Реферат
Методи навчання читання англійською мовою
Виконав:
Викладач:
Москва 2007р.
Зміст:
1. Авторські методи вивчення мов.
2. Методична система навчання читання Майкла Уеста.
3. М. Уест і його методика навчання читання.
1. Авторські методи вивчення мов
З тих пір, як люди заговорили на різних мовах, суспільство стало потребувати в перекладачах. Товмачі цінувалися скрізь. До останнього часу вивчення іноземних мов було швидше хобі, ніж жорстокою реальністю. Знати іноземну мову - означало бути естетом, належати до певного кола. Але часи змінюються ...
Зараз нас все менше лякає величезна фортеця під назвою "Іноземна мова", так як відомо, що будівництво будь-якої міцності починається з архітектурного плану. І, в даному випадку, цим необхідним планом служить знання сучасних методик вивчення іноземних мов.
Очевидним залишається той факт, що наприкінці ХХ ст. в Росії та інших країнах відбулася "революція" в методах викладання англійської мови. Раніше всі пріоритети без залишку віддавалися граматиці, майже механічному оволодінню вокабуляром, читання та літературної перекладу. Оволодіння мовою здійснювалося за допомогою довгого рутинної праці. Не дивно, що мову добре знали одиниці: тільки дуже цілеспрямовані і працелюбні люди могли оволодіти ним на високому рівні.
Зараз для досягнення такого, як і раніше високого соціального положення теж потрібно чимало старанності, завзятості і щоденної праці. Але воістину "революційно" те, що мова стала в тій чи іншій формі доступний більшості. Викладання мови придбало прикладний характер, у той час як раніше воно було порівняно абстрактним і теоретизированним. Ще Аристотель вивів знамениту тріаду викладацької етики, яка як не можна краще співвідноситься з сучасними вимогами: логос - якість викладу, пафос - контакт з аудиторією, етос - ставлення до оточуючих. Це правило справедливо і для оратора, і для актора, і для викладача іноземної мови.
Функції педагога в освітньому процесі значно змінилися. На зміну вчитель-ментор, вчитель-диктатор прийшов учитель-спостерігач, вчитель-посередник, вчитель-"умиротворителів" і "керівник". Хоча особистість викладача в даному випадку відходить на другий план, вплив її на аудиторію, не зменшується, а, навпаки , зростає.
У зв'язку з цим знання історії методики викладання іноземних мов допоможе початкуючому викладачеві вільніше орієнтуватися у виборі прийомів навчання, раціонально їх поєднувати у своїй роботі, свідомо і творчо застосовувати рекомендації даного навчального посібника. З цією метою нижче наводиться короткий огляд деяких авторських методів викладання іноземних мов зарубіжними вченими.
Метод Палмера. Англійський педагог і методист Гарольд Палмер (Palmer, 1877 - 1950) - автор понад 50 теоретичних праць, підручників і навчальних посібників. Його метод називається усним методом.
Найбільший інтерес у методі Палмера представляє система вправ для створення правильних навичок усного мовлення, яка поділяється на такі види:
- Чисто рецептивна робота (підсвідоме розуміння, свідома усна асиміляція, тренування у виконанні наказів, односкладові відповіді на загальні питання);
- Рецептивно-імітативний робота (повторення за вчителем звуків, слів і речень);
- Умовний розмова (питання і відповіді, накази і відповіді, заканчіванія пропозицій);
- Природна бесіда.
Метод Уеста. Англійський педагог і методист Майкл Уест (West, 1886) - автор близько 100 робіт, присвячених навчання читанню, усного мовлення, а також складання навчальних словників. Уест є відомим представником прямого методу. Читання за методом Уеста є не тільки метою, але й засобом навчання, особливо на початковому етапі: воно дозволяє накопичити словник і створити, таким чином, базу для розвитку навичок читання та усного мовлення. Основна заслуга Уеста полягає в тому, що він створив серію навчальних посібників, що представляють собою тексти, складені на раніше відібраних лексичних одиницях з урахуванням поступовості введення нових слів і повторюваності їх.
Проаналізувавши дані методи, можна зробити висновок, що метод Ч. Фріза, Р. Ладо обмежується лише одним аспектом - усним мовленням, читання і письмо в ньому не розроблені. Метод Л. Блумфілда ілюструє повернення до натуральної методикою, коли вчили з голосу (у даному випадку з голосу інформанта) і все навчання зводилося до наслідування і до заучування напам'ять. Метод Палмер також зводиться до оволодіння безпосередньо усним мовленням.
Перераховані вище методисти, педагогіки та лінгвісти є представниками прямого методу, який виник на базі натурального. Таке найменування він отримав тому, що його прихильники прагнули слова іноземної мови та його граматичні форми асоціювати прямо (безпосередньо) з їх значенням, минаючи рідну мову учнів. Прямий метод давав позитивні результати завдяки раціоналізації навчального матеріалу, інтенсивного навчального процесу, застосування наочних посібників та активних методів навчання.
2. Методична система навчання читання Майкла Уеста
Англійська методист Майкл Уест (1886-1973) створив свою методичну систему, яка мала великий вплив на подальший розвиток методики навчання читання. Свою систему він розробив у 20-30-ті роки XX ст. для масової школи Бенгалії (Індія) і описав у книжці "Learning to Read а Foreign Language", а також у цілій серії градуйованих хрестоматій-посібників з читання англійською мовою.
Основним завданням системи він вважає навчання учнів, перш за все, читання іноземною мовою, переносячи навчання усного мовлення на останні два класи, де кількість учнів різко скорочується.
