Калачинський філія автономного заклади середньої професійної освіти Омської області
«Технікум« Навчальний центр «Орієнтир»
Контрольна робота
З дисципліни: «Основи загальної та соціальної педагогіки»
Діяльність соціального педагога з вирішення спорів про виховання дітей
Калачинськ 2009
Зміст
Введення
Соціально-педагогічна захист прав дитини на освіту
Соціально-педагогічна захист прав дитини на охорону здоров'я
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Підлітковий вік (11-17 років) - один з найскладніших, внутрішньо суперечливих, «кризових» в соціалізації людей. Це вік, який в силу цілого ряду об'єктивних причин таїть в собі небезпеку дезадаптаційних процесів, психологічних проблем, що нерідко приводять до девіантної і делінквантному поведінки. У психолого-педагогічній літературі до числа основних причин, чинників, умов дезадаптаційних зрушень у підлітків відносять, перш за все, особливості соціокультурного рівня в їх розвивається психосоматичної структурі. Головне тут порушення відносної рівноваги латентного періоду в розвитку дітей у зв'язку з статевим дозріванням (пубертат) у підлітковому віці. В цілому біологічне розвиток підлітків різко посилюється, тоді як соціокультурне значно відстає. У більш конкретному плані особливості поведінки підлітків виглядає наступним чином.
Істотні зміни відбуваються в інтелектуальній сфері. Формуються навички логічного мислення. У пізніші етапи підліткового віку (старшокласники) рівень розвитку дозволяє підліткам вирішувати складні розумові завдання, характерні для дорослих, причому, як зазначається в сучасній психології, «розвиток засобів пізнання дуже часто випереджає власне особистісний розвиток». Бурхливі зміни відбуваються в емоційно-мотиваційній сфері. Для підлітків стає характерною різка зміна настроїв і переживань (від веселощів до смутку і навпаки), підвищена збудливість, імпульсивність, поляризація емоцій і почуттів. Розширюється коло інтересів, потреб, інтенсивно розвивається самосвідомість («Я-концепція»), світоглядні позиції. Мотиви виникають на основі свідомо прийнятого рішення, багато інтереси набувають характер стійкого захоплення. У спілкуванні на відміну від попереднього дитячого періоду особливе значення набуває потреба в приналежності до якої-небудь групи, в першу чергу, до групи однолітків (підліткові реакція групування), що відповідно веде до підриву або розриву зв'язків з батьками, прагнення до «дорослості» і незалежності («реакції емансипації»). Різко зростає інтерес до сексуальних статевих питань, мотивація поведінки чітко висловлює гендерні особливості.
В цілому поведінка молодих людей у підлітковому віці визначається складною взаємодією зазначених об'єктивних закономірностей псіхосоматіі, біологічних і соціокультурних процесів з активно формуються індивідуально-особистісними відмінностями (тип темпераменту, характеру, унікальність і своєрідність конкретних підлітків).
Поряд з активним розвитком статевої сфери і відповідно сексуально-статевої поведінки найважливішою особливістю поведінки у підлітковому віці, як загальним наслідком змін в психосоматики, є підліткова агресивність. Психологічні дослідження показують, що у хлопчиків витоки агресивної поведінки виявляються в 12 і 14-15 років, у дівчаток в 11 і 13 років. У хлопчиків найбільш виражена схильність до прямої фізичної та вербальної (прокльони, погрози) формі агресії, а у дівчаток - до прямої вербальної і побічно вербальної. І у хлопчиків і у дівчаток в 12-13 років найбільш вираженою формою агресії є негативізм, тобто опозиційна манера поведінки, зазвичай спрямована проти авторитету (батьків, визначених дорослих, встановлених норм та ін.) Серед різних форм агресивності у підлітків нерідко виявляється Аутоагресивна поведінка, тобто агресія спрямована на себе. Як відзначається в дослідженнях, аутоагресія та її рівні пов'язані з рядом соціально-психологічних та індивідуально-особистісних особливостей підлітків: рівень аутоагресії корелює з інтроверсією, педантичністю, депресивністю, невротичність, низькою самооцінкою своїх психосоматичних здібностей (пам'ять, мислення, тіло і т.п. ). Встановлено негативна кореляція рівня аутоагресії, з товариськістю, комунікабельністю, і позитивна - з сором'язливістю, нерішучістю міжособистісної взаємодії, дезадаптаційних процесами.
Соціально-педагогічна захист прав дитини на освіту
Право на освіту закріплено у федеральних законах Російської Федерації «Про освіту» (1996), «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації» (1998) і підзаконних актах.
Соціальний педагог може таким чином брати участь у захисті прав дитини на освіту:
- Організовувати роз'яснювальну роботу щодо спірних ситуацій, пов'язаних з реалізацією права на освіту. Наприклад, чи має підліток право вимагати, щоб було оцінено відповідність державним стандартам якості життя дітей навчання, виховання, обслуговування, яке він отримує в школі, інтернаті, поліклініці і т.п.? Або: чи можуть учні подавати скарги на працівників школи і брати участь у проведеній з цього приводу перевірки? Ці та подібні питання досить докладно регламентовані до ФЗ РФ «Про основні гарантії ...». У разі необхідності до роботи з дітьми, батьками, представниками педагогічного колективу і шкільної адміністрації залучаються спеціалісти;
- Продумувати і ініціювати розробку і реалізацію в школі програм правової просвіти;
- Виступати експертом за фактом відповідності окремих рішень шкільної адміністрації основним правам дитини у сфері освіти;
- Сприяти розвитку дитячих та молодіжних ініціатив правозахисної та правоохоронної спрямованості (з розробки учнівського Статуту або Кодексу честі, правил правопорядку і т.п.);
- Представляти інтереси дитини (підготовка позовів і заяв, збір необхідних документів, звернення до фахівців і в необхідні інстанції).
Зокрема, досить складним напрямком у діяльності соціального педагога є робота з дітьми «групи ризику», щодо яких може бути прийнято рішення про поміщення їх на певний термін у відкрите чи закрите спеціальний заклад системи освіти. У підготовці рішення, підборі необхідних документів, супроводі неповнолітнього він відіграє активну роль.
До спеціальних навчально-виховним закладам відкритого типу органів управління освітою відносяться спеціальні загальноосвітні школи відкритого типу; спеціальні професійні училища відкритого типу; інші види освітніх установ відкритого типу для неповнолітніх, які потребують особливих умов виховання.
