Казкотерапія як умова подолання конфліктів

Але в дошкільному віці на тлі сприятливої ​​обстановки виховання в дитячому саду можуть створюватися умови, коли вплив середовища стає "патогенним" для розвитку особистості, оскільки обмежує її.
Ось чому рання діагностика та корекція симптомів конфліктних відносин, неблагополуччя, емоційного дискомфорту дитини серед однолітків набувають настільки величезне значення. Незнання їх робить малоефективними всі спроби вивчення та побудови повноцінних дитячих відносин, а також перешкоджає здійсненню індивідуального підходу до формування особистості дитини [27, с.118].
Діти приходять в дитячий сад з неоднаковим емоційним світовідчуттям, неоднорідними домаганнями і в той же час з різними вміннями і можливостями. У результаті кожен по-своєму відповідає вимогам вихователя та однолітків і створює ставлення до себе.
У свою чергу вимоги і потреби навколишніх знаходять різний відгук у самої дитини, середовище виявляється різною для дітей, а в окремих випадках - вкрай неблагополучною. Негаразди дитини в дошкільній групі може виявлятися неоднозначно: як малообщітельние або агресивно-товариська поведінку. Але незалежно від специфіки дитяче неблагополуччя - дуже серйозне явище, за ним, як правило, ховається глибокий конфлікт у відносинах з однолітками, внаслідок якого дитина залишається на самоті серед дітей.
Зміни в поведінці дитини - вторинні новоутворення, далекі наслідки першопричин конфлікту. Справа в тому, що сам конфлікт і виникають внаслідок нього негативні риси тривалий час приховані від спостережень. Саме тому джерело конфлікту, його першопричина, як правило, не береться вихователем, і педагогічна корекція виявляється вже неефективною.
Конфліктна ситуація переростає в конфлікт тільки при спільних ігрових діях дитини і однолітків. Подібна ситуація виникає у випадках, коли є протиріччя: між вимогами однолітків і об'єктивними можливостями дитини в грі (останні виявляються нижче вимог) або між провідними потребами дитини і однолітків (потреби знаходяться за межами гри). В обох випадках мова йде про несформованість провідною ігрової діяльності дошкільнят, що сприяє розвитку психологічного конфлікту.
Причинами може бути недостатня ініціативність дитини у встановленні контактів з однолітками, відсутність між граючими емоційних устремлінь, коли, наприклад, бажання командувати спонукає дитину залишити гру з улюбленим товаришем і вступити в гру з менш приємним, але податливим однолітком; відсутність навичок спілкування. У результаті таких взаємодій можуть виникнути два види протиріч: неузгодженість між вимогами однолітків і об'єктивними можливостями дитини в грі і неузгодженість у мотивах гри дитини і однолітків.
Для дітей гра є найбільш важливим видом діяльності і тут частіше всього виникають конфлікти між ними. При цьому необхідно відзначити, що якщо при внутрішньоособистісних конфлікті відбувається боротьба різних спонукань в одній людині, то в ситуації міжособистісного конфлікту, яким у даному випадку і є дитячий ігровий конфлікт, має місце зіткнення інтересів різних людей. Власний генезис конфлікту на початкових стадіях онтогенезу йде, швидше за все, від конфлікту міжособистісного до внутрішньоособистісний, тобто відбувається його відповідна интериоризация із зовнішнього плану у внутрішній, і тільки з розвитком особистості дитини, ускладненням її внутрішнього змісту можуть виникати і конфлікти всередині самої особистості, наприклад між різними мотивами поведінки [16, с.337].
Д.Б. Ельконін висловив думку про те, що у молодших дітей конфлікти найчастіше виникають через іграшки, у дітей середнього дошкільного віку - через ролей, а в більш старшому віці-з-за правил гри [33, с.482]. Як показали отримані нами дані, до 75% конфліктів в молодших дітей виникає через іграшки, в середньому дошкільному віці найбільше конфліктів складають конфлікти з приводу розподілу ролей, а конфлікти з приводу правильності ігрових дій зростають до кінця дошкільного віку.
Дозвіл конфліктної ситуації досягається шляхом налагодження взаєморозуміння між дітьми, усунення різних непорозумінь, недомовок, неузгодженості. Проблема розуміння дітьми один одного досить складна, і тому ми зупинимося на ній докладно.
Людина існує у двох вимірах: своєму внутрішньому "Я" і у взаємодіях з іншими людьми. Ці сфери людського буття психологічно принципово різні. Все, що відбувається у сфері особистого "Я", є безпосередня, близька і очевидна реальність для людини: він відчуває, думає, переживає, бажає, прагне і т.п. [42, с.189].
"Я" іншої людини до певної міри закрито і виступає "загадкою", яку необхідно відгадати. Почуття, думки, переживання, бажання і прагнення іншого не представлені безпосередньо, в якихось видимих ​​"формах", про них можна тільки здогадуватися по поведінці, словесним і символічним засобів вираження [1, с.286].
Вийти за межі свого "Я" і наблизитися до внутрішнього "Я" іншого не так-то просто. Існують різні способи, що допомагають зрозуміти іншу людину.
Метод інтроспекції полягає в тому, що дитина ставить себе на місце іншого, а потім у своїй уяві відтворює думки і почуття, які, на його думку, цей інший відчуває в даній ситуації. Після того, як така психологічна імітація внутрішнього світу іншої зроблена, робиться висновок про мотиви та зовнішніх спонукача його поведінки, цілях і прагненнях. На основі результатів аналізу будується взаємодія з ровесником.
Метод емпатії заснований на техніці вчувствованія у внутрішні переживання іншої людини.
Метод логічного аналізу підходить для тих, у кого переважає елемент раціоналізації психічного життя, хто спирається на своє мислення.
