3. Економічна, законодавча, соціальна підтримка сім'ї, материнства і дитинства.
4. Відродження, розвиток і пропаганда кращих виховних традицій, заснованих на гуманізмі, любові і повазі до дитини; повернення "виховання" в навчальні заклади.
5. Реорганізація життєдіяльності системи закладів для дітей-сиріт, у тому числі виховних систем цих установ.
6. Удосконалення системи влаштування дітей-сиріт.

1.2 Характеристика соціальних дітей-сиріт різного віку

У дослідженнях вітчизняних і західних психологів дається порівняльна характеристика дітей, які залишилися без батьківського піклування. Загальний фізичний, психічний розвиток дітей, які виховуються без піклування батьків, відрізняється від розвитку однолітків, що зростають у сім'ях. У них відзначаються уповільнений темп психічного розвитку, ряд негативних особливостей: низький рівень інтелектуального розвитку, бідні емоційна сфера та уяву, пізніше формування навичок саморегуляції та правильної поведінки.
Поведінка цих дітей характеризується дратівливістю, спалахами гніву, агресії, перебільшеним реагуванням на події і взаємини, уразливістю, провокуванням конфліктів з однолітками, невмінням спілкуватися з ними.
Розглянемо психолого-педагогічні характеристики різного віку у дітей-сиріт.
Дошкільний вік. Діти дошкільного віку в сирітських установах відрізняються зниженою пізнавальною активністю, відставанням у розвитку мовлення, затримкою психічного розвитку, відсутністю навичок спілкування, конфліктами у взаєминами з однолітками. Заміна сім'ї життям в установі має найбільший негативний вплив на дитину в перші сім років життя. Відсутність єдиного близького і значимого для дитини дорослого, взагалі дефіцит спілкування з дорослими не сприяють розвитку у дитини почуття прихильності. В подальшому житті це ускладнює вироблення здібностей розділяти свої переживання з іншими людьми, що надзвичайно важливо для подальшого розвитку співпереживання.
У дослідженнях М. М. Авдєєвої показано, що діти з СУ значно пізніше починають впізнавати себе в дзеркалі, вони лякаються свого відображення і починають плакати. Можна припустити, що розвиток почуття самоіндентічності у дітей-сиріт настає набагато пізніше, ніж у дітей які ростуть у родині. [1, с.5-13]
За даними Т. П. Гаврилової, криза трьох років протікає у цих дітей в стертій формі, запізнюється. Гордість за досягнення - таке особистісне новоутворення дошкільного віку - формується у цих дітей дефектно. Найбільш виразно проявляється недоліки розвитку емоційній сфері. Діти ніяк не розрізняють емоції дорослого, погано диференціюють їх, мають обмежену здатність розуміти іншого, себе. Вони конфліктують з однолітками, не можуть взаємодіяти з ними, не помічають їх бурхливих емоційних реакцій. У цих дітей порушується уявлення про тимчасові характеристики становлення їх особистості: вони нічого не знають про себе в минулому, не бачать свого майбутнього. Уявлення про власну сім'ї у них туманні. Неясність власного минулого і причин власного соціального сирітства перешкоджає становленню самоідентичності. Вони насилу уявляють своє майбутнє, орієнтовані тільки на найближче майбутнє - вступ до школи, вчення. Боротьба за нову індентичним при надходженні їх в дитячий заклад - одна з основних проблем цих дітей у період виправлення депривації. Незадоволення потреби у спілкуванні з однолітками і дорослими призводить до порушень в оволодінні ігровою діяльністю. Діти-сироти, часто не мали вдома іграшок, книг, не знають ніяких ігор і тому, потрапляючи в спеціальну установу (СУ), не знають, як грати з іграшками, іграми. Вони швидко ламають, псують і втрачають іграшки, примітивно використовують їх у грі. Основними видами діяльності на вулиці у них є біганина, догонялки і дражнилки або відхід від всіх, самотність, байдикування.
