Рамка для фотографії | 1 штук. | Підставка під дискети | 1 штук. | Комп'ютер | 1 штук. | Килим | 1 штук. | Крісла | 4 штук. |
Методики Психодіагностичне дослідження проведене в 4 класі (футбольна команда), що складається з п'ятнадцяти хлопчиків. 1. Методика "Ставлення до предметів" Під редакцією І.В. Дубровиной Мета: Вивчення рівня задоволеності досліджуваними предметами і пізнавальної активності. Інструкція: Піддослідним пропонується список зі шкільних предметів, які в даний момент вони проходять за шкільною програмою (десять предметів). Поруч з кожним предметом пропонується проставити букву: До расний - предмет подобається (к) Ч ерний - не подобається (ч) З Оленою - іноді подобається, іноді не подобається (з) Протягом двадцяти секунд пропонується проставити букви навпаки шкільних предметів. Обробка результатів: Проводиться підрахунок літер К (червоний) і Ч (чорний) і визначається рівень задоволеності шкільними предметами. Наприклад, такий результат: червоний - 9, чорний - 1, (9-1). Вважається тільки кількість червоних. Загальна сума предметів ділиться на три і виходять такі результати: Високий рівень: 8-10 балів Середній рівень: 4-7 балів Низький рівень: від 3 і нижче Процентне співвідношення показників учнів 4 класу по пізнавальної активності Результати за даною методикою: Для дітей 4 класу характерний високий рівень сформованості пізнавальної активності навчальної діяльності. Тільки в одного хлопчика (№ 2) низький рівень пізнавальної активності. Цьому хлопчикові не подобається багато навчальних предметів. У 33% учнів даного класу пізнавальна активність (бажання отримувати знання, виконувати запропоновані завдання) сформована на середньому рівні. Цим учням подобаються від 5 до 7 навчальних предметів. 2. Методика "Шкала успішності" Мета: Визначити рівень самооцінки учнів у навчальній діяльності Інструкція: Методика проводиться на тому ж самому листі зі списком досліджуваних піддослідними шкільних предметів. Викладач пропонує Визначити наскільки ви успішні при вивченні різних предметів. Поруч з кожним предметом поставте одну з цих цифр, наскільки ви самі відчуваєте себе успішними. Нижче наводиться шкала відповідей: - Дуже успішний
3. - Досить успішний 5. - Не успішний зовсім Після пропонується ще варіанти 2 і 4, проміжні варіанти, якщо дитина не може сказати точно. Обробка результатів: Підраховується тільки відповіді 1 і 2 або 5. Числа 1 та 2 записуються першими, наприклад (9 - 1), а сума п'ятірок другими (9 - 1). Порівнюється перше число з методики "Ставлення до предметів" і з методики "Шкала успішності". Якщо обидва числа рівні або близькі один до одного (різниця в 1-2 одиниці), то самооцінка успішності адекватна. Якщо показник з методики "Ставлення до предметів" менше показника методики "Шкала успішності" на 3 і більше одиниць, то самооцінка випробуваного завищена. Якщо ж показник методики "Ставлення до предметів" більше ніж показник методики "Шкала успішності", то самооцінка випробуваного занижена. Може бути варіант, що обидва показники низькі, це означає, що самооцінка випробуваного стійко низька. Самооцінка успішності навчальної діяльності Результат за даною методикою: Адекватна самооцінка навчальної діяльності також сформована у 60% учнів класу. Це говорить про те, що діти правильно оцінюють свої успіхи, можливості і невдачі. Вони адекватно ставляться до вимог, зауважень вчителів, роблять правильні висновки з метою зміни ситуації. Для 33% дітей характерна занижена самооцінка. Ці діти, як правило, невпевнені у власних силах, іноді успіхи розцінюють як випадковість, роблять акцент на невдачі у навчальній діяльності, переживають з приводу отримання незадовільних оцінок. В одного учня виявлена стійка низька самооцінка. Це склало 7% від загальної кількості учнів. 