Тема: Причини агресивної поведінки. Методи роботи з агресивними дітьми
Зміст
Введення
1. Агресивність, причини її виникнення та особливості
прояви у підлітків
1.1 Поняття агресії і агресивності в психології
1.2 Причини агресивної поведінки
1.3 Особливості прояву агресивності у дітей та підлітків
2. Психодіагностика та корекція агресивної поведінки у дітей та підлітків
2.1 Методики психодіагностики агресивності у дітей та підлітків
2.2 Особливості корекція агресивної поведінки у дітей та підлітків
3. Діагностика та корекція агресивності у підлітків школи № 28
Висновок
Список літератури
Введення
Проблема агресії та агресивності вже довгий час є однією з центральних у соціальній психології.
Російські дослідники розглядають агресію як результат певної поведінки, що має негативні правові, моральні, емоційні аспекти, агресивність розуміється як властивість людини, а стан агресії визначає емоційну сторону агресії (А. А. Реан, Н. Д. Левітов, Л. М. Семенюк, В. А. Аверін, В. П. Зінченко, Б. Г. Мещеряков, Т. Г. Румянцева та ін.)
У зарубіжній психології агресію, в якій би формі вона не виявлялася, розглядають як поведінка, спрямоване на заподіяння шкоди або збитку іншій живій істоті, що має усі підстави уникати подібного із собою звернення (З. Фрейд, К. Лоренц, Л. Берковіц, Н. Зільманн, Р. Берон, Р. Міллер, Дж.Доллард, А. Бандура та ін.)
З середини минулого століття ведуться активні дослідження причин агресивної поведінки у підлітків. Особливої актуальності ця проблема набуває в даний час. Зростання агресивних тенденцій в підлітковому середовищі відображає одну з найгостріших соціальних проблем нашого суспільства, де за останні роки різко зросла молодіжна злочинність, особливо злочинність підлітків. При цьому турбує факт збільшення числа злочинів проти особистості, що тягнуть за собою тяжкі тілесні ушкодження. Почастішали випадки групових бійок підлітків, що носять запеклий характер.
У контрольній роботі розглянуті такі питання, як поняття агресивної поведінки в сучасній психології, види агресивної поведінки та особливості його прояву у підлітків. Особливу увагу приділено аналізу причин агресивності. У контрольній роботі так само представлені методи діагностики та корекції агресивності та можливості їх практичного застосування.
1. Агресивність, причини її виникнення та особливості прояву у підлітків
1.1 Поняття агресії і агресивності в психології
Слово агресія походить від латинського "aggredi", що означає "нападати". Воно здавна існує в європейських мовах, однак, значення йому надавалося не завжди однакове. До початку Х1Х століття агресивним вважалося будь-яке активне поведінка, як доброзичливе, так і вороже. Пізніше, значення цього слова змінилося, стало більш вузьким. Але, тим не менш, в сучасній психології існує проблема визначення агресії та агресивності, тому що ці терміни має на увазі велику різноманітність дій.
Наприклад, Bender L. Розуміє під агресією сильна активність, прагнення до самоствердження, Delgado H. вважає, що агресія - це акти ворожості, атаки, руйнування, тобто дії, які шкодять іншій особі або об'єкту. Людська агресивність є поведінкова реакція, що характеризується проявом сили у спробі завдати шкоди або шкоди особі чи суспільству, Uilson трактує агресію, як фізична дія або загрозу такої дії з боку однієї особини, які зменшують свободу або генетичну пристосованість іншої особини [13].
Е. Фромм визначає агресію більш широко - як нанесення шкоди не тільки людині чи тварині, але і будь-якому неживому предмету [16].
Басс дає наступне визначення агресії: агресія - це будь-яка поведінка, що містить загрозу або завдає шкоди іншим. Деякі автори відзначають, що для того щоб ті чи інші дії були кваліфіковані як агресія, вони повинні включати в себе намір образи чи образи, а не просто призводити до таких наслідків.
Є.В. Змановский називає агресією будь-яку тенденцію (прагнення), що виявляється в реальному поводженні або навіть у фантазуванні, з метою підкорення собі інших, або домінувати над ними. Подібне визначення агресії виключає ряд досить часто зустрічаються агресивних проявів, зокрема, таких як аутоагресія, агресія, спрямована на неживі предмети і т.д.
Незважаючи на відмінності у визначенні поняття агресії у різних авторів, ідея заподіяння шкоди (шкоди) іншому суб'єкту присутня практично завжди. Як зазначає А.А. Реан, шкоду (збиток) людині може наноситися і за допомогою заподіяння шкоди будь-неживому об'єкту, від стану якого залежить фізичне або психологічне благополуччя людини [10]
У психологічній літературі часто змішують поняття агресії та агресивності. За визначенням Є.П. Ільїна, агресивність - це властивість особистості, яке відображає схильність до агресивної реагування при виникненні фрустрирующей і конфліктної ситуації. Агресивна дія - це прояв агресивності, як ситуативної реакції. Якщо ж агресивні дії періодично повторюються, то в цьому випадку слід говорити про агресивну поведінку. Агресія ж - це поведінка людини в конфліктних і фрустрирующих ситуаціях [5].
За визначенням А.А. Реана, агресивність - це готовність до агресивних дій по відношенню до іншої, яку забезпечує (підготовляє) готовність особистості сприймати й інтерпретувати поведінку іншого відповідним чином. Агресивність як особистісна риса входить до групи таких якостей, як ворожість, образливість, недоброзичливість і т.д. У зв'язку з цим А.А. Реан виділяє потенційно агресивне сприйняття і потенційно агресивну інтерпретацію як стійку особистісну особливість світосприйняття і світорозуміння [10].
З точки зору психофізіології агресивна поведінка - це комплексна взаємодія різних відділів нервової системи, нейромедіаторів, гормонів, зовнішніх подразників і засвоєних реакцій.
Ряд американських дослідників відзначають, що для судження про агресивність акту необхідно знати його мотиви і те, як він переживається.
Алфімова М.В. і Трубників В.І. відзначають, що агресія часто асоціюється з негативними емоціями, мотивами і навіть з негативними установками. Всі ці фактори відіграють важливу роль у поведінці, але їх наявність не є необхідною умовою для агресивних дій. Агресія може розгортатися як у стані цілковитого холоднокровності, так і надзвичайно емоційного збудження. Також зовсім не обов'язково щоб агресори ненавиділи тих, на кого спрямовані їхні дії. Багато заподіюють страждання людей, до яких відносяться скоріше позитивно, ніж негативно [1]. Агресія має місце, якщо результатом дій є які-небудь негативні наслідки.
Але не всі автори говорять про негативні наслідки агресивної поведінки, наприклад, В. Клайн вважає, що в агресивності є певні здорові риси, які просто необхідні для активного життя. Це - наполегливість, ініціатива, завзятість у досягненні мети, подолання перешкод. Ці якості властиві лідерам.
Реан А.А., Бютнер К. та інші розглядають деякі випадки агресивного прояву як адаптивне властивість, пов'язане з позбавленням від фрустрації і тривоги.
За визначенням Е. Фромма, крім руйнівної, агресія виконує ще й адаптивну функцію, тобто є доброякісною. Вона сприяє підтримці життя і є реакцією на загрозу вітальним потребам. К. Лоренц вважає агресію важливим елементом еволюційного розвитку.
Е Фромм пропонував розглядати два різновиди агресивної поведінки:
1. доброякісну агресію
2. злоякісну агресію.
Е Фромм вважає, що людина психологічно культурна лише в тій мірі, в якій він опиняється в стані контролювати в собі стихійне початок. Якщо механізми контролю ослаблені, то людина схильна до прояву злоякісної агресії, синонімами якої можна вважати деструктивність і жорстокість [16].
Аналогічно Фроммом, в даний час психологи виділяють два види агресії та вкладають в них приблизно той же сенс:
- Конструктивна агресія (відкриті прояви агресивних спонукань, реалізовані в соціально прийнятній формі, при наявності відповідних поведінкових навичок і стереотипів емоційного реагування, відкритості соціального досвіду і можливості саморегуляції та корекції поведінки);
- Деструктивна агресія (пряме прояв агресивності, пов'язане з порушенням морально-етичних норм, що містить елементи делінквентної чи кримінального веління з недостатнім урахуванням вимог реальності і зниженим емоційним самоконтролем).
У зв'язку з цим Румянцева Т.Р. пропонує визначати ступінь агресивності поведінки у зв'язку з нормами, які формують своєрідний механізм контролю за позначенням тих чи інших дій. Поняття норми формується в процесі соціалізації дитини. Звідси, поведінку можна назвати агресивною при наявності двох обов'язкових умов:
1. Коли мають місце згубні для жертви наслідки;
2. Коли порушені норми поведінки [12].
Але критерій розрізнення доброякісної і злоякісної агресії до сьогоднішнього дня залишається непевним, через складність визначення, які саме інтереси об'єктивно ставляться до вітальним, а які такими не є.
Прояв агресії дуже різноманітно.
Розрізняють два основні типи агресивних проявів:
· Цільова агресія
· Інструментальна агресія
Перша виступає як здійснення агресії як заздалегідь спланованого акту, мета якого - нанесення шкоди або збитку об'єкту. Друга відбувається як засіб досягнення певного результату, який сам по собі не є агресивним актом.