Відповідно до статутів або положень установи даного типу приймають для утримання, виховання та навчання осіб у віці від 8 до 18 років, які потребують спеціального педагогічного підходу, на підставі постанови комісії у справах неповнолітніх і захисту їх прав, висновків медико-психолого-педагогічної комісії з згодою неповнолітніх, які досягли віку 14 років, їх батьків або законних представників.
До спеціальних навчально-виховним закладам закритого типу органів управління освітою відносяться спеціальні загальноосвітні школи закритого типу; спеціальні професійні училища закритого типу; спеціальні (корекційні) освітні установи закритого типу.
У спеціальні навчально-виховні заклади закритого типу у відповідності з Законом Російської Федерації «Про освіту» можуть бути поміщені неповнолітні у віці від 11 до 18 років, які потребують особливих умов виховання, навчання і потребують спеціального педагогічного підходу у випадках, передбачених ФЗ РФ «Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх »(1999). Підставами утримання неповнолітніх у спеціальних загальноосвітніх школах закритого типу та спеціальних професійних училищах закритого типу є постанови судді або вирок суду. У спеціальні (корекційні) освітні установи закритого типу поміщаються неповнолітні, які мають відхилення у розвитку та / або захворювання, що викликають необхідність їх утримання, виховання та навчання в таких закладах. Неповнолітній може бути поміщений до спеціальної навчально-виховної установи закритого типу до досягнення нею віку 18 років, але не більше ніж на три роки.
Для направлення неповнолітніх в спеціальні навчально-виховні установи необхідні наступні документи: медичні довідки про стан здоров'я, отримані від основних фахівців, і довідка СЕС з місця проживання; свідоцтво про народження (оригінал), паспорт; адресний листок вибуття; постанову КДНіЗП про направлення неповнолітнього до установа; постанову КДНіЗП про стягування (нестягування) плати з батьків; висновок ПДН; компрометуючі матеріали; розгорнута характеристика неповнолітнього; особиста справа учня; довідка про закінчення класу школи або курсу ПТУ; табель успішності за останній чи поточний рік; свідоцтво про неповну середню освіту; довідка з місця проживання про склад сім'ї, займаної житлоплощі; довідка з місця роботи батьків про заробітну плату, інші доходи сім'ї; документи на дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків.
Соціально-педагогічна захист прав дитини на охорону здоров'я
Турбота про здоров'я підопічних - складова охоронно-захисної функції соціального педагога. Крім того, захист здоров'я може стати самостійним об'єктом спеціалізації соціального педагога-валеолога.
До завдань соціального педагога щодо захисту прав дитини на охорону здоров'я можна віднести:
• соціопсіхолого-педагогічну профілактику зміцнення і охорони здоров'я;
• реалізацію прав дитини на здоров'я, закріплених у Конвенції про права дитини, у Федеральному законі Російської Федерації «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації» (1998);
• підвищення загального тонусу і щадну коригування індивідуальних відносин особистості.
Основними вимогами до соціально-педагогічної діяльності у зв'язку з реалізацією завдань захисту права дитини на охорону здоров'я є наступні:
• професійно-етична відповідальність фахівця за профілактику та охорону фізичного, психологічного, соціального здоров'я особистості;
• гуманність, прояв обнадійливого співчуття і дбайливого ставлення до страждаючих і хворим дітям, врахування особливостей особистості та індивідуальних рис характеру, варіантів поведінки, нюансів ставлення до життя, навчанню і здоров'ю;
• здатність педагога зберігати власне здоров'я та навчати цьому дітей;
• вміння попереджати дідактогенние (шкільні) неврози і усувати соціопсіхолого-педагогічними засобами причини, що їх викликають;
• позитивне ставлення до особистісного росту дитини, цілеспрямованість, заохочення в дитині почуття власної гідності в діяльності та відносинах з людьми;
• облік можливостей природного і соціокультурного середовища, конкретного простору життєдіяльності;
• сполучення зацікавлених зусиль педагога, лікаря та сім'ї з активністю самої дитини в становленні її фізичного, психічного, соціального здоров'я.
Соціальному педагогові необхідно враховувати, що, відповідно до Закону Російської Федерації «Про охорону здоров'я громадян» (1993), кожен громадянин має право на безкоштовні консультації з питань планування сім'ї, діагностики та лікування соціально значущих захворювань і захворювань, які становлять небезпеку для оточуючих, з медико- психологічних проблем сімейно-шлюбних відносин, а також на медико-генетичні, інші консультації та обстеження з метою попередження можливих спадкових захворювань у потомства в установах державної або муніципальної системи охорони здоров'я.
Згідно зі ст. 24 цього закону, певні права мають і неповнолітні, наприклад: право на диспансерне спостереження та лікування в дитячій і підліткової службах в порядку, що встановлюється Міністерством охорони здоров'я Російської Федерації, міністерствами охорони здоров'я республік у складі Російської Федерації; право на медико-соціальну допомогу та харчування на пільгових умовах, що встановлюються Урядом Російської Федерації, за рахунок коштів бюджетів всіх рівнів; право Ht санітарно-гігієнічне освіту, на навчання і працю в умовах, що відповідають їх фізіологічним особливостям і стану здоров'я і виключають вплив на них несприятливих факторів; право на безкоштовну медичну консультацію за рахунок коштів бюджету всіх рівнів при визначенні професійної придатності; право на одержання необхідної інформації про стан здоров'я в доступній для них формі. Неповнолітні у віці старше 15 років мають право на добровільне інформовану згоду на медичне втручання або на відмову від нього.
Окремо закон розглядає права інвалідів. Зокрема, згідно зі ст. 27, інваліди, діти-інваліди та інваліди з дитинства мають право на медико-соціальну допомогу, реабілітацію, забезпечення ліками, протезами, протезно-ортопедичними виробами, засобами пересування на пільгових умовах, а також на професійну підготовку і перепідготовку. Для догляду за дітьми-інвалідами з дитинства до досягнення ними віку 18 років одному із працюючих батьків або осіб, які їх замінюють, надаються чотири додаткових оплачуваних дні вихідних на місяць. Крім того, ці дні можуть бути поділені названими особами на їх розсуд.
