Зміст
Введення
1. Навчання читання на уроці англійської мови
2. Читання як вид мовленнєвої діяльності
3. Методика навчання читанню
4. Роль фабульних текстів при навчанні читання
5. Практичні рекомендації щодо використання фабульних текстів
5.1 Типи вправ на оволодіння навичками читання
5.2 Прийоми зняття труднощів при читанні текстів в середній школі
Висновок
Список використаних джерел
Введення
Як відомо, активність у засвоєнні інформації в дітей відбувається на основі їх власних поглядів та інтересів, що є основним засобом мотивації навчальної діяльності. При цьому необхідно враховувати особистісну індивідуалізацію учнів, співвідносити мовні дії з їх реальними почуттями, думками й інтересами.
У міру накопичення лексичних одиниць багато дітей потребують зорової опорі тому сприймати тільки на слух мова вкрай важко. Особливо це стосується тих дітей, у яких зорова пам'ять розвинена краще слуховий пам'яті. Тому так актуально читання.
Читання є одним з найважливіших видів комунікативно-пізнавальної діяльності учнів. Ця діяльність спрямована на вилучення інформації з письмово фіксованого тексту. Читання виконує різні функції: служить для практичного оволодіння іноземною мовою, є засобом вивчення мови і культури, засобом інформаційної та освітньої діяльності та засобом самоосвіти. Як відомо, читання сприяє розвитку інших видів комунікативної діяльності. Саме читання дає найбільші можливості для виховання і всебічного розвитку школярів засобами іноземної мови.
При навчанні читання на початковому етапі важливо навчити школяра правильно читати, тобто навчити його озвучувати графеми, витягувати думки, тобто розуміти, оцінювати, використовувати інформацію тексту. Ці вміння залежать від того, з якою швидкістю читає дитина. Під технікою читання ми розуміємо не лише швидке і точне співвіднесення звуку і букви, але і співвіднесення звукобуквенной зв'язки із смисловим значенням того, що дитина читає. Саме високий рівень оволодіння технікою читання дозволяє досягти результату самого процесу читання - швидкого і якісного вилучення інформації. Однак, це неможливо, якщо школяр недостатньо володіє мовними засобами, не вміє або неправильно відтворює звуки.
Отже, навчання техніки читання вголос є на початковому етапі і метою і засобом навчання читання, тому що дозволяє управляти через зовнішню форму формуванням механізмів читання, дає можливість зміцнити произносительную базу, що лежить в основі всіх видів мовленнєвої діяльності.
1. Навчання читання на уроці англійської мови
Формування навичок і вмінь у читанні є однією з найважливіших складових процесу навчання іноземної мови на всіх його етапах. Читання відноситься до рецептивних видах мовленнєвої діяльності, входить у сферу комунікативно-суспільної діяльності людей і забезпечує в ній письмову форму спілкування.
Початковий етап навчання читання має на меті формування в учнів техніки читання іноземною мовою і, зокрема, таких здібностей як:
o швидке встановлення звуко-буквених відповідностей;
o правильне озвучування графічного образу слова і співвіднесення його із значенням, тобто розуміння / осмислення читаного;
o читання по синтагма, об'єднуючи слова в певні смислові групи;
o читання в природному темпі текстів, побудованих на знайомому мовному матеріалі;
o виразне читання текстів на слух, з правильним наголосом та інтонацією.
o швидке встановлення звуко-буквених відповідностей;
o правильне озвучування графічного образу слова і співвіднесення його із значенням, тобто розуміння / осмислення читаного;
o читання по синтагма, об'єднуючи слова в певні смислові групи;
o читання в природному темпі текстів, побудованих на знайомому мовному матеріалі;
o виразне читання текстів на слух, з правильним наголосом та інтонацією.
Ефективно вирішити поставлені завдання, можна використовуючи сучасні навчальні технології, що враховують потреби молодших школярів, їх психологічні вікові можливості при організації процесу навчання.
Розглянемо деякі психологічні особливості молодших школярів.
Молодший шкільний вік охоплює період з 6 до 10 років. У психологічних дослідженнях Леонтьєва О.М., Ельконіна Д.Б., Виготського Л.С., Мухіної Т.К. та ін наголошується, що в цей час кардинально змінюється перебіг психічних процесів учнів. Відбувається зміна провідного виду діяльності: на зміну ігровий приходить навчальна, хоча ігрова діяльність ще продовжує відігравати важливу роль. Формується позитивне ставлення до навчання, зміцнюються пізнавальні мотиви навчання.
Розвиваються пізнавальні процеси. Сприйняття набуває керований характер, стає більш точним, розчленованим, навмисним, чітко розподіляються відносини між аналізом і синтезом. Збільшується частка довільного уваги, воно стає більш стійким. Йде розвиток інтелектуальних операцій: порівняння, узагальнення орієнтування, класифікації, кодування, перехід від наочно-образного до словесного, критичного мислення. Збільшується частка продуктивних дій мислення. Мнемическая діяльність стає більш досконалою. Збільшується обсяг пам'яті. Формується логічна пам'ять, продуктивні способи запам'ятовування.
Виходячи з перерахованих вище особливостей психічних процесів учнів молодшого шкільного віку, можна сформулювати педагогічні вимоги до організації процесу навчання читання іноземною мовою в початковій школі.
1. Практична спрямованість процесу навчання:
o формулювання конкретних комунікативно-мотивованих завдань і питань, спрямованих на вирішення практичних завдань і проблем, що дозволяють не тільки освоїти нові знання та навички, але й зрозуміти зміст і сенс читаного;
o обов'язкове виділення громкоречевого (термін Ельконіна Д.Б.) етапу читання в системі навчання техніки читання іноземною мовою, сприяють закріпленню навичок артикуляції та інтонування, фонетично правильно говорити і "внутрішнього слуху".
2. Диференційований підхід у навчанні:
o облік вікових психологічних особливостей учнів, індивідуальних стилів їх пізнавальної діяльності при повідомленні нових знань і формуванні навичок і вмінь;
o використання аналітичних та синтетичних вправ, завдань диференційованих за рівнем складності, в залежності від індивідуальних здібностей учнів; вибір адекватних прийомів роботи з навчання читання вголос і про себе.
3. Інтегрований і функціональний підхід у навчанні:
o побудова навчання читання на підставі усного випередження, тобто діти, читають тексти, що містять мовний матеріал, який вже засвоєний ними в усному мовленні; на алфавітному етапі оволодіння новими літерами, буквосполучення, правилами читання здійснюється у відповідності з послідовністю введення нових лексичних одиниць та мовленнєвих зразків в усному мовленні.
4. Врахування особливостей рідної мови:
o використання позитивного переносу навичок читання, формованих чи вже сформованих на рідній мові учнів;
o максимальне зниження интерферирующего впливу навичок читання рідної мови, пов'язаного з особливостями російської мови (фонематическое лист і складовий читання), шляхом пояснення, зіставлення, демонстрації способів дії і щедрою тренування в читанні.
5. Доступність, посильність і свідомість навчання.
6. Комплексний підхід до формування мотивації:
o приділення на уроці великої уваги виконанню ігрових завдань, дії у проблемних ситуаціях комунікативного характеру;
o використання різних видів наочності, стимулюючих осмислення нового матеріалу, створення асоціативних зв'язків, опор, сприяють кращому засвоєнню правил читання, графічних образів слів інтонаційних моделей фраз.
Крім дотримання перелічених педагогічних вимог, успіх організації навчання залежить також і від рівня професійної грамотності вчителя, ступеня його методичної компетенції, здатності використовувати на уроці ефективні прийоми і форми роботи, адекватні поставленої мети навчання.
Розглянемо деякі приклади комунікативно-спрямованих проблемних завдань і вправ з навчання техніки читання, які дозволяють дітям діяти в ситуаціях, наближених до реальних ситуацій спілкування. А це в свою чергу сприяє підвищенню мотивації навчання та його ефективності.
За ступенем проникнення у зміст тексту і залежно від комунікативних потреб існують читання просмотровое, пошукове (переглядовому-пошукове), ознайомлювальне і вивчає.
При навчанні читання учнів молодшої середньої школи освоєння підлягають ці види читання, при цьому треба враховувати їх особливості та взаємозв'язок.
Пошуково-просмотровое читання спрямоване на одержання самого загального уявлення про зміст тексту. Учень шукає в тексті лише його цікавить.
Ознакомительное читання передбачає вилучення основної інформації з тексту, отримання загального уявлення про основний зміст, розуміння головної ідеї тексту.
Вивчаюче читання відрізняється точним і повним розумінням змісту тексту, відтворенням отриманої інформації в переказі, рефераті і т.д.
До 5-го класу учні можуть:
-Зрозуміти текст, побудований в основному на знайомому мовному матеріалі; здогадатися про значення окремих незнайомих слів;
-Визначити своє ставлення до прочитаного; використовувати витягнуту інформацію в інших видах мовленнєвої діяльності.
Відповідно до програмних вимог у 5-му класі завершується формування техніки читання вголос і про себе. Посилюється робота зі словником, а також з розвитку механізмів мовної здогадки за рахунок опори на знання правил словотворення. Відпрацьовуються різні стратегії в навчанні читання: з повним розумінням (вивчаюче читання), з розумінням основного змісту (ознайомлювальне читання). Що стосується переглядового читання, то підготовкою до цього виду читання є спеціальні завдання: знайти необхідну інформацію в тексті, прочитати її вголос, підкреслити, виписати.
У 6-7-х класах, учні в достатній мірі опановують вивчають, ознайомчим читанням, а також елементами переглядового читання. Причому в області ознайомлювального читання учні повинні прочитати і зрозуміти основний зміст нескладних автентичних текстів, що містять незнайомі слова, про значення яких можна здогадатися на основі контексту, словотвору, схожості з рідною мовою.
Як показали спостереження, багато учнів 5-7-х класу не завжди добре володіють і технікою читання та розумінням прочитаного. Однією з причин є недостатня увага, яка приділяється самій розробці методики читання іноземною мовою в нових умовах. Основний акцент тепер робиться на розвиток навичок усного мовлення, і мимоволі вчитель всю роботу над читанням підпорядковує вирішення цього завдання. У підручниках з іноземних мов диференційований підхід до навчання усного мовлення та читання отримав своє відображення. Тим не менш, замість того щоб учні прочитали текст і виконали завдання, що показує розуміння прочитаного, їм пропонується читання, переклад, переказ тексту і відповіді на питання по тексту. Читання на уроці втрачає свою самостійність і перетворюється в атрибут усного мовлення, а матеріал для читання - лише в додатковий стимул для розвитку навичок говоріння.
