- Вивчення плану роботи класного керівника, особистих справ учнів, медичних карт, щоденників, класних журналів, методики їх відання;
- Вивчення передового педагогічного досвіду: нові педагогічні системи, нові форми виховної роботи, сучасні технології навчання та виховання, альтернативні, варіативні та авторські програми і підручники;
- Вивчення психологічних аспектів навчально-виховної діяльності (облік вікових і індивідуальних особливостей учнів, особливостей пізнавальної діяльності учнів; облік мотивації навчання та участі учнів у позакласній роботі, особливостей спілкування у класному колективі);
- Збір матеріалів по темі випускної чи дипломної роботи, накопичення емпіричного матеріалу.
Функції методиста з педагогіки і психології.
- Через факультетського і групового керівника встановлює зв'язок з закріпленими школами, проводить систематичну роботу з класними керівниками, організатором позакласної роботи по ознайомленню їх із завданнями практики;
- Провидить консультації для студентів з питань змісту та творчої організації навчально-виховної роботи;
- Сприяє виконанню завдань з науково-дослідної роботи;
- Приймає участь у установчої та підсумкової конференціях з практики, у розподілі студентів по класах, в утвердженні індивідуальних планів роботи;
- Контролює роботу студентів, вибірково відвідує заняття, виховні заходи, аналізує та оцінює їх;
- Проводить у відповідність з програмою практики методичні заняття зі студентами в школі та консультації з питань виховної роботи з учнями та батьками; з питань психолого-педагогічного вивчення особистості і колективу учнів;
- Аналізує звітну документацію спільно з груповим керівником, оцінює роботу кожного студента, рівень його психолого-педагогічних здібностей, психолого-педагогічної культури, бере участь у проведенні заліку та оцінки роботи студента;
- Забезпечує реалізацію в процесі педагогічної практики основних принципів і закономірностей психолого-педагогічної науки;
- Надає науково-методичну допомогу педагогічному колективу освітньої установи, класним керівникам;
- Дає психологічний аналіз різних аспектів професійної діяльності студента-практиканта.
II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ЗМІСТ, МЕТОДИ,
ФОРМИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ.
Зміст діяльності студентів V-х курсів у ході педагогічної практики повинно бути максимально наближене до реальної професійної діяльності викладача-вихователя.
Основний зміст педагогічної практики з педагогіки і психології носить інтегративний характер і включає:
2.1. Ознайомлення з навчально-виховною роботою школи
- Бесіди з адміністрацією, учителями, керівниками методоб'єднань, класними керівниками, представниками батьківських комітетів, ради шкіл про постановку навчально-виховної роботи в школі;
- Ознайомлення з матеріально-технічним, дидактичним обладнанням школи, кабінетів, роботою методкабінету, бібліотеки в області позанавчальної діяльності.
2.2. Вивчення
- Плану виховної роботи класного керівника, класних журналів, особових справ, медичних карт учнів;
- Форм і методів проведення позаурочної виховної роботи з учнями прикріпленого класу;
- Окремих учнів і колективу класу з метою проектування їх розвитку;
- Форм і методів роботи з батьками учнів;
- Психолого-педагогічних аспектів навчальної та виховної діяльності (мотивація навчання, ставлення учнів до справ колективу, взаємини педагогів та учнів, особливості пізнавальної діяльності учнів та ін);
- Цілісного освітньо-виховного процесу на основі теоретичних знань з педагогіки та психології (облік педагогами закономірностей розвитку особистості, здійснення діяльнісно-гуманістичного підходу в навчанні і вихованні, відповідність змісту, методів, форм, прийомів та інших педагогічних засобів віковим та індивідуальним особливостям учнів та ін .).
2.3. Виховна робота в класі в якості помічника класного керівника:
- Вивчення рівня вихованості учнів і планування виховної роботи на період практики в закріпленому класі або колективі;
- Участь у проведенні 2-3-х різних за змістом, колективних творчих справ класу або школи, в тому числі суспільно-політичних, трудових, спортивних, профорієнтаційних;
- Участь у підготовці та проведенні (на вибір) таких форм виховної роботи як класне збори, класна година, бесіда, диспут, батьківські збори, тематичний вечір, КВК, «Щасливий випадок» та ін;
- Спільний з однокурсниками, вчителями, методистами аналіз конфліктних педагогічних ситуацій, що виникають на уроці, у позакласній виховній роботі, під час спілкування;
- Ведення індивідуальної виховної роботи з «важкими» учнями, враховуючи їх вікові особливості; відвідування класів корекції.
2.4. Виконання методичної та дослідницької роботи:
- Систематичний аналіз психолого-педагогічної діяльності в щоденнику (спостереження за учнями, вирішення конфліктних ситуацій, фіксація виникають труднощів у період проходження педпрактики та ін);
- Завершення самостійного дослідження (експеримент, спостереження, аналіз, узагальнення досвіду) по темі випускної дипломної роботи або доповіді для науково-методичної конференції;
- Виконання творчого індивідуального завдання до підсумкової конференції з педагогічної практики;
- Виготовлення дидактичного матеріалу, технічних засобів, наочності, роздаткового матеріалу для методичного кабінету.
III. СИСТЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИХ ЗАВДАНЬ СТУДЕНТАМ НА ПЕРІОД педпрактики
Звітні завдання:
1 Відвідування та психолого-педагогічний аналіз уроків.
2 Вивчення особистості або колективу класу.
3 Проведення залікового виховного заходу в закріпленому класі.
ЗАВДАННЯ ДЛЯ СПІВБЕСІДИ:
1 Спостереження і аналіз конфліктних педагогічних ситуацій, що виникають під час педпрактики.
2 Ознайомлення зі шкільної документацією та роботою методоб'єднань вчителів.
3 Вивчення системи роботи класного керівника (вихователя).
4 Вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду.
5 Аналіз роботи з «важкими» учнями і класів корекції.
Звітна документація
По закінченню практики студент-практикант представляє методисту з педагогіки і психології наступну звітну документацію:
1 Розгорнутий план-конспект одного з проведених виховних заходів.
2 Психолого-педагогічна характеристика особистості учня або класного колективу.
3 Психолого-педагогічний аналіз одного уроку.
IV. КРИТЕРІЇ ОЦІНКИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ СТУДЕНТІВ з педагогіки та психології
Результати педагогічної практики студента V курсу з психолого-педагогічному блоку оцінюється за наступними критеріями:
- Організаційно-методична спрямованість діяльності;
- Ініціативність, зацікавленість та активність у проведенні виховної роботи з учнями;
- Наявність умінь і навичок у сфері психологічного аналізу особистості учня і класного колективу;
- Прагнення до самостійності і творчості в педагогічній діяльності.
Оцінка з педагогіки та психології виставляється по 4-х бальною системою відповідно до наступних вимог.
Оцінка «відмінно» виставляється за:
- Виконання на високому рівні всіх вимог програми педагогічної практики з педагогіки і психології;
- Сучасне уявлення підсумкової документації і успішна співбесіда з викладачем-методистом з педагогіки і психології;
- Виражене прагнення до придбання та вдосконалення професійних знань, умінь і навичок;
- Активна участь у виховній роботі класу і школи;
- Вміння правильно планувати й ефективно здійснювати встановлені програмою педагогічної практики види і форми психолого-педагогічної діяльності з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей учнів;
- Володіння психолого-педагогічними прийомами роботи;
- Самостійність, творчий підхід до педагогічної діяльності.
Оцінка «добре» виставляється у випадку, коли студент виконав всі вимоги програми з педагогіки і психології, але при цьому не виявив прагнення до вдосконалення психолого-педагогічних знань, умінь і навичок; не відрізнявся ініціативністю, високою активністю, творчим підходом і самостійністю у виконанні завдань .
Оцінка «задовільно» виставляється за:
- Наявність поверхневих знань, нестійких умінь в галузі психолого-педагогічної діяльності;
- Відсутність активності в роботі колективу і школи класу;
- Помилки в плануванні, організації і здійсненні встановлених програмою форм та видів психолого-педагогічної діяльності;
- Слабке володіння прийомами психолого-педагогічної роботи з учнями;
- Відсутність посадовий ініціативності, самостійності та творчості.
Оцінка «незадовільно» ставиться у випадку невиконання вимог педпрактики (навіть по одному з видів психолого-педагогічної діяльності).
V. НА ДОПОМОГУ Студенти-практиканти
5.1. Схема психолого-педагогічного аналізу уроку.
Загальні відомості про урок: дата, школа, клас, предмет, тема уроку, мета і тип уроку, кількість учнів у класі, з них були присутні на уроці.
Організаційний момент уроку та його вплив на психіку школярів: характер вимог вчителя, відповідна реакція учнів, групові та індивідуальні відхилення в поведінці, загальна налаштованість учнів на урок; дисципліна і організованість на початку уроку; які факти свідчать про наявність або недостатності взаєморозуміння вчителя та учнів.
Психологічний аналіз опитування учнів на уроці: У чому проявився мобілізуючий і спрямовує характер питань вчителя? Наскільки відповідали характеру питань відповіді учнів? На якому рівні - (знайомство, розуміння, вміння та навички) - демонстрували учні свої знання? У яких випадках і чому виникали труднощі у відповідях? За допомогою яких педагогічних прийомів ці труднощі знімалися? Які моменти у відповідях учнів свідчили про глибину знань, про їх зв'язок з життям, про творчу розумінні вивченого матеріалу? За якими фактами можна оцінити міцність знань або їх відсутність, механічно або осмислено учні засвоїли заданий матеріал. Чи правильно тлумачилися учнями наукові поняття, судження, доказ, спростування, висновки? Які прийоми сприяли активізації пам'яті, мислення в ході опитування? Як учитель привертав увагу учнів до відповідей опитуваних? Якими прийомами розумової діяльності володіли відповідали? Уміння вчителя слухати учня (виправляти, ставити додаткові питання)? Наскільки правильно вчитель оцінив знання учнів? Чи був проведений підсумок перевірки знань учнів?