Вірним способом вирішення багатьох конфліктів є зацікавленість загальною ідеєю і спілкування, коли причина або предмет конфлікту стають незначні, вихователь може продемонструвати дітям, переваги їх позитивного вибору, наприклад, в бік примирення або справедливості в рамках дитячого сприйняття.
У процесі ігрової та навчальної діяльності діти опиняються в проблемних ситуаціях, що нерідко приводять до конфліктів. Участь у конфліктах виступає як неминучий момент дорослішання, через подолання внутрішніх і зовнішніх конфліктів відбувається формування особистості дитини. Уміння вирішувати конфлікти є одним із проявів соціальної адаптації та сприяє продуктивності в міжособистісному взаємодії. Виникає необхідність проведення спеціального дослідження конфліктних проявів, які відображають досвід дітей [11, с.114].
Традиційно конфліктні прояви розглядаються в плані відхилень від соціальних норм, що призводить до депресії, фрустрації, пасивним варіантів відходу від активної соціальної ролі. Дитина в такому разі не бере участі у вирішенні ситуацій і демонструє небажання вирішувати проблеми, що породжують їх. Практично будь-який конфлікт, що виник можна вирішувати ефективними психолого-педагогічними методами, але ніколи не слід відкладати рішення в часі.
Для подолання конфліктів у дошкільнят необхідний аналіз педагогом-вихователем індивідуальних навичок, умінь та індивідуального розвитку кожної дитини на загальному тлі групи. Наприклад, дуже часто відсутність певних навичок у дитини, сприймається вихователями як непослух, що може призвести до упередженого ставлення.
У залежності від конфліктної ситуації серед дітей (наприклад, якщо декілька діточок не поділили іграшку), слід надати можливість дітям проявити рішення конфлікту в ігровій формі або з використанням дитячого фольклору. Наприклад, часто можна почути жарт з дитячих вуст, як спосіб відносно "мирного рішення" ситуації, що склалася, замість її загострення [9, с.331].
Слід приділяти час і докладати зусилля для формування відкритого доброзичливо налаштованої характеру, чому сприяють спільні ігри, читання книг дітям, спільна діяльність дітей і дорослих.
Дітям в ігровій формі слід моделювати можливі конфліктні ситуації та пропонувати вірні, з точки зору моралі і загальнолюдських цінностей, способи їх вирішення.
Слід застосовувати золоте правило моралі інтерпретується для сприйняття дітьми, підкреслюючи моральну користь від його застосування.
Необхідно повноцінне спілкування вихователів і дітей, що не тільки сприяє об'єктивному вирішенню конфліктів, а й запобігає численні конфліктні ситуації в майбутньому.
У конфліктній ситуації з дитиною слід використовувати такий підхід, який більшою мірою відповідав би конкретним обставинам і за яку ви могли б почувати себе найбільш комфортно. Найкращими порадниками у виборі оптимального підходу вирішення конфлікту є життєвий досвід і бажання не ускладнювати ситуацію і не доводити дитини до стресу. Можна, наприклад, домогтися компромісу, пристосуватися до потреб дитини; наполегливо домагатися здійснення своїх справжніх інтересів в іншому аспекті; ухилитися від обговорення конфліктного питання, якщо він не дуже важливий для вас; використовувати стиль співробітництва для задоволення найбільш важливих інтересів обох сторін. Тому кращим способом вирішення конфліктної ситуації є свідомий вибір оптимальної стратегії поведінки.
Зміст подолання конфліктів полягає в конструктивному вирішенні конфлікту, яке залежить від наступних факторів [2, с.86]:
адекватності сприйняття конфлікту, то є достатньо точною, не спотвореної особистими пристрастями оцінки вчинків, намірів як супротивника, так і своїх власних;
відкритості й ефективності спілкування, готовності до всебічного обговорення проблем, коли учасники чесно висловлюють своє розуміння того, що відбувається і шляхи виходу з конфліктної ситуації;
створення атмосфери взаємної довіри і співпраці.
Подолання конфліктів у дошкільнят складається з декількох етапів.
На першому етапі проблема описується в загальних рисах. Якщо, наприклад, мова йде про неузгодженість в діях дітей. Якщо конфлікт виник через відсутність довіри між дітьми, то проблему можна виразити як "спілкування". На даному етапі важливо визначити саму природу конфлікту.
На другому етапі виявляються головні учасники конфлікту. У тій мірі, в якій залучені в конфлікт діти мають спільні потреби по відношенню до даного конфлікту, їх можна об'єднати разом. Наприклад, якщо складається карта конфлікту між двома
Третій етап передбачає перерахування основних потреб і побоювань, пов'язаних з цією потребою, всіх основних учасників конфліктної взаємодії. Необхідно з'ясувати мотиви поведінки, що стоять за позиціями дітей у даному питанні. Вчинки дітей та їх установки визначаються їх бажаннями, потребами, мотивами, які необхідно встановити.
Таким чином, подолання конфліктів у дітей старшого дошкільного віку - це система заходів, спрямована на їх запобігання, а також пошук шляхів виходу з конфлікту. Подолання конфліктів між дошкільниками полягає у створенні таких об'єктивних умов, коли кожна дитина буде поставлений перед необхідністю розвивати в собі якості гарного товариша. Хороші результати дає співпраця і переживання конфліктуючими сторонами успіху спільної діяльності. Організована діяльність повинна бути значимою для колективу і відповідати можливостям включених до неї дітей.
У наступному параграфі ми розглянемо педагогічні умови подолання конфліктів у дітей старшого дошкільного віку.