2. Читання як вид мовленнєвої діяльності
Читання - це мовна діяльність, спрямована на зорове сприйняття і розуміння писемного мовлення.
Для розуміння іншомовного тексту передбачається володіння набором фонетичних, лексичних та граматичних інформативних ознак, які роблять процес розпізнавання миттєвим.
Хоча в реальному акті читання процеси сприйняття і осмислення протікають одночасно і тісно взаємозв'язані, вміння і навички, що забезпечують його процес, прийнято умовно ділити на дві групи: а) пов'язані з «технічною» стороною читання (вони забезпечують перцептивну переробку тексту (сприйняття графічних знаків та співвіднесення їх з певними значеннями або перекодування зорових сигналів у смислові одиниці) і б) щоб забезпечити смислову переробку сприйнятого - встановлення смислових зв'язків між мовними одиницями різних рівнів і тим самим змісту тексту, задуму автора і т.д. (Ці вміння приводять до розуміння тексту як закінченого мовного висловлювання).
Відомо, що око читає здійснює в нормі короткі перегони, між якими відбуваються стійкі фіксації на об'єкті з метою отримання інформації. Спостереження за рухами очей показують, що вони діляться на два типи:
1) пошукові, установочні і коригувальні руху;
2) руху, що беруть участь в побудові образу і пізнанні сприйманого об'єкта.
Якщо звернутися до мовним механізмам читання, то, так само як і в усному спілкуванні, величезну роль тут будуть грати мовний слух, прогнозування і пам'ять, хоча проявляють вони себе трохи інакше. Роль мовного слуху в процесі читання визначається особливістю звукобуквенной системи друкованого тексту.
Ймовірнісний прогнозування - «уявний обгін у процесі читання» - як невід'ємний компонент активної розумової діяльності також визначає успішність сприйняття і розуміння в будь-яких видах читання.
Прогнозування сприяє створенню в учнів установки емоційного настрою, готовності до читання.
Успішність імовірнісного прогнозування залежить від співвідношення між відомими і невідомими словами, від ступеня знайомства з темою, від уміння користуватися миттєвим вибором рішення з ряду імовірнісних гіпотез. Гіпотези складають один з механізмів пошуку.
Розуміння змісту відбувається на основі ряду складних логічних операцій, результатом яких є встановлення зв'язків у тексті і перехід «від розгорнутих слів до смисловим віх».
Ступінчастий характер розуміння стосовно іноземної мови був описаний 3.І.Кличніковой, яка виділила чотири типи інформації, що витягується з тексту і сім рівнів розуміння.
Два перших рівня (рівень слів, рівень словосполучень) свідчать про приблизний розумінні. Дізнаючись значення слів і словосполучень в контексті, який читає отримує уявлення про тему, якій присвячено текст. Операції, які здійснює початківець читач, відрізняються певною складністю. Вона виникає не тільки внаслідок кількісного розбіжності словника читає з лексикою, наявної в тексті, але і з тієї причини, що багато слів вживаються в переносному значенні і не володіють вмотивованістю. Велику складність представляють також багатозначні слова, омографи, антоніми і синоніми.
Третій рівень (розуміння пропозицій) більш досконалий, хоча він також відрізняється фрагментарністю. Сприймаючи пропозицію, учень повинен розчленити його на окремі елементи, встановити зв'язок між ними та їх роль у висловленні, пізнати граматичні омоніми, особливо у службових словах, і т.д.
Четвертий і п'ятий рівні (розуміння тексту) автор пов'язує з видами читання і з тим, до яких типів інформації відноситься извлекаемое з тексту зміст.
Шостий рівень - розуміння змістовної і емоційно-вольової інформації, сьомий - розуміння всіх чотирьох типів інформації, включаючи побудительно-вол евую.
Два останніх рівня повинні свідчити про повну сформованості технічних. Для виконання цієї останньої комунікативної задачі читає повинен вміти узагальнювати, знаходити зв'язок між смисловими шматками, виділяти найбільш важливе, «переходити в підтекст», досягати повноти, точності і глибини розуміння. У результаті всіх цих операцій читає оцінює текст в широкому соціальному і культурному контексті, а саме читання характеризується зрілістю.
Читання розглядається як рецептивна мовна діяльність, яка складається із сприйняття і осмислення писемного мовлення. На відміну від сприйняття усного мовлення при читанні інформація надходить не через слуховий, а через зоровий канал. Відповідно змінюється і роль різних відчуттів. Вирішальну роль при читанні відіграють зорові відчуття. Як слухання мови, так і читання супроводжується промовлянням сприйманого матеріалу у формі внутрішнього мовлення, яка стає повною розгорнутою промовою при читанні вголос. Тому і при читанні велику роль відіграють моторні відчуття. Той, хто читає чує себе, тому і слухові відчуття є обов'язковим елементом читання. Вони дають можливість проконтролювати правильність власного читання. Однак при читанні вони відіграють підлеглу роль на відміну від слухання мови, де вони домінують.
Одночасно зі сприйняттям читаного відбувається і його осмислення. Ці дві сторони процесу читання нерозривно пов'язані між собою. Від якості сприйняття тексту залежить наявність умов для його розуміння. Помилки у сприйнятті, такі, як уподібнення схожих за формою слів, неправильне читання слів, призводять до спотворення змісту. У той же час неправильне розуміння сенсу наштовхує на хибне вгадування форми слова і т.д. Введення
1. Навчання читання на уроці англійської мови
2. Читання як вид мовленнєвої діяльності
3. Методика навчання читанню
4. Роль фабульних текстів при навчанні читання
5. Практичні рекомендації щодо використання фабульних текстів
5.1 Типи вправ на оволодіння навичками читання
5.2 Прийоми зняття труднощів при читанні текстів в середній школі
Висновок
Список використаних джерел
Введення
Як відомо, активність у засвоєнні інформації в дітей відбувається на основі їх власних поглядів та інтересів, що є основним засобом мотивації навчальної діяльності. При цьому необхідно враховувати особистісну індивідуалізацію учнів, співвідносити мовні дії з їх реальними почуттями, думками й інтересами.
У міру накопичення лексичних одиниць багато дітей потребують зорової опорі тому сприймати тільки на слух мова вкрай важко. Особливо це стосується тих дітей, у яких зорова пам'ять розвинена краще слуховий пам'яті. Тому так актуально читання.
Читання є одним з найважливіших видів комунікативно-пізнавальної діяльності учнів. Ця діяльність спрямована на вилучення інформації з письмово фіксованого тексту. Читання виконує різні функції: служить для практичного оволодіння іноземною мовою, є засобом вивчення мови і культури, засобом інформаційної та освітньої діяльності та засобом самоосвіти. Як відомо, читання сприяє розвитку інших видів комунікативної діяльності. Саме читання дає найбільші можливості для виховання і всебічного розвитку школярів засобами іноземної мови.
При навчанні читання на початковому етапі важливо навчити школяра правильно читати, тобто навчити його озвучувати графеми, витягувати думки, тобто розуміти, оцінювати, використовувати інформацію тексту. Ці вміння залежать від того, з якою швидкістю читає дитина. Під технікою читання ми розуміємо не лише швидке і точне співвіднесення звуку і букви, але і співвіднесення звукобуквенной зв'язки із смисловим значенням того, що дитина читає. Саме високий рівень оволодіння технікою читання дозволяє досягти результату самого процесу читання - швидкого і якісного вилучення інформації. Однак, це неможливо, якщо школяр недостатньо володіє мовними засобами, не вміє або неправильно відтворює звуки.
Отже, навчання техніки читання вголос є на початковому етапі і метою і засобом навчання читання, тому що дозволяє управляти через зовнішню форму формуванням механізмів читання, дає можливість зміцнити произносительную базу, що лежить в основі всіх видів мовленнєвої діяльності.
1. Навчання читання на уроці англійської мови
Формування навичок і вмінь у читанні є однією з найважливіших складових процесу навчання іноземної мови на всіх його етапах. Читання відноситься до рецептивних видах мовленнєвої діяльності, входить у сферу комунікативно-суспільної діяльності людей і забезпечує в ній письмову форму спілкування.
Початковий етап навчання читання має на меті формування в учнів техніки читання іноземною мовою і, зокрема, таких здібностей як:
o швидке встановлення звуко-буквених відповідностей;
o правильне озвучування графічного образу слова і співвіднесення його із значенням, тобто розуміння / осмислення читаного;
o читання по синтагма, об'єднуючи слова в певні смислові групи;
o читання в природному темпі текстів, побудованих на знайомому мовному матеріалі;
o виразне читання текстів на слух, з правильним наголосом та інтонацією.
o швидке встановлення звуко-буквених відповідностей;
o правильне озвучування графічного образу слова і співвіднесення його із значенням, тобто розуміння / осмислення читаного;
o читання по синтагма, об'єднуючи слова в певні смислові групи;
o читання в природному темпі текстів, побудованих на знайомому мовному матеріалі;
o виразне читання текстів на слух, з правильним наголосом та інтонацією.
Ефективно вирішити поставлені завдання, можна використовуючи сучасні навчальні технології, що враховують потреби молодших школярів, їх психологічні вікові можливості при організації процесу навчання.
Розглянемо деякі психологічні особливості молодших школярів.
Молодший шкільний вік охоплює період з 6 до 10 років. У психологічних дослідженнях Леонтьєва О.М., Ельконіна Д.Б., Виготського Л.С., Мухіної Т.К. та ін наголошується, що в цей час кардинально змінюється перебіг психічних процесів учнів. Відбувається зміна провідного виду діяльності: на зміну ігровий приходить навчальна, хоча ігрова діяльність ще продовжує відігравати важливу роль. Формується позитивне ставлення до навчання, зміцнюються пізнавальні мотиви навчання.
Розвиваються пізнавальні процеси. Сприйняття набуває керований характер, стає більш точним, розчленованим, навмисним, чітко розподіляються відносини між аналізом і синтезом. Збільшується частка довільного уваги, воно стає більш стійким. Йде розвиток інтелектуальних операцій: порівняння, узагальнення орієнтування, класифікації, кодування, перехід від наочно-образного до словесного, критичного мислення. Збільшується частка продуктивних дій мислення. Мнемическая діяльність стає більш досконалою. Збільшується обсяг пам'яті. Формується логічна пам'ять, продуктивні способи запам'ятовування.