Психологічним обгрунтування цієї системи є такі положення:
- Читати можна навчати окремо від усного мовлення, у всякому разі, не на його основі;
- Читання є легшим видом діяльності, що мова;
- Читання на будь-якому рівні розвитку має практичну цінність, а пов'язане з цим відчуття успіху підвищує інтерес учнів до іноземної мови;
- Читання є основним шляхом залучення до культури народу, мова якого вивчається.
У результаті читання великої кількості текстів у учня розвивається відчуття іноземної мови, завдяки чому послаблюється негативний вплив рідної, що полегшує і прискорює подальший розвиток усного мовлення.
Мета навчання іноземних мов Уест вбачає у вільному читанні про себе із загальним охопленням змісту, у процесі якого читець не заглиблюється у деталі. Для досягнення цієї мети непридатні види роботи, прийняті у школі: читання вголос і читання-стеження, які привчають учня до фіксації уваги на кожному слові, що перешкоджає розвитку навичок вільного, швидкого читання. Протягом всього курсу навчання використовуються лише зв'язні, переважно цікаві тексти. Кожному з них передують предтекстовие питання, на які учні повинні знайти відповіді у процесі читання. Легкий мова текстів у поєднанні із завданням на пошук певної інформації, а також захоплюючий сюжет створюють умови для безпосереднього розуміння тексту і розвивають швидкість читання.
Незважаючи на те, що Уест розробляє методику навчання читання, яке не є характерним для прямістов, його об'єднує з представниками цього напряму трактування процесів оволодіння рідною мовою і іноземною мовою як процесів ідентичних: засвоєння мовного матеріалу шляхом його багаторазового повторення, вивчення граматики шляхом аналогії та здогадки про значення тих чи інших форм з контексту без будь-яких узагальнень і т.п.
Майкл Уест зробив значний внесок у методику навчання читання. Він уперше розробив завершену систему навчання читання про себе на іноземній мові. Багато його рекомендацій застосовуються і в наші дні в рамках різноманітних методів для навчання так званого екстенсивного читання.
До недоліків в цілому дуже плідної системи навчання читання Уеста, яка поки що не має аналогів у вітчизняній та зарубіжній методиці, можна віднести помилкове ототожнення зрілого читання та читання із загальним розумінням змісту, яке є лише одним з окремих проявів зрілого читання. Розуміння тексту, як і засвоєння всього мовного матеріалу, має здійснюватися за системою Уеста, інтуїтивно, на основі здогадки, без застосування елементів будь-якого аналізу, який є неприпустимим при читанні серйозних текстів. Затвердження Уеста про те, що читання є легшою від говоріння, справедливе лише частково. Рецепція легше остільки, оскільки упізнання по своїй природі є простіше, ніж відтворення. Однак навряд чи адекватне розуміння серйозних текстів (не адаптованих, а оригінальних, наприклад, художніх) є легшим, ніж розмова на побутові теми на елементарному рівні.
3. М. Уест і його методика навчання читання
Система М. Уеста є проміжною між прямими і непрямими методами навчання іноземним мовам.
М. Уест - видатний методист і його ім'я пов'язане, перш за все, зі створенням оригінальної системи навчання читання, яку часто називали Reading Method.
Його педагогічна діяльність проходила у Бенгалії (Індія). Тому на визначення цілей навчання М. Уест в значній мірі вплинули умови навчання та потреби британської адміністрації. Він вважав, що основною метою навчання для всіх школярів є досягнення вміння читати англійські книги і періодику з загальним охопленням змісту. Лише найбільш обдаровані, майбутні керівники в адміністрації, можуть досягти повного володіння мовою.
Висуваючи в якості основної мети навчання розвиток умінь читання і шлях від оволодіння читанням до усного мовлення, він запропонував ряд положень, який реабілітує подібну шлях.
По-перше, первинним, на його думку, є розуміння, а не вираження думок, причому читання легше, ніж розуміння на слух, так як немає необхідності розуміти різні варіанти вимови і можна повертатися до прочитаного при нерозумінні окремих пропозицій.
По-друге, читання має велику практичну значущість, а саме вміння може вдосконалюватися самостійно.
По-третє, в опануванні читанням, учень легше відчуває свої успіхи навіть на початковому етапі, а на наступних етапах читання служить джерелом для розвитку усного мовлення. Важливо й те, що, відчуваючи успіхи, учень проявляє великий інтерес до навчання.
По-четверте, під час навчання читання не має значення наповнюваність класів, бо будь-яку кількість учнів може працювати одночасно.
По-п'яте, навчати читання легше, ніж навчати говорінню, і в такому випадку немає необхідності у високій кваліфікації викладача. Останні пункти особливо були важливі для роботи в класах з великою наповнюваністю, а вчителі не завжди відповідали належної кваліфікації.
М. Уест приділив також велику увагу добору мовного матеріалу, визнаючи диференційований підхід до відбору продуктивного і рецептивного мінімумів. Це чітко видно при визначенні одиниці відбору лексики. Дня продуктивного володіння в якості одиниці їм визначалося слово в одному значенні. При відборі рецептивного словника одиницею відбору М. Уест вважав значення кореня з «полем виводимості», тобто можливість зрозуміти однокореневі слова з різними значеннями або відтінками значень, якщо їх можна зрозуміти на основі знання кореня і словотворчих елементів. Для відбору словника їм були запропоновані певні принципи. Усього М. Уест пропонував для навчання читання 3500 слів, а для продуктивного користування 1200 слів.
Значно меншу увагу М. Уест приділяв відбору граматичного матеріалу для читання. За одиницю відбору вважалося те явище, яке представляє труднощі для розуміння. Що ж до граматичного мінімуму для активного використання, то М. Уест обмежувався зауваженням про його мінімальному обсязі.