Психологічний аналіз процесу вивчення нового матеріалу на уроці:
Як була проведена психологічна підготовка учнів до сприйняття і засвоєння нового матеріалу?
Які прийоми вчитель використовував для організації уваги і сприйняття?
Якими прийомами була доведена мета уроку до свідомості учнів?
Наскільки учні були зацікавлені майбутньої темою уроку?
Які прийоми пояснення допомагали учням соорентіроваться в новому матеріалі? Як здійснювалося вплив на пам'ять, на мислення і уяву учнів з метою більш глибокого засвоєння матеріалу? Які моменти пояснення і чому викликали позитивні або негативні реакції в учнів (у змісті, формі, поясненні, прикладах і т.п.)? Які прийоми використовував учитель для розвитку логічного мислення й мови? Чи проводилися зіставлення? З'ясовувалися чи причинні зв'язки? Давалося чи образне уявлення про досліджуваному? Як підводилися учні до висновків і узагальнень? Які розумові операції чітко виявлялися на уроці: які нові уявлення і поняття були сформовані на основі первинного сприйняття матеріалу учнями? Яким методом це досягалося? Які вправи проводилися з метою вироблення навичок учнів?
Які прийоми допомагали активізувати увагу і сприйняття, зняти втому, запобігти відволікання уваги? Наскільки здійснювався зв'язок нового матеріалу з уже відомим? Характеристика викладу матеріалу з боку сприйняття в учнів моральних, інтелектуальних і естетичних почуттів. Характеристика мови учнів і ставлення вчителя до недоліків у мовленні школярів.
Психологічний аналіз закріплення. Як проявилися в процесі закріплення і осмислення, розуміння нових понять, суджень і висновків, вміння користуватися знаннями для вирішення навчальних та інших завдань? За якими ознаками можна вивчити прояв пам'яті, мислення, уяви та почуттів учнів? У чому проявилася диалектичность мислення? Чим визначалася і в чому проявилася активність учнів при закріпленні? Елементи змагальності в процесі закріплення. Чи був зв'язок відтворення нового матеріалу з творчістю учнів, в чому вона проявилася? Якими прийомами і наскільки успішно проводилося закріплення знань і умінь.
Психологічний аналіз завдання додому: Як учитель формував установку на виконання домашнього завдання? Чим мотивовані обсяг завдання? Як співвідносяться у домашньому завданні теоретична і практична частина, нові знання і опора на колишній досвід? Як і в чому вчитель виявив диференційований підхід до учнів у момент завдання? Доступність завдання і чіткість його коментування вчителем. Які питання по домашньому завданню ставили учні і про що вони свідчать? У чому висловився інтерес учнів до домашньої роботи, які емоційні реакції вдалося помітити? Чи були прийняті до уваги індивідуальні та вікові особливості учнів? В якій мірі завдання додому було направлено на зміцнення знань, на розвиток у школярів навичок самостійної роботи. Як був закінчений урок? Чи були зроблені необхідні висновки в кінці уроку?
Загальний висновок про урок. Наскільки повно розкрита тема і в якій мірі здійснена мета уроку? Оцінка уроку з боку його впливу на розвиток психіки учнів. Загальна оцінка його освітньої та виховної цінності.
Домігся чи вчитель свідомого і активного ставлення до засвоєння знань, формування вмінь і навичок? В якій мірі враховував вчитель психологічні закономірності пізнавальної діяльності, індивідуальні та вікові особливості школярів? Наскільки ефективно використовувалися вчителем технічні засоби та наочні посібники на уроці? Які позитивні масовидність явища були викликані в учнів (наслідування, змагання, навіювання тощо)? Які виявлені недоліки в проведенні уроку? Чи мало місце порушення дисципліни? Якими шляхами підтримувалася дисципліна?
Психологічний аналіз особливостей поведінки вчителя на уроці. Дати характеристику дій і станів вчителя з психологічної точки зору. Уміння керувати індивідуальної та колективної діяльністю учнів (ставити мету, завдання, доступно пояснювати складні питання, організовувати роботу з книгою, посібниками, використовувати заходи заохочення та покарання). Ступінь володіння інформаційними, орієнтаційні та іншими педагогічними уміннями.
Прояв такту і доброти, лояльності вчителя, вимогливості до себе і учням, вміння підвищувати емоційний тонус і працездатність учнів.
Правильність, логічність, темп, тон, емоційна насиченість, образність мовлення вчителя. Уміння впливати словом і чином на свідомість і поведінку учнів.
Зовнішній вигляд, постава, врівноваженість, організованість поведінки вчителя, манера триматися в класі, демократичність відносин з учнями, самоконтроль, самодисципліна. Вимогливість вчителя. Соціально-психологічна оцінка авторитету і впливу вчителя на учнів. В якій мірі урок сприяв згуртуванню дитячого колективу.
МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ.
