страхів, не вказуються батьками, але визнаних дітьми, будуть численні страхи покарання, крові, війни і стихії, смерті батьків і відкритих просторів. У хлопчиків 7 - 10 років до них приєднується страхи скелетів, примар, Пікової дами, Чорної руки, тобто міфічних персонажів. Подібні страхи існують більше в уяві як можлива небезпека, загроза, насторожене ставлення.

Корисно подивитися також, які страхи найчастіше залишаються, зберігаються у дорослих з колишніх у них в дитинстві. У чоловіків і жінок такою стабільністю володіють страхи висоти (більше у чоловіків) і смерті батьків (більше у жінок). Значно частіше у жінок зберігаються і страхи війни, зробити що-небудь неправильне і не встигнути, тобто так інстинктивно, так і соціально опосередкований регістр страхів.

Отже, перш ніж допомогти дітям у подоланні страхів, необхідно з'ясувати, яким конкретно страхам вони схильні. Страхи, які проявляються в поведінці дитини, відображають далеко не повну картину його внутрішніх, часто невіддільних від побоювань страхів. Тому з'ясувати весь спектр страхів можна лише спеціальним опитуванням за умови емоційного контакту з дитиною, довірчих відносин і відсутності конфлікту. Але і тоді деякі діти неохоче діляться лежать в основі страхів переживаннями, наприклад смерті і покарання, побоюючись зізнатися у яких батькам. Хлопчики до того ж можуть і мстити страхам, вважаючи їх виявляємо не личить чоловікові слабкості. У всіх випадках буде краще, якщо про страхи розпитує хто-небудь із знайомих дорослих або фахівців при спільній грі або дружній бесіді. У подальшому легше і самим батькам уточнити, чого саме і наскільки боїться дитина. Бесіда представляється як умова для позбавлення від страхів за допомогою їх програвання і малювання. Почати запитувати про страхи щодо пропонованого нижче списку має сенс у дітей не раніше 3 років, при цьому питання слід робити доступними для розуміння в цьому віці. Розмову ведуть неквапливо й грунтовно, перераховуючи страхи і чекаючи відповідей «так» - «ні» або «боюся» - «не боюся». Повторювати питання про те, боїться або не боїться дитина, слід лише час від часу. Тим самим уникає наводка страхів, їх мимовільне навіювання. При стереотипному запереченні всіх страхів просять давати розгорнуті відповіді на кшталт «боюся темряви» чи «не боюся темряви», а не «так» чи «ні». Дорослий, який ставить запитання, сидить поруч, а не навпаки дитини, не забуваючи його періодично підбадьорювати і хвалити за те, що він говорить все як є. І останнє: найкраще, щоб дорослий перераховував їх по пам'яті, тільки іноді поглядав у список, а не зачитував його.

«Скажи, будь ласка, ти боїшся чи не боїшся»:

1. коли залишаєшся один

2. нападу

3. захворіти, заразитися

4. померти

5. того, що помруть твої батьки

6. яких - то людей

7. мами чи тата

8. того, що вони тебе покарають

9. Баби Яги, Кощія Безсмертного, Бармалея, Змія Горинича, чудовиськ (у школярів до цього списку додається страхи невидимок, скелетів Чорної руки, Пікової дами - вся група цих страхів позначена як страхи казкових персонажів)

10. спізнитися в садок або школу

11. перед тим як заснути

12. страшних снів (яких саме)

13. темряви

14. вовка, ведмедя, собак павуків, змій (страхи тварин)

15. машин, поїздів, літаків (страхи транспорту)

16. бурі урагану, повені, землетруси (страхи стихії)

17. коли дуже високо (страх висоти)

18. коли дуже глибоко (страх глибини)

19. в тісній, маленькій кімнаті, приміщенні, туалеті, в переповненому автобусі, метро (страх замкнутого простору)

20. води

21. вогню

22. пожежі

23. війни

24. великих вулиць, площ

25. лікарів (крім зубних)

26. крові (коли йде кров)

27. болю (коли боляче)

28. уколів

29. несподіваних, різких звуків, коли щось раптово впаде, стукне (боїшся, здригаєшся при цьому) »

Ще два страху - зробити що-небудь не так, неправильно (погано - у дошкільнят) і не встигнути, що-небудь зробити - можна визначити окремо, додатково. Разом зі страхом запізнитися (№ 10) подібна тріада страхів безпомилково вкаже на наявність соціальної тривожності як підвищеного фону занепокоєння. Це може бути і нормою, але не раніше 8 - 9 років і при відсутності нав'язливих побоювань і сумнівів на цей рахунок.

Всього в основному списку 29 різних страхів. В якості одиниці звіту використовується середнє число страхів, яке зіставляється з аналогічним числом, отриманим від розподілу суми всіх страхів у відповідній віку дитини контрольній групі на число опитаних нами в ній дітей і підлітків. Всього було опитано 2135 дітей і підлітків від 3 до 16 років, з них 1078 хлопчиків і 1057 дівчаток. У середньому по кожному року було 83 хлопчика та 81 дівчинка. Отримані дані представлені у вигляді таблиці.

Ми бачимо істотне збільшення числа страхів у старшому дошкільному віці. У порівнянні з хлопчиками сумарне число страхів у дівчаток достовірно більше як в дошкільному, так і в шкільному віці.

Тепер зіставимо кількість страхів у нашому випадку з контрольним кількість страхів з контрольним кількість страхів у таблиці.

Наприклад, число виявлених страхів 6 річного хлопчика склало 12, у той час як в таблиці воно дорівнює 9. З цього випливає, що дитина виявляє більше число страхів, ніж більшість його однолітків, і на це необхідно звернути особливу увагу. Занадто велика кількість страхів (понад 14 у хлопчиків і 16 у дівчат) може вказувати на розвиток неврозу або тривожності в характері і актуальність їх усунення, поряд з більш критичним підходом до своїх відносин з дітьми, власним страхів і тривог. Слід пам'ятати, про що вже говорилося, що тривожність як дифузне почуття занепокоєння ослаблює вираженість більшості страхів, контури яких стають менш визначеними, більш розмитими. Зворотній Катріна - коли страхів мало, але вони чітко сфокусовані, як це буває при нав'язливих страх - фобії, здатних увібрати в себе весь заряд негативної енергетики інших страхів. Якщо не брати клінічних випадків, невротичних чи нав'язливих страхів, коли потрібна допомога фахівця, то з більшість страхів наших дітей ми можемо впоратися самі, про що піде мова далі.

Отреагирование страху грою і малюванням

Вік (років)

Хлопчики

Дівчата

3

9

7

4

7

9

5

8

11

6

9

11

7 (дошкільнята)

9

12

7 (школярі)

6

9

8

6

9

9

7

10

10

7

10

11

8

11

12

7

8

13

8

9

14

6

9

15

6

7

Малювання - творчий акт, що дозволяє відчути радість звершень, здатність діяти за натхненням, бути собою, висловлюючи вільно свої почуття і переживання, мрії і надії. Малювання, як гра - це не тільки відображення у свідомості дітей навколишньої дійсності, не та її моделювання, вираження ставлення до неї. Тому через малюнки можна краще зрозуміти інтереси дітей, їх глибокі, не завжди розкриваються переживання і врахувати при усуненні страхів. Вони легко можуть уявити себе на ту чи іншу людину або персонажа малюнка і висловити своє ставлення до нього, оскільки це ж відбувається кожного разу в процесі малювання. Останнє якраз і використовувати малювання в терапевтичних цілях. Малюючи, дитина дає вихід своїм почуттям і переживань, бажань і мрій, перебудовує свої відносини в різних ситуаціях і безболісно стикається з деякими страшними, неприємними і травмуючими образами. Ототожнюючи з позитивними, сильними, впевненими в собі героями, дитина бореться зі злом: відрубує драконові голову, захищає близьких, перемагає ворогів. Тут немає місця безсиллю, неможливості постояти за себе, а є відчуття сили, геройства, тобто безстрашності і здатності протистояти злу і насильству.

Страхи малюються олівцями, фломастерами або фарбами. Останні більше підходять для дошкільнят, тому що дозволяє робити широкі мазки.

Тепер про особу, що дає завдання намалювати страх. Якщо це сторонній і доброзичливо налаштований людина, то ефект від малювання виявляється більш високим, ніж коли завдання дають батьки. Особливо це помітно, коли батьки дискредитували себе в уявленні дітей і намагаються усунути їх страхи, приховуючи власні.

Психолог не повинен засуджувати наявність страхів або читати повчання, закликати взяти себе в руки, проявити волю. Необхідно розташувати до себе підопічного, бути послідовним у судженнях і впевненим у діях і вчинках. Обов'язковою умовою є віра в самого психолога в ефективність застосовуваного способу усунення страхів.