У силу сформованої в Російській Федерації ситуації, пов'язаної із зростанням числа дітей, які потребують психіатричної допомоги та підтримки, соціальний педагог повинен мати на увазі, що неповнолітньому у віці до 15 років, а також особі, визнаному в установленому законом порядку недієздатним, психіатрична допомога надається на прохання чи за згодою їх законних представників і порядку, передбаченому Законом Російської Федерації «Про психіатричну допомогу й гарантії прав громадян при її наданні» (1992). Захист прав і законних інтересів неповнолітнього у віці до 15 років та особи, визнаної у встановленому порядку недієздатним, при наданні їм психіатричної допомоги здійснюють їх законні представники (батьки, усиновителі, опікуни), а в разі їх відсутності - адміністрація психіатричного стаціонару або психоневрологічного закладу ( ст. 7 названого закону). Лікування може проводитися без згоди особи, яка страждає психічним розладом, або без згоди її законного представника тільки при застосуванні примусових заходів медичного характеру на підставах, передбачених Кримінальним кодексом РРФСР, а також при недобровільної госпіталізації з підстав, зазначених у ст. 29 цього закону. У цих випадках, крім невідкладних, лікування призначається за рішенням комісії лікарів-психіатрів. Обмеження прав і свобод осіб, які страждають психічними розладами, тільки на підставі психіатричного діагнозу, фактів перебування під диспансерним наглядом в психіатричному стаціонарі або в психоневрологічному закладі для соціального забезпечення або спеціального навчання не допускається.
Неповнолітній віком до 15 років поміщається в психіатричний стаціонар на прохання або за згодою її батьків чи іншого законного представника. У разі заперечення одного з батьків або, за відсутності батьків, іншого законного представника приміщення неповнолітнього в психіатричний стаціонар проводиться за рішенням органу опіки та піклування, яке може бути оскаржене в суді. Підставами для госпіталізації неповнолітнього до психіатричного стаціонару в недобровільний порядку служать (ст. 29) випадки, коли його обстеження або лікування можливе тільки в стаціонарних умовах, а психічний розлад є важким і обумовлює: його безпосередню небезпеку для себе або оточуючих, його безпорадність, т. е. нездатність самостійно задовольняти свої основні життєві потреби; завдасть значної шкоди своєму здоров'ю внаслідок погіршення психічного стану, якщо особа буде залишено без психіатричної допомоги.
Неповнолітні у віці до 15 років, поміщені в психіатричний стаціонар на прохання чи за згодою їх законних представників, підлягають обов'язковому огляду комісією лікарів-психіатрів цієї установи. Протягом перших шести місяців такі неповнолітні підлягають огляду комісією лікарів-психіатрів не рідше одного разу на місяць для вирішення питання про продовження госпіталізації. При продовженні госпіталізації понад шість місяців огляду комісією лікарів-психіатрів проводяться не рідше одного разу на шість місяців.
Підставою для поміщення неповнолітнього у віці до 18 років, страждає на психічний розлад, в психоневрологічне установа для спеціального навчання, є заяви його батьків чи іншого законного представника та обов'язкове висновок комісії, що складається з психолога, педагога і лікаря-психіатра. У висновку повинні вказуватися причини, якими викликана необхідність навчання неповнолітнього у спеціальній школі для дітей з порушеннями інтелектуального розвитку.
Після розгляду окремих випадків перерахуємо основні напрямки профілактичної роботи соціального педагога з реалізації права неповнолітнього на охорону здоров'я:
• залучення дітей до діяльності з охорони свого фізичного, емоційного і соціального здоров'я;
• навчання культурі використання вільного та навчального часу з урахуванням можливостей і потреб особистості, кількості годин, відведеного на ті чи інші заняття, загального режиму в школі і сім'ї;
• цілеспрямоване навчання способам спостереження за своїм станом і його саморегуляції в діяльності і спілкуванні;
• формування екокультури дітей;
• пропаганда, в тому числі на особистому прикладі вчителів і батьків, здорового способу життя, занять фізкультурою і спортом;
• інформування про можливі негативні наслідки шкідливих звичок, бездумного ставлення до власного здоров'я;
• контроль і регулювання формування та реалізації валеологічної культури у внутрішкільної життя, відповідності режимних та організаційних прийомів і засобів вимогам охорони здоров'я неповнолітніх.
Висновок
Складна взаємодія соціокультурних чинників (зокрема, кризові тенденції в суспільстві, особливо в сучасній Росії), загальних психосоціальних та індивідуально-особистісних особливостей молодих людей визначає різні форми дезадаптації та девіантної поведінки (делінквентності, аддиктивності) - злочинності, наркоманії, алкоголізму, проституції та т . п. При цьому, як наголошується в спеціальних дослідженнях, «необхідно розділяти порушення поведінки в дитячому та підлітковому віці як прояв болісно зміненої особистості і психіки в цілому, і як наслідок несприятливої ситуації виховання». Трудновоспитуемость і педагогічна захищеність «формується в результаті спотворених механізмів соціалізації дитини і підлітка».
У концепції ранньої профілактики поведінки (запропонованої Л. В. Яссман) підкреслюється необхідність ранньої діагностики схильності до асоциализации у дітей та підлітків.
Найбільш складною проблемою в системі соціально-психологічної роботи з «важкими» підлітками, в тому числі з делінквентною та адиктивних поведінкою є проблема їхнього виховання, подолання дезадаптаційних процесів, їх соціально-психологічна реабілітація. Приміщення молодих правопорушників та осіб з адиктивних поведінкою (схильних до відходу від реальності на основі спеціального зміни свого психічного стану шляхом зловживання алкоголем, наркотиками, азартними іграми (наприклад, комп'ютерними) і т.п.) у спеціальні заклади (колонії, спецшколи, спецучилищ, реабілітаційні центри і т.д.), як свідчить практика, досить часто перетворюється на спосіб підготовки майбутніх дорослих злочинців, членів організованих кримінальних угрупувань. Цьому сприяють, по-перше, такий об'єктивний чинник як сам процес зосередження в одному замкнутому ізольованому просторі значного числа осіб з девіантною поведінкою, в силу чого необхідно початківці діяти соціально-психологічні механізми поведінки людей в групі - навіювання, зараження, наслідування, ієрархія відносин ( поділ групи на лідера і залежних від нього) та інші - створюють реальні передумови подальшого розвитку девіантних нахилів. З іншого боку, важливе значення має мають у ряді випадків неадекватні форми впливу і виховання, що застосовуються персоналом ... закладів, зокрема, жорстоке поводження з вихованцями, нерозуміння і небажання вникати і розуміти їхній внутрішній світ, особи і специфіку міжособистісних відносин і т.п. Звідси випливає, що з метою підвищення ефективності соціально-психологічної роботи в місцях ізоляції підлітків, в колоніях і центрах необхідно реалізувати ряд соціально-психологічних принципів. Так, створити для вихованців систему фізичної та психологічної захисту від впливу лідерів з кримінальними нахилами. У цьому зв'язку важливо враховувати принцип сумісності підлітків один з одним. Беручи до уваги характерну для підліткового віку потреба у зміні вражень, підвищену імпульсивність, розвиток когнітивних здібностей недоцільно направляти підлітків на однотонну, одноманітну, рутинну некваліфіковану роботу. До речі практика показує, що використання підлітків на таких роботах, найчастіше, викликає девіантні поведінкові реакції (відмова, депресії, фрустрації тощо), тоді як участь їх в інтелектуально цікавих, що вимагають творчого підходу видах діяльності сприяє розвитку позитивних рис особистості, подолання дезадаптаційних процесів, соціально-психологічної реабілітації.
