План
Введення
Глава 1 Теоретичні основи роботи над лексичним строєм французької мови
1.1 Поняття лексики, її роль у навчанні іноземних мов
1.2 Лексичні навички та їх місце в процесі навчання іноземної мови
1.3 Проблеми формування лексичних навичок в учнів початкових класів
Глава 2. Практичні питання застосування тренувальних та ігрових лексичних вправ у навчанні французької мови
2.1 Прийоми випереджаючого введення лексики
2.2 Формування лексичних навичок та сталого інтересу до іноземної мови в молодших школярів через використання ігор та ігрових моментів на уроці французької мови
2.3 Ігри-вправи на уроках французької мови в початковій школі
Висновок
Список використаних джерел
Додаток
Введення
Актуальність дослідження. Іноземна мова як предмет, що сприяє розвитку комунікативної культури і розширює пізнавальні можливості учнів, пропонується вивчати на всіх ступенях навчання в школі, включаючи початкову. Зізнається, що раннє навчання іноземної мови створює умови для ранньої комунікативно-психологічної адаптації молодших школярів до нового мовною світу, сприяє подоланню надалі психологічних бар'єрів у використанні іноземної мови як засобу спілкування, залучає дітей до нового соціального досвіду за рахунок розширення програються соціальних ролей в ігрових ситуаціях сімейно-побутового та шкільного спілкування, формує в учнів готовність і здатність до спілкування іноземною мовою з урахуванням їх мовних можливостей і потреб / 5 /.
Основна мета навчання іноземної мови полягає у формуванні та розвитку у школярів комунікативної компетенції, необхідної для участі в діалозі культур і цивілізацій сучасного світу. У зв'язку з цим важливим напрямом в методиці викладання іноземних мов стає навчання на основі теоретичних положень міжкультурної комунікації та розгляд учня як суб'єкта міжкультурної комунікації у процесі навчання.
Вирішення цих завдань в умовах середньої школи неможливо без посилення позицій раннього навчання у викладанні іноземної мови, так як саме на цій стадії навчання створюються умови для комунікативно-психологічної адаптації особистості до нового мовною світу, відмінному від світу рідної мови та культури, закладаються основи комунікативної компетенції за рахунок лексичних навичок, які багато в чому визначають комунікативне і соціокультурний розвиток учнів у подальшому.
Пошуки вирішення цієї проблеми показують, що питання навчання лексиці у різні періоди розвитку методики навчання іноземним мовам розглядалися в роботах таких дослідників, як Андріївська-Левенстерн Л. С. / 2 /, Зимова І.А. / 5 /, Козлов І. Ф. / 9 /, Максимова Л.І. / 13 /.
У деяких роботах, присвячених навчання іноземної мови у початковій школі, питання навчання лексиці порушувалися попутно, в руслі дослідження інших проблем. Проте до цих пір не було спеціальних теоретичних досліджень, присвячених формуванню лексичних навичок у молодших школярів, в тому числі з використанням сучасних засобів навчання, які дозволяють інтенсифікувати цей процес.
Об'єкт дослідження - лексика в мові учнів молодшого шкільного віку та навички її використання.
Предмет дослідження - формування лексики та навичок її використання у дітей молодшого шкільного віку.
Мета дослідження полягає у розгляді традиційних і нових прийомів у навчанні лексичному аспекту французької мови.
Для досягнення поставленої мети та дослідження були сформульовані наступні завдання:
1) визначити ступінь розробленості проблеми методичного підходу до роботи над лексичним строєм іноземної мови;
2) виявити позитивні і негативні сторони різних підходів до роботи над лексикою і обгрунтувати умови успішного процесу формування навичок лексики;
3) розробити комплексну систему з розвитку лексичних навичок в учнів молодших класів.
Відповідно до характеру поставлених завдань та з урахуванням специфіки проблеми використовувалися такі методи дослідження: 1) критичний аналіз наукової та методичної літератури з проблеми; 2) вивчення та узагальнення позитивного досвіду викладачів.
Наукова новизна даного дослідження полягає в наступному:
- Обгрунтовані й описані системи лексичних вправ з урахуванням структури лексичного навички та етапів його формування.
Практична значимість дослідження полягає в тому, що розроблений комплекс вправ та методичні рекомендації можуть бути використані в практиці викладання французької мови молодшим школярам.
Глава 1 Теоретичні основи роботи над лексичним строєм французької мови
1.1 Поняття лексики, її роль у навчанні іноземних мов
Будь-яка мова представлений фонетичним, граматичним і лексичним матеріалом, а вивчення мови полягає безпосередньо в освоєнні даного матеріалу шляхом оволодіння основними видами мовленнєвої діяльності. І хоча навчання молодших школярів фонетичному, граматичному і лексичному аспекту французької мови здійснюється в тісному взаємозв'язку, виходячи з фізичних, психологічних та інтелектуальних особливостей дітей даного віку, можна стверджувати, що процес навчання лексиці є для них основним / 2 /.
Так, на початковому рівні навчання іноземної мови основний акцент робиться на розвиток розуміння у дітей розмовного французького і закладаються основи вимови. Кількість слів, мовних кліше, а також лексичні теми, представлені для вивчення, варіюються в залежності від кожного навчального курсу або індивідуальної програми вчителі.
Перш, ніж говорити про навчання лексичної боці мови, потрібно навести визначення слова «лексика». Лексика - це жива матерія мови. Вона служить для предметного змісту думки, тобто для називання. Але більш відоме інше визначення лексики. Лексика - сукупність слів і схожих з ними по функціях об'єднань, що утворюють певну систему. Системність лексики виявляється в тому, що всі її одиниці на основі своїх властивостей входять в певні лексичні об'єднання (семантичні поля, групи, синонімічні і паронімічних ланцюжка, антонімічні протиставлення, словотворчі гнізда). Лексика складається з лексичних одиниць, які можуть бути цільними (або нерозчленованим) і окремими (або розчленованими). Лексичними одиницями можуть бути:
1) слова;
2) стійкі словосполучення;
3) клішовані обертів (вираження).
З вищесказаного слід зробити висновок, що, навчаючи лексиці, ми навчаємо мови. А вивчення мови - головне завдання методики викладання будь-якого іноземної мови.
1.2 Лексичні навички та їх місце в процесі навчання іноземної мови
Іноземна мова як предмет, що сприяє розвитку комунікативної культури і розширює пізнавальні можливості учнів, пропонується вивчати на всіх ступенях навчання в школі, включаючи початкову. Зізнається, що раннє навчання іноземної мови створює умови для ранньої комунікативно-психологічної адаптації молодших школярів до нового мовною світу, сприяє подоланню надалі психологічних бар'єрів у використанні іноземної мови як засобу спілкування, залучає дітей до нового соціального досвіду за рахунок розширення програються соціальних ролей в ігрових ситуаціях сімейно-побутового та шкільного спілкування, формує в учнів готовність і здатність до спілкування іноземною мовою з урахуванням їх мовних можливостей і потреб.
Одна з умов успішного спілкування іноземною мовою на доступному дітям рівні - якісно сформовані лексичні навички, що є важливим компонентом змісту навчання іноземної мови.
Практика показує, що приблизно до середини навчання в початковій школі постає проблема підвищення ефективності навчання лексиці. Це викликано тим, що в учнів накопичується певний лексичний запас, їм стає все важче запам'ятовувати нові слова і зберігати їх у пам'яті. Починається процес забування лексичних одиниць. У зв'язку з цим страждає якість мови (як усній, так і письмової), так як воно знаходиться в прямій залежності від сформованості лексичних навичок. Крім того, розширюється коло ситуацій спілкування вимагає більшого обсягу лексичних одиниць і більше міцних лексичних навичок.
Лексичні навички є тільки один з важливих компонентів, що забезпечують лексичну бік мовленнєвої діяльності.
Процес оволодіння лексичними навичками складається з кількох етапів:
1) ознайомлення, що включає введення і пояснення;
2) тренування у вживанні лексичних одиниць (первинне закріплення);
3) вживання лексичних одиниць (включення слів у мовленнєву діяльність).
Вивчення психологічних факторів, пов'язаних з процесом становлення лексичних навичок, особливостями психічного розвитку молодших школярів та їх навчальної діяльності стало третім завданням нашого дослідження і допомогло прийти до висновку про те, що для ефективного формування лексичних навичок потрібно дотримання порядку та умов пред'явлення понятійного та тренувального матеріалу в Відповідно до операційним складом лексичного навички, забезпечення багаторазового повторення лексичного матеріалу кожним учнем і збільшення обсягу тренування, використання різних видів наочності, здійснення предметних дій з лексичними одиницями, індивідуалізація навчання лексиці, забезпечення негайного зворотного зв'язку, своєчасний контроль і корекція при виконанні письмових лексичних вправ / 6 /.
Багато хто з перерахованих вимог обумовлені віковими особливостями молодших школярів, а саме їх сприйнятливістю до мобільних предметів, прагненням до наочно-чуттєвій опорі, переважанням мимовільного запам'ятовування, нестійкістю уваги, невмінням працювати самостійно. Вимога індивідуалізації навчання обумовлено необхідністю врахування індивідуально-типологічних особливостей дітей, зокрема особливостей їх психічних процесів (сприйняття, уваги, пам'яті), а також здібностей дітей до вивчення іноземної мови.
Існують певні критерії відбору лексичного матеріалу для молодших школярів:
1) всі слова, що вивчаються на даному етапі, повинні означати поняття, добре відомі дитині рідною мовою;
2) слова повинні мати часте вживання в мові і велику сполучуваність один з одним.
Загальновідомий факт, що діти досліджуваного віку найкраще засвоюють слова, що позначають конкретні предмети, які можна побачити чи помацати руками, і дієслова, що позначають рух і дії, які можна продемонструвати.
1.3 Проблеми формування лексичних навичок в учнів початкових класів
Відповідно до особистісно-орієнтованим походом до освіти, згідно з яким у центрі педагогічного процесу знаходиться учень, не слід обмежувати учнів, які можуть засвоїти більше лексичних одиниць, тим більше що ситуації спілкування, які поступово розширюються, вимагають більшого обсягу лексичних одиниць і більше міцних лексичних навичок. Зі сказаного випливає, що проблема формування лексичних навичок є однією з найбільш актуальних і складних проблем при навчанні іноземної мови в початковій школі.
Як же забезпечити формування лексичних навичок у молодших школярів на необхідному рівні? Для цього потрібно дослідити закономірності їх формування і більш докладно розглянути існуючу ситуацію в навчанні лексиці в початковій школі. Дані програм, підручників з французької мови для початкової школи, вивчення передового досвіду, практика раннього навчання показують, що проблеми навчання лексиці у початковій школі обумовлені певними психологічними, лінгвістичними та методичними закономірностями. Психологічні закономірності визначаються:
1) особливостями становлення лексичних навичок;
2) особливостями психічного розвитку молодших школярів;
3) специфікою навчальної діяльності учнів молодших класів у цілому.
Почнемо з розгляду особливостей становлення навичок на даному етапі навчання. На уроці в умовах дефіциту часу вчителю важко організувати необхідні умови для формування лексичних навичок. Він не може забезпечити негайну зворотний зв'язок і корекцію при виконанні письмових вправ, спрямованих на формування лексичних навичок. Зволікання ж в повідомленні результатів учневі назад пропорційно ефективності тренування / 12 /.
Брак часу, відведеного на вивчення іноземної мови в початковій школі (2 і рідко 3 години на тиждень), веде до того, що виконання великої кількості письмових вправ з підручника та робочого зошита планується на позаурочний час. Виконання письмового завдання будинку з подальшою перевіркою вчителем (зазвичай відстроченої в часі) часто сприяє закріпленню в пам'яті, що допускається учнем помилки.
Слід зазначити, що часто не дотримуються порядок і умови пред'явлення тренувального матеріалу відповідно до операційним складом лексичних навичок, в результаті порушується послідовність при формуванні досвіду. А для того, щоб формовані навички були гнучкими і міцними, необхідно різноманітність умов тренування, яке виражається у варіації обсягу, порядку та умов пред'явлення тренувального матеріалу / 15 /.
Формування лексичних навичок в учнів будь-якого віку вимагає багаторазового повторення дій з лексичним матеріалом. При навчанні молодших школярів необхідність багаторазового повторення зростає ще більше, що пояснюється особливостями їх пам'яті, яка є переважно короткочасною, і для запам'ятовування лексичних одиниць виключно важливий об'єм тренування. В умовах нестачі часу виявляється неможливим забезпечити багаторазове повторення кожним учнем великого за обсягом лексичного матеріалу, який з кожним уроком збільшується.
