Зміст
Введення
Глава 1. Основи роботи з усунення негативних дитячо-батьківських відносин
1.1. Види сімейних взаємин
1.2. Методика роботи соціального педагога з сім'єю.
Глава 2 Корекційна робота з виправлення помилок сімейного виховання
2.1. Програма «Соціально - педагогічної допомоги сім'ям на усунення негативних дитячо - батьківських відносин»
2.2. Аналіз ефективності програми «Соціально - педагогічної допомоги сім'ям на усунення негативних дитячо - батьківських відносин»
Висновок
Література
Введення
З самого народження людина потрапляє в суспільство. Він росте, розвивається і вмирає в ньому. На розвиток людини впливає безліч різних чинників, як біологічних, так і соціальних. Головним соціальним фактором, що впливає на становлення особистості, є сім'я. Сім'ї бувають абсолютно різними. У залежності від складу сім'ї, від відносин у родині до членів сім'ї і взагалі до оточуючих людей людина дивиться на світ позитивно чи негативно, формує свої погляди, будує свої відносини з оточуючими. Відносини в родині впливають також на те, як людина надалі будуватиме свою кар'єру, по якому шляху він піде.
Саме в сім'ї індивід отримує перший життєвий досвід, тому дуже важливо в якій сім'ї виховується дитина: в благополучній або неблагополучною.
Основна проблема, що виникає у дітей - це проблема взаємин з батьками.
У зв'язку з цим навіть у благополучних сім'ях виникає певна складність спілкування з дітьми шкільного віку. Причому складність збільшується ще й тому, що батьки часто не розуміють, що з дітьми спілкування має будуватися по-іншому, ніж з маленькими. Не завжди батьки розрізняють, що потрібно забороняти, а що слід вирішувати. Все це може створити досить непросту ситуацію.
Дане дослідження присвячене проблемі усунення помилок сімейного виховання і представлена концепція роботи соціального педагога.
Об'єкт дослідження: особливості сімейного виховання
Предмет дослідження: організація процесу налагодження дитячо - батьківських відносин.
Мета дослідження: обгрунтування комплексу заходів, спрямованих на успішну роботу з усунення помилок сімейного виховання
Завдання дослідження:
- Провести аналіз сучасного стану проблеми в сім'ї.
- Узагальнити наукову літературу з проблеми впливу сім'ї на процес виховання дитини.
-Обгрунтувати шляхи вирішення проблеми успішної роботи з усунення помилок сімейного виховання.
Гіпотеза дослідження: Вирішення проблеми виховання дитини можливе за умови здійснення комплексу заходів, спрямованих на:
здійснення інформаційної допомоги сім'ї;
організація профілактики порушень виховання в сім'ях
при кардіціонно - організаційної допомоги з боку соціального педагога.
Для вирішення завдань і підтвердження гіпотези були використані такі методи дослідження: аналіз наукової літератури з теми дослідження, психодіагностичні методи: опитувальник для батьків «Аналіз сімейних взаємин», методика «Підлітки про батьків»; експеримент.
Робота складається з вступу, двох розділів, висновків і літератури
Глава 1. Основи роботи з усунення негативних дитячо - батьківських відносин
1.1. Види сімейних взаємин
У залежності від яка панує в них обстановки, всі сім'ї можна розділити на п'ять груп:
1. Сім'ї, в яких дуже близькі, дружні відносини між батьками і дітьми. Ця атмосфера сприятлива для всіх членів сім'ї, тому що батьки мають можливість впливати в тих сторонах життя сина або дочки, про які в інших сім'ях що тільки підозрюють [4,67].
У таких сім'ях батьки прислухаються до думки дітей у питаннях сучасної музики, моди і т. д. А діти - до думки близьких в інших, більш суттєвих, питаннях. Підлітки, що виховуються у таких сім'ях, як правило, активні, доброзичливі, незалежні.
2. Сім'ї, де панує доброзичлива атмосфера. Батьки стежать за розвитком дітей, цікавляться їхнім життям, намагаються чинити вплив у силу власних культурних можливостей. У цих сім'ях бувають конфлікти, але вони відкриті і відразу ж дозволяються. Від батьків тут нічого не приховують, їм вірять. У таких сім'ях існує певна дистанція між старшими та молодшими. Діти ростуть зазвичай ввічливими, привітними, поступливими, слухняними. Рідко заявляють про свою незалежність. [4,76]
3. Велика група сімей, де батьки приділяють достатню увагу навчанню дітей, їх побуті, але цим і обмежуються. У цих хлопців є все необхідне для життя: одяг, аудіо-, відеотехніка і т. д. У дітей у таких сім'ях є окрема кімната, але там дорогі меблі, розставлена вона строго і немає можливості її пересунути, переставити. "Розвести в кімнаті бруд" також заборонено. Батьки нехтують захопленнями дітей, а це створює певний бар'єр між ними. Девіз в таких батьків: "Не гірше інших". Явно видно конфлікт між батьками і дітьми. Матеріальне забезпечення далеко не завжди задовольняє запити старшокласників, багато хто з цих запитів батьки просто не вважають вартими уваги.
