Наочність у викладанні новітньої історії

Інакше йде справа в навчанні історії. Тут предметом вивчення є події та явища історичного минулого, суспільні відносини минулого. Відтворити і надати цей предмет безпосереднього сприйняття учнів ми не можемо. Хронікальні фільми в якійсь мірі "відтворюють" для нас картину історичних подій, наприклад епізоди Великої Вітчизняної війни. І все ж перед нами не саме минуле, а його зображення на екрані, хоча і документальне. Що стосується суспільних відносин минулого, то вони взагалі недоступні безпосередньому, живому сприйняттю, а повинні бути пізнані абстрактним мисленням. Наочність може відігравати велику допоміжну роль в пізнанні цих відносин, допоможе виразити ці відносини, передати їх конкретний прояв.
Таким чином, строго кажучи предметна наочність у точному значенні цього поняття у викладанні історії не має місця. Виняток становить безпосереднє сприйняття пам'яток минулого, якщо самі ці пам'ятники стають предметом вивчення в курсі історії.
За цим винятком метод предметної наочності в навчанні історії має специфічне значення, істотно відрізняючись від аналогічного методу викладання природничих наук. Під предметної наочністю у вивченні історії розуміється безпосереднє сприйняття не самого історичного минулого, а речових пам'яток минулого, його матеріальних слідів: не саме життя первісних людей, а сліди їх життя і діяльності у вигляді знарядь кам'яного віку, систематизованих у музейній експозиції, не феодальні усобиці і лицарські турніри, а речові останки цієї "благородної" діяльності - зброя та обладунки; не бойові подвиги суворовських солдатів, а славні реліквії їх важкої ратної служби та їх подвигів - напівзотлілі прапори, ключі капітулювати в 1760-му році Берліна, потерті мундири і ківери.
До предметної наочності, таким чином, відносяться речові пам'ятки минулого, пам'ятні місця історичних подій, твори мистецтва і предмети побуту минулих часів, справжні давнину, складові музейну експозицію.
Значно більш широке застосування має образотворча наочність, тобто зображення історичних подій, діячів, історичних пам'яток. До образотворчої наочності належать твори історичного живопису, навчальні карти з історії, ілюстрації, фотографії, портрети, карикатури, художні, навчальні та документальні кінофільми, а також макети, моделі. Серед використовуваних в школі засобів образотворчої наочності різняться:
а) зображення документального характеру - документальні фотознімки, документальні кінофільми, зображення речових пам'яток, знарядь праці, пам'яток культури в тому вигляді, в якому вони дійшли до нас;
б) науково обгрунтовані реконструкції архітектурних та інших пам'яток, знарядь праці, предметів побуту чи їх комплексів та ін;
в) художні композиції, створені творчою уявою художника або ілюстратора, зрозуміло, на підставі історичних даних; сюди відносяться твори історичного живопису, навчальні картини та ілюстрації в підручниках, що зображують події та сцени минулого.
Великий інтерес школярів так звані "об'ємні" наочні посібники - різні макети та моделі, наприклад макет феодального замку, макет стародавнього Кремля, модель ручного ткацького верстата, катапульти тощо І, зрозуміло, особливо ефективні діючі моделі - водяного млина, рудопод'емной машини.
Нарешті, особливий вид наочності представляє умовно-графічна наочність, тобто вираз історичних явищ мовою умовних знаків. Сюди відносяться карти, схематичні плани, схеми, діаграми, графіки.
Графіка - це "накреслення письмових або друкованих знаків, літер; зображення живої мови письмовими знаками" [4] Умовно-графічна наочність знаходить найбільш часте застосування в ході викладу навчального матеріалу вчителем і відповідей учнів.
З метою підвищення якості навчання, умовно-графічна наочність повинна відповідати ряду вимог:
Відповідність кошти змісту досліджуваного матеріалу;
Неперевантаженість об'єктами для запам'ятовування;
Чіткість зображення;
Широка колірна гамма і т.д.