М. Уест розробив особливо ретельно методику навчання читання, розглядаючи його не тільки як мета, але і як засіб навчання. Визнаючи, що навчання іноземної мови тотожне оволодіння рідною, він вважав, що читання створює можливості для різкого збільшення мовної практики і в якійсь мірі заповнить її недолік при навчанні іноземної мови. Крім того, читання створює можливості для встановлення прямих зв'язків між поняттям і словом іноземної мови. Тому, на його думку, незалежно від мети навчання, починати навчання треба з читання.
М. Уест розробив вимоги до текстів підручника. Він вважав за необхідне, щоб тексти були захоплюючими, відповідними віку учнів. Цікаво, що М. Уест рекомендував уникати в текстах відомостей про особливості життя в країні мови, що вивчається, тому що це учням незнайоме, а, отже, і нецікаво.
Вперше в методиці М. Уест визнав можливість адаптації текстів шляхом скорочення або спрощення мови оригіналу.
Важливою вимогою було виконання предтекстового завдання, від якого залежить ступінь розуміння змісту.
М. Уест розрізняв два види читання: наглядове і пошукове, або ковзне побіжне. Суть першого полягає в тому, що читає фіксує свою увагу на кожному або майже кожному слові. Другий вид читання це читання з великим охопленням змісту, коли читає шукає інформацію. Ось цей вид читання, на думку М. Уеста, і є основна мета навчання.
Важливо відзначити, що М. Уест першим визначив обсяг незнайомої лексики в текстах хрестоматій: одне слово на 50-60 поспіль слів тексту. На його думку, в цьому випадку незнайомі слова не будуть заважати процесу читання.
Безумовною заслугою М. Уеста є те, що він створив закінчену систему допомоги, яка може служити зразком. Він чітко визначив види читання, обгрунтував вимоги до текстів, Але, мабуть, найбільша теоретична значущість методу М. Уеста в тому, що він вперше розглянув текст як матеріал для читання і розуміння змісту. Все це, безумовно, збагатило світову методику.
Метод "прочитай - скажи" під час навчання іноземної мови (Майкл Уест).
Мова - це форма поведінки: хто-то завжди каже, звертаючись до когось. І дуже важливо, щоб вчитель привчив свій клас дотримуватися правила: ніколи не говорити, втупившись у книгу. Ти говориш не книзі, а кому-то. Учень повинен завжди говорити, звертаючись або до іншого учня, або до вчителя, або до якогось уявного особі, а не до книжки чи кутку кімнати. Він повинен прочитати про себе кілька слів і потім повторити їх, не дивлячись у текст і звертаючись до кого-небудь (чи начебто звертаючись до кого-небудь).
Цей вид роботи подвійно корисний. По-перше, коли учень говорить, він говорить природно, користуючись мовою як засобом спілкування або як якщо б це було його мовної реакцією в якійсь певній ситуації. По-друге, йому доводиться утримувати в голові слова цілого словосполучення (фрази) або навіть цілого речення. Утворюється зв'язок не від книги до мовного апарату, а від книги до мозку, а потім вже до відтворення мови. Запам'ятовування, таким чином, становить половину навчального процесу.
З усіх прийомів вивчення мови прийом "прочитай і скажи" є, на нашу думку, найціннішим. За допомогою одного тільки цього прийому можна вивчити мову, носячи в кишені книгу. Для цього читайте з неї невеликі уривки тексту, потім, відірвавши погляд від книги, повторюйте їх вголос, як ніби звертаючись до кого-небудь. Поступово ви зможете запам'ятовувати всі великі і великі уривки: спочатку рядок, потім дві або три, і ви вимовляєте їх як би самі, а не програвайте з книги. Якщо ваші власні вислови відрізняються від використаних у книзі - тим краще. Більше того, у міру просування вперед ви все частіше й частіше і вже навмисно будете перефразувати прочитане, поки в кінцевому результаті не почнете запозичувати з книги тільки ідеї і передавати їх своєю власною мовою.
Одним з найбільш цінних прийомів, що не мають широкого поширення у вітчизняній практиці, ми вважаємо прийом англійського вченого - педагога "прочитай і скажи" (Read and Look Up). Усім вчителям знаком неприродний голос, яким учень часто відповідає в класі, коли його викликають читати чи декламувати. Учень лише "озвучує" слова, а не говорить мовою. Але мова - це форма поведінки, хтось завжди говорить комусь. І дуже важливо, щоб вчитель привчив свій клас дотримуватися правила: ніколи не кажи, втупившись у книгу, ти говориш не книзі, а кому-то.
Учень повинен завжди говорити, звертаючись до якогось уявного особі. Він повинен прочитати про себе кілька слів і потім повторити їх, не дивлячись у текст і звертаючись до кого-небудь або як ніби звертаючись до кого-небудь. Цей вид роботи корисний, тому що коли учень говорить, він говорить природно, користуючись мовою як засобом спілкування або як якщо б це було його мовної реакцією в певній мовній ситуації. Крім того, учневі доводиться утримувати в пам'яті слова цілого словосполучення (фрази) або навіть цілого речення. Утворюється зв'язок не від книги до рота, а від книги до мозку, а потім вже до рота. Запам'ятовування таким способом складає половину навчального процесу.
Сам Майкл Уест вважав, що за допомогою одного лише цього прийому можна вивчити мову, носячи в кишені книгу. Для цього потрібно читати з книги невеликі уривки тексту, потім, відірвавши погляд від книги, повторювати їх вголос, як ніби звертаючись до когось. "Якщо ваші власні вислови відрізняються від використаних у книзі - тим краще. Більш того, у міру просування вперед ви все частіше і вже навмисно будете перефразувати прочитане, поки в кінцевому результаті не почнете запозичувати з книги тільки ідеї і передавати їх своїм власним язиком". У словах вченого - педагога, безсумнівно, є частка істини.