Н.Д. Левітів пропонує розглядати таку структуру прояви агресії [8] (табл. 1):
Таблиця 1
Структура прояви агресії по Н.Д. Левітова
На думку Басса, агресивні дії можна описати на підставі трьох шкал: фізична - вербальна, активна - пасивна, пряма - непряма. Їх комбінація дає вісім можливих категорій, під які потрапляє більшість агресивних дій [2] (табл. 2).
Таблиця 1
Класифікація агресивних дії Басса
Існує безліч теоретичних обгрунтувань виникнення агресії, її природи і факторів, що впливають на її прояв. Але всі вони підпадають під наступні чотири категорії. Агресія відноситься до:
1. Вродженим спонуканням і завдаткам;
2. Потребам, що активізуються зовнішніми стимулами;
3. Пізнавальним і емоційним процесам;
4. Актуальним соціальних умов у поєднанні з попереднім научением.
1.2 Причини агресивної поведінки
Р. Берон, Д. Річардсон говорять про залежність між практикою сімейного виховання і агресивною поведінкою у дітей, яка виражається в характері і строгості покарань, а також у контролі поведінки дітей. У цілому виявлено, що жорстокі покарання пов'язані з відносно високим рівнем агресивності у дітей, а недостатній контроль і нагляд за дітьми корелює з високим рівнем асоціальності, часто супроводжується агресивною поведінкою. Зміст
Введення
1. Агресивність, причини її виникнення та особливості
прояви у підлітків
1.1 Поняття агресії і агресивності в психології
1.2 Причини агресивної поведінки
1.3 Особливості прояву агресивності у дітей та підлітків
2. Психодіагностика та корекція агресивної поведінки у дітей та підлітків
2.1 Методики психодіагностики агресивності у дітей та підлітків
2.2 Особливості корекція агресивної поведінки у дітей та підлітків
3. Діагностика та корекція агресивності у підлітків школи № 28
Висновок
Список літератури
Введення
Проблема агресії та агресивності вже довгий час є однією з центральних у соціальній психології.
Російські дослідники розглядають агресію як результат певної поведінки, що має негативні правові, моральні, емоційні аспекти, агресивність розуміється як властивість людини, а стан агресії визначає емоційну сторону агресії (А. А. Реан, Н. Д. Левітов, Л. М. Семенюк, В. А. Аверін, В. П. Зінченко, Б. Г. Мещеряков, Т. Г. Румянцева та ін.)
У зарубіжній психології агресію, в якій би формі вона не виявлялася, розглядають як поведінка, спрямоване на заподіяння шкоди або збитку іншій живій істоті, що має усі підстави уникати подібного із собою звернення (З. Фрейд, К. Лоренц, Л. Берковіц, Н. Зільманн, Р. Берон, Р. Міллер, Дж.Доллард, А. Бандура та ін.)
З середини минулого століття ведуться активні дослідження причин агресивної поведінки у підлітків. Особливої актуальності ця проблема набуває в даний час. Зростання агресивних тенденцій в підлітковому середовищі відображає одну з найгостріших соціальних проблем нашого суспільства, де за останні роки різко зросла молодіжна злочинність, особливо злочинність підлітків. При цьому турбує факт збільшення числа злочинів проти особистості, що тягнуть за собою тяжкі тілесні ушкодження. Почастішали випадки групових бійок підлітків, що носять запеклий характер.
У контрольній роботі розглянуті такі питання, як поняття агресивної поведінки в сучасній психології, види агресивної поведінки та особливості його прояву у підлітків. Особливу увагу приділено аналізу причин агресивності. У контрольній роботі так само представлені методи діагностики та корекції агресивності та можливості їх практичного застосування.
1. Агресивність, причини її виникнення та особливості прояву у підлітків
1.1 Поняття агресії і агресивності в психології
Слово агресія походить від латинського "aggredi", що означає "нападати". Воно здавна існує в європейських мовах, однак, значення йому надавалося не завжди однакове. До початку Х1Х століття агресивним вважалося будь-яке активне поведінка, як доброзичливе, так і вороже. Пізніше, значення цього слова змінилося, стало більш вузьким. Але, тим не менш, в сучасній психології існує проблема визначення агресії та агресивності, тому що ці терміни має на увазі велику різноманітність дій.
Наприклад, Bender L. Розуміє під агресією сильна активність, прагнення до самоствердження, Delgado H. вважає, що агресія - це акти ворожості, атаки, руйнування, тобто дії, які шкодять іншій особі або об'єкту. Людська агресивність є поведінкова реакція, що характеризується проявом сили у спробі завдати шкоди або шкоди особі чи суспільству, Uilson трактує агресію, як фізична дія або загрозу такої дії з боку однієї особини, які зменшують свободу або генетичну пристосованість іншої особини [13].
Е. Фромм визначає агресію більш широко - як нанесення шкоди не тільки людині чи тварині, але і будь-якому неживому предмету [16].
Басс дає наступне визначення агресії: агресія - це будь-яка поведінка, що містить загрозу або завдає шкоди іншим. Деякі автори відзначають, що для того щоб ті чи інші дії були кваліфіковані як агресія, вони повинні включати в себе намір образи чи образи, а не просто призводити до таких наслідків.
Є.В. Змановский називає агресією будь-яку тенденцію (прагнення), що виявляється в реальному поводженні або навіть у фантазуванні, з метою підкорення собі інших, або домінувати над ними. Подібне визначення агресії виключає ряд досить часто зустрічаються агресивних проявів, зокрема, таких як аутоагресія, агресія, спрямована на неживі предмети і т.д.
Незважаючи на відмінності у визначенні поняття агресії у різних авторів, ідея заподіяння шкоди (шкоди) іншому суб'єкту присутня практично завжди. Як зазначає А.А. Реан, шкоду (збиток) людині може наноситися і за допомогою заподіяння шкоди будь-неживому об'єкту, від стану якого залежить фізичне або психологічне благополуччя людини [10]
У психологічній літературі часто змішують поняття агресії та агресивності. За визначенням Є.П. Ільїна, агресивність - це властивість особистості, яке відображає схильність до агресивної реагування при виникненні фрустрирующей і конфліктної ситуації. Агресивна дія - це прояв агресивності, як ситуативної реакції. Якщо ж агресивні дії періодично повторюються, то в цьому випадку слід говорити про агресивну поведінку. Агресія ж - це поведінка людини в конфліктних і фрустрирующих ситуаціях [5].
За визначенням А.А. Реана, агресивність - це готовність до агресивних дій по відношенню до іншої, яку забезпечує (підготовляє) готовність особистості сприймати й інтерпретувати поведінку іншого відповідним чином. Агресивність як особистісна риса входить до групи таких якостей, як ворожість, образливість, недоброзичливість і т.д. У зв'язку з цим А.А. Реан виділяє потенційно агресивне сприйняття і потенційно агресивну інтерпретацію як стійку особистісну особливість світосприйняття і світорозуміння [10].
З точки зору психофізіології агресивна поведінка - це комплексна взаємодія різних відділів нервової системи, нейромедіаторів, гормонів, зовнішніх подразників і засвоєних реакцій.
Ряд американських дослідників відзначають, що для судження про агресивність акту необхідно знати його мотиви і те, як він переживається.
Алфімова М.В. і Трубників В.І. відзначають, що агресія часто асоціюється з негативними емоціями, мотивами і навіть з негативними установками. Всі ці фактори відіграють важливу роль у поведінці, але їх наявність не є необхідною умовою для агресивних дій. Агресія може розгортатися як у стані цілковитого холоднокровності, так і надзвичайно емоційного збудження. Також зовсім не обов'язково щоб агресори ненавиділи тих, на кого спрямовані їхні дії. Багато заподіюють страждання людей, до яких відносяться скоріше позитивно, ніж негативно [1]. Агресія має місце, якщо результатом дій є які-небудь негативні наслідки.
Але не всі автори говорять про негативні наслідки агресивної поведінки, наприклад, В. Клайн вважає, що в агресивності є певні здорові риси, які просто необхідні для активного життя. Це - наполегливість, ініціатива, завзятість у досягненні мети, подолання перешкод. Ці якості властиві лідерам.
Реан А.А., Бютнер К. та інші розглядають деякі випадки агресивного прояву як адаптивне властивість, пов'язане з позбавленням від фрустрації і тривоги.
За визначенням Е. Фромма, крім руйнівної, агресія виконує ще й адаптивну функцію, тобто є доброякісною. Вона сприяє підтримці життя і є реакцією на загрозу вітальним потребам. К. Лоренц вважає агресію важливим елементом еволюційного розвитку.
Е Фромм пропонував розглядати два різновиди агресивної поведінки:
1. доброякісну агресію
2. злоякісну агресію.
Е Фромм вважає, що людина психологічно культурна лише в тій мірі, в якій він опиняється в стані контролювати в собі стихійне початок. Якщо механізми контролю ослаблені, то людина схильна до прояву злоякісної агресії, синонімами якої можна вважати деструктивність і жорстокість [16].
Аналогічно Фроммом, в даний час психологи виділяють два види агресії та вкладають в них приблизно той же сенс:
- Конструктивна агресія (відкриті прояви агресивних спонукань, реалізовані в соціально прийнятній формі, при наявності відповідних поведінкових навичок і стереотипів емоційного реагування, відкритості соціального досвіду і можливості саморегуляції та корекції поведінки);
- Деструктивна агресія (пряме прояв агресивності, пов'язане з порушенням морально-етичних норм, що містить елементи делінквентної чи кримінального веління з недостатнім урахуванням вимог реальності і зниженим емоційним самоконтролем).