3. Методика визначення шкільної мотивації А. Г. Лускановой Мета: Дана методика дозволяє визначити у випробуваного рівень мотивації на шкільну діяльність, дізнатися, чи подобається йому вчиться. Інструкція: Випробуваному пропонується 10 запитань з варіантами відповідей, які наведені нижче: 1. Тобі подобається в школі? а) так б) іноді в) немає 2. Ранком завжди ти з радістю йдеш до школи, або тобі частіше хочеться залишитися вдома? а) йду з радістю б) буває по - різному в) частіше хочеться залишитися вдома 3. Якби вчитель сказав, що завтра в школу не обов'язково приходити всім учням, ти пішов би до школи чи був би дома? а) пішов би до школи б) не знаю в) був би дома 4. Тобі подобається, коли у вас скасовують які - небудь уроки? а) не подобається б) буває по - різному в) подобається 5. Ти хотів би, щоб тобі не ставили ніяких домашніх завдань? а) не хотів би б) не знаю в) хотів би 6. Ти хотів би, щоб у школі залишилися одні зміни? а) ні б) не знаю в) хотів би 7. Ти часто розповідаєш про школу своїм батькам і друзям? а) часто б) рідко в) не розповідаю 8. Ти хотів би, щоб у тебе був інший, менш суворий вчитель? а) мені подобається наш учитель б) точно не знаю в) хотів би 9. У тебе в класі багато друзів? а) так б) мало в) немає друзів 10. Тобі подобаються твої однокласники? а) подобаються б) не дуже в) не подобаються Обробка результатів: За проставлені букви нараховуються такі бали: а - 3 бали б - 2 бали в - 0 балів Нижче наведена шкала визначення мотивації на навчання: 21 - 30 балів високий рівень шкільної мотивації 15 - 20 балів середній рівень шкільної мотивації 14 і нижче балів низький рівень шкільної мотивації Шкільна мотивація учнів 4-в класу Результати за даною методикою: Високий рівень сформованості шкільної мотивації виявлено у 73% учнів. Діти з високим рівнем шкільної мотивації ходять з постачанням в школу, не відчувають труднощів приходити вранці до школи. Вони з бажанням виконають домашні завдання і розуміють їх необхідність. В учнів з високою шкільної мотивацією багато друзів серед однокласників, вони задоволені складаються стосунки з ними. У 33% учнів середній рівень шкільної мотивації. Це свідчить про те, що учнів школа залучає в більшості своїй позанавчальних заходах: святами, змінами, спілкуванням з однокласниками, тренуваннями та змаганнями. Для хлопчика № 2 характерно проявом низького рівня за всі що використовуються методиками, що свідчить про дезадаптації учня. 4. Методика "Задоволеність взаєминами в сім'ї" Х. Г. Галямовой Мета: Визначити рівень задоволеності випробуваного в його сім'ї, сімейних відносинах. Інструкція: Випробуваному пропонується відповісти на чотирнадцять питань, з варіантами відповідей: а) так б) іноді в) немає Нижче наведено питання за даною методикою: 1. Чи вважаєте ви, що у вашій сім'ї є взаєморозуміння між вами і батьками? 2. Чи говорите ви з батьками "по душах", радитеся чи з особистих питань? 3. Чи цікавитеся ви роботою ваших батьків? 4. Чи знають батьки ваших друзів? 5. Чи берете ви разом з батьками у господарських справах? 6. Перевіряють чи ваші батьки то, як ви вчите уроки? 7. Чи є у вас з батьками спільні заняття й інтереси? 8. Чи берете ви в підготовці до сімейних свят? 9. "Дитячі свята" - віддаєте перевагу ви, щоб батьки були разом з вами? 10. Чи обговорюєте ви разом прочитані книги? 11. Чи обговорюєте ви з батьками переглянуті телепередачі і фільми? 12. Чи буваєте разом з батьками в театрах, музеях, на виставках і концертах? 13. Чи берете ви разом з батьками в прогулянках і туристичних походах? 14. Віддають перевагу ваші батьки проводити свою відпустку разом з вами? Обробка результатів: Підраховуються бали за букви: а) - 2 бали б) - 1 бал в) - 0 балів Нижче наведена шкала підрахунку за даною методикою: 20 - 28 балів високий рівень задоволеності в сім'ї, випробуваний задоволений своєю родиною 14 - 19 балів середній рівень задоволеності 13 і нижче балів низький рівень задоволеності в сім'ї, дитини не влаштовує його сім'я і сімейні відносини Результати за даною методикою: У повній мірі задоволені спілкуванням з батьками в різних життєвих ситуаціях 60% учнів. Для класу, що складається тільки з хлопчиків (команда футболістів) цей показник є досить високим. 