1.3 Педагогічні умови подолання конфліктів у дітей старшого дошкільного віку

Умова - це те, від чого залежить дещо інше (обумовлює); істотний компонент комплексу об'єктів (речей, їх станів, взаємодії), з наявності якого з необхідністю випливає існування даного явища. Педагогічні умови - це одна зі сторін закономірності виховного (освітнього, навчального і т.п.) процесу.
Будь-яке порушення спілкування між дітьми може привести до конфлікту. Іноді дитина виражається недостатньо визначено і ясно, і тоді слова можуть бути зрозумілі неправильно. Іноді хтось слухає неуважно. І коли дитина бачить, що його не слухають, у нього можуть виникнути почуття ворожості або засудження. Часто виникає нерозуміння відносно того, що мається на увазі. Перешкодою можуть стати приховані припущення. А іноді в результаті нерозуміння, ворожості або образи спілкування взагалі припиняється.
Можна виділити типові помилки в області подолання конфліктів:
1) запізнювання в прийнятті необхідних заходів;
2) спроба розв'язати конфлікт без з'ясування його істинних причин;
3) використання тільки сили, каральних заходів щодо врегулювання конфлікту чи, навпаки, тільки дипломатичних переговорів;
4) шаблонне застосування схем врегулювання конфлікту без урахування його типу, особливостей.
Подолання конфліктів припускає їх прогнозування, наприклад, час настання, тяжкість наслідків і т.д. Це можливо за допомогою експертного опитування, методів екстраполяції, математичного й експериментального моделювання. Безпосередня профілактика пов'язана з усуненням умов виникнення конфліктів. В її основі лежить усунення деформації соціальних відносин, а також соціальна психогігієна, психопрофілактика, масова, групова й індивідуальна психотерапія, навчання, тренінг спілкування.
Термін "подолання конфліктів" зазвичай вживається в двох значеннях: по-перше, при подоланні конфлікту самими його учасниками, по-друге, при об'єктивному подоланні конфлікту, заснованому на встановленні та нейтралізації його причин та недопущення відкритих зіткнень сторін.
Діяльність з подолання конфліктів включає в себе:
1) аналіз і виявлення причин конфлікту і його учасників (X. Корнеуліс, Ш. Фейр називають цей процес картографією конфлікту);
2) прийняття рішення про втручання в конфлікт з урахуванням його результату;
3) реалізацію прийнятого рішення.
Суть подолання конфлікту полягає у впливі на його причини та учасників.
Методи, використовувані для подолання конфліктів, різні: усунення причин; стримування; переорієнтування, спрямоване на формування переконаності в необхідності відмови від деструктивного участі в конфлікті.
З точки зору переборними конфлікти можуть бути удаваними дозволеними; частково дозволеними; повністю розв'язаними.
Як немає абстрактних конфліктів, так немає й універсальних способів подолання та врегулювання конфліктів. Як правило, в залежності від теоретичного розуміння конфлікту пропонуються відповідні підходи до його подолання. Тим не менш, можна виділити більш-менш загальні схеми, хоча в принципі кожен тип конфлікту вимагає свого підходу до подолання.
Найбільш кращим у подоланні конфлікту є укладення договору про згоду. Досягнення згоди є досить важким завданням, що вимагає крім доброї волі достатньою мірою культурної підготовленості сторін. Разом з тим є досить універсальний і досить ефективний спосіб знайти шлях до порозуміння.
У ході подолання конфлікту аналізуються:
1. Джерела конфлікту - його історичні, економічні, соціальні, національні, конфесійні передумови; суб'єктивні чи об'єктивні переживання сторін, моральні, гуманні аспекти; глибина конфлікту: протиріччя думок, позицій або повна конфронтація.
2. "Біографія" конфлікту, тобто його історія і фон, на якому він прогресував, наростання конфлікту, обрані способи "боротьби", кризи і поворотні крапки в його розвитку; жертви й інші наслідки конфлікту.
3. Сторони конфлікту - особистості, групи або великі спільноти. У залежності від фактичного виокремлення реальних сил і учасників визначається рівень соціальної складності конфлікту.
4. Позиції і відносини сторін - формальні і неформальні.
5. Відношення до конфлікту - чи прагнуть боку подолати конфлікт; хочуть вирішити його самостійно або розраховують на зовнішні фактори впливу? Які їхні надії, очікування, умови?
Процес з подолання конфліктних відносин передбачає певну підготовчу роботу для того, щоб конфлікт залагоджував мирними, а не насильницькими способами. Перше, що треба робити в цьому напрямку, - погасити сяють емоційних пристрастей.
Процес пошуку рішень передбачає проходження ряду етапів:
взаємне уточнення інтересів, точок зору, концепцій і позицій учасників;
їх обговорення;
узгодження позицій і вироблення домовленостей. Перш ніж сторони розпочнуть до вироблення домовленостей, їм необхідно з'ясувати обопільні точки зору і обговорити їх.
Слід зазначити, що існує багато підходів до дослідження як регуляції емоційних станів, так і психічних механізмів, що викликають конфлікт. Ми розглянемо лише кілька підходів. Перший з них, представлений роботами Ф.Б. Березіна, заснований на наступних положеннях: адаптація відбувається на всіх рівнях організації людини, в тому числі у психічній сфері.
До числа механізмів, що обумовлюють успішність подолання конфлікту, Ф.Б. Березін відносить механізми протистояння тривозі - різноманітні форми психологічного захисту і компенсації. Психологічний захист - це спеціальна регулятивна система стабілізації особистості, спрямована на усунення або зведення до мінімуму почуття тривоги, пов'язаного з усвідомленням якого-небудь конфлікту. Головною функцією психологічного захисту є "огорожа" сфери свідомості від негативних, травмуючих особу переживань. У широкому сенсі цей термін вживається для позначення будь-якої поведінки, в тому числі і неадекватного, спрямованого на усунення дискомфорту.
Наступний спосіб подолання конфліктів у дошкільнят, на думку Грановської, полягає в правильному виборі моменту для прийняття рішення або реалізації свого плану. Як відомо, екстремальна ситуація призводить до звуження свідомості, що веде до порушення орієнтування в навколишньому. Тривога, хвилювання змінюють стратегію поведінки.
Ефективність подолання конфлікту багато в чому залежить від психологічної готовності протистояти йому і від уміння управляти своїми емоціями в складних ситуаціях.
На думку психологів, подолання кризових ситуацій можливе за умови дотримання принципів, на базі яких можна сформувати систему стратегій відновлення психічної рівноваги. До таких принципів належать:
принцип задоволення;
принцип реальності;
принцип цінності;
принцип творчості.
Принцип задоволення передбачає здійснення психологічного захисту на основі виявлення максимального ступеня емоційного благополуччя, можливого в умовах несприятливої ​​ситуації. Механізм реалізації цієї високої ступеня добробуту полягає в когнітивній та емоційній інфантильності дитини.
Принцип реальності націлює на тверезий підхід до світу, в якому рух до якої-небудь мети розглядається не як прямолінійний процес підйому на все нові й нові сходинки, а припускає довгі, в тому числі обхідні шляхи і непрямі засоби. Психологічний механізм реалізації принципу реальності полягає в основному в здатності до терпіння.
Принцип цінності вказує на необхідність побудови систем різних життєвих альтернатив на одній ціннісні підставі, в результаті чого кожна з альтернатив у рамках даної системи цінностей отримує свою оцінку. Цей пріоритетний список оцінок і служить інструментом раціоналізації тієї ситуації, яку потрібно подолати.
Принцип творчості визначає значною мірою самовдосконалення дитини, активне і свідоме творення людиною самої себе, причому не тільки в ідеальному сенсі, але і в практичному втіленні в реальних кризових ситуаціях.
Казкотерапія у вирішенні дитячих конфліктів є найбільш ефективним умовою подолання конфліктів у дітей старшого дошкільного віку і має багатовікову історію, але свою назву отримав зовсім недавно: всього близько десяти років тому. Напевно, немає такого психологічного, психотерапевтичного, педагогічного спрямування, яке обійшлося б без використання казки.
Програми казкотерапії у вирішенні конфліктів у дітей старшого дошкільного віку обмежені 5-12 заняттями. І це цілком усвідомлено. Матеріал, заснований на казках, повинен "вкластися" в душі і почати м'яко змінювати світогляд і поведінку дитини. Закінчуючи курс, дітям ще хочеться подорожувати за казкою, вихователі використовують ефект "незавершеного дії". Подібний прийом дозволяє залишити сприйняття дітей активними, стимулює їх здатність до роздумів.
Ефективно при вирішенні конфліктів у дітей старшого дошкільного віку використання методу комплексної казкотерапії.
Під сказкотерапевтической корекцією розуміється систематичне посилення потенційності і творчих здібностей людини, за рахунок якого відбувається подолання проблемних елементів. Казкотерапевтична корекція виключає директивне зміна негативних форм поведінки. Замість цього пропонується принцип "розширення спектра альтернативних реакцій". Тобто людині в казковій формі пропонується безліч моделей поведінки в різних ситуаціях і надається можливість програти, "прожити" якомога більше цих моделей. Досвід показує, що чим більше в людини арсенал можливих реакцій, моделей поведінки, тим краще він адаптований до умов навколишнього світу.
Заняття проходять в малих групах і побудовані так, що кожна дитина здобуває необхідний досвід, можливість попрацювати зі своїми проблемними ситуаціями в найприйнятнішою і улюбленою формі - формі гри. Це створює досить сильну мотивацію до подолання різних труднощів у казковій ситуації, а потім перенесення цього досвіду в реальне життя, для вирішення реальних проблем. Таким чином, дитина вчиться бути творцем, що створює свій гармонійний і щасливий світ.
Таким чином, розглянувши теоретичні основи подолання конфліктів у дітей старшого дошкільного віку, ми прийшли до висновків:
1. Конфлікт - це граничне загострення протиріч, зіткнення і протиборство, що викликаються протилежністю, несумісністю інтересів і позицій особистостей.
2. Конфлікти у дошкільнят породжуються суперечностями, що виникають при організації ними спільної діяльності або в процесі її. Подолання конфлікту в дошкільному віці пов'язаний з роздільною здатністю конфліктною ситуацією, налагодивши відносини між дітьми, усунувши непорозуміння, недомовки.
3. Для подолання конфліктів між дошкільниками необхідне формування відкритого доброзичливо налаштованої характеру, чому сприяють спільні ігри, читання книг дітям, спільна діяльність дітей і дорослих, а також казкотерапія.
Наступна глава буде присвячена дослідженню подолання конфліктів дітей старшого дошкільного віку через казкотерапія.

