Модель соціально-профілактичної роботи з агресивними дітьми

ЗМІСТ

Введення Агресивні діти як група соціального ризику в суспільстві

1.1 Теоретичний аспект агресії

1.2 Причини прояву агресивності у дошкільників

1.3 Індивідуальні особливості агресивних дошкільнят

2 Модель соціально - профілактичної роботи з агресивними дітьми

2.1 Моделі російських і зарубіжних соціальних служб в роботі з агресивними дітьми

2.2 Соціальне прогнозування як метод у профілактичній роботі з агресивними дітьми в дошкільному закладі

2.3 Модель соціально-профілактичної роботи з агресивними дошкільниками в дитячому навчальному закладі № 14 р. Зеї

Висновок Бібліографічний список

Додаток А. Розуміння агресивності старшими дошкільниками

Додаток Б. Стилі батьківського виховання

Додаток В. Вправи на розвиток стійкості до стресу

Додаток Г. Критерії агресивності

Додаток Д. Практичні рекомендації

ВСТУП

Одна з найчастіших проблем в середовищі дитячого колективу - прояв агресивності. Ті чи інші форми її характерні для більшості дошкільнят. Але якщо з засвоєнням правил і норм поведінки у багатьох з них ці ​​безпосередні прояви агресивності поступаються місцем просоціальние форм, то у певної категорії дітей агресія як стійка форма поведінки не тільки зберігається, а й розвивається, трансформуючись у стійку якість особистості. У результаті знижується продуктивний потенціал, звужуються можливості повноцінного спілкування, деформується особистісний розвиток. Агресивний дитина приносить масу проблем не тільки оточуючим, а й самому собі. Ось чому цілком зрозумілий науковий інтерес до цієї проблеми. В останні роки вчені, працюють у різних напрямках, пропонують різноманітні підходи і трактування до визначення сутності агресивної поведінки, його психологічних механізмів.

Дослідження та багаторічні спостереження показують: агресивність, що склалася в дитинстві, залишається стійкою рисою і зберігається протягом подальшого життя людини. Можна вважати, що вже в дошкільному віці складаються певні внутрішні передумови, що сприяють її прояву. Діти, схильні до насильства, істотно відрізняються від своїх миролюбних однолітків не тільки зовнішньою поведінкою, а й психологічною характеристикою. Вивчити Ці характеристики надзвичайно важливо, щоб зрозуміти природу явища і вчасно подолати небезпечні тенденції.

Тому в роботі дана спроба об'єднати роботу дошкільного закладу і сім'ї з профілактики та корекції дитячої агресії - і знайти найбільш реальні шляхи спільної роботи та допомоги.

Наукова новизна - у цій роботі виявлені причини, мотиви, індивідуальні особливості агресивних дітей та запропоновано моделі профілактики агресивності в умовах дошкільного закладу.

Практична значимість - результати дослідження можуть бути використані вихователями, соціальними працівниками, психологами і всіма зацікавленими цією проблемою фахівцями, а також використані для проведення профілактичної роботи з подолання агресивної поведінки в дошкільному віці.

Об'єктом даної курсової роботи є - агресивні діти як група соціального ризику.

Предмет - моделі соціально-профілактичної роботи дошкільних освітніх установ з агресивними дітьми.

Мета роботи - вивчити моделі соціально-профілактичної роботи дошкільного закладу з попередження агресивної поведінки дитини.

У зв'язку з поставленою метою були сформульовані наступні завдання:

1) аналіз науково-методичної літератури з проблеми агресивної поведінки у дошкільному віці;

2) виявити причини і мотиви дитячої агресивності в сучасних умовах;

3) вивчити моделі російської та зарубіжної соціальних служб у профілактичній роботі з агресивними дітьми;

4) розглянути досвід профілактичної роботи з агресивними дошкільнятами на прикладі ДОП № 14 г.Зеі.

Методи дослідження - аналіз навчальної та науково-дослідницької літератури, матеріалів ЗМІ, аналіз документів, бесіда, спостереження.

1 Агресивні діти ЯК ГРУПА СОЦІАЛЬНОГО РИЗИКУ

1.1 Теоретичний аспект агресії

Агресивність у загальних рисах розуміється як цілеспрямоване нанесення фізичного або психічного шкоди іншій особі. Однак звернімося до досліджень психологів, до того, як вони виявляють і описують рівень агресивної поведінки дітей і впливають на нього фактори. Серед цих факторів вчені виділяють особливості сімейного виховання, приклади агресивної поведінки, які дитина може спостерігати з телеекрану чи з боку однолітків, емоційне напруження та фрустрації (розчарування, розлади, зриви). Однак всі ці фактори викликають агресивну поведінку далеко не у всіх. В одній і тій же сім'ї, в подібних умовах виховання виростають різні за ступенем агресивності діти (Додаток А).

Таким чином, поведінка називається агресивним за наявності двох обов'язкових умов: 1) коли мають місце згубні для жертви після-дствія; 2) коли порушені норми поведінки.

Перша з теорій пов'язана з іменами Зигмунда Фрейда і Конрада Лоренца. З. Фрейд вважав, що в житті людини існує два основних інстинкту - прагнення до життя (ерос) і прагнення до смерті (танатос). Між цими інстинктами місце постійне напруження. Існуючі психологічні механізми людини служать, в тому числі, і для відведення негативної енергії цього постійного конфлікту зовні. На думку З. Фрейда, агресія, спрямована на інших людей, служить для збереження гомеостазу організму, бо якщо ця енергія танатосу не буде спрямована назовні, то це призведе до руйнування самого індивідуума. Агресія бере початок з вроджених, інстинктивних сил, а зовнішній прояв емоцій, які супроводжують агресію, може викликати розрядку руйнівної енергії та зменшити в результаті цього ймовірність більш небезпечних дій. Ця теорія, будучи в деяких аспектах досить спірною, заслуговує значного інтересу.

Не меншої уваги заслуговує теорія К. Лоренца, який вважав, що агресія має своїм джерелом не описані З. Фрейдом інстинкти, а інстинкт боротьби за виживання. Агресивна енергія генерується в організмі спонтанно, але безупинно й у постійному темпі, регулярно накопичуючись з плином часу. Чим більша кількість агресивної енергії накопичилося на справжній момент, тим меншою силою повинен володіти стимул, що сприяє її виплеску. Крім вродженого інстинкту боротьби, люди наділені здатністю пригнічувати свої прагнення. Але людська здатність до насильства, на думку цього вченого, превалює над стримуючими началами, гнітючими агресивні дії. Любов, дружба і прихильність можуть блокувати прояв агресії.

Тим не менш, за даними французьких і американських вчених, існують культури, які зуміли створити свої способи стримування агресивності (племена на берегах Амазонки і деяких островах Океанії).

Друга теорія агресії була створена в 1939 році відомими психологами Джоном Доллардом і Едвардом Міллером і отримала назву «теорія фрустрації - агресивності».

Фрустрація, від латинського frustratio, - це психічний стан, викликане неуспіхом в задоволенні потреби чи бажання за наявності непереборних або труднопреодолімих перепон, що супроводжується різними негативними переживаннями: роздратуванням, розчаруванням, тривогою, розпачем і ін Фрустрація не є наслідком позбавлення бажаного, а виникає в внаслідок глибокого розбіжності між рівнем запитів і реальних досягнень людини.

Відповідно до цієї теорії, людина, якій перешкодили діяти, відчуває тим більшу досаду (фрустрацію), чим більше він прагне до досягнення якої - то мети. Фрустрація є причиною гніву і ворожості, за наявності агресивних стимулів гнів може провокувати агресію. У цьому випадку його реакція на перешкоду виражається в агресивних діях по відношенню до перешкоджає людині чи об'єкту.

Відомий вчений Леонард Берковіц, що займається вивченням агресії, виявив, що дуже значущим стимулом для виплеску агресії є що знаходиться в полі зору людини зброю. Окрім наукових досліджень, ці висновки підтверджені реальними фактами: у країнах, де заборонено носіння вогнепальної зброї, наголошується менша кількість вбивств. Так, в Англії відбувається у шістнадцять разів менше вбивств, ніж у США, хоча населення першої країни менше, ніж у другій всього в чотири рази. У США за рік здійснюється 10 000 вбивств за допомогою вогнепальної зброї в рік, в Англії - близько десяти.