У зв'язку з цим Румянцева Т.Р. пропонує визначати ступінь агресивності поведінки у зв'язку з нормами, які формують своєрідний механізм контролю за позначенням тих чи інших дій. Поняття норми формується в процесі соціалізації дитини. Звідси, поведінку можна назвати агресивною при наявності двох обов'язкових умов:
1. Коли мають місце згубні для жертви наслідки;
2. Коли порушені норми поведінки [12].
Але критерій розрізнення доброякісної і злоякісної агресії до сьогоднішнього дня залишається непевним, через складність визначення, які саме інтереси об'єктивно ставляться до вітальним, а які такими не є.
Прояв агресії дуже різноманітно.
Розрізняють два основні типи агресивних проявів:
· Цільова агресія
· Інструментальна агресія
Перша виступає як здійснення агресії як заздалегідь спланованого акту, мета якого - нанесення шкоди або збитку об'єкту. Друга відбувається як засіб досягнення певного результату, який сам по собі не є агресивним актом.
Н.Д. Левітів пропонує розглядати таку структуру прояви агресії [8] (табл. 1):
Таблиця 1
Структура прояви агресії по Н.Д. Левітова
| По спрямованості | Агресія, спрямована зовні |
| Аутоагресія - спрямована на себе | |
| За мети | Інтелектуальна агресія |
| Ворожа агресія | |
| За методом вираження | Фізична агресія |
| Вербальна агресія | |
| За ступенем вираженості | Пряма агресія |
| Непряма агресія | |
| За наявності ініціативи | Ініціативна агресія |
| Оборонна агресія |
Таблиця 1
Класифікація агресивних дії Басса
| Пряма | Непряма | ||
| Физич- Ська | активна | Нанесення іншій людині ударів холодною зброєю, побиття чи поранення за допомогою вогнепальної зброї. | Змова з найманим вбивцею з метою знищення ворога. |
| пасивна | Прагнення фізично не дозволити іншій людині досягти бажаної мети або зайнятися бажаної діяльністю. | Відмова від виконання необхідних завдань. | |
| Вербален Ная | Активна | Словесну образу або приниження іншої людини. | Поширення злісної наклепу чи пліток про іншу людину. |
| пасивна | Відмова розмовляти з іншою людиною. | Відмова дати певні словесні пояснення чи пояснення | |
1. Вродженим спонуканням і завдаткам;
2. Потребам, що активізуються зовнішніми стимулами;
3. Пізнавальним і емоційним процесам;
4. Актуальним соціальних умов у поєднанні з попереднім научением.
1.2 Причини агресивної поведінки
Актуальними в наші дні залишаються пошуки причин і найбільш ефективних засобів контролю агресивної поведінки. Велике місце займають також питання, пов'язані з аналізом природи тих факторів, які сприяють агресії. При цьому можна виділити два основних напрямки пошуків:
1. Зовнішні фактори, що сприяють проявам агресії.
2. Виявлення внутрішніх факторів, що сприяють агресії [12].
Прихильники першого підходу прагнуть розкрити природу дії зовнішніх чинників, що роблять істотний вплив на прояви агресивності. Мова в даному випадку йде про негативні фактори навколишнього середовища людини, таких як вплив шуму, забруднення води, повітря, температурних коливань, великого скупчення людей, посягань на особистий простір і т.д. Певне місце в дослідженнях цього напряму знаходять також питання про з'ясування ролі алкоголю і наркотиків.
У дослідженнях вчених певне місце займає вивчення специфіки впливу на агресію людини навколишнього середовища. У роботах Р. Барона, Д. Зільманна, Дж. Карлсміта, Ч. Мюллера та інших проводиться ідея про те, що агресія ніколи не виникає у вакуумі і що її існування багато в чому обумовлено деякими аспектами навколишнього природного середовища, які провокують її виникнення і впливають на форму і напрям її проявів [11].
Серед таких стресорів вони виділяють фізичні, до яких відносять шум, спеку, забруднення повітря і т.д., і міжособистісні, що включають в себе територіальне втручання, порушення персонального простору, високу щільність проживання людей.
Однак лабораторні експерименти, а також численні соціальні спостереження показують, що ці стресори не завжди роблять одні й ті ж ефекти. У результаті західні вчені приходять до наступних висновків:
1) стресори середовища не збільшують прямо і однозначно ступінь агресивності;
2) вони можуть впливати на неї лише в тому випадку, коли: а) збуджений таким чином індивід як би заздалегідь був схильний до нападу, б) порушується здатність особистості до адекватної переробки одержуваної нею інформації, в) переривається здійснюване в даний момент поведінку;
3) фізичні стресори збільшують ступінь ворожості лише до певної межі, після якого вона різко падає в міру того, як заміщають її інструментальні акти усувають негативні наслідки дій стресора [11].
Ще менш вивченим є питання про вплив на агресію міжособистісних стресорів, до яких відносять територіальне втручання, порушення персонального простору і високу щільність населення.
Робіт з цієї проблематики поки що небагато, та й у тих, які є, постійно проводиться думка про надзвичайну складність встановлення прямої залежності між агресією і цими чинниками.
У своєму прагненні пов'язати ряд зовнішніх факторів з проявами агресивності західні дослідники звертаються до вивчення наслідків вживання алкоголю і наркотиків.
У роботах, головним чином американських, а також ряду західноєвропейських вчених виявлені деякі особливості дії марихуани, барбітуратів, амфетаміну та кокаїну. Більш ретельно розглянуті негативні наслідки прийняття алкоголю, особливо для з'ясування впливу його на агресивну поведінку особистості. При цьому враховується подібне ж дію на людський організм і наркотиків.
Згідно з підсумками численних експериментів сучасні дослідники відводять велику роль у виникненні агресивної поведінки різного роду сигналами середовища, з якими так чи інакше змушені взаємодіяти суб'єкти. Безпосереднє соціальне оточення, в якому вони знаходяться, багато в чому набуває роль і значення опосредствующее чинника, який, взаємодіючи з індивідами, спонукає їх (або стримує) до агресивних дій.
У рамках другого напрямку, що вивчає вплив внутрішніх чинників на прояви агресивності, вчені, як П. Белл, Е. Доннерштейн, Е. О'Ніл, Р. Роджерс та інші, приділяють велику увагу расової приналежності індивіда [12].
Різке загострення расових конфліктів спонукало вчених США до активного вивчення впливу расових ознак на прояв агресивності. Західні дослідники зосереджують свою увагу на з'ясуванні витоків різного роду етнічних упереджень і їх вплив на агресію.
Дані Р. Барона, Е. Доннерштейна та інших учених показали, що в багатьох випадках представники білих проявляють набагато менше прямої ворожості по відношенню до потенційних жертв серед негрів, ніж до співгромадян свого кольору шкіри. Що ж стосується останніх, то вони виявляються більш агресивні щодо білих.
Спираючись в цілому на основні принципи соціального навчання, Е. Доннерштейн, С. Прентіс-Дунн, Л. Уїлсон і інші вчені вважають, що ворожі акти можуть бути нейтралізовані або очікуванням громадського осуду, або побоюванням розплати. Все, що зменшує цей ризик, розгальмовує агресію. Одним з таких умов Е. Доннерштейн вважає, зокрема, анонімність у відносинах з передбачуваною жертвою.
Серед внутрішніх факторів, що впливають на ступінь агресивності та особливості її прояву, вчені виділяють генетичну обумовленість індивіда. Як відзначають Алфімова М.В. і Трубників В.І. відзначають, близнюкові і сімейні дослідження дозволяють зробити висновок, що індивідуальні відмінності агресивності в істотному ступені (майже на 50%) обумовлені генетичними чинниками. Частина генів, що впливають на відмінності в даній психологічній характеристиці, є спільною для різних типів агресивної поведінки та деяких рис темпераменту (емоційності й імпульсивності) [1].
На думку цих авторів, підвищена агресивність у осіб з різними хромосомними аномаліями є в багатьох випадках частиною загального дизадаптаційного синдрому, у формування якого істотний внесок вносять власне психологічні чинники.
Але, не дивлячись на безліч досліджень причин агресивної поведінки, більшість сучасних психологів вважають правомірним виділення теорії соціального навчання, як однієї з найбільш правдоподібно пояснюють причини агресії. У сучасній психології ця теорія має на увазі певну роль спадковості та впливу процесу соціалізації. Автори, що займаються цією проблемою, відводять важливу роль раннього досвіду виховання дитини в конкретному культурному середовищі, сімейних традицій і емоційному тлу відносин батьків до дитини.
М. Мід, вивчаючи примітивні спільноти, зробила висновок, що в тих спільнотах, де дитина отримує суворе виховання, часті покарання, ворожість дітей по відношенню один до одного, що не викликає у дорослих засудження, формуються такі якості як тривожність, підозрілість, сильна агресивність, егоїзм і жорстокість.
Провівши обширне обстеження, Ерон виявив риси жорстоких та озлоблених дітей. Було відзначено, що такі діти, як правило, мають у свою чергу схильність до агресивності по відношенню до своїх дітей.
А. А. Бодальов вважає, що оцінка дитиною іншої людини і його дій є простим повторенням оцінки авторитетних для дитини дорослих. Звідси батьки є еталоном, за яким діти звіряють і будують свою поведінку.