4. Існують сім'ї, де за дитиною встановлюється стеження, йому не довіряють, застосовують рукоприкладство. У таких сім'ях завжди існує конфлікт між подорослішали дітьми і батьками. Іноді він прихований, періодично проривається назовні.
У дітей з таких сімей встановлюється стійка ворожість до батьків, недовіру до дорослих взагалі, труднощі в спілкуванні з однолітками, з навколишнім світом.
5. Обстановка в цих сім'ях критична. Тут ненормальні відносини між дітьми і батьками. Атмосфера напружена, антисоціальна, в таких сім'ях п'ють один або обидва батьки. Вплив такої сім'ї згубно - воно є причиною багатьох злочинів підлітків.
З вищесказаного можна зробити висновок, що позиція дитини в родині багато в чому визначається атмосферою, яка панує в ній. Якщо він відчуває любов батьків, до нього уважні, але не нав'язливі, то і цей складний період дорослішання пройде у дитини, швидше за все, гладко, без зривів. І навпаки, якщо підліток відчуває відчуженість, непотрібність, то з'являється черствість, егоїзм, агресія по відношенню до інших.
Якщо очевидна складність у спілкуванні батьків з дітьми, то, швидше за все, це протиріччя між прагненням дітей бути самостійними і бажанням батьків бачити їх слухняними і залежними, як у дитинстві. Однак це лише видима частина айсберга. Насправді в підлітковий період між батьками і дітьми загострюються конфлікти "поколінь", пов'язані з віковою дистанцією.
Ті проблеми, які хвилюють дитини, для батьків не представляють нічого серйозного, так як вони вже їх подолали і забули. Юність здається їм безхмарним і безпроблемною, тобто ідеальним часом, в якому все просто і легко. А те, що для батьків є важливим, про що вони хотіли б попередити своїх дітей, зовсім цих дітей не хвилює. Вони ще далекі і від відповідальності 35-45-літніх, і від досвіду, надій, шукань.
Дорослі і діти також розходяться в думках про те, з ким треба дружити, яку професію вибрати, чи хороші сучасна музика, кіно, мода і т. д. І це не випадково. Батьки виросли в інших умовах. Вони дуже зайняті переживаннями їхніх дітей - підлітків.
Діти ж ведуть себе зухвало. Вони вважають, що "предки" - це люди, у яких усе позаду. Їх дратують відсталі смаки батьків. І близькі дорослі стають "механізмом" для забезпечення потреб та обмеження волі.
У результаті втрачається контакт і повагу. Будуються барикади і проходять революційні дії. Всім від цього незатишно. Хто ж повинен зробити перший крок до примирення? У більшості випадків - батьки. Вони мудріші, і в них більше досвіду в спілкуванні. Дорослі повинні завжди пам'ятати, що підліткам хочеться бачити в батьках друзів, які допоможуть вирішити проблеми самосвідомості і самовизначення. Самому зробити це буває не під силу, з'являється почуття безвиході, і не від відсутності інформації, а від відсутності взаєморозуміння, співчуття.
Причому юнакам і дівчатам часто легше поговорити про проблеми з дорослим, ніж з ровесником. Перед батьками легше проявити безпорадність, слабкість, незахищеність. Якщо, звичайно, в сім'ї немає емоційної напруги. Якщо ж це напруга присутня, не уникнути конфліктів.
Батьки!
• Пам'ятайте, що ви теж люди. Дайте собі відпочити. Не вимагайте від себе неможливого.
• Не завжди намагайтеся зробити "як краще". Подумайте, до чого це може призвести.
• Будьте великодушні: допоможіть своїм дітям знайти з вами спільну мову.
• Любіть один одного. Не соромтеся говорити про це, навчитеся виражати свою любов словами.
Типи конфліктів і способи їх подолання
1. Конфлікт нестійкого батьківського сприйняття
На думку психологів, часто причиною конфліктів між батьками і дітьми є "нестійкість батьківського сприйняття". Як це розуміти? Природно, що статус підлітка в сім'ї і суспільстві не устоявся. Він і не дорослий, але вже не дитина. Недоліки в цьому віці численні: незібраність, непосидючість, нецілеспрямованому, нестриманість і ін Зовнішній вигляд відповідає цим якостям. Взагалі, підліток непривабливий. Разом з тим, веде себе іноді як дорослий, тобто критикує, вимагає поваги. Але іноді він, як дитина, - все забуває, розкидає речі і т. д.
У результаті позитивні якості недооцінюються, зате виступають недосконалості. Особливо якщо в сім'ї є молодша дитина - слухняний і старанний. Необхідно, щоб батьки постаралися усвідомити свої суперечливі почуття.
Спробували гасити в собі невдоволення і роздратування. Об'єктивно оцінили переваги і недоліки підлітка. Збалансували систему обов'язків та прав.