Здавалося б, це можна було б трактувати як різницю в соціокультурних особливостях цих країн, а й у межах однієї країни (США) там, де дозволено, але строго обмежено придбання вогнепальної зброї, кількість убивств у два рази нижче в порівнянні зі штатами, де таке обмеження не введено. Як писав у своїй роботі американський психолог Девід Майерс, «зброя не тільки провокує агресію, але також створює психологічну дистанцію між агресором і його жертвою.» Просторова віддаленість від жертви полегшує прояв жорстокості.

Відповідно до теорії фрустрації - агресії, у людини, що пережила фрустрацію, виникає спонукання до агресії. У деяких випадках воно придушується не самоконтролем, а острахом покарання або якимись зовнішніми перешкодами. Однак у цьому випадку агресивне спонукання залишається і може бути перенесено з реального кривдника на інший об'єкт або людини, по відношенню до якого агресивні дії можуть відбуватися безперешкодно і безкарно - відбувається зміщення агресії. Всім добре відома анекдотична ситуація, коли батько сімейства, на якого накричав начальник на роботі, приходячи додому, зриває зло на дружині. Дружина шльопає попався під гарячу руку сина. Син штовхає пробігають повз пса, який кусає батька. У цій ситуації у батька хоча і відбувається виплеск негативних емоцій, але рівень агресивності не знижується, тому що реально він може впасти при нанесенні відповідь дії лише самому фрустратору (кривдникові), в даному випадку - начальнику. До того ж додаються неприємні відчуття від укушенной ноги.

Цілком очевидно, що не всі люди і не завжди реагують на фрустрацію агресивною поведінкою. Що стосується вродженої схильності людини до агресивних дій (теорії Фрейда і Лоренца), то цілком «ймовірно також, що навчання і життєвий досвід індивідуума в значній мірі впливають на її прояв».

Відповідно до третьої теорії агресивності - «теорії соціального навчання», людина переймає агресивна поведінка, спостерігаючи за іншими людьми.

У «минулий досвід» входить не тільки безпосередній досвід людини, але і научіння шляхом наслідування іншим людям. Відповідно до теорії американського психолога Альберта Бандури, більшість особливостей нашої поведінки розвивається шляхом наслідування іншим людям. Якщо виховують дитину люди проявляють агресивність, то й дитина, наслідуючи їм, стане агресивним. Насильство в сім'ях часто веде до насильства у подальшому житті людини. Якщо вихователі будуть отримувати покарання за свою агресивність, то це зменшить прояв агресивності у дитини. На думку А. Бандури, агресивність є причиною самого звичайного навчання: вона розвивається або зменшується, або просто не підтримується в результаті спостереження сцен агресії та аналізу видимих ​​наслідків для людини, що діяв агресивно. В даний час ця теорія є однією з найпоширеніших і впливових. Значний вплив на агресивність надають індивідуальні детермінанти агресії. Дослідження показали, що індивіди з високим рівнем тривожності виявляють менший рівень агресії, ніж індивіди з низьким рівнем тривожності, тому що перші мають тенденцію очікувати несхвалення з боку інших людей і негативний результат ситуації.

На агресивність впливає також особистісна характеристика, що отримала назву упередженої атрибуції агресії. Вона являє собою тенденцію приписувати іншим людям ворожі наміри, навіть коли такі відсутні.

1.2 Причини прояву агресивності у дошкільників

Вчені різних напрямів пропонують різні підходи до визначення сутності агресивної поведінки, його психологічних механізмів. При всьому різноманітті трактувань цього явища, агресивність у загальних рисах розуміється як цілеспрямоване нанесення фізичного або психічного шкоди іншій особі.

У дитячому саду часто можна зустріти дітей, що відрізняються яскраво вираженою агресивністю: вони постійно б'ються, штовхаються, сваряться, обзивають інших дітей, віднімають у них іграшки. Слід зазначити, що серед агресивних дітей частіше зустрічаються хлопчики, дітей буває зазвичай небагато (один-два), вони створюють напружену атмосферу в групі: інші діти намагаються відповісти їм тим же, і загальна агресивність, групи зростає. Вихователю доводиться нелегко з ними: вони не знають, як чинити з агресивною дитиною. На цих дітей скаржаться батьки тих, кого вони ображають.

У якихось випадках агресивність може проявлятися, як симптом нервово-психічного захворювання, проте це трапляється не так часто, щоб можна було говорити про біологічну зумовленість агресивності у дітей. На наш погляд, визначальне значення для формування агресивності у дітей мають стосунки в сім'ї, особливості особистості самої дитини та її батьків, їх установки, стиль виховання, життєві смисли і цінності (Додаток Б).

Кожен з цих факторів діє не окремо, тільки їх особливе поєднання і взаємодію створюють умови, що сприяють розвитку агресивності в дитячому віці.

Досвід роботи з агресивними дітьми дошкільного віку дозволив виділити психологам дві групи дітей, агресивність яких має різну природу.

Першу групу агресивних дітей відрізняє те, що батьки не займаються ними, діти надані самі собі, між членами сім'ї існують конфліктні, напружені відносини, в які залучені і діти. Дитину піддають суворим, і тому числі і фізичним, покаранням. Часто всі члени сім'ї (батьки і представники старшого покоління) вживають алкоголь. Зазвичай у таких сім'ях відсутній батько, якщо ж він є, то вихованням дитини не займається. Ставлення ж матері до дитини відрізняється неприйняттям його як особистості, пред'явленням завищених вимог до нього, підкресленням його невмілість, нетактовності. За будь-які, навіть незначні, проступки дитини суворо карають.

Про те, як переживають діти своє положення в сім'ї, досить наочно свідчать їх висловлювання та малюнки. Як правило, у таких дітей завищена самооцінка, причому, на думку дітей, мати цінує їх нижче, ніж вони себе самі. Батько цінує їх так само, як і вони себе, або нижче, але все ж таки більш високо, ніж мати. У бажаннях дітей, які з'ясовувалися нами за допомогою методики мотиваційних переваг, чітко виражена потреба в материнській любові і визнання. Всі діти з цієї групи висловлювали бажання мати друзів. Агресивність дітей цієї групи - це реакція на задовольняють їхні стосунки з батьками, особливо з матір'ю. Недолік, а часом і відсутність любові і визнання з боку батьків, викликає розвиток агресивності як у хлопчиків, так і у дівчаток.

Агресивні діти з другої групи відрізняються не тільки тим, що ростуть у соціально благополучних сім'ях, а й особистісними особливостями (мотивацією, самооцінкою). На відміну від дітей першої групи, вони не відчувають нестачі в любові і визнанні з боку батьків. Характерною особливістю сімей цієї групи є те, що батьки, найчастіше батьки чи старші брати юнацького віку, самі проявляють агресивність і ворожість по відношенню до навколишнього світу, не рахуються з інтересами інших людей. При цьому, як показує наш досвід роботи, такий тип виховання сприяє розвитку агресивності тільки у хлопчиків. У своїй практиці ми не стикалися з агресивними дівчатками, батьки яких дотримувалися таких життєвих цінностей.

Для виховної позиції батьків характерно прагнення зробити зі свого сина "справжнього чоловіка". Батьки заохочують відстоювання дитиною своїх інтересів за допомогою сили, прагнення помститися кривдникові, при цьому вони не сприймають будь-яких проявів агресії з боку дитини щодо себе. Батьки або брати вважають, що дитина повинна з дитинства вміти постояти за себе, для цього вони записують їх у спортивні секції (переважно боротьби) або самі навчають "прийомам". Батьки завжди захищають свою дитину, знаходячи виправдання його вчинків і звинувачуючи інших. Дитину рідко карають, на відміну від агресивних дітей з першої групи.

У дітей даної групи - завищена самооцінка, вони ставлять себе на перше місце, при цьому, як їм здається, оцінка батьків (батька та матері) збігається з їх власної. У відповідях дітей не зустрілося жодного висловлювання, що стосується бажання мати друзів.

Агресивність дітей другої групи визначається життєвою позицією батьків або інших членів сім'ї, що відрізняється споживацьким ставленням до навколишнього світу, ворожістю до інших людей, прагненням досягати мети особливими засобами. Такі цінності й установки вбираються, засвоюються дитиною і переносяться їм на власне оточення, обмежене поки тільки групою дитячого саду.