Виходячи з перерахованих вище особливостей психічних процесів учнів молодшого шкільного віку, можна сформулювати педагогічні вимоги до організації процесу навчання читання іноземною мовою в початковій школі.
1. Практична спрямованість процесу навчання:
o формулювання конкретних комунікативно-мотивованих завдань і питань, спрямованих на вирішення практичних завдань і проблем, що дозволяють не тільки освоїти нові знання та навички, але й зрозуміти зміст і сенс читаного;
o обов'язкове виділення громкоречевого (термін Ельконіна Д.Б.) етапу читання в системі навчання техніки читання іноземною мовою, сприяють закріпленню навичок артикуляції та інтонування, фонетично правильно говорити і "внутрішнього слуху".
2. Диференційований підхід у навчанні:
o облік вікових психологічних особливостей учнів, індивідуальних стилів їх пізнавальної діяльності при повідомленні нових знань і формуванні навичок і вмінь;
o використання аналітичних та синтетичних вправ, завдань диференційованих за рівнем складності, в залежності від індивідуальних здібностей учнів; вибір адекватних прийомів роботи з навчання читання вголос і про себе.
3. Інтегрований і функціональний підхід у навчанні:
o побудова навчання читання на підставі усного випередження, тобто діти, читають тексти, що містять мовний матеріал, який вже засвоєний ними в усному мовленні; на алфавітному етапі оволодіння новими літерами, буквосполучення, правилами читання здійснюється у відповідності з послідовністю введення нових лексичних одиниць та мовленнєвих зразків в усному мовленні.
4. Врахування особливостей рідної мови:
o використання позитивного переносу навичок читання, формованих чи вже сформованих на рідній мові учнів;
o максимальне зниження интерферирующего впливу навичок читання рідної мови, пов'язаного з особливостями російської мови (фонематическое лист і складовий читання), шляхом пояснення, зіставлення, демонстрації способів дії і щедрою тренування в читанні.
5. Доступність, посильність і свідомість навчання.
6. Комплексний підхід до формування мотивації:
o приділення на уроці великої уваги виконанню ігрових завдань, дії у проблемних ситуаціях комунікативного характеру;
o використання різних видів наочності, стимулюючих осмислення нового матеріалу, створення асоціативних зв'язків, опор, сприяють кращому засвоєнню правил читання, графічних образів слів інтонаційних моделей фраз.
Крім дотримання перелічених педагогічних вимог, успіх організації навчання залежить також і від рівня професійної грамотності вчителя, ступеня його методичної компетенції, здатності використовувати на уроці ефективні прийоми і форми роботи, адекватні поставленої мети навчання.
Розглянемо деякі приклади комунікативно-спрямованих проблемних завдань і вправ з навчання техніки читання, які дозволяють дітям діяти в ситуаціях, наближених до реальних ситуацій спілкування. А це в свою чергу сприяє підвищенню мотивації навчання та його ефективності.
За ступенем проникнення у зміст тексту і залежно від комунікативних потреб існують читання просмотровое, пошукове (переглядовому-пошукове), ознайомлювальне і вивчає.
При навчанні читання учнів молодшої середньої школи освоєння підлягають ці види читання, при цьому треба враховувати їх особливості та взаємозв'язок.
Пошуково-просмотровое читання спрямоване на одержання самого загального уявлення про зміст тексту. Учень шукає в тексті лише його цікавить.
Ознакомительное читання передбачає вилучення основної інформації з тексту, отримання загального уявлення про основний зміст, розуміння головної ідеї тексту.
Вивчаюче читання відрізняється точним і повним розумінням змісту тексту, відтворенням отриманої інформації в переказі, рефераті і т.д.
До 5-го класу учні можуть:
-Зрозуміти текст, побудований в основному на знайомому мовному матеріалі; здогадатися про значення окремих незнайомих слів;
-Визначити своє ставлення до прочитаного; використовувати витягнуту інформацію в інших видах мовленнєвої діяльності.
Відповідно до програмних вимог у 5-му класі завершується формування техніки читання вголос і про себе. Посилюється робота зі словником, а також з розвитку механізмів мовної здогадки за рахунок опори на знання правил словотворення. Відпрацьовуються різні стратегії в навчанні читання: з повним розумінням (вивчаюче читання), з розумінням основного змісту (ознайомлювальне читання). Що стосується переглядового читання, то підготовкою до цього виду читання є спеціальні завдання: знайти необхідну інформацію в тексті, прочитати її вголос, підкреслити, виписати.
У 6-7-х класах, учні в достатній мірі опановують вивчають, ознайомчим читанням, а також елементами переглядового читання. Причому в області ознайомлювального читання учні повинні прочитати і зрозуміти основний зміст нескладних автентичних текстів, що містять незнайомі слова, про значення яких можна здогадатися на основі контексту, словотвору, схожості з рідною мовою.
Як показали спостереження, багато учнів 5-7-х класу не завжди добре володіють і технікою читання та розумінням прочитаного. Однією з причин є недостатня увага, яка приділяється самій розробці методики читання іноземною мовою в нових умовах. Основний акцент тепер робиться на розвиток навичок усного мовлення, і мимоволі вчитель всю роботу над читанням підпорядковує вирішення цього завдання. У підручниках з іноземних мов диференційований підхід до навчання усного мовлення та читання отримав своє відображення. Тим не менш, замість того щоб учні прочитали текст і виконали завдання, що показує розуміння прочитаного, їм пропонується читання, переклад, переказ тексту і відповіді на питання по тексту. Читання на уроці втрачає свою самостійність і перетворюється в атрибут усного мовлення, а матеріал для читання - лише в додатковий стимул для розвитку навичок говоріння.
2. Читання як вид мовленнєвої діяльності
Читання - це мовна діяльність, спрямована на зорове сприйняття і розуміння писемного мовлення.
Для розуміння іншомовного тексту передбачається володіння набором фонетичних, лексичних та граматичних інформативних ознак, які роблять процес розпізнавання миттєвим.
Хоча в реальному акті читання процеси сприйняття і осмислення протікають одночасно і тісно взаємозв'язані, вміння і навички, що забезпечують його процес, прийнято умовно ділити на дві групи: а) пов'язані з «технічною» стороною читання (вони забезпечують перцептивну переробку тексту (сприйняття графічних знаків та співвіднесення їх з певними значеннями або перекодування зорових сигналів у смислові одиниці) і б) щоб забезпечити смислову переробку сприйнятого - встановлення смислових зв'язків між мовними одиницями різних рівнів і тим самим змісту тексту, задуму автора і т.д. (Ці вміння приводять до розуміння тексту як закінченого мовного висловлювання).
Відомо, що око читає здійснює в нормі короткі перегони, між якими відбуваються стійкі фіксації на об'єкті з метою отримання інформації. Спостереження за рухами очей показують, що вони діляться на два типи:
1) пошукові, установочні і коригувальні руху;
2) руху, що беруть участь в побудові образу і пізнанні сприйманого об'єкта.
Якщо звернутися до мовним механізмам читання, то, так само як і в усному спілкуванні, величезну роль тут будуть грати мовний слух, прогнозування і пам'ять, хоча проявляють вони себе трохи інакше. Роль мовного слуху в процесі читання визначається особливістю звукобуквенной системи друкованого тексту.
Ймовірнісний прогнозування - «уявний обгін у процесі читання» - як невід'ємний компонент активної розумової діяльності також визначає успішність сприйняття і розуміння в будь-яких видах читання.
Прогнозування сприяє створенню в учнів установки емоційного настрою, готовності до читання.
Успішність імовірнісного прогнозування залежить від співвідношення між відомими і невідомими словами, від ступеня знайомства з темою, від уміння користуватися миттєвим вибором рішення з ряду імовірнісних гіпотез. Гіпотези складають один з механізмів пошуку.
Розуміння змісту відбувається на основі ряду складних логічних операцій, результатом яких є встановлення зв'язків у тексті і перехід «від розгорнутих слів до смисловим віх».
Ступінчастий характер розуміння стосовно іноземної мови був описаний 3.І.Кличніковой, яка виділила чотири типи інформації, що витягується з тексту і сім рівнів розуміння.
Два перших рівня (рівень слів, рівень словосполучень) свідчать про приблизний розумінні. Дізнаючись значення слів і словосполучень в контексті, який читає отримує уявлення про тему, якій присвячено текст. Операції, які здійснює початківець читач, відрізняються певною складністю. Вона виникає не тільки внаслідок кількісного розбіжності словника читає з лексикою, наявної в тексті, але і з тієї причини, що багато слів вживаються в переносному значенні і не володіють вмотивованістю. Велику складність представляють також багатозначні слова, омографи, антоніми і синоніми.
Третій рівень (розуміння пропозицій) більш досконалий, хоча він також відрізняється фрагментарністю. Сприймаючи пропозицію, учень повинен розчленити його на окремі елементи, встановити зв'язок між ними та їх роль у висловленні, пізнати граматичні омоніми, особливо у службових словах, і т.д.
Четвертий і п'ятий рівні (розуміння тексту) автор пов'язує з видами читання і з тим, до яких типів інформації відноситься извлекаемое з тексту зміст.
Шостий рівень - розуміння змістовної і емоційно-вольової інформації, сьомий - розуміння всіх чотирьох типів інформації, включаючи побудительно-вол евую.
Два останніх рівня повинні свідчити про повну сформованості технічних. Для виконання цієї останньої комунікативної задачі читає повинен вміти узагальнювати, знаходити зв'язок між смисловими шматками, виділяти найбільш важливе, «переходити в підтекст», досягати повноти, точності і глибини розуміння. У результаті всіх цих операцій читає оцінює текст в широкому соціальному і культурному контексті, а саме читання характеризується зрілістю.
Читання розглядається як рецептивна мовна діяльність, яка складається із сприйняття і осмислення писемного мовлення. На відміну від сприйняття усного мовлення при читанні інформація надходить не через слуховий, а через зоровий канал. Відповідно змінюється і роль різних відчуттів. Вирішальну роль при читанні відіграють зорові відчуття. Як слухання мови, так і читання супроводжується промовлянням сприйманого матеріалу у формі внутрішнього мовлення, яка стає повною розгорнутою промовою при читанні вголос. Тому і при читанні велику роль відіграють моторні відчуття. Той, хто читає чує себе, тому і слухові відчуття є обов'язковим елементом читання. Вони дають можливість проконтролювати правильність власного читання. Однак при читанні вони відіграють підлеглу роль на відміну від слухання мови, де вони домінують.