Роль Психолога повинна бути зрозуміла дитині, а під час бесіди для виявлення страхів узгоджено заздалегідь. Для неї потрібні не менше 20-30 хвилин і спокійна обстановка. Оточуючих слід попередити про неприпустимість переривання бесіди. Якщо діти не досягли підліткового віку, доцільно запропонувати їм в якості своєрідної психологічної розминки пограти трохи самостійно. Реквізит для гри найрізноманітніший: будиночок з великих кубиків, в ньому ліжко столик, шафа; теремок, в якому мешкають різні тварини; ялинки, що імітують ліс, залишена в ньому Бабою Ягою мітла; барабан, танк, гармата, робот; ганчіркові ляльки, що надягають на руку, звичайні ляльки, зображення людей, тварин і казкових персонажів; предмети медичного вжитку. Ставлення до них дозволить виявити ті страхи, які будуть забуті або приховані при бесіді. Скутість, неприродність поведінки, напруженість говорять, як про невміння грати, так і про страх, який виражається відповідної мімікою і униканням в грі різних персонажів чи предметів. Наприклад, дитина охоче одягає на руки ганчір'яну лисицю або зайчика, але не тільки не помічає такого ж іграшкового вовка, але категорично відмовляється включити його в гру, що пояснюється страхом перед цим персонажем. Припиненням гри в відсутність дорослого вказує на страх самотності. Психолог не обов'язково включається в гру, якщо вона йде, що називається, без сучка і задирки. Дозвіл ігри та надання для неї матеріалу і самі по собі означають співучасть у діяльності дитини, дружнє до нього симпатію.

Після встановлення контакту переходять до бесіди, мета якої - виявити страхи. Почати запитувати про страхи можна у дошкільнят і в процесі самої гри, як би, між іншим, вкраплівая питання в ігрові паузи. Психолог не сидить за столом, а знаходиться поруч з граючим, присівши навпочіпки, якщо це маленька дитина. Уникнути втоми і пересичення питаннями допомагає чергова зміна предметної гри і особиста участь у ній. У розмові намагаються не підвищувати голос, не робити емоційних або смислових акцентів і вимов тих чи інших слів, а не вселяти страхи фразою «Скажи, ти боїшся ...», а запитують: «Скажи, ти боїшся чи не боїшся ...» - і чекають відповіді . Після невеликої паузи переходять до з'ясування наступного страху. Усі виявлені страхи повідомляються батьком при окремій бесіді, з тим, щоб вони могли організувати малювання страхів будинку. Пояснюється, як можна зобразити окремі страхи, якщо дитина запитає про це. Наприклад, страх самотності - малює себе і одночасно все те, чого боїться, коли залишається один, тобто матеріалізує свої побоювання і страхи. Страх нападу відтворюється у вигляді агресивно ведуть себе дорослих. Страх захворіти або заразитися представляється лікарнею або мікробами. Страх спізнитися відбивається, скажімо, що біжить до школи учнем, годинник якого показують час початку першого уроку. Страхи перед сном зображується у вигляді засинаючого дитини, побоювання якого повністю видно на малюнку. Страх темряви - зазвичай злегка затушована кімната, силует автора в якій сусідять з неупередженими персонажами його фантазії. Страхи перед тваринами малюються по кожному персонажу. Це відноситься до казкових персонажів. Страх висоти позначається горою чи найвищою будівлею, де хтось стоїть, і страх глибини - ущелиною або колодязем, морським дном, страх води - купанням, обливанням. Вогонь і пожежа не потребують коментарів. Війна малюється у вигляді битви. Страхи крові, укол, болю - відповідно: тече кров з пальця, роблять укол або буває досить зображення одного шприца, від болю плаче хлопчик чи дівчинка. Страх несподіваних впливів - щось падає, розбивається, лунає гудок, сигнал.

Після діагностики страхів слід запропонувати намалювати страхи будинку, сказавши: «Намалюй те, чого ти боїшся, кожен страх на одному аркуші». У дошкільнят список страхів знаходиться у батьків. У всіх випадках не йдеться про необхідність малювати себе, досить на перший раз, щоб дитина зобразив об'єкт страху. Відводиться на завдання два тижні, дитина знову зі своїми домочадцями запрошується на ігрове заняття, на яке він заодно він приносить свої малюнки. Тим самим усувається зайва фіксація на страхах і самій роботі щодо їх подолання. Все йде як би паралельно, разом доставляє задоволення грою. Тоді виключається тільки вербальне (словесне) вплив, голий раціоналізм, безкомпромісний принцип намалювати страхи в щоб те не стало. До того ж дорослим додатково повідомляється про необхідність як можна більше у відведений малювання час грати з дітьми в рухливі, емоційно насичені гри. Не потрібно вимагати жорстко від дітей швидкого малювання всіх страхів, як і 100% - ного виконання плану малювання. Набагато краще підтримати, поспівчувати, нагадати, а при ускладненнях малювати разом з дітьми, але свої варіанти.

Сам факт отримання завдання таким чином організує діяльність дітей і мобілізує їх на боротьбу зі своїми страхами. Дуже непросто почати малювати страхи. Нерідко проходить кілька днів, поки дитина вирішиться приступити до виконання завдання. Так долається внутрішній психологічний бар'єр - страх страху. Зважитися малювати - це значить безпосередньо стикнутися з острахом, зустрітися з ним віч-на-віч і цілеспрямованим, вольовим зусиллям утримувати його в пам'яті до тих пір, поки він не буде зображений на малюнку. Разом з тим свідомість умовності зображення страху на малюнку вже саме по собі сприяє зменшенню його травмуючого звучання. У процесі малювання об'єкт страху вже не представляє собою застиглі психічне утворення, оскільки свідомо піддається маніпуляції і творчо перетвориться як художній образ. Проявляються при малюванні інтерес поступово гасить емоцію страху, заміняючи його вольовим зосередженням і задоволенням від виконаного завдання. Незриму підтримку робить і сам факт участі психолога, який дав це завдання, якому можна довірити потім свої малюнки і тим самим як би звільнитися від зображених на них страхів.

Якщо дитина не намалював всі страхи до призначеного дня, то чи візит відсувається на тиждень, або проводиться обговорення вже наявних малюнків. Похвалити за успіхи і програти деякі страхи в захоплюючій, захоплюючої уяву грі набагато краще, ніж лаяти чи соромити за невиконане завдання. Тоді і психолог буде сприйматися не як вказівний перст, а як дорослий, вірить дитині і готовий завжди прийти йому на допомогу.

На бесіді істотно присутність обох батьків і інших беруть участь у вихованні дорослих. Позитивна дія буде і від участі в обговоренні малюнків і грі братів і сестер. Подібна емоційно позитивно налаштована група підвищує відповідальність за прийняті рішення про наявність чи відсутність страху і заодно діють мобілізуючим чином. Бесіді, як і в перший раз при виявленні страхів, передує гра, що має більш динамічний, емоційно насичений характер. Звичайно як такої емоційної розминки виступають п'ятнашки, подолання будь-яких перешкод та ігри з м'ячем. Потім всі сідають півколом так, щоб зручно було розглядати малюнки, що знаходяться в руках і Психолога. Порядок пред'явлених для обговорення малюнків не має особливого значення. Однак можна починати і з більш легко усунути страхів - води (у хлопчиків і дівчаток), відкритого простору і крові (у хлопчиків), лікарів, хвороб, страшних снів і тварин (у дівчаток). Практично ми розглядаємо страхи, попередньо перемішавши їх як колоду карт.

Кожен малюнок показується всім присутнім, у той час як дитина розповідає про те, що зображено на малюнку, тобто конкретизує свій страх. Раніше це було важко здійснюваним, страх виникав від одного лише уявлення і не міг бути позначений словами. Подібна перешкода тільки підвищувала внутрішнє напруження й утримувала страх у фіксованому стані. Тепер же дитина досить вільно говорить про страх, усвідомлено керуючи їм у розмові з людиною, якій він вірить і яка може зрозуміти його переживання. Важливо не соромитися і говорити все до є, страх все одно можна усунути - якщо не малюнками, то іншими способами.