Глава 2. Експериментальне дослідження подолання конфліктів у дітей старшого дошкільного віку

2.1 Діагностика рівня конфліктності у дітей старшого дошкільного віку

Для дослідження конфліктів дошкільників з однолітками на базі МДОУ ЦРР д / с № 19 міста Ішиму був проведений експеримент.
В експерименті взяли участь діти старшої групи в кількості 20 чоловік. Вони були поділені на дві групи: експериментальну та контрольну (по 10 чоловік у кожній). Список дітей, які беруть участь у дослідженні наведено у додатку 1.
Експеримент складався з трьох етапів:
1 етап - констатуючий етап - первинна діагностика рівня конфліктності дітей старшого дошкільного віку в експериментальній і контрольній групах.
2 етап - формуючий етап - організація роботи з подолання конфліктності у дітей дошкільного віку через заняття казкотерапії. З контрольною групою на формуючому етапі експерименту проводилися заняття, передбачені виховним планом. Діти, що складали цю групу, не включалися до формуючий експеримент.
3 етап - контрольний етап - повторна діагностика рівня конфліктності дітей старшого дошкільного віку в експериментальній і контрольній групах, проведено аналіз отриманих результатів.
Завдання констатуючого етапу експерименту полягала у визначенні рівня конфліктності старших дошкільників в обох групах.
Для виявлення рівня конфліктності використовувалися такі критерії:
уникнення конфлікту;
компроміс;
співробітництво;
пристосування;
суперництво.
На основі виділених критеріїв, а також для аналітичної обробки результатів дослідження та отримання кількісних показників було виділено три рівня конфліктності у дошкільнят: низький, середній і високий.
В обстеженні були використані наступні методики:
1) Методика К.Н. Томаса ("Оцінка способів реагування в конфлікті") дозволила визначити типові способи реагування на конфліктні ситуації (суперництво, співробітництво, компроміс, уникнення, пристосування). Ця методика дозволяє також оцінити ступінь адаптації кожного члена колективу до спільної діяльності.
У дослідженні були використані також методика, яка визначає схильність до внутрішньо особистісному конфлікту "Тест на конфліктність" (Кноблоха-фальконети) і оцінюють даний критерій за двома шкалами "его хапання" і "гармонійність".
"Тест на оцінку рівня конфліктності особистості" дозволив визначити як в кожному окремому випадку, так і загальний рівня конфліктності дитячого колективу.
Метод спостереження у процесі ігрової діяльності.
У процесі спостереження ми змогли виявити риси особистості дітей, сприяють конфліктності. Протоколи спостережень за ігровою діяльністю представлені у додатку 2. Причини виникнення конфліктів між дітьми в грі представлені в додатку 3.
При визначенні способів реагування в конфлікті учасники експерименту показали різні способи реагування. Однак, підрахувавши кількість загальних балів, були визначені найбільш часто зустрічаються способи реагування у цьому колективі - це уникнення конфлікту (102), компроміс (82), співробітництво (79), пристосування (74), суперництво (24) (див. Малюнок 1) .