Якщо розглядати розподіл лексичні одиниці в процесі навчання, то часто буває, що великий масив лексики дається на початку нової теми. Відсутність можливості для достатньої кількості повторень великого за обсягом лексичного матеріалу внаслідок нестачі часу ускладнює правильне формування лексичних навичок у кожного учня. Друга група психологічних закономірностей пов'язана з особливостями психічного розвитку молодших школярів. Конкретність мислення молодших школярів, сприйнятливість до мобільних, колоритним предметів, нестійкість уваги, переважання наочно-образної пам'яті вимагають асоціації слова з конкретним предметом або дією. Причому чим більше аналізаторів «працює», тим краще засвоєння.
З психології відомо, що в короткочасній пам'яті слова утримуються від яскравих вражень, а в довготривалій пам'яті вони зберігаються завдяки предметним і розумовою діям, які здійснюються за лексичним матеріалом. Роботу з роздатковим матеріалом з метою здійснення предметних дій з лексикою вчителю організувати важко внаслідок великої наповнюваності класів у загальноосвітній школі і неможливості проконтролювати правильність виконання дій з лексичним матеріалом кожним учнем.
Свій вплив на ускладнення процесу оволодіння лексикою робить і несформованість навичок і вмінь навчальної діяльності в молодших школярів / 13 /.
У процесі навчання іноземної мови у початковій школі учні, починаючи з першого року навчання, опановують загальнонавчальні навичками й уміннями. Зокрема, вони ще не зовсім вміють працювати в різних режимах (індивідуально, в парі, у групі), взаємодіючи один з одним. Внаслідок цього при формуванні лексичних навичок у молодших школярів в основному використовується фронтальна робота, при цьому не забезпечується достатня індивідуалізація навчання.
У школярів 1-2 класів ще тільки починають формуватися навички самостійної роботи. Це ускладнюється ще й тим, що у кожного учня виникають індивідуальні труднощі в процесі оволодіння лексикою, які йому бажано навчитися самостійно долати шляхом виконання призначеної тільки для нього серії вправ. Створення таких умов на сучасному етапі навчання у початковій школі являє істотні труднощі. Певні проблеми спостерігаються і при контролі лексичних навичок. Володіння лексикою проявляється в процесі усно-мовних висловлювань учнів, у процесі читання та аудіювання, хоча допускається, що «з метою проміжного контролю лексична сторона мови може бути умовно відмежована від фонетичної і граматичної та піддана перевірці».
Таким чином, розгляд психологічних проблем, які спостерігаються під час навчання молодших школярів лексиці, показує, що навчальний процес буде організований більш грамотно в психологічному відношенні, якщо він буде індивідуалізований, буде забезпечувати негайну зворотний зв'язок, більший обсяг тренування лексичного матеріалу, що пред'являється учням відповідно до операційної структурою лексичних навичок, буде більш наочним і буде забезпечувати предметні дії з лексичним матеріалом. Введення
Глава 1 Теоретичні основи роботи над лексичним строєм французької мови
1.1 Поняття лексики, її роль у навчанні іноземних мов
1.2 Лексичні навички та їх місце в процесі навчання іноземної мови
1.3 Проблеми формування лексичних навичок в учнів початкових класів
Глава 2. Практичні питання застосування тренувальних та ігрових лексичних вправ у навчанні французької мови
2.1 Прийоми випереджаючого введення лексики
2.2 Формування лексичних навичок та сталого інтересу до іноземної мови в молодших школярів через використання ігор та ігрових моментів на уроці французької мови
2.3 Ігри-вправи на уроках французької мови в початковій школі
Висновок
Список використаних джерел
Додаток
Введення
Актуальність дослідження. Іноземна мова як предмет, що сприяє розвитку комунікативної культури і розширює пізнавальні можливості учнів, пропонується вивчати на всіх ступенях навчання в школі, включаючи початкову. Зізнається, що раннє навчання іноземної мови створює умови для ранньої комунікативно-психологічної адаптації молодших школярів до нового мовною світу, сприяє подоланню надалі психологічних бар'єрів у використанні іноземної мови як засобу спілкування, залучає дітей до нового соціального досвіду за рахунок розширення програються соціальних ролей в ігрових ситуаціях сімейно-побутового та шкільного спілкування, формує в учнів готовність і здатність до спілкування іноземною мовою з урахуванням їх мовних можливостей і потреб / 5 /.
Основна мета навчання іноземної мови полягає у формуванні та розвитку у школярів комунікативної компетенції, необхідної для участі в діалозі культур і цивілізацій сучасного світу. У зв'язку з цим важливим напрямом в методиці викладання іноземних мов стає навчання на основі теоретичних положень міжкультурної комунікації та розгляд учня як суб'єкта міжкультурної комунікації у процесі навчання.
Вирішення цих завдань в умовах середньої школи неможливо без посилення позицій раннього навчання у викладанні іноземної мови, так як саме на цій стадії навчання створюються умови для комунікативно-психологічної адаптації особистості до нового мовною світу, відмінному від світу рідної мови та культури, закладаються основи комунікативної компетенції за рахунок лексичних навичок, які багато в чому визначають комунікативне і соціокультурний розвиток учнів у подальшому.
Пошуки вирішення цієї проблеми показують, що питання навчання лексиці у різні періоди розвитку методики навчання іноземним мовам розглядалися в роботах таких дослідників, як Андріївська-Левенстерн Л. С. / 2 /, Зимова І.А. / 5 /, Козлов І. Ф. / 9 /, Максимова Л.І. / 13 /.
У деяких роботах, присвячених навчання іноземної мови у початковій школі, питання навчання лексиці порушувалися попутно, в руслі дослідження інших проблем. Проте до цих пір не було спеціальних теоретичних досліджень, присвячених формуванню лексичних навичок у молодших школярів, в тому числі з використанням сучасних засобів навчання, які дозволяють інтенсифікувати цей процес.
Об'єкт дослідження - лексика в мові учнів молодшого шкільного віку та навички її використання.
Предмет дослідження - формування лексики та навичок її використання у дітей молодшого шкільного віку.
Мета дослідження полягає у розгляді традиційних і нових прийомів у навчанні лексичному аспекту французької мови.
Для досягнення поставленої мети та дослідження були сформульовані наступні завдання:
1) визначити ступінь розробленості проблеми методичного підходу до роботи над лексичним строєм іноземної мови;
2) виявити позитивні і негативні сторони різних підходів до роботи над лексикою і обгрунтувати умови успішного процесу формування навичок лексики;
3) розробити комплексну систему з розвитку лексичних навичок в учнів молодших класів.
Відповідно до характеру поставлених завдань та з урахуванням специфіки проблеми використовувалися такі методи дослідження: 1) критичний аналіз наукової та методичної літератури з проблеми; 2) вивчення та узагальнення позитивного досвіду викладачів.
Наукова новизна даного дослідження полягає в наступному:
- Обгрунтовані й описані системи лексичних вправ з урахуванням структури лексичного навички та етапів його формування.
Практична значимість дослідження полягає в тому, що розроблений комплекс вправ та методичні рекомендації можуть бути використані в практиці викладання французької мови молодшим школярам.
Глава 1 Теоретичні основи роботи над лексичним строєм французької мови
1.1 Поняття лексики, її роль у навчанні іноземних мов
Будь-яка мова представлений фонетичним, граматичним і лексичним матеріалом, а вивчення мови полягає безпосередньо в освоєнні даного матеріалу шляхом оволодіння основними видами мовленнєвої діяльності. І хоча навчання молодших школярів фонетичному, граматичному і лексичному аспекту французької мови здійснюється в тісному взаємозв'язку, виходячи з фізичних, психологічних та інтелектуальних особливостей дітей даного віку, можна стверджувати, що процес навчання лексиці є для них основним / 2 /.
Так, на початковому рівні навчання іноземної мови основний акцент робиться на розвиток розуміння у дітей розмовного французького і закладаються основи вимови. Кількість слів, мовних кліше, а також лексичні теми, представлені для вивчення, варіюються в залежності від кожного навчального курсу або індивідуальної програми вчителі.
Перш, ніж говорити про навчання лексичної боці мови, потрібно навести визначення слова «лексика». Лексика - це жива матерія мови. Вона служить для предметного змісту думки, тобто для називання. Але більш відоме інше визначення лексики. Лексика - сукупність слів і схожих з ними по функціях об'єднань, що утворюють певну систему. Системність лексики виявляється в тому, що всі її одиниці на основі своїх властивостей входять в певні лексичні об'єднання (семантичні поля, групи, синонімічні і паронімічних ланцюжка, антонімічні протиставлення, словотворчі гнізда). Лексика складається з лексичних одиниць, які можуть бути цільними (або нерозчленованим) і окремими (або розчленованими). Лексичними одиницями можуть бути:
1) слова;
2) стійкі словосполучення;
3) клішовані обертів (вираження).
З вищесказаного слід зробити висновок, що, навчаючи лексиці, ми навчаємо мови. А вивчення мови - головне завдання методики викладання будь-якого іноземної мови.
1.2 Лексичні навички та їх місце в процесі навчання іноземної мови
Іноземна мова як предмет, що сприяє розвитку комунікативної культури і розширює пізнавальні можливості учнів, пропонується вивчати на всіх ступенях навчання в школі, включаючи початкову. Зізнається, що раннє навчання іноземної мови створює умови для ранньої комунікативно-психологічної адаптації молодших школярів до нового мовною світу, сприяє подоланню надалі психологічних бар'єрів у використанні іноземної мови як засобу спілкування, залучає дітей до нового соціального досвіду за рахунок розширення програються соціальних ролей в ігрових ситуаціях сімейно-побутового та шкільного спілкування, формує в учнів готовність і здатність до спілкування іноземною мовою з урахуванням їх мовних можливостей і потреб.
Одна з умов успішного спілкування іноземною мовою на доступному дітям рівні - якісно сформовані лексичні навички, що є важливим компонентом змісту навчання іноземної мови.
Практика показує, що приблизно до середини навчання в початковій школі постає проблема підвищення ефективності навчання лексиці. Це викликано тим, що в учнів накопичується певний лексичний запас, їм стає все важче запам'ятовувати нові слова і зберігати їх у пам'яті. Починається процес забування лексичних одиниць. У зв'язку з цим страждає якість мови (як усній, так і письмової), так як воно знаходиться в прямій залежності від сформованості лексичних навичок. Крім того, розширюється коло ситуацій спілкування вимагає більшого обсягу лексичних одиниць і більше міцних лексичних навичок.
Лексичні навички є тільки один з важливих компонентів, що забезпечують лексичну бік мовленнєвої діяльності.
Процес оволодіння лексичними навичками складається з кількох етапів:
1) ознайомлення, що включає введення і пояснення;
2) тренування у вживанні лексичних одиниць (первинне закріплення);
3) вживання лексичних одиниць (включення слів у мовленнєву діяльність).
Вивчення психологічних факторів, пов'язаних з процесом становлення лексичних навичок, особливостями психічного розвитку молодших школярів та їх навчальної діяльності стало третім завданням нашого дослідження і допомогло прийти до висновку про те, що для ефективного формування лексичних навичок потрібно дотримання порядку та умов пред'явлення понятійного та тренувального матеріалу в Відповідно до операційним складом лексичного навички, забезпечення багаторазового повторення лексичного матеріалу кожним учнем і збільшення обсягу тренування, використання різних видів наочності, здійснення предметних дій з лексичними одиницями, індивідуалізація навчання лексиці, забезпечення негайного зворотного зв'язку, своєчасний контроль і корекція при виконанні письмових лексичних вправ / 6 /.
Багато хто з перерахованих вимог обумовлені віковими особливостями молодших школярів, а саме їх сприйнятливістю до мобільних предметів, прагненням до наочно-чуттєвій опорі, переважанням мимовільного запам'ятовування, нестійкістю уваги, невмінням працювати самостійно. Вимога індивідуалізації навчання обумовлено необхідністю врахування індивідуально-типологічних особливостей дітей, зокрема особливостей їх психічних процесів (сприйняття, уваги, пам'яті), а також здібностей дітей до вивчення іноземної мови.
Існують певні критерії відбору лексичного матеріалу для молодших школярів:
1) всі слова, що вивчаються на даному етапі, повинні означати поняття, добре відомі дитині рідною мовою;
2) слова повинні мати часте вживання в мові і велику сполучуваність один з одним.
Загальновідомий факт, що діти досліджуваного віку найкраще засвоюють слова, що позначають конкретні предмети, які можна побачити чи помацати руками, і дієслова, що позначають рух і дії, які можна продемонструвати.
1.3 Проблеми формування лексичних навичок в учнів початкових класів
Відповідно до особистісно-орієнтованим походом до освіти, згідно з яким у центрі педагогічного процесу знаходиться учень, не слід обмежувати учнів, які можуть засвоїти більше лексичних одиниць, тим більше що ситуації спілкування, які поступово розширюються, вимагають більшого обсягу лексичних одиниць і більше міцних лексичних навичок. Зі сказаного випливає, що проблема формування лексичних навичок є однією з найбільш актуальних і складних проблем при навчанні іноземної мови в початковій школі.