Молодший шкільний вік. Діти шкільного віку мають відхилення у розвитку інтелектуальної сфери, часто не відвідують школу, ніяк не засвоюють навчальний матеріал, у них спостерігається затримка в розвитку мислення, нерозвиненість саморегуляції, вміння керувати собою. Всі ці особливості молодших школярів призводять до відставання в оволодінні навчальними навичками та вмінням і низької якості навчання. Багато хто з них приходять у перший клас, значно переростаючи однокласників. Як правило, їм вже 7-8, а іноді і 10 років.
За даними досліджень А. М. Прихожан, Н. Н. Толстих, діти 7-8 років, що прийшли до школи з СУ, не вміють грати ні в сюжетно-рольові ігри, ні в ігри з правилами, ні в ігри драматизації, в яких діти імпровізують на теми улюблених книг, мультфільмів, телепередач. Ігри, в які їх одноліткам доставляють радість, задоволення, недоступні ім. Відсутність гри в цьому віці говорить про втрачені можливості, які навряд чи вдасться заповнити.
Бажання звернути на себе увагу дорослого, заслужити його похвалу настільки велике у першокласників з СУ, що воно лежить в основі готовності дітей виконувати навчальні завдання вчителя. В цей час це сигналізує про відсутність адекватного ставлення учня до вчителя, що негативно відбивається на формуванні повноцінної навчальної діяльності і розвитку особистості молодшого школяра. Вихованці СУ з раннього віку живуть в умовах дефіциту спілкування з дорослими. Обмежена, більшою частиною групове спілкування дітей з дорослими не надається самостійності дитині.
Діти підліткового віку. Підлітки характеризуються труднощами у взаєминах з оточуючими людьми, поверховістю почуттів, утриманством, звичкою жити за вказівкою інших, складнощами у взаєминах, порушення в сфері самосвідомості (від переживання вседозволеності до ущербності), збільшенням труднощів в оволодінні навчальним матеріалом, проявами брутального порушення дисципліни (бродяжництвом, крадіжкою, різними формами делінквентної поведінки). У відносинах з дорослими в них проявляються переживання своєї непотрібності, втрата своєї цінності і цінності іншої людини.
За даними А. Л. Ліхтарнікова, у підлітків, позбавлених батьківського піклування, подання про щасливу людину і про щастя значно відрізняються від уявлень дітей з нормальних сімей. Найбільш поширеними відповідями підлітків з СУ показником щастя є: їжа, солодощі, іграшки, подарунки, одяг. Таким «речові» характеристики показують, що навіть у п'ятнадцятирічних підлітків іграшка є необхідним атрибутом щастя. Звернення до іграшки, дозволяє підлітку компенсувати недолік емоційного тепла і незадоволеність соціальних потреб. Серед підлітків, позбавлених батьківського піклування, 43% відзначають мінімум ознак щасливої ​​людини, що можна інтерпретувати як позицію «я нещасливий», і тільки 17% таких підлітків виявлено в нормальних сім'ях.
Досвід переживання самотності підлітками з СУ становить 70%. Вихід зі стану самотності не бачать тільки 1%, а інші бачать порятунок від нього в пошуку одного, набуття сім'ї, досягненні компромісу в конфліктних ситуаціях, зміні емоційного стану. Способи такої зміни в багатьох підлітків неконструктивні (наприклад, випити, покурити, піти погуляти ...).