Після перегляду першого малюнка слід репліка Психолога: «Ти намалював цей страх, а тепер скажи, боїшся його чи ні?» Надалі фраза поступово коротшає: "Боїшся або перестав?» - І ближче до кінця звучить як: "Боїшся - не боїшся? ». Всі слова вимовляються рівним, але не монотонним і, тим більше, неквапливим голосом. Швидше, він має емоційно підведений і як би «урочистий» відтінок. Разом з тим слід уникати штучного навіювання відсутності страху: «Тепер ти боїшся?» Оскільки ця фраза носить занадто зобов'язуючий характер, то дитина може погодитися, аби не суперечити і благополучно пережити цей момент. Якщо уважно проаналізувати проведену першу фразу «Ти намалював цей страх, а тепер скажи, боїшся його чи ні?», То в ній і так можна виявити один вселяє фрагмент, а саме поєднання «... а тепер ...». У якійсь мірі це заклик, вираз надії, підбадьорення і оптимістичний настрій при обговоренні малювання страхів.

Таке же дії і від залучення уваги присутніх до самого характеру зображення страху. «Як це зроблено інтенсивно, з вигадкою. Дорослий б не зміг так намалювати. І кольори підібрані як треба, і розташування фігур підходяще ». Ці нехитрим способом вдається підвищити активність і зацікавленість дитини в спільному з дорослими підприємстві щодо усунення страху. Тим більше, що після кожного малюнка, питання Психолога і відповіді дитини виражається схвалення: «так», «добре», «що далі»? ». Якщо позитивного ефекту немає, то малюнок може бути відкладений без коментарів у бік або супроводжується словами «нічого», «всьому свій час», «йдемо далі», «повернемося до нього потім».

Після закінчення обговорення страхів називаються і показуються ті малюнки, щодо яких досягнуто позитивний ефект. Автора треба похвалити, дружньо поклопотатися по плечу, потиснути руку, подарувати іграшку. А далі треба сказати, що малюнки з його колишніми страхами залишаться на всі часи у Психолога, який таким чином, «прийняв» їх до себе, звільнивши від них дитину. Якщо це дошкільник, то згадується, що страхи відтепер будуть «перебуває» в ящику стала або шафі, «закриті» там назавжди, на кшталт джина в пляшці.

Після обговорення знову пропонується гра, в якій всі активно беруть участь. Вона має рухливий характер, вимагає витримки і містить певний ризик, наприклад, гра в кеглі, бій на дерев'яних шпагах, стрільба присосками з пістолета і цибулі. Гра будується так, щоб дитина обов'язково зумів виграти, що ще більше підвищує його впевненість у собі.

За згодою дітей можна програти деякі з тільки що «знятих з порядку денного» страхів, скажімо, зістрибнути з тумбочки, пролізти через кілька стільців відтворити обстановку медичного кабінету.

Наприкінці зустрічі малюнки, на яких зображені залишилися страхи, віддаються назад зі словами: «А тепер намалюй так, щоб було видно, що ти не боїшся, і принеси мені знову свої малюнки». Це мається на увазі, що потрібно намалювати не тільки об'єкт страху, як в перший раз, а й обов'язково себе не боїться. Скажімо, не дитина тікає від Баби Яги, а вона від нього, він вже не плаче від болю; бореться з Драконом; пливе по воді і летить на літаку. Тут очевидний ефект навіювання - установки на подолання страху уяві шляхом його певного, заданого графічного зображення. Відбувається мобілізація всіх психічних ресурсів дитини на діяльне протидія страхам в життєствердною, активної позиції Творця. Спрацьовує і феномен групової підтримки. Дитина вже не один на один зі своїми страхами - вони вийшли назовні, втратили свій ореол винятковості, та й зблякли після їх попереднього зображення. До того ж психолог і батьки створюють психічно сприятливе поле підтримки і віри в його здатність впорається зі страхами. Новий зроблений будинку малюнок із зображенням себе як переміг страх прикріплюється до старого, і, коли всі малюнки чи більшість із них готові, організовується зустріч з психологом. У середньому на малювання себе як не боїться йде два тижні, і потрібно заздалегідь призначити зустріч. До неї організовується як можна більше рухливих, спортивних ігор, прогулянок, екскурсій і по можливості не допускаються конфліктні ситуації в сім'ї. Крім малюнків страхи можуть бути втілені у вигляді спеціально зроблених будинку масок, фігурок із пластиліну, конструкцій з підручних матеріалів: наприклад, наука можна зробити з дротика і матерії, дракона - з мотузочок на паличці і т.д. Коли подібні вироби - плід спільної діяльності дітей і батьків, результати усунення страхів, як правило, краще, особливо за участю батька.

Виникає питання: а чи не можна відразу запропонувати дітям малювати себе як не бояться, заощадити, так би мовити, час? Так, можна, але ефект буде нижче і не такий стійкий. Потрібен час, щоб дитина САМ подолав внутрішній психологічний бар'єр непевності і страху своїх страхів, тоді відбудеться поступова дезактуалізація страху в його свідомості і розвинеться віра у свої сили, можливості, здібності.

Гра - спосіб вираження почуттів, пізнання і моделювання навколишнього дитини дійсності. Гра - це рух, перемога, радість, задоволення ... Гра для дитини - справа серйозна, тому і відноситься до неї треба відповідним чином. Гра, як і малювання, дозволяє краще зрозуміти переживання дітей, їх інтереси, потреби, характер, темперамент. Вона допомагає дитини отримати певні навички в тій чи іншій діяльності, у тому числі і в спілкуванні, засвоїти соціальні норми поведінки, доставляє дитині задоволення, підвищує життєвий тонус, покращує емоційний і фізичний стан. До того ж гра має терапевтичної функцією, оскільки в ній травмуючі життєві обставини переживаються в умовному, а значить ослабленому вигляді, і крім того, відбувається їхній емоційний відреагування - катарсис.

Гра неможлива без ризику, і небажання бути останнім, хто програв, так само, як і надія на перемогу, являє собою моделювання, репетицію можливих життєвих ситуацій, що дозволяє краще адаптуватися до них у реальному житті.

Як природний спосіб вираження «я», зміцнення впевненості в собі гра будить активність дитини, його ініціативу і самостійність, розвиває вміння володіти емоціями і приймати рішення. Взяття на себе ролі означає прийняття певних правил, тобто виникає почуття відповідальності. Коли в грі все вдається, у дітей з'являється почуття задоволення, емоційного насичення грою, при невдачах ж виникає почуття провини і досади, що змушує критично поглянути на себе і як-то перебудується, зміниться.

Мета психологічно спрямованих ігор полягає, в першу чергу, в знятті надлишку гальмування, скутості та страху, що виникають у темряві, замкнутому просторі, при раптовому впливі і попаданні в нову, несподівану ситуацію спілкування. Одночасно це попередження невпевненості в собі і сором'язливості або їх корекції, якщо вони вже входить у характер дитини.

Проективний тест «Малюнок сім'ї».

Матеріал: для роботи необхідно використовувати аркуш білого паперу 15х20 см або 21х29 см, ручку, олівець, листочок.

Інструкція до тексту «Малюнок сім'ї»: «Намалюй свою сім'ю». При цьому не рекомендується пояснити, що означає слово «сім'я», а якщо виникають питання «що намалювати?», Варто лише ще раз повторити інструкцію. При індивідуальному обстеженні час виконання завдання зазвичай триває близько 30 хвилин. При груповому виконанні тесту час частіше обмежують у межах

15 - 30 хвилин.

При індивідуальному тестуванні слід відзначати в протоколі:

а) послідовність малювання деталей;

б) паузи більш 15с;

в) стирання деталей;

г) спонтанні коментарі дитини;

д) емоційні реакції та їх зв'язок з зображенням вмістом;

Після виконання завдання слід прагнути отримати максимум додаткової інформації (вербальним шляхом). Зазвичай задаються наступні питання:

1. Скажи, хто тут намальований?

2. Де вони знаходяться?

3. Що вони роблять? Хто це придумав?

4. Їм весело або нудно? Чому?

5. хто з намальованих людей самий щасливий? Чому?

6. Хто з них самий нещасний? Чому?

Для інтерпретації також треба знати:

а) вік досліджуваного дитини;

б) склад його сім'ї, вік братів і сестер;

в) якщо можливо, мати відомості про поведінку дитини в сім'ї, дитячому садку.

Обробка тесту «Малюнок сім'ї» проводиться за схемою:


Виділені ознаки

Відмітки про наявність ознак

1

Загальний розмір малюнка (його площа)


2

Кількість членів сім'ї


3

Відповідні розміри членів сім'ї



Мати



Батько



Сестра



Брат



Дідусь



Бабуся


4

Відстань між членами сім'ї



Наявність будь - яких предметів між ними


5

Наявність тварин


6

Про вигляді зображення:



Схематичне зображення



Реалістичне зображення



Естетичне зображення



В інтер'єрі, на тлі пейзажу



Метафоричне зображення



У русі, дії


7

Ступінь прояву негативних емоцій (в баллах1, 2,3, ...)