Запропонована вище схема психолого-педагогічного аналізу уроку використовують студентом, як зразок, при характеристиці основних аспектів уроку. Рекомендується уважно вивчити схему аналізу, згідно з нею зібрати матеріали і узагальнювати їх у загальній характеристиці уроку.
У процесі уроків студент повинен придбати наступні практичні вміння:
- Спостерігати за ходом окремих уроків;
- Виділити в процесі спостереження складові частини уроку і давати кожному з них психолого-педагогічну характеристику;
- З'ясовувати в бесідах з учителями та учнями питання, які виникли в ході спостережень;
- Доповнювати при необхідності спостереження бесідами, интервьюированием, анкетуванням, вивченням продуктів діяльності школярів та іншими методами збору психологічних даних;
- Вести записи даних, отриманих в процесі спостережень і при використанні інших дослідницьких методів;
- Систематизувати зібрані дані відповідно до запропонованої вище схемою психологічного аналізу уроку.
Jhiui85.2. Схема психолого-педагогічної характеристики особистості учня.
Загальні відомості.
Прізвище, ім'я. Дата народження. Клас, загальний фізичний розвиток. Стан здоров'я. Умови життя в родині. Правильність основної лінії сімейного виховання.
Навчальна діяльність.
Успішність (переважні оцінки, однаково або неоднаково встигають з різних предметів). 2. Загальний розумовий розвиток (кругозір, начитаність). 3. Особливості уваги (ступінь розвитку довільної уваги, її зосередженість, стійкість, здатність до розподілу). 4. Свідомість сприйняття навчального матеріалу, швидкість осмислення. 5. Розвиток мислення (відрізняє чи істотні і другорядні ознаки предметів і явищ, рівень засвоєння загальних і абстрактних понять, чи вміє порівнювати, узагальнювати, робити самостійні висновки, чи швидко знаходить шляхи вирішення). 6. Інтерес до занять і ставлення до навчання (з інтересом або без інтересу навчається, до яких навчальних предметів проявляє інтерес, відношення до відмітки, ставлення до похвали або осуду вчителя і батьків, основний мотив навчальної діяльності). 7. Уміння вчитися (дотримання режиму дня, організованість, вміння самостійно працювати над книгою, заучувати матеріал, контролювати себе, складати плани, конспекти та інше).
Праця. (Уроки праці, суспільно корисна праця в школі і вдома). 1. Ставлення до праці, чи любить працювати і що саме приваблює - процес роботи, виконана річ або заволодіння навиком роботи. 2. Організованість і дисциплінованість у праці. 3. Чи є звичка до тривалих трудовим зусиллям? 4. Які види праці віддає перевагу?
Громадська діяльність і активність.
1. Ставлення до громадського життя колективу (дорожить нею, байдужий, відноситься негативно). 2. Інтерес до суспільного життя країни (чи читає газети, слухає радіо, чи обговорює чи громадські події з вчителями і товаришами). 3. Які громадські обов'язки має (постійні, епізодичні, ніяких не має) і як їх виконує?
Спрямованість особистості учня і спеціальні здібності.
Інтереси (перерахувати, чим цікавиться учень: техніка, малювання, музика, спорт, колекціонування і т.д., відзначити характер інтересів з точки зору їх глибини і активності; інтерес до читання - чи любить читати і що читає: художню, науково-популярну або переважно розважальну літературу). 2. Відзначити, чи є особливі здібності до будь-якої діяльності (музиці, малюванню, артистичні здібності і т.д.), в чому вони проявляються. 3. Про що мріє і що має намір робити в майбутньому (відзначити в характеристиці учнів, починаючи з 6 класу).
Дисциплінованість.
1. Загальна характеристика поведінки (веде себе спокійно, стримано чи виявляє зайву рухливість, непосидючість). 2. Виконання вимог дорослих (виконує охоче або з примусу, чи часто відмовляється виконувати вимоги і які). Відзначити найбільш типові порушення дисципліни.
Взаємовідносини з колективом і ставлення до школи.
1. Положення в колективі (чи користується любов'ю, авторитетом, чим визначається це відношення). 2. Ставлення до товаришів по класу (чи любить товаришів по класу, байдужий до них, не любить, дорожить думкою колективу, з ким дружить і на чому заснована дружба, чи бувають конфлікти з хлопцями, в чому їх причина). 3. Дорожить чи перебуванням у школі (що особливо цінує в ній?). 4. Ставлення до вихователів і вчителів (чи є контакт, чи любить, поважає їх).
Особливості характеру та темпераменту.
1. Яскраво виражені позитивні і негативні риси характеру: а) риси спрямованості особистості (по відношенню до людей, праці, самого себе; чуйність, доброта, колективізм, егоїзм, черствість, сумлінність, зазнайство, скромність і т.д.), б) вольові риси характеру (наполегливість, самостійність, впертість, легка сугестивність, поступливість і т.д.). Переважаючий настрій (веселе, сумне, пригнічений), ніж викликаються зміни настрою.
Загальні психолого-педагогічні висновки.