Спираючись на результати досліджень, можна зробити висновок, що на розвиток агресії впливають два основні фактори:
· Зразок відносин і поведінки батьків;
· Характер підкріплення агресивної поведінки з боку оточуючих.
У дослідженнях І.А. Фурманова було встановлено зв'язок між батьківським покаранням і агресією у дітей. Батьки часто по-різному реагують на агресивну поведінку дітей в залежності від того, спрямоване воно на них або на однолітків.Р.С. Сірс, О.Є. Маккобі, К. Левін виявили два головні чинники, що визначають можливий розвиток агресивності в поведінці дитини:
1. Поблажливість, тобто ступінь готовності батьків прощати вчинки, розуміти і приймати дитину;
2. Суворість покарання батьками.
Автори дослідження відзначають, що найменш агресивні ті діти, батьки яких не були схильні ні до поблажливості, ні до покарання. Їхня позиція - в засудження агресії і доведенні цього до дитини, але без суворих покарань у разі проступку.
У роботах Бандура зазначено, що, схильний до тілесного покарання батько, хоча і ненавмисно, подає дитині приклад агресивної поведінки. Дитина, в цьому випадку, робить висновок, що агресія по відношенню до оточуючих допустима, але жертву завжди потрібно вибирати менше і слабкіше себе. Він дізнається, що фізична агресія - засіб впливу на людей і контролю над ними, і буде вдаватися до нього при спілкуванні з іншими дітьми.
Як відзначають Перрі та Бассей, якщо покарання занадто збуджує і засмучує дітей, вони можуть забути причину покарання, що заважає засвоєнню правил прийнятного поведінки. У цьому випадку діти, швидше за все не зроблять норми, які їм намагаються прищепити, своїми внутрішніми цінностями, тобто вони слухають тільки до тих пір, поки за їх поведінкою спостерігають.
Багато фахівців вважають однією з основних причин агресивності недоліки сімейного виховання [1]:
1. Гіперопіка / гіпоопека. Недостатній контроль і нагляд за дітьми (виховання за типом гипопротекция) часто призводить до розвитку стійких агресивних форм поведінки. Хочеться відзначити, що вік батьків так само впливає на вибір стилю виховання. Найбільш часто гіпоопека зустрічається в неповних сім'ях молодих (а точніше юних) батьків. Діти, таких батьків частіше за інших дітей, потрапляють у поле зору адміністрації школи за агресивну поведінку (бійки з однолітками, епізодичний або системний вандалізм).
Явище гіперопіки часто супроводжується неузгодженістю висуваються до дитини вимог з боку батьків, і це ще один додатковий фактор розвитку дитячої агресивності.
2. Фізичне, психологічне чи сексуальне насильство по відношенню до дитини або по відношенню до одного з членів сім'ї, свідком якого стала дитина. У даному випадку агресивної поведінки дитини може розглядатися як механізм психологічного захисту або бути наслідком навчання (копіювання батьківської моделі відносин).
3. Негативний вплив сибсів (відкидання, суперництво, ревнощі і жорстокість з їхнього боку). За даними Фельсон (Felson, 1983), діти більш агресивні щодо єдиного брата чи сестри, ніж проти великої кількості дітей, з якими вони спілкуються. Паттерсон (Patterson, 1984) виявив, що брати і сестри агресивних дітей більш схильні відповідати на напад контратакою, ніж брати і сестри неагресивних дітей.
4. Материнська депривація, так само може бути розглянута як фактор становлення агресивної поведінки. Фрустрированности потреб у батьківську ласку, любов, турботу, призводить до розвитку почуття ворожості. Поведінка такої дитини відрізняється агресивністю, але ця агресивність носить захисний, протестний характер.
5. Наявність специфічних сімейних традицій, може стати причиною агресивності дитини. Мова йде про перекручених моделях виховання, специфічному поведінці батьків, і культивуванні цих якостей (моделей виховання), як єдино вірних. По суті справи, мова йде про соціальної ізоляції дитини, яка в свою чергу призведе до деформації картини світу, спотворення індивідуально-особистісних рис, агресії, як реакції протесту.
6. Неповні сім'ї. За даними Геттінген (Geotting, 1989) малолітні вбивці найчастіше з неповних сімей.
Бочкарьова Г.П. виділяє типи сім'ї, які сприяють формуванню агресивної поведінки у дітей та підлітків:
1) з неблагополучною емоційною атмосферою, де батьки не тільки байдужі, але і грубі, зневажливим у ставленні до своїх дітей;
2) у яких відсутні емоційні контакти між її членами, байдужість до потреб дитини при зовнішній благополучности відносин. Дитина в таких випадках прагне знайти емоційно значущі відносини поза сім'єю;
3) з нездоровою моральної атмосферою, де дитині прищеплюються соціально небажані потреби і інтереси, він залучається до аморальний спосіб життя.
Баерунас З.В. виділяє варіанти виховних ситуацій, які сприяють появі поведінки, що відхиляється:
1) відсутність свідомого виховного процесу на дитину;
2) високий рівень придушення і навіть насильства у вихованні, вичерпний себе, як правило, до підліткового віку;
3) перебільшення з егоїстичних міркувань самостійності дитини;
4) хаотичність у вихованні із-за незгоди батьків.
Личко А.Є. виділяє 4 неблагополучні ситуації в сім'ї, що сприяють формуванню агресивної і в цілому відхиляється поведеніяормірованію агресивного і в цілому грессівного поведінки у дітей та подростапрімер,
1) гіперопіка різних ступенів: від бажання бути співучасником всіх проявів внутрішнього життя дітей (його думок, почуттів, поведінки) до сімейної тиранії;
2) гіпоопека, нерідко перехідна в бездоглядність;
3) ситуація, що створює "кумира" сім'ї - постійна увага до будь-якого спонукання дитини і непомірна похвала за вельми скромні успіхи;
4) ситуація, що створює "попелюшок" в сім'ї - з'явилося багато сімей, де батьки приділяють багато уваги собі і мало дітям. [14]
За даними дослідження Горькова І.А. [3] 92 з 100 обстежених делінквентна підлітків (спецПТУ, г.Колпіно) росли у вкрай неблагополучною обстановці: 40% росли в неповних сім'ях, у 11% обидва батько позбавлені батьківських прав, у 19% найближчі родичі на момент обстеження знаходилися в місцях позбавлення свободи. У 88% батьківських сімей вихованців зазначалося зловживання спиртними напоями хоча б одним з батьків. Повна бездоглядність, безконтрольність поведінки з боку батьків, байдужість в подальшій долі підлітка відзначено в 76% випадків.
У цілому агресивну поведінку в сім'ї формується за трьома механізмам, пише Н.М. Платонова:
1) наслідування та ідентифікація з агресором;
2) захисна реакція у випадку агресії, спрямованої на дитину;
3) протестна реакція на фрустрірацію базових потреб [1].
Таким чином, існують різні думки про причини агресивної поведінки, але багато вчених вважають, що в кожному випадку свої причини, і часто їх буває не одна, а відразу декілька.
1.3 Особливості прояву агресивності у дітей та підлітківСучасний підліток живе в світі, складному за своїм змістом і тенденціям соціалізації. Підлітки більше за інших вікових груп страждають від нестабільності соціальної, економічної і моральної обстановки в країні, втративши сьогодні необхідну орієнтацію в цінностях і ідеалах, - старі зруйновані, нові не створені. [13]
Поєднання несприятливих біологічних, психологічних, сімейних і інших соціально-психологічних факторів спотворює весь спосіб життя підлітків. Характерним для них стає порушення емоційних відносин з оточуючими людьми. Підлітки попадають під сильний вплив підліткової групи, нерідко формує асоціальну шкалу життєвих цінностей. Сам спосіб життя, середовище, стиль і круг спілкування сприяють розвитку і закріпленню девіантної поведінки. Таким чином, має місце негативний мікроклімат в багатьох сім'ях обуславліваєт виникнення відчуженості, грубості, неприязні певної частини підлітків, прагнення робити все на зло, всупереч волі оточуючих, що створює об'єктивні передумови для появи демонстративної непокори, агресивності і руйнівних дій.
Інтенсивний розвиток самосвідомості і самокритичності призводить до того, що дитина в підлітковому віці виявляє суперечності не тільки в навколишньому світі, але і власного уявлення про себе.
На першій стадії підліткового періоду (у 10-11 років) дитини характеризує вельми критичне ставлення до себе. Близько 34% хлопчиків і 26% дівчаток (за даними Фельдштейна Д.І.) дають собі повністю негативні характеристики, відзначаючи переважання негативних рис і форм поведінки, в тому числі грубості, жорстокості, агресивності. При цьому у дітей цього віку переважає фізична агресивність і найменше виражена агресивність непряма. Вербальна агресія і негативізм знаходяться на одному щаблі розвитку [15].
Ситуативно негативне відношення до себе зберігається і на другій стадії підліткового віку (у 12-13 років), обуславливаясь, значною мірою, оцінками оточуючих, як дорослих, так і однолітків. У цьому віці найбільш вираженим стає негативізм, наголошується зростання фізичної і вербальної агресії, тоді як агресивність непряма, хоч і дає зрушення в порівнянні з молодшим підлітковим віком, все-таки менш виражена.