Рис.1 Способи реагування в процесі конфлікту
Дані констатуючого етапу експерименту наведені в таблиці 1.
Таблиця 1
Показники рівня конфліктності на констатирующем етапі експерименту

Методика	Уникнення конфлікту			Компроміс			Співробітництво			Пристосування			Суперництво
	Низький рівень	Середній рівень	Високий рівень	Низький рівень	Середній рівень	Високий рівень	Низький рівень	Середній рівень	Високий рівень	Низький рівень	Середній рівень	Високий рівень	Низький рівень	Середній рівень	Високий рівень
"Оцінка способів реагування в конфлікті"	5	14	1	4	3	16	1	15	1	4	14	2	3	16	1
"Тест на конфлікт-ність"	1	16	3	-	2	15	3	13	7	1	14	5	2	15	3
"Тест на оцінку рівня конфлікт-ності особистості"	2	14	4	2	5	11	4	13	5	5	11	4	5	11	4

У результаті проведеної роботи на констатирующем етапі експерименту було встановлено, що 30% всіх піддослідних мають високий рівень конфліктності, 57% випробовуваних показали середній рівень і 13% дітей мають низький рівень конфліктності.
Якісний аналіз отриманих результатів дозволив зробити висновок про те, що більша частина дітей має середній та високий рівень конфліктності і потребує корекції. Отже, результати констатуючого етапу дослідження вимагають проведення формуючого етапу експерименту у відповідності із запропонованою гіпотезою.

2.2 Реалізація умов подолання конфліктів у дітей старшого дошкільного віку

У формуючому експерименті взяли участь 10 осіб, відібраних нами в експериментальну групу.
На даному етапі експерименту ми провели роботу з усунення конфліктів у дітей старшого дошкільного віку з однолітками. Для цього ми провели серію занять казкотерапії, спрямованих на усунення конфліктів дошкільників з однолітками.
На даному етапі нашого дослідження ми розділили відкрито конфліктує з однолітками дітей на кілька груп:
1) діти, які активно прагнуть до контактів з однолітками, але останні наполегливо не бажають приймати їх у гру;
2) діти, контакти яких з однолітками, незважаючи на обопільне бажання, нерідко супроводжуються конфліктами. Негаразди дітей усередині кожної з груп викликається різними психологічними причинами.
У ході формуючого етапу експерименту ми провели серію занять казкотерапії з подолання конфліктів у дошкільнят.
Мета занять казкотерапії: навчити дітей самостійно вирішувати міжособистісні конфлікти, враховуючи при цьому стан і настрій іншої людини;
Обладнання: іграшка ведмідь, опорні картинки за оповіданням.
ХІД ЗАНЯТТЯ.
Лунає стукіт у двері. Діти відкривають двері і бачать там ведмедя з кошиком. Він чемно вітається з дітьми.
Вихователь: Діти, хто до нас прийшов?
Діти: Ведмідь.
Ведмідь: Я прийшов до вас з лісу і хочу розповісти свою історію, яка сталася у нас в лісі.
Від імені Медведя звучить розповідь В. Сутеева "Яблуко" з використанням опорних картинок.
Стояла пізня осінь. З дерев давно облетіло листя, і тільки на верхівці дикої яблуні ще висіло одне-єдине яблуко.
У цю осінню пору біг по лісі Заєць і побачив яблуко.
Але як його дістати? Яблуко високо висить - не допригнешь!
Показ картинки.
Карр-Карр!
Дивиться Заєць, - на яблуні сидить Ворона і сміється.
Гей, Ворона "- крикнув заєць, - зірви-но мені яблуко.
Показ картинки.
Ворона зірвала яблуко, тільки в дзьобі його не втримала - впало воно вниз.
Спасибі тобі, Ворона!, Сказав Заєць і хотів було яблуко підняти, а воно, як живе, раптом зашипіло ... і побігло. Що таке?
Вихователь: Діти, як ви думаєте, хто це?
Діти: Їжачок.
Показ картинки.
Вихователь: А давайте, покажіть, будь їжачок колючий.
Діти з вихователем роблять пальчиковую гімнастику.
Пальчикова гімнастика "Їжачок" .1. Їжачок, їжачок колючий,
Покажи голки.
Ось так, ось так,
Покажи голки. "Замок"
випрямляти пальці
2. Їжачок, їжачок колючий,
Прибери голки,
Ось так, ось так,
Прибери голки. "Замок"
натиск на "замок"
Їжак спросоння схопився і кинувся бігти, а яблуко на колючки почепити.
Стій, стій! - Кричить Заєць, - куди моє яблуко потягнув?
Показ картинки.
Зупинився їжачок і каже:
Це моє яблуко. Воно впало, а я його піймав.
Заєць підскочив до Їжаку:
Зараз же віддай моє яблуко! Я його знайшов!
До них Ворона підлетіла.
Даремно сперечаєтесь, - каже, - це моє яблуко, я його собі зірвала.
Ніхто один з одним погодитися не може, кожен кричить:
Моє яблуко!
Крик, шум на весь ліс, і вже бійка починається: Ворона Їжака в ніс клюнула. Їжак Зайця голками вколов, а заєць Ворону ногою брикнув ...
Показ картинки.
Ось тут-то Ведмідь і з'явився, та як гаркне:
Що таке? Що за шум?
Усі до нього:
Ти, Михайло Іванович, в лісі найбільший, самий розумний. Розсуди нас по справедливості. Кому це яблуко присудити, так тому і бути.
І розповіли Медведю все, як було.
Ведмідь подумав, подумав, почухав за вухом і запитав:
Показ картинки.
Хто яблуко знайшов?
Я! - Сказав Заєць.
Показ картинки.
А хто яблуко зірвав? Як р-раз я! - Каркнув Ворона.
Показ картинки.
Добре. А хто його спіймав?
Я впіймав! - Пискнув Їжак.
Ось що, - розсудив Ведмідь, - все ви маєте рацію і тому кожен з вас повинен яблуко отримати ...
Гра "Хто яблуко знайшов".
Але тут тільки одне яблуко! - Сказали Їжак. Заєць і Ворона.
Показ картинки.
Розділіть це яблуко на рівні частини і нехай кожен візьме собі по шматочку, - сказав ведмідь.
І всі хором вигукнули:
Як же ми раніше не здогадалися!
Їжачок взяв яблуко і розділив його на 4 частини. Один шматочок дав зайця:
Це тобі, Заєць, ти перший яблуко побачив.
Другий шматочок Вороні віддав:
Це тобі, Ворона, - ти яблуко зірвала.
Третій шматочок Їжачок до себе в рот поклав:
Це мені, тому що я піймав яблуко.
Четвертий шматочок Їжачок ведмедю в лапу поклав:
А це тобі, Михайло Іванович ...
Мені-то за що? - Здивувався ведмідь.
А за те, що ти нас помирив і уму-розуму навчив!
Показ картинки.
І кожен з'їв свій шматочок яблука, і всі були задоволені, тому що Ведмідь розсудив справедливо, нікого не образив.
Питання дітям:
Хто допоміг звірам - Їжаку, Зайцю, вороні розсудити їх спір? Кожному дістався шматочок яблука?