Розуміння змісту читаного відбувається на основі тих же психологічних процесів, як і розуміння при слуханні.
Але деякі особливості, властиві тільки читання, все ж необхідно відзначити. Розуміння при читанні здійснюється в кілька більш сприятливих умовах, які визначаються більшою виразністю зорових образів у порівнянні зі слуховими і більшою тривалістю їх впливу. У той же час зміст матеріалу при читанні буває, як правило, складніше. Тематика усного мовлення звичайно охоплює предмети, близькі говорить, безпосередньо його стосуються. При читанні коло питань значно ширше, особливо на середньому і старшому етапі навчання іноземної мови. Для текстів, запозичених з науково-популярної, політичної та художньої літератури країни досліджуваної мови характерно, зокрема, звернення до тем, що відображає побут і історію цієї країни, що веде за собою ознайомлення з фактами, предметами, яких немає в досвіді читає.
3. Методика навчання читанню
Кожне століття придумує свої методи навчання читання. Потім забуває їх, щоб через кілька десятиліть "перевідкрити" і захопитися заново. У кожному є своя принадність. Однак давайте розберемося у всьому цьому різноманітті.
Існують два основних, протилежних в своїй основі методу навчання читання. Один називається методом цілих слів, інший - фонологічних.
Довгий час тривали дискусії на тему, чи потрібно взагалі вчити фонетиці. До 1930 року був проведений ряд досліджень на цю тему, і всі прийшли до висновку, що фонетика необхідна, все питання лише в тому, як і в якому обсязі давати її дітям.
Наприклад, був поставлений такий експеримент. Групу дітей п'яти-шести років розділили навпіл, причому першу підгрупу навчали читання за методом цілих слів, другу - за допомогою фонологічного методу. Коли діти почали читати, їх протестували. На першому етапі краще читали вголос і про себе діти з першої групи. "Фонологічні" ж діти легше справлялися з незнайомими словами і до кінця другого класу перегнали своїх однокласників за рівнем сприйняття і багатства словникового запасу.
За спостереженнями вчених, "целословние" діти робили типові помилки. Наприклад, читаючи підпис під картинкою, вони замінювали слова, близькі за змістом. Замість "тигр" могли сказати "лев", замість "дівчинка" - "діти", замість "машина" - "колеса". Прагнення закріпити слово за строго певним значенням призводило до того, що за весь рік навчання ці діти так і не змогли навчитися читати нові слова без чиєї-небудь допомоги.
Справедливості заради треба сказати, що "фонологічні" діти відчували труднощі в читанні тих слів, де букви були переставлені або замінені на схожі.
Таким чином, стало зрозуміло, що більшості дрібненькі читачів фонетика необхідна. Останні дослідження підтвердили те, що люди читають слова по буквах. Але через те, що процес цей відбувається миттєво, здається, що ми сприймаємо слово цілком.
Пішовши далі в дослідженнях, психологи зрозуміли, що читання - це проголошення тексту про себе. Прихильники теорії сприйняття тексту як цілого вважали і вважають, що ми сприймаємо слова з тексту безпосередньо. Але досліди показали, що під час читання про себе задіяна та ж частина мозку, що і при читанні вголос.
Отже, для того, щоб вільно читати, необхідно легко і швидко розпізнавати букви і співвідносити їх із звуками. І найпростіша зубріння фонетики виявляється набагато ефективніше інших прийомів і прийомів.
Чи потрібен нам алфавіт?
Як не дивно, можна навчитися читати, не знаючи алфавіту. Послідовники методу "цілих слів" закликають не навчати дитину буквах. І лише нещодавно стали відомі остаточні висновки вчених: тільки знання літер робить процес навчання читання максимально успішним.
Був проведений експеримент. Дітям показували картки зі словами. Тільки в одній групі ці слова були підписами під картинками, а в іншій ті ж самі слова давалися без ілюстрації. Кожній групі пред'являли одні й ті ж чотири слова. Потім дітей з'єднали, картки перемішали і показали заново. З'ясувалося, що діти дізнаються слова лише на тих картках, за якими вони вчилися. Тобто дитина, що запам'ятовує слів з ілюстрацією, набагато з меншим ступенем вірогідності пізнає графічний образ слова, ніж той, хто запам'ятовував написання у "чистому вигляді".
Це побічно підтверджує той факт, що алфавіт необхідний. Але головне не те, як називаються літери, а те, що вони означають. Діти повинні не стільки знати назви і послідовність літер, скільки вчитися звертати увагу на літери, сприймати їх як частину цілого.
Крім того, алфавіт - це абстрактний код. Малюк, який до цього мав справу з реальними речами, починає користуватися символами, а адже це перший крок до розвитку абстрактного мислення.
Не може бути однієї універсальної методики навчання читання на будь-якій мові. Але загальним може бути підхід: починати навчання з розуміння літер і звуків, з фонетики. Цей принцип діє практично в будь-якій мові. Навіть у Китаї, де традиційно на листі використовуються ієрогліфи, останні 50 років дітей спочатку навчають читати слова за допомогою латинського алфавіту, а потім уже переходять до традиційного написання.
У деяких мовах зв'язок між літерами і фонемами вельми і вельми складна. Наприклад, в англійській багато слова читаються зовсім інакше, ніж пишуться. Правила читання залежать від того, закритий склад, чи відкритий, від порядку букв і від їх поєднань між собою. Одні звуки можуть впливати на вимову інших і так далі. Саме тому в англійському раніше був дуже популярний алфавіт для початкового навчання читання Джеймса Питмана і метод whole-language (сприйняття тексту як цілого). Сьогодні ж в Америці на державному рівні розглядається проект обов'язкового введення фонетики в програму навчання в усіх штатах.
У російській мові все набагато простіше. Більшість слів читаються так, як пишуться. Виняток становлять випадки так званої "лінощів" мови, коли історичний образ слова змінений сучасним вимовою ("малако" замість "молоко", "крофь" замість "кров", "сонце" замість "сонце" і т.д.) Але навіть якщо ми будемо читати так, як пишеться, - це не буде помилкою і не змінить сенсу.
Ще кілька десятиліть тому методика була одна: спочатку діти вчили назви букв, потім звуки, а потім з'єднували букви в склади. Труднощі були в тому, що першокласники довго не могли засвоїти різницю між тим, як буква називається і як вимовляється. Склади виявлялися довгими, і дитині було дуже складно утримувати в голові кілька букв. В останні роки успішно використовується принцип складів - фонем. У російській мові не так багато складів, і ними зручно маніпулювати. Особливо якщо вони розміщені на кубиках, а значить, їх можна помацати і повертіти в руках. Кубики Зайцева, в яких використовується принцип складів, дуже добре узгоджуються зі структурою російської мови.
Отже, ми з'ясували, що дитині фонетику знати необхідно. Але це не означає, що малюк повинен зубрити нудні правила і відрізняти якісну редукцію від кількісної. Головне, що необхідно підтримувати, - це інтерес до навчання. А правило тут одне: дитині цікаво до тих пір, поки його можливості співпадають з поставленими завданнями.
Потрібно зробити так, щоб у дитини виходило, щоб його успіхи були очевидні. Наприклад, взяти для освоєння пару десятків слів, що позначають предмети в будинку. Якщо повісити на ці предмети таблички зі словами, малюк незабаром почне впізнавати знайомі написи.
Потім можна грати в "угадайку", в лото з тими ж самими словами - і дитина відчує впевненість у своїх силах.
Тільки на тлі позитивних емоцій подальше навчання буде ефективним.
Але й самих маленьких дітей не гріх готувати до навчання читанню в майбутньому. Рецепт тут проста: як можна більше читати їм вголос.
Причому тексти повинні за своїм словниковим запасом перевершувати мовний рівень дитини. Крім того, правильне читання, на думку фахівців, припускає паузи, незакінчені думки, складні питання, які потребують роздумів. Полуторогодовалие діти, батьки яких подібним чином читали книги, обігнали своїх однолітків у розвитку на вісім місяців!
Так що, незважаючи на триваючі суперечки про способи навчання читання, визначено обов'язковий елемент, що не залежить від конкретної мови: освоєння відповідностей між літерами і звуками.
Цей крок - перший, але не останній на шляху до глибокого і повного оволодіння рідною мовою.
Фонетичний метод.
Фонетичний підхід заснований на алфавітному принципі. В основі - навчання вимові букв і звуків (фонетиці), а коли дитина накопичує достатні знання, він переходить до складах, а потім і до цілих словами. У фонетичному підході є два напрямки:
Метод систематичної фонетики. Перед тим як читати цілі слова, дітей послідовно навчають звуків, відповідним буквах, і тренують на поєднання цих звуків. Іноді програма включає в себе і фонетичний аналіз - вміння маніпулювати фонемами.
Метод внутрішньої фонетики приділяє основну увагу візуальному та смисловому читання.
Тобто дітей вчать впізнавати або ідентифікувати слова не за допомогою літер, а за допомогою малюнка чи контексту.
І вже потім, аналізуючи знайомі слова, вивчаються звуки, що позначаються літерами. У цілому у цього методу ефективність нижче, ніж у методу систематичної фонетики.
Це пов'язано з деякими особливостями нашого мислення. Вчені з'ясували, що здібності до читання напряму пов'язані зі знанням букв і звуків, здатністю виділяти фонеми в усному мовленні. Ці навички при початковому навчанні читання виявляються навіть важливіше, ніж загальний рівень інтелекту.
Лінгвістичний метод
Лінгвістика - це наука про природу і про будову мови. Частина її використовується при навчанні читання.
Діти приходять до школи з великим запасом слів, і це метод пропонує починати навчання на тих словах, які часто використовуються, а також на тих, які читаються так, як пишуться.
Саме на прикладі останніх дитина засвоює відповідності між літерами і звуками.
Метод цілих слів
Тут дітей навчають розпізнавати слова як цілі одиниці, не розбиваючи на складові. У цьому методі не вчать ні назв букв, ні звуків. Дитині показують слово і вимовляють його. Після того як вивчено 50-100 слів, йому дають текст, в якому ці слова часто зустрічаються.