Фахівцям соціально-психологічної служби (психологам, вихователям та ін) в роботі з молодими правопорушниками необхідно в певній мірі абстрагуватися від того, що об'єктом їх уваги є злодій, вбивця і т.д. У даний момент це цілком конкретна особистість зі своїми індивідуально-особистісними особливостями, зрозуміти внутрішній світ, якій можна лише на основі прийняття даного підлітка, встановлення з ним довірчих відносин. Видається, що тут також як і в звичайному процесі психологічного консультування можливо і необхідно використання ряду прийомів роботи з клієнтом, що використовуються в розглянутих вище підходах (зокрема, гуманістичному і когнітивно-біхевіорістском).
У сучасній соціально-психологічної роботи з адиктивних девианта (наркоманами, токсикоманами, алкоголіками і т.п.), у профілактиці та реабілітації отримали розвиток принципи і методи, теоретично і практично обгрунтовані великими російськими та радянськими психіатрами, зокрема: В.А. Гіляровським (ідея соціальної терапії хворих неврозами, що грунтується на поєднанні колективної праці, арттерапії, занять фізкультурою, ритмікою і відповідного виховання), С.І. Консторум (поняття про активує психотерапії), Я.І. Ільона (метод «соціально-трудового режиму», заснований на рефлексологического вченні В. М. Бехтерєва), Я.П. Бугайського (ідеї зв'язку трудової терапії з системою інших соціальних заходів, предвосхитившие концепцію терапевтичного товариства британського психіатра М. Джонса, що базується на психоаналізі). У сучасній психіатрії та психотерапії (Е. А. Бабаян, М. М. Кабанов, П. Д. Шабанов, О. Ю. Штакельберг та ін) велика увага приділяється проблемам профілактики і реабілітації наркоманії, розробці їх принципів, методів і програм. При цьому, як вважає М.М. Кабанов, межі між лікуванням (вторинною профілактикою) та реабілітацією досить умовні. На його думку, «реабілітація є інший підхід до хворого», мета якого полягає в відновленню його особистого і соціального статусу. М.М. Кабанов сформулював чотири принципи реабілітації:
1) принцип єдності біологічних і психосоціальних методів впливу;
2) принцип різнобічності (різноплановості) зусиль і впливів для реалізації реабілітаційної програми;
3) принцип партнерства між хворим і лікарем;
4) принцип ступінчастості (перехідності) докладених зусиль, що проводяться впливів і заходів.
Серед реабілітаційних програм у соціально-психологічної роботи з наркоманами та ін найважливіше значення мають програми індивідуального психологічного консультування, програми групового консультування, програми реабілітації наркозалежних в громаді. Програма індивідуального консультування проводиться ... ... (зокрема, після проходження стаціонарного лікування на базі громадської організації «Повернення» і благодійного фонду «Повернення протягом 12 років). У перший рік проводиться одна півторагодинна розмова кожного тижня, у наступні роки - один раз на місяць.
При необхідності (у випадку несподіваних проблем у пацієнтів) зустрічі проводяться і в позаурочний час. У ході реалізації програми групового консультування пацієнти самі обговорювали свої проблеми та труднощі, різні шляхи їх вирішення, використовували досвід подолання наркозалежності у інших членів групи і керівника. Це допомогло повірити у можливість вирішення власних проблем. У результаті реалізації програми у пацієнтів виникає більш критичне ставлення до наркоманії як до хвороби, поліпшується психічний стан. Хворі стають більш товариськими, спокійними, впевненими, менш схильними почуттю тривоги. Реабілітація в терапевтичній громаді передбачає безлекарственниє підтримуюче лікування наркозалежних і означає, як правило, короткочасне перебування пацієнта в стаціонарі для детоксикації, а потім перебування його в громаді строком від кількох тижнів до року. У громаді працюють колишні наркомани, під керівництвом яких наркозалежний отримує консультативну допомогу щодо своєї майбутньої поведінки і життя в суспільстві (мікросередовищі). При цьому обговорюються різні питання реадаптації і ресоціалізації наркозалежних після виходу з общини.
Список використаної літератури
а) основна література:
1. Бордовская, Н. В. Педагогіка: навчальний посібник для вузів / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб. : Питер, 2004. - 299 с.
2. Боритко, Н. М. Педагогіка: навч. Посібник для студ. Вищ. Учеб. Закладів / Н.М. Боритко, І.А. Соловцова, А.М. Байбаков; під ред. Н.М. Боритко. - М.: Видавничий центр «Академія», 2007. - 496 с.
3. Гребенюк, О. С., Рожков, М.І. Загальні основи педагогіки: підручник для вузів / О. С. Гребенюк, М. І. Рожков. - М.: Владос-Прес, 2004. -160 С.
4. Краєвський, В. В. Загальні основи педагогіки: навчальний посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В. В. Краєвський. - Вид. 4-е, стер. - М.: Академія, 2006. - 254 с.
5. Педагогіка. Навчальний посібник / За ред. П.І. Пидкасистого. - М.: Вища освіта, 2007. - 430 с.
б) додаткова література:
1 Вульфов, Б. З. Основи педагогіки в лекціях, ситуаціях, першоджерелах: навчальний посібник / Б.З. Вульфов, В. Д. Іванов. - М.: УРАО, 2004. - 285 с.
2 Гессен, С. І. Основи педагогіки / С. І. Гессен. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.
3 Гриценко, Л. І. Теорія і методика виховання: особистісно-соціальний підхід: навчальний посібник для вузів / Л. І. Гриценко. - М.: Академія, 2005. - 235 с.
4 Селіванов, В. С. Основи загальної педагогіки: теорія і методика виховання: навчальний посібник для вузів / В. С. Селіванов; під ред. В. А. Сластенина. - Вид. 3-є, випр. - М.: Академія, 2004. - 335 с.
5 Сластенін, В. А. Педагогічна діяльність як творчий процес / В. А. Сластьонін, С. Г. Перевалов / / Педагогічна освіта і наука.-2005. - № 1. - С. 25 - 34.
6 Щуркова. - СПб. : Питер, 2005. - 366 с.