Природа агресивності в обох випадках абсолютно різна: у дітей першої групи агресивність носить захисний характер і зумовлена ​​незадоволенням такої базової потреби, кік потреба в любові і прийнятті дитини батьками, у другому випадку вона є наслідком засвоєних від батьків відповідних цінностей і установок, агресивних форм поведінки.

Агресивна поведінка вже в дошкільному віці приймає різноманітні форми. У психології прийнято виділяти вербальну та фізичну агресію, кожна з яких може мати прямі і непрямі форми. Спостереження показують: усі ці форми можна побачити вже в групі дитячого саду.

Непряма вербальна агресія спрямована на звинувачення або загрози сверстнику. Виявляються вони у різних висловлюваннях у вигляді скарг; демонстративного крику, спрямованого на усунення однолітка; агресивних фантазій.

Пряма вербальна агресія є образи та вербальні форми приниження іншого. Традиційні такі «дитячі» форми прямої вербальної агресії: дражнилки та образи.

Непряма фізична агресія спрямована на принесення будь-якого матеріального збитку іншій через безпосередні фізичні дії. Це може бути: руйнування продуктів діяльності іншого (дитина ламає споруду з кубиків іншого або маже фарбами малюнок подруги); знищення або псування чужих речей (хлопчик завдає удари по столу товариша і посміхається, бачачи обурення останнього, або дитина з силою кидає на підлогу чужу машинку , із задоволенням спостерігаючи, жах і сльози її власника).

Пряма фізична агресія є безпосереднє напад на іншого і заподіяння йому фізичного болю і приниження. Може приймати дві форми - символічну і реальну. Символічна являє собою загрози і залякування (дитина показує кулак товаришеві або лякає його); реальна агресія - це вже безпосереднє фізичний напад (у дітей бійки набуває форм укусів, шкрябання, хапання за волосся, застосування в якості «зброї» палиць, кубиків і ін ).

Найбільш часто у переважної більшості дітей спостерігається пряма і непряма вербальна агресія - від скарг і агресивних фантазій («Покличу бандитів, вони тебе поб'ють і зав'яже») до прямих образ, у деяких проявляється фізична агресія, як в непрямій формі, так і в прямій формі .

1.3 Індивідуальні особливості агресивних дошкільнят

Ті чи інші форми агресивної поведінки спостерігаються у більшості дошкільнят. У той же час деякі з них схильні до значно більш ворожим агресії, які у високій частоті дій - протягом години можна спостерігати не менш чотирьох актів, мета яких - заподіяти шкоду сверстнику, в той час як в інших дітей відзначається не більше одного.

Серед психологічних особливостей, що провокують агресивну поведінку, зазвичай виділяють недостатньо розвиток інтелекту та комунікативних навичок, знижений рівень довільності, нерозвиненість ігрової діяльності, знижену самооцінку, порушення у стосунках з однолітками. Однак неясно, які саме з цих особливостей в найбільшій мірі впливають на агресивність.

Порівняльний аналіз даних показників у дошкільнят - агресивних і неагресивних - показує: за більшістю з них перші мало чим відрізняються від других. Так рівень розвитку їх інтелекту в середньому відповідає віковій нормі, а у деяких навіть перевищує. У багатьох зафіксований досить високий соціальний інтелект: вони без праці вирішують важкі ситуації, представлені, наприклад, на картинках або в оповіданнях. Показники розвитку довільності в групі агресивних дітей, за винятком деяких, в цілому трохи нижче.

Агресивні діти більш гостро і напружено переживають свою «недооціненість», невизнаність своїх достоїнств. Характерно, що переживання ці, як правило, не відповідають реальності. За своїм соціальним статусом у групі однолітків агресивні діти мало, чим відрізняються від інших - серед них є і віддаються перевага, і відкидаємо, і навіть лідери. Отже, важкі переживання викликані не дійсним положенням у групі, а суб'єктивним сприйняттям ставлення до себе. Дитині здається: його не цінують, не бачать його достоїнств.

Ще більш істотні відмінності виявляються в процесі реальної взаємодії. У ситуації спільної діяльності, коли двом або трьом вихованцям дорослий пропонує розфарбувати картинки або зібрати візерунки мозаїки, агресивні діти проявляють менший інтерес до роботи партнера, а якщо і виявляють увагу до успіхів однолітка, то тільки негативне і з однією мотивацією: вирвати малюнок, спробувати вдарити ; не поступитися свій предмет (олівець або деталі мозаїки). Ці дані дають підставу вважати, що головна відмітна риса агресивних дітей - їх ставлення до однолітка. Інша дитина для них - противник, конкурент, перешкода, яку потрібно усунути.

Агресивний дитина ворожі наміри і почуття зневаги зазвичай приписує іншому. Проявляється це в поданні про свою недооціненість з боку однолітків; в приписуванні агресивних намірів при вирішенні конфліктних ситуацій; в реальній взаємодії дітей, де вони постійно чекають нападу або «каверзи» з боку партнера.

Головні проблеми агресивних дітей, причому неоднорідні, лежать у сфері відносин з однолітками. Обстежуючи їх, дослідники виявляють суттєві індивідуальні відмінності, як у поведінці, так і в психологічних характеристиках. Серед агресивних дітей чітко виділяються три групи.

Першу групу складають діти, які найчастіше використовують агресію як засіб залучення до себе уваги однолітків. Зазвичай вони надзвичайно яскраво виражають свої емоції - кричать, голосно лаються, розкидають речі; поведінка спрямоване на одержання емоційного відгуку. Як правило, активно прагнуть до контактів з однолітками, але, домігшись уваги, заспокоюються і припиняють свої викликають дії. Агресивні акти швидкоплинні, ситуативні і не відрізняються особливою жорстокістю. Найбільш яскраві емоції спостерігаються в момент самих дій і швидко згасають. Найчастіше діти використовують фізичну агресію - пряму або непряму - у ситуації залучення уваги; і носить вона мимовільний, безпосередній, імпульсивний характер. Ворожі дії швидко змінюються дружелюбністю, а випади проти однолітка - готовністю співпрацювати. За даними соціометричного обстеження, діти цієї групи мають досить невисокий статус у групі однолітків - їх або не помічають і не сприймають серйозно, або уникають. Зі слів однолітків, вони «все ламають», «завжди заважають», «нікого не слухають». Дані психологічного обстеження показують, що діти першої групи значимо відрізняються від інших (як звичайних, так і агресивних) низьким рівнем інтелекту - як загального, так і соціального; нерозвиненою довільністю; низьким рівнем ігрової діяльності - не вміють підтримувати гру і прагнуть звернути на себе увагу, використовуючи деструктивні дії і руйнуючи гру інших.

Наведені дані дозволяють припустити, що в загальному психічному розвитку дитини є деяке відставання. Його загострена потреба в увазі й у визнанні з боку однолітків не може реалізуватися через традиційні форми дитячої діяльності. Як засіб самоствердження і самовираження використовуються агресивні дії. Цей варіант агресивності можна назвати імпульсивно-демонстративним, оскільки головне завдання дитини - продемонструвати себе, звернути на себе увагу.

Другу групу складають діти, які використовують агресію в основному як норму поведінки в спілкуванні з однолітками. Їх агресивні дії - це засіб досягнення будь-якої конкретної мети. Позитивні емоції випробовуються після досягнення результату, а не в момент агресивних дій. Будь-яка діяльність відрізняється цілеспрямованістю і самостійністю, прагненням зайняти лідируючі позиції, підпорядкувати, придушити інших. Друга група, на відміну від першої, не прагне привернути до себе увагу однолітків. Як правило, діти користуються популярністю в групі, а деякі виходять на положення «лідера». Серед форм поведінки найчастіше виявляється пряма фізична агресія, яка, втім, не відрізняється особливою жорстокістю. У конфліктних ситуаціях переживання і образи однолітків ігноруються, орієнтир виключно на власні бажання.

Діти цієї групи знають норми і правила поведінки, але приймають їх тільки на словах. Примітно: виправдовуючи себе, звинувачують товаришів. Основна їх мета - уникнути негативний оцінки дорослого, тому що оцінка дорослої людини важлива для його самоствердження. У той же час вони ніби не помічають власної агресивності; спосіб дій представляється їм звичним. Нормальним і єдино можливим для досягнення мети. Даний вид агресивності можна назвати нормативно-інструментальним.

