Введення
Я проходив навчально-ознайомчу практику на базі МОУ СЗШ № 154, за адресою вул. Денисова-Уральського 3а.
Шкільний психолог - Буртилева Світлана Геннадіївна, психолог вищої категорії. Стаж роботи 32 роки, стаж роботи психологом - 12 років.
Робота будується по напрямках:
- Методологічна (районні метод. Об'єднання і міська асоціація педагогів-психологів)
- Робота з педагогічним колективом (педагоги і адміністрація)
- Робота з батьками
- Робота з учнями
Тривалість практики з 8 січня по 29 січня 2007 року, за цей час я:
- Ознайомився з нормативними документами
- Був присутній на заняттях трьох різних груп розвитку
- Провів ряд методик, проаналізував результати і підібрав корекційно - розвиваючі вправи.
- Відвідав дві батьківські збори
Документація
Цілі і завдання освітньої установи:
Генеральна мета:
Зберігати і зміцнювати здоров'я членів шкільного учнівського колективу на основі особистісно-орієнтованого та здоров'язберігаючої супроводу навчально-виховного процесу, формувати у батьків, педагогів, дітей відповідальні погляди і переконання в справі збереження власного здоров'я.
Основні завдання:
1 - збереження та розвиток фізичного і психічного здоров'я учнів;
2 - гармонійний розвиток учнів відповідно до прийнятих стандартів загальноосвітньої школи;
3 - виховання загальної культури і підвищеної опірності до асоціальних явищ сучасної дійсності;
4 - виховання навичок здорового способу життя та життєвої потреби в постійній рухової активності в учнів;
5 - реабілітація дітей, що мають порушення в стані здоров'я і мають низький рівень розвитку фізичних якостей, рухових навичок і вмінь;
6 - підготовка учнів до трудової діяльності і військову службу.
Я проходив навчально-ознайомчу практику на базі МОУ СЗШ № 154, за адресою вул. Денисова-Уральського 3а.
Шкільний психолог - Буртилева Світлана Геннадіївна, психолог вищої категорії. Стаж роботи 32 роки, стаж роботи психологом - 12 років.
Робота будується по напрямках:
- Методологічна (районні метод. Об'єднання і міська асоціація педагогів-психологів)
- Робота з педагогічним колективом (педагоги і адміністрація)
- Робота з батьками
- Робота з учнями
Тривалість практики з 8 січня по 29 січня 2007 року, за цей час я:
- Ознайомився з нормативними документами
- Був присутній на заняттях трьох різних груп розвитку
- Провів ряд методик, проаналізував результати і підібрав корекційно - розвиваючі вправи.
- Відвідав дві батьківські збори
Документація
Цілі і завдання освітньої установи:
Генеральна мета:
Зберігати і зміцнювати здоров'я членів шкільного учнівського колективу на основі особистісно-орієнтованого та здоров'язберігаючої супроводу навчально-виховного процесу, формувати у батьків, педагогів, дітей відповідальні погляди і переконання в справі збереження власного здоров'я.
Основні завдання:
1 - збереження та розвиток фізичного і психічного здоров'я учнів;
2 - гармонійний розвиток учнів відповідно до прийнятих стандартів загальноосвітньої школи;
3 - виховання загальної культури і підвищеної опірності до асоціальних явищ сучасної дійсності;
4 - виховання навичок здорового способу життя та життєвої потреби в постійній рухової активності в учнів;
5 - реабілітація дітей, що мають порушення в стані здоров'я і мають низький рівень розвитку фізичних якостей, рухових навичок і вмінь;
6 - підготовка учнів до трудової діяльності і військову службу.
Мета роботи педагога-психолога:
надання психологічної допомоги учасникам освітнього процесу, спрямованої на подолання психолого-педагогічних проблем, що виникають у різних соціальних ситуаціях, надання допомоги у виборі освітнього маршруту з урахуванням особистісних і інтелектуальних особливостей, можливостей і схильностей.
Завдання професійної діяльності:
1 - формування в учнів та їх батьків, педагогічних працівників психологічної компетентності, потреби в психологічних знаннях, бажання використовувати їх в інтересах власного розвитку та для вирішення професійних завдань;
2 - збереження і зміцнення здоров'я, сприяння особистісному, інтелектуальному, соціальному розвитку навчаються за рахунок доповнення сучасних методів навчання і виховання ефективними психолого-педагогічними технологіями та забезпечення здоров'язберігаючої освітнього простору;
3 - виявлення та попередження виникнення явищ дезадаптації учнів, розробка профілактичних програм та конкретних рекомендацій навчаються, педагогічним працівникам, батькам (законним представникам) з надання допомоги в питаннях виховання, навчання і розвитку;
4 - визначення індивідуальних особливостей і схильностей особистості учнів, її потенційних можливостей у процесі навчання і виховання, виявлення причин і механізмів порушень у навчанні, розвитку, соціальної адаптації;
5 - активне психологічний вплив, спрямоване на усунення або компенсацію виявлених відхилень в особистісному і психічному розвитку учнів з труднощами в освоєнні освітньої програми, гармонізація міжособистісних відносин;
6 - психологічне забезпечення професійного самовизначення і вибору оптимального виду зайнятості учнів з урахуванням їхніх інтелектуально-особистісних можливостей, мотиваційної спрямованості та соціально-економічної ситуації на ринку праці.
\ S
Робота з 1. Визначення задоволеності
учнями досліджуваними предметами, успішності вересень-
навчання та мотиваційної сфери жовтня
2. Вивчення ефективності введення
профільних класів та елективних
курсів у 8-11 класах (мотиваційний вересня
аспект) грудень
м а й
3. Вивчення рівня соціальної зрілості
учнів старших класів жовтень-
Листопад
4. Визначення ступеня адаптації у
учнів 1-х класів. Жовтень
5. Вивчення рівня сформованості
творчого мислення учнів січня
6. Визначення рівня розвитку думки-
тільних операцій в учнів початкової
класів і учнів 7-8 класів лютий-
м а р т
7. Корекційно-розвиваюча робота з
професійного самовизначення січень-
учнів 8 класів квітня
8. Класні години на тему «Профілактика протягом
залежностей »7-8 кл. року
9. Класні години з проблеми підвищення
самооцінки успішності і мотивації протягом
вченого діяльності року
10. Корекційно-розвиваючі заняття
«Психологічна етика» з учнями протягом
2-а ,2-в, 3-а, 3-б, 5-а, 5-б, 5-в, 7-а, 8-а класів року
11. Корекційно-розвиваючі заняття з
учнями творчої групи (4 кл.)
з підготовки до участі в олімпіадах жовтня
Лютий
12. Корекційно-розвиваюча робота
з дітьми, що зазнають труднощі
в процесі навчання (2-3 класи) жовтень
Квітень
13. «Основи психології та соціального протягом
взаємодії »11 класи року
14. Індивідуальне консультування
З питань самосвідомості, самовизначення,
саморозвитку, взаємодії з протягом
педагогами та батьками. року
15. Робота з майбутніми першокласниками по
психологічної підготовки до навчання жовтень-
в школі «Стартова школа» квітень
16. Тиждень психології березня
Робота з 1. Надання допомоги класним керуй-
педагогами телям у складанні плану вихователь-
ної роботи за напрямками: робота з
фахівцями, робота з батьками вересня
2. Адаптація учнів 1 класів до умов
освітнього процесу (консультація) вересень
(Діагностика) м а й
3. Адаптація учнів п'ятого класу при пере-
ході з початкової ланки в середню школу
(Консультація) вересень
4. «Шкільні труднощі нестандартних
дітей »(соціально-психологічні причини
неуспішності учнів, психофізіологічні
особливості) листопад
5. «Дівчатка та хлопчики вчаться по-різному» грудень
6. Участь у роботі психолого-правознавчої
групи протягом
(За спільним планом з завучем ПВ і СВ) року
7. Індивідуальне консультування
педагогів з питань позитивного
виховного впливу «Учитель - протягом
учень »,« Взаємодія з батьками »року
8. Керівництво МО класних керівників протягом
року
Робота з 1. Батьківські збори за темою протягом
батьками «Семьеведеніе» року
2. «Ваша дитина на порозі дорослого
життя »(збори для батьків учнів,
відвідують курс «Основи психології і
соціальної взаємодії »жовтень
3. Причини дезадаптації (1, 5 класи) вересень,
(Батьківські збори) жовтень
4. «Дівчатка та хлопчики вчаться по-різному» листопад
Грудень
5. Групові консультації з проблем
виховання дітей:
«Хвора дитина: причини та шляхи взаємо-
дії з ним у процесі навчання »
«Важкий підліток. Як з ним спілкуватися? »Протягом
року
6.Індівдіуальное консультування з протягом
питань виховання і навчання дітей року
Робота в проблемній групі «Профільне навчання» жовтень
(Міська асоціація психологів) квітень
Принципи в роботі психолога освітні установи.