«Технікум« Навчальний центр «Орієнтир»
Контрольна робота
З дисципліни: «Основи загальної та соціальної педагогіки»
Діяльність соціального педагога з вирішення спорів про виховання дітей
Калачинськ 2009
Зміст
Введення
Соціально-педагогічна захист прав дитини на освіту
Соціально-педагогічна захист прав дитини на охорону здоров'я
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Підлітковий вік (11-17 років) - один з найскладніших, внутрішньо суперечливих, «кризових» в соціалізації людей. Це вік, який в силу цілого ряду об'єктивних причин таїть в собі небезпеку дезадаптаційних процесів, психологічних проблем, що нерідко приводять до девіантної і делінквантному поведінки. У психолого-педагогічній літературі до числа основних причин, чинників, умов дезадаптаційних зрушень у підлітків відносять, перш за все, особливості соціокультурного рівня в їх розвивається психосоматичної структурі. Головне тут порушення відносної рівноваги латентного періоду в розвитку дітей у зв'язку з статевим дозріванням (пубертат) у підлітковому віці. В цілому біологічне розвиток підлітків різко посилюється, тоді як соціокультурне значно відстає. У більш конкретному плані особливості поведінки підлітків виглядає наступним чином.
Істотні зміни відбуваються в інтелектуальній сфері. Формуються навички логічного мислення. У пізніші етапи підліткового віку (старшокласники) рівень розвитку дозволяє підліткам вирішувати складні розумові завдання, характерні для дорослих, причому, як зазначається в сучасній психології, «розвиток засобів пізнання дуже часто випереджає власне особистісний розвиток». Бурхливі зміни відбуваються в емоційно-мотиваційній сфері. Для підлітків стає характерною різка зміна настроїв і переживань (від веселощів до смутку і навпаки), підвищена збудливість, імпульсивність, поляризація емоцій і почуттів. Розширюється коло інтересів, потреб, інтенсивно розвивається самосвідомість («Я-концепція»), світоглядні позиції. Мотиви виникають на основі свідомо прийнятого рішення, багато інтереси набувають характер стійкого захоплення. У спілкуванні на відміну від попереднього дитячого періоду особливе значення набуває потреба в приналежності до якої-небудь групи, в першу чергу, до групи однолітків (підліткові реакція групування), що відповідно веде до підриву або розриву зв'язків з батьками, прагнення до «дорослості» і незалежності («реакції емансипації»). Різко зростає інтерес до сексуальних статевих питань, мотивація поведінки чітко висловлює гендерні особливості.
В цілому поведінка молодих людей у підлітковому віці визначається складною взаємодією зазначених об'єктивних закономірностей псіхосоматіі, біологічних і соціокультурних процесів з активно формуються індивідуально-особистісними відмінностями (тип темпераменту, характеру, унікальність і своєрідність конкретних підлітків).
Поряд з активним розвитком статевої сфери і відповідно сексуально-статевої поведінки найважливішою особливістю поведінки у підлітковому віці, як загальним наслідком змін в психосоматики, є підліткова агресивність. Психологічні дослідження показують, що у хлопчиків витоки агресивної поведінки виявляються в 12 і 14-15 років, у дівчаток в 11 і 13 років. У хлопчиків найбільш виражена схильність до прямої фізичної та вербальної (прокльони, погрози) формі агресії, а у дівчаток - до прямої вербальної і побічно вербальної. І у хлопчиків і у дівчаток в 12-13 років найбільш вираженою формою агресії є негативізм, тобто опозиційна манера поведінки, зазвичай спрямована проти авторитету (батьків, визначених дорослих, встановлених норм та ін.) Серед різних форм агресивності у підлітків нерідко виявляється Аутоагресивна поведінка, тобто агресія спрямована на себе. Як відзначається в дослідженнях, аутоагресія та її рівні пов'язані з рядом соціально-психологічних та індивідуально-особистісних особливостей підлітків: рівень аутоагресії корелює з інтроверсією, педантичністю, депресивністю, невротичність, низькою самооцінкою своїх психосоматичних здібностей (пам'ять, мислення, тіло і т.п. ). Встановлено негативна кореляція рівня аутоагресії, з товариськістю, комунікабельністю, і позитивна - з сором'язливістю, нерішучістю міжособистісної взаємодії, дезадаптаційних процесами.
Соціально-педагогічна захист прав дитини на освіту
Право на освіту закріплено у федеральних законах Російської Федерації «Про освіту» (1996), «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації» (1998) і підзаконних актах.
Соціальний педагог може таким чином брати участь у захисті прав дитини на освіту:
- Організовувати роз'яснювальну роботу щодо спірних ситуацій, пов'язаних з реалізацією права на освіту. Наприклад, чи має підліток право вимагати, щоб було оцінено відповідність державним стандартам якості життя дітей навчання, виховання, обслуговування, яке він отримує в школі, інтернаті, поліклініці і т.п.? Або: чи можуть учні подавати скарги на працівників школи і брати участь у проведеній з цього приводу перевірки? Ці та подібні питання досить докладно регламентовані до ФЗ РФ «Про основні гарантії ...». У разі необхідності до роботи з дітьми, батьками, представниками педагогічного колективу і шкільної адміністрації залучаються спеціалісти;
- Продумувати і ініціювати розробку і реалізацію в школі програм правової просвіти;
- Виступати експертом за фактом відповідності окремих рішень шкільної адміністрації основним правам дитини у сфері освіти;
- Сприяти розвитку дитячих та молодіжних ініціатив правозахисної та правоохоронної спрямованості (з розробки учнівського Статуту або Кодексу честі, правил правопорядку і т.п.);
- Представляти інтереси дитини (підготовка позовів і заяв, збір необхідних документів, звернення до фахівців і в необхідні інстанції).
Зокрема, досить складним напрямком у діяльності соціального педагога є робота з дітьми «групи ризику», щодо яких може бути прийнято рішення про поміщення їх на певний термін у відкрите чи закрите спеціальний заклад системи освіти. У підготовці рішення, підборі необхідних документів, супроводі неповнолітнього він відіграє активну роль.
До спеціальних навчально-виховним закладам відкритого типу органів управління освітою відносяться спеціальні загальноосвітні школи відкритого типу; спеціальні професійні училища відкритого типу; інші види освітніх установ відкритого типу для неповнолітніх, які потребують особливих умов виховання.
Відповідно до статутів або положень установи даного типу приймають для утримання, виховання та навчання осіб у віці від 8 до 18 років, які потребують спеціального педагогічного підходу, на підставі постанови комісії у справах неповнолітніх і захисту їх прав, висновків медико-психолого-педагогічної комісії з згодою неповнолітніх, які досягли віку 14 років, їх батьків або законних представників.