Певне місце на заняттях з історії займають зображення крейдою на дошці, аплікації тощо, проте найбільш поширеними графічними засобами наочності у викладанні історії є схеми, графіки, таблиці, діаграми, картограми і т.д.
Схеми в свою чергу поділяються на структурні, логічні і пошукові.
Структурні схеми відбивають взаєморозташування і зв'язок складових частин чого-небудь.
Логічні схеми - це графічні зображення, що відображають процес, що містять його складові, що випливають одне з іншого.
Пошукові схеми - це графічні зображення у вигляді логічної схеми, складові частини яких містять поряд з інформацією продуктивно-пізнавальні питання, відповіді на які дозволяють учням логічно мислити і міркувати, більш усвідомлено засвоювати одержувані знання. Логічна схема легко перетворюється в пошукову.
Таблиці - це перелік цифрових даних або будь-яких інших відомостей, розташованих у певному порядку за графами.
Графіки - креслення, що зображують за допомогою кривих кількісні показники розвитку, стану чого-небудь.
Картограми - це карти, на яких графічно (штрихуванням, розфарбуванням і т.п.) представлені статистичні дані, пов'язані з якого-небудь явища.
Графічні засоби наочності досить широко поширені. Десятки видань альбомів, схем можна знайти на прилавках магазинів, полицях бібліотек.
Карта - невід'ємний елемент уроку історії. Її використовують, вивчаючи будь-яку тему. Будь то революція, війна, соціально-економічний розвиток держави, зародження або крах цивілізації. На жаль, сьогодні школа має менший за обсягом і вельми неякісним картографічним матеріалом. До цих пір переважають настінні карти, виконані на основі старої методології і присвячені в основному територіальних змін, політико-об'єднавчим процесам в державах або військовим подіям.
Зміст старих настінних карт носить загальний чи оглядовий характер, воно додано великою кількістю деталей, позначень, фактів. І хоча картографами вже створені тематичні карти, що містять нові методологічні підходи, що відображають релігійні процеси, економіко-демографічний розвиток регіонів і культурні досягнення країн і народів, висунуті сучасними вимогами до історичної освіти, історичним подіям і явищам, у школах їх не вистачає через нестачу фінансування. Тому часто спостерігаються розбіжності між атласами, що лежать на партах учнів і настінного картою, яка часто не містить необхідну інформацію. У таких випадках вчителі переходять до використання ТЗН у викладанні історії.
Технічні засоби навчання (ТЗН) - це комплекти апаратури та пристроїв, застосовуваних з метою підвищення результативності викладання та вивчення історії.
ТСО поєднує два компоненти:
Технічні пристрої;
Носії інформації.
Види ТСО:
Технічні засоби інформації (телебачення, відеозапис, звукозапис. Використовуються для вивчення нової теми. Ці кошти можуть підготувати і вчителі, і учні);
ТСО контролю і самоконтролю (пристрої автоматизованого контролю учнів. Спостерігається зворотній зв'язок кожного учня з учителем);
Технічні засоби консультації (електронні енциклопедії);
Навчальні машини і тренажери (Об'єднані в одному пристрої засоби надання навчальної інформації та засоби контролю. Використовуються для виконання домашнього завдання);
Автоматизовані навчальні системи (Багатофункціональний комплекс техніки, що забезпечує навчання без учителя. Дозволяють викладати новий матеріал і перевіряти індивідуально).
До інноваційним ТСО відносять комп'ютер, який є універсальним багатофункціональним навчальним засобом, що включає екран і аудіозасоби.