Для того щоб результати діяльності психологічної служби школи відповідали очікуванням і потребам практики і щоб її діяльність, в кінцевому рахунку, вносила істотний внесок у підвищення ефективності роботи як педагогічної системи, необхідно будувати діяльність психологічної служби на системній основі і при адекватному відображенні реальних умов і вимог практики педагогічного процесу.
При системній організації психологічної служби школи необхідно враховувати наступні принципи:
1. Принцип цілісності передбачає, що психологічна служба повинна бути орієнтована на школу як ціле, як систему. Відносно роботи з учнями це означає, що психологічна служба повинна охопити своєю увагою більшість учнів, не менше 70%. Тільки при такій орієнтації результати діяльності психологічної служби стають явно помітними і здатні істотно впливати на функціонування школи як цілісного організму.
2. Принцип професійно-педагогічної активності полягає в утвердженні активної ролі педагога, у діяльності психологічної системи «школа». Індивідуальну психолого-педагогічну роботу з учнями веде не шкільний психолог, а вчитель. При цьому він використовує результати психодіагностичних досліджень учнів, які надаються педагогу шкільним психологом. Даний принцип обгрунтований необхідністю «охоплення» психологічною службою більшості учнів. Зазначений принцип відбиває уявлення про педагога не тільки як про вчителя-предметники, але і як про професіонала в області виховання і розвитку особистості дитини, підлітка.
3. Принцип взаімосодействія полягає в тому, що діяльність психолога, вчителів та адміністрації побудована не просто на взаємодії, але на взаімосодействія їх всіх як елементів підсистеми «психологічна служба». Це взаімосодействія повинно бути спрямоване на досягнення спільної педагогічної мети, сфокусованого корисного результату даної підсистеми і всієї педагогічної системи в цілому.
4. Принцип достатньої обмеженості стосується вибору психодіагностичних методик та створення інваріантної, цілісної системи методів і методик вивчення особистості учнів. Вибрані методики повинні бути досить економічними, що дозволяють здійснювати експрес-діагностику, тобто такими, щоб психологічна служба школи була дійсно корисна більшості педагогів і помітна у всіх класах. Створена система методик повинна бути достатньо повною, щоб була можливість здійснити психодіагностичне дослідження всіх основних підструктур особистості учнів (процеси, емоційна сфера, особистісні властивості, мотивація).
Тривалість різних видів робіт
педагога-психолога освіти
надання психологічної допомоги учасникам освітнього процесу, спрямованої на подолання психолого-педагогічних проблем, що виникають у різних соціальних ситуаціях, надання допомоги у виборі освітнього маршруту з урахуванням особистісних і інтелектуальних особливостей, можливостей і схильностей.
Завдання професійної діяльності:
1 - формування в учнів та їх батьків, педагогічних працівників психологічної компетентності, потреби в психологічних знаннях, бажання використовувати їх в інтересах власного розвитку та для вирішення професійних завдань;
2 - збереження і зміцнення здоров'я, сприяння особистісному, інтелектуальному, соціальному розвитку навчаються за рахунок доповнення сучасних методів навчання і виховання ефективними психолого-педагогічними технологіями та забезпечення здоров'язберігаючої освітнього простору;
3 - виявлення та попередження виникнення явищ дезадаптації учнів, розробка профілактичних програм та конкретних рекомендацій навчаються, педагогічним працівникам, батькам (законним представникам) з надання допомоги в питаннях виховання, навчання і розвитку;
4 - визначення індивідуальних особливостей і схильностей особистості учнів, її потенційних можливостей у процесі навчання і виховання, виявлення причин і механізмів порушень у навчанні, розвитку, соціальної адаптації;
5 - активне психологічний вплив, спрямоване на усунення або компенсацію виявлених відхилень в особистісному і психічному розвитку учнів з труднощами в освоєнні освітньої програми, гармонізація міжособистісних відносин;
6 - психологічне забезпечення професійного самовизначення і вибору оптимального виду зайнятості учнів з урахуванням їхніх інтелектуально-особистісних можливостей, мотиваційної спрямованості та соціально-економічної ситуації на ринку праці.
Робота з 1. Визначення задоволеності
учнями досліджуваними предметами, успішності вересень-
навчання та мотиваційної сфери жовтня
2. Вивчення ефективності введення
профільних класів та елективних
курсів у 8-11 класах (мотиваційний вересня
аспект) грудень
м а й
3. Вивчення рівня соціальної зрілості
учнів старших класів жовтень-
Листопад
4. Визначення ступеня адаптації у
учнів 1-х класів. Жовтень
5. Вивчення рівня сформованості
творчого мислення учнів січня
6. Визначення рівня розвитку думки-
тільних операцій в учнів початкової
класів і учнів 7-8 класів лютий-
м а р т
7. Корекційно-розвиваюча робота з
професійного самовизначення січень-
учнів 8 класів квітня
8. Класні години на тему «Профілактика протягом
залежностей »7-8 кл. року
9. Класні години з проблеми підвищення
самооцінки успішності і мотивації протягом
вченого діяльності року
10. Корекційно-розвиваючі заняття
«Психологічна етика» з учнями протягом
2-а ,2-в, 3-а, 3-б, 5-а, 5-б, 5-в, 7-а, 8-а класів року
11. Корекційно-розвиваючі заняття з
учнями творчої групи (4 кл.)
з підготовки до участі в олімпіадах жовтня
Лютий
12. Корекційно-розвиваюча робота
з дітьми, що зазнають труднощі
в процесі навчання (2-3 класи) жовтень
Квітень
13. «Основи психології та соціального протягом
взаємодії »11 класи року
14. Індивідуальне консультування
З питань самосвідомості, самовизначення,
саморозвитку, взаємодії з протягом
педагогами та батьками. року
15. Робота з майбутніми першокласниками по
психологічної підготовки до навчання жовтень-
в школі «Стартова школа» квітень
16. Тиждень психології березня
Робота з 1. Надання допомоги класним керуй-
педагогами телям у складанні плану вихователь-
ної роботи за напрямками: робота з
фахівцями, робота з батьками вересня
2. Адаптація учнів 1 класів до умов
освітнього процесу (консультація) вересень
(Діагностика) м а й
3. Адаптація учнів п'ятого класу при пере-
ході з початкової ланки в середню школу
(Консультація) вересень
4. «Шкільні труднощі нестандартних
дітей »(соціально-психологічні причини
неуспішності учнів, психофізіологічні
особливості) листопад
5. «Дівчатка та хлопчики вчаться по-різному» грудень
6. Участь у роботі психолого-правознавчої
групи протягом
(За спільним планом з завучем ПВ і СВ) року
7. Індивідуальне консультування
педагогів з питань позитивного
виховного впливу «Учитель - протягом
учень »,« Взаємодія з батьками »року
8. Керівництво МО класних керівників протягом
року
Робота з 1. Батьківські збори за темою протягом
батьками «Семьеведеніе» року
2. «Ваша дитина на порозі дорослого
життя »(збори для батьків учнів,
відвідують курс «Основи психології і
соціальної взаємодії »жовтень
3. Причини дезадаптації (1, 5 класи) вересень,
(Батьківські збори) жовтень
4. «Дівчатка та хлопчики вчаться по-різному» листопад
Грудень
5. Групові консультації з проблем
виховання дітей:
«Хвора дитина: причини та шляхи взаємо-
дії з ним у процесі навчання »
«Важкий підліток. Як з ним спілкуватися? »Протягом
року
6.Індівдіуальное консультування з протягом
питань виховання і навчання дітей року
Робота у складі метод. ради міської асоціації
психологів протягом
рокуРобота в проблемній групі «Профільне навчання» жовтень
(Міська асоціація психологів) квітень
Принципи в роботі психолога освітні установи.