33% дітей із середнім рівнем задоволеності відзначають, що не часто звертаються до батьків з потрібних питань, рідко ходять разом з батьками в театри, музеї. Деякі хлопчики відзначили, що не хотіли б, щоб їхні батьки були присутні на святах, що проводяться в класі, тому що їх мами не допомагають організовувати свята. Задоволеність спілкуванням у сім'ї У цілому для учнів 4-го класу характерний високий рівень сформованості основних аспектів, що дозволяють визначити рівень адаптованості до умов шкільного життя в цілому і різних її складових. Корекція Випробуваний № 2 - Євген Г. Проведені методики показали, що для цього випробуваного характерні низькі показники по всіх з чотирьох методиками. За методикою "Ставлення до предметів" випробуваний показав низький рівень пізнавальної активності, це означає, що випробуваному не подобаються шкільні предмети, йому не хочеться вчиться і як результат цього може виявлятися незадовільний поведінка в школі. На це може впливати багато факторів, від несформованості пізнавальних процесів, до його стосунками в сім'ї і кола спілкування. Результати досліджень за методикою "Шкала успішності" у випробуваного виявилася стійко низька самооцінка, що говорить про те, що Євген не впевнений у своїх силах і як наслідок відстає від однокласників в успішності. На це може впливати безліч факторів, але швидше за все це незадоволеність випробуваним у своїй сім'ї. За проведеною методикою визначення шкільної мотивації з'ясувалося, що у Євгена, як і за іншими методиками, низький рівень сформованості шкільної мотивації. Це означає що його в школі не приваблює ні пізнавальний процес, ні позакласна діяльність. За методикою "Задоволеність взаєминами в сім'ї" також виявився низький рівень задоволеності сімейними відносинами випробуваного. Євген не хоче, щоб його батьки ходили разом з ним на шкільні свята та заходи, так як вони не беруть участь у житті класу і не допомагають організувати ці заходи. Низькі результати випробуваного за всіма з методик говорить про його повну дезадаптації. Я підібрав ряд вправ для підняття рівня самооцінки випробуваного, розвитку в ньому навичок самоаналізу. Для розвитку у випробуваного впевненості в собі. 1. Методика "Твоє ім'я" Мета: Сформувати здатність до самоаналізу. Сприяти до виникнення бажання самовдосконалюватися. Розвиток здатності приймати один одного. Матеріали: М'ячик. Інструкція: Учасники встають у коло, а один, передаючи м'яч сусідові, називає своє повне ім'я. Завдання інших - назвати, передаючи м'ячик по колу, як можна більше варіантів його імені (наприклад: Катя, Катюша, Катерина, Катруся, Катюшка, Катерина). Завдання повторюється для кожного учасника. Потім всі діляться враженнями про те, що відчували, коли чули своє ім'я. Після психолог робить висновок: Наше ім'я звучить для нас як краща в світі музика. Тому, звертаючись один до одного, давайте кожен раз будемо починати це звернення з імені. Відразу за даною методикою починається: Гра "Асоціації" Інструкція: Давайте зараз виберемо перший ведучого. Бажаючий постає перед учасниками. Кожен присутній по черзі повинен сказати, які асоціації викликає у нього ведучий, тобто що він нагадує: рослина, предмет, тварина. Не забувайте звертатися один до одного по імені. Після, психолог отримує зворотний зв'язок: Що відчували? Які порівняння були несподіваними? 