2. Диктатура батьків
Форми цього конфлікту різноманітні, але загальне формулювання звучить так: диктатура в сім'ї - це спосіб контролю, при якому одні члени сім'ї придушуються іншими. При цьому, звичайно, пригнічується самостійність, почуття власної гідності. Батьки вторгаються на територію підлітків, в їх душу.
Безперечно, батьки повинні і можуть висувати вимоги до дитини, але необхідно приймати морально виправдані рішення. На думку психологів, вимогливість старших повинна поєднуватися з довірою і повагою до дітей, у противному випадку вимогливість обертається грубим тиском, примусом. Батьки, які впливають на підлітка наказом і насильством, неминуче зіткнуться з опором, яке частіше за все виражається грубістю, лицемірством, обманом, а іноді відвертою ненавистю. І навіть якщо опір буде зламано, перемога виявиться уявної, оскільки дитина втрачає почуття власної гідності, він принижений і отримує інформацію, яку можна визначити одним висловом: "Хто сильніший, той і правий".
Безсумнівно, авторитетність батьків, які ігнорують інтереси і думки підлітка, позбавляючи його права голосу, - усе це гарантія того, що виросте цинік, хам і деспот. Може, звичайно, обійтися без тяжких наслідків, але одне можна сказати з повною упевненістю: із сина або дочки вийде те, чого, мабуть, ніяк не очікували батьки. Так як позитивний ефект такого виховання відсутня. Тому нехай підліток у своїй кімнаті вішає джинси туди, куди хочеться йому. У будь-якої людини, а особливо у людини дорослішає, має бути територія, куди "стороннім вхід заборонено". Якщо ж дорослий з легкістю вторгається на чужу територію, в чужу душу, підліток замикається в собі, грубить, нервує. В усякому разі, відомо, що в сім'ях, де поважають межі особистого простору кожного, конфлікти і сварки - явища рідкісні, нетипові. Для вирішення таких конфліктів введіть деякі прості правила спілкування, правила співжиття, які повинні дотримуватися:
• не входити один до одного в кімнату без стуку, або за відсутністю господаря,
• не чіпати особисті речі,
• не підслуховувати телефонні розмови.
Необхідно залишати за підлітком право вибору друзів, одягу, музики і т. д.
Щиро пояснюйте, що ви відчуваєте, коли засмучені, але не згадуйте старих, давніх гріхів, а говорите про сьогоднішнє положення. Однак при цьому ніколи не тисніть, не карайте фізично, не принижуйте.
3. Мирне співіснування - прихований конфлікт
Відзначимо, що тут панує позиція невтручання. Виглядає обстановка цілком благопристойно. У кожного свої успіхи, перемоги, проблеми. Ніхто не переступає заборону. Батьки відчувають гордість, підтримуючи подібний нейтралітет. Думають, що такі відносини виховують самостійність, свободу, розкутість. У результаті виходить, що сім'я для дитини не існує. У критичний момент - біда, хвороба, труднощі, - коли від нього буде потрібно участь, добрі почуття, підліток нічого не буде відчувати, тому що це не буде стосуватися особисто його.
Сюди ж можна віднести виховання "без заборон". Установка батьків на дитячу "свободу" без кінця і без краю, усунення гальм, обмежень і обов'язків підкорятися моральному боргу або елементарним правилам спілкування пагубні для формування особистості. Це є мовчазним дозволом робити все, що заманеться. Призведе воно до того, що людина, вихована в таких правилах, забуде натиснути на гальмо, коли на шляху реалізації його інтересів і здібностей хто-небудь виявиться.
Поміняйте тактику спілкування. Встановіть систему заборон і містить безпосередньо в життя підлітка. Відповідно допоможіть йому брати участь в житті сім'ї. Створіть так званий сімейний рада, на якому вирішувалися б багато проблем всієї родини.
4. Конфлікт опіки
По суті, опіка - це турбота, огородження від труднощів, участь. Підлітки можуть бути в таких сім'ях безініціативні, покірні, пригнічені. Вони часто відсторонені від рішення питань, які стосуються їх особисто і всій сім'ї. Мляве байдужість підлітка іноді перетворюється в "диктат молодшого".
Він командує батьками, змушуючи, як це було в дитинстві, виконувати всі свої бажання. Часто такі діти з'являються в сім'ях, де дитину дуже чекали і він був останньою надією на щастя.
Але "деспотизм" підлітка зустрічається набагато рідше. Частіше це слухняна дитина, який не доставляє батькам особливих турбот у дитинстві. У підлітковому віці саме такі хлопці найбільш часто "зриваються" і "повстають" проти дорослих. Форма протесту може бути різною - від холодної ввічливості до активного відсічі. Це вже залежить від індивідуальності.
Батьки, які несвідомо прагнуть зберегти емоційну близькість з дитиною, надають своїм дітям "ведмежу послугу". Дорослі, постійно стурбовані тим, щоб їхня дитина не зіткнувся з сімейними труднощами, щоб він не втомився від повсякденних турбот, ростять "матусиних синочків і дочок".