При роботі з підлітками з СУ слід враховувати часто властиве їм стан безпорадності. Поняття «безпорадність» розглядається як той стан людини, коли він не може впоратися з чим-то сам, не отримує і не може попросити допомоги в інших або знаходиться в дискомфортно стані. У підлітків із СУ це стан пов'язаний з конкретними ситуаціями: неможливістю змінити стосунки з батьками, педагогами, однолітками; неможливістю приймати самостійні рішення або робити вибір і іншими труднощами. Переживання стану безпорадності може виникнути і як реакція на горі, втрату близької людини, розлуку з ним. У цій ситуації у підлітка може відбутися хворобливе порушення уявлень про майбутнє: «Як я тепер буду жити?», «Що мені робити одному в цьому світі?», «Кому я потрібен на землі?». [4]
Юнацтво. Юнацтво характеризуються особливим процесом соціалізації. Для них характерні такі специфічні особливості:
- Невміння спілкуватися з людьми поза установи, труднощі встановлення контактів з дорослими та однолітками, відчуженість і недовіра до людей, відстороненість від них;
- Порушення в розвитку почуттів, що не дозволяють розуміти інших, приймати їх, опора тільки на свої бажання і почуття;
- Низький рівень соціального інтелекту, що заважає розуміти суспільні норми, правила, необхідність відповідати їм;
- Слабко розвинуте почуття відповідальності за свої вчинки, байдужість до долі тих, хто пов'язав з ними своє життя, почуття ревнощів до них;
- Споживацька психологія у відносинах до близьких, державі, суспільству;
- Невпевненість у собі, низька самооцінка, відсутність постійних друзів і підтримка з їх боку;
- Несформованість вольової сфери, відсутність цілеспрямованості, спрямованої на майбутнє життя; найчастіше цілеспрямованість виявляється лише в досягненні найближчої мети: отримати бажане, привабливе;
- Несформованість життєвих планів, життєвих цінностей, потреба в задоволенні тільки найбільш нагальних потреб (їжа, одяг, житло, розваги);
- Низька соціальна активність, бажання бути непомітним, не привертати до себе уваги;
- Схильність до адитивного (саморуйнівного) поведінки - зловживання одним чи декількома психоактивними речовинами, зазвичай без ознак залежності (куріння, вживання алкоголю, легких наркотиків, токсичних і лікарських речовин), оскільки це може служити своєрідною регресивною формою психологічного захисту.
Юнацтво стоїть на порозі самостійного життя, до якої вони не вважають себе готовими. З одного боку, вони хочуть жити самостійно, окремо, бути незалежними ні від кого, а з іншого бояться цієї самостійності, тому що розуміють, що без підтримки батьків, родичів їм не вижити, а на неї вони розраховувати не можуть. Це подвійність почуттів і бажань призводить до незадоволення своїм життям і собою. [14, с.66-80]
У плані вивчення специфічних особливостей формування особистості дитини, що виховується поза сім'єю, мають не мало важливе значення його прагнення, бажання, надії, професійні та інші наміри, тобто його ставлення до свого майбутнього. Одна з обов'язкових потреб людини - визначення свого місця в житті, усвідомлення своєї особистої значимості, власного Я. Багато психологів підкреслюють, що розвитку особистості насамперед сприяють здійсненню завдань майбутнього «Спрямованість особистості на надмірно конкретне майбутнє може з великою часткою ймовірності викликати розвиток депресивного стану - або в результаті недосяжності мети, поставленої в настільки конкретній формі, або у слідстві внутрішньої спустошеності після досягнення вузенькою мрії життя [24] ».
На кожному віковому етапі життя дитина вимагає особливого підходу. Перехід від одного вікового етапу до іншого характеризується насамперед зміною провідної діяльності і виникненням на базі цього нових особистісних утворень, з якими пов'язані всі інші особливості даного періоду розвитку [5]. У підлітковому віці формуються такі психологічні новоутворення, як підсвідома регуляція своїх вчинків, вміння враховувати почуття, інтереси, бажання і характер інших людей і орієнтуватися на них при організації своєї поведінки. Але ці новоутворення не виникають самі по собі, вони - результат навчання і виховання дитини на попередніх щаблях онтогенезу. Для того, щоб дитина могла враховувати в своїй поведінці почуття, інтереси і бажання інших людей, він повинен навчитися спочатку співпереживати близьким, що оточують його.