Гра "Хто яблуко знайшов?"
Вихователь після переказу розповіді опитує дітей:
Хто яблуко знайшов?
Хто яблуко зірвав?
Хто яблуко зловив?
Діти відповідають на запитання, при цьому підходять до фланелеграф і прикріплюють картинку з яблуком до підходящої за змістом оповідання картинці - Зайця, Ворони, Їжака.
Таким чином, на формуючому етапі експерименту ми провели роботу з усунення конфліктів дітей дошкільного віку з однолітками, використовуючи при цьому казкотерапія. На прикладі казкових персонажів діти вчилися залагоджувати конфлікти, правильно оцінювати емоційний стан один одного.
Для аналізу ефективності реалізованих заходів щодо усунення конфліктів дошкільників з однолітками ми провели контрольний етап експериментального дослідження, про що і піде мова в наступному параграфі.
Для перевірки ефективності формуючого етапу експерименту роботи, було проведено контрольне обстеження дітей експериментальної і контрольної групи. Методика контрольного обстеження збігалася з методикою констатуючого обстеження рівня конфліктності дітей старшого дошкільного віку. Дані контрольного етапу експерименту по проведеній діагностиці в експериментальній і контрольній групах піддослідних наведені в таблиці 2. Результати аналізувалися з залученням даних констатуючого обстеження рівня конфліктності дітей старшого дошкільного віку.
Таблиця 2
Показники рівня конфліктності в експериментальній групі на контрольному етапі експерименту

Рівень конфліктності	Кількість спостережень	%
Низький	0	0
Середній	7	70
Високий	3	30

Для наочності показники рівня конфліктності в експериментальній групі на контрольному етапі експерименту представлені на малюнку 2.

Рис.2 Рівень конфліктності в експериментальній групі на контрольному етапі
Таблиця 3
Показники рівня конфліктності в контрольній групі на контрольному етапі експерименту

Рівень конфліктності	Кількість спостережень	%
Низький	2	20
Середній	5	50
Високий	3	30

Для наочності показники рівня конфліктності в контрольній групі на контрольному етапі експерименту представлені на малюнку 3.

Рис.3 Рівень конфліктності в контрольній групі на контрольному етапі
Оцінка динаміки зміни рівня конфліктності в експериментальній групі на констатирующем і контрольному етапах раторних експериментів представлена ​​в таблиці 4.

Таблиця 4
Показники рівня конфліктності в експериментальній групі на констатирующем і контрольному етапах експерименту

Рівень конфліктності	Констатуючий етап (%)	Контрольний етап (%)
Низький	20	0
Середній	60	70
Високий	20	30

Для наочності представимо порівняльний аналіз рівня конфліктності в експериментальній групі на констатирующем і контрольному етапі на малюнку 4.

Рис.4 Порівняльний аналіз рівня конфліктності в експериментальній групі на констатирующем і контрольному етапі
Порівняння даних констатуючого етапу з даними, отриманими на контрольному етапі показує, що кількість дітей з високим рівнем конфліктності зменшилася до 0, на 10% збільшилася кількість дітей, що мали середній рівень конфліктності. За рахунок зменшення кількості високого рівня конфліктності на 10% збільшилася кількість дітей, що показали низький рівень конфліктності. У цілому, це доводить, що зміст і прийоми формуючого етапу експерименту були обрані правильно і виявилися ефективними для зниження рівня конфліктності у дітей.
Незначні зміни рівня конфліктності контрольної групи, виявлені на контрольному етапі: зменшення на 10% дітей з високим і збільшення на 10% з низьким рівнем конфліктності, середній рівень конфліктності без змін підтверджує припущення, що без спеціально організованих занять досягнення істотного зміни конфліктності у дітей дуже важко .
Порівняльний аналіз рівня конфліктності експериментальної та контрольної груп на контрольному етапі експерименту подано в таблиці 5.
Таблиця 5
Показники рівня конфліктності експериментальної та контрольної груп на контрольному етапі експерименту

Рівень конфліктності	Експериментальна група (%)	Контрольна група (%)
Низький	0	20
Середній	70	50
Високий	30	30

Контрольний етап експерименту дозволив прийти до висновку про те, що для усунення конфліктів у дошкільнят необхідно проводити спеціально організовані заняття.
Найбільш значними досягненнями можна вважати скорочення числа дітей, які на початку дослідно-експериментальної роботи були віднесені до групи з високим і середнім рівнем конфліктності.
Результати свідчать про значне збільшення дітей з низьким рівнем конфліктності.
Таким чином, заняття, які ми проводили в ході нашого експериментального дослідження, допомогли нам значно усунути конфлікти дітей з однолітками.