Ці діти нещасливі в середовищі однолітків, вони не готові до труднощів життя, так як їм ніхто, крім близьких, "стелити соломку" не стане. Зауважимо, що людину частіше губить надмірна опіка, ніж проблеми і негаразди. Адже все одно настане момент, коли батьків починає дратувати безініціативність та залежність дитини.
Конфлікт вирішиться тоді, коли батьки постараються змінити свою поведінку. Не відмовляйтеся від контролю, без якого неможливо виховання людини, але зведіть опіку до мінімуму. Не вимагайте від дитини тільки правильних вчинків, прийміть його таким, яким він є.
Допомагайте, але не намагайтеся вирішувати за нього всі проблеми. Стимулюйте спілкування з однолітками. Дозуйте опіку, дозуйте свободу, дозуйте похвалу і осуд - це один з виходів у цій ситуації.
5. Конфлікт батьківської авторитетності. "Шокова терапія"
Дітей у таких сім'ях виховують копітко, намагаючись зробити з них вундеркіндів. Обливають холодною водою, вчать мов, музики. Помічають будь-який промах, звертають на нього увагу, карають неповагою. Проводять бесіди на виховні теми, не даючи можливості відстоювати свою думку. Не помічають успіхів і ніколи не хвалять за хороші вчинки, не заохочують їх. Постійно вимагають від дитини досконалості, говорячи при цьому: "А ось я у твоєму віці ...". Це призводить до двох типів конфліктів:
Дитина відчуває себе невпевнено, його охоплюють образа, і гнів, але підліток розуміє, що безсилий. З'являється думка про безвихідь, безглуздості власного життя.
Все, як на війні. Сили сторін (батьків і дітей) практично стають рівними: на грубість - грубістю, на зловтіху - зловтіхою. Якщо у батьків трапляються нещастя, діти не будуть співчувати, вони відплатять тією ж монетою.
Змініть ставлення до своєї дитини. Стати терпиміше до недоліків підлітків. Постарайтеся відновити довіру і повагу дитини до самого себе. Знайдіть і розвивайте в сина чи дочки ті достоїнства, які властиві їх натурі. Не принижуйте, а підтримуйте. Не вступайте в нескінченні суперечки, не допускайте мовчазною, "холодної" війни.
І головне - уверьте дитину в тому, що ви завжди будете його любити, що пишаєтеся тим-то і тим-то, чого в вас бракує. Зрозумійте, що йому важко! Введення
Глава 1. Основи роботи з усунення негативних дитячо-батьківських відносин
1.1. Види сімейних взаємин
1.2. Методика роботи соціального педагога з сім'єю.
Глава 2 Корекційна робота з виправлення помилок сімейного виховання
2.1. Програма «Соціально - педагогічної допомоги сім'ям на усунення негативних дитячо - батьківських відносин»
2.2. Аналіз ефективності програми «Соціально - педагогічної допомоги сім'ям на усунення негативних дитячо - батьківських відносин»
Висновок
Література
Введення
З самого народження людина потрапляє в суспільство. Він росте, розвивається і вмирає в ньому. На розвиток людини впливає безліч різних чинників, як біологічних, так і соціальних. Головним соціальним фактором, що впливає на становлення особистості, є сім'я. Сім'ї бувають абсолютно різними. У залежності від складу сім'ї, від відносин у родині до членів сім'ї і взагалі до оточуючих людей людина дивиться на світ позитивно чи негативно, формує свої погляди, будує свої відносини з оточуючими. Відносини в родині впливають також на те, як людина надалі будуватиме свою кар'єру, по якому шляху він піде.
Саме в сім'ї індивід отримує перший життєвий досвід, тому дуже важливо в якій сім'ї виховується дитина: в благополучній або неблагополучною.
Основна проблема, що виникає у дітей - це проблема взаємин з батьками.
У зв'язку з цим навіть у благополучних сім'ях виникає певна складність спілкування з дітьми шкільного віку. Причому складність збільшується ще й тому, що батьки часто не розуміють, що з дітьми спілкування має будуватися по-іншому, ніж з маленькими. Не завжди батьки розрізняють, що потрібно забороняти, а що слід вирішувати. Все це може створити досить непросту ситуацію.
Дане дослідження присвячене проблемі усунення помилок сімейного виховання і представлена концепція роботи соціального педагога.
Об'єкт дослідження: особливості сімейного виховання
Предмет дослідження: організація процесу налагодження дитячо - батьківських відносин.
Мета дослідження: обгрунтування комплексу заходів, спрямованих на успішну роботу з усунення помилок сімейного виховання
Завдання дослідження:
- Провести аналіз сучасного стану проблеми в сім'ї.
- Узагальнити наукову літературу з проблеми впливу сім'ї на процес виховання дитини.
-Обгрунтувати шляхи вирішення проблеми успішної роботи з усунення помилок сімейного виховання.
Гіпотеза дослідження: Вирішення проблеми виховання дитини можливе за умови здійснення комплексу заходів, спрямованих на:
здійснення інформаційної допомоги сім'ї;
організація профілактики порушень виховання в сім'ях
при кардіціонно - організаційної допомоги з боку соціального педагога.