Як же забезпечити формування лексичних навичок у молодших школярів на необхідному рівні? Для цього потрібно дослідити закономірності їх формування і більш докладно розглянути існуючу ситуацію в навчанні лексиці в початковій школі. Дані програм, підручників з французької мови для початкової школи, вивчення передового досвіду, практика раннього навчання показують, що проблеми навчання лексиці у початковій школі обумовлені певними психологічними, лінгвістичними та методичними закономірностями. Психологічні закономірності визначаються:
1) особливостями становлення лексичних навичок;
2) особливостями психічного розвитку молодших школярів;
3) специфікою навчальної діяльності учнів молодших класів у цілому.
Почнемо з розгляду особливостей становлення навичок на даному етапі навчання. На уроці в умовах дефіциту часу вчителю важко організувати необхідні умови для формування лексичних навичок. Він не може забезпечити негайну зворотний зв'язок і корекцію при виконанні письмових вправ, спрямованих на формування лексичних навичок. Зволікання ж в повідомленні результатів учневі назад пропорційно ефективності тренування / 12 /.
Брак часу, відведеного на вивчення іноземної мови в початковій школі (2 і рідко 3 години на тиждень), веде до того, що виконання великої кількості письмових вправ з підручника та робочого зошита планується на позаурочний час. Виконання письмового завдання будинку з подальшою перевіркою вчителем (зазвичай відстроченої в часі) часто сприяє закріпленню в пам'яті, що допускається учнем помилки.
Слід зазначити, що часто не дотримуються порядок і умови пред'явлення тренувального матеріалу відповідно до операційним складом лексичних навичок, в результаті порушується послідовність при формуванні досвіду. А для того, щоб формовані навички були гнучкими і міцними, необхідно різноманітність умов тренування, яке виражається у варіації обсягу, порядку та умов пред'явлення тренувального матеріалу / 15 /.
Формування лексичних навичок в учнів будь-якого віку вимагає багаторазового повторення дій з лексичним матеріалом. При навчанні молодших школярів необхідність багаторазового повторення зростає ще більше, що пояснюється особливостями їх пам'яті, яка є переважно короткочасною, і для запам'ятовування лексичних одиниць виключно важливий об'єм тренування. В умовах нестачі часу виявляється неможливим забезпечити багаторазове повторення кожним учнем великого за обсягом лексичного матеріалу, який з кожним уроком збільшується.
Якщо розглядати розподіл лексичні одиниці в процесі навчання, то часто буває, що великий масив лексики дається на початку нової теми. Відсутність можливості для достатньої кількості повторень великого за обсягом лексичного матеріалу внаслідок нестачі часу ускладнює правильне формування лексичних навичок у кожного учня. Друга група психологічних закономірностей пов'язана з особливостями психічного розвитку молодших школярів. Конкретність мислення молодших школярів, сприйнятливість до мобільних, колоритним предметів, нестійкість уваги, переважання наочно-образної пам'яті вимагають асоціації слова з конкретним предметом або дією. Причому чим більше аналізаторів «працює», тим краще засвоєння.
З психології відомо, що в короткочасній пам'яті слова утримуються від яскравих вражень, а в довготривалій пам'яті вони зберігаються завдяки предметним і розумовою діям, які здійснюються за лексичним матеріалом. Роботу з роздатковим матеріалом з метою здійснення предметних дій з лексикою вчителю організувати важко внаслідок великої наповнюваності класів у загальноосвітній школі і неможливості проконтролювати правильність виконання дій з лексичним матеріалом кожним учнем.
Свій вплив на ускладнення процесу оволодіння лексикою робить і несформованість навичок і вмінь навчальної діяльності в молодших школярів / 13 /.
У процесі навчання іноземної мови у початковій школі учні, починаючи з першого року навчання, опановують загальнонавчальні навичками й уміннями. Зокрема, вони ще не зовсім вміють працювати в різних режимах (індивідуально, в парі, у групі), взаємодіючи один з одним. Внаслідок цього при формуванні лексичних навичок у молодших школярів в основному використовується фронтальна робота, при цьому не забезпечується достатня індивідуалізація навчання.
У школярів 1-2 класів ще тільки починають формуватися навички самостійної роботи. Це ускладнюється ще й тим, що у кожного учня виникають індивідуальні труднощі в процесі оволодіння лексикою, які йому бажано навчитися самостійно долати шляхом виконання призначеної тільки для нього серії вправ. Створення таких умов на сучасному етапі навчання у початковій школі являє істотні труднощі. Певні проблеми спостерігаються і при контролі лексичних навичок. Володіння лексикою проявляється в процесі усно-мовних висловлювань учнів, у процесі читання та аудіювання, хоча допускається, що «з метою проміжного контролю лексична сторона мови може бути умовно відмежована від фонетичної і граматичної та піддана перевірці».
Глава 2 Практичні питання застосування тренувальних та ігрових лексичних вправ у навчанні французької мови
2.1 Прийоми випереджаючого введення лексики
Користь раннього навчання іноземної мови вже багаторазово доведена. Всім відомо, що на початковому ступені навчання відбувається становлення особистості молодшого школяра, виявлення і розвиток його здібностей, формування навчальних навичок та оволодіння елементами культури мови та поведінки.
Вивчення іноземної мови робить дитину більш активною, привчає його до групових форм роботи, пробуджує допитливість, розвиває дитину інтелектуально й естетично.
Успіх учнів у вивченні іноземної мови та їх ставлення до предмета залежать від того, наскільки цікаво проводяться уроки. Чим більш доречно використовує вчитель різні методичні прийоми, тим цікавіше проходять уроки, а тому міцніше засвоюється матеріал.
Велику увагу потрібно приділяти навчанню лексичної сторону мови молодших школярів, так як лексика є найважливішим компонентом мовленнєвої діяльності. Учні мають оволодіти будівельним матеріалом для здійснення спілкування та взаємодії. Мова вчителя є основним джерелом збагачення лексичного запасу учнів. Мовні зразки відразу дають уявлення про те, яким чином може бути використано дане слово чи словосполучення.
На практиці широко використовується випереджаюче введення лексичних одиниць на всіх етапах навчання в різній формі з урахуванням вікових особливостей школярів, рівня їх підготовки. Випередження досягається під час фонетичної зарядки (із використанням рифмовок і пісень):
Порядок пред'явлення слів обумовлюється легкістю їх використання для спілкування, тому роботу з лексикою можна почати з дієслів руху. Це дає можливість дітям спілкуватися на новій мові, починаючи з перших уроків.
Робота зі словом починається з ознайомлення. Значення нового слова розкривається при показі картинки, предмета чи при здійсненні дії. У процесі семантизації лексики дуже корисно використанні візуальних засобів наочності. Серед них велике місце картки з картинками. Яскраві, барвисті, вони викликають інтерес та увагу учнів і, впливаючи на їх емоційну пам'ять, сприяють міцному оволодіння лексикою / 6 /.
Можливе використання карток на початковому етапі при ознайомленні зі словами. Учитель готує набір картинок за кількістю учнів. На одній стороні малюнок, а на другій стороні назву предмета англійською мовою і його транскрипція. Кожному учневі дається одна картка. Цю картку він тримає так, щоб картинку бачили всі, а слово тільки він. Кожен учень запитує тільки те слово, яке він не запам'ятав:
Кожен учень сам визначає для себе, що це за слово запитати і скільки раз.Ітак, ми ознайомили учнів з новими словами. Тепер нам потрібно сформувати правильний звуковий образ слова. З цією метою учні повинні багаторазово проговорити слово ізольовано. Для активізації вивченої лексики учням пропонується:
Відгадки учні говорять по-французьки;
б) співвіднести промовлене вчителем слово з картинкою чи предметом. Учитель показує предмет, називає його (може неправильно), а учні говорять французькою мовою: "Так" або "Ні";
в) прослухати слова і повторити вголос знайомі;
г) прослухати кілька французьких слів, постаратися запам'ятати їх порядок і повторити:
Виконавши такі вправи, можна переходити до тренування вживання слів у мові. На цьому етапі найбільш прийнятною формою роботи є інсценування різних казок ("Ріпка", "Колобок" і т.д.), так як саме чарівні історії забезпечують мотиви, які викликають у дітей бажання почути і сказати.
Прийоми випереджаючого введення лексики, раннє включення нових лексичних одиниць у поєднанні з засвоєними, а потім систематичне повторення активного словника школяра, - все це дозволяє учням краще підготуватися до використання освоєної лексики при читанні і говорінні на етапі застосування. Дуже важливо, щоб уроки французької мови не були нудними, а для цього потрібно використовувати різноманітну наочність і багато ігор. Це зробить урок більш цікавим для дітей.
2.2 Формування лексичних навичок та сталого інтересу до іноземної мови в молодших школярів через використання ігор та ігрових моментів на уроці французької мови
Що таке гра? Спочатку спробуємо відповісти на це питання устами самих хлопців. На думку молодших підлітків, гра - це: "радість, відпочинок, інтерес", "... це цікаве і веселе заняття". Протягом всього підліткового періоду гра сприймається і усвідомлюється школярами, як цікаве, яскраве, необхідний для їх повнокровного життя заняття.
Про навчальних можливостях ігор відомо вже давно. Використовуючи ігри, як засіб навчання в навчальному процесі, багато педагогів відзначали, що вони містять великі потенційні можливості. У грі проявляються особливо повно і часом несподівано здібності людини, дитини особливо.
Гра - особливо організоване заняття, що вимагає напруги емоційних та розумових сил. Гра завжди передбачає прийняття рішення - як діяти, що сказати, як виграти? Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність граючих. А якщо дитина буде при цьому говорити іноземною мовою? Не таяться чи тут багаті навчальні можливості? Діти, однак, над цим не замислюються. Для них гра, перш за все, захоплююче заняття. Цим-то вона і приваблює вчителів, в тому числі і вчителів іноземної мови. У грі всі рівні. Вона посильна навіть слабким учням. Більш того, слабкий з мовної підготовки учень може стати першим у грі: винахідливість і кмітливість тут виявляються часом більш важливими, ніж знання предмета / /. Почуття рівності, атмосфера захопленості й радості, відчуття посильності завдань - все це дає можливість хлопцям подолати сором'язливість, що заважає вільно вживати в мові слова чужої мови, і благотворно позначається на результатах навчання. Непомітно засвоюється мовний матеріал, а разом з цим виникає почуття задоволення - "виявляється, я вже можу говорити нарівні з усіма".
На думку М. Ф. Строніна, гра на уроці іностраннгого мови - це ситуативно-варіативної вправу, де створюється можливість для багаторазового повторення мовного зразка в умовах максимально наближених до реального мовного спілкування з властивими йому ознаками: емоційністю, спонтанністю, цілеспрямованістю мовного впливу. Тобто, в ході гри в учнів формуються вимовні, лексичні, граматичні навички, учні набувають досвіду мовного спілкування / /.
Ігри сприяють виконанню важливих методичних завдань:
- Створення психологічної готовності дітей до мовного спілкування;
- Забезпечення природної необхідності багаторазового повторення ними мовного матеріалу;
- Тренуванні учнів у виборі потрібного мовного варіанту, що є підготовкою до ситуативної спонтанності мовлення взагалі.
Тому гра повинна не тільки займати важливе місце на уроці французької мови, а й бути його стрижнем. Треба прагнути до того, щоб ігровий елемент був присутній на всіх етапах уроку французької мови і створював загальну ігрову атмосферу. Наприклад, якщо на уроці потрібно відпрацювати вживання майбутнього часу, то урок можна почати так: "Відгадайте, що ми будемо робити на уроці?" Відповіді учнів: "Ми будемо читати, ми будемо писати. Ви нам прочитаєте нове оповідання ". Тобто на уроці з'ясовується план роботи і тренується майбутній час. Приводи для таких ігрових моментів можна і потрібно знаходити на всіх етапах уроку.
Тоді гра, в її закінченому вигляді буде органічно пов'язаної з уроком. І хлопці можуть і не помітити, що вони грають, їм просто буде цікаво. Але справа не в кількості використовуваних ігор на уроці. Почуття міри важливо дотримуватися і тут. Мова йде, скоріше про загальну ігровий атмосфері, що дозволяє вчителю захопити учнів, емоційно їх налаштувати на сприйняття англійської мови.
Головне завдання вчителя - домогтися того, щоб не пропадав у дітей інтерес до предмета, щоб запропонований учневі матеріал був доступний по труднощі. Велику допомогу в цьому питанні надають гри. Їх використання дає хороші результати, підвищує інтерес дітей до уроку, дозволяє сконцентрувати їхню увагу на головному - сформувати у них вимовні, лексичні, граматичні навички й уміння в процесі природної ситуації спілкування під час гри.