Висновок

До дошкільного віку в дитини вже є досвід спілкування з дорослими і однолітками; у дошкільника переважає мимовільний характер поведінки. Це дозволяє емпірично й експериментально простежити зв'язок порушень спілкування дитини з однолітками і з проблемами розвитку його особистості.
Для цього ми пропонуємо використовувати казкотерапія, враховуючи її значення для дошкільника, і підтверджуємо формує і коригувальну роль казкотерапії для особистості дитини, при виникненні конфліктів у спілкуванні з однолітками.
Вже просте спостереження в будь-якій групі дитячого садка дозволяє виявити, що далеко не завжди відносини дітей один з одним складаються благополучно. Одні відразу відчувають себе господарями; інші дуже швидко опиняються у підпорядкуванні у перших, треті залишаються взагалі поза грою, однолітки не приймають їх (причому до деяких з таких дітей вони ставляться вкрай негативно, інших взагалі не помічають); четверті, хоча і тримаються впевнено, при відсутності будь-яких сварок і образ самі йдуть від однолітків, вважаючи за краще гру на самоті. Такий далеко не повний перелік різних колізій у відносинах між дітьми, які свідчать про те, що одна і та ж середовище неоднакова для різних дітей, бо в кожного з них вже є досвід емоційних відносин з близькими дорослими, не завжди, на жаль, позитивно забарвлений, а також свій досвід діяльності з дорослими і однолітками.
Вивчення динаміки психологічного конфлікту показало, що незалежно від особливостей такого конфлікту дитина не в змозі вирішити його самостійно, не може повноцінно розвиватися ні як суб'єкт діяльності, ні як особистість. Такі діти потребують особливого, індивідуального підходу, потребують допомоги дорослого (психолога чи педагога) з налагодження повноцінних відносин з однолітками.
У результаті дослідження нами було розглянуто поняття "конфлікт" в психолого-педагогічної літератури, визначили зміст подолання конфліктів у дітей старшого дошкільного віку, виявили педагогічні умови подолання конфліктів у дошкільнят.
Експериментальне ми визначили рівень конфліктності дошкільнят і встановили, що більшість дітей старшого дошкільного віку схильні до сварок, конфліктів з товаришами. Для діагностики порушень відносин з однолітками в дошкільній групі поряд з ігровими методами були використані різні діагностичні методики, які дозволяють зробити висновки про існування міжособистісних конфліктів у дитини. Для усунення такого негативного явища в групі, як конфліктність, нами був проведений формуючий етап експерименту. Ми використовували казкотерапію як ефективний умова для подолання конфліктів.
При розробці прийомів корекції враховувалася необхідність:
1) вивчати соціальну ситуацію розвитку дитини: конкретні відносини з однолітками групи, задоволеність ними;
2) надавати психологічну допомогу дитині не тільки в налагодженні зовнішнього (ділового) плану його відносин з іншими дітьми, але і в регулюванні внутрішнього (міжособистісних відносин).
У процесі казкотерапії використовувалися спеціально розроблені прийоми і методи занять, зміст яких відповідає корекційним завданням щодо усунення конфліктів з однолітками.
Результати контрольного етапу експерименту показали, що у дітей експериментальної групи сталися значні зміни у рівні конфліктності. Більшість дітей навчилися правильно ставитися до ситуації, знаходити вихід з конфліктних ситуацій, не вступаючи в сварки.
Аналіз результатів психолого-педагогічної корекції дає підставу вважати, що казкотерапія, спрямована на усунення порушень відносин з однолітками у дошкільника, сприяє усуненню афективних перешкод у міжособистісних стосунках дітей, а також досягненню більш адекватної адаптації та соціалізації дошкільнят. Ці методи дозволяють виявити основні параметри міжособистісних відносин і головні мотиви, що зумовлюють значення однолітка для дитини дошкільного віку. Наведені в даному дослідженні методи можуть бути використані для діагностики рівня конфліктності дошкільнят з однолітками в дитячому саду, а також для усунення самих конфліктів. Відтворюючи життєві ситуації в казці, зіштовхуючи своїх героїв з проблемами і труднощами, дозволяючи конфлікти, дитина пом'якшує внутрішнє психічне напруження, набуває віру в себе і почуття захищеності.
Таким чином, мета нашого дослідження була досягнута, завдання, поставлені на початку роботи, вирішені у повному обсязі.