Але на наш погляд, для досягнення найбільшої ефективності в навчанні іноземної мови слід поєднувати даний прийом з іншими прийомами навчання. І, крім того, обов'язковою умовою ефективності навчання є володіння учнями певним обсягом знань про мову як систему. М. Уест пропонує наступну методику ознайомлення учнів з прийомом "прочитай і скажи". Книгу учням слід тримати високо, на рівні грудей і трохи вліво. Учитель говорить: "Read!" учні читають речення про себе. Після цього вчитель вимовляє: "Speak", і вони, повернувши книгу до грудей і дивлячись на вчителя, вимовляють слова, рухаючи губами, і так далі: "Читайте ... Говоріть ... Читайте ... Говоріть ..."
Потім учитель викликає будь-якого учня до дошки і пропонує йому прочитати уривок класу. Час від часу вчитель перериває його, кажучи: "Who did you say that to?", Прагнучи домогтися, щоб кожна фраза була адресована якому-небудь одному учневі, а не безіменно всьому класу в цілому.
Найбільш ефективна форма індивідуальної роботи вголос - робота парами з використанням прийому "прочитай і скажи", хоча її досить складно здійснювати в переповненому класі. Всі учні в цьому випадку діляться на пари, а символи вправи даються у формі запитань і відповідей. Замість пропозицій The teacher went on teaching; The soldier went on fighting і т.д. і т.п. вправу включає: What did the teacher go on doing?; Who went on teaching? і т.д. Один учень, тримаючи перед собою відкриту книгу, задає питання, користуючись прийомом "прочитай і скажи", а інший відповідає без книги. Потім вчитель пропонує їм помінятися ролями: "Change over", і тоді перший учень відповідає, а другий задає питання. У цей час учитель ходить по класу між рядами і слухає, чи правильно учні виконують вправу.
Для вчителів, які не мають достатньої кваліфікації, М. Уест дає додаткові рекомендації. При цьому він також виходить з того, що робота в класі повинна проходити при самому мінімальному втручанні з боку вчителя. Навіть розпорядження часто віддаються педагогом мовчки. Наприклад, замість слів: "Pens! ... Pens down!" вчитель може просто підняти свою ручку або покласти її. Для того, щоб відновити тишу в класі, він піднімає руку або злегка постукує по столу. Каже він тільки тоді, коли пояснює новий матеріал, показує, як треба вимовляти слово, чи виправляє помилку. Замість того, наприклад, щоб самому задавати всі питання по таблиць, він може задати один-два питання, а потім використовувати тільки ключові слова.
Вчитель: "What did the teacher do?" Учень: "The teacher went on teaching". Потім вчитель вказує на наступних двох учнів і каже: "You - You; Soldier".
Після чого перший з них задає питання: "What did the soldier do?" а другий відповідає: "The soldier went fighting". Зазвичай учні зовсім недостатньо тренуються у постановці питань, а в англійській мові питальна форма являє особливі труднощі. Безсумнівно, даючи такі рекомендації, слід особливо відзначити, що нестача усного мовлення на уроці в сучасних умовах можливо компенсувати за допомогою активного використання аудіо-і відеозасобів навчання, тим самим дозволяючи учням прилучитися до усної розмовної мови носіїв мови.
На закінчення хотілося б відзначити, що відмінних успіхів під час навчання англійської мови як іноземної у важких умовах М. Уест домігся не тільки завдяки використанню певних прийомів навчання. Вирішальну роль, на наш погляд, зіграло його уміння вибудовувати уроки за допомогою "циклів роботи", які він розробив для навчання кожному виду мовленнєвої діяльності. Цикл роботи - це певний алгоритм виконання того чи іншого завдання.
Прикладом циклу може служити прийом "Прочитай і скажи". Заняття може складатися з різних циклів, набір яких змінюється з уроку в урок в залежності від його цілей. Але от самі цикли повинні бути одноманітними за формою. Учитель повинен суворо дотримуватися раз обраного ним побудови уроку, не змінювати його, щоб клас знав, що його очікує. Одним з головних достоїнств незмінного побудови "циклу роботи" є те, що учні знають його мета і що буде далі, і тому навчальний процес протікає при мінімумі вказівок з боку вчителя.
Список використаної літератури:
1. Миролюбов А.А. Майкл Уест і його методика навчання читання, Іноземні мови в школі, 2003, № 2 .- с. 46-47, 54.
2. Метод "прочитай - скажи" під час навчання іноземної мови (Майкл Уест) http://www.booksite.ru/fulltext/teh/nika/fast/rea/ding/9.htm
3. М. Уест і його методика навчання читання, http://www.efl.ru/forum/threads/12972/
Методи навчання читання англійською мовою
Виконав:
Викладач:
Москва 2007р.
Зміст:
1. Авторські методи вивчення мов.
2. Методична система навчання читання Майкла Уеста.
3. М. Уест і його методика навчання читання.
1. Авторські методи вивчення мов
З тих пір, як люди заговорили на різних мовах, суспільство стало потребувати в перекладачах. Товмачі цінувалися скрізь. До останнього часу вивчення іноземних мов було швидше хобі, ніж жорстокою реальністю. Знати іноземну мову - означало бути естетом, належати до певного кола. Але часи змінюються ...
Зараз нас все менше лякає величезна фортеця під назвою "Іноземна мова", так як відомо, що будівництво будь-якої міцності починається з архітектурного плану. І, в даному випадку, цим необхідним планом служить знання сучасних методик вивчення іноземних мов.