У третю групу входять діти, для яких бажання завдати шкоди іншій - самоціль. Їх агресивні дії не мають будь-якої видимої мети - ні для оточуючих, ні для них самих. Вони відчувають задоволення від самих дій, які приносять біль і приниження одноліткам. Діти третьої групи використовують в основному пряму агресію, причому більше половини всіх актів становить пряма фізична агресія - дії відрізняються особливою жорстокістю і холоднокровністю. Так, без жодної видимої причини дитина може схопити іншого за волосся і бити головою об стіну або штовхнути зі сходів і спокійно, з посмішкою спостерігати, як жертва кричить і плаче. Зазвичай для агресивних дій вибираються одна-дві постійні жертви - слабші діти, нездатні відповісти тим же. Абсолютно відсутня при цьому почуття провини або розкаяння. Норми і правила поведінки відкрито ігноруються. На закиди і засудження дорослих зазвичай слідує відповідь: «Ну й що!», «І нехай йому боляче», «Що хочу, те й роблю». Негативні оцінки оточуючих не приймаються в розрахунок. Для дітей цієї групи особливо характерні мстивість, злопам'ятність, вони довго пам'ятають будь-які дрібні образи і, поки не помстяться кривдникові, не можуть переключитися на іншу діяльність. Самі нейтральні ситуації розглядаються як загроза і посягання на свої права. Цей вид дитячої агресивності можна назвати цілеспрямовано-ворожим.

У характеристиках виділених груп, існують відмінності як за формою - прояви агресивності, по мотивації поведінки, так і по наростанню мотивації (як і частоти прямої фізичної агресії) - від першої групи до третьої. Так, у першій групі агресія носить скороминущий, імпульсивний характер, не відрізняється особливою жорстокістю і найбільш часто використовується для залучення уваги однолітків. У другій агресивні дії більш жорсткі і стійкі за формою. У третій групі переважає мотивація «безкорисливого» заподіяння шкоди одноліткам (агресія як самоціль). Проявляється вона в найбільш жорстоких формах насильства.

Дитина не має уявлення, як іншим способом можна боротися за виживання в цьому дивному і жорстокому світі, як захистити себе. Агресивні діти дуже часто підозрілі і насторожені, люблять перекладати провину за затіяну ними сварку на інших. Такі діти часто не можуть самі оцінити свою агресивність. Вони не помічають, що вселяють у навколишніх страх і занепокоєння. Їм, навпаки, здається, що весь світ хоче образити саме їх. Таким чином, виходить замкнуте коло: агресивні діти бояться і ненавидять оточуючих, а ті, у свою чергу бояться їх.

Вивчивши, теоретичний матеріал з проблеми дитячої агресивності, можна зробити наступні висновки:

1. Природа агресивності вже в достатній мірі освоєна і можна виділити головні теорії агресії: теорія інстинкту (З. Фрейда); теорія фрустрації-агресії (ДЖ.Доллард); когнітивна теорія (З. Берковіц); модель утворення нових когнітивних зв'язків або теорія соціального навчання ( А. Бандура).

2. В основі дитячої агресивності може лежати різна мотиваційна спрямованість: в одному випадку - спонтанна демонстрація себе, в іншому - досягнення своїх практичних цілей, в наступному - придушення і приниження іншого. Однак, незважаючи на ці очевидні відмінності, всіх дітей об'єднує одна загальна властивість - неувага до однолітків, нездатність бачити і розуміти їх.

3. Перевага дитиною, як агресивних, так і неагресивних моделей поведінки є безпосереднім відображенням процесу соціалізації. Часто повторювані прояви агресивності батьків залишають глибокий слід у дитячій свідомості, який важко змінити тільки зусиллями соціального педагога та психолога.

4. У виникненні феномена агресії можна виділити наступні положення: зв'язок між агресією і негативним фактором навколишнього середовища; роль емоційного збудження в процесі виникнення деструктивних реакцій; критичні змінні в соціальному оточенні, що сприяють прояву ворожості; специфічні механізми нервової системи; методи контролю агресивної поведінки.

2 МОДЕЛЬ СОЦІАЛЬНО-ПРОФІЛАКТИЧНОЇ роботи з агресивними ДІТЬМИ

2.1 Моделі російських і зарубіжних соціальних служб в роботі з агресивними дітьми

Досвід соціальної роботи Красноярського Центру соціального здоров'я «Качинський» дозволив сформулювати ряд теоретичних і практичних положень, які можна розглядати як варіанти первинної, вторинної та третинної психопрофілактики в рамках комплексної медико-психологічної та соціально-педагогічної програми профілактики агресивної поведінки у дітей.

На першому етапі роботи досліджуються клініко-біологічні; особливості анамнезу підлітків і визначається ступінь уразливості їх психічного здоров'я. На другому етап e, оцінюються типи акцентуації характеру підлітка з визначенням його приналежності структурі девіантної поведінки і форми агресивної поведінки. І, нарешті третій етап пов'язаний з оцінкою соціальної ситуації, в якій, відбувається розвиток підлітка і соціально-психологічна корекція особистісних і поведінкових розладів.

Проводити профілактику набагато простіше, ніж надалі намагатися щось змінити. Психопрофілактика - система державних та громадських соціальних, гігієнічних і медичних меропріятнй, спрямованих на підвищення рівня здоров'я населення та попередження захворювань.

Первинна профілактика передбачає:

а) вивчення механізмів формування материнського і батьківського поведінки, типу сім'ї та виховання;

б) вивчення та корекція порушення материнсько-дитячих відносин, які служать причиною зниження емоційного благополуччя дитини і відхилень у його оптимальному психічному розвитку в дитячому, ранньому та дошкільному віці.

Вторинна профілактика передбачає:

а) раннє втручання в корекцію клініко-біологічних порушень у дитини;

б) дослідження Генограмма сім'ї;

в) корекція сімейних відносин, фізичних та емоційних зв'язків, визначення дитячо-батьківських кордонів;

г) наявність чітких сімейних ролей.

Третинна профілактика проводиться відносно дітей, які вчинили правопорушення, і його метою є корекція поведінки дитини та її розвиток, а не сам злочин. Передбачається створення ювенільних судів, які оцінюють антропосоціоцентріческій підхід до особистості дитини з урахуванням її соціальної вразливості в суспільстві, негативним соціальним досвідом і низькими соціальними перспективами.

Однією з організацій, що займається розробкою та розповсюдженням програм здорового способу життя дітей у багатьох країнах світу, є "Навички життя». Керівник LSI і автор однойменної програми д-р Бенджамін Є. Спрангер створив і впровадив національні програми на базі своєї в 27 країнах світу, в тому числі і Росії.

Мета програми - навчання дітей здорового способу життя і навичкам протистояння негативних проявів соціуму. До її завдань входить наступне:

1. Розвиток соціальної та особистісної компетентності підлітків - допомогти молодим людям набути навичок, необхідних для того, щоб краще розуміти себе, зробити позитивний вибір у житті, приймати рішення з чітким усвідомленням власної поведінки і з відповідним ставленням до соціальних та культурним вимогам суспільства.

2. Вироблення навичок самозахисту та попередження виникнення проблем.

Рішення кожної з цих завдань передбачає формування певного соціально-психологічного досвіду:

позитивного спілкування;

прийняття рішення;

вирішення проблем;

критичного мислення;

міжособистісних контактів;

вміння постояти за себе і домовитися з іншими;

опору негативним впливам однолітків;

совладания з емоціями;

управління стресом станом тривоги;

соціального пристосування;

формування позитивного «Образу Я».

У русіціфіцірованной формі програма «Формування життєвих навичок» включає в себе 35 занять, які повинні проводитися 1-2 рази на тиждень.

Тренінг соціальних умінь або як навчитися не створювати собі проблеми застосовується в США для роботи з агресивними дітьми і підлітками.

Одна з головних причин того, що багато людей постійно потрапляють у проблемні ситуації, неймовірно проста: у них просто не вистачає базових соціальних умінь. Наприклад, вони не знають, як відповісти на провокації інших, щоб загасити полум'я гніву, а не роздути його ще більше. Точно так само вони уявлення не мають про те, як проінформувати інших про свої бажання, і дуже засмучуються, коли реакції людей не співпадають з їх очікуваннями. Найчастіше їх манера самовираження по м'якості і делікатності нагадує наждак. А якщо додати до цього байдужість до емоційного стану інших ... У результаті вони постійно відчувають сильну фрустрацію, кажуть слова і роблять речі, які налаштовують оточуючих проти них. Схоже, що люди, що не володіють соціальними вміннями, займають в кожному суспільстві свою нішу серед осіб, які вчиняють насильство. Таким чином, навчаючи цих людей соціальним вмінням, яких їм так не вистачає, можна поступово зменшити кількість випадків прояву агресії.