Для того щоб результати діяльності психологічної служби школи відповідали очікуванням і потребам практики і щоб її діяльність, в кінцевому рахунку, вносила істотний внесок у підвищення ефективності роботи як педагогічної системи, необхідно будувати діяльність психологічної служби на системній основі і при адекватному відображенні реальних умов і вимог практики педагогічного процесу.
При системній організації психологічної служби школи необхідно враховувати наступні принципи:
1. Принцип цілісності передбачає, що психологічна служба повинна бути орієнтована на школу як ціле, як систему. Відносно роботи з учнями це означає, що психологічна служба повинна охопити своєю увагою більшість учнів, не менше 70%. Тільки при такій орієнтації результати діяльності психологічної служби стають явно помітними і здатні істотно впливати на функціонування школи як цілісного організму.
2. Принцип професійно-педагогічної активності полягає в утвердженні активної ролі педагога, у діяльності психологічної системи «школа». Індивідуальну психолого-педагогічну роботу з учнями веде не шкільний психолог, а вчитель. При цьому він використовує результати психодіагностичних досліджень учнів, які надаються педагогу шкільним психологом. Даний принцип обгрунтований необхідністю «охоплення» психологічною службою більшості учнів. Зазначений принцип відбиває уявлення про педагога не тільки як про вчителя-предметники, але і як про професіонала в області виховання і розвитку особистості дитини, підлітка.
3. Принцип взаімосодействія полягає в тому, що діяльність психолога, вчителів та адміністрації побудована не просто на взаємодії, але на взаімосодействія їх всіх як елементів підсистеми «психологічна служба». Це взаімосодействія повинно бути спрямоване на досягнення спільної педагогічної мети, сфокусованого корисного результату даної підсистеми і всієї педагогічної системи в цілому.
4. Принцип достатньої обмеженості стосується вибору психодіагностичних методик та створення інваріантної, цілісної системи методів і методик вивчення особистості учнів. Вибрані методики повинні бути досить економічними, що дозволяють здійснювати експрес-діагностику, тобто такими, щоб психологічна служба школи була дійсно корисна більшості педагогів і помітна у всіх класах. Створена система методик повинна бути достатньо повною, щоб була можливість здійснити психодіагностичне дослідження всіх основних підструктур особистості учнів (процеси, емоційна сфера, особистісні властивості, мотивація).
Тривалість різних видів робіт
педагога-психолога освіти
| № | Вид роботи | Середній час, ч. | Примітка |
| 1 | Індивідуальна психодіагностична робота, підготовка до обстеження, його проведення і обробка результатів, оформлення висновків і рекомендацій | 3,5 - 6,0 | З розрахунку на одну людину |
| 2 | Групова психодіагностична робота, підготовка до обстеження, його проведення і обробка результатів, оформлення висновків і рекомендацій | 16 - 20 | З розрахунку на 15 чоловік |
| 3 | Індивідуальна і консультативна робота з учнями, оформлення результатів | 1,5 - 3,0 | На одну бесіду |
| 4 | Індивідуальна розвиваюча психокорекційна робота, включаючи підготовку, проведення та оформлення результатів | 30 - 60 | На один цикл |
| 5 | Проведення та підготовка педагогічного консиліуму, оформлення результатів | 5,0 - 7,0 | На один консиліум (без урахування діагностичної роботи) |
| 6 | Індивідуальне і групове консультування батьків, оформлення результатів | 1,5 - 2,5 | На одну бесіду |
| 7 | Індивідуальне і групове консультування педагогів, оформлення результатів | 1,0 - 2,5 | На одну бесіду |
| 8 | Ділові ігри, тренінги та інші форми активної психологічної роботи з педагогами, включаючи підготовку, проведення та оформлення результатів | 30 - 40 | На один цикл |
| 9 | Підготовка і виступ на педраді, методичному об'єднанні, батьківських зборах тощо, оформлення результатів | 1 - 4 | На один захід |
| 10 | Підготовка та проведення "психологічних годин" для дітей, оформлення результатів | 1,5 - 3,0 | На одне заняття |
| 11 | Щоденне підсумкове оформлення документації | 0,5 - 1,0 | |
| 12 | Методична робота | 12 | У тиждень |
Етичні принципи та правила роботи практичного психолога освіти
Етика роботи практичного психолога грунтується на загальнолюдських моральних і етичних цінностях, на положеннях Конституції Російської Федерації, що захищають права людини. Передумови вільного і всебічного розвитку особистості та її поваги, зближення людей, створення гуманного суспільства є визначальними для діяльності психолога.
Етичні принципи та правила роботи психолога формують умови, при яких зберігаються і усталюються його професіоналізм, гуманність його дій, повагу людей, з якими він працює. У своїй роботі практичний психолог керується такими принципами і правилами:
1.Принцип не нанесення шкоди випробуваному. Організація роботи психолога повинна бути такою, щоб ні її процес, ні її результати не завдавали шкоди його здоров'ю, стану чи соціальним станом.
2.ПРИНЦИПИ компетентності психолога. Психолог має право братися за вирішення тільки тих питань, по яких він професійно обізнаний і наділений відповідними правами і повноваженнями виконання психокорекційних або інших впливів.
3.Принцип неупередженості психолога. Неприпустимо упереджене ставлення випробуваному, яке б суб'єктивне враження він не робив своїм виглядом, юридичним чи соціальним становищем.
4.Принцип конфедіциальності. Матеріал, отриманий психологом в процесі його роботи з випробуваним на основі довірчих відносин, не підлягає свідомому чи випадковому розголошенню і повинен бути представлений таким чином, щоб він не зміг скомпрометувати ні випробуваного, ні замовника, ні психолога, ні психологічну науку.
5.Принцип обізнаного згоди. Необхідно сповіщати випробуваного про етичні принципи і правила психологічної діяльності.
6.Право взаємоповаги психолога і випробуваного. Психолог виходить з поваги особистої гідності, прав і свобод, проголошених і гарантованих Конституцією Російської Федерації. Робота допускається тільки при одержанні згоди випробуваного в ній брати участь.
7.Права безпеки застосовуваних методик. Психолог застосовує тільки такі методики дослідження, які не є небезпечними для здоров'я випробуваного.
8.Право попередження неправильних дій замовника. Психолог інформує випробуваного про характер переданої замовнику інформації та робить це тільки після згоди випробуваного.
9.Правіло співпраці психолога і замовника. Психолог зобов'язаний повідомити замовника про реальні можливості сучасної психологічної науки в галузі поставлених замовником питань, про межі своєї компетентності і межах своїх можливостей.
10.Права професійного спілкування психолога і випробуваного. Психолог повинен володіти методами психодіагностичної бесіди, спостереження, психологічного впливу на такому рівні, який дозволяв би, з одного боку, ефективно вирішувати поставлену задачу, а з іншого - підтримувати у випробуваного почуття задоволення від спілкування з психологом.
11.Правіло обгрунтованості результатів досліджень психолога. Психолог формує результати дослідження, у термінах і поняттях, прийнятих у психологічній науці.