Очевидним залишається той факт, що наприкінці ХХ ст. в Росії та інших країнах відбулася "революція" в методах викладання англійської мови. Раніше всі пріоритети без залишку віддавалися граматиці, майже механічному оволодінню вокабуляром, читання та літературної перекладу. Оволодіння мовою здійснювалося за допомогою довгого рутинної праці. Не дивно, що мову добре знали одиниці: тільки дуже цілеспрямовані і працелюбні люди могли оволодіти ним на високому рівні.
Зараз для досягнення такого, як і раніше високого соціального положення теж потрібно чимало старанності, завзятості і щоденної праці. Але воістину "революційно" те, що мова стала в тій чи іншій формі доступний більшості. Викладання мови придбало прикладний характер, у той час як раніше воно було порівняно абстрактним і теоретизированним. Ще Аристотель вивів знамениту тріаду викладацької етики, яка як не можна краще співвідноситься з сучасними вимогами: логос - якість викладу, пафос - контакт з аудиторією, етос - ставлення до оточуючих. Це правило справедливо і для оратора, і для актора, і для викладача іноземної мови.
Функції педагога в освітньому процесі значно змінилися. На зміну вчитель-ментор, вчитель-диктатор прийшов учитель-спостерігач, вчитель-посередник, вчитель-"умиротворителів" і "керівник". Хоча особистість викладача в даному випадку відходить на другий план, вплив її на аудиторію, не зменшується, а, навпаки , зростає.
У зв'язку з цим знання історії методики викладання іноземних мов допоможе початкуючому викладачеві вільніше орієнтуватися у виборі прийомів навчання, раціонально їх поєднувати у своїй роботі, свідомо і творчо застосовувати рекомендації даного навчального посібника. З цією метою нижче наводиться короткий огляд деяких авторських методів викладання іноземних мов зарубіжними вченими.
Метод Палмера. Англійський педагог і методист Гарольд Палмер (Palmer, 1877 - 1950) - автор понад 50 теоретичних праць, підручників і навчальних посібників. Його метод називається усним методом.
Найбільший інтерес у методі Палмера представляє система вправ для створення правильних навичок усного мовлення, яка поділяється на такі види:
- Чисто рецептивна робота (підсвідоме розуміння, свідома усна асиміляція, тренування у виконанні наказів, односкладові відповіді на загальні питання);
- Рецептивно-імітативний робота (повторення за вчителем звуків, слів і речень);
- Умовний розмова (питання і відповіді, накази і відповіді, заканчіванія пропозицій);
- Природна бесіда.
Метод Уеста. Англійський педагог і методист Майкл Уест (West, 1886) - автор близько 100 робіт, присвячених навчання читанню, усного мовлення, а також складання навчальних словників. Уест є відомим представником прямого методу. Читання за методом Уеста є не тільки метою, але й засобом навчання, особливо на початковому етапі: воно дозволяє накопичити словник і створити, таким чином, базу для розвитку навичок читання та усного мовлення. Основна заслуга Уеста полягає в тому, що він створив серію навчальних посібників, що представляють собою тексти, складені на раніше відібраних лексичних одиницях з урахуванням поступовості введення нових слів і повторюваності їх.
Метод Блумфілда. Одним із сучасних варіантів прямого методу є метод Блумфілда. Л. Блумфілд (Bloomfield, 1887 - 1949) - відомий американський мовознавець, що зробив істотний вплив на сучасний стан методики викладання іноземних мов у США і в інших країнах. Концепція Блумфілда полягає в наступному: навчання іноземної мови переслідує практичні цілі - вміння говорити і розуміти мову; навчання відбувається на усній основі і з усним випередженням, шляхом створення асоціацій; велике значення надається імітації і заучування напам'ять; проводиться цілеспрямована робота з розвитку слухового сприймання та слухової пам'яті.
Метод Ч. Фріза, Р. Ладо. Американський лінгвіст-структуралісти Чарльз Фриз (Fries, 1887 - 1967) і методист Роберт Ладо (Lado) - автори теоретичних робіт та підручників англійської мови для іноземців. Хоча в центрі їхньої уваги були питання навчання іноземним мовам дорослих, їхня концепція зробила істотний вплив на шкільну методику. Основні принципи методу Фріза - Ладо зводяться до наступного: вивчення іноземної мови нерозривно пов'язане з проникненням в культуру його народу, так як вони нероздільні. Проникнення в культуру народу має не тільки освітнє, а чисто практичне значення. Незалежно від кінцевої мети основу навчання складає усне мовлення. Попереднє усне оволодіння мовою забезпечує надалі навчання читанню листа, які розглядаються як процес впізнавання і передачі в графічному зображенні вже засвоєного усно матеріалу. Так як навчання читання та письма відмінно від навчання усного мовлення, вони не повинні змішуватися.Проаналізувавши дані методи, можна зробити висновок, що метод Ч. Фріза, Р. Ладо обмежується лише одним аспектом - усним мовленням, читання і письмо в ньому не розроблені. Метод Л. Блумфілда ілюструє повернення до натуральної методикою, коли вчили з голосу (у даному випадку з голосу інформанта) і все навчання зводилося до наслідування і до заучування напам'ять. Метод Палмер також зводиться до оволодіння безпосередньо усним мовленням.
Перераховані вище методисти, педагогіки та лінгвісти є представниками прямого методу, який виник на базі натурального. Таке найменування він отримав тому, що його прихильники прагнули слова іноземної мови та його граматичні форми асоціювати прямо (безпосередньо) з їх значенням, минаючи рідну мову учнів. Прямий метод давав позитивні результати завдяки раціоналізації навчального матеріалу, інтенсивного навчального процесу, застосування наочних посібників та активних методів навчання.