Ступінь прояву негативних емоцій (в балах 1,2,3, ...)



Ступінь акуратності виконання (1,2,3)





При виконанні завдання з цими вказівками оцінюється наявність або відсутність спільних зусиль у тих чи інших ситуаціях, які зображені, яке місце займає сама дитина, що виконує тест і т. д.

Інтерпретація тесту «Малюнок сім'ї».

На підставі особливостей зображення можна визначити:

1. Ступінь розвитку образотворчої культури, стадію образотворчої діяльності, на якій знаходиться дитина. Примітивність зображення або чіткість і виразність образів, витонченість ліній, емоційна виразність - ті характерні риси, на основі яких можна розрізнити малюнки.

2. Особливості стану дитини під час малювання. Наявність сильної штрихування, маленькі розміри часто свідчить про несприятливий фізичному стані дитини, ступеня напруженості, скутості і т. д., тоді як великі розміри, застосування яскравих колірних відтінків часто говорять про інше: хорошому настрої, розкутості, відсутності напруженості і втоми.

3. Особливості сімейних відносин і емоційне самопочуття дитини в сім'ї можна визначити за ступенем вираженості позитивних емоцій у членів сім'ї, ступеня їх близькості (стоять поруч, взявшись за руки, роблять щось разом або хаотично зображені на площині аркуша, далеко стоять один від одного, сильно виражені негативні емоції і т. д.).

Методика: «НЕОКОННЧЕННИЕ ПРОПОЗИЦІЇ»

Це дуже поширена методика допоможе отримати додаткові відомості про причини страхів, неспокою дитини. Дитині пропонується послухати пропозицію і відразу, не замислюючись, продовжити його першої прийшла в голову думкою. Робити це потрібно швидко.

Інструкція для дитини: «Ми зараз з тобою пограємо. Я тобі буду говорити пропозиції, а ти як можна швидше закінчи їх. Говори перше, що прийде в голову ». Експеримент йде у швидкому темпі.

1. Мій дитячий сад ...

2. Мій друг ...

3. Якщо мене карають, то ...

4. Я граю найчастіше ...

5. Мої сни ...

6. Боюся ...

7. Моя мрія ...

8. Моя мама і я ...

9. Не люблю, коли мене ...

10. Плачу, коли ...

11. Зробити би все, щоб забути ...

12. Коли мене запитують ...

13. Мій тато і я ...

14. Коли дивлюся «жахи» в кіно ...

15. Коли я сам удома ...

16. Моя вихователька ...

17. Коли мене мама лає ...

18. Найбільше люблю ...

19. Коли я приходжу в дитячий сад ...

20. Коли буває темно ...

21. Коли мій тато ...

22. Хлопці в дитячому саду ...

23. Коли мене запитують на занятті ...

24. Коли моя мама ...

25. Коли всі лаються ...

26. Коли я виходжу грати у двір ...

27. Я завжди хотів ...

28. Мене турбує ...

29. Приховую ...

30. Старші ...

Завершені пропозиції можна розділити на 6 груп:

Порядковий номер пропозиції.

1. Ставлення до батька 13 21

2. Ставлення до матері 24 серпня

3. Ставлення до себе 3 4 7 10 12 18 27 29

4. Ставлення до однолітків 22 лютого 1926 30

5. Ставлення до дитячого садка 16 січня 1919 23

6. Страхи і побоювання 5 6 9 11 14 15 17 20 25 28

Ця методика проста за змістом, але добре виявляє приховані переживання дитини, які часом не вдається виявити у вільній бесіді. Відповіді на питання можуть висловлювати позитивне, негативне чи байдуже ставлення дитини. Методика допомагає розібратися в різній системі відносин дитини і знайти шлях реальної психологічної допомоги йому.

Корекційні вправи відреагування страхів

Після обробки діагностичного матеріалу та первинної консультації з батьками, на якій обговорюється тема «Що таке страх і причини його виникнення?». А так само дається згода батьків про участь корекційної програми. Проводиться психотерапія базисних страхів, що складається з 8 ігрових занять тривалістю від 1 до 1,5 годин, один раз на тиждень спільно з дітьми та батьками. Утворюється мала терапевтична група з 14 осіб. Дорослих заздалегідь інструктують, як треба себе вести в пропонованих ігрових ситуаціях. Важливо відзначити, що при спільному взаємодії дітей і батьків відсутні конфлікти і шукаються шляхи найбільш ефективного вирішення поставлених перед грою завдань.

Для проведення успішної корекційної роботи створена матеріальна база:

- Ігрова кімната, де зібрані терапевтичні іграшки від реагують емоції страху (ляльки Баби Яги, Кощія, привидів, Бармалея, собак, безликі ляльки, ляльки - маріонетки, маски, що зображують різні емоції).

- Театри - настільні, пальчикові, ляльковий будинок з сім'єю.

- Пісочниця з безліччю іграшок, предметів - заступників.

- Затемнені штори, для створення темної кімнати.

- Необхідний матеріал для малювання (плаценти, різнобарвна папір різного формату, кисті, непридатний матеріал: губки, тканина), ліплення та аплікації.

- Фонотека: класика, мелодія природи.

Весь цей матеріал і багато іншого допомагає обігравати гри і спеціально створені ситуації.

У складанні корекційної програми допомагали методики А. І. Захарова:

1. «Подолання страхів за допомогою гри та малювання» представлена ​​в публікаціях, починаючи з 70-х років. Містить психотерапевтичний алгоритм подолання страхів дітьми і батьками. Засновані на принципі емоційного відреагування в поєднанні з спрямованим зміною поведінки за допомогою прийняття все більш адаптивних (безстрашних) ролей.

2. «Психологічна очищення витрат сімейного виховання».

Її суть полягає в спеціальному обіграванні ситуацій, спрямованих на усунення страхів. І рухливі ігри з інших джерел: Щелдон Левіс «Дитина й стрес» і Бардієр «Психологічний супровід природного розвитку маленьких дітей» і звичайно ж особистий досвід з курсів підвищення кваліфікації ».

Перед початком занять батькам видаються записані на листочках страхи дітей (виявлених у процесі діагностики і бесіди). Протягом одного тижня діти малюють удома свої страхи. Кожен страх на окремому аркуші.

На занятті спочатку проводиться рухлива гра швидкого темпу, для створення у дітей емоційної готовності. Потім гри середнім темпом або рольові. Після ігор пропонується релаксація, а потім діти прорисовують себе не боїться свого страху за індивідуальним списком страхів. Дається завдання додому, щоб батьки продовжували корекційну роботу вдома.

Після заняття кожна дитина відзначається похвалою батьків і психолога. Відзначається, що йому вдалося зробити найкраще.

На сьомому занятті обговорюються всі страхи дітей, якої вони намалювали питаючи: «А зараз або не боїшся ...».

В кінці заключного заняття, батьки дарують дітям сувеніри, вітаючи їх за спритність, швидкість, бажання грати, подолання своїх страхів.

Мета: подолання основоположних страхів, що впливають на психоемоційний стан у дітей 6-7 років.

Представлена ​​програма включає в себе наступні завдання:

1. Отреагирование основоположних страхів (темряви, несподіваного впливу, замкнутого простору, запізнення, болю, тварин, глибини, висоти, замкнутого простору).

2.Виработка адекватних стереотипів реагування на психоемоційне напруження.

3. Корекція агресивної компонента батьківської поведінки.

Ігри та вправи до корекційним вправам

Заняття № 1.

1. Рухлива гра «П'ятнашки» - здолати страх несподіваного впливу. Нейтралізація надлишку батьківських загроз і покарань у минулому і сьогоденні. Хід гри: в кімнаті в безладді розставлені стільці, так, щоб можна було пробігти.

Умови: торкатися їх не можна - що зачепили стає ведучим. Не можна плямувати через предмет, не можна сідає на стілець, оголошуючи себе поза грою. Плямують постійно змінює темп пересування від уповільненої кроку до бігу стрімголов, стрибків, раптово повертається, азартно кричать: «дожену», «Стережися», «зловлю». На що отримує відповідь: «не впіймаєш», «тільки спробуй». Тривалість ігри 8 -9 хвилин.

2. «Жмурки» здолати страх несподіваного впливу, почасти темряви і замкнутого простору, самотності.

Хід гри: по черзі кожному з граючих зав'язують очі, і він, повернувшись кілька разів колом, починає шукати гравців. Стільці залишаються безладно розставлені. Рухатися він може витягнувши вперед руки. Решта учасників стоять нерухомо. Перебігати забороняється, можна тільки присідати, нагинатися. Ведучому треба впізнати знайшов гравця. Тривалість гри 10 хвилин.