Глава 2 Особливості соціалізації та соціально-педагогічної роботи з дітьми-сиротами

2.1 Державна політика забезпечення прав дітей, які залишилися без піклування батьків

В даний час у структурі різних міністерств Республіки Казахстан знаходяться організації, що займаються питаннями охорони прав дітей.
Так, в структурі Міністерства освіти і науки Республіки Казахстан знаходяться 722 інтернатні організації для дітей, у тому числі дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, з охопленням 79674 дітей.
У системі охорони здоров'я функціонують 26 будинків дитини з охопленням 2105 дітей.
У системі соціального захисту функціонують 19 будинків - інтернатів для дітей-інвалідів з охопленням 1294 дітей.
У правоохоронній системі функціонують 18 центрів тимчасової ізоляції та реабілітації неповнолітніх з охопленням 9883 дітей.
Діяльність цих організацій спрямована на досягнення єдиної мети: збереження та зміцнення фізичного і морального здоров'я вихованців. При цьому завдання вищевказаних організацій різні і припускають надання соціальних, медичних, правових та інших послуг з певну специфіку, властивою даним організаціям. Відсутність єдиних підходів, скоординованості дій не дозволяє реалізувати захист прав дитини, який опинився з різних причин у подібної організації.
У дитячих будинках та інтернатах для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, проживають 18198 неповнолітніх.
Сьогодні в республіці функціонують 6 дитячих сіл сімейного типу, 23 будинки сімейного типу. Всього 17,4% з числа проживаючих у них дітей є сиротами, більшу частину дітей, які потребують захисту держави, складають соціальні сироти, чиї батьки позбавлені батьківських прав, перебувають у місцях ув'язнення або важко хворі.
Зростання числа дітей цієї категорії веде до збільшення кількості організацій для дітей-сиріт: будинків дитини, дитячих будинків, шкіл-інтернатів, притулків і т.д. У порівнянні з 2001 роком їх кількість зросла на 40 одиниць, а кількість дітей у них - на 63,6%.
Як показує аналіз, у багатьох країнах Західної Європи довгострокове виховання дітей у подібних організаціях поступилося місцем їх короткостроковому змісту в спеціальних організаціях (притулках) з подальшим возз'єднанням дитини зі своєю сім'єю або передачею в сім'ю, яка взяла його на виховання. В якості причин, що були різкого скорочення масштабів використання в Європі організацій для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, називають зміну поглядів на права дітей у суспільстві, підвищення вартості виховання на базі стаціонарних установ в порівнянні з вартістю сімейного виховання, недовіра з боку суспільства і невисокі результати роботи організацій даної форми соціального забезпечення.
Поетапне скорочення організацій для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, є необхідним заходом для успішної соціальної адаптації дітей даної категорії.
Дієвим механізмом реалізації даного процесу є пристрій вихованців у сім'ї громадян або створення умов, наближених до сімейних.
З 1999 року по 2007 рік на усиновлення (удочеріння) громадянам Республіки Казахстан передано 20001 дитина, родичам-іноземцям - 347, іноземцям - 6014 дітей.
З 1999 року по 2007 рік передані під опіку і піклування в сім'ї громадян Республіки Казахстан понад 31 тисячі дітей.
Проте в даний час не визначена норма про призначення і виплати опікунам та піклувальникам допомога на утримання дитини, що залишився без піклування батьків, що стримує процес передачі дітей з дитячих будинків в сім'ї опікунів, потребує вдосконалення нормативна правова база щодо захисту житлових прав неповнолітніх. Сьогодні лише 12,8% дітей, які виховуються в дитячих будинках та інтернатах, мають закріплене за ними житло.
Одним з механізмів процесу скорочення організацій для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, має стати розширення системи патронату, що є формою альтернативного виховання, що дозволяє скоротити число вихованців дитячих будинків. В даний час патронатним вихованням охоплено всього 1791 дитина. На ці цілі з коштів республіканського бюджету в 2004 році було виділено 244 млн. 682 тис. тенге, в 2005 році тільки з коштів місцевого бюджету - 348 млн. 352 тис. тенге [26].