Комп'ютер не може замінити повністю вчителя. Тільки вчитель має можливість зацікавити учнів, спонукати в них допитливість, завоювати їхню довіру, направити їх на ті чи інші аспекти досліджуваного предмета, винагородити за зусилля і примусити вчитися. Комп'ютер та інформаційні носії є хорошим засобом подолання деяких проблем, існуючих у освіти. Так само вони дозволяють здійснити найважливіші принципи навчання:
принцип гуманізму;
принцип науковості;
принцип наочності;
Користуючись необмеженими можливостями комп'ютера:
1. Полегшується пошук потрібного наочного матеріалу, за допомогою мережі Інтернет;
2. Мультимедійний режим дозволяє вивести на екран якісну візуальну інформацію;
3. З'явилася можливість виводу на екран картини потрібного розміру (з допомогою мультимедійного проектора).
Сучасній освіті слід використовувати потенціал комп'ютерних мультимедійних програм, які відрізняються наявністю тих вимог, які близькі сучасним дітям:
Учні хочуть стати учасником історичних подій;
Учням потрібні яскраві, незабутні образи;
Звукове оформлення дозволяє учням підключити слухову пам'ять.
Таким чином, новий час і нові учні вимагають створення нової шкільної наочності.
Мультимедіа-програми - наукомісткий продукт. Він створює спектр широких можливостей для вчителя та учнів і дозволяє:
здійснювати відбір необхідної інформації відповідно до дидактичними цілями уроку і пізнавального інтересу учнів;
прогнозувати розуміння, засвоєння і характер мислення учнів у процесі самостійної роботи за планом учителя;
здійснювати вибір способів поєднання та інтеграції засобів мультимедійної книги з традиційними засобами навчання;
створювати оптимальні дидактичні умови розвивального навчання (учні самостійно або в групах шукають відповіді на поставлені питання);
задовольняти пізнавальний інтерес до шкільного предмету історії.
Тобто, мультимедійні програми допомагають вчителю наочно і захоплююче ознайомити учнів з історією розвитку людини в різні епохи. Вони доповнюють більшість сучасних підручників.
Готові мультимедійні програми мають цілий ряд переваг перед традиційною наочністю. І хоча вони виконані професійно, вони мають лише загальні відомості. Обсяг міститься в них неможливо укласти в 40 хвилин уроку. Тому зручно користуватися програмним забезпеченням Microsoft PowerPoint. Воно дозволяє привести матеріал уроку у відповідність з конкретними цілями і завданнями, поставленими перед вивченням нового матеріалу, а також у вчителя з'являється можливість провести урок в тому методичному ключі, за допомогою якого він вибудовує свою систему роботи.
Комп'ютерні презентації мають цілу низку можливостей:
1. Одночасне використання різних способів надання навчальної інформації (дата, поняття, текст, діаграма, анімація, графіка, звук);
2. Подання на електронних сторінках (слайдах) одночасно текст і мультимедійні об'єкти;
3. Можливість зміни послідовності подання слайдів у процесі перегляду презентації;
4. Можливість неодноразового повернення до переглянутого раніше слайда;
5. Можливість багаторядного зображення з метою порівняння об'єктів.
Перевагою комп'ютерних презентацій є збільшення темпу уроку, вони практично замінюють традиційні крейду і дошку. Всі важливі етапи уроку зафіксовані вчителем на слайдах заздалегідь, тому йому не доводиться забирати від уроку час на записи на дошці.
Наступним позитивним моментом презентацій є постійна наявність необхідної інформації перед очима дітей, а так само повернення до потрібної інформації при необхідності на будь-якому етапі уроку. Таким чином, у них працюють відразу два види пам'яті (візуальна, слухова), що сприяє кращому засвоєнню нового матеріалу.
Ще одним з традиційних видів наочності є діафільми. На жаль, вони не включають сучасного учня в процес "проживання" навчального історичного матеріалу. Статичність візуального ряду, відсутність звуку не викликають у учня стійкої уваги, без якого немає успіху в навчанні, тому робота з комп'ютерними технологіями більш ефективна.