Ігри використовуються у всіх класах, але характер матеріалу і завдання змінюються від класу до класу.
Гра є важливим елементом уроку французької мови в 1 - 4 класах. Гра для молодшого школяра є засобом пізнання дійсності. Виходячи з особливостей психологічного розвитку молодшого школяра (переважання емоційної сфери над інтелектуальної, переважання мимовільного запам'ятовування) не можна не оцінювати потенційних можливостей гри.
На уроці ми маємо справу з особливим видом ігор - навчальними іграми. Вони відрізняються від розважальних тем, що мають другий план або вузько методичну мету. Для учнів навчальна гра залишається розвагою, тренування відсувається на другий план. Для вчителя ж будь-яка навчальна гра - це перш за все вправи. Вчитель завжди чітко і точно уявляє собі, яку навчальну мету переслідує та чи інша гра. Однак, йому ні в якому разі не слід показувати учням, що його більше цікавить другий план. Він повинен сміятися і радіти разом з учнями, підкреслюючи тим самим, що його хвилює ігровий сенс вправи, а не навчальний. Якщо вчитель розкриє учням другий план, то гра перетвориться на звичайне вправу. У процесі гри формування вимовних, лексичних та граматичних навичок відбувається в цікавій для дітей формі. Ігри розвивають спостережливість у хлопців, оживляють урок, підвищують інтерес до вивчення іноземної мови / 8 /.
У відповідності зі шкільною системою навчання іноземної мови М. Ф. Стронін підрозділяє гри на / 14 /:
- Підготовчі;
- Творчі.
"Підготовчі" ігри включають в себе граматичні, лексичні, фонетичні та орфографічні гри. Метою цих ігор є формування вимовних, лексичних та граматичних навичок і тренування вживання мовних явищ на підготовчому, предкоммукатівном етапі оволодіння іноземною мовою.
До "творчих" ігор відносяться аудитивних і мовні ігри. Їх мета - подальший розвиток мовних навичок і вмінь.
Лексичні ігри за граматичними іграми продовжують будувати фундамент мови, тому що оволодіння лексичним та граматичним матеріалом створює можливість для переходу до активної мови учнів. Дані гри переслідують цілі:
- Тренувати учнів у вживанні лексики в ситуаціях, наближених до природної обстановці;
- Активізувати речемислітельной діяльність учнів;
- Розвивати мовну реакцію учнів;
- Познайомити учнів з сполучуваністю слів.
Ряд ігор призначений для тренування учнів у вживанні окремих частин мови, одиниць, числівників, прикметників. Інші ігри відповідають певних тем.
Слова зберігаються у нас в пам'яті асоціативно-тематичними групами. Тому, формуючи в дитини базовий словник, тобто запас "цеглинок", з яких він буде будувати фрази, нам необхідно вводити нові лексичні одиниці тематичними групами. У зв'язку з цим відбувається об'єднання навчального матеріалу навколо основних лексичних тем, наприклад: сім'я; зовнішність; одяг; будинок; їжа; домашні тварини; звірі; колір та ін
Щоб слова і вирази запам'яталися міцно, їх треба дуже багато разів повторювати. А щоб повторення не набридло дитині, при навчанні лексиці доцільно використовувати ігри на картках, картинках або кубиках.
Кубик
При вивченні теми "Родина" - "Ma famille" або "Моє улюблене заняття" - "Mon dada", коли освоюємо дієслова: персонаж стоїть, персонаж йде, персонаж сидить і т. д., - кубик шестигранник з необхідними словами (написами) або картинками на його гранях. Підкинувши кубик, діти називають те, що виявилося на межі:
Учень вимовляє: "une mere", "maman".
Лото
Це саморобна гра, для якої необхідно зробити ромашку. На її пелюстках зображені предмети за лексичним темами, найбільш уживані лексичні одиниці. Є додатковий набір карток-пелюсток, дублюючих зображення предметів основної "ромашки". Ці картки лунають учням.
Наприклад, за темою "Школа" - "Une йcole" дитина отримує картки із зображенням шкільного приладдя або предметів класного вжитку: портфель (рюкзак), пенал, фломастер (маркер), лінійка, ручка, щоденник, підручник, крейда і т.д. Розклавши всі картки-пелюстки на основний "ромашці", дитина називає кожен предмет по-французьки.
Як лексичних ігрових вправ можна застосовувати широкий спектр тестових завдань, які досліджують обсяг пам'яті дитини, які одночасно є нетрадиційною формою контролю процесу навчання іноземної мови.
Так, серед тестів та діагностичних методик, що мають практичне значення для навчання французької лексиці, найбільш ефективними є: методика опосередкованого запам'ятовування Л.С. Виготського і Л.Р. Лурія, вивчення творчого мислення за методикою Є.Є. Тунік, методика Айзенка та ін
2.3 Ігри-вправи на уроках французької мови в початковій школі
Всім, хто входить в клас добре відомо, що на пропозицію - "А зараз давайте трошки пограємо!" - Наші діти реагують негайно і з захопленням. Причому вони готові приймати за гру навіть змагання "по рядах" - хто швидше дасть відповідь на запитання вчителя.
У будь-якому людині є потреба в грі, але для дитини вона - хліб насущний. Гра завжди добровільна, вільна, невизначена (інакше це буде вистава, а не гра) і безкорислива. Саме ці її ознаки в сукупності створюють особистість розвивається (вона приймає самостійні рішення, взаємодіє з партнерами тощо) і справді творчу / 11 /.
Як приклад використання ігор у навчальній діяльності в молодших класах при вивченні французької мови наведу декілька.
"Je connais cinq prйnoms des garcons ..." - ідея цієї "кишенькової" (тобто завжди перебуває у вчителя при собі, не вимагає особливої підготовки) ігри-вправи навіяна дуже відомим колись у дворах розвагою дівчаток з м'ячиком: "я знаю п'ять імен хлопчиків ... "," я знаю п'ять кольорів ... ". Цю гру я використовую для формування елементарних лінгвістичних уявлень дітей на доступному мовному матеріалі. Учні по ланцюжку називають 5 слів з різних тем. Гра сприяє розвитку пам'яті, уваги, активності, швидкості реакції, орієнтує учнів на цілеспрямоване використання інформації.
"Se taire - parler" ("Мовчати - говорити") - цю гру я використовую при проведенні фонетичних занять. Учні по команді і під керівництвом вчителя починають вимовляти будь-який текст: фонетичне вправу, римування, вірш, лічилку, потім вчитель своїм бавовною перекладає цей текст з чутного у внутрішній голос кожного учня, через деякий час другим бавовною робить його знову чутним - як би "включає і вимикає радіо, не перериваючи передачі". Учні узгоджено продовжують проголошення, наскільки б несподівано їх не перервали. Дана гра вчити тримати загальний ритм дії своїм внутрішнім слухом, орієнтує на узгодженість з однокласниками, прекрасний спосіб формування вимовних навичок, що забезпечує одночасне засвоєння учнями і фонетичних та інтонаційних особливостей французької мови в нерозчленованому вигляді.
"Vole - ne vole pas" ("Літає - не літає") - (варіант також відомої дитячої гри). Учитель називає слова, знання яких йому необхідно перевірити, упереміш з іншими, і при кожному слові піднімає руку. Якщо назване слово відноситься до потрібної групи ("Vole"), діти теж піднімають руку, якщо ні - просто сидять. Підняття руки можна замінити ударами, тупанням, кашляння - спосіб реакції можуть запропонувати самі діти, тоді їм буде приємніше працювати. Цю зриму форму контролю можна використовувати при вдосконаленні фонетичних навичок (на відмінність звуків), лексичного матеріалу.
"La phrase magique" ("Чудова фраза") - гра спрямована на відновлення заданого цілого з окремих частин. Приклад. На розрізаному плакаті вчитель записує репліки з різних діалогів, модальні фрази на різні теми. Плакат поміщається в центрі класної дошки. Члени різних команд, наприклад, представники трьох рядів - підбігають до дошки, забирають "свої" слова, фрази, репліки відповідні заданим їм темами, розміщують їх на своєму ігровому полі (стіна, дошка), добудовують крейдою відсутні елементи, деталі своєю темою і презентують роботу. Подібним чином можна "перекрутити" і "розкрутити" вивчений навчальний матеріал.
"Contact" ("Контакт"). Учні діляться на дві команди. Перша загадує який-небудь вираз або слово (наприклад, "in lapin"), потім вибирають одного учня з другої команди і називають йому задумане слово. Завдання цього учня - без слів, лише жестами, мімікою, деякими умовними знаками пояснити своїй команді задум суперників. Якщо "демонстратор" не зміг виконати завдання і команда не дала правильної відповіді, то суперники демонструють свій варіант представлення і пояснюють його. Після завершення гри можна обговорити, наскільки легко було надати це слово (вираз) в невербальні форми і чому, чи вдалося "демонстратор" виділити суттєві ознаки, які швидко привели би команду до правильної відповіді.
"Machine а йcrire" ("Друкарська машинка"). Спочатку вчитель роздає букви алфавіту - кожен учень отримує свою літеру. Потім вчитель називає слово з досліджуваної теми. Діти повинні у швидкому, чіткому темпі "віддрукувати його на машинці: власники відповідних букв, з якого складається слово, один за одним роблять бавовна в долоні. Вправа сприяє навчанню навичкам писемного мовлення, умінням адекватно побудувати в письмовому вигляді мовну одиницю.
Вправа з арсеналу театральної педагогіки "La feuille intelligente".
"Розумний листок". По трьох рядах з останньої парти передають вперед аркуш паперу, на якому кожен учень повинен написати одне слово по заданій темі. Виграє команда, впоралася швидше і точніше інших. Це швидкий і веселий спосіб перевірки пройденого лексичного матеріалу.
"Trouve la paire" ("Знайди пару"). Це ігрове вправу можна використовувати при формуванні у хлопців готовності до спілкування. Учитель заздалегідь готує набір карток, з репліками героїв різних діалогів, які могли б скласти пару. Для виконання завдання потрібно свобода переміщення гравців: вони ходять по класу, порівнюють картки і шукають свою пару. В кінці можна попросити декілька пар розповісти свої діалоги. Вправа - прекрасний спосіб навчання розуміння висловлювання на французькій мові, висловлюватися самим вчиться відповідно до конкретної ситуації спілкування.
"Devinez!" ("Здогадайтеся!"). Ведучий (один з найбільш підготовлених учнів) пропонує учням першу літеру загаданого слова і підказку - інші слова, пов'язані з ним будь-яким чином (подібним сюжетом, стійким словосполученням, асоціацією та ін) Наприклад, з (Сadeau) - Bonne annee, une poupee, des patins a roulettes і т.д. Складність полягає не тільки в розгадуванні заданої зв'язку, але і в підборі таких поєднання слів, які сприймалися б як безперечна пара більшістю грають (в іншому випадку гра не відбудеться) і в той же час не були б дуже очевидні. Не менш продуктивно буде обговорення після гри - про коректність завдань, способи рішень, про те, за яких підстав встановлюється зв'язок слів та ін Інший різновид вищеназваної гри: "La boоte noire" ("Чорний ящик"), в якому сховалося слово. Учитель розповідає про це слово, не називаючи його. Завдання учнів - здогадатися.
"Je me rappele - je sais" ("Пам'ятаю - знаю") - конкурс на кращий мнемотехнічних прийом. Особливу ігрова вправа дає можливість одночасно перевірити міцність наявних у дітей знань і допомогти їм ще краще запам'ятати пройдене (або доповнити забуте і на цей раз вже точно запам'ятати). Команди отримують певний час і необхідний інвентар для роботи (ватмани, фломастери різних кольорів, ножиці), а потім представляють результат - плакат з кумедними малюнками, римування, модельні фрази, словесні формули зі скороченнями і стрілками, схему - будь-який прийом, в якому закодована інформація заданої теми.
Команди отримують завдання, наприклад, по темі: "Chaque saison a ses merveilles".
Протягом декількох хвилин складають "портрет теми" - плакат, на якому фломастерами різних кольорів, прямо і навскіс, крупно і дрібно, у вигляді слів, схематична малюнків або схем, нанесено основний зміст теми.
На закінчення учні роблять повідомлення за своїми плакатів.
Переможець визначається шляхом спільного обговорення. Ці уроки корисніше проводити на узагальнюючих заняттях для контролю за сформованістю базових навичок говоріння.
Потрібно відзначити, що емоційний настрій самого вчителя, його тон, створення ситуації успіху, сприятливої дружній обстановці, партнерських відносин, продумана організація простору відіграють важливу роль зняття напруги на уроці, скутості учнів і сприяють успішному проведенню ігрових вправ.