12.Правіло адекватності методик. Застосовувані методики повинні бути адекватні цілям дослідження, віком, статтю, освітою, станом випробуваного, умовами експерименту.
13.Правіло науковості результатів дослідження. У результатах дослідження має бути тільки те, що неодмінно отримає будь-який інший дослідник такий же спеціалізації та кваліфікації, якщо він повторно проведе інтерпретацію первинних даних, які пред'являє психолог.
14.Правіло виваженості відомостей психологічного характеру. Психолог передає замовнику результати досліджень в термінах і поняттях, відомих замовнику, у формі конкретних рекомендації. Він не передає жодних відомостей, які могли б погіршити становище випробуваного, замовника.
15.Правіло кодування відомостей. На всіх матеріалах психологічного характеру вказуються не прізвище, ім'я, по батькові випробовуваних, а присвоєний їм код, відомий тільки психолога.
16.Правіло контрольованого зберігання відомостей психологічного характеру. Психолог повинен попередньо узгодити з замовником список осіб, які мають доступ до матеріалів, що характеризує випробуваного, а також місце і умови їх зберігання, мети використання і терміни знищення.
17.Правіло коректного використання відомостей психологічного характеру. Відомості психологічного характеру про досліджуваного ні в якому разі не повинні підлягати відкритого обговорення, передачу чи повідомленням комусь поза форм і цілей, рекомендованих психологом.
Кабінет психолога
Вимоги до приміщення та інтер'єру:
Кабінет створений на базі звичайного класу, знаходиться на першому поверсі. Кабінет розділений на зони:
1.Учебная зона - парти для займаються, стільці і дошка
2.Рабочая зона - стіл, стілець, комп'ютер і шафи
3.Зона релаксу - крісла, квіти, килим
Меблі розставлені функціонально, красиво і просторо. Зони кабінету розділені за всіма правилами, дуже добре зроблена зона релаксу.
Температурний режим:
Температура в кабінеті хороша, ні душно, ні жарко, але й не холодно. Влітку кабінет провітрюється, взимку всі вікна щільно утеплюються, тому температура в кабінеті весь рік сприятлива.
Освітленість і колір:
Кабінет висвітлюється дуже добре, колірна гамма кабінету витримана у приємних оку, заспокійливих тонах. Атмосфера в кабінеті, завдяки висвітленню та кольоровій гамі, створюється затишна і сприятлива.
Методичні матеріали:
У кабінеті знаходиться література за напрямками:
- Загальна психологія
- Психологічні процеси
- Методологія
- Діагностика
- Корекція
- Педагогічна психологія
- Основи медичної психології
- Основи конфліктології
- Вікова психологія
- Методичне забезпечення (підручники)
| Зміст кабінету | |
| Парти | 11 штук. |
| Стільці | 27 штук. |
| Горщики квіткові | 43 штук. |
| Дипломи | 11 штук. |
| Шафи | 9 штук. |
| Ваза | 1 штук. |
| Рамка для фотографії | 1 штук. |
| Підставка під дискети | 1 штук. |
| Комп'ютер | 1 штук. |
| Килим | 1 штук. |
| Крісла | 4 штук. |
Методики
Психодіагностичне дослідження проведене в 4 класі (футбольна команда), що складається з п'ятнадцяти хлопчиків.
1. Методика "Ставлення до предметів"
Під редакцією І.В. Дубровиной
Мета:
Вивчення рівня задоволеності досліджуваними предметами і пізнавальної активності.
Інструкція:
Піддослідним пропонується список зі шкільних предметів, які в даний момент вони проходять за шкільною програмою (десять предметів). Поруч з кожним предметом пропонується проставити букву:
До расний - предмет подобається (к)
Ч ерний - не подобається (ч)
З Оленою - іноді подобається, іноді не подобається (з)
Протягом двадцяти секунд пропонується проставити букви навпаки шкільних предметів.
Обробка результатів:
Проводиться підрахунок літер К (червоний) і Ч (чорний) і визначається рівень задоволеності шкільними предметами. Наприклад, такий результат: червоний - 9, чорний - 1, (9-1). Вважається тільки кількість червоних. Загальна сума предметів ділиться на три і виходять такі результати:
Високий рівень: 8-10 балів
Середній рівень: 4-7 балів
Низький рівень: від 3 і нижче
Процентне співвідношення показників учнів 4 класу
по пізнавальної активності
Результати за даною методикою:
Для дітей 4 класу характерний високий рівень сформованості пізнавальної активності навчальної діяльності. Тільки в одного хлопчика (№ 2) низький рівень пізнавальної активності. Цьому хлопчикові не подобається багато навчальних предметів. У 33% учнів даного класу пізнавальна активність (бажання отримувати знання, виконувати запропоновані завдання) сформована на середньому рівні. Цим учням подобаються від 5 до 7 навчальних предметів.
2. Методика "Шкала успішності"
Мета:
Визначити рівень самооцінки учнів у навчальній діяльності
Інструкція:
Методика проводиться на тому ж самому листі зі списком досліджуваних піддослідними шкільних предметів. Викладач пропонує Визначити наскільки ви успішні при вивченні різних предметів. Поруч з кожним предметом поставте одну з цих цифр, наскільки ви самі відчуваєте себе успішними. Нижче наводиться шкала відповідей:
- - Дуже успішний
5. - Не успішний зовсім
Після пропонується ще варіанти 2 і 4, проміжні варіанти, якщо дитина не може сказати точно.
Обробка результатів:
Підраховується тільки відповіді 1 і 2 або 5. Числа 1 та 2 записуються першими, наприклад (9 - 1), а сума п'ятірок другими (9 - 1).
Порівнюється перше число з методики "Ставлення до предметів" і з методики "Шкала успішності". Якщо обидва числа рівні або близькі один до одного (різниця в 1-2 одиниці), то самооцінка успішності адекватна.
Якщо показник з методики "Ставлення до предметів" менше показника методики "Шкала успішності" на 3 і більше одиниць, то самооцінка випробуваного завищена.
Якщо ж показник методики "Ставлення до предметів" більше ніж показник методики "Шкала успішності", то самооцінка випробуваного занижена.
Може бути варіант, що обидва показники низькі, це означає, що самооцінка випробуваного стійко низька.
Самооцінка успішності навчальної діяльності
Результат за даною методикою:
Адекватна самооцінка навчальної діяльності також сформована у 60% учнів класу. Це говорить про те, що діти правильно оцінюють свої успіхи, можливості і невдачі. Вони адекватно ставляться до вимог, зауважень вчителів, роблять правильні висновки з метою зміни ситуації.
Для 33% дітей характерна занижена самооцінка. Ці діти, як правило, невпевнені у власних силах, іноді успіхи розцінюють як випадковість, роблять акцент на невдачі у навчальній діяльності, переживають з приводу отримання незадовільних оцінок.
В одного учня виявлена стійка низька самооцінка. Це склало 7% від загальної кількості учнів.
3. Методика визначення шкільної мотивації
А. Г. Лускановой
Мета:
Дана методика дозволяє визначити у випробуваного рівень мотивації на шкільну діяльність, дізнатися, чи подобається йому вчиться.
Інструкція:
Випробуваному пропонується 10 запитань з варіантами відповідей, які наведені нижче:
1. Тобі подобається в школі?
а) так
б) іноді
в) немає
2. Ранком завжди ти з радістю йдеш до школи, або тобі частіше хочеться залишитися вдома?
а) йду з радістю
б) буває по - різному
в) частіше хочеться залишитися вдома
3. Якби вчитель сказав, що завтра в школу не обов'язково приходити всім учням, ти пішов би до школи чи був би дома?
а) пішов би до школи
б) не знаю
в) був би дома
4. Тобі подобається, коли у вас скасовують які - небудь уроки?