У Росії цей метод відомий як метод Глена Домана. Поборники раннього розвитку захоплювалися ним у 90-х роках.
Метод цілого тексту
У чомусь схожий з методом цілих слів, але більше апелює до мовного досвіду дитини. Наприклад, дається книга із захоплюючим сюжетом. Дитина читає, зустрічає незнайомі слова, про сенс яких йому потрібно здогадатися за допомогою контексту або ілюстрацій. При цьому заохочується не тільки читання, але і написання власних оповідань.
Мета цього підходу - зробити процес читання приємним. Одна з особливостей - фонетичні правила взагалі не пояснюються. Зв'язок між літерами і звуками встановлюється в процесі читання, неявним шляхом. Якщо дитина читає слово неправильно, його не виправляють. Чільний аргумент: читання, як і освоєння розмовної мови, природний процес, і діти здатні освоїти всі тонкощі цього процесу самостійно.
Метод Зайцева
Микола Зайцев визначив склад як одиницю будови мови. Склад - це пара з приголосної і гласною, або з приголосної та твердого або м'якого знака, або ж одна буква. Склади Зайцев написав на гранях кубиків. Кубики він зробив різними за кольором, розміром і звуку, який вони видають. Це допомагає дітям відчути різницю між голосними і приголосними, дзвінкими і м'якими. Користуючись цими складами, дитина складає слова.
Методика належить до фонетичним методів, адже склад - це або склад, або фонема. Таким чином, дитина вчиться читати відразу по фонемам, але ще при цьому ненав'язливо отримує поняття про буквено-звукових відповідностях, оскільки на гранях кубиків він зустрічає не тільки склади, але букви "поодинці".
Алфавіт для початкового навчання читання англійською мовою (ITA)
Джеймс Пітман розширив англійський алфавіт до 44 букв так, щоб кожна буква виголошувалася тільки одним способом, щоб всі слова читалися так, як вони пишуться. У міру освоєння читання букви замінюються на звичайні.
Метод Мура
Мур починає з того, що навчає дитину буквах і звуків. Він вводить дитину в лабораторію, де стоїть спеціальна друкарська машинка. Вона вимовляє звуки, а також назви знаків пунктуації та цифр, коли натискаєш на відповідну клавішу. На наступному етапі дитині показують поєднання букв, наприклад, прості слова, і просять набрати їх на друкарській машинці. І так далі - писати, читати і друкувати.
4. Роль фабульних текстів при навчанні читання
За способами орієнтації на комуніканта тексти ділять на безперервно - фабульні й безперервно-фабульні.
Фабула - це лежить в основі тексту матеріал, сюжет - те, що з цього матеріалу і як відображено в тексті.
У безперервно-фабульних текстах розвиток теми не переривається авторськими відступами і мінімально забезпечено фоновими даними.
У безперервно-фабульних текстах розвиток сюжету перемежовується з фоновими відомостями та авторськими відступами.
Дослідники виділяють три плани безперервно-фабульного тексту:
- Фоновий - включає передісторію події, різні відомості довідкового характеру, пояснення;
- Сюжетний - передає розвиток подій,
- Авторський - пропонує авторські оцінки, асоціації, відступу.
При створенні тексту перекладу перекладачеві доводиться приймати рішення про вибір функціонально-смислового типу тексту: опису, розповіді, міркування. Опис відповідає на питання: який?, Розповідь - на запитання: що зробив?, Міркування - на питання: чому?
Фабульний текст дозволяє застосувати наступний прийом контролю: описати зовнішність того чи іншого діючої особи, місце, де відбувається дія, сказати кілька фраз про людей, які фігурують у розповіді, і т. д. Цей прийом має на меті з'ясувати, наскільки учні зрозуміли факти, викладені в тексті.
Якщо текст фабульний і не дуже довгий (20 - 25 рядків), то учні можуть передати основний його зміст іноземною мовою. У цьому випадку, однак, є небезпека, що більш слабкі учні не впораються з переказом тексту, але не тому, що погано його зрозуміли, а через те, що у них недостатньо розвинені навички експресивної усного мовлення. Тому даний прийом слід застосовувати обережно.
Основна вимога до текстів - тексти повинні бути інформативні, по можливості цікаві, доступні, відображати адекватну картину світу. Вони повинні відповідати віковим особливостям; повинні задавати змістовний план мови й забезпечувати реалізацію практичних, освітніх, виховних і розвиваючих цілей навчання. На їх основі здійснюється аналітико-синтетична фаза діяльності читання.
5. Практичні рекомендації щодо використання фабульних текстів
5.1 Типи вправ на оволодіння навичками читання
Предтекстовий етапВправи в роботі з заголовком тексту.
1. Прочитайте заголовок і скажіть, про що (про кого), на вашу думку, буде йти мова в тексті.
2. Прочитайте заголовок і скажіть, у чому, на вашу думку, полягає основний зміст тексту.
3. Переведіть заголовок і дайте відповідь на питання:
А) За яким словом заголовка можна встановити, що мова йде про ...?
Б) Яке словосполучення наводить на думку про те, що ...?
З) За яким слова ви визначили, що це інформація про ...?
4. Переведіть заголовок зі словником і скажіть, яка приставка надає словам негативне значення.
5. Прочитайте назви текстів. Припустімо, про які конкретні факти може йти мова в текстах. Перегляньте їх.
6. Скажіть, яку, на вашу думку, мету ставив перед собою автор, включаючи в заголовок слова, які не повторюються в тексті.
7. Придумайте заголовок, яким можна об'єднати три названих факту.
8. Прочитайте заголовок наступного тексту і подумайте, з чим воно асоціюється у вашому поданні. Якщо заголовок вас цікавить, читайте текст далі.
Примірний алгоритм роботи учнів з заголовком перед читанням будь-якого тексту.
1. Уважно прочитайте заголовок і виділіть в ньому ключове слово (частіше за все воно виражено іменником).
2. Перегляньте текст і зверніть увагу на те, як часто зустрічається вибраного вами домінуюче слово заголовка в тексті.
3. Знайдіть слова-заступники для домінуючого слова і всього заголовка в тексті.
4. Перефразуйте заголовок, використовуючи синонімічні слова з тексту.
5. Знайдіть у тексті пропозиції з варіюючим повтором домінуючого слова в заголовку.
6. Скажіть, чи є виділені вами ключові слова та їх заступники самими інформативними елементами у тексті.
7. Повторно прочитайте заголовок і скажіть, про що буде йти мова в даному тексті.
Вправи на оволодіння структурно-композиційними особливостями текстів різних функціональних стилів
Оволодіння структурою газет і розпізнавання жанрів газетних матеріалів
1. Знайдіть у цьому номері газети основне інформаційне повідомлення. Скажіть, яка подія описується в ньому. Знайдіть у газеті інші матеріали з даного питання.
2. Знайдіть друге за важливістю інформаційне повідомлення номера; скажіть, про яку подію розповідається в ньому і які ще матеріалу газети присвячені цій події
3. знайдіть в газеті некомментірованние інформаційні статті (інформаційні статті з елементами коментаря, коментовані інформаційні статті); скажіть, яких питань вони присвячені.
4. Знайдіть у газеті редакційні статті (статті фахівців, постійних оглядачів газети); скажіть, яких питань вони присвячені.
5. Знайдіть цікаві для вас матеріали, які газета публікує під рубриками ... ..
6. Перегляньте сторінку газети, журналу, набір текстів і відберіть тексти на тему ....
7. Перегляньте газету (журнал). Перекажіть рідною або іноземною мовою зміст найбільш цікавого тексту по темі.
8. Зробіть вибірку статей із зазначеного питання з декількох газет.
Оволодіння структурно-композиційними особливостями наукових (науково-популярних) текстів.
1. Перегляньте текст. Визначте його характер (опис, міркування, розповідь).
2. Перегляньте текст і скажіть, чи містить він, з вашої точки зору, цікаву інформацію.
3. Прочитайте початкові пропозиції першого і останнього абзаців. Сформулюйте питання, яке висвітлюється в статті.
4. Встановіть, чи правильно зазначено межу вступної частини тексту; якщо ні, виправте помилки.
5. Виберіть з надрукованих на окремих картках текстів вступну, основну та заключну частини статті. Складіть з них статтю.
6. Виділіть у тексті вступну та основну частини.
7. Встановіть, чи повторюється головна думка в тексті, скільки разів, у яких структурних компонентах (заголовку, ввідна чи основної частини) вона формулюється.
8. Перевірте, чи правильно позначений кордон заключній частині тексту. Якщо ні, дайте свій варіант.
9. Виділіть у тексті вступну, основну та заключну частини.
10. Знайдіть заключну частину тексту. Дається заголовок і вступна частина тексту; основна частина розділена на окремі смислові шматки.
11. Складіть загальну уяву про зміст тексту по заголовку (таблиці, кресленню, формулі, вступної та заключної частин).
12. Прочитайте перші пропозиції абзаців і назвіть питання, які будуть розглядатися в тексті.
13. Прочитайте останній абзац тексту і скажіть, який зміст може передувати цього висновку.
14. Прочитайте про себе перший абзац (введення) і спробуйте здогадатися, про що буде йти мова в даному тексті.
15. Перегляньте текст, ознайомтеся з кресленням (таблицею, описуваної в тексті), складіть план основного змісту тексту.
16. Перегляньте текст і намалюйте ескіз споруджуваного об'єкта, описаного в тексті.
17. Побіжно перегляньте текст. Зіставте перше речення тексту з заголовком. Встановіть:
1. виражають одну й ту ж думку
2. виражають вони загальний зміст тексту.
18. Прочитайте друге речення першого абзацу і перші пропозиції всіх наступних абзаців. Виключіть з них ті, які не виражають нову думку.
19. Складіть структурно-смислову схему тексту за таким зразком:
1. Мета повідомлення (предикация першого порядку)
2. елементи загального змісту:
а) основні констатуючі тези (предикация другого порядку)
б) другорядні елементи (предикації третього, четвертого і наступних порядків)
Подібного роду схеми смислової структури тексту можуть бути також основою для написання рефератів.
Текстовий етап. Вправи на визначення теми тексту.
1. Не читаючи текст, вкажіть структурний компонент, у якому висловлена тема. Прочитайте цю частину тексту, назвіть тему. У ряді заголовків підкресліть те, яка взята з повідомлення про ...
2. Розподіліть заголовка за вказаними темами.