Для вирішення завдань і підтвердження гіпотези були використані такі методи дослідження: аналіз наукової літератури з теми дослідження, психодіагностичні методи: опитувальник для батьків «Аналіз сімейних взаємин», методика «Підлітки про батьків»; експеримент.
Робота складається з вступу, двох розділів, висновків і літератури
Глава 1. Основи роботи з усунення негативних дитячо - батьківських відносин
1.1. Види сімейних взаємин
У залежності від яка панує в них обстановки, всі сім'ї можна розділити на п'ять груп:
1. Сім'ї, в яких дуже близькі, дружні відносини між батьками і дітьми. Ця атмосфера сприятлива для всіх членів сім'ї, тому що батьки мають можливість впливати в тих сторонах життя сина або дочки, про які в інших сім'ях що тільки підозрюють [4,67].
У таких сім'ях батьки прислухаються до думки дітей у питаннях сучасної музики, моди і т. д. А діти - до думки близьких в інших, більш суттєвих, питаннях. Підлітки, що виховуються у таких сім'ях, як правило, активні, доброзичливі, незалежні.
2. Сім'ї, де панує доброзичлива атмосфера. Батьки стежать за розвитком дітей, цікавляться їхнім життям, намагаються чинити вплив у силу власних культурних можливостей. У цих сім'ях бувають конфлікти, але вони відкриті і відразу ж дозволяються. Від батьків тут нічого не приховують, їм вірять. У таких сім'ях існує певна дистанція між старшими та молодшими. Діти ростуть зазвичай ввічливими, привітними, поступливими, слухняними. Рідко заявляють про свою незалежність. [4,76]
3. Велика група сімей, де батьки приділяють достатню увагу навчанню дітей, їх побуті, але цим і обмежуються. У цих хлопців є все необхідне для життя: одяг, аудіо-, відеотехніка і т. д. У дітей у таких сім'ях є окрема кімната, але там дорогі меблі, розставлена вона строго і немає можливості її пересунути, переставити. "Розвести в кімнаті бруд" також заборонено. Батьки нехтують захопленнями дітей, а це створює певний бар'єр між ними. Девіз в таких батьків: "Не гірше інших". Явно видно конфлікт між батьками і дітьми. Матеріальне забезпечення далеко не завжди задовольняє запити старшокласників, багато хто з цих запитів батьки просто не вважають вартими уваги.
4. Існують сім'ї, де за дитиною встановлюється стеження, йому не довіряють, застосовують рукоприкладство. У таких сім'ях завжди існує конфлікт між подорослішали дітьми і батьками. Іноді він прихований, періодично проривається назовні.
У дітей з таких сімей встановлюється стійка ворожість до батьків, недовіру до дорослих взагалі, труднощі в спілкуванні з однолітками, з навколишнім світом.
5. Обстановка в цих сім'ях критична. Тут ненормальні відносини між дітьми і батьками. Атмосфера напружена, антисоціальна, в таких сім'ях п'ють один або обидва батьки. Вплив такої сім'ї згубно - воно є причиною багатьох злочинів підлітків.
З вищесказаного можна зробити висновок, що позиція дитини в родині багато в чому визначається атмосферою, яка панує в ній. Якщо він відчуває любов батьків, до нього уважні, але не нав'язливі, то і цей складний період дорослішання пройде у дитини, швидше за все, гладко, без зривів. І навпаки, якщо підліток відчуває відчуженість, непотрібність, то з'являється черствість, егоїзм, агресія по відношенню до інших.
Якщо очевидна складність у спілкуванні батьків з дітьми, то, швидше за все, це протиріччя між прагненням дітей бути самостійними і бажанням батьків бачити їх слухняними і залежними, як у дитинстві. Однак це лише видима частина айсберга. Насправді в підлітковий період між батьками і дітьми загострюються конфлікти "поколінь", пов'язані з віковою дистанцією.
Ті проблеми, які хвилюють дитини, для батьків не представляють нічого серйозного, так як вони вже їх подолали і забули. Юність здається їм безхмарним і безпроблемною, тобто ідеальним часом, в якому все просто і легко. А те, що для батьків є важливим, про що вони хотіли б попередити своїх дітей, зовсім цих дітей не хвилює. Вони ще далекі і від відповідальності 35-45-літніх, і від досвіду, надій, шукань.
Дорослі і діти також розходяться в думках про те, з ким треба дружити, яку професію вибрати, чи хороші сучасна музика, кіно, мода і т. д. І це не випадково. Батьки виросли в інших умовах. Вони дуже зайняті переживаннями їхніх дітей - підлітків.
Діти ж ведуть себе зухвало. Вони вважають, що "предки" - це люди, у яких усе позаду. Їх дратують відсталі смаки батьків. І близькі дорослі стають "механізмом" для забезпечення потреб та обмеження волі.