а) не подобається
б) буває по - різному
в) подобається
5. Ти хотів би, щоб тобі не ставили ніяких домашніх завдань?
а) не хотів би
б) не знаю
в) хотів би
6. Ти хотів би, щоб у школі залишилися одні зміни?
а) ні
б) не знаю
в) хотів би
7. Ти часто розповідаєш про школу своїм батькам і друзям?
а) часто
б) рідко
в) не розповідаю
8. Ти хотів би, щоб у тебе був інший, менш суворий вчитель?
а) мені подобається наш учитель
б) точно не знаю
в) хотів би
9. У тебе в класі багато друзів?
а) так
б) мало
в) немає друзів
10. Тобі подобаються твої однокласники?
а) подобаються
б) не дуже
в) не подобаються
Обробка результатів:
За проставлені букви нараховуються такі бали:
а - 3 бали
б - 2 бали
в - 0 балів
Нижче наведена шкала визначення мотивації на навчання:
21 - 30 балів високий рівень шкільної мотивації
15 - 20 балів середній рівень шкільної мотивації
14 і нижче балів низький рівень шкільної мотивації
Шкільна мотивація учнів 4-в класу
Результати за даною методикою:
Високий рівень сформованості шкільної мотивації виявлено у 73% учнів. Діти з високим рівнем шкільної мотивації ходять з постачанням в школу, не відчувають труднощів приходити вранці до школи. Вони з бажанням виконають домашні завдання і розуміють їх необхідність. В учнів з високою шкільної мотивацією багато друзів серед однокласників, вони задоволені складаються стосунки з ними.
У 33% учнів середній рівень шкільної мотивації. Це свідчить про те, що учнів школа залучає в більшості своїй позанавчальних заходах: святами, змінами, спілкуванням з однокласниками, тренуваннями та змаганнями.
Для хлопчика № 2 характерно проявом низького рівня за всі що використовуються методиками, що свідчить про дезадаптації учня.
4. Методика "Задоволеність взаєминами в сім'ї" Х. Г. Галямовой
Мета:
Визначити рівень задоволеності випробуваного в його сім'ї, сімейних відносинах.
Інструкція:
Випробуваному пропонується відповісти на чотирнадцять питань, з варіантами відповідей:
а) так
б) іноді
в) немає
Нижче наведено питання за даною методикою:
1. Чи вважаєте ви, що у вашій сім'ї є взаєморозуміння між вами і батьками?
2. Чи говорите ви з батьками "по душах", радитеся чи з особистих питань?
3. Чи цікавитеся ви роботою ваших батьків?
4. Чи знають батьки ваших друзів?
5. Чи берете ви разом з батьками у господарських справах?
6. Перевіряють чи ваші батьки то, як ви вчите уроки?
7. Чи є у вас з батьками спільні заняття й інтереси?
8. Чи берете ви в підготовці до сімейних свят?
9. "Дитячі свята" - віддаєте перевагу ви, щоб батьки були разом з вами?
10. Чи обговорюєте ви разом прочитані книги?
11. Чи обговорюєте ви з батьками переглянуті телепередачі і фільми?
12. Чи буваєте разом з батьками в театрах, музеях, на виставках і концертах?
13. Чи берете ви разом з батьками в прогулянках і туристичних походах?
14. Віддають перевагу ваші батьки проводити свою відпустку разом з вами?
Обробка результатів:
Підраховуються бали за букви:
а) - 2 бали
б) - 1 бал
в) - 0 балів
Нижче наведена шкала підрахунку за даною методикою:
20 - 28 балів високий рівень задоволеності в сім'ї, випробуваний задоволений своєю родиною
14 - 19 балів середній рівень задоволеності
13 і нижче балів низький рівень задоволеності в сім'ї, дитини не влаштовує його сім'я і сімейні відносини
Результати за даною методикою:
У повній мірі задоволені спілкуванням з батьками в різних життєвих ситуаціях 60% учнів. Для класу, що складається тільки з хлопчиків (команда футболістів) цей показник є досить високим. 33% дітей із середнім рівнем задоволеності відзначають, що не часто звертаються до батьків з потрібних питань, рідко ходять разом з батьками в театри, музеї. Деякі хлопчики відзначили, що не хотіли б, щоб їхні батьки були присутні на святах, що проводяться в класі, тому що їх мами не допомагають організовувати свята.
Задоволеність спілкуванням у сім'ї
У цілому для учнів 4-го класу характерний високий рівень сформованості основних аспектів, що дозволяють визначити рівень адаптованості до умов шкільного життя в цілому і різних її складових.
Корекція
Випробуваний № 2 - Євген Г.
Проведені методики показали, що для цього випробуваного характерні низькі показники по всіх з чотирьох методиками. За методикою "Ставлення до предметів" випробуваний показав низький рівень пізнавальної активності, це означає, що випробуваному не подобаються шкільні предмети, йому не хочеться вчиться і як результат цього може виявлятися незадовільний поведінка в школі. На це може впливати багато факторів, від несформованості пізнавальних процесів, до його стосунками в сім'ї і кола спілкування.
Результати досліджень за методикою "Шкала успішності" у випробуваного виявилася стійко низька самооцінка, що говорить про те, що Євген не впевнений у своїх силах і як наслідок відстає від однокласників в успішності. На це може впливати безліч факторів, але швидше за все це незадоволеність випробуваним у своїй сім'ї.
За проведеною методикою визначення шкільної мотивації з'ясувалося, що у Євгена, як і за іншими методиками, низький рівень сформованості шкільної мотивації. Це означає що його в школі не приваблює ні пізнавальний процес, ні позакласна діяльність.
За методикою "Задоволеність взаєминами в сім'ї" також виявився низький рівень задоволеності сімейними відносинами випробуваного. Євген не хоче, щоб його батьки ходили разом з ним на шкільні свята та заходи, так як вони не беруть участь у житті класу і не допомагають організувати ці заходи.
Низькі результати випробуваного за всіма з методик говорить про його повну дезадаптації.
Я підібрав ряд вправ для підняття рівня самооцінки випробуваного, розвитку в ньому навичок самоаналізу. Для розвитку у випробуваного впевненості в собі.
1. Методика "Твоє ім'я"
Мета: Сформувати здатність до самоаналізу. Сприяти до виникнення бажання самовдосконалюватися. Розвиток здатності приймати один одного.
Матеріали: М'ячик.
Інструкція: Учасники встають у коло, а один, передаючи м'яч сусідові, називає своє повне ім'я. Завдання інших - назвати, передаючи м'ячик по колу, як можна більше варіантів його імені (наприклад: Катя, Катюша, Катерина, Катруся, Катюшка, Катерина).
Завдання повторюється для кожного учасника. Потім всі діляться враженнями про те, що відчували, коли чули своє ім'я.
Після психолог робить висновок: Наше ім'я звучить для нас як краща в світі музика. Тому, звертаючись один до одного, давайте кожен раз будемо починати це звернення з імені. Відразу за даною методикою починається:
Гра "Асоціації"
Інструкція: Давайте зараз виберемо перший ведучого. Бажаючий постає перед учасниками. Кожен присутній по черзі повинен сказати, які асоціації викликає у нього ведучий, тобто що він нагадує: рослина, предмет, тварина. Не забувайте звертатися один до одного по імені.
Після, психолог отримує зворотний зв'язок: Що відчували? Які порівняння були несподіваними?
2. Методика "Моя всесвіт"
Мета: Дати поняття про самоцінність людського "Я". Розвиток навичок самоаналізу та самооцінки. Закріплення навичок групової роботи.
Матеріали: Ручки, альбомні листи.
Інструкція: Учням пропонується на альбомних аркушах накреслити коло і від нього промені до інших кіл. У центральному колі потрібно написати "Я", а в інших колах - планетах написати закінчення пропозицій:
Мій улюблений колір ...
Моє улюблене заняття ...
Мій найкращий друг ...
Моя улюблена тварина ...