2. Методика "Моя всесвіт" Мета: Дати поняття про самоцінність людського "Я". Розвиток навичок самоаналізу та самооцінки. Закріплення навичок групової роботи. Матеріали: Ручки, альбомні листи. Інструкція: Учням пропонується на альбомних аркушах накреслити коло і від нього промені до інших кіл. У центральному колі потрібно написати "Я", а в інших колах - планетах написати закінчення пропозицій: Мій улюблений колір ... Моє улюблене заняття ... Мій найкращий друг ... Моя улюблена тварина ... Моя улюблена пора року ... Мій улюблений казковий герой ... Моя улюблена музика ... 3. Гра "Ярмарок достоїнств" Мета: Закріпити в учнів навички самоаналізу. Навчити долати бар'єри на шляху самокритики. Розвинути впевненість в собі. Матеріали: Листи з написами ПРОДАЮ, КУПУЮ (для кожного учасника) Інструкція: Учасники гри отримують листи з написами продають і купують. Ведучий пропонує кожному на одному аркуші, під написом ПРОДАЮ, написати всі свої недоліки, від яких хотілося б позбутися, а на іншому аркуші, під написом КУПУЮ, написати гідності, які хотілося б придбати. Потім листи прикріплюються на грудях учасників гри, і вони стають відвідувачами "ярмарку". Вони ходять і пропонують один одному що - щось купити чи що - або продати. Гра продовжується до тих пір, поки кожен не обійде і не прочитає всі можливі варіанти купівлі - продажу. Потім проводиться обговорення: Що вдалося купити? Що вдалося продати? Що було легше купити чи продати? Чому? Які якості хотіли купити багато хто? Чому? Як правило, більшість хлопців хотіли б позбутися недоліків, а придбати гідності. Хоча траплялися й такі учні, які продавали свої достоїнства. Після обговорення ведучий підводить дітей до висновку про те, що не треба бояться визнавати свої недоліки, - це прояв мужності. Від такого визнання людина стає тільки сильніше. Вправа "Вгору по веселці" Сидячи на стільцях, всі закривають очі, роблять глибокий вдих і уявляють, як вони підіймаються вгору по веселці (долаючи опір, борючись з вадами), а на виході - з'їжджають з неї, як з гірки (позбавляючись від недоліків). Повторити 3 - 4 рази. Обговорити, що відчували, і пояснити учасникам значення розслаблення. Решта випробувані показали більш-менш високі або середні показники за всіма методиками. Що говорить про їх адаптованості до шкільної середовищі. Програми Заняття групи "Стартова школа" Я був присутній на занятті групи "Стартова школа". Це група, що складається з дошкільнят та їх батьків. На заняттях даної групи дітей готують до школи і проводять такі вправи: Вправа № 1 Привітання. Всі встають в коло і, передаючи по колу м'яч, вітаються один з одним. Обов'язково дивитися в очі тому, кому передаєш м'яч, звертатися по імені і передавати м'яч двома руками. Вправа № 2 "Повітря - вода - земля - вогонь". Дана вправа проводиться також стоячи в колі. Вибирається один ведучий і якщо ведучий говорить наприклад "Повітря", то інші учасники повинні підняти обидві руки вгору. "Вода" - все опускають руки вниз. "Земля" - виставляють руки перед собою та "Вогонь" - все перебирають руками, зображуючи вогонь. Коли всі запам'ятали руху відповідають тому чи іншому слову, провідний починає всіх заплутувати. Наприклад каже "Земля", а рух робить відповідне висловом "Вода". Завдання інших хлопців і батьків не збитися і виконувати правильні рухи. Вправа № 3 "Пиріжки - шанежки". У колі батьки займають зовнішню сторону кола, а діти на внутрішній стороні кола, особами до батьків. Всі починають грати в "добре", кажучи "пиріжки - шанежки". За визначеним сигналом все змінюють пари за годинниковою стрілкою. Вправа № 4 Парам з батька та дитини видається набір нарізаних з картону або паперу трикутників і пропонується скласти з них різноманітні фігурки - будиночки і силуети тварин. Пара батько - дитина разом думають як правильно розкласти трикутники так, щоб вийшла правильна фігура. Вправа № 5 На аркуші паперу дитина ставить олівець або ручку в одну точку. Батько починає диктувати дитині, куди вести ручку чи олівець. Наприклад: на дві клітинки вниз, а потім на 3 вправо і т. д. У результаті повинна вийде заздалегідь задумана психологом