1. Основні переваги і недоліки формується особистості учня. Причини (внутрішні та зовнішні) наявних недоліків (умови сімейного виховання, хвороби, відсутність певних здібностей, відсутність навичок роботи і т.д.).
2. Визначення найважливіших психолого-педагогічних завдань, що стоять перед вчителем, шляхи подальшої роботи з учнями.
КОРОТКІ МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ ПО ВИВЧЕННЮ ШКОЛЯРА.
Пропонований план вивчення школяра треба розглядати в якості орієнтовного. План може по окремих своїх частин змінюватися в залежності від конкретних обставин. Так, якщо характеристика складається на слабо встигає учня, то, природно, все, пов'язане з даним фактом, має бути предметом особливої ​​уваги студента.
На перший погляд здається, що скласти розгорнуту психолого-педагогічну характеристику на будь-якого школяра класу, в якому студент веде педагогічну практику, можна легко і швидко. Практика, проте, говорить про інше. Для складання обгрунтованої характеристики вчителю треба розташовувати такими відомостями, які можна отримати лише в результаті цілеспрямованого вивчення дітей.
Ось чому рекомендується протягом усієї практики поступово накопичувати матеріал про особливості особистості досліджуваного школяра. Для цієї мети краще всього завести щоденник, у якому відзначати все, пов'язане із заняттями і поведінкою учня. На сторінках щоденника в першій графі ставиться дата, у другій описується той чи інший факт поведінки учня, в третій дається пояснення (тлумачення) факту з вказівкою безпосередньої причини, його викликала.
Основним методом вивчення школярів є систематичне спостереження за їх діями та вчинками на уроках, при виконанні важких завдань, громадських доручень і т.д. Але метод спостереження сам по собі, взятий ізольовано від інших методів і прийомів вивчення, не завжди дозволяє встановити причину того чи іншого вчинку. Тому спостереження необхідно поєднувати з опитуванням і бесідою. Розмову можна вести не тільки з досліджуваним школярем, але і з його товаришами, особливо друзями, з якими він проводить значну частину часу в школі і на вулиці. Багато цінних відомостей можна почерпнути з бесід з батьками та старшими членами сім'ї. Також можна використовувати метод-вивчення продуктів діяльності, експеримент.
Характеристика учня не повинна бути односторонньою. При багатьох недоліки в особистих якостях учня в нього знайдуться і позитивні риси. І, навпаки, при багатьох особистих достоїнствах є і якісь недоліки, які треба помітити й оцінити.
Завдання вчителя полягає в тому, щоб, спираючись на позитивні особливості особистості школяра, розвиваючи і зміцнюючи їх, долати недоліки.
Характеристика школяра не буде повноцінною, якщо студент не познайомиться з умовами життя і виховання дітей у сім'ї. Неодноразово розмовляючи з батьками школяра і особисто спостерігаючи домашній уклад життя сім'ї, можна скласти досить правильне уявлення про позитивні і негативні сторони сімейного виховання дитини.
Характеристика повинна бути насичена конкретними відомостями про дії і вчинки учня.
5.3. Схема психолого-педагогічної характеристики класного колективу.
1. Загальні відомості про колектив та історія його формування (кількість учнів, з них хлопчиків і дівчаток, віковий склад, коли сформувався колектив, чи були злиття з іншими колективами, зміна класних керівників).
2. Керівництво та організація класного колективу:
а) організує ядро ​​класу, його актив. Самостійність колективу і наполегливість, вимогливість до себе та інших, організаторські здібності, турбота про окремі товаришів, ставлення до громадської думки;
б) наявність у колективі неофіційних «ватажків», характер їх впливу на клас, причини їх впливу, відношення до «ватажкам» активу класу; наявність «знедолених», причини відкидання і можливі шляхи зміни ставлення до них товаришів; взаємини всередині колективу (ступінь згуртованості колективу, наявність або відсутність угруповань, їх внутрішня основа і ступінь зацікавленості у спільних справах класу, прояв взаємної вимогливості, чуйності, дружній турботи, взаємодопомоги і поваги); критика і самокритика в колективі, особливості взаємин між хлопчиками і дівчатками, прояв товариства і дружби між окремими членами колективу, емоційний «благополуччя» і «неблагополуччя» окремих членів колективу;
в) особистість класного керівника і його вплив на колектив (освіченість, загальна культура, організаторські здібності, знання психології учнів, їх інтересів і т.д.); ставлення колективу до класного керівника, його авторитет серед учнів.
3. Зміст і характер колективної діяльності:
а) навчальна діяльність (загальна характеристика успішності та дисципліни, боротьба класу за високу успішність, наявність контролю за успішністю окремих учнів, вимоги до них класного керівника, активу класу і всього колективу, взаємодопомога, її форма і організація); дисципліна класу в навчальній діяльності ( на уроках і у виконанні домашніх завдань); негативні моменти в навчальній роботі (шпаргалка, підказка, списування);
б) життя колективу поза навчальних занять; інтерес до сучасних політичних подій, музиці, літературі та спорту, колекціонування тощо; форми прояву цього інтересу (читацькі конференції, відвідування театрів, кіно, їх обговорення, диспути і т.д.); участь класного колективу у суспільному житті;
в) суспільно корисна праця та її місце в позакласній життя колективу; види праці та характер його виконання; прояв свідомої дисципліни в суспільно корисній праці.