Моя улюблена пора року ...
Мій улюблений казковий герой ...
Моя улюблена музика ...
3. Гра "Ярмарок достоїнств"
Мета: Закріпити в учнів навички самоаналізу. Навчити долати бар'єри на шляху самокритики. Розвинути впевненість в собі.
Матеріали: Листи з написами ПРОДАЮ, КУПУЮ (для кожного учасника)
Інструкція: Учасники гри отримують листи з написами продають і купують.
Ведучий пропонує кожному на одному аркуші, під написом ПРОДАЮ, написати всі свої недоліки, від яких хотілося б позбутися, а на іншому аркуші, під написом КУПУЮ, написати гідності, які хотілося б придбати.
Потім листи прикріплюються на грудях учасників гри, і вони стають відвідувачами "ярмарку". Вони ходять і пропонують один одному що - щось купити чи що - або продати.
Гра продовжується до тих пір, поки кожен не обійде і не прочитає всі можливі варіанти купівлі - продажу.
Потім проводиться обговорення:
Що вдалося купити?
Що вдалося продати?
Що було легше купити чи продати? Чому?
Які якості хотіли купити багато хто? Чому?
Як правило, більшість хлопців хотіли б позбутися недоліків, а придбати гідності. Хоча траплялися й такі учні, які продавали свої достоїнства.
Після обговорення ведучий підводить дітей до висновку про те, що не треба бояться визнавати свої недоліки, - це прояв мужності. Від такого визнання людина стає тільки сильніше.
Вправа "Вгору по веселці"
Сидячи на стільцях, всі закривають очі, роблять глибокий вдих і уявляють, як вони підіймаються вгору по веселці (долаючи опір, борючись з вадами), а на виході - з'їжджають з неї, як з гірки (позбавляючись від недоліків). Повторити 3 - 4 рази.
Обговорити, що відчували, і пояснити учасникам значення розслаблення.
Решта випробувані показали більш-менш високі або середні показники за всіма методиками. Що говорить про їх адаптованості до шкільної середовищі.
Програми
Заняття групи "Стартова школа"
Я був присутній на занятті групи "Стартова школа". Це група, що складається з дошкільнят та їх батьків. На заняттях даної групи дітей готують до школи і проводять такі вправи:
Вправа № 1
Привітання. Всі встають в коло і, передаючи по колу м'яч, вітаються один з одним. Обов'язково дивитися в очі тому, кому передаєш м'яч, звертатися по імені і передавати м'яч двома руками.
Вправа № 2
"Повітря - вода - земля - вогонь". Дана вправа проводиться також стоячи в колі. Вибирається один ведучий і якщо ведучий говорить наприклад "Повітря", то інші учасники повинні підняти обидві руки вгору. "Вода" - все опускають руки вниз. "Земля" - виставляють руки перед собою та "Вогонь" - все перебирають руками, зображуючи вогонь.
Коли всі запам'ятали руху відповідають тому чи іншому слову, провідний починає всіх заплутувати. Наприклад каже "Земля", а рух робить відповідне висловом "Вода". Завдання інших хлопців і батьків не збитися і виконувати правильні рухи.
Вправа № 3
"Пиріжки - шанежки". У колі батьки займають зовнішню сторону кола, а діти на внутрішній стороні кола, особами до батьків. Всі починають грати в "добре", кажучи "пиріжки - шанежки". За визначеним сигналом все змінюють пари за годинниковою стрілкою.
Вправа № 4
Парам з батька та дитини видається набір нарізаних з картону або паперу трикутників і пропонується скласти з них різноманітні фігурки - будиночки і силуети тварин. Пара батько - дитина разом думають як правильно розкласти трикутники так, щоб вийшла правильна фігура.
Вправа № 5
На аркуші паперу дитина ставить олівець або ручку в одну точку. Батько починає диктувати дитині, куди вести ручку чи олівець. Наприклад: на дві клітинки вниз, а потім на 3 вправо і т. д. У результаті повинна вийде заздалегідь задумана психологом картинка.
Вправа № 6
У колі психолог називає який або звук і всі учасники повинні називати слова, що починаються на цей звук.
Вправа № 7
Вправа на увагу. У колі ведучий говорить "Саймон сказав зроби так" і показує яке або дія (підняти руки і т. д.). Потім ведучий в якийсь момент говорить просто "підніміть руки" або щось подібне (без слів "Саймон сказав"). Завдання учасників виконувати тільки ті команди, які починаються зі слів "Саймон сказав".
Вправа № 8
Прощання. Також як і в першій вправі, тільки тепер всі прощаються, кажучи ім'я і дивлячись в очі вимовляти слова прощання.
У цілому група працювала активно. До початку заняття діти трохи ніяковіли присутності батьків інших дітей і студентів, але до кінця заняття діти вже нітрохи не ніяковіли і були дуже заінтерісованни заняттям. Особливих труднощів у виконанні завдань не було.
Заняття групи "Ерудит - 1"
Також я був присутній на занятті групи ерудит. Це група дітей, набраних з третьої паралелі, з найвищими показниками щодо навчальної діяльності, відмінники. Завдання групі давалися в основному інтелектуального характеру.
Вправа № 1
Дітям пропонується список слів:
Карета
Втрати
Арап
Мошкара
Лапоть
Сіль
Ліга
Колун
З даних слів треба скласти інші слова, шляхом переставлення літер місцями. Не можна прибирати і додавати букви. Діти впоралися досить легко, питань майже не було.
Вправа № 2
Завдання: Черв'як повзе по липі. Вночі він піднімається на 4 м, вдень спускається на 2 м. На восьму ніч він досяг вершини липи. Знайти висоту липи.
Вправа № 3
Це завдання являло собою список, що складається з семи ребусів. Діти відразу зрозуміли завдання і досить швидко його виконали.
Вправа № 4
Завдання: У Світлани і Маші стільки яблук, скільки у Колі і Толя. У Маші 5 яблук, а у Колі 8 яблук. Скільки яблук у Свєти і Толя? Діти завдання вирішили швидко і без ускладнень.
Вправа № 5
Завдання: Іра, Таня, Коля і Митя збирали ягоди. Таня зібрала ягід більше ніж усі збирають (кожен з них). Іра не менше одного з хлопчиків. Чи вірно, що дівчатка зібрали ягід більше ніж хлопчики?
Вправа № 6
Викладач вимовляє звук, і група по черзі називають слова на цей звук.
Діти працювали дуже активно, легко вирішували всі завдання, але дуже поспішали і часто один одного перебивали. Деякі завдання вони вирішували навіть швидше нашої групи студентів.
Заняття групи дітей невстигаючих у навчанні
Ця група набрана з дітей, невстигаючих у навчанні, погано сприймають шкільний матеріал і як наслідок з поганою поведінкою.
Вправа № 1
Цій групі дали вирішити ті ж самі ребуси, що і групі "Ерудит - 1" у вправі номер три. Але на відміну від групи "Ерудит - 1", дана група вирішувала ребуси дуже повільно, допустили багато помилок, деякі ребуси ніхто не зміг вирішити. Активність групи набагато нижче, ніж у групи "Ерудит - 1".
Вправа № 2
Дітям видали спеціалізовані навчальні зошити - "Професія - школяр" і вони робили завдання з цим зошитів. Багатьом не сподобалося робити такі завдання.
Вправа № 3
Вправа на увагу. Всі встають із за своїх місць і психолог командує (наприклад - ліва рука на голову, права на живіт і т. п.). Діти дуже сильно губилися, слухали не уважно.
Вправа № 4
Робота в зошитах.
Вправа № 5
Робота у колі. Ведучий встає в центр кола і в довільному порядку кидаючи м'яч кому або називає якусь категорію, а той, хто спіймав м'яч повинен назвати предмет з цієї категорії (наприклад: пора року - літо). Дітям дуже важко було швидко підбирати предмети з певних категорій.