картинка. Вправа № 6 У колі психолог називає який або звук і всі учасники повинні називати слова, що починаються на цей звук. Вправа № 7 Вправа на увагу. У колі ведучий говорить "Саймон сказав зроби так" і показує яке або дія (підняти руки і т. д.). Потім ведучий в якийсь момент говорить просто "підніміть руки" або щось подібне (без слів "Саймон сказав"). Завдання учасників виконувати тільки ті команди, які починаються зі слів "Саймон сказав". Вправа № 8 Прощання. Також як і в першій вправі, тільки тепер всі прощаються, кажучи ім'я і дивлячись в очі вимовляти слова прощання. У цілому група працювала активно. До початку заняття діти трохи ніяковіли присутності батьків інших дітей і студентів, але до кінця заняття діти вже нітрохи не ніяковіли і були дуже заінтерісованни заняттям. Особливих труднощів у виконанні завдань не було. Заняття групи "Ерудит - 1" Також я був присутній на занятті групи ерудит. Це група дітей, набраних з третьої паралелі, з найвищими показниками щодо навчальної діяльності, відмінники. Завдання групі давалися в основному інтелектуального характеру. Вправа № 1 Дітям пропонується список слів: Карета Втрати Арап Мошкара Лапоть Сіль Ліга Колун З даних слів треба скласти інші слова, шляхом переставлення літер місцями. Не можна прибирати і додавати букви. Діти впоралися досить легко, питань майже не було. Вправа № 2 Завдання: Черв'як повзе по липі. Вночі він піднімається на 4 м, вдень спускається на 2 м. На восьму ніч він досяг вершини липи. Знайти висоту липи. Вправа № 3 Це завдання являло собою список, що складається з семи ребусів. Діти відразу зрозуміли завдання і досить швидко його виконали. Вправа № 4 Завдання: У Світлани і Маші стільки яблук, скільки у Колі і Толя. У Маші 5 яблук, а у Колі 8 яблук. Скільки яблук у Свєти і Толя? Діти завдання вирішили швидко і без ускладнень. Вправа № 5 Завдання: Іра, Таня, Коля і Митя збирали ягоди. Таня зібрала ягід більше ніж усі збирають (кожен з них). Іра не менше одного з хлопчиків. Чи вірно, що дівчатка зібрали ягід більше ніж хлопчики? Вправа № 6 Викладач вимовляє звук, і група по черзі називають слова на цей звук. Діти працювали дуже активно, легко вирішували всі завдання, але дуже поспішали і часто один одного перебивали. Деякі завдання вони вирішували навіть швидше нашої групи студентів. Заняття групи дітей невстигаючих у навчанні Ця група набрана з дітей, невстигаючих у навчанні, погано сприймають шкільний матеріал і як наслідок з поганою поведінкою. Вправа № 1 Цій групі дали вирішити ті ж самі ребуси, що і групі "Ерудит - 1" у вправі номер три. Але на відміну від групи "Ерудит - 1", дана група вирішувала ребуси дуже повільно, допустили багато помилок, деякі ребуси ніхто не зміг вирішити. Активність групи набагато нижче, ніж у групи "Ерудит - 1". Вправа № 2 Дітям видали спеціалізовані навчальні зошити - "Професія - школяр" і вони робили завдання з цим зошитів. Багатьом не сподобалося робити такі завдання. Вправа № 3 Вправа на увагу. Всі встають із за своїх місць і психолог командує (наприклад - ліва рука на голову, права на живіт і т. п.). Діти дуже сильно губилися, слухали не уважно. Вправа № 4 Робота в зошитах. Вправа № 5 Робота у колі. Ведучий встає в центр кола і в довільному порядку кидаючи м'яч кому або називає якусь категорію, а той, хто спіймав м'яч повинен назвати предмет з цієї категорії (наприклад: пора року - літо). Дітям дуже важко було швидко підбирати предмети з певних категорій. Вправа № 6 По колу передається м'яч і кожен говорить, з якою геометричною фігурою він себе в даний момент асоціює, коли м'яч йде на друге коло, все додають колір до своєї фігури. Після йде зворотний зв'язок. Дана група дуже сильно відрізняється від групи "Ерудит - 1". Діти набагато складніше вирішували завдання, їм було важче сконцентруватися, було набагато менше бажання брати участь у завданнях.