2.2 Соціалізація як процес становлення соціальних відносин. Проблеми входження дитини-сироти в систему соціальних відносин

Розглядаючи особливості соціалізації дітей сиріт, необхідно розібратися насамперед у найбільш загальних підходах до цього явища.
Під соціалізацією розуміють процес становлення людини в системі соціальних відносин як компонента цієї системи, тобто людина стає частиною соціальної спільності, який - або групи людей, організації. При цьому відбувається засвоєння ним елементів культури, соціальних норм і цінностей, на основі яких формується якості особистості.
Для людини соціальні відносини є тим середовищем, в якій він реалізує свої потреби, де він набуває головні риси, що відрізняють його від інших мешканців Землі.
Існує два підходи до розуміння сутності соціалізації, що розрізняють уявленнями про людину та її ролі в процесі власного розвитку. Так одні дослідники вказують, що змісту процесу соціалізації визначається зацікавленістю суспільства в тому, щоб його члени успішно опановували громадськими ролями, могли брати участь у виробничій діяльності, створювали міцну сім'ю, були законослухняними громадянами і т.д. Це характеризує людину як об'єкт соціалізації.
Інший підхід пов'язаний з тим, що людина стає повноцінним членом суспільства, виступаючи не лише об'єктом, а й суб'єктом соціалізації. Як суб'єкт він засвоює соціальні норми, культурні цінності суспільства в єдності з проявом своєї активності, саморозвиток, самореалізації в суспільстві, тобто не тільки адаптується до суспільства, а активно бере участь в процесі соціалізації, а впливає на самого себе і свої життєві обставини. Саме другий підхід найбільш відповідає сучасному гуманістичному світогляду. Соціалізіруясь, людина не тільки узагальнюється досвідом, але реалізує себе як особистість, впливаючи на життєві обставини і на оточуючих людей.
Людина не грає пасивної ролі у своєму соціальному становленні. Він має певні задатки, у нього формується індивідуальність, він активний в освоєнні свого соціального досвіду. За - цьому можна говорити про те, що всі люди, засвоюючи начебто одночасно загальний для всіх соціальний досвід, роблять це кожен по своєму.
Процес соціалізації істотним чином залежить від тих норм, прийнятих у суспільстві, які регулюють вимоги пред'являються суспільством людині, і забезпечують його адекватне включення в соціальну діяльність.
На соціалізацію людини впливають ряд факторів, що вимагає від нього певної поведінки та активності. Перша група - макрофактори (космос, планета, світ, країна, суспільство, держава), які впливають на соціалізацію всіх жителів планети, а також великих груп людей, що живуть в певних країнах. Друга - мезофактори, умови соціалізації великих груп людей, що виділяються за національною ознакою, за місцем і типом поселення, в якому вони живуть (регіон, місто, селище, село), ​​за належністю до аудиторії тих чи інших мереж масової комунікації (радіо, телебачення, кіно та ін) Ці фактори впливають на соціалізацію як прямо, так і опосередковано через мікрофактори; до них відносяться: сім'я, групи однолітків, мікросоціум, організації, в яких відбувається соціальне виховання (навчальні, професійні, громадські, приватні та ін.) Вплив микрофакторов на розвиток людини здійснюється через агентів соціалізації, тобто осіб, у взаємодії, з якими протікає його життя (батьки, брати, сестри, родичі, однолітки, сусіди, вчителі).
Народившись, дитина відразу потрапляє у світ соціальних відносин - світ відносин між людьми, в якому кожен грає не одну, а безліч ролей. Це роль сім'янина, політика, роль жителя села, міста і т.д. Освоюючи ці ролі, людина соціалізується, стає особистістю. Оточення людини відіграє величезну роль. Від того, в яких відносинах з навколишнім середовищем він знаходиться, залежить формування особистості. Тільки активно і повноцінно беручи участь в системі соціальних відносин, засвоюється ролі, які доводиться виконувати в житті, виробляється своє ставлення до цих ролей, з'являється людина як соціальний феномен.