3. «Не лай мене!» На зняття страху перед конфліктом, покарання.

А. Адаптивна поведінка (варіант конструктивного впливу). Психолог пропонує по черзі всім дітям у відповідь на погрози батьків не приховувати свої справжні переживання, яскраво виразити в особі, жестах, позі свій страх і сказати: «Мені страшно, не треба так кричати. Мені дуже страшно ». Батько перестає лаятись, чуючи ці слова і повідомляє дитині, що йому вже не так хочеться лаяти його. Він відчуває жалість і співчуття.

В. Конструктивна готовність до контакту, вирішення конфлікту. Після цього ефекту психолог пропонує дітям сказати: «Що мені зробити, щоб ти заспокоїлася, щоб ти не сварилася?» Діти розігрують сценки на теми. Запропоновані психологом: «Розбилась чашка, мама увійшла і стала зло проклинати вас« або »ви забруднили новий одяг - батько сердиться, дуже кричить», «зламали чужу іграшку». У відповідь на лайку діти демонструють поспіль тип поведінки А. і тип В. Обмінюються враженнями, почуттями. Чи легше стало в цій ситуації? Чи змінилося поведінка батьків у відповідь? Далі діти самі можуть пропонувати різні ситуації з життя, коли їм дуже потрапляло фізично або морально. Програючи ці ситуації, діти виявляють можливість піти від покарання, уникати конфлікту, якщо вести себе по - іншому. Тривалість вправи 10 - 15 хвилин.

4. Вправа на відреагування страху нападу.

По черзі всі вискакують з коридору, лякаючи проходить повз перехожого. Перехожий «отямившись від переляку», все більш активно захищає себе.

5. Релаксація «Тропічний острів» час 3 хвилини. Музичний супровід «Шум морської хвилі».

Мета: відчути красу місця, де можна побути наодинці зі своїм «Я» - сядь зручніше, можеш закрити очі. Ти бачиш прекрасний чарівний острів. Це може бути місце, де ти вже раз бували або бачив на картині.

- Ти - єдина людина на цьому острові. Крім тебе там тільки звірі, птахи, квіти. Які звуки ти чуєш сидячи на березі? Які запахи відчуваєш?

- Ти бачиш чистий берег і воду. Поплавати в морі. Яке воно? Яка погода на твоєму острові?

- Як ти себе відчуваєш там, зовсім один? Захопи це почуття з собою, повертаючись назад в нашу кімнату. Тепер ти можеш уявити цей острів, коли захочеш.

6. Малювання «Я самотній».

Завдання: намалювати себе на аркуші паперу самотнім. Після бесіди з дитиною (питання дивися вище) малює себе в центрі загальної уваги, не самотнім, усміхненим, зайнятий справою.

7. Намалювати один зі своїх страхів - домашнє завдання, умова: себе зобразити на аркуші.

Заняття № 2.

1. «Хто перший» зняття гальмування при раптових зверненнях та відповідях. Психологічна очищення від батьківського осуду і усунення наслідків того, що батьки часто соромлять дітей («Як тобі не соромно бути останнім»).

Хід: в середині кімнати ставляться два стільці, між ними залишається прохід. Через який може пройти або пролізти тільки одна людина. Гравці встають на коліна біля стінки особою до стільців. Як тільки буде дано заздалегідь обумовлений сигнал, можна починати руху, причому поповзом. Повзти потрібно до стільців, між ними і, обігнувши один з них, повернутися назад, доторкнувшись рукою до м'яча. Хто перший це зробить, той і виграє. У гру грають четвірками або трійками: батьки і дитина.

Коли повзуть, можна затримувати один одного, чіплятися за одяг, штовхатися.

Тривалість гри 10 хвилин.

2. «Швидкі відповіді».

Ця гра знімає не тільки гальмування, що виникає при раптових питаннях, але й розвиває кмітливість, винахідливість, кмітливість.

Хід: ігровий простір заздалегідь розділене вірьовками на підлозі на невеликі квадрати, по один бік яких знаходиться ведучий, а по інший учасники. Ведучий задає по черзі кожному посильні для його віку питання і чекає відповіді протягом вимовного вголос рахунку: 1-2-3. Якщо відповіді немає, то гравець залишається на місці, а питання адресується поруч стоїть. Питання можуть бути на будь-яку тему. При відповідному відповіді проводиться переміщення на один квадрат. Хто перший пройде останній квадрат - виграє. Тривалість гри 10 хвилин.

3. «Карабас - Барабас» - відреагує страх нападу.

Хід: гравцям лунають маски героїв казки «Буратіно». Карабас-Барабас ховається за предметами, які розставлені в кімнаті. Ляльки гуляють річним вдень на галявині, світить сонце. Раптом з-за дерева з'являється Карабас-Барабас з криками, тупанням: «Ах! Ось я вам покажу! »Ляльки тікають в будинок (ширма) і у відповідь:« Карабас - Барабас, не боїмося більше вас! »

Провідною ролі повинен бути як дитина, так і батько.

Тривалість гри 10 хвилин.

4. «Проникнення в коло» - страх замкнутого простору.

Надлишок непередбачуваною словесної і фізичної агресії у родині, надмірно суворої дисципліни.

Хід: Гравці діляться на дві команди. Одна, закривши очі і взявшись за руки, встає в коло і заявляє: «Ніхто не пройде в наше царство - держава». Решта грають ходять із зовнішнього боку кола і намагаються проникнути в нього. Але охорона на чеку і швидко реагує присіданням і опусканням рук. Якщо мета досягнута і дитина (чи дорослий) вже знаходиться в центрі кола, він плескає в долоні, все відкривають очі і з подивом виявляють проник в їх царство. Тепер завдання вийти з кола. Потім команди міняються ролями.

Тривалість гри 10 хвилин.

5. «Страх самотності».

Поступово дитину залишають одного, і він повинен знайти собі заняття, в той час як стоять в сусідньому приміщенні «хор» довірливо повідомляє, що даному дуже нудно, немає чим себе зайняти, краще заплакати і чекати, нічого не роблячи, приходу батьків. Після початку самостійної гри все повертаються і вітають залишився вдома героя. У ролі героя повинен побувати кожен учасник.

Тривалість гри 10 - 15 хвилин.

6. Малювання.

а) Обговорюються малюнки дітей, які намальовані будинку.

б) Намалювати себе не боїться. Повторна бесіда, обговорення малюнка. Учасники хвалять малюнок: «Ти справді не боїшся»!

7. Домашнє завдання: зробити разом з дітьми маски чудовиськ для рольової гри.

Заняття № 3.

1. «Передай плошку» - Страх замкнутого простору, темряви, зіткнення, раптовості.

Хід: Гравці стають у коло. Двом гравцям зав'язують очі і пускають в коло. Один з них тримає руках миску з водою. Гравці повинні відшукати один одного, щоб один міг переробити плошку іншому.

Варіант: хто передав плошку вибирає собі заміну з гравців кола, розкручує і пускає шукати гравця з миски. Тривалість гри 10-12 хвилин.

2. «Пролезание» - Подолання страхів замкнутого простору і нападу.

Хід: через ряд стільців, столиків і т.п. учасники гри запускаються з невеликим інтервалом часу, так що можна наздогнати замешкавшийся або піти від погоні.

Тривалість гри 5 - 8 хвилин.

3. «Лимонний сік» - подолання страху стиснення (насильства) і замкнутого простору, надлишок загроз, морального і фізичного пресингу в сім'ї та поза нею.

Хід: утворюють коло учасники погрожують за всякі гріхи зробити сік з одного грає, що стоїть в центрі і відштовхуючого руками все більш щільно стискає кільце учасників. У ролі лимона повинні побувати батьки і діти.

Тривалість гри 5 -10 хвилин.

4. «Свіча» - продовження страху темряви, падіння, несподіванки.

Хід: гравці стають щільним колом, плече до плеча, і виставляють руки вперед так, щоб підтримати падаючого. У центрі у гравця («свічка») ноги разом, руки по швах, починає падати в будь-яку сторону не відриваючи ніг від підлоги. Його ніжно підхоплюють і передають по колу з рук в руки, або відштовхуючи від себе в протилежну сторону. Тривалість ігри 8 -10 хвилин.

5. «Страх чудовиськ» - подолання страху несподіванки впливу болю.

Хід: відіграють діляться на дві команди, одна команда - це люди ремісники, що працюють в місті, друга - команда чудовиськ. Ремісники трудяться (граючий вибирає свій вид діяльності), раптом нізвідки з'являються чудовиська. Спочатку викликають переполох, тупіт, крики, потім все більш адекватні відповідні реакції («... ви не справжні і ми вас не боїмося, ми вас расколдуем і ви станете добрими ...»). Тривалість гри 10 -12 хвилин.