Крім того, застосування комп'ютерних технологій дозволяє здійснити ще один важливий принцип освіти - принцип гуманізму. Друкарський шрифт, чітке відтворення і великий формат експонованих образів дозволяють включитися в роботу навіть тих хлопців, які на звичайних уроках займають пасивну позицію. Даний тип роботи дозволяє навіть учням з низькими інтелектуальними здібностями взяти участь у навчальному діалозі, а значить, відчути себе успішними.
Таким чином, у сучасного педагога на озброєнні існує маса видів наочного матеріалу та засобів її надання. А результативність та майстерність діяльності вчителя залежить від його бажання викладати і любові до учнів і своєї професії.

Глава II: Методика використання наочних засобів навчання у викладанні новітньої історії у 9 класі

II.1. Опис курсу новітньої історії та особливості її викладання

Курс новітньої історії є органічною частиною системи вивчення дисциплін соціально-гуманітарного циклу. Він будується з урахуванням того, що учні, які вже витратили певну суму соціальних, економічних, правових, політичних знань, вже готові до сприйняття реальної картини сучасного світу в усьому його розмаїтті, складності і суперечливості.
Цілями даного курсу є:
Дати учням цілісне уявлення про процеси розвитку різних країн і народів, з акцентом їх взаємини з Росією;
Ознайомити учнів з різними підходами до історичного процесу з тим, щоб розкрити зміст та закономірності історичного процесу;
Стимулювати творчий пошук і самостійне мислення, зорієнтувати учнів на варіативні, нестандартні відповіді.
Особлива роль курсу в реалізації цілей соціально-гуманітарної освіти, формуванні особистості громадянина, якому належить жити в новому тисячолітті в умовах постійно зростаючого динамізму змін в житті народів, визначається тим, що вивчення новітньої історії зарубіжних країн дозволяє:
Показати як реалізовувалися прагнення людей до свободи, рівності, справедливості, як ідеї і теоретичні уявлення про економічну ефективність, раціональній системі управління, модернізації суспільства втілювалися в соціально орієнтованої ринкової економіки, тобто озброїти молодих людей знанням основ різноманітного світового досвіду вирішення проблем, актуальних для сучасної Росії;
Підготувати підлітків до розуміння складності, суперечливості та багатоваріантності історичного, суспільно-політичного, цивілізаційного розвитку, обумовленості вибору їх моделей, особливо в сучасну епоху, духовними факторами, волею і переконаннями людей;
На конкретному наочному матеріалі розкрити небезпека поширення в суспільстві ідей расової, релігійної, класової нетерпимості, спроб вирішувати внутрішні проблеми за рахунок зовнішньої експансії, агресії;
Показати, як складалися умови зміцнення взаєморозуміння і співпраці між народами, формувалися правові, моральні, культурні, економічні передумови виникнення єдиних, інтегрованих просторів;
У контексті подій, що вплинули на все людство, виявити роль і місце Росії у світовому розвитку в ХХ столітті, що важливо для виховання громадянських почуттів, патріотизму.
В якості особливостей курсу можна виділити наступні:
Перш за все це зміна стала традиційної схеми вивчення новітньої історії, якою користувалися багато вітчизняні та зарубіжні автори підручників. За цією схемою основна увага приділяється Західній Європі і Північній Америці. Тепер увага приділяється тому, що найважливішим підсумком історичного розвитку ХХ століття став крах колоніальних імперій, модернізація раннє відсталих держав Азії, Латинської Америки, почасти й Африки, їх долучення до індустріальної цивілізації. Мова йде про перехід до самобутнього шляху розвитку, синтезирующем національні культурні, історичні традиції з досягненнями європейської науки і техніки.
Курс передбачає корекцію став традиційним розуміння історії як суми подій, що відбулися в окремих країнах. Між тим ХХ століття характеризувався подіями, в які були залучені одночасно народи десятків держав (світові війни, економічні кризи, інтеграція). Велика частина процесів, що охоплювали різні сфери життя суспільства, може бути правильно зрозуміла лише при розгляді їх як регіональних або навіть глобальних. Особливо наочно це видно на прикладі історії другої половини ХХ століття.