Бібліографія

1. Андрєєв, В.І. Конфліктологія [Текст] / В.І. Андрєєв. - М.: Народна освіта, 1995.
2. Анцупов, А.Я. Конфліктологія [Текст] / А.Я. Анцупов. - СПб.: Пітер, 2007.
3. Анцупов, А.Я. Системна концепція конфліктів [Текст] / А.Я. Анцупов / / Світ психології. - 2005. - № 2.
4. Бабосов, Є.М. Конфліктологія [Текст] / О.М. Бабосов. - Мінськ: ТетраСистемс, 2002.
5. Божович, Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці [Текст] /. - СПб.: Пітер, 2008.
6. Божович, Л.І. Проблеми формування особистості: Під редакцією Д.І. Фельдштейна [Текст] / Л.І. Божович. - М.: Видавництво "Інститут практичної психології", Воронеж: НВО "МОДЕК", 1997.
7. Бородкін, Ф.М., Коряк Н.М. Увага: конфлікт! [Текст] / Ф.М. Бородкін. - К.: Наука, 1989.
8. Вересов, М.М. Формула протистояння або як усунути конфлікт у колективі [Текст] / М.М. Вересов. - М.: Флінта, 2000.
9. Вишнякова, Н.Ф. Конфліктологія [Текст] / Н.Ф. Вишнякова. - Мн.: Університетське, 2002.
10. Питання психології дитини дошкільного віку / Під ред.А.Н. Леонтьєва, А.В. Запорожця. - М.: Просвещение, 1999.
11. Виховання дітей у грі: Посібник для вихователя дит садка / Сост.А.К. Виховання дітей у старшій групі дитячого саду Посібник для вихователя дит. саду / В.В. Гербова Р.А. Іванкова, Р.Г. Казакова та ін; Сост.Г.М. Ляміна. - М.: Просвещение, 1984.
12. Виготський, Л.С. Питання дитячої психології [Текст] / Л.С. Виготський. - СПб.: Вид. "Союз", 1997.
13. Виготський, Л.С. Питання дитячої психології [Текст] / Л.С. Виготський. - Спб.: Видавництво "Союз", 2006.
14. Гришина, Н.В. Психологія конфлікту [Текст] / Н.В. Гришина. - СПб.: Питер, 2005.
15. Дарендорф, Р. Елементи теорії соціального конфлікту [Текст] / Р. Дарендорф / / Социс. - 1994. - № 5.
16. Діяльність та взаємини дошкільників / Под ред. Т.А. Репіной.М., 1987.
17. Діяльність та взаємини дошкільників / Под ред. Т.А. Репиной; Наук. - Дослід. ін-т дошкільного виховання Акад. пед. наук СРСР. - М.: Педагогіка, 1987.
18. Донцов, А.І., Полозова, Т.А. Проблема конфлікту в західній соціальній психології [Текст] / А.І. Донцов, Т.А. Полозова / / Психол. жури. 1980. - Т.1. - № 6. - С.119-133.
19. Донченко, Е.А., Титаренко, Т.М. Особистість: конфлікт, гармонія [Текст] / Е.А. Доченко. - Київ, 1987.
20. Єгорова, М.С. та ін З життя людей дошкільного віку. Діти в світі, що змінюється [Текст] / М.С. Єгорова. - СПб.: Алтей, 2001.
21. Ємельянов, С.М. Практикум з конфліктології [Текст] / С.М. Ємельянов. - СПб.: Пітер, 2004.
22. Здравомислов, А.Г. Соціологія конфлікту [Текст] / О.Г. Здравомислов. - М.: Аспект Пресс, 2004.
23. Гра і її роль у розвитку дитини дошкільного віку. - М.: Просвещение, 1975.
24. Кибанов, А.Я. Конфліктологія [Текст] / А.Я. Кибанов. - М.: ИНФРА-М, 2006.
25. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкільна педагогіка: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 2-е вид., Перераб. і доп. [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Видавничий центр "Академія", 2000.
26. Коломинский, Я.Л., Жізневський, Б.П. Становлення соціально-психологічної структури спільної діяльності в онтогенезі [Текст] / Я.Л. Коломинский, Б.П. Жізневський / / Спільна діяльність: Методологія, теорія, практика. - М.: Просвещение, 1988.
27. Коломинский, Я.Л. Психологія дитячого колективу: Система особистісних взаємин [Текст] / Я.Л. Коломинский. - Мн.: Нар. Асвета, 1984.
28. Конфліктологія / За ред.В.П. Ракітова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.
29. Конфлікти в сучасній Росії / Під ред. Є.І. Степанова. - М.: Едіторіал, 2004.
30. Конфлікти у шкільному віці: шляхи їх подолання та попередження. М., 1986.
31. Крайг, Грейс. Психологія розвитку [Текст] / Г. Крайг. - СПб.: Пітер, 2002.
32. Леонов, Н.І. Конфлікти і конфліктну поведінку [Текст] / Н.І. Леонов. - СПб.: Питер, 2005.
33. Лінчевський, Е.Е. Контакти і конфлікти [Текст] / Е.Е. Лінчевський. - М.: Економіка, 2000.
34. Лісіна, М.І. Спілкування особистість і психіка дитини / Під ред. А.Г. Рузской [Текст] / М.І. Лісіна. - М.: Московський психолого-соціальний інститут, Воронеж: НВО "МОДЕК", 2001.
35. Лісіна, М.І. Проблеми онтогенезу спілкування / Наук.-дослід. Ін-т загальної та педагогічної психології Акад. Пед. наук СРСР [Текст] / М.І. Лісіна. - М.: Педагогіка, 1986.
36. Лісіна, М.І. Розвиток спілкування дошкільників з однолітками [Текст] / М.І. Лісіна. - М.: Просвещение, 1989.
37. Методика "Особистісна агресивність і конфліктність" / Діагностика емоційно-морального розвитку. Ред. і сост. І.Б. Дерманова. - СПб., 2002. С.142-146.
38. Дарендорф Р. Сучасний соціальний конфлікт. - М.: Рос. Політ. Енциклопедії., 2005.
39. Мухіна, В.С. Вікова психологія: Підручник для студентів [Текст] / В.С. Мухіна. - М.: Видавничий центр "Академія", 1997.
40. Мухіна, В.С. Психологія дитинства і отроцтва. Підручник для студентів психолого-педагогічних факультетів вузів [Текст] / В.С. Мухіна. - М.: Інститут практичної психології, 1998
41. Спадщина, А.Д. Математичні методи психологічного дослідження. Аналіз та інтерпретація даних. Навчальний посібник [Текст] / А.Д. Спадщина. - СПб.: Мова, 2006.
42. Обухова, Л.Ф. Вікова психологія. Підручник [Текст] / Л.Ф. Обухова. - М.: Изд. "Роспедагенство", 1996.
43. Обухова, Л.Ф. Вікова психологія: підручник для вузів [Текст] / Л.Ф. Обухова. - М.: Вища освіта; МГППУ, 2007.
44. Обухова, Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми [Текст] / Л.Ф. Обухова. - М.: Тривола, 1995.
45. Особливості психічного розвитку дітей 6-7 років / За ред. Д.Б. Ельконіна, А.Л. Венгера. - М.: Педагогіка, 1988.
46. Осоріна, М.В. Секретний світ дітей в просторі світу дорослих [Текст] / М.В. Осоріна - СПб.: Мова, 2004.
47. Відносини між однолітками в групі дитячого саду: досвід соціально-психологічного дослідження / Под ред. Т.А. Репиной. - М.: Педагогіка, 1978.
48. Панфілова, М.Ф. Ігротерапія спілкування [Текст] / М.Ф. Панфілова. - Москва: ТзОВ "ІнтелТех", 1995.
49. Петровська, Л.А. Про понятійної схемою соціально-психологічного аналізу конфлікту [Текст] / Л.А. Петровська / / Теоретичні та методологічні проблеми соціальної психології. - М. Освіта, 1977. - С.126-143.
50. Практикум з вікової психології / За ред. Л.А. Головей, Є.Ф. Рибалко. - СПб.: Мова, 2001.
51. Психологія особистості та діяльності дошкільника / Под ред. А.В. Запорожця, Д. Б. Ельконіна. - М.: Просвещение, 1965.
52. Психологія людини від народження до смерті / Під ред.А. А. Реана. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2006.
53. Психологія: Словник / За ред. А.В. Петровського. - М.: Академія, 2005.
54. Розвиток спілкування дошкільників з однолітками / Под ред. А.Г. Рузской; Наук.-дослід. Ін-т загальної та педагогічної психології Акад. Пед. наук СРСР. - М.: Педагогіка, 1989.
55. Романова, Є.С. Графічні методи в практичній психології [Текст] / Є.С. Романова. - СПб.: Мова, 2001.
56. Рояк, А.А. Психологічний конфлікт та особливості індивідуального розвитку особистості дитини [Текст] / А.А. Рояк. - М.: Просвещение, 1988.
57. Рибалко, Є.Ф. Вікова і диференціальна психологія [Текст] / Є.Ф. Рибалко. - СПб.: Питер, 2001.
58. Смирнова, Є.О. Особливості спілкування з дошкільниками [Текст] / Є.О. Смирнова. - М.: Видавничий центр "Академія", 2000.
59. Уткін, Е.А. Конфліктологія [Текст] / Е.А. Уткін. - М.: ЕКМОС, 2003.
60. Фрадкіна, Ф.І. Психологія гри в ранньому дитинстві: Автореф. канд. дис. [Текст] / Ф.І. Фрадкіна. - М.: Просвещение, 1947.
61. Хрестоматія з вікової психології. Навчальний посібник для студентів: Сост. Л.М. Семенюк. Під ред. Д.І. Фельдштейна. - М.: Інститут практичної психології, 1996.
62. Хрестоматія з дитячої психології: від немовляти до підлітка. Навчальний посібник / Ред. - Упоряд. Бурменской Г.В. / Вид. 2-е, розшити. - М.: Московський психолого-соціальний інститут, 2005.
63. Ельконін, Д. Б. Психологія гри [Текст] / Д. Б. Ельконін. - М.: Педагогіка, 1978.