До спеціальних навчально-виховним закладам закритого типу органів управління освітою відносяться спеціальні загальноосвітні школи закритого типу; спеціальні професійні училища закритого типу; спеціальні (корекційні) освітні установи закритого типу.
У спеціальні навчально-виховні заклади закритого типу у відповідності з Законом Російської Федерації «Про освіту» можуть бути поміщені неповнолітні у віці від 11 до 18 років, які потребують особливих умов виховання, навчання і потребують спеціального педагогічного підходу у випадках, передбачених ФЗ РФ «Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх »(1999). Підставами утримання неповнолітніх у спеціальних загальноосвітніх школах закритого типу та спеціальних професійних училищах закритого типу є постанови судді або вирок суду. У спеціальні (корекційні) освітні установи закритого типу поміщаються неповнолітні, які мають відхилення у розвитку та / або захворювання, що викликають необхідність їх утримання, виховання та навчання в таких закладах. Неповнолітній може бути поміщений до спеціальної навчально-виховної установи закритого типу до досягнення нею віку 18 років, але не більше ніж на три роки.
Для направлення неповнолітніх в спеціальні навчально-виховні установи необхідні наступні документи: медичні довідки про стан здоров'я, отримані від основних фахівців, і довідка СЕС з місця проживання; свідоцтво про народження (оригінал), паспорт; адресний листок вибуття; постанову КДНіЗП про направлення неповнолітнього до установа; постанову КДНіЗП про стягування (нестягування) плати з батьків; висновок ПДН; компрометуючі матеріали; розгорнута характеристика неповнолітнього; особиста справа учня; довідка про закінчення класу школи або курсу ПТУ; табель успішності за останній чи поточний рік; свідоцтво про неповну середню освіту; довідка з місця проживання про склад сім'ї, займаної житлоплощі; довідка з місця роботи батьків про заробітну плату, інші доходи сім'ї; документи на дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків.
Соціально-педагогічна захист прав дитини на охорону здоров'я
Турбота про здоров'я підопічних - складова охоронно-захисної функції соціального педагога. Крім того, захист здоров'я може стати самостійним об'єктом спеціалізації соціального педагога-валеолога.
До завдань соціального педагога щодо захисту прав дитини на охорону здоров'я можна віднести:
• соціопсіхолого-педагогічну профілактику зміцнення і охорони здоров'я;
• реалізацію прав дитини на здоров'я, закріплених у Конвенції про права дитини, у Федеральному законі Російської Федерації «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації» (1998);
• підвищення загального тонусу і щадну коригування індивідуальних відносин особистості.
Основними вимогами до соціально-педагогічної діяльності у зв'язку з реалізацією завдань захисту права дитини на охорону здоров'я є наступні:
• професійно-етична відповідальність фахівця за профілактику та охорону фізичного, психологічного, соціального здоров'я особистості;
• гуманність, прояв обнадійливого співчуття і дбайливого ставлення до страждаючих і хворим дітям, врахування особливостей особистості та індивідуальних рис характеру, варіантів поведінки, нюансів ставлення до життя, навчанню і здоров'ю;
• здатність педагога зберігати власне здоров'я та навчати цьому дітей;
• вміння попереджати дідактогенние (шкільні) неврози і усувати соціопсіхолого-педагогічними засобами причини, що їх викликають;
• позитивне ставлення до особистісного росту дитини, цілеспрямованість, заохочення в дитині почуття власної гідності в діяльності та відносинах з людьми;
• облік можливостей природного і соціокультурного середовища, конкретного простору життєдіяльності;
• сполучення зацікавлених зусиль педагога, лікаря та сім'ї з активністю самої дитини в становленні її фізичного, психічного, соціального здоров'я.
Соціальному педагогові необхідно враховувати, що, відповідно до Закону Російської Федерації «Про охорону здоров'я громадян» (1993), кожен громадянин має право на безкоштовні консультації з питань планування сім'ї, діагностики та лікування соціально значущих захворювань і захворювань, які становлять небезпеку для оточуючих, з медико- психологічних проблем сімейно-шлюбних відносин, а також на медико-генетичні, інші консультації та обстеження з метою попередження можливих спадкових захворювань у потомства в установах державної або муніципальної системи охорони здоров'я.
Згідно зі ст. 24 цього закону, певні права мають і неповнолітні, наприклад: право на диспансерне спостереження та лікування в дитячій і підліткової службах в порядку, що встановлюється Міністерством охорони здоров'я Російської Федерації, міністерствами охорони здоров'я республік у складі Російської Федерації; право на медико-соціальну допомогу та харчування на пільгових умовах, що встановлюються Урядом Російської Федерації, за рахунок коштів бюджетів всіх рівнів; право Ht санітарно-гігієнічне освіту, на навчання і працю в умовах, що відповідають їх фізіологічним особливостям і стану здоров'я і виключають вплив на них несприятливих факторів; право на безкоштовну медичну консультацію за рахунок коштів бюджету всіх рівнів при визначенні професійної придатності; право на одержання необхідної інформації про стан здоров'я в доступній для них формі. Неповнолітні у віці старше 15 років мають право на добровільне інформовану згоду на медичне втручання або на відмову від нього.
Окремо закон розглядає права інвалідів. Зокрема, згідно зі ст. 27, інваліди, діти-інваліди та інваліди з дитинства мають право на медико-соціальну допомогу, реабілітацію, забезпечення ліками, протезами, протезно-ортопедичними виробами, засобами пересування на пільгових умовах, а також на професійну підготовку і перепідготовку. Для догляду за дітьми-інвалідами з дитинства до досягнення ними віку 18 років одному із працюючих батьків або осіб, які їх замінюють, надаються чотири додаткових оплачуваних дні вихідних на місяць. Крім того, ці дні можуть бути поділені названими особами на їх розсуд.