Вправа № 6
По колу передається м'яч і кожен говорить, з якою геометричною фігурою він себе в даний момент асоціює, коли м'яч йде на друге коло, все додають колір до своєї фігури. Після йде зворотний зв'язок.
Дана група дуже сильно відрізняється від групи "Ерудит - 1". Діти набагато складніше вирішували завдання, їм було важче сконцентруватися, було набагато менше бажання брати участь у завданнях.
Висновок
На закінчення свого звіту хочу сказати, що при проходженні навчально - ознайомчої практики особливих труднощів не виникало. Було дуже цікаво ознайомлюватися з роботою психолога освіти. Мені дуже сподобалося спостерігати за заняттями груп різних рівнів і порівнювати їх діяльність між собою.
Дана навчально - ознайомча практика допоможе мені в подальшій роботі психологом, після проходження практики мені стало легше знаходити спільну мову з дітьми молодшого шкільного віку, завдяки шкільного психолога Буртилевой Світлані Геннадіївні, яка показала правильний алгоритм роботи з дітьми.
Я на практиці побачив, як повинен виглядати кабінет психолога, які зони повинні в ньому бути присутнім і як правильно розділити територію кабінету.
Я ознайомився з дуже важливими і цікавими документами, циклограми роботи психолога освіти, його етичними принципами.
Я думаю, що досвід, отриманий мною на даній практиці, безсумнівно стати в нагоді мені надалі, при побудові своєї професійної діяльності.
Проведені методики показали, що для цього випробуваного характерні низькі показники по всіх з чотирьох методиками. За методикою "Ставлення до предметів" випробуваний показав низький рівень пізнавальної активності, це означає, що випробуваному не подобаються шкільні предмети, йому не хочеться вчиться і як результат цього може виявлятися незадовільний поведінка в школі. На це може впливати багато факторів, від несформованості пізнавальних процесів, до його стосунками в сім'ї і кола спілкування.
Результати досліджень за методикою "Шкала успішності" у випробуваного виявилася стійко низька самооцінка, що говорить про те, що Євген не впевнений у своїх силах і як наслідок відстає від однокласників в успішності. На це може впливати безліч факторів, але швидше за все це незадоволеність випробуваним у своїй сім'ї.
За проведеною методикою визначення шкільної мотивації з'ясувалося, що у Євгена, як і за іншими методиками, низький рівень сформованості шкільної мотивації. Це означає що його в школі не приваблює ні пізнавальний процес, ні позакласна діяльність.
За методикою "Задоволеність взаєминами в сім'ї" також виявився низький рівень задоволеності сімейними відносинами випробуваного. Євген не хоче, щоб його батьки ходили разом з ним на шкільні свята та заходи, так як вони не беруть участь у житті класу і не допомагають організувати ці заходи.
Низькі результати випробуваного за всіма з методик говорить про його повну дезадаптації.
Я підібрав ряд вправ для підняття рівня самооцінки випробуваного, розвитку в ньому навичок самоаналізу. Для розвитку у випробуваного впевненості в собі.
1. Методика "Твоє ім'я"
Мета: Сформувати здатність до самоаналізу. Сприяти до виникнення бажання самовдосконалюватися. Розвиток здатності приймати один одного.
Матеріали: М'ячик.
Інструкція: Учасники встають у коло, а один, передаючи м'яч сусідові, називає своє повне ім'я. Завдання інших - назвати, передаючи м'ячик по колу, як можна більше варіантів його імені (наприклад: Катя, Катюша, Катерина, Катруся, Катюшка, Катерина).
Завдання повторюється для кожного учасника. Потім всі діляться враженнями про те, що відчували, коли чули своє ім'я.
Після психолог робить висновок: Наше ім'я звучить для нас як краща в світі музика. Тому, звертаючись один до одного, давайте кожен раз будемо починати це звернення з імені. Відразу за даною методикою починається:
Гра "Асоціації"
Інструкція: Давайте зараз виберемо перший ведучого. Бажаючий постає перед учасниками. Кожен присутній по черзі повинен сказати, які асоціації викликає у нього ведучий, тобто що він нагадує: рослина, предмет, тварина. Не забувайте звертатися один до одного по імені.
Після, психолог отримує зворотний зв'язок: Що відчували? Які порівняння були несподіваними?
2. Методика "Моя всесвіт"
Мета: Дати поняття про самоцінність людського "Я". Розвиток навичок самоаналізу та самооцінки. Закріплення навичок групової роботи.
Матеріали: Ручки, альбомні листи.
Інструкція: Учням пропонується на альбомних аркушах накреслити коло і від нього промені до інших кіл. У центральному колі потрібно написати "Я", а в інших колах - планетах написати закінчення пропозицій:
Мій улюблений колір ...
Моє улюблене заняття ...
Мій найкращий друг ...
Моя улюблена тварина ...
Моя улюблена пора року ...
Мій улюблений казковий герой ...
Моя улюблена музика ...
3. Гра "Ярмарок достоїнств"
Мета: Закріпити в учнів навички самоаналізу. Навчити долати бар'єри на шляху самокритики. Розвинути впевненість в собі.
Матеріали: Листи з написами ПРОДАЮ, КУПУЮ (для кожного учасника)
Інструкція: Учасники гри отримують листи з написами продають і купують.
Ведучий пропонує кожному на одному аркуші, під написом ПРОДАЮ, написати всі свої недоліки, від яких хотілося б позбутися, а на іншому аркуші, під написом КУПУЮ, написати гідності, які хотілося б придбати.
Потім листи прикріплюються на грудях учасників гри, і вони стають відвідувачами "ярмарку". Вони ходять і пропонують один одному що - щось купити чи що - або продати.
Гра продовжується до тих пір, поки кожен не обійде і не прочитає всі можливі варіанти купівлі - продажу.
Потім проводиться обговорення:
Що вдалося купити?
Що вдалося продати?
Що було легше купити чи продати? Чому?
Які якості хотіли купити багато хто? Чому?
Як правило, більшість хлопців хотіли б позбутися недоліків, а придбати гідності. Хоча траплялися й такі учні, які продавали свої достоїнства.
Після обговорення ведучий підводить дітей до висновку про те, що не треба бояться визнавати свої недоліки, - це прояв мужності. Від такого визнання людина стає тільки сильніше.
Вправа "Вгору по веселці"
Сидячи на стільцях, всі закривають очі, роблять глибокий вдих і уявляють, як вони підіймаються вгору по веселці (долаючи опір, борючись з вадами), а на виході - з'їжджають з неї, як з гірки (позбавляючись від недоліків). Повторити 3 - 4 рази.
Обговорити, що відчували, і пояснити учасникам значення розслаблення.
Решта випробувані показали більш-менш високі або середні показники за всіма методиками. Що говорить про їх адаптованості до шкільної середовищі.
Програми
Заняття групи "Стартова школа"
Я був присутній на занятті групи "Стартова школа". Це група, що складається з дошкільнят та їх батьків. На заняттях даної групи дітей готують до школи і проводять такі вправи:
Вправа № 1
Привітання. Всі встають в коло і, передаючи по колу м'яч, вітаються один з одним. Обов'язково дивитися в очі тому, кому передаєш м'яч, звертатися по імені і передавати м'яч двома руками.
Вправа № 2
"Повітря - вода - земля - вогонь". Дана вправа проводиться також стоячи в колі. Вибирається один ведучий і якщо ведучий говорить наприклад "Повітря", то інші учасники повинні підняти обидві руки вгору. "Вода" - все опускають руки вниз. "Земля" - виставляють руки перед собою та "Вогонь" - все перебирають руками, зображуючи вогонь.
Коли всі запам'ятали руху відповідають тому чи іншому слову, провідний починає всіх заплутувати. Наприклад каже "Земля", а рух робить відповідне висловом "Вода". Завдання інших хлопців і батьків не збитися і виконувати правильні рухи.