Підготовка людини до реалізації тієї чи іншої ролі може бути здійснена тільки після уявлення людини про цю роль («образ» ролі). Такі уявлення формуються на основі реальних життєвих спостережень, в процесі спілкування, а також у процесі сприйняття творів мистецтва, під вплив засобів масової інформації та інших джерел.
Для дитини, яка виховується поза сім'єю, мікрофактори соціалізації мають іншу ієрархію, ніж мікрофактори для дитини, що виховується в традиційних умовах сім'ї. Найбільш значущими агентами соціалізації для нього виступають колектив, однолітки, вихователі дитячого будинку і т.д. При цьому повинно відбуватися соціальне самовизначення - вибір дітьми - сиротами своєї ролі і позиції в загальній системі соціальних відносин, що передбачає їх включеність в цю систему на основі сформованих інтересів і потреб.
Причини виникнення труднощів входження дитини у систему соціальних відносин можуть бути абсолютно різні. Перш за все, вони пов'язані з неадекватним сприйняттям дітьми-сиротами тих вимог, які навколишній соціум.
У зв'язку з обмеженням соціальних контактів дітей-сиріт процес їх соціалізації утруднений. Істотно він залежить від тих норм, прийнятих у соціальному оточенні дитини, які регулюють вимоги до нього і забезпечують формування його особистості. Вихованець дитячого будинку перш за все сприймає складаються відносини між дітьми і дорослими у цьому типі виховного закладу як еталонні норми відносин, при цьому в якості такої норми виступає особливе становище дітей-сиріт в суспільстві, що в якійсь мірі деформує сприйняття цими дітьми інших соціальних норм і створює труднощі для адекватного соціального розвитку.
Особливе значення для соціального розвитку дитини має процес формування його ціннісних орієнтацій, яка відображає внутрішню основу відносин людини до різних цінностей матеріального, морального і духовного порядку. Ціннісні орієнтації виявляються в ідеалах, переконаннях, інтересах та інших проявах особистості. Ціннісні орієнтації у дітей-сиріт істотно відрізняються від ціннісних орієнтацій дітей, що навчаються у звичайній школі.
Дослідження радянських психологів свідчать про те, що головною цінністю вони вважають силу, яка здатна його захистити.
У процесі соціалізації вирішуються три групи завдань: адаптація, автомізація і активізація особистості. Вирішення цих завдань, по суті суперечливих і в той же час діалектично єдиних, істотно залежить від багатьох зовнішніх і внутрішніх факторів.
Соціальна адаптація передбачає активне пристосування індивіда до умов соціального середовища, а соціальна автомізація - реалізацію сукупності установок на себе; стійкість поведінці і відносинах, що відповідає уявленню особистості про себе, її самооцінці. Рішення задач соціальної адаптації та соціальної автомізаціі регулюється кажіщіміся суперечливими мотивами "Бути з усіма" і "Залишатися самим собою". У той же час людина з високим рівнем соціальності повинен бути активним, тобто у нього повинна бути сформована реалізована готовність до соціальних дій.
Процес соціалізації (включення дитини в систему соціальних відносин), навіть при сприятливим збігом обставин, розгортається нерівномірно і може бути чреватий рядом складнощів, тупиків, потребують спільних зусиль дорослого і дитини. Якщо порівняти процес соцілізаціі з дорогою, по якій повинен пройти дитина зі світу дитинства в світ дорослих, то вона не скрізь викладена рівними плитами і не завжди супроводжується чіткими дорожніми покажчиками, на ній є ділянки з ярами і сипучими пісками, хиткими містками і розвилками.
Під труднощами соцілізаціі розуміється комплекс труднощів дитини в опануванні тієї чи іншої соціальної роллю. Найчастіше причинами виникнення цих труднощів є невідповідність вимог до дитини в процесі його взаємовідносин з соціумом і готовності дитини до цих відносин.