У результаті втрачається контакт і повагу. Будуються барикади і проходять революційні дії. Всім від цього незатишно. Хто ж повинен зробити перший крок до примирення? У більшості випадків - батьки. Вони мудріші, і в них більше досвіду в спілкуванні. Дорослі повинні завжди пам'ятати, що підліткам хочеться бачити в батьках друзів, які допоможуть вирішити проблеми самосвідомості і самовизначення. Самому зробити це буває не під силу, з'являється почуття безвиході, і не від відсутності інформації, а від відсутності взаєморозуміння, співчуття.
Причому юнакам і дівчатам часто легше поговорити про проблеми з дорослим, ніж з ровесником. Перед батьками легше проявити безпорадність, слабкість, незахищеність. Якщо, звичайно, в сім'ї немає емоційної напруги. Якщо ж це напруга присутня, не уникнути конфліктів.
Батьки!
• Пам'ятайте, що ви теж люди. Дайте собі відпочити. Не вимагайте від себе неможливого.
• Не завжди намагайтеся зробити "як краще". Подумайте, до чого це може призвести.
• Будьте великодушні: допоможіть своїм дітям знайти з вами спільну мову.
• Любіть один одного. Не соромтеся говорити про це, навчитеся виражати свою любов словами.
Типи конфліктів і способи їх подолання
1. Конфлікт нестійкого батьківського сприйняття
На думку психологів, часто причиною конфліктів між батьками і дітьми є "нестійкість батьківського сприйняття". Як це розуміти? Природно, що статус підлітка в сім'ї і суспільстві не устоявся. Він і не дорослий, але вже не дитина. Недоліки в цьому віці численні: незібраність, непосидючість, нецілеспрямованому, нестриманість і ін Зовнішній вигляд відповідає цим якостям. Взагалі, підліток непривабливий. Разом з тим, веде себе іноді як дорослий, тобто критикує, вимагає поваги. Але іноді він, як дитина, - все забуває, розкидає речі і т. д.
У результаті позитивні якості недооцінюються, зате виступають недосконалості. Особливо якщо в сім'ї є молодша дитина - слухняний і старанний. Необхідно, щоб батьки постаралися усвідомити свої суперечливі почуття.
Спробували гасити в собі невдоволення і роздратування. Об'єктивно оцінили переваги і недоліки підлітка. Збалансували систему обов'язків та прав.
2. Диктатура батьків
Форми цього конфлікту різноманітні, але загальне формулювання звучить так: диктатура в сім'ї - це спосіб контролю, при якому одні члени сім'ї придушуються іншими. При цьому, звичайно, пригнічується самостійність, почуття власної гідності. Батьки вторгаються на територію підлітків, в їх душу.
Безперечно, батьки повинні і можуть висувати вимоги до дитини, але необхідно приймати морально виправдані рішення. На думку психологів, вимогливість старших повинна поєднуватися з довірою і повагою до дітей, у противному випадку вимогливість обертається грубим тиском, примусом. Батьки, які впливають на підлітка наказом і насильством, неминуче зіткнуться з опором, яке частіше за все виражається грубістю, лицемірством, обманом, а іноді відвертою ненавистю. І навіть якщо опір буде зламано, перемога виявиться уявної, оскільки дитина втрачає почуття власної гідності, він принижений і отримує інформацію, яку можна визначити одним висловом: "Хто сильніший, той і правий".
Безсумнівно, авторитетність батьків, які ігнорують інтереси і думки підлітка, позбавляючи його права голосу, - усе це гарантія того, що виросте цинік, хам і деспот. Може, звичайно, обійтися без тяжких наслідків, але одне можна сказати з повною упевненістю: із сина або дочки вийде те, чого, мабуть, ніяк не очікували батьки. Так як позитивний ефект такого виховання відсутня. Тому нехай підліток у своїй кімнаті вішає джинси туди, куди хочеться йому. У будь-якої людини, а особливо у людини дорослішає, має бути територія, куди "стороннім вхід заборонено". Якщо ж дорослий з легкістю вторгається на чужу територію, в чужу душу, підліток замикається в собі, грубить, нервує. В усякому разі, відомо, що в сім'ях, де поважають межі особистого простору кожного, конфлікти і сварки - явища рідкісні, нетипові. Для вирішення таких конфліктів введіть деякі прості правила спілкування, правила співжиття, які повинні дотримуватися:
• не входити один до одного в кімнату без стуку, або за відсутністю господаря,
• не чіпати особисті речі,
• не підслуховувати телефонні розмови.
Необхідно залишати за підлітком право вибору друзів, одягу, музики і т. д.
Щиро пояснюйте, що ви відчуваєте, коли засмучені, але не згадуйте старих, давніх гріхів, а говорите про сьогоднішнє положення. Однак при цьому ніколи не тисніть, не карайте фізично, не принижуйте.
3. Мирне співіснування - прихований конфлікт
Відзначимо, що тут панує позиція невтручання. Виглядає обстановка цілком благопристойно. У кожного свої успіхи, перемоги, проблеми. Ніхто не переступає заборону. Батьки відчувають гордість, підтримуючи подібний нейтралітет. Думають, що такі відносини виховують самостійність, свободу, розкутість. У результаті виходить, що сім'я для дитини не існує. У критичний момент - біда, хвороба, труднощі, - коли від нього буде потрібно участь, добрі почуття, підліток нічого не буде відчувати, тому що це не буде стосуватися особисто його.