Сучасний курс, не ігноруючи значення специфіки окремих, найбільш великих країн сучасного світу (США, Японія, Китай, Індія і т.д.), будується на цивілізаційному підході до реальностей світу. Він припускає, що групи держав Західної Європи, Східної Європи, Латинської Америки, країни арабо-ісламського світу, Африки на південь від екватора продемонстрували спільність своїх історичних доль. Це наочно видно з синхронізації процесів їх політичного, соціально-економічного розвитку в останні десятиліття, формування ними єдиних просторів.
Курс новітньої історії орієнтує учнів на вироблення навичок самостійного аналізу реальностей світового розвитку, осмислення мінливої ​​дійсності.
У курсі велика увага повинна приділятися проблемам розвитку гуманітарної суспільно-політичної думки, історії спроб створення людиною самої себе, свого життя засобами мистецтва. Школярі повинні отримати уявлення про ліберальну, неоліберальної і неоконсервативної ідеології, суперництві комуністів і соціал-демократів у вираженні ідеалів соціальної справедливості, кейнсіанських концепціях регулювання ринкової економіки, формування соціально-орієнтованої ринкової економіки, ідеях "суспільства благоденства" і ін
Особливості вивчення курсу новітньої історії випливають з хронологічних рамок історії ХХ століття.
На самому початку вивчення курсу вчителю необхідно прочитати вступну лекцію з попереднім рокам ХХ століття (до 1918 року), з метою актуалізації знань учнів, отриманих при вивченні курсу нової історії. Тепер учням необхідно більш глибоко пояснювати поступальний характер розвитку суспільства та його закономірності. Для цього аспекту важливе ставлення вчителя до понятійному апарату. Матеріал повинен істотно розширити знання про революції, об'єктивні закономірності розвитку суспільства, які в різних країнах проявляються по-різному. Крім того, всі основні проблеми даного курсу є політично актуальними, багато подій ХХ століття є предметами ідеологічної боротьби і залишаються незавершеними. Всі ці явища викликають живий інтерес, створюють сприятливу можливість і умови, щоб навчити школярів орієнтуватися у світовому просторі, аналізувати політичний стан світу. Необхідна межпредметная зв'язок з суспільствознавство.
У зв'язку з даними особливостями виникають певні труднощі у викладанні курсу новітньої історії:
Курс вимагає теоретичні висновки учнів;
Вчителю доводиться стикатися з невірними судженнями.
Тому вчителю необхідно домагатися, щоб на уроках відбувалося осмислення світоглядних понять, для чого треба розвивати історичне мислення у зв'язку з освітніми, виховними завданнями, і необхідно озброїти учня науковим методом розгляду суспільних явищ. У першу чергу вчитель повинен мати широкі пізнання, робити уроки діалогічності.
А для збільшення результативності уроків потрібно урізноманітнити форми самостійної роботи в школі і вдома. Від рефератів можна перейти до ігрових методів і прийомів.
Таким чином, вивчення курсу новітньої історії покликане сприяти формуванню в учнів, дітей старшого підліткового віку цілісного, інтегрованого представлення про минуле і сьогодення світової цивілізації, тенденції його розвитку, без чого неможливо орієнтуватися в поточні події суспільно-політичного життя, визначати власну громадянську позицію.

II.2. Методичні прийоми використання наочності на уроках новітньої історії у 9 класі

Нерідко виникає необхідність використовувати різні види наочних засобів при ознайомленні з одними і тими ж питаннями. У курсі історії доцільно розглядати предмети, що збереглися від досліджуваної епохи, макети і картини, що зображують відповідні явища, історичні карти, дивитися кінофільми і т.д.
Дуже важливо використовувати наочні засоби цілеспрямовано, не захаращувати уроки великою кількістю наочних посібників, бо це заважає учням зосередитися і обміркувати найбільш суттєві питання. Таке застосування наочності в навчанні не приносить користі, а швидше шкодить і засвоєнню знань та розвитку школярів.