| Зведена таблиця даних за 4-В класу |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Ім'я | Пізнавальна активність | Самооцінка успішності | Мотивація | Задоволеність спілкування в родині | | бали | рівень | бали | рівень | бали | рівень | бали | рівень | Валентин | 10-0 | в | 10-0 | пекло | 26 | в | 22 | в | Євген | 3-2 | н | 4-1 | н ад | 13 | н | 13 | н | Артур | 10-0 | в | 7-0 | пекло | 30 | в | 27 | в | Данило. Л. | 8-0 | в | 10-0 | пекло | 22 | в | 19 | з | Вадім.П. | 5-2 | з | 7-0 | пекло | 19 | з | 24 | в | Олексій | 7-0 | з | 7-0 | пекло | 26 | в | 25 | в | Андрей.Р. | 5-1 | з | 1-0 | зан | 21 | в | 19 | з | Хасан | 9-0 | в | 5-0 | зан | 24 | в | 23 | в | Хуса | 9-0 | в | 5-0 | зан | 30 | в | 28 | в | Вадим. В. | 8-0 | в | 8-0 | пекло | 22 | в | 19 | з | Даніл.Р. | 8-0 | в | 4-1 | зан | 21 | в | 23 | в | Даніл.Д. | 6-0 | з | 2-0 | зан | 19 | з | 18 | з | Семен | 6-1 | з | 5-1 | пекло | 21 | в | 19 | з | Андрей.К. | 8-0 | в | 7-0 | пекло | 22 | в | 21 | в | Микита | 8-1 | в | 9-0 | пекло | 16 | з | 20 | в |
Висновок На закінчення свого звіту хочу сказати, що при проходженні навчально - ознайомчої практики особливих труднощів не виникало. Було дуже цікаво ознайомлюватися з роботою психолога освіти. Мені дуже сподобалося спостерігати за заняттями груп різних рівнів і порівнювати їх діяльність між собою. Дана навчально - ознайомча практика допоможе мені в подальшій роботі психологом, після проходження практики мені стало легше знаходити спільну мову з дітьми молодшого шкільного віку, завдяки шкільного психолога Буртилевой Світлані Геннадіївні, яка показала правильний алгоритм роботи з дітьми. Я на практиці побачив, як повинен виглядати кабінет психолога, які зони повинні в ньому бути присутнім і як правильно розділити територію кабінету. Я ознайомився з дуже важливими і цікавими документами, циклограми роботи психолога освіти, його етичними принципами. Я думаю, що досвід, отриманий мною на даній практиці, безсумнівно стати в нагоді мені надалі, при побудові своєї професійної діяльності.
Додати в блог або на сайт
Цей текст може містити помилки. Психологія | Звіт з практики 152.6кб. | скачати
Схожі роботи: Навчально ознайомча практика з психології Навчально-ознайомча практика в КамчатГТУ Навчально-ознайомча практика на базі ТОВ Аврора Навчально ознайомча практика на базі ТОВ Аврора ПРАКТИКА І ТЕОРІЯ ІНДИВІДУАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ Педагогічна практика студентів з педагогіки і психології Відношення між предметом психології як науки та психології як навчального предмета Загальна характеристика психології як науки Співвідношення життєвої і наукової психології Особливості підходу до психології особистості в екзистенціальній психології
|