Ігри, ігрові ситуації, цікаві завдання дозволяють реалізувати комунікативно-когнітивний метод навчання іноземної мови, закладений в основу УМК "Le franзais, c'est super!" (Автори Кулігіна А.С. та Кирьянова М.Г.), забезпечують особистісно-орієнтована освітній процес, розвивають індивідуальні здібності кожного учня.
Висновок
Узагальнюючи науково-теоретичний досвід, був проведений аналіз досліджень, присвячених проблемам формування лексичних навичок у молодших школярів на уроках французької мови. Аналіз дозволяє зробити висновок про те, що в методиці навчання молодших школярів іноземної мови недостатньо розроблені питання, орієнтовані на способи навчання.
Так, наприклад, у методиках навчання іноземної мови недостатньо розглядалися проблеми, пов'язані з використанням ігрових прийомів і навчання лексики на їх основі з урахуванням володіння цими видами діяльності рідною мовою. Одним з позитивних ефектів від застосування ігор у навчанні - виникнення інтересу до досліджуваної дисципліни. А при вивченні іноземної мови наявність зацікавленості - один з головних чинників, так як обсяг матеріалу, що запам'ятовується великий і, отже, процес навчання носить тривалий характер.
У курсовій роботі була представлена методика роботи з формування лексичних навичок французькою мовою на базі ігрових прийомів. Природно, в роботі враховується, що запропонований навчальний матеріал може служити моделлю для розвитку мови тільки в тому випадку, якщо матеріал буде носити усвідомлений творчий характер.
Таким чином, якщо тренувальні вправи, спрямовані на формування лексичних навичок захоплюючі й цікаві, то вони добре запам'ятовуються; досліджуваний матеріал «приклеюється» і у дітей з'являється відчуття певного досягнення, розвиваюче мотивацію до подальшого навчання. Цей циклічний процес генерує позитивне ставлення до вивчення французької мови, що є однією з найцінніших речей, які викладачі можуть дати дітям на початковому етапі.
Таким чином, гра може бути ефективним засобом для формування вимовних, лексичних та граматичних навичок на уроці французької мови. Цікаві шляхи пояснення і тренування граматичного та лексичного матеріалу сприяють формуванню та розвитку комунікативної компетенції учнів. Радість від результатів розумової діяльності формує позитивний настрій на вивчення іноземної мови, підтримує інтерес до предмету.
Список використаних джерел
1. Gaillard, FA Propos de
2. Андріївська-Левенстерн, Л. С. Методика викладання французької мови в початковій і середній школі [Текст]: для фак. іноз. яз. пед. ін-тів / Л. С. Андріївська-Левенстерн. - М.: Вищ. шк., 1995.
3. Баішева, Л.І. Творчі пошуки для проведення уроків французької мови [Текст] / Л.І Баішева / / Іноземні мови в школі. - 1987. - № 6.
4. Виготський, Л.С. Уява і творчість у дитячому віці [Текст] / Л.С. Вигодський - СПб.: СОЮЗ, 1997.
5. Зимова, І.А. Психологія навчання іноземним мовам в школі [Текст] / І. О. Зимня - М., 1999.
6. Іванченко, А. І. Французька мова: Лексика в картинках: 2-3 класи [Текст] / А.І. Іванченко. - М., 2005.
7. Гра як засіб активізації мовного спілкування на уроках французької мови. / / Іноземні мови в школі. - 1987. - № 5.
8. Касаткіна, Н. М. Використання засобів наочності на уроках французької язикa [Текст] / Н. М. Касаткіна - М., 2005.
9. Козлов, І. Ф. Завдання і вправи з методики викладання іноземних мов [Текст] / І. Ф. Козлов - М., 1993.
10. Концепція комунікативного навчання іншомовної культури в початковій школі [Текст]: сел. для вчителя / за ред. Є.І. Пассова, В.Б. Царькова. - М.: Просвещение, 1993.
11. Конишева, А.І Ігровий метод у навчанні іноземної мови [Текст] / А. В. Конишева - СПб.: КАРО, 2006.
12. Кулігіна, А.С. Твій друг французький [Текст]: навч. для 2 класу. / А.С. Кулігіна. - М.: Просвещение, 2000.
13. Максимова, Л.І. Французька мова - шестирічкам [Текст] / Л.І. Максимова / / Іноземні мови в школі. -1992. - № 2.
14. Піменова, О.В. Моя перша книга для читання [Текст] / О. В. Піменова / / Французька мова для дітей молодшого віку. - М.: 2007.
15. Функції вчителя у здійсненні мовленнєвої взаємодії з учнями під час навчання іноземної мови / / Іноземні мови в школі. - 1991. - № 4.
16. Цвєткова, Л.А. Лінгвістичні труднощі, що виникають у молодших школярів при оволодінні лексичними одиницями англійської мови [Текст] / Л.А. Цвєткова. - М.: 2002.
17. Мова. Культура. Освіта: Збірник матеріалів міжнародної наукової конференції «Читання Ушинського» [Текст]: вип. 2 / наук. ред. О.С. Єгорова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ ім. К.Д. Ушинського, 2006.
Додаток
Заняття 1
Завдання:
1. Створення умов для комунікативно-психологічної адаптації учнів при входженні в новий мовний світ.
2. Ознайомлення з питанням «Qui est-ce?» І фразою «Je m'appelle ...».
3. Формування мовної здогадки при прослуховуванні дидактичних інструкцій вчителя.
4. Навчання дітей вмінню називати своє ім'я по-французьки.
5. Формування соціокультурної компетенції.
6. Знайомство з УМК «Le franзais c'est super!».
Сценарій заняття
1. Початок заняття
Вчитель жестом показує дітям, що потрібно встати.
M.: Levez-vous. Bonjour, les enfants (жест). Asseyez-vous. Je m'appelle ... Хто зрозумів, що я сказала?
Діти переводять.
2. Робота з пісенькою
М.: Хлопці, яку іноземну мову ми будемо вивчати?
Після відповіді на питання «Ви хочете навчитися говорити по-французьки?» Вчитель пропонує прослухати куплет будь-якої французької пісеньки. Після першого прослуховування діти відповідають на запитання «Чи подобається вам ця пісенька? Чому? ». Після другого прослуховування діти висловлюють свої спостереження про вимові окремих звуків французьких слів. При наступному прослуховуванні діти можуть підспівувати разом з учителем.
3. Гра в перекладачів
Вчитель запрошує дітей до таблиці «Je sais parler franзais».
M.: Хлопці, мені здається, що ви вмієте говорити по-французьки, знаєте багато слів. Давайте послухаємо, як називаються по-французьки предмети, які зображені на картині. Я буду називати слово, а ви переводити його. Згодні? D'accord?
Діти повторюють за вчителем: «D'accord». Потім слухають і переводять слова.
M.: Un ananas. - Gr.: Ананас.
M.: Une banane. - Gr.: Банан.
M.: Un film. - Gr.: Фільм. І т. д.
При вторинному прослуховуванні учні звертають увагу на наявність артиклів перед іменниками. Вчитель пояснює, що ці маленькі слова «un» і «une» показують, якого роду слово: чоловічого «un ananas» або жіночого «une banane». Потім вчитель пропонує хлопцям повчитися вимовляти ці слова так, як їх вимовляють французькі хлопчики і дівчатка. Хлопці повторюють за вчителем французькі слова з артиклем: un abat-jour, une йtagіre, un divan ...
4. Релаксаційна пауза
Учитель знайомить хлопців з пропозиціями.
On marche (показує). Діти марширують.
On court (показує). Діти імітують біг.
On saute (показує). Діти стрибають.
On danse. Діти танцюють під музику.
5. Гра «Qui est-ce?»
Після прослуховування касети (див. «Тексти для аудіювання», «Вступний курс») діти стають у кружок, називають своє ім'я, вчитель вимовляє його по-французьки (Marie, Serge, Andrй, Nicolas, Michel, Zoй ...), потім , показуючи по черзі на хлопців, запитує: «Qui est-ce?» Діти хором відповідають (з допомогою вчителя): «Zoй, Nicolas ...»
Продовження гри: ведучий стоїть в середині кола, закривши долонями очі. Один з хлопців злегка доторкається до його плеча. Усі хором запитують: «Qui est-ce?» Ведучий називає імена. Якщо він не може назвати ім'я по-французьки, то вчитель допомагає йому. Якщо він вгадує після третьої спроби, то відбувається заміна ведучого.
6. Робота з тематичною картиною «Ils se prйsentent»
Діти читають, що говорить про себе наш хлопчик Maxime, потім вчитель повідомляє їм відомості про французького хлопчика на ім'я Pierre.
M.: Je m'appelle Pierre. (Діти переводять.) J'habite а Paris. І т. д.
M. (Показуючи спочатку на Максима, потім на П'єра): Qui est-ce?
Діти (з допомогою вчителя): Maxime, Pierre. C'est Maxime (переклад). C'est Pierre.
7. Пояснення домашнього завдання
Учитель говорить, що на перших п'яти заняттях вони не будуть користуватися підручником і робочим зошитом, на занятті їм знадобляться проста зошит і прописи. Потім пропонує відкрити прописи і пояснює, що вони повинні зробити до наступного уроку.
8. Закінчення заняття
Діти розглядають підручник і робочий зошит, задають вчителю питання, висловлюють свою думку. Учитель дякує хлопців за активність і бажає їм успіхів.
Заняття 2
Завдання:
1. Ознайомлення учнів з лексико-граматичним матеріалом на тему «Quel temps fait-il?» (Il fait mauvais, le ciel est gris, le soleil ne brille pas, il pleut).
2. Контроль знання учнями французького алфавіту.
3. Ознайомлення з ЛЄ: deux avions, trois voitures - і рахунок до шести.
4. Формування вміння розуміти зміст аудиотекста з опорою на ілюстрацію підручника.
Сценарій заняття
1. Початок заняття
Після привітання вчитель розмовляє з хлопцями про погоду. Спочатку повторює з ними лексико-граматичний матеріал на тему «Золота осінь». Учні відповідають на питання: «C'est quelle saison?» («C'est l'automne» - з допомогою вчителя), «Le ciel est bleu? Il fait du soleil? Qui aime l'automne? ».
Потім біля вікна (якщо дощова погода) або перед картиною «Дощовий осінній день» знайомить хлопців з новим лексико-граматичним матеріалом на тему «Погода».
2. Прослуховування аудіокасети (див. «Тексти для аудіювання», «Вступний курс»)
3. Гра «C'est quelle lettre?»
Учитель показує хлопцям «чарівну скриньку», в якій сховалися перші п'ять букв французького алфавіту, і задає питання: «Qui peut nommer toutes les lettres qui se cachent?» (Переклад). Учень, який назвав правильно всі французькі літери, отримує п'ять балів. Потім вчитель пропонує назвати наступні п'ять літер, пообіцявши переможцю сім балів; за правильно названі п'ять останніх літер учень отримує десять балів.
4. Виконання вправ із підручника
1) Учні розглядають ілюстрацію, прослуховують касету, потім з допомогою вчителя коментують те, що зображено на малюнку. Після прослуховування мікродіалога «Qui est-ce?» Розігрують сценку.
2) Хлопці називають голосні літери спочатку російської, а потім французького алфавіту.
3) Учні повторюють за диктором: une fusйe, deux avions, trois voitures (розуміння контролюється).
4) Учитель запитує, хто зуміє сказати по-французьки слова: «футбольний матч», «фотограф» та пропозиція: «Фотограф фотографує футбольний матч».
5. Релаксаційна пауза
Учні марширують і вважають до 10. Потім виконують команди:
M.: Les bras en avant, en haut, en bas. On marche. On saute. On court.
6. Контроль домашнього завдання
Учитель викликає 2-3 учнів до дошки, вони пишуть друковані голосні на дошці, називаючи їх. Учитель перевіряє виконання письмового завдання іншими учнями. Упр. 3 виконується фронтально.
7. Пояснення домашнього завдання
Учні відкривають робочий зошит, знаходять вправи 4-6, читають вголос, що потрібно зробити до наступного заняття, читають те, що написано по-французьки в упр. 4, згадують, як сказати по-французьки «ракета» і «літак».
8. Закінчення заняття
M.: Je suis content (e) de vous. Et vous, кtes-vous contents de
Учень відповідає по-російськи, що йому сподобалося на уроці.
M.: Es-tu d'accord, N.?
Учень відповідає по-російськи і повторює за вчителем: «Je suis d'accord!» Решта повторюють кліше.
Заняття 3
Завдання:
1. Виховання любові до природи.
2. Розвиток уваги, спостережливості.
3. Формування навичок аудіювання та усного мовлення.