Сюди ж можна віднести виховання "без заборон". Установка батьків на дитячу "свободу" без кінця і без краю, усунення гальм, обмежень і обов'язків підкорятися моральному боргу або елементарним правилам спілкування пагубні для формування особистості. Це є мовчазним дозволом робити все, що заманеться. Призведе воно до того, що людина, вихована в таких правилах, забуде натиснути на гальмо, коли на шляху реалізації його інтересів і здібностей хто-небудь виявиться.
Поміняйте тактику спілкування. Встановіть систему заборон і містить безпосередньо в життя підлітка. Відповідно допоможіть йому брати участь в житті сім'ї. Створіть так званий сімейний рада, на якому вирішувалися б багато проблем всієї родини.
4. Конфлікт опіки
По суті, опіка - це турбота, огородження від труднощів, участь. Підлітки можуть бути в таких сім'ях безініціативні, покірні, пригнічені. Вони часто відсторонені від рішення питань, які стосуються їх особисто і всій сім'ї. Мляве байдужість підлітка іноді перетворюється в "диктат молодшого".
Він командує батьками, змушуючи, як це було в дитинстві, виконувати всі свої бажання. Часто такі діти з'являються в сім'ях, де дитину дуже чекали і він був останньою надією на щастя.
Але "деспотизм" підлітка зустрічається набагато рідше. Частіше це слухняна дитина, який не доставляє батькам особливих турбот у дитинстві. У підлітковому віці саме такі хлопці найбільш часто "зриваються" і "повстають" проти дорослих. Форма протесту може бути різною - від холодної ввічливості до активного відсічі. Це вже залежить від індивідуальності.
Батьки, які несвідомо прагнуть зберегти емоційну близькість з дитиною, надають своїм дітям "ведмежу послугу". Дорослі, постійно стурбовані тим, щоб їхня дитина не зіткнувся з сімейними труднощами, щоб він не втомився від повсякденних турбот, ростять "матусиних синочків і дочок".
Ці діти нещасливі в середовищі однолітків, вони не готові до труднощів життя, так як їм ніхто, крім близьких, "стелити соломку" не стане. Зауважимо, що людину частіше губить надмірна опіка, ніж проблеми і негаразди. Адже все одно настане момент, коли батьків починає дратувати безініціативність та залежність дитини.
Конфлікт вирішиться тоді, коли батьки постараються змінити свою поведінку. Не відмовляйтеся від контролю, без якого неможливо виховання людини, але зведіть опіку до мінімуму. Не вимагайте від дитини тільки правильних вчинків, прийміть його таким, яким він є.
Допомагайте, але не намагайтеся вирішувати за нього всі проблеми. Стимулюйте спілкування з однолітками. Дозуйте опіку, дозуйте свободу, дозуйте похвалу і осуд - це один з виходів у цій ситуації.
5. Конфлікт батьківської авторитетності. "Шокова терапія"
Дітей у таких сім'ях виховують копітко, намагаючись зробити з них вундеркіндів. Обливають холодною водою, вчать мов, музики. Помічають будь-який промах, звертають на нього увагу, карають неповагою. Проводять бесіди на виховні теми, не даючи можливості відстоювати свою думку. Не помічають успіхів і ніколи не хвалять за хороші вчинки, не заохочують їх. Постійно вимагають від дитини досконалості, говорячи при цьому: "А ось я у твоєму віці ...". Це призводить до двох типів конфліктів:
Дитина відчуває себе невпевнено, його охоплюють образа, і гнів, але підліток розуміє, що безсилий. З'являється думка про безвихідь, безглуздості власного життя.
Все, як на війні. Сили сторін (батьків і дітей) практично стають рівними: на грубість - грубістю, на зловтіху - зловтіхою. Якщо у батьків трапляються нещастя, діти не будуть співчувати, вони відплатять тією ж монетою.
Змініть ставлення до своєї дитини. Стати терпиміше до недоліків підлітків. Постарайтеся відновити довіру і повагу дитини до самого себе. Знайдіть і розвивайте в сина чи дочки ті достоїнства, які властиві їх натурі. Не принижуйте, а підтримуйте. Не вступайте в нескінченні суперечки, не допускайте мовчазною, "холодної" війни.
До чого мені необхідно прагнути?
Оптимальний тип сім'ї: партнерство
Саме такий спосіб організації зв'язків старшого і молодшого поколінь представляється оптимальним, а не опіка, диктатура чи співіснування.
Як же цього домогтися? Якщо ми хочемо, щоб син чи дочка стали ближче, рідніше, то перше правило - не захищайте їх від прикростей і радостей дорослої людини, а робіть співучасниками ваших переживань. Причому робіть це прямо і сміливо, даючи доступні роз'яснення. Чи не залякуйте, не згущую фарби, поділіться своїми надіями.