4. Загальні висновки. Рівень (стадія) розвитку колективу. Характер загального «емоційного клімату» у колективі (бадьорий, життєрадісний, інертний, напружено-знервований і т.д.). Характер дисциплінованості. Визначення основних недоліків організації життя колективу і взаємовідношення його членів, шляхи їх ліквідації.
КОРОТКІ МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ ПО ВИВЧЕННЮ КЛАСУ.
Колектив класу при його розгляді повинен розглядатися, перш за все, з точки зору виховних можливостей. А це багато в чому залежить від характеру і змісту колективного життя і діяльності. Важливо виявити ставлення класного колективу до навчання: як сумлінно ставиться він до своїх навчальним обов'язків, чи зацікавлений навчальними дисциплінами і якими. Глибокий інтерес до навчання виявляється не тільки в успішності класу, а й у гуртковій роботі, олімпіадах.
Важливо звернути увагу, наскільки навчальна діяльність об'єднує хлопців, чи є в класі взаємодопомога, переживають чи хлопці успіхи і невдачі своїх товаришів, борються чи за високу успішність. Характер життя колективу проявляється і поза занять. Практикант виявляє, охоче чи школяр бере участь у громадській праці, у цікавих і корисних справах школи, чи виникає трудове співробітництво, взаємодопомогу, що формують почуття колективізму.
Аналізуючи зміст і форми колективної діяльності класу, необхідно особливо відзначити, як вона пов'язана з життям всього шкільного колективу, з усім суспільством.
І, нарешті, слід звернути увагу на існуючі міжособистісні відносини, так як їх система багато в чому визначає вплив колективу на особистість, її самопочуття, створює загальний емоційний клімат у класі.
Відношення між учнями в колективі складаються в двох напрямках: ділові відносини і особисті. Ділові відносини визначає громадська функція кожного члена колективу, у зв'язку, з чим один може вимагати, інший повинен підкорятися, виконувати. Але при цьому діти не байдуже ставляться один до одного як особистості. Одним симпатизують, інші байдужі; до кого-то тягнуться, хочуть дружити, інших внутрішньо відкидають. Ці неформальні внутрішні відносини роблять сильний вплив на життя кожного школяра і на діяльність колективу в цілому.
Відомо, що для кожного учня в класному колективі, як правило, є своя мікросфера, своє коло найближчого спілкування, свій мікро колектив, в якому він прийнятий і займає своє місце, відіграє свою роль. Ця група називається референтною. Саме тут складаються особливі відносини. Своя етика, свої не писані закони. І якщо групова етика і утримання малих груп суперечать вимогам класного (шкільного) колективу, то це часто зводить нанівець його виховні можливості.
Не завжди офіційна структура класного колективу відповідає реальним міжособистісним відносинам. Не завжди активісти є найбільш авторитетними. Часто лідерами класу є школярі, що не займають ніяких «посад», в тому числі і негативно впливають на інших дітей. Неважко уявити, наскільки важливо знати вчителю міжособистісні стосунки дітей, лідерів класу і «знедолених», щоб ефективно управляти колективом і активно впливати на формування кожної особистості.
З курсу загальної психології студенти знають соціометричні методи дослідження міжособистісних відносин у колективі. У період педагогічної практики вони стають темою самостійних досліджень, без чого немислимий вчительська праця.
5.4. Структура плану виховної роботи класного керівника.
Титульний аркуш:
План
виховної роботи на період практики помічника класного керівника 8 «а» класу СШ № 5 м. Ставрополя, студента - П.І.Б., курс, група
Класний керівник: звання, П.І.Б.
/ Підпис /
Методист з педагогіки: вчене звання, П.І.Б.
/ Підпис /
На другій сторінці відображаються:
1. Коротка характеристика класу.
2. Основні виховні завдання (що випливають з короткої характеристики класу)
3. Основні види і форми діяльності класного колективу

№ № п / п	Зміст роботи	Терміни проведення	Виконавці	Форми проведення

4. Організація і виховання класного колективу.
5. Виховання політичної культура.
6. Виховання духовної, інтелектуальної культури.
7. Виховання економічної культури.
8. Виховання культури праці та профорієнтації.
9. Культура моральних відносин.
10. Виховання культури поведінки і спілкування.
11. Виховання культури сімейного життя та статевих відносин.
12. Виховання військово-патріотичної культури.
13. Виховання культури міжнаціональних відносин.
14. Виховання громадянської культури.
15. Антинаркотичне і антиалкогольне виховання.
16. Виховання правової культури.
17. Виховання екологічної культури.
18. Виховання естетичної культури.
19. Виховання фізичної культури.
20. Робота з батьками.
5.5. Орієнтовна тематика і форми організації позакласних виховних заходів.