У силу сформованої в Російській Федерації ситуації, пов'язаної із зростанням числа дітей, які потребують психіатричної допомоги та підтримки, соціальний педагог повинен мати на увазі, що неповнолітньому у віці до 15 років, а також особі, визнаному в установленому законом порядку недієздатним, психіатрична допомога надається на прохання чи за згодою їх законних представників і порядку, передбаченому Законом Російської Федерації «Про психіатричну допомогу й гарантії прав громадян при її наданні» (1992). Захист прав і законних інтересів неповнолітнього у віці до 15 років та особи, визнаної у встановленому порядку недієздатним, при наданні їм психіатричної допомоги здійснюють їх законні представники (батьки, усиновителі, опікуни), а в разі їх відсутності - адміністрація психіатричного стаціонару або психоневрологічного закладу ( ст. 7 названого закону). Лікування може проводитися без згоди особи, яка страждає психічним розладом, або без згоди її законного представника тільки при застосуванні примусових заходів медичного характеру на підставах, передбачених Кримінальним кодексом РРФСР, а також при недобровільної госпіталізації з підстав, зазначених у ст. 29 цього закону. У цих випадках, крім невідкладних, лікування призначається за рішенням комісії лікарів-психіатрів. Обмеження прав і свобод осіб, які страждають психічними розладами, тільки на підставі психіатричного діагнозу, фактів перебування під диспансерним наглядом в психіатричному стаціонарі або в психоневрологічному закладі для соціального забезпечення або спеціального навчання не допускається.
Неповнолітній віком до 15 років поміщається в психіатричний стаціонар на прохання або за згодою її батьків чи іншого законного представника. У разі заперечення одного з батьків або, за відсутності батьків, іншого законного представника приміщення неповнолітнього в психіатричний стаціонар проводиться за рішенням органу опіки та піклування, яке може бути оскаржене в суді. Підставами для госпіталізації неповнолітнього до психіатричного стаціонару в недобровільний порядку служать (ст. 29) випадки, коли його обстеження або лікування можливе тільки в стаціонарних умовах, а психічний розлад є важким і обумовлює: його безпосередню небезпеку для себе або оточуючих, його безпорадність, т. е. нездатність самостійно задовольняти свої основні життєві потреби; завдасть значної шкоди своєму здоров'ю внаслідок погіршення психічного стану, якщо особа буде залишено без психіатричної допомоги.
Неповнолітні у віці до 15 років, поміщені в психіатричний стаціонар на прохання чи за згодою їх законних представників, підлягають обов'язковому огляду комісією лікарів-психіатрів цієї установи. Протягом перших шести місяців такі неповнолітні підлягають огляду комісією лікарів-психіатрів не рідше одного разу на місяць для вирішення питання про продовження госпіталізації. При продовженні госпіталізації понад шість місяців огляду комісією лікарів-психіатрів проводяться не рідше одного разу на шість місяців.
Підставою для поміщення неповнолітнього у віці до 18 років, страждає на психічний розлад, в психоневрологічне установа для спеціального навчання, є заяви його батьків чи іншого законного представника та обов'язкове висновок комісії, що складається з психолога, педагога і лікаря-психіатра. У висновку повинні вказуватися причини, якими викликана необхідність навчання неповнолітнього у спеціальній школі для дітей з порушеннями інтелектуального розвитку.
Після розгляду окремих випадків перерахуємо основні напрямки профілактичної роботи соціального педагога з реалізації права неповнолітнього на охорону здоров'я:
• залучення дітей до діяльності з охорони свого фізичного, емоційного і соціального здоров'я;
• навчання культурі використання вільного та навчального часу з урахуванням можливостей і потреб особистості, кількості годин, відведеного на ті чи інші заняття, загального режиму в школі і сім'ї;
• цілеспрямоване навчання способам спостереження за своїм станом і його саморегуляції в діяльності і спілкуванні;
• формування екокультури дітей;
• пропаганда, в тому числі на особистому прикладі вчителів і батьків, здорового способу життя, занять фізкультурою і спортом;
• інформування про можливі негативні наслідки шкідливих звичок, бездумного ставлення до власного здоров'я;
• контроль і регулювання формування та реалізації валеологічної культури у внутрішкільної життя, відповідності режимних та організаційних прийомів і засобів вимогам охорони здоров'я неповнолітніх.
Висновок
Складна взаємодія соціокультурних чинників (зокрема, кризові тенденції в суспільстві, особливо в сучасній Росії), загальних психосоціальних та індивідуально-особистісних особливостей молодих людей визначає різні форми дезадаптації та девіантної поведінки (делінквентності, аддиктивності) - злочинності, наркоманії, алкоголізму, проституції та т . п. При цьому, як наголошується в спеціальних дослідженнях, «необхідно розділяти порушення поведінки в дитячому та підлітковому віці як прояв болісно зміненої особистості і психіки в цілому, і як наслідок несприятливої ситуації виховання». Трудновоспитуемость і педагогічна захищеність «формується в результаті спотворених механізмів соціалізації дитини і підлітка».
У концепції ранньої профілактики поведінки (запропонованої Л. В. Яссман) підкреслюється необхідність ранньої діагностики схильності до асоциализации у дітей та підлітків.
Найбільш складною проблемою в системі соціально-психологічної роботи з «важкими» підлітками, в тому числі з делінквентною та адиктивних поведінкою є проблема їхнього виховання, подолання дезадаптаційних процесів, їх соціально-психологічна реабілітація. Приміщення молодих правопорушників та осіб з адиктивних поведінкою (схильних до відходу від реальності на основі спеціального зміни свого психічного стану шляхом зловживання алкоголем, наркотиками, азартними іграми (наприклад, комп'ютерними) і т.п.) у спеціальні заклади (колонії, спецшколи, спецучилищ, реабілітаційні центри і т.д.), як свідчить практика, досить часто перетворюється на спосіб підготовки майбутніх дорослих злочинців, членів організованих кримінальних угрупувань. Цьому сприяють, по-перше, такий об'єктивний чинник як сам процес зосередження в одному замкнутому ізольованому просторі значного числа осіб з девіантною поведінкою, в силу чого необхідно початківці діяти соціально-психологічні механізми поведінки людей в групі - навіювання, зараження, наслідування, ієрархія відносин ( поділ групи на лідера і залежних від нього) та інші - створюють реальні передумови подальшого розвитку девіантних нахилів. З іншого боку, важливе значення має мають у ряді випадків неадекватні форми впливу і виховання, що застосовуються персоналом ... закладів, зокрема, жорстоке поводження з вихованцями, нерозуміння і небажання вникати і розуміти їхній внутрішній світ, особи і специфіку міжособистісних відносин і т.п. Звідси випливає, що з метою підвищення ефективності соціально-психологічної роботи в місцях ізоляції підлітків, в колоніях і центрах необхідно реалізувати ряд соціально-психологічних принципів. Так, створити для вихованців систему фізичної та психологічної захисту від впливу лідерів з кримінальними нахилами. У цьому зв'язку важливо враховувати принцип сумісності підлітків один з одним. Беручи до уваги характерну для підліткового віку потреба у зміні вражень, підвищену імпульсивність, розвиток когнітивних здібностей недоцільно направляти підлітків на однотонну, одноманітну, рутинну некваліфіковану роботу. До речі практика показує, що використання підлітків на таких роботах, найчастіше, викликає девіантні поведінкові реакції (відмова, депресії, фрустрації тощо), тоді як участь їх в інтелектуально цікавих, що вимагають творчого підходу видах діяльності сприяє розвитку позитивних рис особистості, подолання дезадаптаційних процесів, соціально-психологічної реабілітації.