3. Скажіть, виражена чи тема в заголовку тексту.
1. Визначте структурний компонент тексту, в якому міститься тема (вступна частина, основна частина)
2. Встановіть, яка проблема обговорюється в тексті.
3. Прочитайте заголовок і скажіть, про що йде мова в тексті.
4. Назвіть питання, які розглядаються в редакційних статтях і статтях спеціалістів в цьому номері газети.
5. перерахуйте теми інформаційних повідомлень, поміщених на ... смузі газети (під рубрикою ...).
Вправи на смислове прогнозування змісту тексту.
При складанні вправ цієї групи слід пам'ятати, що існують дві категорії слів-сигналів, що сприяють передбаченню на рух думки автора:
А) слова, що вказують на рух думки автора у оповіданні;
Б) слова, що вказують на зміну напряму думки, поворот думки, заперечення попереднього твердження.
1. Випишіть з тексту слова-сигнали і встановіть, до якої частини мови вони належать.
2. Визначте слова-сигнали з наведених нижче, після яких слід розвиток попереднього положення.
3. Визначте слова-сигнали з наведених нижче, після яких слідує виклад нового матеріалу.
4. Встановіть, до якої смислової категорії належать дані слова-сигнали:
а) повторення думки;
б) роз'яснення думки;
в) висновок;
г) зміна точки зору.
5. Придумайте закінчення пропозиції після виявлення слова-сигналу.
6. Визначте, після яких з даних слів-сигналів йде інформація, яку можна пропустити, якщо метою читає є розуміння тільки найбільш важливої інформації.
7. Визначте після яких з даних слів - сигналів може слідувати головна думка в тексті.
8. Перегляньте виділені в тексті слова. Припустімо, про що йде мова в тексті.
9. Щоб краще зрозуміти текст, перегляньте його. Підберіть до суб'єктів, даними в лівій колонці, відповідні предикати з правої.
10. Перегляньте кілька статей на тему .. і доведіть, що ...
11. Перегляньте текст ще раз. Визначте його композиційно-мовленнєву форму (це може бути повідомлення, розповідь або міркування).
12. Доповніть інформацію, отриману з тексту. З цією метою перегляньте відповідні газети і журнали на досліджуваному іноземною мовою.
Післятекстові етап. Вправи на контроль розуміння прочитаного
1. Скажіть, які питання розглядаються в тексті.
2. Скажіть, яка проблема випливає зі змісту.
3. Поставте до тексту кілька запитань і задайте їх вашому товаришеві, потім дайте відповідь на його питання.
4. Підтвердіть точку зору, викладену в тексті, використовуючи власний приклад.
5. Висловіть думку про прочитане,. Повідомте відомі вам додаткові відомості. Наведіть приклади, факти, подібні описуваних в статті.
6. Подумайте, як і де ви можете використовувати витягнуту з тексту інформацію.
7. Визначте, чи потрібно вам більш детально ознайомитися з текстом для використання отриманої інформації у вашій майбутньої професійної діяльності.
- Необхідно формувати у дітей механізми прогнозування, здогади, ідентифікації, вчити аналізувати, знаходити мовні опори в тексті, користуватися при необхідності словником.
- Слід продовжити навчання навичкам читання про себе, побудованого на процесах внутрішнього мовлення, що протікає з прихованою артикуляцією.
- Навчати саме техніці читання треба на добре засвоєному лексичному і граматичному матеріалі.
Добір текстів англійською мовою для учнів 5-7-х класів переслідує комплекс практичних, загальноосвітніх, розвиваючих і виховних цілей. Розвиток умінь читання текстів направлено на розуміння автентичних та частково адаптованих текстів різних жанрів з опорою на відповідні пояснення і коментарі, при необхідності з використанням двомовного словника.
Тексти підбираються на основі Програми з іноземних мов і пройденого кількістю лексичних одиниць до певного періоду навчання.
Для успішного оволодіння читанням необхідно:
- Підбирати тексти у відповідності з віковими особливостями, мовним і життєвим досвідом учнів, їхніми інтересами;
- Тексти повинні відрізнятися цікавістю і привабливістю сюжету, бути доступними з точки зору мовних труднощів, відрізнятися актуальністю з позицій загальнолюдських цінностей, містити проблему;
- Тексти забезпечити предтекстовимі, текстовими або післятекстові завданнями (коментарями, анотаціями, рекомендаціями).
Тематика і проблематика текстів формують необхідні мовні та мовленнєві уміння й навички.
У цьому випадку варто сказати про завдання, що стоять перед вчителем у процесі навчання школярів над трьома етапами роботи з текстом:
- На предтекстовом етапі треба створити необхідний рівень мотивації учнів, активізувати фонові знання мовного, мовленнєвого та соціокультурного характеру, підготувати учнів до адекватного сприйняття складних у мовному та мовному відношенні моментів тексту, звернути увагу учнів на важливі і значущі за змістом сторони тексту, використовувати завдання випереджального характеру;
- На текстовому етапі необхідно проконтролювати ступінь сформованості різних мовних навичок та мовленнєвих умінь, розвивати уміння інтерпретації тексту;
- На післятекстові етапі слід використовувати текст в якості мовної, мовленнєвої, або зміст основи для розвитку умінь в усній і письмовій мові;
- Розвивати в учнів інформаційно-комунікативні вміння, пов'язані з умінням систематизувати та узагальнювати інформацію, а також навчити учнів інтерпретувати образно-схематичну інформацію, стискати текст і виділяти його основний зміст, використовувати отриману інформацію в проектній діяльності. (Цей етап здійснюється в тому випадку, коли текст використовується не тільки як засіб навчання читання іноземною мовою, а й для розвитку продуктивних умінь в усній або письмовій мові, тобто для навчання говорінню та письма).
Відповідно на уроці завдання можуть розподілятися індивідуально з урахуванням інтересів і побажань учнів, тобто здійснюється диференційований підхід в умовах спільної діяльності, що передбачає різні організаційні форми роботи: індивідуальну, парну, колективну, групову. Тут можуть відбуватися дискусії, задаватися питання у випадку неясностей, а також може здійснюватися обмін думками з приводу прочитаного і виявлятися ступінь розуміння змісту тексту. Таким чином, на урочний заняття буде виноситися текст і завдання до нього, які вимагають кваліфікованої допомоги вчителя на уроці. Для самостійного читання вдома підбираються більш спрощені тексти, або це може бути підготовчий текст до подальшого читання основного тексту на уроці.
Як показує практика, інтерес до іноземної мови знижується в учнів з роками навчання. Якщо в 5-му класі учні виявляють велику зацікавленість у вивченні цього предмета, мотивом тому є його порівняльна новизна і специфіка даного етапу навчання, то до кінця 7-го класу, необхідний додатковий пошук мотивації. Це обумовлено специфічними віковими та соціально зумовленими індивідуальними особливостями школярів, а також відсутністю ситуацій реального спілкування, що необхідно заповнити залученням автентичних текстів і мовних автентичних матеріалів, комп'ютерних технологій.
Оскільки така робота задовольняє пізнавальним і освітнім потребам школярів, необхідно орієнтувати навчальний процес на розвиток особистості кожного учня: його життєвого досвіду, мотивів, інтересів, світогляду, статусу в групі, мовних можливостей. Враховуючи індивідуальні особливості учнів необхідно розмежувати навчальні матеріали за обсягом, за складністю, беручи до уваги інтереси та схильності дитини. Згідно анкетування в 5-7-х класах, діти охоче і захоплено використовують комп'ютер і для читання, і для пошуку інформації, і для ігор.
Більшість дослідників розглядають сучасні технології навчання як один із способів реалізації на заняттях особистісно-орієнтованого підходу, де учні виступають як активні творчі суб'єкти навчальної діяльності. Необхідно додати, що в сучасні технології навчання входять такі форми особистісно-орієнтованого підходу: навчання у співпраці, проектні технології, центрированное на учнів навчання, дистанційне навчання, використання мовного портфеля, тандем-метод, інтенсивні методи навчання, застосування технічних засобів. Технології навчання сприятимуть розвитку комунікативних особливостей особистості школяра, збагаченню знань з предмета і розкриття творчих здібностей дитини, тобто створення креативної середовища в процесі навчання.
Викладання іноземної мови немислимо без широкого використання різних методів і засобів навчання, метою яких є формування знань, умінь і навичок учнів через особистісно-орієнтований підхід у навчанні, що дозволяє якісно підвищити рівень пізнавального інтересу у школярів.
Висновок
Читання є одним з найважливіших видів комунікативно-пізнавальної діяльності, яка спрямована на вилучення інформації з письмового тексту. Оскільки читання здійснюється на письмово фіксованому тексті, це дає можливість повернутися до нього при нерозумінні і дозволяє більше уваги приділити розкриттю змісту. Рецептивний характер цього виду мовленнєвої діяльності зумовлює велику доступність і більшу легкість у порівнянні, наприклад, з говорінням.
Читання розглядається у шкільній методиці як мета і як засіб навчання іноземної мови. Мета навчання читання: навчити отримувати інформацію з прочитаного (це читання більшою мірою про себе). При оволодінні читанням учні стикаються з цілою низкою психічних і лінгвістичних труднощів. Що стосується навчання техніки читання, то це в першу чергу читання вголос, читання для інших. Техніка читання - показник розуміння прочитаного. Існує спеціальна система вправ:
читання окремих букв;
читання окремих слів;
читання мовних зразків;
читання пов'язаних коротких текстів.
Виділяють різні підходи до навчання техніки читання. Існують також підходи класифікації читання з витяганням інформації. Згідно з концепцією С.К. Фоломкіна, тобто читання з витяганням основної інформації, читання з розумінням основного змісту; є читання з витяганням всієї інформації (повної або детальної). С.К. Фоломкіна виділять основні види читання за ступенем проникнення у зміст. Існує також кілька рівнів розуміння тексту:
На рівні слова;
На рівні сенсу;
Розуміння всієї інформації.
Рівень розуміння залежить від рівня багажу читця. Відбір та організація текстів для читання важливі як з точки зору їх змісту, так і мовної форми. Існують певні вимоги до текстів.
Труднощі у навчанні іноземної мови
Це, в першу чергу, труднощі, пов'язана з тим, що при навчанні іншомовного читання у мовній пам'яті учнів немає достатньо міцних слухо-речемоторних образів лінгвістичного матеріалу, які є, наприклад, у молодших школярів при навчанні читання рідною мовою. Вважається, що подолати ці труднощі можна, якщо здійснювати так зване усне випередження.