4. Ознайомлення учнів з французькими назвами квітів: un iris, une violette, un glaпeul, une pensйe, un lilas, une perce-neige, une pivoine.
5. Навчання вживання в мові дієслова «dessiner» (3-е особа од. Та багато інших. Числа).
Сценарій заняття
1. Початок заняття
Після привітання вчитель оголошує тему «L'automne est lа, tra-la-la-la!» І просить хлопців зробити її переклад.
2. Виконання вправ із підручника
1) Учні розглядають ілюстрацію «Золота осінь». Учитель ініціює хлопців на висловлювання на тему «Природа».
M.: C'est quelle saison? (C'est l'automne?)
E.1, 2, 3 ...: C'est l'automne. J'aime l'automne. Il fait du soleil. Le ciel est bleu. Il fait beau.
Учитель допомагає дітям з допомогою питань: «Il fait du soleil? / Est-ce qu'il fait du soleil? ».
Потім учні пояснюють, чому вони люблять осінь, творчо використовуючи знайомий лексико-граматичний матеріал. (Е.1: J'aime l'automne. Il fait beau. Il fait du soleil. Etc.). Учні можуть звертатися до вчителя з проханням підказати їм необхідний лексико-граматичний матеріал. Наприклад: «Il ya des fruits / des lйgumes. Les feuilles sont jaunes et rouges. Il fait doux ». Etc.
2) Робота з касетою
a) Перед прослуховуванням вчитель допомагає учням згадати лексику (une pomme de terre, une tomate, une carotte, un radis, une banane) і знайомить з поняттям множини і його виразом у французькій мові.
M.: Une carotte - морквина (одна); des carottes - морквини (багато).
M.: Une tomate.
Є. (з допомогою вчителя): Des tomates.
M.: Un radis.
E.: Des radis (діти повторюють за вчителем).
Потім учні слухають текст «Au marchй», назва якого переводять на рідну мову перед прослуховуванням. Під час першого прослуховування хлопці знаходять на слайді овочі та фрукти. Під час другого прослуховування повторюють за диктором їх назви на французькою мовою.
b) Діти слухають касету (див. «Тексти для аудіювання", "Основний етап навчання», «Ils couvrent des cases»).
3) Формування лексичних навичок проводиться у вигляді гри в лото (M.: On joue au loto, d'accord?).
Хлопці заповнюють першу картку (фрукти, ягоди), тобто кожен повинен порахувати, скільки слів з десяти він знає. Виграє той, хто нарахує найбільше знайомих слів на цю тему. Після проголошення хлопцями назв фруктів і ягід вчитель звертає їхню увагу на другу картку лото і запитує в учнів, назви яких кольорів їм необхідно дізнатися для її заповнення. Робота проводиться за схемою:
E.1: Ромашка? M.: Une marguerite. Учень повторює за вчителем.
Е.2: Гладіолус? M.: Un glaпeul. Учень повторює за вчителем.
Таким же чином хлопці знайомляться з французькими назвами квітів (ірис - un iris, фіалка - une violette, бузок - un lilas, братки - une pensйe, хризантема - un chrysanthіme, півонія - une pivoine, пролісок - une perce-neige).
Учитель показує кожна квітка і запитує, які квіти подобаються дітям.
M.: Qui aime le chrysanthіme?
E.1: J'aime le chrysanthіme.
M.: Qui aime le glaпeul?
E.2: J'aime le glaпeul.
M.: Quelle fleur aimes-tu, X. (A., O., D.)?
Діти називають улюблена квітка.
3. Релаксаційна пауза
M.: On fait de la gymnastique. D 'Accord?
E.: D'accord. E.1, 2, 3: Je suis d'accord.
M.: On marche et on compte: un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix.
Учні вважають самостійно до шести, а потім повторюють рахунок за вчителем.
M.: Les bras en avant, les bras en haut, les bras en bas.
M.: Les poissons nagent (показує і переводить).
Учні показують, як плавають риби.
M.: Les oiseaux volent (показує і переводить).
Діти повторюють за вчителем і виконують дії.
4. Контроль виконання домашнього завдання
Упр. 4. Учні читають.
Упр. 5. Учні пишуть на дошці. E.1: Max. Е.2: Salut, Max!
Упр. 6. Діти показують малюнки і називають предмети.
5. Пояснення домашнього завдання (робочий зошит)
Упр. 1. Учні називають по-французьки овочі та фрукти, ознайомившись самостійно з завданням. Упр. 2. Учні називають спочатку букви, потім квіти і пояснюють, що потрібно зробити вдома.
6. Закінчення заняття
M.: Merci, les enfants. Je suis content (e) de vos activitйs. Au revoir. Bonne journйe а tous!
Заняття 4
Завдання:
1. Контроль засвоєння учнями лексики на тему «Природа».
2. Навчання читання простих слів «boa», «Bobi», «banane» і вигуки «aпe».
3. Формування в учнів соціокультурної компетенції.
Сценарій заняття
1. Початок заняття.
Після привітання вчитель розмовляє з учнями про природу і про погоду.
M.: J'aime la nature , Les fleurs. (Діти переводять.)
M.: Qui aime les fruits / les lйgumes / les fleurs?
Учні відповідають, вчитель допомагає у разі необхідності.
M.: Parlons du temps qu'il fait! (Поговоримо про погоду.) Est-ce qu'il fait beau / du soleil?
Повторивши з учнями знайомий навчальний матеріал на тему, вчитель знайомить хлопців з фразами: «Il fait mauvais. Il pleut ». Учні по черзі повторюють за вчителем ці пропозиції.
2. Контроль виконання домашнього завдання.
Упр. 1. Е.1 називає овочі при активній участі всієї групи. Е.2 називає фрукти. Е.3, 4 відповідають на питання товаришів «Qu'est-ce que c'est?».
Упр. 2. Е.1 називає всі букви з вправи. Е.2 читає виписані в зошит літери.
Учитель запитує, хто з хлопців продовжив завдання (див. «Continue!").
3. Виконання інших вправ з підручника, а також завдань з рубрик «Mйtйo» і «Qu'est-ce que c'est?».
1) Учні по ланцюжку називають літери російського, потім французького алфавітів.
2) Учитель пропонує хлопцям самим прочитати слова «boa», «Bobi», «banane» і вигук «aie». Після корекції помилок діти по черзі читають слова і вигук.
3) Робота з метеозведення.
M.: Qui va dire en russe: «Mйtйo»? (Хто здогадається і скаже по-російськи?)
Діти з допомогою вчителя, який звертає їхню увагу на символ, підказує, що мова йде про погоду, здогадуються про переведення на рідну мову назви рубрики «Mйtйo» - «Зведення погоди».
Учитель читає і перекладає питання «Quel temps fait-il?». Діти відповідають російською.
Учитель знайомить їх з фразою «Il fait doux».
4) Навчання рахунку від 4 до 6.
Учні повторюють за вчителем цифри quatre, cinq, six, a потім у поєднанні з іменниками: quatre citrons, cinq melons, six melons d'eau.
5) Корекція вимови слів: banane - чітка вимова приголосних, mandarine - вимова носового звука [A ~], ananas - звук [а].
Учні спочатку самі вимовляють ці слова (2-3 учня), потім повторюють за вчителем.
6) Навчання використовувати в потрібній ситуації питання «Qu'est-ce que c'est?» І відповідати на нього.
Вчитель спонукає хлопців на вживання питання «Qu'est-ce que c'est?» За допомогою ситуації: «Уявіть собі, що французький хлопчик чи дівчинка побачили сувенір« Гжель ». З яким питанням вони до вас звернуться? »Діти задають питання. Учитель відповідає і навчає хлопців правильної відповіді. Та ж ситуація для роботи з французьким сувеніром «Notre-Dame».
4. Пояснення домашнього завдання.
Учні відкривають робочі зошити, знаходять упр. 3, знайомляться із завданням, пояснюють, як вони будуть виконувати вправу.
Заняття 5
Завдання: 1. Формування лексичних навичок.
2. Контроль вміння рахувати до 10.
3. Контроль вміння читати слова «boa», «balle», «film» і фрази «Pierre dessine une balle», «Nicole dessine des bottes».
4. Соціокультурний розвиток учнів: ознайомлення з героями російського і французького фольклору.
5. Навчання рахунку від 10 до 20.
Сценарій заняття
1. Початок заняття.
Після привітання вчитель задає питання:
M.: Зa va, A., D., L.? Qui aime l'automne? Pourquoi? Qui n'aime pas l'automne? Pourquoi?
Діти відповідають по черзі на кожне питання.
Учитель навчить хлопців коротко відповідати на питання, чому вони люблять / не люблять осінь.
J'aime l'automne. J'aime les pommes / les fruits / les fleurs.
J'aime l'automne. Il fait beau. / Les feuilles sont rouges et jaunes.
Je n'aime pas l'automne. Il fait mauvais / Il pleut. Etc.
2. Контроль виконання домашнього завдання.
Учні показують вчителю, які предмети вони розфарбували і чому. E.1: Зонтік.M.: Un parapluie. E.1 повторює за вчителем.
Е.2: Des bottes. E.3: Une robe. Etc.
Учні читають по зошити.
Е.1: Pierre dessine une balle. E.2: Nicole a des bottes.
E.3 пише на дошці перше речення, а Е.4 - друге речення (розуміння контролюється).
3. Виконання вправ із підручника.
1) Роботу з рубрикою «Mйtйo» рекомендується почати з повторення слова «le parapluie» і питання «Quel temps fait-il?». Учитель вимовляє слово, діти повторюють його за вчителем, потім, прослухавши питання, переводять його і дають свої відповіді: «Il pleut. Il fait mauvais. Le ciel est gris ».
2) Учні прослуховують касету (рубрика «J'йcoute et je compte»), вважають парасольки, повторюють за диктором математичні дії.
3) Завдання з рубрики «Je sais dire» виконується за бажанням учнів. Вчитель виправляє помилки у вимові слів le film, le domino, la carte. Потім навчає їх переведеному на французьку мову назвою «Емелюшка-дурень» («Emilien-le Bon-а rien») і знайомить з французьким героєм Обеліксом.
Діти працюють в парах, ставлять запитання «Qui est-ce?» І відповідають на нього. Вчитель виправляє помилки у вимові та інтонації.
4. Релаксаційна пауза.
Учні марширують і вважають до 10, потім виконують команди: on saute, on court, on marche, on marche plus lentement.
5. Навчання рахунку від 10 до 20.
Учитель показує цифру 11, вимовляє по-французьки, діти повторюють за вчителем, потім показує цифри 12, 13 і так до 20. Потім біля дошки діти виконують математичні дії, коментуючи їх. М.: 10 plus 1 font 11. E.1 (пише): 10 + 1 = 11
M.: 10 plus 2 font 12.І т. д.
6. Гра: «Je parle au tйlйphone».
M. (Звертаючись до учневі): Allф, c'est moi (Nina Pйtrovna).
E.1 (з допомогою вчителя): Bonjour (Nina Pйtrovna). Зa va?
M.: Merci, Paul. Зa va trіs bien.
Потім 2-3 учня по черзі дзвонять вчителю, після чого хлопці працюють в парах.
7. Пояснення домашнього завдання.
Вчитель звертається до дітей по-французьки, жестом показуючи, що потрібно зробити.
M.: Ouvrez vos cahiers d'activitйs а la page 7 (номер сторінки записується на дошці).
Учні читають завдання до упр. 3 та 4.
Учитель знайомить хлопців з пропозицією «Je vois cinq parapluies».
8. Закінчення заняття.
M.: Merci, les enfants. Je suis content (e) de vous. Et maintenant, mettez votre livre et votre cahier dans le cartable (показуючи жестом на підручник, зошит і ранець). Au revoir. Bonne journйe!
Заняття 6
Завдання:
1. Проконтролювати знання учнями французького алфавіту.
2. Формування вміння вести діалог (по телефону).
3. Навчання рахунку до 20.
4. Ознайомлення з буквосполученням oi.
5. Формування фонетичних умінь, звуки [s], [r], [t].
6. Формування мовної здогадки.
Сценарій заняття
1. Початок заняття.
Після привітання вчитель озвучує по-французьки тему «Vive l'йcole!», Перекладає і пропонує учням вимовити фразу з правильною інтонацією.
2. Виконання вправ із підручника.
1) Перш ніж організувати роботу з касетою (з рубрики «J'apdivnds l'alphabet»), вчитель нагадує хлопцям вірш: Mon frіre Anatole
Va dйjа а l'йcole.
Il apdivnd а lire,
A compter et а йcrire.
Учні повинні пригадати, як перекладається «Il apdivnd», а потім здогадатися, як перевести «J'apdivnds l'alphabet».
Учні повторюють за диктором слова на літеру «А» до букви «Z», вчитель просить назвати слова на літери: А, В, D, F, J, K, L, M, N, О, Т, V, W, Z .