2. Методична система навчання читання Майкла Уеста
Англійська методист Майкл Уест (1886-1973) створив свою методичну систему, яка мала великий вплив на подальший розвиток методики навчання читання. Свою систему він розробив у 20-30-ті роки XX ст. для масової школи Бенгалії (Індія) і описав у книжці "Learning to Read а Foreign Language", а також у цілій серії градуйованих хрестоматій-посібників з читання англійською мовою.
Основним завданням системи він вважає навчання учнів, перш за все, читання іноземною мовою, переносячи навчання усного мовлення на останні два класи, де кількість учнів різко скорочується.
Психологічним обгрунтування цієї системи є такі положення:
- Читати можна навчати окремо від усного мовлення, у всякому разі, не на його основі;
- Читання є легшим видом діяльності, що мова;
- Читання на будь-якому рівні розвитку має практичну цінність, а пов'язане з цим відчуття успіху підвищує інтерес учнів до іноземної мови;
- Читання є основним шляхом залучення до культури народу, мова якого вивчається.
У результаті читання великої кількості текстів у учня розвивається відчуття іноземної мови, завдяки чому послаблюється негативний вплив рідної, що полегшує і прискорює подальший розвиток усного мовлення.
Мета навчання іноземних мов Уест вбачає у вільному читанні про себе із загальним охопленням змісту, у процесі якого читець не заглиблюється у деталі. Для досягнення цієї мети непридатні види роботи, прийняті у школі: читання вголос і читання-стеження, які привчають учня до фіксації уваги на кожному слові, що перешкоджає розвитку навичок вільного, швидкого читання. Протягом всього курсу навчання використовуються лише зв'язні, переважно цікаві тексти. Кожному з них передують предтекстовие питання, на які учні повинні знайти відповіді у процесі читання. Легкий мова текстів у поєднанні із завданням на пошук певної інформації, а також захоплюючий сюжет створюють умови для безпосереднього розуміння тексту і розвивають швидкість читання.
Незважаючи на те, що Уест розробляє методику навчання читання, яке не є характерним для прямістов, його об'єднує з представниками цього напряму трактування процесів оволодіння рідною мовою і іноземною мовою як процесів ідентичних: засвоєння мовного матеріалу шляхом його багаторазового повторення, вивчення граматики шляхом аналогії та здогадки про значення тих чи інших форм з контексту без будь-яких узагальнень і т.п.
Майкл Уест зробив значний внесок у методику навчання читання. Він уперше розробив завершену систему навчання читання про себе на іноземній мові. Багато його рекомендацій застосовуються і в наші дні в рамках різноманітних методів для навчання так званого екстенсивного читання.
До недоліків в цілому дуже плідної системи навчання читання Уеста, яка поки що не має аналогів у вітчизняній та зарубіжній методиці, можна віднести помилкове ототожнення зрілого читання та читання із загальним розумінням змісту, яке є лише одним з окремих проявів зрілого читання. Розуміння тексту, як і засвоєння всього мовного матеріалу, має здійснюватися за системою Уеста, інтуїтивно, на основі здогадки, без застосування елементів будь-якого аналізу, який є неприпустимим при читанні серйозних текстів. Затвердження Уеста про те, що читання є легшою від говоріння, справедливе лише частково. Рецепція легше остільки, оскільки упізнання по своїй природі є простіше, ніж відтворення. Однак навряд чи адекватне розуміння серйозних текстів (не адаптованих, а оригінальних, наприклад, художніх) є легшим, ніж розмова на побутові теми на елементарному рівні.
3. М. Уест і його методика навчання читання
Система М. Уеста є проміжною між прямими і непрямими методами навчання іноземним мовам.
М. Уест - видатний методист і його ім'я пов'язане, перш за все, зі створенням оригінальної системи навчання читання, яку часто називали Reading Method.
Його педагогічна діяльність проходила у Бенгалії (Індія). Тому на визначення цілей навчання М. Уест в значній мірі вплинули умови навчання та потреби британської адміністрації. Він вважав, що основною метою навчання для всіх школярів є досягнення вміння читати англійські книги і періодику з загальним охопленням змісту. Лише найбільш обдаровані, майбутні керівники в адміністрації, можуть досягти повного володіння мовою.
Висуваючи в якості основної мети навчання розвиток умінь читання і шлях від оволодіння читанням до усного мовлення, він запропонував ряд положень, який реабілітує подібну шлях.
По-перше, первинним, на його думку, є розуміння, а не вираження думок, причому читання легше, ніж розуміння на слух, так як немає необхідності розуміти різні варіанти вимови і можна повертатися до прочитаного при нерозумінні окремих пропозицій.
По-друге, читання має велику практичну значущість, а саме вміння може вдосконалюватися самостійно.
По-третє, в опануванні читанням, учень легше відчуває свої успіхи навіть на початковому етапі, а на наступних етапах читання служить джерелом для розвитку усного мовлення. Важливо й те, що, відчуваючи успіхи, учень проявляє великий інтерес до навчання.
По-четверте, під час навчання читання не має значення наповнюваність класів, бо будь-яку кількість учнів може працювати одночасно.
По-п'яте, навчати читання легше, ніж навчати говорінню, і в такому випадку немає необхідності у високій кваліфікації викладача. Останні пункти особливо були важливі для роботи в класах з великою наповнюваністю, а вчителі не завжди відповідали належної кваліфікації.