Ускладнює процес читання необхідність оволодіння системою графічних знаків, відмінних від графічних знаків рідної мови, і формування навичок співвіднесення їх з іншомовними звуками.
Викликає труднощі подальший перехід до читання про себе, який повинен бути спеціально організований, а не проходити стихійно.
Значна труднощі виникає тоді, коли в текстах зустрічаються незнайомі лексичні, а на середній і старшій ступенях навчання і окремі граматичні явища.
Список використаних джерел
1. Азімов Е.Г., Щукін А.Н. Словник методичних термінів (теорія і практика викладання мов). - СПб: "Златоуст", 1999.
2. Вайсбурд М.Л. Вимоги до текстів для самостійного (синтетичного) читання англійською мовою в VII класі. - М. - 1955.
3. Вайсбурд М.Л., Блохіна С.А. Навчання розуміння іншомовного тексту при читанні як пошукової діяльності / / Ін.яз. в школе.1997 № 1-2.с33-38.
4. Карпов І.В. Психологічна характеристика процесу розуміння і перекладу учнями іноземних текстів. СБ «Теорія і методика навчального перекладу», під ред. К.А. Ганшина та І. В. Карпова, М., 1950.
5. Кличникова З.І. Психологічні особливості навчання читання іноземною мовою. - М., Просвітництво, 1973.
6. Загальна методика навчання ін. мовам; Хрестоматія / Упоряд. Леонтьєв А.А.-М. :1991-360С. (Кузьменко О.Д., Рогова Г. В. Навчальний читання, його зміст і форми с.238-252).
7. Загальна методика навчання іноземним мовам у середній школі. / І.В. Рахманова, А.А. Миролюбова, В.С. Цетлін. М., 1967.
8. Подолання труднощів у навчанні читання англійською мовою в середній школі / Матковська І.Л. www.1september.ru
9. Програма з іноземних мов для 1-11-х класів загальноосвітньої школи. Друга модель обученія. / МИПКРО; Під ред. В.В. Пономарьової. - М.: РТ-Прес, 2000. - 82с.
10. Програмно-методичні матеріали. Іноземні мови для загальноосвітніх навчальних закладів. Початкова кола. - М.: Дрофа, 1998.
11. Психологічні та лінгвістичні характеристики читання як виду мовленнєвої діяльності / / http://www.dioo.ru/rechevaya-deyatelnost.html
12. Фоломкіна С.К. Методика навчання читання англійською мовою в середній школі. Автореферат докт. Дис. М., 1974.
13. Шевякова А. Методики обучения чтению: что лучше? http://www.mast.queensu.ca/~alexch/f_s/Txt/rev_read_meth.htm
Примірний алгоритм роботи учнів з заголовком перед читанням будь-якого тексту.
1. Уважно прочитайте заголовок і виділіть в ньому ключове слово (частіше за все воно виражено іменником).
2. Перегляньте текст і зверніть увагу на те, як часто зустрічається вибраного вами домінуюче слово заголовка в тексті.
3. Знайдіть слова-заступники для домінуючого слова і всього заголовка в тексті.
4. Перефразуйте заголовок, використовуючи синонімічні слова з тексту.
5. Знайдіть у тексті пропозиції з варіюючим повтором домінуючого слова в заголовку.
6. Скажіть, чи є виділені вами ключові слова та їх заступники самими інформативними елементами у тексті.
7. Повторно прочитайте заголовок і скажіть, про що буде йти мова в даному тексті.
Вправи на оволодіння структурно-композиційними особливостями текстів різних функціональних стилів
Оволодіння структурою газет і розпізнавання жанрів газетних матеріалів
1. Знайдіть у цьому номері газети основне інформаційне повідомлення. Скажіть, яка подія описується в ньому. Знайдіть у газеті інші матеріали з даного питання.
2. Знайдіть друге за важливістю інформаційне повідомлення номера; скажіть, про яку подію розповідається в ньому і які ще матеріалу газети присвячені цій події
3. знайдіть в газеті некомментірованние інформаційні статті (інформаційні статті з елементами коментаря, коментовані інформаційні статті); скажіть, яких питань вони присвячені.
4. Знайдіть у газеті редакційні статті (статті фахівців, постійних оглядачів газети); скажіть, яких питань вони присвячені.
5. Знайдіть цікаві для вас матеріали, які газета публікує під рубриками ... ..
6. Перегляньте сторінку газети, журналу, набір текстів і відберіть тексти на тему ....
7. Перегляньте газету (журнал). Перекажіть рідною або іноземною мовою зміст найбільш цікавого тексту по темі.
8. Зробіть вибірку статей із зазначеного питання з декількох газет.
Оволодіння структурно-композиційними особливостями наукових (науково-популярних) текстів.
1. Перегляньте текст. Визначте його характер (опис, міркування, розповідь).
2. Перегляньте текст і скажіть, чи містить він, з вашої точки зору, цікаву інформацію.
3. Прочитайте початкові пропозиції першого і останнього абзаців. Сформулюйте питання, яке висвітлюється в статті.
4. Встановіть, чи правильно зазначено межу вступної частини тексту; якщо ні, виправте помилки.
5. Виберіть з надрукованих на окремих картках текстів вступну, основну та заключну частини статті. Складіть з них статтю.
6. Виділіть у тексті вступну та основну частини.
7. Встановіть, чи повторюється головна думка в тексті, скільки разів, у яких структурних компонентах (заголовку, ввідна чи основної частини) вона формулюється.
8. Перевірте, чи правильно позначений кордон заключній частині тексту. Якщо ні, дайте свій варіант.
9. Виділіть у тексті вступну, основну та заключну частини.
10. Знайдіть заключну частину тексту. Дається заголовок і вступна частина тексту; основна частина розділена на окремі смислові шматки.
11. Складіть загальну уяву про зміст тексту по заголовку (таблиці, кресленню, формулі, вступної та заключної частин).
12. Прочитайте перші пропозиції абзаців і назвіть питання, які будуть розглядатися в тексті.
13. Прочитайте останній абзац тексту і скажіть, який зміст може передувати цього висновку.
14. Прочитайте про себе перший абзац (введення) і спробуйте здогадатися, про що буде йти мова в даному тексті.
15. Перегляньте текст, ознайомтеся з кресленням (таблицею, описуваної в тексті), складіть план основного змісту тексту.
16. Перегляньте текст і намалюйте ескіз споруджуваного об'єкта, описаного в тексті.
17. Побіжно перегляньте текст. Зіставте перше речення тексту з заголовком. Встановіть:
1. виражають одну й ту ж думку
2. виражають вони загальний зміст тексту.
18. Прочитайте друге речення першого абзацу і перші пропозиції всіх наступних абзаців. Виключіть з них ті, які не виражають нову думку.
19. Складіть структурно-смислову схему тексту за таким зразком:
1. Мета повідомлення (предикация першого порядку)
2. елементи загального змісту:
а) основні констатуючі тези (предикация другого порядку)
б) другорядні елементи (предикації третього, четвертого і наступних порядків)
Подібного роду схеми смислової структури тексту можуть бути також основою для написання рефератів.
Текстовий етап. Вправи на визначення теми тексту.
1. Не читаючи текст, вкажіть структурний компонент, у якому висловлена тема. Прочитайте цю частину тексту, назвіть тему. У ряді заголовків підкресліть те, яка взята з повідомлення про ...
2. Розподіліть заголовка за вказаними темами.
3. Скажіть, виражена чи тема в заголовку тексту.
1. Визначте структурний компонент тексту, в якому міститься тема (вступна частина, основна частина)
2. Встановіть, яка проблема обговорюється в тексті.
3. Прочитайте заголовок і скажіть, про що йде мова в тексті.
4. Назвіть питання, які розглядаються в редакційних статтях і статтях спеціалістів в цьому номері газети.
5. перерахуйте теми інформаційних повідомлень, поміщених на ... смузі газети (під рубрикою ...).
Вправи на смислове прогнозування змісту тексту.
При складанні вправ цієї групи слід пам'ятати, що існують дві категорії слів-сигналів, що сприяють передбаченню на рух думки автора:
А) слова, що вказують на рух думки автора у оповіданні;
Б) слова, що вказують на зміну напряму думки, поворот думки, заперечення попереднього твердження.
1. Випишіть з тексту слова-сигнали і встановіть, до якої частини мови вони належать.
2. Визначте слова-сигнали з наведених нижче, після яких слід розвиток попереднього положення.
3. Визначте слова-сигнали з наведених нижче, після яких слідує виклад нового матеріалу.
4. Встановіть, до якої смислової категорії належать дані слова-сигнали:
а) повторення думки;
б) роз'яснення думки;
в) висновок;
г) зміна точки зору.
5. Придумайте закінчення пропозиції після виявлення слова-сигналу.
6. Визначте, після яких з даних слів-сигналів йде інформація, яку можна пропустити, якщо метою читає є розуміння тільки найбільш важливої інформації.
7. Визначте після яких з даних слів - сигналів може слідувати головна думка в тексті.
8. Перегляньте виділені в тексті слова. Припустімо, про що йде мова в тексті.
9. Щоб краще зрозуміти текст, перегляньте його. Підберіть до суб'єктів, даними в лівій колонці, відповідні предикати з правої.
10. Перегляньте кілька статей на тему .. і доведіть, що ...
11. Перегляньте текст ще раз. Визначте його композиційно-мовленнєву форму (це може бути повідомлення, розповідь або міркування).
12. Доповніть інформацію, отриману з тексту. З цією метою перегляньте відповідні газети і журнали на досліджуваному іноземною мовою.
Післятекстові етап. Вправи на контроль розуміння прочитаного
1. Скажіть, які питання розглядаються в тексті.
2. Скажіть, яка проблема випливає зі змісту.
3. Поставте до тексту кілька запитань і задайте їх вашому товаришеві, потім дайте відповідь на його питання.
4. Підтвердіть точку зору, викладену в тексті, використовуючи власний приклад.
5. Висловіть думку про прочитане,. Повідомте відомі вам додаткові відомості. Наведіть приклади, факти, подібні описуваних в статті.
6. Подумайте, як і де ви можете використовувати витягнуту з тексту інформацію.
7. Визначте, чи потрібно вам більш детально ознайомитися з текстом для використання отриманої інформації у вашій майбутньої професійної діяльності.