1. Розумове виховання.
- Конкурс «Чи знаєш ти прислів'я?»
- Математична ігротека
- Лінгвістична ігротека
- Година веселої математики
- Ігротека юних натуралістів
- Вікторина чомучок
- Турніри - вікторини: «Пори року», «Ліс», «Рослини», «Тварини», «Народи світу», «Космос», «Країни і континенти», «Професії»; «Транспорт», «Спорт», « Письменники і книга »і т.д.
- Розповідь - естафета
- Ігри - подорожі: «Наше місто», «Вокруг света», «Дивне поруч», «Подорож на машині часу» і т.д.
- Рольові ігри на місцевості «Таємниця» або «Слідопити»
2. Естетичне виховання.
- Концерт - бесіда про музику
- Заочна екскурсія: «Васнєцов - художник - казкар», «Левітан - співець російської природи»; «Діти в картинах А. Пластова»
- Ранки: «Герої казок у нас в гостях», «Книги - наші друзі», «Ми любимо казки»
- Розмови: «Гарні і негарні вчинки», «Чим гарні люди навколо нас»
- Музично-літературна композиція «Пори року»
- Літературна вітальня
- Бесіда про культуру мови
- Операція «Хто говорить портфель»
- Операція «Святковий сюрприз»
- Концерт - блискавка на тему: «Зустріч Нового Року», «Проводи зими», «Лісовий карнавал», «На всесвітньому фестивалі»
- Літературно-мистецькі конкурси: «Кращий колективний малюнок», «Кращий комікс»; «Краще фото» і т.д.
3. Трудове виховання.
- Розмови: «Будь-яка річ працею створена», «Вчися приносити людям користь», «Завжди знайдеться справа для умілих рук», «Про колосок і хліба шматок»
- Колективне творче справу «Місто веселих майстрів»
- Трудова атака
- Операція «Подарунок далеким друзям»
- Колективне творче справу «Шкільна фабрика» (з виготовлення наочних дидактичних посібників, оформлення шкільних приміщень)
- Операція «Втомлений метал», «Паперовий скарб»
- Свято «Всі роботи гарні - вибирай на смак»
4. Патріотичне виховання.
- «Це російська країна - це Батьківщина моя» - літературно-музична композиція
- Усний журнал «Краю мій улюблений»
- Свято, присвячений Дню Захисника Вітчизни
- Колективне творче справу «Салют ветеранам»
- Свято «Немає в світі краше Батьківщини нашої»
5. Етичне виховання.
- Розмови: «Азбука ввічливості», «Умій трудитися в колективі»; «Про чуйності людини»; «Правила, обов'язкові для всіх», «Не будь байдужим», «Про безкорисливість в дружбі», «Вірність слову і обіцянкам», « Поважай свій час і час інших »;« Правила поведінки в громадських місцях »
6. Фізичне виховання.
- Спортивне свято «Роби з нами, роби як ми, роби краще за нас!»
- Змагання «Тато, мама, я - спортивна сім'я»
- Змагання «Цар гори»
- Розмова «Про гігієну»
- Вікторина «Герої олімпіад»
- Весела спартакіада
- «Снігова Олімпіада»
- Розмова «Олімпійці серед нас»
- Розмова «Формування здорового способу життя»
7. Формування світогляду.
- Огляд дитячої науково-популярної літератури для учнів 5-9 класів
- Вікторина «Щасливий випадок»
- Гра - подорож «Навколо світу»
8. Екологічне виховання.
- Розмова «Зупинися. Озирнись ».
- Гра «Зелені таємниці»
- КВН «У світі тварин»
- Свято «День птахів»
- Екологічний ерудіціон - «Звалище на ім'я Земля»
9. Правове виховання.
- Гра - подорож «Ходи по вулицях з розумом»
- Розмова «Алкоголь і підлітки»
5.6. Структура плану-конспекту залікового виховного заходу.
Титульний аркуш:
План - конспект
Заліково - виховного заходу, проведеного
в 10 «А» класі СШ № 5 г.Ставрополя
студентом - практикантом V курсу ФФК П.І.Б.
Затверджую:
Класний керівник / підпис /
Методист з педагогіки і психології / підпис /
На другій сторінці відображаються: тема заходу; мета; завдання; форма проведення; обладнання; учасники, час і місце проведення.
Потім:
- Вказується тривалість заходу;
- Описується план підготовки заходу, в якому відображаються справи учнів на підготовчому етапі;
- Представляється короткий план ходу заходи;
- Викладається основний текст змістовної частини заходу у відповідності до плану проведення;
- Проводиться аналіз заходи, підводяться підсумки, виставляється оцінка методистом з педагогіки і психології.
РЕКОМЕНДАЦІЇ ДО ПІДГОТОВКИ позакласних заходів.
- Підібрати цікаву для учнів тему (можна використовувати анкетування).
- Визначити цілі проведення заходу (освітню, виховну, розвиваючу).
- Визначити зміст заходу, його форму, структуру. Підібрати необхідну літературу і обладнання.