Фахівцям соціально-психологічної служби (психологам, вихователям та ін) в роботі з молодими правопорушниками необхідно в певній мірі абстрагуватися від того, що об'єктом їх уваги є злодій, вбивця і т.д. У даний момент це цілком конкретна особистість зі своїми індивідуально-особистісними особливостями, зрозуміти внутрішній світ, якій можна лише на основі прийняття даного підлітка, встановлення з ним довірчих відносин. Видається, що тут також як і в звичайному процесі психологічного консультування можливо і необхідно використання ряду прийомів роботи з клієнтом, що використовуються в розглянутих вище підходах (зокрема, гуманістичному і когнітивно-біхевіорістском).
У сучасній соціально-психологічної роботи з адиктивних девианта (наркоманами, токсикоманами, алкоголіками і т.п.), у профілактиці та реабілітації отримали розвиток принципи і методи, теоретично і практично обгрунтовані великими російськими та радянськими психіатрами, зокрема: В.А. Гіляровським (ідея соціальної терапії хворих неврозами, що грунтується на поєднанні колективної праці, арттерапії, занять фізкультурою, ритмікою і відповідного виховання), С.І. Консторум (поняття про активує психотерапії), Я.І. Ільона (метод «соціально-трудового режиму», заснований на рефлексологического вченні В. М. Бехтерєва), Я.П. Бугайського (ідеї зв'язку трудової терапії з системою інших соціальних заходів, предвосхитившие концепцію терапевтичного товариства британського психіатра М. Джонса, що базується на психоаналізі). У сучасній психіатрії та психотерапії (Е. А. Бабаян, М. М. Кабанов, П. Д. Шабанов, О. Ю. Штакельберг та ін) велика увага приділяється проблемам профілактики і реабілітації наркоманії, розробці їх принципів, методів і програм. При цьому, як вважає М.М. Кабанов, межі між лікуванням (вторинною профілактикою) та реабілітацією досить умовні. На його думку, «реабілітація є інший підхід до хворого», мета якого полягає в відновленню його особистого і соціального статусу. М.М. Кабанов сформулював чотири принципи реабілітації:
1) принцип єдності біологічних і психосоціальних методів впливу;
2) принцип різнобічності (різноплановості) зусиль і впливів для реалізації реабілітаційної програми;
3) принцип партнерства між хворим і лікарем;
4) принцип ступінчастості (перехідності) докладених зусиль, що проводяться впливів і заходів.
Серед реабілітаційних програм у соціально-психологічної роботи з наркоманами та ін найважливіше значення мають програми індивідуального психологічного консультування, програми групового консультування, програми реабілітації наркозалежних в громаді. Програма індивідуального консультування проводиться ... ... (зокрема, після проходження стаціонарного лікування на базі громадської організації «Повернення» і благодійного фонду «Повернення протягом 12 років). У перший рік проводиться одна півторагодинна розмова кожного тижня, у наступні роки - один раз на місяць.
При необхідності (у випадку несподіваних проблем у пацієнтів) зустрічі проводяться і в позаурочний час. У ході реалізації програми групового консультування пацієнти самі обговорювали свої проблеми та труднощі, різні шляхи їх вирішення, використовували досвід подолання наркозалежності у інших членів групи і керівника. Це допомогло повірити у можливість вирішення власних проблем. У результаті реалізації програми у пацієнтів виникає більш критичне ставлення до наркоманії як до хвороби, поліпшується психічний стан. Хворі стають більш товариськими, спокійними, впевненими, менш схильними почуттю тривоги. Реабілітація в терапевтичній громаді передбачає безлекарственниє підтримуюче лікування наркозалежних і означає, як правило, короткочасне перебування пацієнта в стаціонарі для детоксикації, а потім перебування його в громаді строком від кількох тижнів до року. У громаді працюють колишні наркомани, під керівництвом яких наркозалежний отримує консультативну допомогу щодо своєї майбутньої поведінки і життя в суспільстві (мікросередовищі). При цьому обговорюються різні питання реадаптації і ресоціалізації наркозалежних після виходу з общини.
Список використаної літератури
а) основна література:
1. Бордовская, Н. В. Педагогіка: навчальний посібник для вузів / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб. : Питер, 2004. - 299 с.
2. Боритко, Н. М. Педагогіка: навч. Посібник для студ. Вищ. Учеб. Закладів / Н.М. Боритко, І.А. Соловцова, А.М. Байбаков; під ред. Н.М. Боритко. - М.: Видавничий центр «Академія», 2007. - 496 с.
3. Гребенюк, О. С., Рожков, М.І. Загальні основи педагогіки: підручник для вузів / О. С. Гребенюк, М. І. Рожков. - М.: Владос-Прес, 2004. -160 С.
4. Краєвський, В. В. Загальні основи педагогіки: навчальний посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В. В. Краєвський. - Вид. 4-е, стер. - М.: Академія, 2006. - 254 с.
5. Педагогіка. Навчальний посібник / За ред. П.І. Пидкасистого. - М.: Вища освіта, 2007. - 430 с.
б) додаткова література:
1 Вульфов, Б. З. Основи педагогіки в лекціях, ситуаціях, першоджерелах: навчальний посібник / Б.З. Вульфов, В. Д. Іванов. - М.: УРАО, 2004. - 285 с.
2 Гессен, С. І. Основи педагогіки / С. І. Гессен. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.
3 Гриценко, Л. І. Теорія і методика виховання: особистісно-соціальний підхід: навчальний посібник для вузів / Л. І. Гриценко. - М.: Академія, 2005. - 235 с.
4 Селіванов, В. С. Основи загальної педагогіки: теорія і методика виховання: навчальний посібник для вузів / В. С. Селіванов; під ред. В. А. Сластенина. - Вид. 3-є, випр. - М.: Академія, 2004. - 335 с.
5 Сластенін, В. А. Педагогічна діяльність як творчий процес / В. А. Сластьонін, С. Г. Перевалов / / Педагогічна освіта і наука.-2005. - № 1. - С. 25 - 34.
6 Щуркова. - СПб. : Питер, 2005. - 366 с.