На третій стадії підліткового віку (у 14-15 років) спостерігається зіставлення підлітком своїх особистісних особливостей, форм поведінки з певними нормами, прийнятими в референтних групах. При цьому на перший план у них виходить вербальна агресивність, що на 20% перевищує показники 12-13 років і майже на 30% в 10-11 років. Агресивність фізична і непряма підвищуються неістотно, також як і рівень негативізму. [13]
Стихійно складаються компанії однолітків об'єднують підлітків, близьких по рівню розвитку, інтересам. Група закріплює і навіть культивує девіантні цінності і способи поведінки, робить сильний вплив на особистісний розвиток підлітків, стаючи регулятором їх поведінки. Втрачається підлітками відчуття дистанції, відчуття допустимого і неприпустимого приводить до непередбачуваних подій. Існують особливі групи, для яких характерна установка на негайне задоволення бажань, на пасивний захист від труднощів, прагнення перекладати відповідальність на інших. Підлітків в цих групах відрізняє зневажливе відношення до навчання, погана успішність, невиконання обов'язків: всіляко уникаючи виконувати які-небудь обов'язки і доручення по будинку, готувати домашні завдання, а то і відвідувати заняття, подібні підлітки виявляються перед лицем великої кількості "зайвого часу". Але для цих підлітків характерний саме невміння змістовно проводити дозвілля. У переважної більшості таких підлітків відсутні які-небудь індивідуальні захоплення, вони не займаються в секціях та гуртках. Вони не відвідують виставки і театри, украй мало читають, а зміст прочитаних книг зазвичай не виходить за рамки пригодницько-детективного жанру. Беззмістовно проводиться час штовхає підлітків на пошук нових "гострих відчуттів". Алкоголізація і наркотизація найтіснішим чином вплітаються в структуру девіантного способу життя підлітків. Часто підлітки розпиванням спиртного як би відзначають свої "заслуги": вдалі пригоди, хуліганські вчинки, бійки, дрібні крадіжки. [6] Пояснюючи свої погані вчинки, підлітки мають неправильне уявлення про моральність, справедливості, сміливості, хоробрості.
Встановлено, що серед підлітків, засуджених за агресивні злочини, 90% скоїли злочини в нетверезому стані. [7]
Л.М. Семенюк наводить дані за переважанням того чи іншого виду агресивної поведінки у підлітків з різних верств населення [13] (табл. 3)
Таблиця 3
Прояви різних форм агресивності у підлітків з різних соціальних верств населення.
| Соціальні верстви | Форми агресивності,% | |||
| фізична | непряма | вербальна | негативізм | |
| З робочого середовища | 70% | 45% | 50% | 30% |
| З середовища будівельників | 65% | 55% | 60% | 40% |
| З середовища сільських трудівників | 67% | 60% | 65% | 20% |
| З середовища малокваліфікованих підсобних працівників (прачки, прибиральниці) | 30% | 65% | 75% | 50% |
| З середовища службовців середньої ланки | 40% | 45% | 75% | 60% |
| З середовища керівних працівників | 60% | 67% | 35% | 90% |
| З середовища торгових працівників, комерсантів | 20% | 30% | 25% | 10% |
| З середовища інтелігенції (вчителі, лікарі, інженери) | 25% | 40% | 55% | 80% |
Наведені дані проявів різних форм агресивної поведінки підлітків з різних соціальних верств населення мають не тільки психолого-теоретичне, але й практичне значення, дозволяючи орієнтуватися в характері особистості підлітка, враховуючи особливості впливу соціальної ситуації, дії сім'ї.
Таким чином, ми розглянули поняття агресивної поведінки, причини та особливості прояву агресії у дітей та підлітків.
Агресивна поведінка в даний час є не тільки однією з найактуальніших проблем у психологічних дослідженнях, але й активно розробляються методики діагностики агресивної поведінки та методи його корекції.
2. Психодіагностика та корекція агресивної поведінки дітей та підлітків
2.1 Методики діагностики агресивності у дітей та підлітків
Агресивна поведінка дітей та підлітків легко виявляється за допомогою спостереження. Але для підтвердження результатів спостереження психологи застосовують спеціальні методики діагностики агресивності. Розглянемо основні з них, які застосовні до дітей та підлітків.
Опитувальник Басса-Дарки
У діагностиці якісної своєрідності проявів агресії у підлітків можливо застосовувати опитувальник Басса - Дарки.
Створюючи опитувальник, автори виходили з положення про те, що агресивні прояви можна розділити на два основних типи:
- Мотиваційна агресія, як самоцінність
- Інструментальна, як засіб
При цьому автори мали на увазі, що і той і інший вид агресії можуть виявлятися як під контролем свідомості, так і поза ним, і пов'язані з емоційними переживаннями (гнів, ворожість).
Опитувальник Басса - Дарки спрямований на виявлення властивих особистості деструктивних тенденцій. На думку авторів, визначивши їх рівень можна з великим ступенем імовірності прогнозувати можливість прояву відкритої мотиваційної агресії.
Створюючи свій опитувальник, диференціює прояви агресії і ворожості, А. Басса і А. Дарки виділили такі види реакцій:
1. Фізична агресія - використання фізичної сили проти іншої особи.
2. Непряма агресія - агресія, обхідним шляхом спрямована на іншу особу або ні на кого не спрямована.
3. Роздратування - готовність до прояву негативних почуттів при найменшому порушенні (запальність, грубість).
4. Негативізм - опозиційна манера в поведінці від пасивного опору до активної боротьби проти встановлених звичаїв і законів.
5. Образа - заздрість і ненависть до оточуючих за дійсні та вигадані дії.
6. Підозрілість - в діапазоні від недовіри і обережності по відношенню до людей до переконання у тому, що інші люди планують та приносять шкоду.
7. Вербальна агресія - вираз негативних відчуттів як через форму (крик, виск), так і через зміст словесних відповідей (прокляття, погрози).
8. Почуття провини - висловлює можливе переконання суб'єкта в тому, що він є поганою людиною, що надходить зло, а також відчуваються їм докори сумління.
Опитувальник складається з 75 тверджень, на які випробовуваний відповідає "так" або "ні". При складанні опитувальника авторами використовувалися принципи:
1. Питання може відноситися тільки до однієї форми агресії.
2. Питання формулюються таким чином, щоб найбільшою мірою послабити вплив суспільного схвалення відповіді на запитання.
Відповіді оцінюються за вісьмома шкалами, а так само обчислюється індекс ворожості і індекс агресивності.
Нормою агресивності є величина її індексу, що дорівнює 21 плюс-мінус 4.
Нормою ворожості - 6,5-7 плюс-мінус 3.
При цьому звертається увага на можливість досягнення певної величини, що показує ступінь прояву агресивності.
Методика Hend - test
Hend-test - це проективна методика дослідження агресивної поведінки особистості. Її можливо використовувати в діагностиці дітей та підлітків. Опублікована Б. Брайкліном, 3. Піотровський і Е. Вагнером в 1961 р. (ідея тесту належить Е. Вагнеру) і призначена для передбачення відкритого агресивної поведінки.
Стимульний матеріал тесту складають 9 стандартних зображень кистей рук і одна порожня таблиця, при показі якій просять представити кисть руки і описати її уявні дії. Зображення пред'являються в певних послідовності і положенні. Обстежуваний повинен відповісти на питання про те, яке, на його думку, дію виконує намальована рука (або сказати, що здатний виконувати людина, рука якого приймає таке положення). Окрім запису відповідей реєструється становище, в якому обстежуваний тримає таблицю, а також час з моменту пред'явлення стимулу до початку відповіді.
Оцінка отриманих даних здійснюється за наступними 11 категоріями:
1. Агресія - рука сприймається як домінуюча, завдає ушкодження, активно захоплююча який-небудь предмет;
2. Вказівки - рука ведуча, спрямовуюча, перешкоджає, пануюча над іншими людьми;
3. Страх - рука виступає у відповідях як жертва агресивних проявів іншої особи або прагне захистити кого-небудь від фізичних впливів, а також сприймається як завдає пошкодження самої себе;
4. Прихильність - рука висловлює любов, позитивні емоційні установки до інших людей;
5. Комунікація - відповіді, в яких рука спілкується, контактує або прагне встановити контакти;
6. Залежність - рука висловлює підпорядкування іншим особам;
7. Ексгібіціонізм - рука різними способами виставляє себе напоказ;
8. Каліцтва - рука деформована, хвора, нездатна до будь-яких дій;
9. Активна безособовість - відповіді, в яких рука виявляє тенденцію до дії, завершення якого не вимагає присутності іншої людини чи людей, проте рука повинна змінити своє фізичне місце розташування, докласти зусиль;
10. Пасивна безособовість - також прояв «тенденції до дії, завершення якого не вимагає присутності іншої людини, але при цьому рука не змінює свого фізичного стану;
11. Опис - відповіді, в яких рука тільки описується, тенденція до дії відсутня.
Відповіді, пов'язані з перших двох категорій, розглядаються авторами як пов'язані з готовністю обстежуваного до зовнішнього прояву агресивності, небажанням пристосуватися до оточення. Чотири наступні категорії відповідей відображають тенденцію до дією, спрямованою на пристосування до соціального середовища, ймовірність агресивної поведінки незначна. Кількісний показник відкритого агресивної поведінки розраховується шляхом віднімання суми «адаптивних» відповідей із суми відповідей по перших двох категорій, тобто
SHAPE \ * MERGEFORMAT
Відповіді, які потрапляють під категорії «ексгібіціонізм», і «каліцтва», при оцінці ймовірності агресивних проявів не враховуються, тому що їх роль у даній області поведінки непостійна. Ці відповіді можуть лише уточнити мотиви агресивної поведінки.