На щастя, існують різні способи навчання людей таким умінням. Більш того, оволодіння ними, схоже, різко знижує ймовірність бути втягнутими у агресивні взаємини. Позитивні сторони навчання соціальним умінням були продемонстровані найбільш яскраво в дослідженні, здійсненому Шнейдером. У рамках його дослідження хлопчики і дівчатка у віці від 7-ми до 14-ти років з лікувального центру для дітей з поведінкою, що відхиляється пройшли тренінг соціальних умінь, метою якого було зниження їх дуже високого рівня агресії. З цими дітьми, розділеними на дві групи чисельністю від 2-х до 4-х осіб, протягом 12 тижнів проводилися 30 - 40-хвилинні заняття, під час яких діти, виконуючи різні вправи, навчалися тому, як найкраще вести себе в ситуаціях , які в іншому випадку можуть призвести до агресії. Наприклад, вони навчилися неагресивно реагувати на поддразніваніе, не приймати близько до серця фрустрирующие ситуації і з більшим розумінням ставитися до почуттів і вчинків інших дітей.

Після закінчення тренінгу дослідники спостерігали, як поводяться колишні учасники під час відпочинку та ігор. Було зафіксовано помітне зниження рівня агресивності і зростання потреби у спільних діях. Ці та аналогічні дані дозволяють припустити, що прищеплення соціальних умінь агресивним людям може виявитися дуже корисним - воно допоможе їм уникнути небезпечних сутичок з іншими. Інші ж способи, що дозволяють розширити репертуар соціальних умінь у жорстких, схильних до агресії людей, зазвичай грунтуються на наступних процедурах:

Моделювання. Цей спосіб передбачає демонстрацію особам, які не мають базових соціальних умінь, прикладів адекватної поведінки. Після показу різних моделей поведінки, що приводять до досягнення наміченої мети, в учасників тренінгу часто спостерігається поліпшення власної поведінки.

Рольові ігри. Цей метод пропонує особам, які пройшли тренінг соціальних умінь, представити себе в ситуації, коли потрібна реалізація базових умінь. Це дає їм можливість перевірити на практиці моделі поведінки, яким вони навчилися в ході моделювання або споріднених з ним процедур.

Встановлення зворотного зв'язку. Під час цього ступеня тренінгу соціальних умінь (яка може поєднуватися з рольовими іграми та навіть з моді воджується гіпометилюванням) з індивідами встановлюється зворотний зв'язок у вигляді реакцій - як правило, позитивних - на їх поведінку. Вони заохочуються або навіть винагороджуються за бажане й адекватне соціальну поведінку, Навпаки, позитивне підкріплення відсутня, якщо вони звертаються до колишніх, неприйнятним моделей поведінки.

Перенесення навичок з навчальної ситуації в реальну життєву обстановку. Майже на всіх тренінгах соціальних умінь значну увагу приділяється тому, щоб все, чому навчилися учасники, знайшло своє відображення в реальних життєвих ситуаціях. Іноді ці програми завершуються тим, що їх учасників навчають загальним принципам - принципам, які доречні завжди і скрізь. Крім того, додаються чималі зусилля до того, щоб заняття під час тренінгу та навчальні ситуації містили якомога більше елементів, характерних для реальної життєвої обстановки. Чимало також робиться для того, щоб урізноманітнити навчальні ситуації, щоб підвищити ймовірність узагальнення.

2.2 Соціальне прогнозування як метод у профілактичній роботі з агресивними дітьми

У дошкільний період дитинства ще не пізно зробити своєчасні заходи. Діти іноді виявляють агресивність лише тому, що не знають інших способів вираження почуттів. Завдання фахівців - навчити дітей виходити з конфліктних ситуацій прийнятними способами. З цією метою можна на занятті обговорити з дітьми найбільш часто зустрічаються конфліктні ситуації. Наприклад, як вчинити дитині, якщо йому потрібна іграшка, з якою вже хтось грає. Такі бесіди допоможуть дитині розширити свій поведінковий репертуар - набір способів реагування на певні події.

Аналіз поведінки агресивної дитини дозволяє прогнозувати подальшу з ним роботу та очікувані результати. Всі заходи повинні бути спрямовані на подолання внутрішньої ізоляції, на формування в дитині здатності бачити і розуміти інших, виховання доброзичливого ставлення до однолітків. Задачу цю можна вирішити, відмовившись від деяких звичних форм, властивих дошкільним установам. Традиційні впливу - переконання, пояснення, посилання на позитивні приклади, заклик не ображати інших - малоефективні. Не принесе успіху і змагальне начало в ході ігор, занять. Усілякі конкурси, ігри-змагання, поєдинки і змагання спрямовують увагу дитини лише на власні успіхи, породжують орієнтацію на конкурентність і противопоставленность іншим. У кінцевому рахунку незалежно від того, виграє дитина або програє, методика ця веде до роз'єднаності й відчуженості. Основне завдання, що падає на плечі педагога і психолога в роботі з агресивними дітьми, - сформувати почуття спільності з іншими, бажання бачити і розуміти однолітків. Головне - допомогти дитині побачити в ровесника не супротивника або конкурента, а цікавого і самоцінного людини, партнера по спілкуванню і спільній діяльності.

Соціально-профілактична робота з агресивними дітьми повинна бути спрямована на усунення причин агресивної поведінки, а не обмежуватися лише зняттям зовнішніх проявів порушеного розвитку. При побудові превентивних та корекційних програм слід враховувати не тільки симптоматику (форми агресивних проявів, їх тяжкість, ступінь відхилення), але і ставлення дитини до своєї поведінки. Найбільш ефективним засобом корекції виступає ігрова діяльність, спеціально організована психологом. Саме це може служити не тільки цілям корекції, але й дати цінний діагностичний матеріал, що дозволяє побачити проблему очима дитини.

Профілактична робота може будуватися за типом організації спільних ігор, програвання сюжетів відомих казок, при цьому агресивному дитині слід пропонувати ролі слабких, що потребують захисту персонажів, щоб дитина могла відчути себе на їхньому місці, тобто розвивати емпатію. Якщо ж дитині дістається роль агресивного персонажа, необхідно акцентувати увагу на таких якостях персонажа, як стриманість, витримка, вміння володіти собою, захищати слабких. Робота з агресивною дитиною буде ефективною тільки тоді, коли до неї залучені не тільки вихователі, а й, найголовніше , - батьки.

Робота з дорослими, складовими найближче оточення дитини, повинна будуватися як у плані ознайомлення їх з причинами дитячої агресивності, психологічними особливостями агресивних дітей (самооцінка і структура мотиваційно-потребової сфери), так і в організації нового досвіду взаємодії з такими дітьми (звертати увагу на дитину тоді, коли він веде себе добре; надавати вибір у способах поведінки; оцінювати не особистість, а окремі вчинки), перебудови системи покарання і заохочення. Дорослі (вихователі, батьки, психолог) повинні розуміти, що виправлення агресивної поведінки дитини - копітка робота, що вимагає розуміння проблем таких дітей і терпіння. Батьки повинні допомогти своїм дітям адаптуватися до навколишнього світу. В одних випадках, слід заохочувати дитину, в інших - захищати від агресивності. Іншими словами, розуміти, чи є дії дитини самозахисними або ворожими і не переносить він свою лють з винного на невинного.

Агресивність дитини досить неоднорідна. З одного боку, вона може служити способами самозахисту, відстоювання своїх прав, задоволення бажань і досягнення мети. Виражена в прийнятній формі агресія грає важливу роль в здатності адаптуватися до обстановки, пізнавати щось нове, домагатися успіху.

З іншого боку, агресивність у формі ворожості і ненависті здатна завдати шкоди, сформувати небажані риси характеру - або задираки, хулігана, або боягуза, боїться постояти за себе. І те й інше негативно позначається на наших почуттях, а в крайніх випадках може призвести до деструкції, руйнування безпосереднього оточення, включаючи людей, яких ми любимо, завдати непоправне зло нам самим.