5.2 Прийоми зняття труднощів при читанні текстів в середній школі
Наведемо тут деякі прийоми зняття труднощів при читанні текстів у молодшій середній школі:- Необхідно формувати у дітей механізми прогнозування, здогади, ідентифікації, вчити аналізувати, знаходити мовні опори в тексті, користуватися при необхідності словником.
- Слід продовжити навчання навичкам читання про себе, побудованого на процесах внутрішнього мовлення, що протікає з прихованою артикуляцією.
- Навчати саме техніці читання треба на добре засвоєному лексичному і граматичному матеріалі.
Добір текстів англійською мовою для учнів 5-7-х класів переслідує комплекс практичних, загальноосвітніх, розвиваючих і виховних цілей. Розвиток умінь читання текстів направлено на розуміння автентичних та частково адаптованих текстів різних жанрів з опорою на відповідні пояснення і коментарі, при необхідності з використанням двомовного словника.
Тексти підбираються на основі Програми з іноземних мов і пройденого кількістю лексичних одиниць до певного періоду навчання.
Для успішного оволодіння читанням необхідно:
- Підбирати тексти у відповідності з віковими особливостями, мовним і життєвим досвідом учнів, їхніми інтересами;
- Тексти повинні відрізнятися цікавістю і привабливістю сюжету, бути доступними з точки зору мовних труднощів, відрізнятися актуальністю з позицій загальнолюдських цінностей, містити проблему;
- Тексти забезпечити предтекстовимі, текстовими або післятекстові завданнями (коментарями, анотаціями, рекомендаціями).
Тематика і проблематика текстів формують необхідні мовні та мовленнєві уміння й навички.
У цьому випадку варто сказати про завдання, що стоять перед вчителем у процесі навчання школярів над трьома етапами роботи з текстом:
- На предтекстовом етапі треба створити необхідний рівень мотивації учнів, активізувати фонові знання мовного, мовленнєвого та соціокультурного характеру, підготувати учнів до адекватного сприйняття складних у мовному та мовному відношенні моментів тексту, звернути увагу учнів на важливі і значущі за змістом сторони тексту, використовувати завдання випереджального характеру;
- На текстовому етапі необхідно проконтролювати ступінь сформованості різних мовних навичок та мовленнєвих умінь, розвивати уміння інтерпретації тексту;
- На післятекстові етапі слід використовувати текст в якості мовної, мовленнєвої, або зміст основи для розвитку умінь в усній і письмовій мові;
- Розвивати в учнів інформаційно-комунікативні вміння, пов'язані з умінням систематизувати та узагальнювати інформацію, а також навчити учнів інтерпретувати образно-схематичну інформацію, стискати текст і виділяти його основний зміст, використовувати отриману інформацію в проектній діяльності. (Цей етап здійснюється в тому випадку, коли текст використовується не тільки як засіб навчання читання іноземною мовою, а й для розвитку продуктивних умінь в усній або письмовій мові, тобто для навчання говорінню та письма).
Відповідно на уроці завдання можуть розподілятися індивідуально з урахуванням інтересів і побажань учнів, тобто здійснюється диференційований підхід в умовах спільної діяльності, що передбачає різні організаційні форми роботи: індивідуальну, парну, колективну, групову. Тут можуть відбуватися дискусії, задаватися питання у випадку неясностей, а також може здійснюватися обмін думками з приводу прочитаного і виявлятися ступінь розуміння змісту тексту. Таким чином, на урочний заняття буде виноситися текст і завдання до нього, які вимагають кваліфікованої допомоги вчителя на уроці. Для самостійного читання вдома підбираються більш спрощені тексти, або це може бути підготовчий текст до подальшого читання основного тексту на уроці.
Як показує практика, інтерес до іноземної мови знижується в учнів з роками навчання. Якщо в 5-му класі учні виявляють велику зацікавленість у вивченні цього предмета, мотивом тому є його порівняльна новизна і специфіка даного етапу навчання, то до кінця 7-го класу, необхідний додатковий пошук мотивації. Це обумовлено специфічними віковими та соціально зумовленими індивідуальними особливостями школярів, а також відсутністю ситуацій реального спілкування, що необхідно заповнити залученням автентичних текстів і мовних автентичних матеріалів, комп'ютерних технологій.
Оскільки така робота задовольняє пізнавальним і освітнім потребам школярів, необхідно орієнтувати навчальний процес на розвиток особистості кожного учня: його життєвого досвіду, мотивів, інтересів, світогляду, статусу в групі, мовних можливостей. Враховуючи індивідуальні особливості учнів необхідно розмежувати навчальні матеріали за обсягом, за складністю, беручи до уваги інтереси та схильності дитини. Згідно анкетування в 5-7-х класах, діти охоче і захоплено використовують комп'ютер і для читання, і для пошуку інформації, і для ігор.
Більшість дослідників розглядають сучасні технології навчання як один із способів реалізації на заняттях особистісно-орієнтованого підходу, де учні виступають як активні творчі суб'єкти навчальної діяльності. Необхідно додати, що в сучасні технології навчання входять такі форми особистісно-орієнтованого підходу: навчання у співпраці, проектні технології, центрированное на учнів навчання, дистанційне навчання, використання мовного портфеля, тандем-метод, інтенсивні методи навчання, застосування технічних засобів. Технології навчання сприятимуть розвитку комунікативних особливостей особистості школяра, збагаченню знань з предмета і розкриття творчих здібностей дитини, тобто створення креативної середовища в процесі навчання.
Викладання іноземної мови немислимо без широкого використання різних методів і засобів навчання, метою яких є формування знань, умінь і навичок учнів через особистісно-орієнтований підхід у навчанні, що дозволяє якісно підвищити рівень пізнавального інтересу у школярів.
Висновок
Читання є одним з найважливіших видів комунікативно-пізнавальної діяльності, яка спрямована на вилучення інформації з письмового тексту. Оскільки читання здійснюється на письмово фіксованому тексті, це дає можливість повернутися до нього при нерозумінні і дозволяє більше уваги приділити розкриттю змісту. Рецептивний характер цього виду мовленнєвої діяльності зумовлює велику доступність і більшу легкість у порівнянні, наприклад, з говорінням.
Читання розглядається у шкільній методиці як мета і як засіб навчання іноземної мови. Мета навчання читання: навчити отримувати інформацію з прочитаного (це читання більшою мірою про себе). При оволодінні читанням учні стикаються з цілою низкою психічних і лінгвістичних труднощів. Що стосується навчання техніки читання, то це в першу чергу читання вголос, читання для інших. Техніка читання - показник розуміння прочитаного. Існує спеціальна система вправ:
читання окремих букв;
читання окремих слів;
читання мовних зразків;
читання пов'язаних коротких текстів.
Виділяють різні підходи до навчання техніки читання. Існують також підходи класифікації читання з витяганням інформації. Згідно з концепцією С.К. Фоломкіна, тобто читання з витяганням основної інформації, читання з розумінням основного змісту; є читання з витяганням всієї інформації (повної або детальної). С.К. Фоломкіна виділять основні види читання за ступенем проникнення у зміст. Існує також кілька рівнів розуміння тексту:
На рівні слова;
На рівні сенсу;
Розуміння всієї інформації.
Рівень розуміння залежить від рівня багажу читця. Відбір та організація текстів для читання важливі як з точки зору їх змісту, так і мовної форми. Існують певні вимоги до текстів.
Труднощі у навчанні іноземної мови
Це, в першу чергу, труднощі, пов'язана з тим, що при навчанні іншомовного читання у мовній пам'яті учнів немає достатньо міцних слухо-речемоторних образів лінгвістичного матеріалу, які є, наприклад, у молодших школярів при навчанні читання рідною мовою. Вважається, що подолати ці труднощі можна, якщо здійснювати так зване усне випередження.
Ускладнює процес читання необхідність оволодіння системою графічних знаків, відмінних від графічних знаків рідної мови, і формування навичок співвіднесення їх з іншомовними звуками.
Викликає труднощі подальший перехід до читання про себе, який повинен бути спеціально організований, а не проходити стихійно.
Значна труднощі виникає тоді, коли в текстах зустрічаються незнайомі лексичні, а на середній і старшій ступенях навчання і окремі граматичні явища.
Список використаних джерел
1. Азімов Е.Г., Щукін А.Н. Словник методичних термінів (теорія і практика викладання мов). - СПб: "Златоуст", 1999.
2. Вайсбурд М.Л. Вимоги до текстів для самостійного (синтетичного) читання англійською мовою в VII класі. - М. - 1955.
3. Вайсбурд М.Л., Блохіна С.А. Навчання розуміння іншомовного тексту при читанні як пошукової діяльності / / Ін.яз. в школе.1997 № 1-2.с33-38.
4. Карпов І.В. Психологічна характеристика процесу розуміння і перекладу учнями іноземних текстів. СБ «Теорія і методика навчального перекладу», під ред. К.А. Ганшина та І. В. Карпова, М., 1950.
5. Кличникова З.І. Психологічні особливості навчання читання іноземною мовою. - М., Просвітництво, 1973.
6. Загальна методика навчання ін. мовам; Хрестоматія / Упоряд. Леонтьєв А.А.-М. :1991-360С. (Кузьменко О.Д., Рогова Г. В. Навчальний читання, його зміст і форми с.238-252).
7. Загальна методика навчання іноземним мовам у середній школі. / І.В. Рахманова, А.А. Миролюбова, В.С. Цетлін. М., 1967.
8. Подолання труднощів у навчанні читання англійською мовою в середній школі / Матковська І.Л. www.1september.ru
9. Програма з іноземних мов для 1-11-х класів загальноосвітньої школи. Друга модель обученія. / МИПКРО; Під ред. В.В. Пономарьової. - М.: РТ-Прес, 2000. - 82с.
10. Програмно-методичні матеріали. Іноземні мови для загальноосвітніх навчальних закладів. Початкова кола. - М.: Дрофа, 1998.
11. Психологічні та лінгвістичні характеристики читання як виду мовленнєвої діяльності / / http://www.dioo.ru/rechevaya-deyatelnost.html
12. Фоломкіна С.К. Методика навчання читання англійською мовою в середній школі. Автореферат докт. Дис. М., 1974.
13. Шевякова А. Методики обучения чтению: что лучше? http://www.mast.queensu.ca/~alexch/f_s/Txt/rev_read_meth.htm