У теоретичному обгрунтуванні тесту його автори виходять з положення про те, що розвиток функцій руки пов'язано з розвитком головного мозку. Велике значення руки в сприйнятті простору, орієнтації в ньому, необхідних для організації будь-якої дії. Рука безпосередньо залучена в зовнішню активність. Отже, пропонуючи обстежуваним в якості візуальних стимулів зображення руки, що виконує різні дії, можна зробити висновки про тенденції активності обстежуваних.
На думку ДП ІМАТОН (Санкт-Петербург). інтерпретації цього проективного тесту і способи обробки отриманих результатів представляють широкі можливості для практичних психологів, особливо для тих, хто працює в сферах вивчення відхиляється і медичної психології.
Існують і інші методики діагностики агресивної поведінки, але ці дві найбільш відомі та ефективні.
2.2 Особливості корекції агресивної поведінки у підлітків
Корекційна робота з агресивними підлітками має свої особливості. На початкових етапах не показані групові форми. Не кажучи вже про практично неминучою негативною консолідації підлітків в групі, індивідуальна робота з підлітком є ефективнішою. З самого початку, паралельно, необхідно починати роботу з сім'єю. Після діагностики сімейних відносин і ступеня їх дисгармоничности повинна слідувати психокорекційна робота як індивідуальна, так і групова. Але основний акцент слід робити на індивідуальній роботі з підлітком. Абсолютно неефективними виявляються загальні бесіди про необхідність "добре поводитися".
Особливе місце в корекційній роботі слід приділяти формуванню круга інтересів підлітка також на основі особливостей його характеру і здібностей. Необхідно прагнути до максимального скорочення періоду вільного часу підлітка - "часу дозвільного існування і неробства" за рахунок залучення до позитивно формує особистість занять: читання, самоосвіта, заняття музикою, спортом, і т.д.
При непродуктивною діяльності в період вільного часу - "нічогонероблення" - неминучий швидке повернення підлітка в асоціальну компанію і рецидив делінквентності. [9]
Виходячи з того, що розвиток дитини здійснюється в діяльності, а підліток прагне до утвердження себе, своєї позиції, як дорослий, серед дорослих, то необхідно забезпечити включення підлітка в таку діяльність, яка лежить у сфері інтересів дорослих, але в той же час створює можливості підлітку реалізувати і затвердити себе на рівні дорослих [13]
Д. І. Фельдштейн виділив соціально визнану і соціально одобряемую діяльність. Психологічний сенс цієї діяльності полягає для підлітка в тому, що, беручи участь в ній, він фактично залучається до справ суспільства, займає в ньому певне місце і утримує свою нову соціальну позицію серед дорослих і однолітків. У процесі цієї діяльності підліток визнається дорослими, як рівноправний член суспільства. Це створює оптимальні умови і для реалізації його потреб. Така діяльність надає підлітку можливість розвитку його самосвідомості, формує норми його життєдіяльності. Але методи і принципи такої діяльності вимагають значної коригування при включенні в неї підлітків, що відрізняються підвищеною агресивністю. Перш за все, необхідна організація системи розгорненої діяльності, що створює жорсткі умови і певний порядок дій і постійний контроль. За умови послідовності, поступовості залучення агресивних підлітків до різних видів соціально визнаної діяльності - трудової, спортивної, художньої, організаторської і інших, - важливо дотримувати принципи суспільної оцінки, спадкоємності, чіткої побудови цієї діяльності. [15]
3. Дослідження і корекція агресивності у підлітків школи № 28
Психологами школи № 28 м. Кірова було проведено дослідження агресивної поведінки учнів. Діагностика проводилася з дітьми у віці від 10 до 15 років (учнями 5 - 9 класів). Всього в дослідженні взяли участь 245 чол.
Основною метою діагностики було виявлення кількісних і якісних показників вікових особливостей прояву агресії у підлітків.
Дослідження проводилося за допомогою опитувальника Басса-Дарки.
Дослідження показало значну різницю у прояві різних видів агресії у підлітків в залежності від віку (рис. 1)
\ S
Рис. 1. Вікові особливості прояву агресивності у підлітків
Дослідження показало, що ближче до 15 років всі форми агресивної поведінки посилюються. Якщо фізична агресія у підлітків 10 - 11 років спостерігалася в 49%, то вже до 12 - 13 років її прояви спостерігаються у 56% учнів, а до 14 - 15 років - у 61% підлітків.
Непряма агресія у підлітків 10 - 11 років виявлена в 32% випадків, але відсоток дітей, що використовують цей вид агресії в своїй поведінці, різко зростає до 12 - 13 років - до 48%, а до 14 0 15 років - до 51%.
Протягом підліткового віку як і дуже інтенсивно зростає відсоток вербальної агресії. Якщо у віці 10 - 11 років підлітки використовують вербальну агресію в 44% випадків, то до 14 - 15 років цей показник піднімається до 72%.
Основне зростання проявів негативізму припадає на вік 12 - 13 років. Якщо у віці 10 - 11 років негативізм проявлявся у 45% підлітків, то до 12 - 13 років цей вид агресивної поведінки проявляється вже у 64% школярів.
Дослідження показує вікові тенденції у збільшенні прояву всіх видів агресивної поведінки, тобто до 14 - 15 років у підлітків настає пік прояви і фізичної, і вербальної, і непрямої агресії, а так само негативізму.
Серед причин агресивної поведінки виявлені наступні:
1. недоліки сімейного виховання (гіперопіка, гіпоопека, холодне ставлення до дітей, авторитарність батьків, сверхконтроль, інфантіліцація і т.д.);
2. яскравий приклад агресивної поведінки у кого-небудь із родичів або близьких;
3. наявність акцентуацій характеру підлітків (гипертимной, Епілептоїдная і т.п.)
4. фізіологічні причини, наприклад ММД (мала мозкова дисфункція);
У залежності від причин, в соціально-психологічній службі школи проводяться консультації психолога та соціального працівника, а так само розробляються корекційні програми.
Наприклад, Програма роботи з Дімою С., учням 8 Б класу.
Хлопчик гіперактивний, успішність погана, на уроках крутиться, кричить, не дає іншим слухати вчителів. Погано розуміє новий матеріал. Постійно перерекается з вчителями, грубіянить, іноді дозволяє собі нецензурні висловлювання на адресу вчителів.
З однокласниками відносини нерівномірні, з одними дружний, з іншими виявляє конфліктність.
При спостереженні агресивність найбільш виражена вербально, ніж фізично. Результати діагностики підтвердили висновки, зроблені в процесі спостереження (табл. 4)
Таблиця 4
Результати діагностики агресивності Діми С. (за опитувальником Басса-Дарки)
Результат діагностики виявив підвищений індекс агресивності, причому у випробуваного переважає вербальна агресія, тобто він здатний до образ, агресивним словесним витівкам, але до фізичної агресії справа доходить рідко.
При з'ясуванні причин виявилося, що першопричиною агресивності хлопчика є негативний приклад батька, який страждає алкоголізмом і в ситуаціях сп'яніння проявляє вербальну агресію. З'ясувалося це за допомогою мами, яка сама прийшла до психолога, тому що не могла впоратися з Дімин агресією (виявляється, будинку хлопчик вів себе так само, як і в школі.
У рекомендаціях мамі Діми психолог зазначила в першу чергу необхідність лікування тата і тільки потім можливий психокорекційна робота з усією родиною. На сьогоднішній день робота з Дімою і педагогічні бесіди абсолютно неефективні.
Таким чином, з'ясувавши причину агресивної поведінки, можливо знайти оптимальний підхід до корекції агресивної поведінки підлітків.
Висновок
Аналіз літератури показав, що вітчизняні психологи, Славіна, О.П. Єлісєєв, А.А. Реан та ін на відміну від зарубіжних, надають більшого значення не агресії, як поведінки, а агресивності, як межі особистості. Але тут необхідно відзначити, що комплексних досліджень агресивності, як особистісної особливості, поки в літературі не зустрічається.
Так само в даний час не існує єдиної точки зору на причини агресивної поведінки. Найбільш вагомі в цьому сенсі генетичні теорії та теорії соціального навчання. Особливо вітчизняні вчені все більше говорять про роль сім'ї, як основного інституту соціалізації дитини в розвитку особистісних особливостей, а зокрема агресивності.
Сьогодні питання про причини агресивної поведінки постає особливо гостро в зв'язку з тим, що з кожним роком збільшується число агресивних дітей та підлітків.
Неодмінною умовою розвитку відхиляється і в тому числі агресивної поведінки є надлишок вільного часу, відсутність позитивно формуючих особу захоплень. У багатьох підлітків наголошується неповна сім'я з порушеними функціональними зв'язками. З іншого боку, гіперопіка, також як і бездоглядність, нерідко сприяють делинквентному поведінки. Реакції, викликані надмірним контролем і нудними повчаннями і повчаннями, знаходять своє вираження у вигляді відходів з будинку і бродяжництва, агресивності.
У середовищі сучасних підлітків досить часто зустрічається агресивна поведінка, нерідко приймає ворожу форму (бійки, образи). Для деяких підлітків участь в бійках, твердження себе за допомогою кулаків є сталою лінією поведінки. Ситуація посилюється нестабільністю суспільства, міжособистісними і міжгруповими конфліктами. Знижується вік прояву агресивних дій. Все частіше зустрічаються випадки агресивної поведінки у дівчаток.