6. «Малювання страхів». Розглядаються малюнки дітей відображають їх страх, тривогу. Проводиться бесіда про почуття, переживання дитини.

Потім малюнок малює себе, що не боїться цього страху.

7. Домашнє завдання: виготовити спільно з дітьми циркові атрибути (віяло, ніс клоуна, клоунський ковпак і т. д.)

Заняття № 4.

1. «Зачеплю по попці» - подолання страху фізичного покарання, раптовості.

Хід: майданчик для гри обмежується мотузкою, за неї вибігати не можна. Гравці діляться на дві команди: батьки і діти. Спочатку батьки наздоганяючи дітей, б'ють легенько по попці. При цьому треба засуджувати, лаяти: «Ах, ти негідник! Я ось тобі! Стій, гірше буде »! Тривалість гри 5 -8 хвилин.

2. «М'яч у колі» - подолання гальмування при раптових зверненнях та відповідях. Надлишок негативних оціночних суджень на адресу дітей («Ти знову не спіймав», «Тюхтій», «Нічого не можеш», «негідник»).

Хід: кидання м'яча один одному в колі. Кожна дитина розташовується свого батька, а не поруч, що має на увазі велику самостійність дій і дасть можливість краще виразити почуття. Перш ніж закинути м'яч, треба впіймати погляд іншого учасника гри і сказати будь-що прийшло в голову слово: «На, тримай», «злови, зайчик» і т. д. В кінці гри особливого заохочення заслуговують діти, які беруть участь у грі нарівні з дорослими. Тривалість гри 10 - 12 хвилин.

3. «Темрява» - зняття страху перед темрявою складається з п'яти етюдів.

- Вибирається дитина, що боїться темряви. У присутності інших дітей в яскраво освітленій кімнаті його садять посеред кімнати на 5 - 7 хвилин і дитина уявляє, що він один. Інші діти можуть малювати або грати в будь-яку спокійну гру. Можна організувати з ним розмову: «Бачите, Юля сидить одна і нічого не боїться»! «А ви не боїтеся»?

- «У темній норі». Дитина, що боїться темряви, входить за руку з батьком або психологом в темну кімнату на 3 -5 хвилин. Він уявляє себе «боязким курчам», який увійшов «в темну нору».

- Другий раз дитина входить у темну кімнату на 3-5 хвилин, представляючи себе «сміливим каченям".

- «Нічні звуки». Дитина відводиться на 2 - 3 хвилини до того моменту, поки не звучить музика. Зі звуком музики він повинен вибігти, імітуючи який-небудь звук (сови, собаки, курки, собаки).

- «Веселий цирк» 5 - 10 хвилин. Кожна дитина приносить із будинку якої-небудь цирковий атрибут. Всі предмети вони залишили в кімнаті і запам'ятали місця, куди їх поклали. У наступний момент діти заходять в темну кімнату і з початком звучання музики відшукують свої предмети, і починається гра «веселий цирк» (імітують ролі клоуна, жонглера, тваринного та ін.)

Тривалість ігри 25 - 30 хвилин.

4. «Малювання страхів».

Діти приносять з дому черговий намальований страх, розповідають про нього. Потім малюють себе на аркуші не боїться цього страху.

Заняття № 5.

1. «Футбол» подолання страху болю і раптового впливу замкнутого простору. Нейтралізація надлишку батьківських заборон, оскільки потрібно не тільки відібрати м'яч, але і вигукнути: «Припини!», «Не бери!», «Не можна!», «Не чіпай!», «Не твоє!», «Ну-ка поклади! »,« Відійди! »,« Не заважай! ».

Хід: утворюються дві команди: батьки і діти. Ставляться ворота - два стільці або предмета, вибираються воротарі. За сигналом починається гра, сміх гармидер, вигуки заборон.

Тривалість гри 20 - 25 хвилин.

  1. «Коридор».

Подолання несподіваного впливу, болю і укусів тварин, і від частини замкнутого простору.

Хід: грають розподіляться на два табори. Утворюється живий коридор, але оскільки грають зображують собак, то встають на коліна навпроти один одного. «Собаки» починають гавкати, поступово входять у все більшій раж, але залишаючись на місці, як на ланцюгу. Один з дітей знаходиться на початку коридору і повинен безшумно або галасливо швидко пробігти його, щоб схопити приз в кінці і так само повернутися. Зробити це можна тільки при тимчасовому затишшя. Невдала спроба програється знову з більшою підтримкою учасників, поки не буде досягнутий очікуваний результат.

Тривалість гри 10 - 15 хвилин.

  1. «Лабіринт».

Долається страх раптового нападу, зустрічі і замкнутого простору.

Хід: лабіринт споруджують з меблів, лавок, товстих мотузок та іншого матеріалу, так щоб вийшли доріжки, по яких будуть рухатися грають. Кожен гравець вибирає будь-яку маску: тварини, чудовиська і т. д. У лабіринті одночасно знаходиться дві людини - тікає і наздоганяє. Рухаючись по лабіринту, не можна повертати назад, але можна вибирати різні шляхи. Завдання ловця - спіймати тікає, зустрівшись з ним особою, примовляючи: «Я тебе все одно впіймаю»! «Ага, загубився»!

Тривалість гри 20 хвилин.

4. Малювання та обговорення намальованого страх дитини, потім малювання себе не боїться.

5. Релаксація «Подорож у чарівний ліс». Час 3 хвилини. Зняття хвилювання. Відчуття спокою. Вирішення проблем. Набуття власного місця в прекрасному лісі. Мелодія «ранкового лісу».

- Сядьте зручніше. Можеш закрити очі. Ти бачиш ліс, дерева, чагарники і всілякі квіти. У самій гущавині стоїть біла кам'яна лава. Присядь на неї.

- Прислухайся до звуків і придивись запахами навколо тебе. Пахне волога земля. Вітер доносить запах сосен. Ти чуєш спів птахів, шарудіння трав.

- Уяви, що казкові персонажі, що мешкають в лісі, прийшли на допомогу до тебе. Вони розповідають свої секрети, допомагають розгадувати загадки або смішать тебе. Подружись з ними.

- Як ти себе почуваєш? Тебе чекає довга дорога додому з твого казкового лісу. Ти йдеш, дивишся навколо і розмовляєш зі своїми новими друзями. Послухай їх ради.

Заняття № 6.

1. «Запізнення» (передує грі Автобус ») - подолання страху запізнення, надлишок тривожно - панічних реакцій в сім'ї.

Хід: всі прокидаються з запізненням, починається поспіх, метушня, дітей смикають, кваплять, збираючи в дитячий сад, потім виникає боротьба за єдине місце на зупинці, переростає в тривогу очікування (довго не приходить автобус).

2. «Автобус» - відреагування страху замкнутого простору, надлишок моралізування в родині.

Хід: Частина грають набивається «як оселедці в бочці» в автобус, який приїхав із запізненням. Автобус - інша частина грають утворює із з'єднаних рук сам автобус, і він рушає в дорогу. Оголошується контролер, який з'ясовує чи є квитки і читає проповідь, нескінченну мораль - дитина при цьому повинен виправдовуватися чи ні.

Тривалість 2-х ігор 20 - 25 хвилин.

3. «Страх транспорту».

Хід: «На повній швидкості» в обох напрямках несуться «машини» (учасники гри), серед яких потрібно лавірувати, щоб перебігти вулицю.

Тривалість гри 5 - 8 хвилин.

4. «Хованки» відреагування перинатальним страхів темряви, самотності і замкнутого простору, надлишку батьківської турботи.

«Де моя дитина, чому його немає»!?

Хід: світло вимикається залишається тільки нічник. Той, хто водить, обходить кімнату, вимовляючи жартівливі погрози на адресу сховалися. Видавати себе вигуком: «А я тут»! не можна. Це порушення правил, і гра починається знову. Знайдені учасники гри продовжують приймати в ній активну участь, йдучи ланцюжком позаду ведучого. При виявленні гравця, він бурхливо висловлює емоції, лякається, говорить, що більше так не буде: «Ой! Ай! »,« Навіщо? »,« Чому? »І т. д.

Тривалість гри 20 - 25 хвилин.

Завдання № 7.

  1. «Битва».

Подолання страху відкритого простору, надлишку агресивного напруги в сім'ї і невміння піти на компроміси.

Хід: дві команди батьки і діти встають один проти одного на протилежні сторони залу і ховаються за барикадою (столи, стільці).