Труднощі оволодіння соціальною роллю виникають найчастіше тоді, коли дитина не інформіроан про цю роль, яка інформація носить помилковий характер, або в дитини немає можливостей спробувати себе в цій ролі (відсутність умов для соціальних проб).
Труднощі соцілізаціі можуть бути пов'язані і з тим, що всередині соціуму спостерігається "розмитість" образів рольової поведінки (наприклад, стираються межі між уявленнями про впевненість і агресивній поведінці, між чоловічим і жіночим способом життя).
У зв'язку з цим у дитини періодично з необхідністю постає завдання самовизначення, як з приводу змісту самої соціальної ролі, так з приводу способів її втілення.
В умовах виховання в дитячому будинку труднощі, з якими стикається дитина в процесі соціалізації, подвоюється. Це відбувається тому, що сама організація життєздатності дітей у дитячому будинку влаштована таким чином, що у дитини формується переважно тільки одна рольова позиція - позиція сироти, що не має підтримки і схвалення у соціумі. Ця роль утримує дитину в інфантильною утриманської позиції і блокує прояв потенційних можливостей.
Іншими словами, вихованці дитячого будинку, виходячи за його поріг, вміють "бути сиротою", тобто сподіватися на заступництво, володіють "вивченої безпорадності", не підозрюючи про те, що можна спертися на власні внутрішні ресурси.
У дітей практично немає власного особистого простору, де дитина могла б усамітнитися. У рідкісних випадках особистим простором може вважатися стіна над ліжком, яку дитина може прикрасити на власний розсуд, і тумбочка з особистими речами, порядок і вміст якої контролюється вихователем. Життя у дитячому будинку, влаштована таким чином, задає вимушену публічність проживання. Навіть сама планування приміщення дитячого будинку не передбачає особистої території, що має чітко позначені для інших кордону, проникнення за які може відбуватися тільки за згодою "володіє" нею людини.
У дитячому будинку жорстко регламентований режим проживання (коли слід вставати, приймати їжу, грати, вчитися, спати і т.д.), не дозволяє враховувати індивідуальні особливості дитини.
Таким чином, умови проживання дитини у дитячому будинку не дають йому можливості самостійно регулювати ритм і частоту контактів із середовищем у відповідності з динамікою власних потреб. Це може призводити до ускладнень у формуванні здібностей, до не усвідомлення власних актуальних станів. Така дитина з працею буде відповідати на такі важливі для розвитку самовизначення питання, як: "чого я зараз хочу?", "Який я зараз?". В якості компенсаторного механізму в даному випадку почне функціонувати психологічного злиття з середовищем ("Я хочу того, чого хочуть від мене інші"), що веде до втрати кордонів власного "Я".
Постійне включення дитини в систему вимушених контактів розмиває межі особистого простору, що робить принципово неможливим відхід дитини у власний світ для відновлення психоемоційного ресурсу.
Для дітей з інвертованою спрямованістю психіки (замкнутих, нетовариський, що виснажуються від постійних контактів з іншими) можливість відходу у свій простір є єдиним способом для повноцінного енергетичного відновлення. Не маючи можливості соціально прийнятним шляхом добитися автономії, дитина стає плаксивою, дратівливою, агресивною. В якості основного способу вирішення своїх проблем така дитина вибирає відхід від контакту в доступних від нього формах: протидія режиму, втеча, хвороба, травмування себе, бунт і т.п.
Організація життя в дитячому будинку задає дитині чітко окреслені соціально-рольові позиції (учня вихованця). Обмежений як сам набір цих ролей, заданих ззовні, так і варіативність дій всередині цих ролей. Перебуваючи, тривалий час тільки в рамках цих позицій, дитина втрачає можливість до прояву індивідуальності та вільному самовираженню, що і не дозволяє йому в кінцевому підсумку знайти опору в самому собі. Для оволодіння всім спектром власної "самостійності" дитині необхідне освоєння рольових ролей, які задаються ситуацією вільного спонтанного взаємодії, де знімається страх оцінки, страх невідповідності і провокуються творчі потенції.