Психолого-педагогічна корекція агресивної поведінки підлітків не може обмежуватися лише заходами індивідуального впливу, що застосовуються безпосередньо до неповнолітнього. Соціального оздоровлення і соціально-педагогічної корекції вимагає несприятливе середовище, що викликає соціальну дезадаптацію підлітка.
Список літератури
1. Алфімова М.В. Трубників В.І. Психогенетика агресивності / / Питання психології. - 2000. - № 6. - С.112-121
2. Бандура А. Уолтерс Р. Підліткова агресія / Пер. з англ. Ю. Брянцевої Б. Красовського, - М. Квітень Прес, ЕКСМО-Прес, 2000.
3. Горькова І.А. Медико-психологічне дослідження формування характеру делінквентна підлітків / автореферат дисертації кандидата психологічних наук, - Санкт-Петербург, 1992,
4. Іванова Л.Ю. Агресивність, жорстокість і відносини старшокласників до проявлениям / / Проблеми особистості, профілактика відхилень в її розвитку. - Москва & Архангельськ, 1993
5. Ільїн Є.П. Емоції і почуття. - СПб.: Питер, 2001
6. Ісаєв Д.Д., Журавльов І.І., Дементьєв В.В., Озерецковскій С.Д. Типологічні моделі поведінки підлітків з різними формами адиктивної поведінки. - Санкт-Петербург, 1997
7. Лановенко І.П. Боротьба з груповими правопорушеннями. - Київ, 1981,
8. Левітів Н.Д. Психічний стан агресії / / Питання психології, - 1972, - № 6
9. Личко А.Є., Попов Ю.В. Делінквентноє поведінка, алкоголізм і токсикоманії у підлітків. - Москва, 1988
10. Реан А.А. Агресія та агресивність особистості / / Психологічний журнал .- 1996. - № 5. - С.3-18.
11. Румянцева Т.Г. Агресія і контроль / / Питання психології. - 1992. - № 5 / 6. - С.35-40
12. Румянцева Т.Г. Агресія: проблеми і пошуки в західній філософії та науці. - Мінськ: Університетське, 1991
13. Семенюк Л.М. Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків і умови його корекції. - М. - Воронеж, 1996.
14. Степанов В.Г. Психологія важкого школяра, - Москва, 1998.
15. Фельдштейн Д.І. Психолого-педагогічні проблеми співвідношення біологічного і соціального / / Радянська педагогіка. - 1984, - № 5,
16. Фромм Е. Анатомія людської деструктивності. - М.: Республіка, 1994
6. Підозрілість - в діапазоні від недовіри і обережності по відношенню до людей до переконання у тому, що інші люди планують та приносять шкоду.
7. Вербальна агресія - вираз негативних відчуттів як через форму (крик, виск), так і через зміст словесних відповідей (прокляття, погрози).
8. Почуття провини - висловлює можливе переконання суб'єкта в тому, що він є поганою людиною, що надходить зло, а також відчуваються їм докори сумління.
Опитувальник складається з 75 тверджень, на які випробовуваний відповідає "так" або "ні". При складанні опитувальника авторами використовувалися принципи:
1. Питання може відноситися тільки до однієї форми агресії.
2. Питання формулюються таким чином, щоб найбільшою мірою послабити вплив суспільного схвалення відповіді на запитання.
Відповіді оцінюються за вісьмома шкалами, а так само обчислюється індекс ворожості і індекс агресивності.
Нормою агресивності є величина її індексу, що дорівнює 21 плюс-мінус 4.
Нормою ворожості - 6,5-7 плюс-мінус 3.
При цьому звертається увага на можливість досягнення певної величини, що показує ступінь прояву агресивності.
Методика Hend - test
Hend-test - це проективна методика дослідження агресивної поведінки особистості. Її можливо використовувати в діагностиці дітей та підлітків. Опублікована Б. Брайкліном, 3. Піотровський і Е. Вагнером в 1961 р. (ідея тесту належить Е. Вагнеру) і призначена для передбачення відкритого агресивної поведінки.
Стимульний матеріал тесту складають 9 стандартних зображень кистей рук і одна порожня таблиця, при показі якій просять представити кисть руки і описати її уявні дії. Зображення пред'являються в певних послідовності і положенні. Обстежуваний повинен відповісти на питання про те, яке, на його думку, дію виконує намальована рука (або сказати, що здатний виконувати людина, рука якого приймає таке положення). Окрім запису відповідей реєструється становище, в якому обстежуваний тримає таблицю, а також час з моменту пред'явлення стимулу до початку відповіді.
Оцінка отриманих даних здійснюється за наступними 11 категоріями:
1. Агресія - рука сприймається як домінуюча, завдає ушкодження, активно захоплююча який-небудь предмет;
2. Вказівки - рука ведуча, спрямовуюча, перешкоджає, пануюча над іншими людьми;
3. Страх - рука виступає у відповідях як жертва агресивних проявів іншої особи або прагне захистити кого-небудь від фізичних впливів, а також сприймається як завдає пошкодження самої себе;
4. Прихильність - рука висловлює любов, позитивні емоційні установки до інших людей;
5. Комунікація - відповіді, в яких рука спілкується, контактує або прагне встановити контакти;
6. Залежність - рука висловлює підпорядкування іншим особам;
7. Ексгібіціонізм - рука різними способами виставляє себе напоказ;
8. Каліцтва - рука деформована, хвора, нездатна до будь-яких дій;
9. Активна безособовість - відповіді, в яких рука виявляє тенденцію до дії, завершення якого не вимагає присутності іншої людини чи людей, проте рука повинна змінити своє фізичне місце розташування, докласти зусиль;
10. Пасивна безособовість - також прояв «тенденції до дії, завершення якого не вимагає присутності іншої людини, але при цьому рука не змінює свого фізичного стану;
11. Опис - відповіді, в яких рука тільки описується, тенденція до дії відсутня.
Відповіді, пов'язані з перших двох категорій, розглядаються авторами як пов'язані з готовністю обстежуваного до зовнішнього прояву агресивності, небажанням пристосуватися до оточення. Чотири наступні категорії відповідей відображають тенденцію до дією, спрямованою на пристосування до соціального середовища, ймовірність агресивної поведінки незначна. Кількісний показник відкритого агресивної поведінки розраховується шляхом віднімання суми «адаптивних» відповідей із суми відповідей по перших двох категорій, тобто
SHAPE \ * MERGEFORMAT
Відкрите агресивна поведінка = S («агресія» + «вказівки») - S («страх +« прихильність »+« комунікація »+« залежність »). |
Відповіді, які потрапляють під категорії «ексгібіціонізм», і «каліцтва», при оцінці ймовірності агресивних проявів не враховуються, тому що їх роль у даній області поведінки непостійна. Ці відповіді можуть лише уточнити мотиви агресивної поведінки.
У теоретичному обгрунтуванні тесту його автори виходять з положення про те, що розвиток функцій руки пов'язано з розвитком головного мозку. Велике значення руки в сприйнятті простору, орієнтації в ньому, необхідних для організації будь-якої дії. Рука безпосередньо залучена в зовнішню активність. Отже, пропонуючи обстежуваним в якості візуальних стимулів зображення руки, що виконує різні дії, можна зробити висновки про тенденції активності обстежуваних.
На думку ДП ІМАТОН (Санкт-Петербург). інтерпретації цього проективного тесту і способи обробки отриманих результатів представляють широкі можливості для практичних психологів, особливо для тих, хто працює в сферах вивчення відхиляється і медичної психології.
Існують і інші методики діагностики агресивної поведінки, але ці дві найбільш відомі та ефективні.
2.2 Особливості корекції агресивної поведінки у підлітків
Корекційна робота з агресивними підлітками має свої особливості. На початкових етапах не показані групові форми. Не кажучи вже про практично неминучою негативною консолідації підлітків в групі, індивідуальна робота з підлітком є ефективнішою. З самого початку, паралельно, необхідно починати роботу з сім'єю. Після діагностики сімейних відносин і ступеня їх дисгармоничности повинна слідувати психокорекційна робота як індивідуальна, так і групова. Але основний акцент слід робити на індивідуальній роботі з підлітком. Абсолютно неефективними виявляються загальні бесіди про необхідність "добре поводитися".
Особливе місце в корекційній роботі слід приділяти формуванню круга інтересів підлітка також на основі особливостей його характеру і здібностей. Необхідно прагнути до максимального скорочення періоду вільного часу підлітка - "часу дозвільного існування і неробства" за рахунок залучення до позитивно формує особистість занять: читання, самоосвіта, заняття музикою, спортом, і т.д.