На початку імітується конфліктне протистояння двох команд шляхом взаємних звинувачень: «Ви замарахі!», «Ябеди» і т.д. Далі йдуть битви: кидають один в одного м'які м'ячі, подушки примовляючи: «Так вам і треба!»

«Ах ви так!». За знаряддями потрібно буде виходити на відкрите поле тобто середину залу). Після битви настає перемир'я, і обидві команди знаходять один в одного позитивні риси, вибачаючись за своє старе поведінка. Гра закінчується загальним братанням.

Тривалість ігри 8 - 12 хвилин.

  1. «Купини».

Подолання страху глибини, несподіваного взаємодії, батьківське недовіру, помисливість.

Хід: Розставляються на відстані одного кроку стільців, куби різної висоти. Разом вони складають згинається змійкою лінію. Той, хто оступається, неминуче потрапляє у воду, але повинен піднятися і продовжити шлях. Потім відстань між стільцями збільшується, щоб можна було перестрибувати. Дорослі і діти інші стоять по обидві сторони стільців і всіляко драматизують ситуацію, нагнітаючи обстановку словами: «даремно це», «все одно не вийде», «краще повернутися поки не пізно» і т.д.

Потім учасники стають рачки по обидві сторони стільців і лякають проходять повз одягнувши на обличчя маски застрашливі махаючи руками, видаючи загрозливі звуки, але не торкаючись при цьому руками.

Третій раз потрібно йти не тільки по стільцях, але і там, де вони відсутні, по спинах дорослих. Четверта спроба здійснюється взагалі без стільців, тільки по спинах. Успішно подолав маршрут отримує приз, рукостискання, похвалу.

Тривалість гри 15 - 20 хвилин.

3. «Сліпий поводир».

Отреагирование страху раптового простору, зіткнення, темряви. Формування почуття довіри.

Гра складається з 4-х етапів по 5 хвилин, останній етап 8 - 10 хвилин.

Хід: А. дитина закриває очі, а батько тримає його за талію і веде його по кімнаті. Завдання не зіткнутися з іншими гравцями. Потім міняються ролями.

В. Дитина закриває очі, батько розставляє руки обручем (дитина в центрі), але не торкаючись до дитини. Відображаючи «сліпого» рухаючись по залу.

С. «поводир» рука водить «сліпців» словами: «вліво», «праворуч», «назад», «вперед», «стій», «йти».

Д. «Дракон» - долаються страхи перинатального досвіду.

Дракон складається з зрячої голови (це може бути як батько, так і дитина) і сліпого хвоста. Всі учасники беруться за талію один одного і закривають очі, тільки голова залишається зрячої. Ведучий веде гравців по всіх кімнатах, сходам (якщо є), при цьому про кожної небезпеки він попереджає хвіст.

Тривалість гри 20 хвилин.

4. Страх перед засипанням і під час сну.

Хід: об'єднується одним ігровим сюжетом. Батьки укладають спати неспокійного дитини, якій вночі є різні чудовиська, представлені іншими учасниками гри. «Сплячий» дає відсіч, чудовиська йдуть на пенсію, а прийшли вранці батьки застати не плаче, а життєрадісного дитини, який здобув перемогу над силами зла.

Тривалість гри 15 хвилин.

5. «Малюємо веселий страх».

Кожна дитина всім розповідає свої відчуття, чому його страх повеселішав.

6. Домашнє завдання: «намалювати себе у вподобаній грі».

Завдання № 8.

1. «Лікарня» долається страхи: захворіти, заразитися, лікарів, крові, уколів, болю.

Хід: воспроводітся ситуація захворювання, зараження різними хворобами. Кожен захворює «на свій смак», але хвороба може бути і підказана, відображаючи колишню реальну ситуацію. У поліклініці проводять обстеження та лікують головним чином зуби. У лікарні лікують все інше, роблять необхідні процедури. Вночі діти залишаються одні і розповідають один одному страшні історії. Вранці суворі санітарки не дають можливість проникнути в лікарню матерям. Поступово настає урочистий день виписки, батьки радіють, поздоровляють з одужанням.

Тривалість 20 - 30 хвилин.

2. «Жмурки».

Хід: по черзі кожному з граючих зав'язують очі, і він починає шукати партнерів по грі. У кімнаті розставлені безладно стільці, м'які меблі, куби, інші предмети. Гравці на рахунок 1 - 2 - 3 розбігаються по кімнаті і застигають на місці. Перебігати забороняється, можна тільки присідати, нагинатися, щоб не бути виявленим, але не видавати себе шумом.

Хто виявлений, той відходить у заздалегідь обумовлене місце.

Тривалість 10 - 12 хвилин.

3. «Коридор любові».

Заключна гра на формування відкритості, довіри.

Хід: учасники стають в один загальний коридор один навпроти одного, один учасник входить в цей коридор підходить до першого учаснику, який говорить йому на вухо - «дарує» любов або показує жестом, обіймає. Таким чином провідні проходять весь коридор, переходячи від однієї сторони до іншої і отримуючи свої порції «любові», встає в кінці. А з початку коридору йде наступний гравець і т. д.

У кінці гри запитують відчуття, почуття у батьків, потім у дітей.

Тривалість гри 12 хвилин.

4. «Малюємо» батьки і діти малюють на одному аркуші «наша сім'я» потім діляться враженнями.

5. «Нагородження».

Батьки відзначають позитивні сторони дітей, що нового вони у них побачили, оцінили. Так само діти відзначають свої почуття (любові, добра і т. д.). Батьки дарують подарунки, сувенірчики. Психолог роздає дипломи про відмінний проходженні курсу «весела гра», відзначаючи кожну дитину похвалою.

2.2 Порівняльний аналіз прояву страхів дітей на констатирующем і заключному етапах дослідження

Ознайомившись з великою кількістю літератури і висунувши гіпотезу, поставила перед собою наступні завдання:

1. Скласти пакет методик, що виявляють основоположні страхи у дітей.

2. Діагностика дітей старшого дошкільного віку.

3. Складання корекційної програми і її проведення.

Для діагностики обрані такі методики:

- «Опитувальник спектру страхів» А. І. Захарова

Мета: виявити основні страхи. Були опитані діти та їхні батьки.

- «Незакінчена пропозиція» Г. Я. Кудріна.

Мета: отримання додаткових відомостей про причини страхів, неспокою дитини. Дитині пропонується послухати пропозицію і відразу, не замислюючись, продовжити його першої прийшла в голову думкою.

- Проективна методика «Малюнок сім'ї» Є. І. Рогов «Настільна книга практичного психолога».

Мета: дослідження міжособистісних стосунків дитини з батьками.

Інструкція: намалюй свою сім'ю фарбами або олівцями.

- Проективна методика запропонована А. І. Захаровим «Що мені снитися страшне».

За результатами діагностики («Опитувальника страхів» Захарова О. І.) отримані наступні дані: у 50% дітей занадто велика кількість страхів і підвищена тривожність. У 50% дітей страх відповідає віковим особливостям дітей (тобто сума балів не перевищує дев'яти).

Це підтверджує і методика «Незакінчена пропозиція». Результати показали високий рівень тривожності у 16 дітей: це становить 57% і середній рівень тривожності 12 дітей - 43%. Якщо розглянути відповіді на кожне «незавершене пропозицію», то вийде невтішний результат. Так на запитання «Мої сни ...» 50% дітей відповідають: «боюся», «страшні». На пропозицію «Боюся ...» 45% дітей відповідають: «страшилок, привидів». А на два питання «Не люблю, коли мене ...» і «Плачу, коли ...» діти відповідають однозначно: «Б'ють і лають» - 63%.

Наочно ці відсотки може показати проективна методика "Малюнок сім'ї» (далі в дослідженні беруть участь ті 50% дітей, у яких за допомогою двох перерахованих вище методик виявлені страхи).

71% дітей намалювали сім'ю розрізнено (предмети між членами сім'ї, самого себе малюють з розчепіреними руками, як би захищаючись; сильна часта штрихування; себе малюють дуже маленькими по відношенню до інших фігур; у дітей немає твердого грунту під ногами - вони не впевнені в собі ; малюють не всіх членів сім'ї, в більшості втрачають батька, відповідаючи на запитання: «А він на роботі», «Він пішов до іншої тітки», «Не хочу малювати») - все це вказує на несприятливі міжособистісні стосунки дитини з сім'єю.

29% - дітей малюють сім'ю взявшись за руки, загальний емоційний настрій малюнка - позитивний, але видає всю цю картину штрихування, що говорить про тривожності.

З методики «Що мені сниться страшне» видно, найбільше дітей турбує «бути знищеним під час нападу чудовиськ», самотності, болю, то є страх смерті, який діти починають усвідомлювати в 6-8 років.