У дитячому будинку ігрова діяльність дітей організується вихователями і найчастіше носить той же регламентований характер. Більшість між дорослим і дитиною, де дорослий задає правила гри, сюжет, розподіл ролей і сам вступає в якості оцінює фігури, що володіє критеріями для визначення результатів гри. Присутність вихователя, що виступає в ролі арбітра, зміщується мотив гри з процесу на результат, вихолощуючи сенс играния, фактично перетворюючи його у звичайну навчальну процедуру.
Застреванию дитини в інфантильною позиції сприяє особливий тип взаємодії з них дорослих (вихователів, педагогів), що переважає в більшості дитячих будинків. Такий тип взаємин може бути позначений як чергування опіки та придушення.
В одному випадку при контакті з дитиною у вихователя переважає позитивна емоційна підтримка будь-якої дії дитини. Вихователь використовує дуже багато зменшувальних, пестливих звернень, присутній солодкава похвала, надто бурхлива радість по типу: "О! Так! Як добре! Чудово! Молодець! Розумниця!".
Такий стиль взаємодій може сприйматися педагогами як прояв милосердя, гуманістичного підходу у вихованні компенсації нестачі емоційного тепла і т.п. Однак все це веде до витіснення негативних почуттів (головним чином агресії) при природному невдоволенні результатом, отриманим дитиною, а витіснена агресія по всіх психодинамічних законам, врешті-решт знайде ту чи іншу форму прояву - від психосоматичних симптомів до реального неконтрольованого поведінки самого вихователя. Дитина ж застряє в інфантильною егоцентричної позиції. При зміні даного типу відносин на протилежний, наприклад, відносини домінування дорослого, зростає критика дій дитини і тотальне придушення будь-якої ініціативи. Зміна відносин з тотального розчулення на тотальне придушення неминуче створює своєрідні гойдалки, що вражає емоційну та когнітивну залежність дитини-сироти від значимого дорослого в дитячому будинку.
Умови організації життя діяльності дітей у дитячих будинках створюють зовнішні труднощі для успішної соціалізації, однак, у даної групи дітей існують внутрішні труднощі, які пов'язані з особливостями їхнього психічного розвитку.
Найбільш серйозним наслідком сирітства є втрата "базової довіри до світу", без якого стає принципово неможливим розвиток таких найважливіших новоутворень особистості як: автономія, ініціативність, соціальна компетентність, умілість у праці, статева ідентичність та ін
Без цих новоутворень дитина не може стати власне суб'єктом міжособистісних відносин і сформуватися в зрілу особистість. Втрата базового довіри до світу виявляється і в підозрілості, недовірливості, агресивності дитини, з одного боку, та формування невротичного механізму - з іншого.
Злиття блокує, а іноді робить зовсім неможливим розвиток автономності дитини, її ініціативності та відповідальності за свою поведінку. Злиття можливе з конкретною людиною (вихователь, батько, вчитель і т.д.), а також з групою людей (добре відоме детдомовское "ми"). У більш пізніх віках дію цього механізму може провокувати формування алкогольної, наркотичної або токсикологічної залежності.
Можна припустити, що реалізація тези довіри до світу, неминуче виникає у дітей, які виховуються в умовах депривації, як наслідок руйнування тілесного, зорового і звукового контактів з матір'ю, може бути відновлена ​​за рахунок ініціації і деформування прихованих механізмів розвитку особистості, що лежать в пізнавальній сфері.
Труднощі соціалізації, як правило, породжують гіпертрофовану адаптованість до соціальних процесів, тобто соціальний конформізм або гіпертрофовану автономність, тобто повне несприйняття норм відносин, що складаються в соціумі.
Внаслідок наслідків аномальної соціалізації необхідно назвати такі явища, як соціальний аутизм (відсторонення від навколишнього світу), відставання у соціальному розвитку.