2) Діти розігрують сценку по телефону, повторивши репліки за вчителем.
3) Відпрацювання навчального матеріалу з рубрик «J'apdivnds а calculer» («Я вчуся рахувати») і «Ils sont combien?» Проводиться за допомогою касети: діти повторюють математичне дію (додавання) за диктором, потім працюють над вимовою слів (рубрика «Ils sont combien?").
3. Підготовка до гри «Qu'est-ce que tu vois?».
Учитель показує картинки: гусак - une oie, груша - une poire, чорний кіт - un chat noir, чорна кішка - une chatte noire, називає всі предмети спочатку повільно, потім швидше і задає хлопцям питання, який звук вони чують у всіх цих словах. Підготовку можна закінчити вправою.
4. Гра «Qu'est-ce que tu vois?».
Учитель розкладає предмети, французькі назви яких вже знайомі хлопцям, так, щоб вони були добре видно дітям (6-7 предметів або картинок, які їх зображують). Учні готуються до гри, згадують самостійно, як називаються предмети. Виграє той, хто більше за інших запам'ятав французьких слів. E.1: Je vois ... (Перераховує предмети).
5. Пояснення домашнього завдання.
Упр. 1 з робочого зошита необхідно усно виконати в класі: учні за допомогою вчителя читають назви зображених предметів.
6. Закінчення заняття.
Заняття 7
Завдання:
1. Навчання читання і письма слів і пропозицій, що не мають труднощів.
2. Підготовка учнів до виконання вправ на пройдений лексико-граматичний матеріал.
3. Розвиток уваги, спостережливості.
4. Контроль вміння відповідати на запитання вчителя про погоду.
Сценарій заняття
1. Початок заняття.
Після привітання вчитель запрошує хлопців до вікна і задає питання (в залежності від погоди): «Il fait beau / mauvais? Le ciel est bleu / gris? Il fait doux / froid? (Перевод.) Qui aime l'automne? Pourquoi? »
2. Виконання вправ із підручника.
1) Рубрика «Ils sont combien?».
Учитель вимовляє і переводить слово «combien», діти повторюють. Потім вчитель роз'яснює висловлювання «Il (elle) est ...»,« Ils sont ...».
Учні можуть здогадатися і перевести питання «Ils sont combien?», Після чого прослуховують аудіозапис і повторюють за диктором: un citron, une poire, etc.
2) Рубрика «Je lis».
Хлопці виконують самостійно в зошитах письмове завдання, попередньо прочитавши вголос слова. Хто перший впорається із завданням, пише слова на дошці, а другий учень пише пропозиції. Учитель контролює виконання завдання іншими хлопцями наступним чином: E.1, 2, 3 читають виписані слова по зошити.
3) У рубриці «Mйtйo» рекомендується навчити учнів ставити запитання «Quel temps fait-il?» І відповідати на нього «Il fait froid».
4) У рубриці «Je rйpіte aprіs le maоtre» вчитель знайомить дітей з буквосполученням oi, навчає відповідати на питання «Que vois-tu?». Хлопці по черзі доповнюють фразу «Je vois ...» (малюнки допоможуть згадати лексику).
5) У рубриці «J'йcoute et je rйpіte» відпрацьовується вимова слів і пропозицій: une oie, une poire, un chat noir, une chatte noire, il fait froid, j'ai froid. Добре підготовлені учні можуть самостійно підготувати читання цього навчального матеріалу, потім прочитати вголос.
3. Контроль виконання домашнього завдання (робочий зошит).
4. Пояснення домашнього завдання.
Упр. 2. Якщо у учнів є аудіокасета, то вони прослуховують її та дописують літери, французькі імена та пропозиції. Якщо ні, то виконують письмове завдання.
Упр. 3. Рекомендується потренувати учнів у правильному написанні слів на дошці.
5. Закінчення заняття.
Заняття 8
Завдання:
1. Розвиток творчих здібностей дітей (навчально-трудова діяльність).
2. Контроль знань учнями лексики (теми: їжа, іграшки, природа).
3. Розвиток уваги, спостережливості, автономності.
Сценарій заняття
1. Початок заняття.
Учитель вітає хлопців, запитує, як справи, задає питання про погоду.
М. (жест): Regardez par la fenкtre ! Quel temps fait-il? Рекомендується повторити фрази: «Il fait beau / mauvais. Le ciel est bleu / gris. Il fait du soleil. / Le soleil ne brille pas. Il fait doux. / Il fait froid ».
Щоб мотивувати хлопців на активну мовну діяльність, вчитель використовує ілюстративний матеріал (картини «Золота осінь», «Йде дощ» і т. д.).
2. Розучування лічилки.
Учні прослуховують лічилку, перекладають і повторюють за вчителем. M.: Un, deux, trois,
Tu vas au bois?
Qui, moi?
Oui, toi?
Non, je ne vais pas au bois.
Il fait trіs froid.
3. Виконання вправ із підручника.
Рубрика «Je fais tout seul» призначена для самостійної індивідуальної роботи дітей. Після перекладу назви «Le jeu des 6 erreurs» вчитель спонукає дітей на пошукову діяльність. Троє учнів, швидше за інших впоралися із завданням, підходять до вчителя і рідною мовою називають зроблені художником помилки на другому малюнку. Потім вчитель пропонує їм назвати помилки по-французьки. E.1: Ракета маленькая.M.: La fusйe est petite. (Діти повторюють.)
Е.2: На ракеті немає зірки. M.: Il n'ya pas d'йtoile. (Діти повторюють разом з учителем.)
Е.3: Йде дождь.M.: Хто скаже те ж саме по-французьки?
Е.4: На стільці мяч.M.: La balle est sur la chaise. (Діти повторюють.)
Е.5: Під стільцем машинка. M.: La voiture est sous la chaise.
Е.6: Кот серий.M.: Le chat est gris. (Діти повторюють.)
4. Гра «Qui a une mйmoire d'йlйphant?» (Переклад).
M.: Хто запам'ятав слова «стілець», «зірка», прийменники «під» і «на» і пропозиція «Кіт сірий»?
Переможець отримує нагороду.
5. Робота із завданнями з рубрики «J'ai plein de choses а faire».
Рекомендується для самостійного конкурсного виконання. Учитель допомагає менш підготовленим хлопцям. Завдання виконуються у зошитах.
6. Пояснення домашнього завдання.
1) Повторити французький алфавіт та завдання з рубрики «J'ai plein de choses а faire».
2) Упр. 4 (з робочого зошита).
7. Розучування лічилки (див. «Тексти для аудіювання», «Вступний курс»).
M.: Es-tu d'accord, N.?
Учень відповідає по-російськи і повторює за вчителем: «Je suis d'accord!» Решта повторюють кліше.
Заняття 3
Завдання:
1. Виховання любові до природи.
2. Розвиток уваги, спостережливості.
3. Формування навичок аудіювання та усного мовлення.
4. Ознайомлення учнів з французькими назвами квітів: un iris, une violette, un glaпeul, une pensйe, un lilas, une perce-neige, une pivoine.
5. Навчання вживання в мові дієслова «dessiner» (3-е особа од. Та багато інших. Числа).
Сценарій заняття
1. Початок заняття
Після привітання вчитель оголошує тему «L'automne est lа, tra-la-la-la!» І просить хлопців зробити її переклад.
2. Виконання вправ із підручника
1) Учні розглядають ілюстрацію «Золота осінь». Учитель ініціює хлопців на висловлювання на тему «Природа».
M.: C'est quelle saison? (C'est l'automne?)
E.1, 2, 3 ...: C'est l'automne. J'aime l'automne. Il fait du soleil. Le ciel est bleu. Il fait beau.
Учитель допомагає дітям з допомогою питань: «Il fait du soleil? / Est-ce qu'il fait du soleil? ».
Потім учні пояснюють, чому вони люблять осінь, творчо використовуючи знайомий лексико-граматичний матеріал. (Е.1: J'aime l'automne. Il fait beau. Il fait du soleil. Etc.). Учні можуть звертатися до вчителя з проханням підказати їм необхідний лексико-граматичний матеріал. Наприклад: «Il ya des fruits / des lйgumes. Les feuilles sont jaunes et rouges. Il fait doux ». Etc.
2) Робота з касетою
a) Перед прослуховуванням вчитель допомагає учням згадати лексику (une pomme de terre, une tomate, une carotte, un radis, une banane) і знайомить з поняттям множини і його виразом у французькій мові.
M.: Une carotte - морквина (одна); des carottes - морквини (багато).
M.: Une tomate.
Є. (з допомогою вчителя): Des tomates.
M.: Un radis.
E.: Des radis (діти повторюють за вчителем).
Потім учні слухають текст «Au marchй», назва якого переводять на рідну мову перед прослуховуванням. Під час першого прослуховування хлопці знаходять на слайді овочі та фрукти. Під час другого прослуховування повторюють за диктором їх назви на французькою мовою.
b) Діти слухають касету (див. «Тексти для аудіювання", "Основний етап навчання», «Ils couvrent des cases»).
3) Формування лексичних навичок проводиться у вигляді гри в лото (M.: On joue au loto, d'accord?).
Хлопці заповнюють першу картку (фрукти, ягоди), тобто кожен повинен порахувати, скільки слів з десяти він знає. Виграє той, хто нарахує найбільше знайомих слів на цю тему. Після проголошення хлопцями назв фруктів і ягід вчитель звертає їхню увагу на другу картку лото і запитує в учнів, назви яких кольорів їм необхідно дізнатися для її заповнення. Робота проводиться за схемою:
E.1: Ромашка? M.: Une marguerite. Учень повторює за вчителем.
Е.2: Гладіолус? M.: Un glaпeul. Учень повторює за вчителем.
Таким же чином хлопці знайомляться з французькими назвами квітів (ірис - un iris, фіалка - une violette, бузок - un lilas, братки - une pensйe, хризантема - un chrysanthіme, півонія - une pivoine, пролісок - une perce-neige).
Учитель показує кожна квітка і запитує, які квіти подобаються дітям.
M.: Qui aime le chrysanthіme?
E.1: J'aime le chrysanthіme.
M.: Qui aime le glaпeul?
E.2: J'aime le glaпeul.
M.: Quelle fleur aimes-tu, X. (A., O., D.)?
Діти називають улюблена квітка.
3. Релаксаційна пауза
M.: On fait de
E.: D'accord. E.1, 2, 3: Je suis d'accord.
M.: On marche et on compte: un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix.
Учні вважають самостійно до шести, а потім повторюють рахунок за вчителем.
M.: Les bras en avant, les bras en haut, les bras en bas.
M.: Les poissons nagent (показує і переводить).
Учні показують, як плавають риби.
M.: Les oiseaux volent (показує і переводить).
Діти повторюють за вчителем і виконують дії.
4. Контроль виконання домашнього завдання
Упр. 4. Учні читають.
Упр. 5. Учні пишуть на дошці. E.1: Max. Е.2: Salut, Max!
Упр. 6. Діти показують малюнки і називають предмети.
5. Пояснення домашнього завдання (робочий зошит)
Упр. 1. Учні називають по-французьки овочі та фрукти, ознайомившись самостійно з завданням. Упр. 2. Учні називають спочатку букви, потім квіти і пояснюють, що потрібно зробити вдома.
6. Закінчення заняття
M.: Merci, les enfants. Je suis content (e) de vos activitйs. Au revoir. Bonne journйe а tous!
Заняття 4
Завдання:
1. Контроль засвоєння учнями лексики на тему «Природа».
2. Навчання читання простих слів «boa», «Bobi», «banane» і вигуки «aпe».
3. Формування в учнів соціокультурної компетенції.
Сценарій заняття
1. Початок заняття.
Після привітання вчитель розмовляє з учнями про природу і про погоду.
M.: J'aime
M.: Qui aime les fruits / les lйgumes / les fleurs?
Учні відповідають, вчитель допомагає у разі необхідності.
M.: Parlons du temps qu'il fait! (Поговоримо про погоду.) Est-ce qu'il fait beau / du soleil?
Повторивши з учнями знайомий навчальний матеріал на тему, вчитель знайомить хлопців з фразами: «Il fait mauvais. Il pleut ». Учні по черзі повторюють за вчителем ці пропозиції.
2. Контроль виконання домашнього завдання.
Упр. 1. Е.1 називає овочі при активній участі всієї групи. Е.2 називає фрукти. Е.3, 4 відповідають на питання товаришів «Qu'est-ce que c'est?».
Упр. 2. Е.1 називає всі букви з вправи. Е.2 читає виписані в зошит літери.
Учитель запитує, хто з хлопців продовжив завдання (див. «Continue!").
3. Виконання інших вправ з підручника, а також завдань з рубрик «Mйtйo» і «Qu'est-ce que c'est?».