- Сформувати творчі групи (за видами діяльності) для написання сценарію і підготовки заходу. При розробці сценарію обов'язково визначити роль учнів, глядачів, їх обов'язки.
- Продумати оформлення місця проведення заходу у формі змагання).
- Обов'язково прорепетирувати центральні моменти заходи, перевірити готовність технічних засобів.
- Завчасно вивісити барвисте оголошення про дату і місце проведення заходу, його темі.
- При проведенні заходу студент виконує роль, відведену йому сценарієм.
- Розробити розгорнутий план - конспект виховного заходу, узгодити з класним керівником і методистом.
5.7. Орієнтовна схема психолого-педагогічного аналізу виховного заходу та його оцінка.
1. ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ:
- Дата і час проведення заходу, його тема, учасники (клас, гурток, секція, колектив), хто проводить;
- Чим обумовлений вибір теми: шкільними (класними) традиціями, системою виховної роботи школи (класу), віковими особливостями учнів, актуальністю проблеми і т.д.;
- Виховні цілі та конкретні завдання, які повинні бути вирішені в результаті цього заходу;
- Доцільність вибору форми (бесіда, диспут, дискусія, КВК, вікторина, усний журнал).
2. АНАЛІЗ підготовчі заходи:
- Хто був ініціатором проведення заходу (вчитель, батьки, учні) і хто його готував;
- Як враховувалися інтереси учнів при виборі заходи, їх ставлення до виконання завдань, самостійність;
- Ступінь участі учнів у підготовці заходу, їхня ініціатива, активність;
- З чим несподіваним Ви зіткнулися в процесі заходи;
- Підбір текстів, технічних засобів, костюмів, виготовлення наочності і т.д.
3. АНАЛІЗ ХОДУ ЗАХОДИ:
- Відповідність змісту поставленої мети і завданням, її конкретність, переконливість;
- Відповідність часу;
- Міра організованості і дисциплінованості учнів під час проведення заходу;
- Оснащеність обладнанням, ТСО, наочністю;
- Наскільки чітко, логічно, емоційно розкрито цілі та завдання заходу;
- Яким був стиль взаємин між вчителем і учнями;
- Якими прийомами активізації користувався вчитель;
- Яка ступінь захопленості учнів ходом заходу;
- Вплив особистості вчителя на підготовку й проведення заходу, його педагогічний такт;
- Колективні психолого-педагогічні прояви учнів під час заходу (сміх, гумор, дух змагання, суперництва, колективне співпереживання, наслідування, мікроклімат і т.д.);
- Який науково-методичний матеріал був використаний при проведенні заходу, його змістовність, зв'язок з життям;
4. ПІДВЕДЕННЯ ПІДСУМКІВ. ВИСНОВКИ. ЗАГАЛЬНА ОЦІНКА ЗАХОДИ
- Ступінь досягнення поставленої мети і завдань в ході заходу;
- Які елементи знань, умінь, навичок, понять придбали учні при підготовці та проведення заходу, рівень їх розвитку;
- Вихованню яких якостей особистості, творчості сприяло даний захід;
- Яке значення має дане заходи для вдосконалення міжособистісних взаємин у класі; згуртування колективу; зміни морально-психологічного клімату; пробудження; інтересу до тих питань, яким було присвячено захід;
- Аналіз причин успіху, невдач, помилок, прорахунків та недоліків, що знизили ефективність заходу, способу їх усунення;
- Сприяло Чи проведений захід Вашій розвитку як педагога;
- Які корективи Ви внесли б в організацію своєї діяльності
5.8. Приблизний план-конспект уроку біології в 11 класі з рішенням виховних завдань *

Приклад реалізації виховних завдань на уроці біології в 11 класі

Тема уроку: Біосфера та властивості біомаси.
Тип уроку: урок вивчення нових знань.
Мета уроку: ознайомлення учнів з будовою біосфери землі і основними властивостями біомаси.
Виховні завдання уроку:
Інтелектуальні - формування наукового світогляду, закріплення поняття про провідних філософських законах (єдність і боротьби протилежностей, переходу кількісних змін у якісні та ін) на прикладі вивчення основних верств біосфери, рівнів організації матерії, провідних властивостей біомаси.
Екологічні - закріплення екологічних знань про взаємозв'язок усього живого на землі, формування знань про принципи співіснування людини і навколишньої природи (на прикладі вчення про ноосферу В. І. Вернадського).
Моральні - формування знань і переконань учнів про відповідальність людини за збереження цілісності біосфери нашої планети.
Естетичні - формування почуття прекрасного на прикладі різноманіття проявів біомаси землі.
* Примітка: з метою конкретизації виховних завдань уроку, реалізація освітніх та розвиваючих завдань не наводиться.
План уроку:
1. Організаційний момент.
2. Основна частина уроку:
2.1 Рівні організації життя.
2.2 Поняття про біосферу як біологічної оболонці землі, вчення про біосферу В.І. Вернадського.
2.3 Визначення меж біосфери.
2.4 Поняття про біомасі та щільності життя.