М. Уест приділив також велику увагу добору мовного матеріалу, визнаючи диференційований підхід до відбору продуктивного і рецептивного мінімумів. Це чітко видно при визначенні одиниці відбору лексики. Дня продуктивного володіння в якості одиниці їм визначалося слово в одному значенні. При відборі рецептивного словника одиницею відбору М. Уест вважав значення кореня з «полем виводимості», тобто можливість зрозуміти однокореневі слова з різними значеннями або відтінками значень, якщо їх можна зрозуміти на основі знання кореня і словотворчих елементів. Для відбору словника їм були запропоновані певні принципи. Усього М. Уест пропонував для навчання читання 3500 слів, а для продуктивного користування 1200 слів.
Значно меншу увагу М. Уест приділяв відбору граматичного матеріалу для читання. За одиницю відбору вважалося те явище, яке представляє труднощі для розуміння. Що ж до граматичного мінімуму для активного використання, то М. Уест обмежувався зауваженням про його мінімальному обсязі.
М. Уест розробив особливо ретельно методику навчання читання, розглядаючи його не тільки як мета, але і як засіб навчання. Визнаючи, що навчання іноземної мови тотожне оволодіння рідною, він вважав, що читання створює можливості для різкого збільшення мовної практики і в якійсь мірі заповнить її недолік при навчанні іноземної мови. Крім того, читання створює можливості для встановлення прямих зв'язків між поняттям і словом іноземної мови. Тому, на його думку, незалежно від мети навчання, починати навчання треба з читання.
М. Уест розробив вимоги до текстів підручника. Він вважав за необхідне, щоб тексти були захоплюючими, відповідними віку учнів. Цікаво, що М. Уест рекомендував уникати в текстах відомостей про особливості життя в країні мови, що вивчається, тому що це учням незнайоме, а, отже, і нецікаво.
Вперше в методиці М. Уест визнав можливість адаптації текстів шляхом скорочення або спрощення мови оригіналу.
Важливою вимогою було виконання предтекстового завдання, від якого залежить ступінь розуміння змісту.
М. Уест розрізняв два види читання: наглядове і пошукове, або ковзне побіжне. Суть першого полягає в тому, що читає фіксує свою увагу на кожному або майже кожному слові. Другий вид читання це читання з великим охопленням змісту, коли читає шукає інформацію. Ось цей вид читання, на думку М. Уеста, і є основна мета навчання.
Важливо відзначити, що М. Уест першим визначив обсяг незнайомої лексики в текстах хрестоматій: одне слово на 50-60 поспіль слів тексту. На його думку, в цьому випадку незнайомі слова не будуть заважати процесу читання.
Безумовною заслугою М. Уеста є те, що він створив закінчену систему допомоги, яка може служити зразком. Він чітко визначив види читання, обгрунтував вимоги до текстів, Але, мабуть, найбільша теоретична значущість методу М. Уеста в тому, що він вперше розглянув текст як матеріал для читання і розуміння змісту. Все це, безумовно, збагатило світову методику.
Метод "прочитай - скажи" під час навчання іноземної мови (Майкл Уест).
Мова - це форма поведінки: хто-то завжди каже, звертаючись до когось. І дуже важливо, щоб вчитель привчив свій клас дотримуватися правила: ніколи не говорити, втупившись у книгу. Ти говориш не книзі, а кому-то. Учень повинен завжди говорити, звертаючись або до іншого учня, або до вчителя, або до якогось уявного особі, а не до книжки чи кутку кімнати. Він повинен прочитати про себе кілька слів і потім повторити їх, не дивлячись у текст і звертаючись до кого-небудь (чи начебто звертаючись до кого-небудь).
Цей вид роботи подвійно корисний. По-перше, коли учень говорить, він говорить природно, користуючись мовою як засобом спілкування або як якщо б це було його мовної реакцією в якійсь певній ситуації. По-друге, йому доводиться утримувати в голові слова цілого словосполучення (фрази) або навіть цілого речення. Утворюється зв'язок не від книги до мовного апарату, а від книги до мозку, а потім вже до відтворення мови. Запам'ятовування, таким чином, становить половину навчального процесу.
З усіх прийомів вивчення мови прийом "прочитай і скажи" є, на нашу думку, найціннішим. За допомогою одного тільки цього прийому можна вивчити мову, носячи в кишені книгу. Для цього читайте з неї невеликі уривки тексту, потім, відірвавши погляд від книги, повторюйте їх вголос, як ніби звертаючись до кого-небудь. Поступово ви зможете запам'ятовувати всі великі і великі уривки: спочатку рядок, потім дві або три, і ви вимовляєте їх як би самі, а не програвайте з книги. Якщо ваші власні вислови відрізняються від використаних у книзі - тим краще. Більше того, у міру просування вперед ви все частіше й частіше і вже навмисно будете перефразувати прочитане, поки в кінцевому результаті не почнете запозичувати з книги тільки ідеї і передавати їх своєю власною мовою.
Одним з найбільш цінних прийомів, що не мають широкого поширення у вітчизняній практиці, ми вважаємо прийом англійського вченого - педагога "прочитай і скажи" (Read and Look Up). Усім вчителям знаком неприродний голос, яким учень часто відповідає в класі, коли його викликають читати чи декламувати. Учень лише "озвучує" слова, а не говорить мовою. Але мова - це форма поведінки, хтось завжди говорить комусь. І дуже важливо, щоб вчитель привчив свій клас дотримуватися правила: ніколи не кажи, втупившись у книгу, ти говориш не книзі, а кому-то.