Перший тип агресивності, безумовно, бажаний, необхідний для виживання і досягнення успіху. Другий тип, незважаючи на ряд негативних якостей, часом може бути теж необхідний для адаптації та виживання. Наше завдання - навчити батьків, які поважають свою дитину, розбиратися в психологічних особливостях дитячої поведінки: підтримувати здорову наполегливість, зусилля в досягненні мети, концентрувати енергію дитини для отримання бажаного результату, або навпаки позбутися від непотрібної ворожості до інших, до себе, до суспільства. Ця допомога необхідна, для того, щоб діти не ускладнювали своє життя внутрішніми конфліктами, почуттями провини і сорому, щоб вони себе поважали, поважали інших, могли нести свою міру соціальної відповідальності, будували доброзичливі відносини з оточуючими і отримували справжнє задоволення від життя.

Конкретно ж для особистості емоційне самопочуття залежить від того, яким цілям служить агресивність. Одна справа, коли вона спрямована на джерело болю і дистресу. Для цього ворожість, ненависть і лють, по суті, призначені. Як не важко з цим погодитися, слід визнати, що певний рівень агресивності необхідний.

Нормалізація дитячо-батьківських відносин має для профілактики станів агресії та гніву у дітей першорядне значення. Багато батьків не знають емоційних потреб своїх дітей і не володіють необхідними навичками для ефективної взаємодії з дітьми. У соціально-психологічної допомоги потребують не лише діти, а й їхні батьки: їм потрібно допомогти набути навички, які сприяли б розвитку позитивних дитячо-батьківських відносин.

Дитячо-батьківська терапія вибудувана таким чином, щоб зміцнити відносини між батьками і дитиною. У процесі занять батьки стають більш чутливими до запитів і потреб своїх дітей і навчаються ставитися до них з розумінням, створюючи в будинку таку атмосферу прийняття, в якій дитина може почуватися комфортно і безпечно. Батьки, беручи участь у спільних групових заняттях, проводять час разом з дитиною, грають з ним, тим самим розділяють з ним його інтереси. У процесі роботи дитина починає сприймати батьків по-новому, як союзників. Дитина отримує в батька підтримку, вчиться правильно оцінювати свої можливості, що сприяє формуванню адекватної самооцінки.

Працюючи в групі і беручи участь в іграх, батьки спостерігають за дитиною, бачать ті особливості, які у повсякденному житті часто вислизають від їхньої уваги. У процесі спілкування вони допомагають один одному взяти на себе відповідальність за побудову міжособистісних відносин. Важливо те, що всі придбані батьками і дітьми навички, уміння, способи взаємодії спонтанно, природним чином переносяться за межі групи, в реальне життя.

Одним з головних переваг роботи в групі є те, що груповий досвід протидіє відчуженню, що може виникнути при індивідуальній роботі з психологом чи соціальним працівником.

Опинившись у тренінговій групі, людина виявляє, що його проблеми не унікальні, що й інші переживають подібні труднощі. Для багатьох подібне відкриття саме по собі виявляється потужним психотерапевтичним фактором.

Група здатна відобразити суспільство в мініатюрі. У групі моделюється система взаємовідносин і взаємозв'язків, характерна для реального життя, а це дає учасникам можливість побачити і проаналізувати в безпечних умовах психологічні закономірності спілкування і поведінки.

Група дає можливість відтворити конкретні життєві ситуації, наприклад, розіграти сцену звичного сімейного конфлікту і представити різні варіанти вирішення цього конфлікту, програти різні стратегії поведінки. У групі учасники тренінгу мають можливість отримання зворотного зв'язку і підтримки від людей зі схожими проблемами.

Діти молодшого та середнього віку (4-5 років), які не завжди можуть вербалізувати свої думки і почуття, можна навчити переносу гніву на безпечні об'єкти. Для роботи з такими дітьми в арсеналі працівників соціальної служби повинні бути гумові іграшки й каучукові кульки (їх можна кидати в тазик з водою), подушки, поролонові м'ячі, мішень з дротиком, стаканчик для крику, шматок м'якого колоди, іграшковий молоточок і ін Всі ці предмети потрібні для того, щоб дитина не направляв свій гнів на людей, а переносив його на неживі предмети. Така техніка роботи з гнівом є особливо корисною для невпевнених у собі дітей, але в той же час неприпустима при корекції поведінки надмірно відкритого дитини.

Агресивним дітям часто властиві м'язові затиски, особливо в області обличчя та кистей рук. Тому для даної категорії дітей будуть корисні будь-які релаксаційні вправи. Релаксація - це фізіологічний стан спокою, повне або часткове розслаблення, що настає в результаті довільних зусиль типу аутогенного тренування та інших психологічних прийомів. Вправи, що дозволяють навчитися розслабленню, є однією зі складових роботи з агресивністю. Заспокоєння і відновлення забезпечується поступовим формуванням у дитини здатності довільно викликати в себе релаксаційні стан. Цей стан запускається спонтанно глибоким і повним м'язовим розслабленням за наявності трьох умов: достатнього рівня втоми, сприятливих для розслаблення зовнішніх умов, відсутність психологічних джерел активності. Релаксація досягається на тлі установки на спокій та відпочинок за допомогою трьох дій: промовлянням певних словесних формул, управління увагою і образними уявленнями. Можливості аутогенним тренування в нормалізації стану людини після сеансів: самопочуття і працездатність добре відпочив урівноваженої людини. В основі аутогенного тренування лежить самонавіювання.

У процесі соціально-профілактичної роботи можна говорити з дитиною про те, що таке гнів, які його руйнівні дії, а також про те, яким злим і негарним стає людина в пориві гніву. Для того щоб привчити дитину в неприємній ситуації не стискувати щелепи (що характерно для агресивних дітей), а розслабляти м'язи обличчя, можна використовувати релаксаційні вправи, запропоновані К. Фопель в книзі «Як навчити дітей співпрацювати». Наприклад, у грі «Теплий, як сонце, легкий, як подих вітру» діти з закритими очима уявляють собі теплий чудовий день. Над їхніми головами пропливає сіре хмарка, на яке вони помістили всі свої образи. Яскраво-блакитне небо, легкий вітерець, м'які промені сонця допомагають розслабити м'язи не тільки особи дитини, але і всього тіла.

Гра «Усмішка» сприяє розслабленню м'язів обличчя. Вдихаючи повітря і посміхаючись променю сонця, діти стають трохи добрішими. У неприємних життєвих ситуаціях вони можуть пригадати свої відчуття, відпрацьовані у цих та інших подібних іграх, і повернутися до них, замінюючи негативні емоції на нейтральні або позитивні.

Одним із прийомів роботи з агресивними дітьми може стати рольова гра. Наприклад, з дітьми в колі можна розіграти таку ситуацію: в дитячий сад прийшли два іграшкових ведмедика. На очах у дітей вони посварилися, тому що один з них хотів пограти з новою великою машиною, з якою вже грав його товариш. Поки ведмежата сварилися, вихователь покликав усіх на прогулянку. Так ніхто з забіяк і не встиг пограти з машинкою. Через це вони посварилися ще більше. Педагог-психолог просить хлопців помирити ведмежат. Кожен бажаючий дитина (або по колу) пропонує своє рішення. Потім декілька із запропонованих варіантів розігруються парами дітей, які виступають в ролі впертих ведмежат. Після закінчення гри діти обговорюють, наскільки вдалим був той чи інший спосіб примирення і розв'язання конфлікту.

Досить часто діти пропонують агресивні способи виходу із ситуації, наприклад: закричати на одного, вдарити, відібрати іграшку, налякати. У цьому випадку педагог-психолог не повинен критикувати і давати оцінку пропозиціям дитини. Навпаки, він повинен запропонувати дітям цей варіант для рольової гри. У процесі його обговорення вони, як правило, самі переконуються в неефективності такого підходу до вирішення конфлікту.

Також можна запросити до дітей у гості відомих їм літературних героїв. Це можуть бути, наприклад, Мальвіна і Буратіно. Буратіно поставив у зошит пляму і не хотів мити руки. У цьому випадку діти радять Мальвіні, як допомогти Буратіно стати слухняним.