1) Учні по ланцюжку називають літери російського, потім французького алфавітів.
2) Учитель пропонує хлопцям самим прочитати слова «boa», «Bobi», «banane» і вигук «aie». Після корекції помилок діти по черзі читають слова і вигук.
3) Робота з метеозведення.
M.: Qui va dire en russe: «Mйtйo»? (Хто здогадається і скаже по-російськи?)
Діти з допомогою вчителя, який звертає їхню увагу на символ, підказує, що мова йде про погоду, здогадуються про переведення на рідну мову назви рубрики «Mйtйo» - «Зведення погоди».
Учитель читає і перекладає питання «Quel temps fait-il?». Діти відповідають російською.
Учитель знайомить їх з фразою «Il fait doux».
4) Навчання рахунку від 4 до 6.
Учні повторюють за вчителем цифри quatre, cinq, six, a потім у поєднанні з іменниками: quatre citrons, cinq melons, six melons d'eau.
5) Корекція вимови слів: banane - чітка вимова приголосних, mandarine - вимова носового звука [A ~], ananas - звук [а].
Учні спочатку самі вимовляють ці слова (2-3 учня), потім повторюють за вчителем.
6) Навчання використовувати в потрібній ситуації питання «Qu'est-ce que c'est?» І відповідати на нього.
Вчитель спонукає хлопців на вживання питання «Qu'est-ce que c'est?» За допомогою ситуації: «Уявіть собі, що французький хлопчик чи дівчинка побачили сувенір« Гжель ». З яким питанням вони до вас звернуться? »Діти задають питання. Учитель відповідає і навчає хлопців правильної відповіді. Та ж ситуація для роботи з французьким сувеніром «Notre-Dame».
4. Пояснення домашнього завдання.
Учні відкривають робочі зошити, знаходять упр. 3, знайомляться із завданням, пояснюють, як вони будуть виконувати вправу.
Заняття 5
Завдання: 1. Формування лексичних навичок.
2. Контроль вміння рахувати до 10.
3. Контроль вміння читати слова «boa», «balle», «film» і фрази «Pierre dessine une balle», «Nicole dessine des bottes».
4. Соціокультурний розвиток учнів: ознайомлення з героями російського і французького фольклору.
5. Навчання рахунку від 10 до 20.
Сценарій заняття
1. Початок заняття.
Після привітання вчитель задає питання:
M.: Зa va, A., D., L.? Qui aime l'automne? Pourquoi? Qui n'aime pas l'automne? Pourquoi?
Діти відповідають по черзі на кожне питання.
Учитель навчить хлопців коротко відповідати на питання, чому вони люблять / не люблять осінь.
J'aime l'automne. J'aime les pommes / les fruits / les fleurs.
J'aime l'automne. Il fait beau. / Les feuilles sont rouges et jaunes.
Je n'aime pas l'automne. Il fait mauvais / Il pleut. Etc.
2. Контроль виконання домашнього завдання.
Учні показують вчителю, які предмети вони розфарбували і чому. E.1: Зонтік.M.: Un parapluie. E.1 повторює за вчителем.
Е.2: Des bottes. E.3: Une robe. Etc.
Учні читають по зошити.
Е.1: Pierre dessine une balle. E.2: Nicole a des bottes.
E.3 пише на дошці перше речення, а Е.4 - друге речення (розуміння контролюється).
3. Виконання вправ із підручника.
1) Роботу з рубрикою «Mйtйo» рекомендується почати з повторення слова «le parapluie» і питання «Quel temps fait-il?». Учитель вимовляє слово, діти повторюють його за вчителем, потім, прослухавши питання, переводять його і дають свої відповіді: «Il pleut. Il fait mauvais. Le ciel est gris ».
2) Учні прослуховують касету (рубрика «J'йcoute et je compte»), вважають парасольки, повторюють за диктором математичні дії.
3) Завдання з рубрики «Je sais dire» виконується за бажанням учнів. Вчитель виправляє помилки у вимові слів le film, le domino,
Діти працюють в парах, ставлять запитання «Qui est-ce?» І відповідають на нього. Вчитель виправляє помилки у вимові та інтонації.
4. Релаксаційна пауза.
Учні марширують і вважають до 10, потім виконують команди: on saute, on court, on marche, on marche plus lentement.
5. Навчання рахунку від 10 до 20.
Учитель показує цифру 11, вимовляє по-французьки, діти повторюють за вчителем, потім показує цифри 12, 13 і так до 20. Потім біля дошки діти виконують математичні дії, коментуючи їх. М.: 10 plus 1 font 11. E.1 (пише): 10 + 1 = 11
M.: 10 plus 2 font 12.І т. д.
6. Гра: «Je parle au tйlйphone».
M. (Звертаючись до учневі): Allф, c'est moi (Nina Pйtrovna).
E.1 (з допомогою вчителя): Bonjour (Nina Pйtrovna). Зa va?
M.: Merci, Paul. Зa va trіs bien.
Потім 2-3 учня по черзі дзвонять вчителю, після чого хлопці працюють в парах.
7. Пояснення домашнього завдання.
Вчитель звертається до дітей по-французьки, жестом показуючи, що потрібно зробити.
M.: Ouvrez vos cahiers d'activitйs а
Учні читають завдання до упр. 3 та 4.
Учитель знайомить хлопців з пропозицією «Je vois cinq parapluies».
8. Закінчення заняття.
M.: Merci, les enfants. Je suis content (e) de vous. Et maintenant, mettez votre livre et votre cahier dans le cartable (показуючи жестом на підручник, зошит і ранець). Au revoir. Bonne journйe!
Заняття 6
Завдання:
1. Проконтролювати знання учнями французького алфавіту.
2. Формування вміння вести діалог (по телефону).
3. Навчання рахунку до 20.
4. Ознайомлення з буквосполученням oi.
5. Формування фонетичних умінь, звуки [s], [r], [t].
6. Формування мовної здогадки.
Сценарій заняття
1. Початок заняття.
Після привітання вчитель озвучує по-французьки тему «Vive l'йcole!», Перекладає і пропонує учням вимовити фразу з правильною інтонацією.
2. Виконання вправ із підручника.
1) Перш ніж організувати роботу з касетою (з рубрики «J'apdivnds l'alphabet»), вчитель нагадує хлопцям вірш: Mon frіre Anatole
Va dйjа а l'йcole.
Il apdivnd а lire,
A compter et а йcrire.
Учні повинні пригадати, як перекладається «Il apdivnd», а потім здогадатися, як перевести «J'apdivnds l'alphabet».
Учні повторюють за диктором слова на літеру «А» до букви «Z», вчитель просить назвати слова на літери: А, В, D, F, J, K, L, M, N, О, Т, V, W, Z .
2) Діти розігрують сценку по телефону, повторивши репліки за вчителем.
3) Відпрацювання навчального матеріалу з рубрик «J'apdivnds а calculer» («Я вчуся рахувати») і «Ils sont combien?» Проводиться за допомогою касети: діти повторюють математичне дію (додавання) за диктором, потім працюють над вимовою слів (рубрика «Ils sont combien?").
3. Підготовка до гри «Qu'est-ce que tu vois?».
Учитель показує картинки: гусак - une oie, груша - une poire, чорний кіт - un chat noir, чорна кішка - une chatte noire, називає всі предмети спочатку повільно, потім швидше і задає хлопцям питання, який звук вони чують у всіх цих словах. Підготовку можна закінчити вправою.
4. Гра «Qu'est-ce que tu vois?».
Учитель розкладає предмети, французькі назви яких вже знайомі хлопцям, так, щоб вони були добре видно дітям (6-7 предметів або картинок, які їх зображують). Учні готуються до гри, згадують самостійно, як називаються предмети. Виграє той, хто більше за інших запам'ятав французьких слів. E.1: Je vois ... (Перераховує предмети).
5. Пояснення домашнього завдання.
Упр. 1 з робочого зошита необхідно усно виконати в класі: учні за допомогою вчителя читають назви зображених предметів.
6. Закінчення заняття.
Заняття 7
Завдання:
1. Навчання читання і письма слів і пропозицій, що не мають труднощів.
2. Підготовка учнів до виконання вправ на пройдений лексико-граматичний матеріал.
3. Розвиток уваги, спостережливості.
4. Контроль вміння відповідати на запитання вчителя про погоду.
Сценарій заняття
1. Початок заняття.
Після привітання вчитель запрошує хлопців до вікна і задає питання (в залежності від погоди): «Il fait beau / mauvais? Le ciel est bleu / gris? Il fait doux / froid? (Перевод.) Qui aime l'automne? Pourquoi? »
2. Виконання вправ із підручника.
1) Рубрика «Ils sont combien?».
Учитель вимовляє і переводить слово «combien», діти повторюють. Потім вчитель роз'яснює висловлювання «Il (elle) est ...»,« Ils sont ...».
Учні можуть здогадатися і перевести питання «Ils sont combien?», Після чого прослуховують аудіозапис і повторюють за диктором: un citron, une poire, etc.
2) Рубрика «Je lis».
Хлопці виконують самостійно в зошитах письмове завдання, попередньо прочитавши вголос слова. Хто перший впорається із завданням, пише слова на дошці, а другий учень пише пропозиції. Учитель контролює виконання завдання іншими хлопцями наступним чином: E.1, 2, 3 читають виписані слова по зошити.
3) У рубриці «Mйtйo» рекомендується навчити учнів ставити запитання «Quel temps fait-il?» І відповідати на нього «Il fait froid».
4) У рубриці «Je rйpіte aprіs le maоtre» вчитель знайомить дітей з буквосполученням oi, навчає відповідати на питання «Que vois-tu?». Хлопці по черзі доповнюють фразу «Je vois ...» (малюнки допоможуть згадати лексику).
5) У рубриці «J'йcoute et je rйpіte» відпрацьовується вимова слів і пропозицій: une oie, une poire, un chat noir, une chatte noire, il fait froid, j'ai froid. Добре підготовлені учні можуть самостійно підготувати читання цього навчального матеріалу, потім прочитати вголос.
3. Контроль виконання домашнього завдання (робочий зошит).
4. Пояснення домашнього завдання.
Упр. 2. Якщо у учнів є аудіокасета, то вони прослуховують її та дописують літери, французькі імена та пропозиції. Якщо ні, то виконують письмове завдання.
Упр. 3. Рекомендується потренувати учнів у правильному написанні слів на дошці.
5. Закінчення заняття.
Заняття 8
Завдання:
1. Розвиток творчих здібностей дітей (навчально-трудова діяльність).
2. Контроль знань учнями лексики (теми: їжа, іграшки, природа).
3. Розвиток уваги, спостережливості, автономності.
Сценарій заняття
1. Початок заняття.
Учитель вітає хлопців, запитує, як справи, задає питання про погоду.
М. (жест): Regardez par
Щоб мотивувати хлопців на активну мовну діяльність, вчитель використовує ілюстративний матеріал (картини «Золота осінь», «Йде дощ» і т. д.).
2. Розучування лічилки.
Учні прослуховують лічилку, перекладають і повторюють за вчителем. M.: Un, deux, trois,
Tu vas au bois?
Qui, moi?
Oui, toi?
Non, je ne vais pas au bois.
Il fait trіs froid.
3. Виконання вправ із підручника.
Рубрика «Je fais tout seul» призначена для самостійної індивідуальної роботи дітей. Після перекладу назви «Le jeu des 6 erreurs» вчитель спонукає дітей на пошукову діяльність. Троє учнів, швидше за інших впоралися із завданням, підходять до вчителя і рідною мовою називають зроблені художником помилки на другому малюнку. Потім вчитель пропонує їм назвати помилки по-французьки. E.1: Ракета маленькая.M.:
Е.2: На ракеті немає зірки. M.: Il n'ya pas d'йtoile. (Діти повторюють разом з учителем.)
Е.3: Йде дождь.M.: Хто скаже те ж саме по-французьки?
Е.4: На стільці мяч.M.:
Е.5: Під стільцем машинка. M.:
Е.6: Кот серий.M.: Le chat est gris. (Діти повторюють.)
4. Гра «Qui a une mйmoire d'йlйphant?» (Переклад).
M.: Хто запам'ятав слова «стілець», «зірка», прийменники «під» і «на» і пропозиція «Кіт сірий»?
Переможець отримує нагороду.
5. Робота із завданнями з рубрики «J'ai plein de choses а faire».
Рекомендується для самостійного конкурсного виконання. Учитель допомагає менш підготовленим хлопцям. Завдання виконуються у зошитах.
6. Пояснення домашнього завдання.
1) Повторити французький алфавіт та завдання з рубрики «J'ai plein de choses а faire».
2) Упр. 4 (з робочого зошита).
7. Розучування лічилки (див. «Тексти для аудіювання», «Вступний курс»).