З цих малюнків так само виявляється напруженість у взаєминах дітей і батьків.

Після завершення обстеження склав корекційну групу - експериментальна та контрольна група: по 7 дітей. В експериментальну групу включені діти, які набрали (за опитувальником Захарова А.І.) понад 17 балів - можна припустити про розвивається неврозі. До контрольної групи включені діти, які набрали найбільшу кількість балів (понад 9, але менше 17).

Отримані дані за методикою А. І. Захарова.

Завдання: порівняти середній рівень страху в експериментальній групі до корекційної роботи з середнім рівнем страху після корекційної роботи.

Математичні обчислення показали, що спостережуване більше критичного: Z набл> Z крит (3,4> 2,32).

експериментальна група

А група контрольна показала по закінченню двох місяців: Z набл <Z крит (0,4 <2,32)

Можна зробити висновок: в експериментальній групі рівень страхів знизився і отже дана корекційна програма складена ефективно (тобто рухлива гра і изодеятельности відреагують дитячі страхи).

Результати обстеження дітей наведені в таблиці № 1

За опитувальником А.І. Захарова виявлено такі страхи:

Страх ...

Кількість дітей відповіли позитивно

Процентне співвідношення

%

Самотності

8

28,5

Напади

15

53,5

Захворіти, заразитися

12

42,8

Померти

24

85%

Смерті батьків

23

82,1

Яких - то людей

10

35

Мами і тата

4

14,2

Того що покарають

9

32,1

Казкових героїв

12

42,8

Спізнитися

5

17,8

Перед сном

11

39,2

Страшних снів

13

46,4

Темряви

12

42,8

Тварин

14

50

Транспорту

9

32

Стихії

11

39,2

Висоти

13

46,4

Глибини

11

39,2

Замкнутого простору

6

21,4

Води

12

42,8

Вогню

5

14,8

Пожежі

13

46,4

Війни

7

25

Відкритого простору

5

17,8

Лікарів

10

35

Крові

13

46,4

Уколов

7

25

Болі, несподіваних звуків

6

21,4

Завдання: Порівняти середній рівень страху в групі до корекційної роботи, із середнім рівнем страху після корекційної роботи.

Позначення: Хдо - середній рівень страхів у групі до експерименту

Хпосле - середній рівень після корекційної роботи.

Якщо: Хдо <Хпосле - робота не ефективна.

Хдо> Хпосле - робота ефективна.

Формула: Хдо = i = 1 xi - аналогічно Х після n знаходиться.

Експериментальна група.

дитина

Хдо

Хпосле

ШМ ...

25

13

Хр ...

19

9

Ак ...

19

10

Бр ...

19

9

Щег ..

18

8

Ів ...

19

10

Гр ...

20

12

Контрольна група

Дитина

Хдо

Хпосле

Ан ...

15

15

Ло ...

16

15

Сі ...

15

14

Лю ...

14

15

Фе ...

16

15

До ...

15

15

До ...

13

13

Висновок: оскільки Zнабл. > Zкріт. (3,4> 2,32) в експериментальній групі, то Хдо> Хпосле; (0,4 <2,32) контрольна група тобто середній рівень страху знизився і отже дана корекційна програма складена ефективно.

Висновок

Недостатня рухова і ігрова активність, а також втрата навичок колективної гри сприяють розвитку у дітей занепокоєння, надмірно ранньої і однобічної інтелектуалізації їхньої психіки.

У результаті, щоб усунути страхи, доводиться застосовувати вже у спеціально створюваних для цього умовах ті ж ігри, в яких могли б грати, але не грають сучасні діти. Не грають ж вони тому, що мають занадто суворих батьків, які вважають гру пустощами, небезпекою. Граючи, дитина може отримати травму, злякатися. Згодом цього дитина як би вчиться турбуватися з приводу того, що може статися, а не активно і впевнено долати різні життєві труднощі.

Страх-це емоція, яка може виникнути в будь-якому віковому періоді. Дуже велика частина страхів молодших школярів лежить в області навчальної діяльності. Здорові психічно і фізично діти з радістю і нетерпінням чекають початку шкільного життя. Вони швидко освоюються в ній, не викликаючи ні яких невротичних реакцій на зміну свого життя. Разом з тим, є діти, які страждають цієї шкільної фобією.

Дослідження, які були проведені показали, що, працюючи з тривожними дітьми, слід враховувати їх особливе, специфічне ставлення до успіху, неуспеху, оцінці і результату. Тривожні діти дуже чутливі до результатів своєї діяльності, бояться і уникають неуспіху. Їм дуже важко оцінити результати своєї діяльності, вони не можуть самі вирішити, чи правильно зробили що-небудь, а чекають цієї оцінки від дорослого.

Досить високий рівень тривожності характерний для періоду вступу до школи, особливо перших місяців навчання. Однак, після адаптаційного періоду, який триває зазвичай в першій і другій чверті становище змінюється. Емоційне самопочуття стабілізується.

Є безліч страхів, виникнення яких не пов'язане з навчальною діяльністю. Опитані діти в молодшому шкільному віці від 7 до 10 років бояться: залишатися самі вдома, захворіти, померти, казкових персонажів, темряви. Дослідження показали, що кількість страхів вище у дівчаток, ніж у хлопчиків (дівчата більш чутливі). Психологи виділяють способи подолання тривожності і страхів у дітей. Для цього існують цілі комплекси прийомів, вправ.

У будь-якому класі обов'язково є тривожні діти або діти, які відчувають страхи в різних областях діяльності. Учитель, працюючи в такому класі, повинен проводити роботу по зняттю шкільної тривожності і страхів. Заняття проводяться використовуючи окремі методи і прийоми. Ця робота буде мати ефект тільки при створенні сприятливих умов у сім'ї та школі, де підтримуються хороші умови для дитини з боку оточуючих.

Дана робота показала, що рівень страхів у дітей знизився і отже дана корекційна робота складена ефективно.

У цій роботі вдалося переломити дані установки.

Список використаної літератури

1. Аллан Фромм «Азбука для батьків або як допомогти дитині у важкій ситуації» - Єкатеринбург: Изд-во АРД ЛТД., 1997;

2. Вайзман Н. «Реабілітаційна педагогіка» - М., 1996 р.

3. Захаров А.І. «Як попередити відхилення в поведінці дитини» - М., «Просвещение», 1993;

4. Захаров А.І. «Денні та нічні страхи у дітей» - Вид-во «Союз», СПб., 2000;

5. Изард «Емоції людини» - М., 1980 р.

6.Левіс Ш., Левіс Ш. «Дитина й стрес» - С-Пб., 1997 р.

7.Макарова Є.Г. «Подолати страх чи мистецтво - терапія» - М., «Школа-Пресс», 1996р.

8. Марковська І.М. «Тренінг взаємодії батьків з дітьми» - СПб: Изд-во «Мова», 2000.

9. Овчарова Р.В. «Практична психологія» - М., Т.Ц. «Сфера», 1996.

10. Прихожан А.М. «Тривога в дітей і підлітків: Психологічна природа і вікова динаміка» - Москва-Вороніж, 2000;

11. Співаковська Алла «Психотерапія: гра, дитинство, родина» Том 2 - ТОВ квітня Прес, ЗАТ Вид-во ЕКСМО - Прес, 2000;

12. Чистякова М., «Психогімнастика»

13. Емоції, страх, стрес. / / Питання психології .- 1989 р,-N 4.

14. Каган В. Е. Аутизм у дітей .- Л., 1981.

Діаграма розподілу страхів.

Малюнок:

1 - страх смерті.

2 - смерті батьків.

3 - страх нападу.

4 - страх тварин.

5 - страх заразиться, захворіти, баби яги, Кощія, темряви.

6 - страх стихії, глибини.

7 - страх чужих людей, лікарів.

Порівняльна діаграма:

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Диплом
418.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Аналіз розвитку толерантності за допомогою казкотерапії у дітей молодшого шкільного віку
Казкотерапія як частина виховного процесу дітей дошкільного та молодшого шкільного віку
Порівняльний аналіз психологічного здоров`я дітей дошкільного та молодшого шкільного віку
Наступність у формуванні природничих знань у дітей дошкільного і молодшого шкільного віку
Психолого педагогічне вивчення страхів у дітей старшого дошкільного віку
Психолого-педагогічне вивчення страхів у дітей старшого дошкільного віку
Страхи дітей молодшого шкільного віку
Психологічні синдроми дітей молодшого шкільного віку
Музичне виховання дітей молодшого шкільного віку
© Усі права захищені
написати до нас