Як відомо, емпатія - це нераціональне пізнання людиною внутрішнього світу інших людей. Співпереживаючи іншого, людина відчуває почуття, ідентичні піднаглядним. Розвивати емпатію у дітей можна під час спільного читання. Потрібно обговорювати з дитиною прочитане, заохочувати його у вираженні своїх почуттів. Крім того, дуже корисно складати з дитиною казки та історії. Можна порекомендувати для формування емпатії наступні ігри: «Емоційний словник», «Мій добрий папуга», «Сороконіжка».

2.3 Модель соціально-профілактичної роботи з агресивними дошкільниками в ДОП г.Зеі

Агресивні дошкільнята потребують розуміння і підтримки дорослих, тому головне завдання фахівців у наданні посильної і своєчасної допомоги дитині.

Напрями психопрофілактичної роботи в ДОУ з агресивними дошкільнятами:

• навчання агресивних дітей способів саморегуляції, умінням володіти собою;

• навчання дошкільнят прийнятним способів вираження гніву;

• відпрацювання навичок спілкування в конфліктних ситуаціях;

• формування таких якостей як емпатія та довіра;

• робота з батьками агресивних дітей.

Робота з батьками передбачає індивідуальну роботу у формі консультацій та навчання ефективним способам спілкування зі своєю дитиною (наприклад, тренінг дитячо-батьківських відносин); групову у вигляді батьківських зборів і освіти, тобто інформування про агресивність в дитячому віці.

Роботу з батьками агресивних дітей доцільно проводити в двох напрямках: інформування (що таке агресія, які причини її появи, ніж вона небезпечна для дитини та оточуючих) і навчання ефективним способам спілкування з дитиною.

Необхідну для себе інформацію батьки можуть одержати на лекціях, консультаціях і в «Куточку психолога». Коли мати чи батько усвідомлюють необхідність корекційної роботи з дитиною, психолога можна починати їх навчання ефективним способам взаємодії з дитиною

Представляється необхідним на ранніх стадіях розвитку особистості навчати цивілізованих способів виходу гніву і саморегуляції поведінки, щоб уже до 5-6 років у дитини сформувалася правильна соціальна орієнтація, розвинулася здатність до адаптації та саморегуляції.

Основними способами зниження агресивності дітей дошкільного віку, з нашої точки зору, є: ігри, хоровий спів, участь у самодіяльності; творча діяльність (ліплення, малювання, переказ, придумування казок, писання віршів); пісочна терапія; казкотерапія, аутогенне тренування; вправи на стійкість до стресу.

Зупинимося докладніше на двох останніх аспектах зниження агресивності, які практикуємо з дітьми від 3,5 років. Аутогенне тренування (AT) - Метод психотерапії, заснований на самонавіянні. A утогенную тренування бажано проводити під повільну приємну музику. Діти сидять на стільцях у довільній зручній позі або лежать на ліжках. Очі повинні бути закриті. Багато фраз повторюються два рази. AT має чотири фази: 1) розслаблення м'язів та розширення судин, 2) сюжетне уяву, 3) самопрограмування; 4) закріплення. Ефективніше проводити AT перед сном.

Подані образи (ліс, поляну, море ...) можна міняти, а після сеансу бажано обмінюватися враженнями, добре, якщо діти опишуть картини, які їм надавалися. Після аутогенним тренування доцільно показати слайди: метеликів, квіти, ліс, водоспад і т.п.

Установка на розслаблення може даватися дітям у віршованій образній формі:

Очі закрили, гладкий лоб і губи без руху, розціплені зуби, спить мову, особа без напруги.

І шия млява зовсім і м'яка як вата, все напруження з неї помчало геть кудись ...

І руки кинуті лежать, ганчіркові без руху, і пальці ватяні, крізь них йде напруга.

Все тіло, груди, живіт, спина - безпорадні, повітряні, ми дихаємо рівно і легко, ми вітерцю слухняні.

Спокійна кожна нога, лежить і відпочиває, не поворухнутися через них втому витікає.

Ми немов танемо і паримо, про доброго лише мріємо, і м'яз кожна у нас блаженно відпочиває.

Ми відпочили, сили до нас, енергія - повернулися. Ми потягнулися від душі, один одному посміхнулися.

Вправи, спрямовані на розвиток стійкості до стресу застосовуємо на заняттях з дітьми даної групи. Перед вправами діти повинні зробити кілька традиційних вправ для розминки і налаштуватися на правильне виконання вправ на стійкість до стресу. Дуже важливо наполегливо переконувати дошкільнят, що в процесі заняття і після нього вони будуть краще себе почувати, їм буде легше дихатиметься, прийдуть гарний настрій, спокій, тому вони самі повинні прагнути до цього, намагатиметься сумлінно виконувати вправи і представляти ці поліпшення (Додаток В) .

Агресивні діти, як правило, мають низький рівень емпатії. Агресивних ж дітей частіше за все не хвилюють страждання оточуючих, вони навіть уявити собі не можуть, що іншим людям може бути неприємно і погано. Тому, якщо агресор зможе поспівчувати жертві, його агресія в наступний раз буде слабшим. Саме з цією метою в роботі з агресивним дитиною використовуються вправи з формування почуття емпатії.

Дослідником Холтом отримані дані свідчать про те, що людина, постійно пригнічує свій гнів, більш схильний до ризику психосоматичних захворювань таких, як кропив'янка, псоріаз, виразка шлунка, мігрень та ін Саме тому від гніву необхідно звільнятися. Важливо навчитися самим і навчити дітей виражати гнів прийнятними, неруйнівними способами. Досвід показує, що у дітей, які отримали можливість вихлюпнути з дозволу дорослого негативні емоції, а слідом за цим почули про себе щось приємне - зменшується бажання діяти агресивно. Допомогти дітям доступним способом висловити гнів допоможе вправа «Мішечок для криків» або гра «обзивалки», «Листок гніву».

Казкотерапія як спосіб подолання агресивності використовується в роботі з дітьми дошкільного віку. Казка - це образ, що належить і дорослому світу і світу дитини. У кожній казці закладено філософський, духовний сенс. На заняттях можуть використовуватися народні або авторські художні казки, потім йде обговорення за казкою, задаються питання.

Пісочна терапія допомагає дитині з допомогою побудови пісочних картин відобразити всі свої переживання, негативні почуття на піску. Дитина виступає організатором середовища, де відчуває себе комфортно і захищено, де у нього є власний простір, де він - Творець. Для зняття фізичної напруги дитини використовувати ігри з піском, водою та глиною.

Як правило, для педагогів ДОП не становить труднощів визначити, у кого з дітей підвищений рівень агресивності, але у спірних випадках можна скористатися критеріями визначення агресивності з проективної методикою «Кактус» або скористатися анкетою, розробленою американськими психологами М. Меданос і П. Бейкер (Додаток Г).

Дитині, в поведінці якого спостерігається велика кількість ознак агресивності, необхідна допомога психолога і лікаря (Додаток Д).

Таким чином, можна зробити наступні висновки:

1. Аналіз соціальної роботи російських і зарубіжних центрів дозволяє розглянути практичну діяльність з агресивними дітьми в різних напрямках. Загальне в роботі з агресивними дітьми засновано на підвищенні прийняття себе та інших, що сприяє зниженню індивідуального і групового рівня агресивності і поліпшенню здоров'я дошкільнят.

2. Найважливішою умовою ефективної профілактики становлення агресивних форм поведінки є зміна ставлення до оточуючих людей і вироблення соціальних навичок вирішення проблем неагресивним шляхом. Такі зміни маленьких агресорів повільно, але вірно ведуть до викорінювання чинників, сприяючих агресивних дітей до небезпечних випадів проти інших людей.

3. Профілактична робота з сім'єю агресивного дитини передбачає відновлення довірчих відносин з батьками агресивної дитини, формування батьківських просоціальних норм, установок, а також залучення до активної взаємодії сім'ї у попередженні агресії з боку їхньої дитини. Необхідно відзначити, що нестача ласки, уваги, доброти в ранньому дитинстві веде до зниження емпатії та посилення агресивності, дефіцит батьківського тепла дитина відчуває на всіх наступних етапах свого розвитку.

ВИСНОВОК

Підвищена агресивність дітей є однією з найбільш гострих проблем не тільки для педагогів, психологів та батьків, а й для суспільства в цілому.