Коли в учнів є необхідні образні уявлення, слід використовувати їх для формування понять, для розвитку абстрактного мислення учнів. Це правило стосується не тільки до середніх і старших, але і до початкових класів.
У практиці навчання застосування наочних засобів поєднується зі словом вчителя. Способи поєднання слова і засобів наочності при всьому їх різноманітті становлять кілька основних форм. Одна з них характеризується тим, що з допомогою слова вчитель керує спостереженням, яке ведуть учні, а знання про вигляд об'єкта. Наприклад, при роботі з плакатом Кукриніксів "Кращі з кращих" [5], можна працювати з наступними питаннями:
1. Хто зображений на цьому плакаті?
2. Згадайте, яким повинен бути "істинний арієць" у нацистській ідеології?
3. Який сенс несе даний плакат?
4. Яку роль він грав у свідомості радянської людини?
При іншій формі поєднання відомості про предмети і процеси учні отримують з словесних повідомлень вчителя, а наочні засоби служать для підтвердження або конкретизації словесних повідомлень. Наприклад, розповідаючи про расової теорії нацистів, можна продемонструвати той же плакат і розповісти, що самі керівники Третього Рейху і творці даної теорії були далекі від ідеалу арійця.
Перша зі згаданих форм поєднання є більш ефективною не лише для засвоєння знань, а й для розвитку спостережливості школярів. Перевага першої форми позначається особливо різко тоді, коли має бути здійснено тонкий аналіз об'єкта. Оскільки застосування іншої форми поєднання вимагає менше часу, можна вдаватися до неї, коли виробляється порівняно "грубий" аналіз об'єктів.
Існують певні правила відбору і демонстрації навчальних наочних посібників.
Історичні карти.
Історичні карти створюються на географічній основі і являють собою зменшені узагальнені образно-знакові зображення історичних подій або періодів. Зображення даються на площині в певному масштабі з урахуванням просторового розташування об'єктів. Карти в умовній формі показують розміщення, поєднання і зв'язку історичних подій і явищ, що відбираються і характеризуються відповідно до призначення даної карти.
Якщо для досліджуваної теми немає відповідної карти, то її не можна замінити картою іншого історичного періоду. В іншому випадку в учнів будуть формуватися помилковий історичні уявлення. Краще використовувати фізичну карту, яка не має кордонів, або провести заняття з атласу або карту підручника.
При показі по історичній карту слід дотримуватися основних правил. Перед показам вчитель дає словесний опис географічного розташування пункту або кордону, місця події, спираючись на вже відомі учнями орієнтири або звертаючись до фізичній карті (без підписів об'єктів). При описі меж називають не тільки фізико-географічні орієнтири, але також сусідні держави і народи. Учень лише тоді буде знати місце розташування історичного об'єкта, коли зможе знайти його за орієнтовними пунктам і рубежів.
Дуже результативно використовувати анімаційні карти [6]. Наприклад, при поясненні матеріалу про початковому етапі Другої Світової війни зручно анімацією показати напрямки і послідовність нападу німецько-фашистських військ.
Крім того, учням дуже цікавий метод аплікацій на карті. За допомогою умовних знаків можна показати розстановку сил у Другій Світовій війні, а при опитуванні домашнього завдання учні будуть активно і з інтересом користуватися даною аплікацією, відповідаючи.
Фотоматеріали.
Ще однією особливістю курсу новітньої історії є широкі можливості використання фотоматеріалів, які доступні й поширені в журналах, Інтернеті і звичайно в підручниках історії.
У підручниках із всесвітньої та вітчизняної історії в темах, присвячених соціально-економічному розвитку країн у Х1Х-ХХ ст., Зазвичай публікуються "панорамні знімки" міст, промислових будівництв і т.д. Спробуємо уявити, як сприймають ці зображення люди з абсолютно різних соціальних груп чи політичних об'єднань, з різними культурними традиціями і цінностями.