Учень повинен завжди говорити, звертаючись до якогось уявного особі. Він повинен прочитати про себе кілька слів і потім повторити їх, не дивлячись у текст і звертаючись до кого-небудь або як ніби звертаючись до кого-небудь. Цей вид роботи корисний, тому що коли учень говорить, він говорить природно, користуючись мовою як засобом спілкування або як якщо б це було його мовної реакцією в певній мовній ситуації. Крім того, учневі доводиться утримувати в пам'яті слова цілого словосполучення (фрази) або навіть цілого речення. Утворюється зв'язок не від книги до рота, а від книги до мозку, а потім вже до рота. Запам'ятовування таким способом складає половину навчального процесу.
Сам Майкл Уест вважав, що за допомогою одного лише цього прийому можна вивчити мову, носячи в кишені книгу. Для цього потрібно читати з книги невеликі уривки тексту, потім, відірвавши погляд від книги, повторювати їх вголос, як ніби звертаючись до когось. "Якщо ваші власні вислови відрізняються від використаних у книзі - тим краще. Більш того, у міру просування вперед ви все частіше і вже навмисно будете перефразувати прочитане, поки в кінцевому результаті не почнете запозичувати з книги тільки ідеї і передавати їх своїм власним язиком". У словах вченого - педагога, безсумнівно, є частка істини.
Але на наш погляд, для досягнення найбільшої ефективності в навчанні іноземної мови слід поєднувати даний прийом з іншими прийомами навчання. І, крім того, обов'язковою умовою ефективності навчання є володіння учнями певним обсягом знань про мову як систему. М. Уест пропонує наступну методику ознайомлення учнів з прийомом "прочитай і скажи". Книгу учням слід тримати високо, на рівні грудей і трохи вліво. Учитель говорить: "Read!" учні читають речення про себе. Після цього вчитель вимовляє: "Speak", і вони, повернувши книгу до грудей і дивлячись на вчителя, вимовляють слова, рухаючи губами, і так далі: "Читайте ... Говоріть ... Читайте ... Говоріть ..."
Потім учитель викликає будь-якого учня до дошки і пропонує йому прочитати уривок класу. Час від часу вчитель перериває його, кажучи: "Who did you say that to?", Прагнучи домогтися, щоб кожна фраза була адресована якому-небудь одному учневі, а не безіменно всьому класу в цілому.
Найбільш ефективна форма індивідуальної роботи вголос - робота парами з використанням прийому "прочитай і скажи", хоча її досить складно здійснювати в переповненому класі. Всі учні в цьому випадку діляться на пари, а символи вправи даються у формі запитань і відповідей. Замість пропозицій The teacher went on teaching; The soldier went on fighting і т.д. і т.п. вправу включає: What did the teacher go on doing?; Who went on teaching? і т.д. Один учень, тримаючи перед собою відкриту книгу, задає питання, користуючись прийомом "прочитай і скажи", а інший відповідає без книги. Потім вчитель пропонує їм помінятися ролями: "Change over", і тоді перший учень відповідає, а другий задає питання. У цей час учитель ходить по класу між рядами і слухає, чи правильно учні виконують вправу.
Для вчителів, які не мають достатньої кваліфікації, М. Уест дає додаткові рекомендації. При цьому він також виходить з того, що робота в класі повинна проходити при самому мінімальному втручанні з боку вчителя. Навіть розпорядження часто віддаються педагогом мовчки. Наприклад, замість слів: "Pens! ... Pens down!" вчитель може просто підняти свою ручку або покласти її. Для того, щоб відновити тишу в класі, він піднімає руку або злегка постукує по столу. Каже він тільки тоді, коли пояснює новий матеріал, показує, як треба вимовляти слово, чи виправляє помилку. Замість того, наприклад, щоб самому задавати всі питання по таблиць, він може задати один-два питання, а потім використовувати тільки ключові слова.
Вчитель: "What did the teacher do?" Учень: "The teacher went on teaching". Потім вчитель вказує на наступних двох учнів і каже: "You - You; Soldier".
Після чого перший з них задає питання: "What did the soldier do?" а другий відповідає: "The soldier went fighting". Зазвичай учні зовсім недостатньо тренуються у постановці питань, а в англійській мові питальна форма являє особливі труднощі. Безсумнівно, даючи такі рекомендації, слід особливо відзначити, що нестача усного мовлення на уроці в сучасних умовах можливо компенсувати за допомогою активного використання аудіо-і відеозасобів навчання, тим самим дозволяючи учням прилучитися до усної розмовної мови носіїв мови.
На закінчення хотілося б відзначити, що відмінних успіхів під час навчання англійської мови як іноземної у важких умовах М. Уест домігся не тільки завдяки використанню певних прийомів навчання. Вирішальну роль, на наш погляд, зіграло його уміння вибудовувати уроки за допомогою "циклів роботи", які він розробив для навчання кожному виду мовленнєвої діяльності. Цикл роботи - це певний алгоритм виконання того чи іншого завдання.
Прикладом циклу може служити прийом "Прочитай і скажи". Заняття може складатися з різних циклів, набір яких змінюється з уроку в урок в залежності від його цілей. Але от самі цикли повинні бути одноманітними за формою. Учитель повинен суворо дотримуватися раз обраного ним побудови уроку, не змінювати його, щоб клас знав, що його очікує. Одним з головних достоїнств незмінного побудови "циклу роботи" є те, що учні знають його мета і що буде далі, і тому навчальний процес протікає при мінімумі вказівок з боку вчителя.
Список використаної літератури:
1. Миролюбов А.А. Майкл Уест і його методика навчання читання, Іноземні мови в школі, 2003, № 2 .- с. 46-47, 54.
2. Метод "прочитай - скажи" під час навчання іноземної мови (Майкл Уест) http://www.booksite.ru/fulltext/teh/nika/fast/rea/ding/9.htm
3. М. Уест і його методика навчання читання, http://www.efl.ru/forum/threads/12972/