Дослідження в цій області показали, що всі агресивні діти виявляють низький інтерес до однолітка, небажання безкорисливо поділитися з ним або допомогти, реакції на успіхи партнера неадекватні (зловтіха при невдачі, протест проти досягнень). Агресивний дитина стає джерелом прикрощів батьків і педагогів, він відчуває себе знедоленим, невпевненим і непотрібним. У результаті знижується продуктивний потенціал дитини, звужуються можливості повноцінної комунікації, деформується особистісний розвиток, виявляються відхилення у поведінці дітей.

На сучасному етапі особливо важливим є вивчення агресивності в дошкільному віці, коли ця риса знаходиться в стадії свого становлення і коли ще можна зробити своєчасні превентивні та коригуючі заходи.

В ході написання курсової роботи була досягнута мета - вивчено моделі соціально-профілактичної роботи з попередження агресивної поведінки дітей у дошкільному віці. Для досягнення поставленої мети були вирішені всі основні завдання, у зв'язку з цим можна зробити наступні висновки:

1. В останні роки науковий інтерес у роботах російських і зарубіжних вчених до проблем дитячої агресивності істотно зріс. Так як збільшується число дітей, схильних до агресивних дій в дошкільному віці і як наслідок, поведінка, що відхиляється і наростаюча хвиля дитячої злочинності в підлітковому віці.

2. Виділяють різні причини і мотиви агресивної поведінки у дітей. Агресивна поведінка дитини взаємообумовлено впливом біологічних, психологічних, соціальних чинників. В основі дитячої агресивності лежить мотиваційна спрямованість: спонтанна демонстрація себе або досягнення своїх практичних цілей, в крайніх проявах це придушення і приниження іншого. Незважаючи на ці очевидні відмінності, всіх агресивних дітей об'єднує одна загальна властивість - неувага до інших дітей, нездатність співпереживати, бачити і розуміти іншого. Психологічна особливість агресивного дитини це внутрішня ізоляція, приписування ворожих намірів оточуючих людей і неможливість бачити світ іншої дитини.

3. У дошкільному віці важливо зробити своєчасні заходи для профілактики агресивних проявів у дітей. Методи соціальної профілактики дитячої агресивності повинні бути спрямовані на подолання внутрішньої ізоляції, на формування доброзичливого ставлення до однолітків, емпатії та здатності бачити і розуміти інших, уміння виражати гнів прийнятними способами.

4. Розглянуто досвід профілактичної роботи з агресивними дітьми на прикладі дошкільного навчального закладу № 14 м. Зеї. Застосовувані технології роботи з дітьми: рольові ігри, казкотерапія, пісочна терапія, аутогенне тренування, релаксація, консультації, батьківські збори і просвіта, інформування про агресивність в дитячому віці.

Підбиваючи загальний підсумок можна сказати наступне, що для підвищення ефективності соціально-профілактичної роботи з агресивними дітьми необхідно працювати в наступних напрямках: виявлення несприятливих чинників з боку сім'ї та своєчасна нейтралізація цих несприятливих впливів; а також завдання фахівців формування у агресивних дітей доброзичливого ставлення до однолітків. Профілактика та попередження агресивної поведінки дошкільнят стає не тільки психологічно необхідним, але і соціально значущим явищем.

. СПИСОК

1. Алексєєва Л.С. Психологічна служба сім'ї в системі соціа-льно роботи / / Сім'я в Росії, 1994, № 2, С. 32.

2. Берон Р., Річардсон Д. Агресія .- СПб.: Питер, 2001

3. Бреслав Г.М. Емоційні особливості формування особистості в дитинстві .- М.: Педагогіка, 1995.

4. Ватів Л. Як знизити агресивність дітей / / Дошкільне виховання .- 2003 .- № 6.-с.55-58.

5. Венгер А.Л. Психологічне консультування та діагностика .- М.: Генеза, 2001.

6. Волкова О.В. Скажімо «ні» агресії! / Психологічна газета .- 2003 .- № 5-6 .- с.17-21.

7. Дьяченко М.І., Кандибовіч Л.А. Психологічний словник-довідник. - Мінськ: Харвест, М.: АСТ, 2001.

8. Іванова Л.Ю. Агресивність, жорстокість і ставлення старшокласником до їх проявам. -М., 1993.

9. Копченова Є.Є. Що стоїть за агресивністю дошкільнят / / Психолог в дитячому саду .- 1999 .- № 1.-с.64-66.

10. Корнєєва Є.М. Якщо в сім'ї конфлікт .- Ярославль: Академія розвитку: Академія холдинг, 2001

11. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Дивуюся, пригнічує, боюся, хвалюся і радію. Програми емоційного розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку: практичний посібник .- М.: Генеза, 2003.

12. Лютова Є.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для дорослих. Психокорекційна робота з гіперактивними, агресивними, тривожними і аутичними дітьми .- М.: Генеза, 2000.

13. Ле Шан Е. Коли ваша дитина зводить вас з розуму. -М.: ВЛАДОС, 1990.

14. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорія, факти, проблеми .- М.: Тривола, 1995.

15. Паренс Г. Агресія наших днів / Пер. з англ .- М.: вид. будинок «Форум», 1997

16. Раттер М. Допомога важким дітям: пров. з англ. / За заг. Ред. А.С. Співаковський - М.: Прогрес, 1987.

17. Соціальна педагогіка. Теорія, методика, досвід дослідження / За ред. В.Д. Семенова .- Свердловськ, 1989.

18. Теорія і практика соціальної роботи: проблеми, прогнози, технології / Відп. ред. Є.І. Холостова. - М.: РГСУ, 1992.

19. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Агресивні діти / / Дошкільна освіта .- 2003 .- № 5.-с.62-67.

20. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологічні особливості і варіанти дитячої агресивності / / Питання психології .- 2002 .- № 1 .- с.17-26.

ДОДАТОК А

Розуміння агресивності старшими дошкільниками

ДОДАТОК Б

Стилі батьківського виховання

(У відповідь на агресивні дії дитини)

.

ДОДАТОК В

Вправи на розвиток стійкості до стресу

Вправа 1. Розбіжність рук

Руки струсити, опустити, перепочити.

Витягнути руки вперед, розвести в сторони, опустити.

Для більшого ефекту від виконання вправ дітей треба переконати в тому, що руки самі відштовхуються один від одного.

Вправа 2. Сходження рук

Руки в сторони, вперед, опустити.

Намагатися дивитися на руки, щоб не втратити контакт із самим собою.

Вправа 3. Спливання рук

Закрити очі. Руки почергово піднімати і опускати.

Коли рука починає спливати, виникає маса нових приємних відчуттів. У перший раз відчуття можливості без зусиль витягнути рибку з ставу настільки несподіване, що викликає посмішку.

Підкресліть, що настрій піднімається від почуття свободи рухів, від уявної можливості вийняти рибку зі ставка (елементи гри та уяви). Дітям потрібно запам'ятати ниточку, яка зв'язує волю і руку. Пізніше, користуючись цим контактом, можна навчитися знімати головний біль, регулювати артеріальний тиск.

Вправа 4. Політ

Закрити очі. Обидві руки плавно піднімати, потім опускати. Дітям пропонується уявити, що вони летять, їх руки-крила і вони летять високо-високо над землею до теплого сонця, а навколо чисте поле.

Попереджає, що при цьому треба дихати вільно.

.

ДОДАТОК Г

Критерії агресивності

(Схема спостереження за дитиною)

.

ДОДАТОК Д

ПРАКТИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ:

1. Бути уважним до потреб і потреб дитини.

2. Демонструвати модель неагресивного поведінки.

3. Бути послідовним в покарання дитини, карати за конкретні вчинки.

4. Покарання не повинні принижувати дитину.

5. Навчати прийнятним способів вираження гніву.

6. Давати дитині можливість проявляти гнів безпосередньо після фрустрирующей події.

7. Навчати розпізнаванню власного емоційного стану і стану оточуючих людей.

8. Розвивати здатність до емпатії.

9. Розширювати поведінковий репертуар дитини.

10. Відпрацьовувати навик реагування в конфліктних ситуаціях.

11.Учіть брати відповідальність на себе.

12. Батькам приділяти більше уваги своїм дітям, прагнути до встановлення з ними теплих відносин, а на певних етапах розвитку сина чи дочки проявляти твердість і рішучість.

Ці рекомендації адресуються не тільки батькам, а й педагогам, які працюють з дітьми.