Розділившись на групи і розподіливши ролі, школярі готують опис фотографії "Криза в США 1929-1932 рр.." [7], висловлюючи точку зору 1) президента США;
2) середнього класу;
3) члена компартії. Потім вони обмінюються своїми "враженнями". Або інший приклад - фотографія ядерного вибуху в м. Хіросіма [8]. Описати цей вибух можна очима 1) жителя міста,
2) американського льотчика,
3) японського імператора,
4) американського президента. Конкретні сюжетні ролі задаються змістом кожної окремої ілюстрації, а обов'язковим методичним умовою є підбір "спостерігачів" з протилежними поглядами, інтересами, становищем у суспільстві, культурним досвідом і т.п.
У чому ж сенс подібних завдань? По-перше, школярі одержують можливість представити себе на місці іншої людини, побачити світ його очима. По-друге, учні приходять до розуміння причин і обставин існування різних точок зору на одні й ті ж факти. По-третє, хлопці вчаться чути "поліфонію голосів історії", сприймати це як природний стан полікультурного суспільства, вести діалог з носіями інших ціннісних установок і поглядів.
Інше ігрове завдання по фотографіях полягає в тому, щоб придумати підписи до одного й того ж знімку в абсолютно різних, протилежних за поглядами виданнях. Наприклад, як міг би називатися груповий портрет російських солдатів в окопі в 1915 р. в монархічній газеті, що оспівує "Велику Вітчизняну війну", і в більшовицькій пресі, що закликає до перетворення "війни імперіалістичної у війну громадянську"? Якою могла б бути підпис до фотографії Г. Трумена, який проголошує доктрину "стримування комунізму" в 1947 році [9], в американській пресі, який в газетах країн соціалістичного табору, а який особисто ваша? Під яким заголовком у розпал "холодної війни" фотографія Н.С. Хрущова з "царицею полів" в руках могла бути опублікована в радянських журналах, а під якою назвою - в американській пресі? Практично будь-яку фотографію, запечатлевшую той чи інший момент історії, можна представити у протилежних ракурсах - з "цієї" і з "тієї" сторони. В одних випадках вчитель може підказати школярам полюса підписів до знімків, в інших - хлопці самостійно визначаться в "єдності протилежностей".
Пізнавальні завдання такого плану формують важливе для життя у відкритому і інтегрується світі уявлення про багатоперспективна історичних явищ і процесів, тобто про те, що будь-який факт можна і потрібно розглядати в різних гео - і соціокультурних просторах (в контексті локальної, макрорегіональної, національної та світової історії), а також мати на увазі різне до нього, фактом, ставлення з боку представників різних соціокультурних спільнот.
Наступним кроком в "розсекречення" фотографій може бути прийом їх "озвучення". Між лідерами "великої четвірки" в робочих групах можна спробувати відтворити кулуарні розмови Д. Ллойд Джорджа, В.Е. Орландо, Ж. Клемансо і В. Вільсона про підсумки "Великої війни", про "революціях 1918-1920-х рр.. В Європі", про нову карті світу за Версальським договором, про переваги нового світового порядку [10].
Якщо на знімку відображена велика група людей, то школярі самі можуть "стати" учасниками історичної зйомки. Для цього потрібно представити себе одним з цих людей, "зайняти своє місце" на фотографії за допомогою невеликого квадрата паперу, де символічно намальований автопортрет учня. Англійський педагог-методист Д. Смарт, який рекомендує даний прийом, радить школярам придумати два короткі репліки від імені "свого героя": одну для фотографа, звернену в майбутнє, а іншу - для "сусіда, що стоїть поряд". Приміром, про що думали німецькі солдати, в початковий період Другої Світової війни? [11] Або які почуття переживали учасники демонстрації Народного фронту в Парижі [12]? А що скандували учасники "Червоного травня" 1968 року у Франції [13]?