При непродуктивною діяльності в період вільного часу - "нічогонероблення" - неминучий швидке повернення підлітка в асоціальну компанію і рецидив делінквентності. [9]
Виходячи з того, що розвиток дитини здійснюється в діяльності, а підліток прагне до утвердження себе, своєї позиції, як дорослий, серед дорослих, то необхідно забезпечити включення підлітка в таку діяльність, яка лежить у сфері інтересів дорослих, але в той же час створює можливості підлітку реалізувати і затвердити себе на рівні дорослих [13]
Д. І. Фельдштейн виділив соціально визнану і соціально одобряемую діяльність. Психологічний сенс цієї діяльності полягає для підлітка в тому, що, беручи участь в ній, він фактично залучається до справ суспільства, займає в ньому певне місце і утримує свою нову соціальну позицію серед дорослих і однолітків. У процесі цієї діяльності підліток визнається дорослими, як рівноправний член суспільства. Це створює оптимальні умови і для реалізації його потреб. Така діяльність надає підлітку можливість розвитку його самосвідомості, формує норми його життєдіяльності. Але методи і принципи такої діяльності вимагають значної коригування при включенні в неї підлітків, що відрізняються підвищеною агресивністю. Перш за все, необхідна організація системи розгорненої діяльності, що створює жорсткі умови і певний порядок дій і постійний контроль. За умови послідовності, поступовості залучення агресивних підлітків до різних видів соціально визнаної діяльності - трудової, спортивної, художньої, організаторської і інших, - важливо дотримувати принципи суспільної оцінки, спадкоємності, чіткої побудови цієї діяльності. [15]
3. Дослідження і корекція агресивності у підлітків школи № 28
Психологами школи № 28 м. Кірова було проведено дослідження агресивної поведінки учнів. Діагностика проводилася з дітьми у віці від 10 до 15 років (учнями 5 - 9 класів). Всього в дослідженні взяли участь 245 чол.
Основною метою діагностики було виявлення кількісних і якісних показників вікових особливостей прояву агресії у підлітків.
Дослідження проводилося за допомогою опитувальника Басса-Дарки.
Дослідження показало значну різницю у прояві різних видів агресії у підлітків в залежності від віку (рис. 1)
Рис. 1. Вікові особливості прояву агресивності у підлітків
Дослідження показало, що ближче до 15 років всі форми агресивної поведінки посилюються. Якщо фізична агресія у підлітків 10 - 11 років спостерігалася в 49%, то вже до 12 - 13 років її прояви спостерігаються у 56% учнів, а до 14 - 15 років - у 61% підлітків.
Непряма агресія у підлітків 10 - 11 років виявлена в 32% випадків, але відсоток дітей, що використовують цей вид агресії в своїй поведінці, різко зростає до 12 - 13 років - до 48%, а до 14 0 15 років - до 51%.
Протягом підліткового віку як і дуже інтенсивно зростає відсоток вербальної агресії. Якщо у віці 10 - 11 років підлітки використовують вербальну агресію в 44% випадків, то до 14 - 15 років цей показник піднімається до 72%.
Основне зростання проявів негативізму припадає на вік 12 - 13 років. Якщо у віці 10 - 11 років негативізм проявлявся у 45% підлітків, то до 12 - 13 років цей вид агресивної поведінки проявляється вже у 64% школярів.
Дослідження показує вікові тенденції у збільшенні прояву всіх видів агресивної поведінки, тобто до 14 - 15 років у підлітків настає пік прояви і фізичної, і вербальної, і непрямої агресії, а так само негативізму.
Серед причин агресивної поведінки виявлені наступні:
1. недоліки сімейного виховання (гіперопіка, гіпоопека, холодне ставлення до дітей, авторитарність батьків, сверхконтроль, інфантіліцація і т.д.);
2. яскравий приклад агресивної поведінки у кого-небудь із родичів або близьких;
3. наявність акцентуацій характеру підлітків (гипертимной, Епілептоїдная і т.п.)
4. фізіологічні причини, наприклад ММД (мала мозкова дисфункція);
У залежності від причин, в соціально-психологічній службі школи проводяться консультації психолога та соціального працівника, а так само розробляються корекційні програми.
Наприклад, Програма роботи з Дімою С., учням 8 Б класу.
Хлопчик гіперактивний, успішність погана, на уроках крутиться, кричить, не дає іншим слухати вчителів. Погано розуміє новий матеріал. Постійно перерекается з вчителями, грубіянить, іноді дозволяє собі нецензурні висловлювання на адресу вчителів.
З однокласниками відносини нерівномірні, з одними дружний, з іншими виявляє конфліктність.
При спостереженні агресивність найбільш виражена вербально, ніж фізично. Результати діагностики підтвердили висновки, зроблені в процесі спостереження (табл. 4)
Таблиця 4
Результати діагностики агресивності Діми С. (за опитувальником Басса-Дарки)
| Фізична агресія | Непряма агресія | Роздратування | Негативізм | Образа | Підозрілість | Вербальна агресія | Почуття провини | Індекс ворожості | Індекс агресивності |
| 7 | 3 | 9 | 5 | 3 | 3 | 12 | 4 | 6 | 28 |
При з'ясуванні причин виявилося, що першопричиною агресивності хлопчика є негативний приклад батька, який страждає алкоголізмом і в ситуаціях сп'яніння проявляє вербальну агресію. З'ясувалося це за допомогою мами, яка сама прийшла до психолога, тому що не могла впоратися з Дімин агресією (виявляється, будинку хлопчик вів себе так само, як і в школі.
У рекомендаціях мамі Діми психолог зазначила в першу чергу необхідність лікування тата і тільки потім можливий психокорекційна робота з усією родиною. На сьогоднішній день робота з Дімою і педагогічні бесіди абсолютно неефективні.
Таким чином, з'ясувавши причину агресивної поведінки, можливо знайти оптимальний підхід до корекції агресивної поведінки підлітків.
Висновок
Аналіз літератури показав, що вітчизняні психологи, Славіна, О.П. Єлісєєв, А.А. Реан та ін на відміну від зарубіжних, надають більшого значення не агресії, як поведінки, а агресивності, як межі особистості. Але тут необхідно відзначити, що комплексних досліджень агресивності, як особистісної особливості, поки в літературі не зустрічається.
Так само в даний час не існує єдиної точки зору на причини агресивної поведінки. Найбільш вагомі в цьому сенсі генетичні теорії та теорії соціального навчання. Особливо вітчизняні вчені все більше говорять про роль сім'ї, як основного інституту соціалізації дитини в розвитку особистісних особливостей, а зокрема агресивності.
Сьогодні питання про причини агресивної поведінки постає особливо гостро в зв'язку з тим, що з кожним роком збільшується число агресивних дітей та підлітків.
Неодмінною умовою розвитку відхиляється і в тому числі агресивної поведінки є надлишок вільного часу, відсутність позитивно формуючих особу захоплень. У багатьох підлітків наголошується неповна сім'я з порушеними функціональними зв'язками. З іншого боку, гіперопіка, також як і бездоглядність, нерідко сприяють делинквентному поведінки. Реакції, викликані надмірним контролем і нудними повчаннями і повчаннями, знаходять своє вираження у вигляді відходів з будинку і бродяжництва, агресивності.
У середовищі сучасних підлітків досить часто зустрічається агресивна поведінка, нерідко приймає ворожу форму (бійки, образи). Для деяких підлітків участь в бійках, твердження себе за допомогою кулаків є сталою лінією поведінки. Ситуація посилюється нестабільністю суспільства, міжособистісними і міжгруповими конфліктами. Знижується вік прояву агресивних дій. Все частіше зустрічаються випадки агресивної поведінки у дівчаток.
Психолого-педагогічна корекція агресивної поведінки підлітків не може обмежуватися лише заходами індивідуального впливу, що застосовуються безпосередньо до неповнолітнього. Соціального оздоровлення і соціально-педагогічної корекції вимагає несприятливе середовище, що викликає соціальну дезадаптацію підлітка.
Список літератури
1. Алфімова М.В. Трубників В.І. Психогенетика агресивності / / Питання психології. - 2000. - № 6. - С.112-121
2. Бандура А. Уолтерс Р. Підліткова агресія / Пер. з англ. Ю. Брянцевої Б. Красовського, - М. Квітень Прес, ЕКСМО-Прес, 2000.
3. Горькова І.А. Медико-психологічне дослідження формування характеру делінквентна підлітків / автореферат дисертації кандидата психологічних наук, - Санкт-Петербург, 1992,
4. Іванова Л.Ю. Агресивність, жорстокість і відносини старшокласників до проявлениям / / Проблеми особистості, профілактика відхилень в її розвитку. - Москва & Архангельськ, 1993
5. Ільїн Є.П. Емоції і почуття. - СПб.: Питер, 2001
6. Ісаєв Д.Д., Журавльов І.І., Дементьєв В.В., Озерецковскій С.Д. Типологічні моделі поведінки підлітків з різними формами адиктивної поведінки. - Санкт-Петербург, 1997
7. Лановенко І.П. Боротьба з груповими правопорушеннями. - Київ, 1981,
8. Левітів Н.Д. Психічний стан агресії / / Питання психології, - 1972, - № 6
9. Личко А.Є., Попов Ю.В. Делінквентноє поведінка, алкоголізм і токсикоманії у підлітків. - Москва, 1988
10. Реан А.А. Агресія та агресивність особистості / / Психологічний журнал .- 1996. - № 5. - С.3-18.
11. Румянцева Т.Г. Агресія і контроль / / Питання психології. - 1992. - № 5 / 6. - С.35-40
12. Румянцева Т.Г. Агресія: проблеми і пошуки в західній філософії та науці. - Мінськ: Університетське, 1991
13. Семенюк Л.М. Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків і умови його корекції. - М. - Воронеж, 1996.
14. Степанов В.Г. Психологія важкого школяра, - Москва, 1998.
15. Фельдштейн Д.І. Психолого-педагогічні проблеми співвідношення біологічного і соціального / / Радянська педагогіка. - 1984, - № 5,
16. Фромм Е. Анатомія людської деструктивності. - М.: Республіка, 1994