Вправа № 3
"Пиріжки - шанежки". У колі батьки займають зовнішню сторону кола, а діти на внутрішній стороні кола, особами до батьків. Всі починають грати в "добре", кажучи "пиріжки - шанежки". За визначеним сигналом все змінюють пари за годинниковою стрілкою.
Вправа № 4
Парам з батька та дитини видається набір нарізаних з картону або паперу трикутників і пропонується скласти з них різноманітні фігурки - будиночки і силуети тварин. Пара батько - дитина разом думають як правильно розкласти трикутники так, щоб вийшла правильна фігура.
Вправа № 5
На аркуші паперу дитина ставить олівець або ручку в одну точку. Батько починає диктувати дитині, куди вести ручку чи олівець. Наприклад: на дві клітинки вниз, а потім на 3 вправо і т. д. У результаті повинна вийде заздалегідь задумана психологом картинка.
Вправа № 6
У колі психолог називає який або звук і всі учасники повинні називати слова, що починаються на цей звук.
Вправа № 7
Вправа на увагу. У колі ведучий говорить "Саймон сказав зроби так" і показує яке або дія (підняти руки і т. д.). Потім ведучий в якийсь момент говорить просто "підніміть руки" або щось подібне (без слів "Саймон сказав"). Завдання учасників виконувати тільки ті команди, які починаються зі слів "Саймон сказав".
Вправа № 8
Прощання. Також як і в першій вправі, тільки тепер всі прощаються, кажучи ім'я і дивлячись в очі вимовляти слова прощання.
У цілому група працювала активно. До початку заняття діти трохи ніяковіли присутності батьків інших дітей і студентів, але до кінця заняття діти вже нітрохи не ніяковіли і були дуже заінтерісованни заняттям. Особливих труднощів у виконанні завдань не було.
Заняття групи "Ерудит - 1"
Також я був присутній на занятті групи ерудит. Це група дітей, набраних з третьої паралелі, з найвищими показниками щодо навчальної діяльності, відмінники. Завдання групі давалися в основному інтелектуального характеру.
Вправа № 1
Дітям пропонується список слів:
Карета
Втрати
Арап
Мошкара
Лапоть
Сіль
Ліга
Колун
З даних слів треба скласти інші слова, шляхом переставлення літер місцями. Не можна прибирати і додавати букви. Діти впоралися досить легко, питань майже не було.
Вправа № 2
Завдання: Черв'як повзе по липі. Вночі він піднімається на 4 м, вдень спускається на 2 м. На восьму ніч він досяг вершини липи. Знайти висоту липи.
Вправа № 3
Це завдання являло собою список, що складається з семи ребусів. Діти відразу зрозуміли завдання і досить швидко його виконали.
Вправа № 4
Завдання: У Світлани і Маші стільки яблук, скільки у Колі і Толя. У Маші 5 яблук, а у Колі 8 яблук. Скільки яблук у Свєти і Толя? Діти завдання вирішили швидко і без ускладнень.
Вправа № 5
Завдання: Іра, Таня, Коля і Митя збирали ягоди. Таня зібрала ягід більше ніж усі збирають (кожен з них). Іра не менше одного з хлопчиків. Чи вірно, що дівчатка зібрали ягід більше ніж хлопчики?
Вправа № 6
Викладач вимовляє звук, і група по черзі називають слова на цей звук.
Діти працювали дуже активно, легко вирішували всі завдання, але дуже поспішали і часто один одного перебивали. Деякі завдання вони вирішували навіть швидше нашої групи студентів.
Заняття групи дітей невстигаючих у навчанні
Ця група набрана з дітей, невстигаючих у навчанні, погано сприймають шкільний матеріал і як наслідок з поганою поведінкою.
Вправа № 1
Цій групі дали вирішити ті ж самі ребуси, що і групі "Ерудит - 1" у вправі номер три. Але на відміну від групи "Ерудит - 1", дана група вирішувала ребуси дуже повільно, допустили багато помилок, деякі ребуси ніхто не зміг вирішити. Активність групи набагато нижче, ніж у групи "Ерудит - 1".
Вправа № 2
Дітям видали спеціалізовані навчальні зошити - "Професія - школяр" і вони робили завдання з цим зошитів. Багатьом не сподобалося робити такі завдання.
Вправа № 3
Вправа на увагу. Всі встають із за своїх місць і психолог командує (наприклад - ліва рука на голову, права на живіт і т. п.). Діти дуже сильно губилися, слухали не уважно.
Вправа № 4
Робота в зошитах.
Вправа № 5
Робота у колі. Ведучий встає в центр кола і в довільному порядку кидаючи м'яч кому або називає якусь категорію, а той, хто спіймав м'яч повинен назвати предмет з цієї категорії (наприклад: пора року - літо). Дітям дуже важко було швидко підбирати предмети з певних категорій.
Вправа № 6
По колу передається м'яч і кожен говорить, з якою геометричною фігурою він себе в даний момент асоціює, коли м'яч йде на друге коло, все додають колір до своєї фігури. Після йде зворотний зв'язок.
Дана група дуже сильно відрізняється від групи "Ерудит - 1". Діти набагато складніше вирішували завдання, їм було важче сконцентруватися, було набагато менше бажання брати участь у завданнях.
| Зведена таблиця даних за 4-В класу | ||||||||
| Ім'я | Пізнавальна активність | Самооцінка успішності | Мотивація | Задоволеність спілкування в родині | ||||
| бали | рівень | бали | рівень | бали | рівень | бали | рівень | |
| Валентин | 10-0 | в | 10-0 | пекло | 26 | в | 22 | в |
| Євген | 3-2 | н | 4-1 | н ад | 13 | н | 13 | н |
| Артур | 10-0 | в | 7-0 | пекло | 30 | в | 27 | в |
| Данило. Л. | 8-0 | в | 10-0 | пекло | 22 | в | 19 | з |
| Вадім.П. | 5-2 | з | 7-0 | пекло | 19 | з | 24 | в |
| Олексій | 7-0 | з | 7-0 | пекло | 26 | в | 25 | в |
| Андрей.Р. | 5-1 | з | 1-0 | зан | 21 | в | 19 | з |
| Хасан | 9-0 | в | 5-0 | зан | 24 | в | 23 | в |
| Хуса | 9-0 | в | 5-0 | зан | 30 | в | 28 | в |
| Вадим. В. | 8-0 | в | 8-0 | пекло | 22 | в | 19 | з |
| Даніл.Р. | 8-0 | в | 4-1 | зан | 21 | в | 23 | в |
| Даніл.Д. | 6-0 | з | 2-0 | зан | 19 | з | 18 | з |
| Семен | 6-1 | з | 5-1 | пекло | 21 | в | 19 | з |
| Андрей.К. | 8-0 | в | 7-0 | пекло | 22 | в | 21 | в |
| Микита | 8-1 | в | 9-0 | пекло | 16 | з | 20 | в |
Висновок
На закінчення свого звіту хочу сказати, що при проходженні навчально - ознайомчої практики особливих труднощів не виникало. Було дуже цікаво ознайомлюватися з роботою психолога освіти. Мені дуже сподобалося спостерігати за заняттями груп різних рівнів і порівнювати їх діяльність між собою.
Дана навчально - ознайомча практика допоможе мені в подальшій роботі психологом, після проходження практики мені стало легше знаходити спільну мову з дітьми молодшого шкільного віку, завдяки шкільного психолога Буртилевой Світлані Геннадіївні, яка показала правильний алгоритм роботи з дітьми.
Я на практиці побачив, як повинен виглядати кабінет психолога, які зони повинні в ньому бути присутнім і як правильно розділити територію кабінету.
Я ознайомився з дуже важливими і цікавими документами, циклограми роботи психолога освіти, його етичними принципами.
Я думаю, що досвід, отриманий мною на даній практиці, безсумнівно стати в нагоді мені надалі, при побудові своєї професійної діяльності.