У шкільних підручниках з новітньої історії група так званих масових фотографій досить численна. Вони відтворюють узагальнений образ конкретної події або явища і, як правило, співвідносяться з основним текстом лише побічно. Але ці знімки можуть стати оригінальними та яскравими джерелами інформації про минуле, відчутої і пережитої учнями особисто, а тому залишає слід не тільки в пам'яті, але і в душах.
Не всі, однак, фотографії та підписи до них готові відразу розкрити глядачам свої секрети. Буває, що місце і час зображеного на знімку події зможуть визначити самі учні: "Перевірка на відповідність" арійського стандарту "" [14]
За деякими знімками доречно запропонувати учням замислитися не над одним, а над цілим комплексом питань:
1) що я бачу;
2) що я можу пояснити на цьому знімку;
3) що б я хотів дізнатися у зв'язку з цим зображенням;
4) як я можу використовувати це зображення у вивченні даної теми?
Параграф про "оксамитової революції" в НДР і об'єднання Німеччини супроводжений фотографією "Падіння Берлінської стіни. Листопада 1989" [15] Між тим у підручнику про цю подію всього одне речення: "8 листопада впала Берлінська стіна". Власне розслідування на основі історичного знімка допоможе учням актуалізувати раніше отримані знання про "залізну завісу" і символах епохи "холодної війни", збагатить сухе оповідання підручника яскравою інформацією, підведе до оригінальних висновків.
Новий штрих у реконструкцію змісту фотографії вносить питання про самого фотографа, його політичної ангажованості. Наприклад, хто зробив знімок, озаглавлений в підручнику новітньої історії "Мюнхенська угода"? Відомо, що на цій зустрічі 30 вересня 1938 були присутні А. Гітлер, Б. Муссоліні, Е. Даладьє, Н. Чемберлен і інші високопоставлені особи, які домовилися про поділ Чехословаччини і передачу Німеччині Судетської області. Який момент переговорів зображений на знімку? Хто в центрі кадру, хто його "герої", а які політики "грають світу"? Офіційним колам якої країни або низки країн вигідно було представити мюнхенську зустріч саме в такій доброзичливій атмосфері? З якими підписами цей знімок міг опинитися на сторінках німецьких, італійських, англійських, французьких, радянських і чехословацьких газет?
Іноді відповіді на питання школярам не потрібно шукати в додаткових джерелах. За певних умов рішення можуть підказати самі фотографії та питання до них.
Плакат.
Тепер поговоримо про "шорсткому мовою плаката" (В. Маяковський). Цей вид ілюстрацій теж став популярним у шкільних підручниках з новітньої історії
Плакатів у підручниках стало більше, але підібрані вони досить однобічно - представлені зображення тільки однієї сторони збройних конфліктів (російські плакати у Першій світовій війні, плакати "червоних" у роки Громадянської війни, радянські плакати в "період наступу соціалізму по всьому фронту"). Автори російських підручників не ризикують показувати школярам пропагандистські матеріали нацистської Німеччини, Західної Європи та США за часів "холодної війни", однак не обов'язково спиратися на зміст підручника, адже у сучасного вчителя історії маса джерел додаткового матеріалу, самий великий, але на жаль ще не повсюдно доступний, - Інтернет.
Тим часом навіть використання доступних школярам плакатів в якості джерел історичної інформації і засобів організації дослідницької роботи викличе певні складнощі у зв'язку з тим, що методика такої діяльності розроблена російськими педагогами вельми слабо. Тому звернемося до досвіду зарубіжних колег. У руслі сучасних цілей і цінностей спільної історичної освіти болгарський вчений Р. Кушев пропонує приблизний план аналізу плаката:
1. Назвіть і датують події, якому присвячений даний плакат.
2. Який аудиторії він призначений?
3. Хто з персонажів тут представлений і з якою метою?
4. Яка інша символіка використана на плакаті?