Все повинно бути спільне: і радість, і сльози, і сміх. Спільні переживання, надії, мрії - все це згуртовує сім'ю, зміцнює її. Нехай підліток рівноправно бере участь у всіх радах, рішеннях сім'ї. І його поведінка буде обговорюватися так само. Обмеження і заохочення необхідно обговорити разом, де ви і дитина висловите свою думку. Повірте, рішення буде прийнято значно легше.
1.2. Методика роботи соціального педагога з сім'єю.
Сучасне суспільство намагається обмежувати рамки сім'ї батьками і дітьми. У такій родині вся життя підпорядковане примхам дітей, дитина, відчуваючи надмірну дбайливість і ніжність батьків, намагається вирватися із замкнутої і задушливої атмосфери, його тягне на вулицю. Батьки не знають, як далі будувати свої відносини з дітьми, а зв'язок з іншими родичами ослаблена. Для того, щоб не замикати своїх дітей у вузьких рамках спілкування, необхідно підтримувати, зміцнювати відносини з родичами. Дитину повинні виховувати не тільки батько і мати, не можна ізолювати його від життя.
Питання про мету виховання залишається головним. У сім'ї батьки повинні допомогти своїй дитині знайти самого себе, розкрити свою індивідуальність, підвести його до внутрішнього життя, до роботи над собою, до оволодіння даром свободи, тобто, до набуття самостійності. Рішення цього завдання має бути пов'язано з життєвим досвідом дитини. Дитина, крім обмежень, повинен отримувати і свободу, адекватна її віку і можливостям.
Найбільш важке завдання у сімейному вихованні - питання дисципліни в сім'ї. Цьому дитину треба вчити з перших місяців життя. Все повинно бути чітко розмежовано: що не можна і що можна, за що завжди, а не під «гарячу руку», покарають. Сім'я повинна з ранніх років привчати до обов'язків. Невирішеність цього завдання в багатьох сім'ях призвела до того, що багато молодих людей не звикли обтяжувати себе турботами і працями. Звідси - зростання злочинності, нероб. Коли дітям все дозволено і вони ні за що не відповідають, то вони починають «командувати» своїми батьками.
Основні вимоги сімейної дисципліни:
родина зобов'язана слідувати одним і тим же правилам;
встановлення повсякденних домашніх обов'язків, відповідальності;
батьки повинні розуміти прагнення дитини, його точки зору смаки, інтереси.
У сім'ї повинні створюватися умови для гармонійного розвитку особистості. Важливо побачити сильні і слабкі сторони дитини, його тип. Необхідно, щоб в сім'ї «вгадали» не лише талант чи здібності дитини, але виховали з дитини людини. Якщо, завдяки здібностям, дитина не буде прикладати зусиль, то і в наступних життєвих ситуаціях він не захоче працювати.
Біологічна функція сім'ї виявляється в необхідності піклуватися про здоров'я дитини. Педагогічна і соціальна функції сім'ї виявляється у розвитку двох головних навичок: вміти коритися самим і змушувати слухатися інших. У сім'ї відбувається формування основ майбутнього сімейного життя дитини, виховання у дітей хороших звичок: доводити почату справу до кінця, прибирати за собою і т.д. Важливу роль відіграє сім'я у викоріненні поганих звичок, їх профілактиці. При цьому рекомендується створити для дитини таку діяльність, яка могла б замінити погану звичку. У сім'ї закладаються основи особистості дитини: мотивація досягнення успіхів або мотивація уникнення невдач, якості характеру, творчі начала.
Принципи сімейного виховання:
· Поєднання близьких і термінових, можливих і необхідних завдань;
· Наголос на даний момент;
· Принцип подолання труднощів і досягнення заслуженого успіху;
· Соціальна спрямованість: заглибленість в реальні проблеми життя.
Сім'я, даючи багато цінного в розумінні виховання, повинна постійно узгоджувати свій вплив з впливом школи.
На жаль, батьків більше цікавлять позначки, а не нове і цікаве, що входить у життя дитини. У сім'ї також необхідно займатися організацією навчальної діяльності, домашнім читанням з дітьми, розмовляти з ними на теми навчання. Важливі напрямком у сімейному вихованні є виховання духовності. Духовні потреби дитини розвиваються з самого раннього віку. Дітям властиві природна чистота і відкритість, тому батьки повинні прагнути збагачувати внутрішній світ дітей. Батьки відіграють важливу роль у формуванні всієї емоційної сфери дитини, оскільки почуття відбивають ті процеси, які відбуваються в душі. Від здоров'я почуттів залежить духовний розвиток людини. Духовне виховання в сім'ї, таким чином - це загальна духовна життя зі своїми батьками. Виховуючи, батьки відкривають для дитини шляху до самовдосконалення.
Завдання соціального працівника (педагога) у роботі з сім'єю - це вирішення кризових ситуацій. Крім того, слід звернути увагу і на їх своєчасне попередження і нейтралізацію. До попередження належить матеріальна допомога сім'ям з боку держави у вигляді виплати допомог. Надання пільг, соціальної допомоги. Соціальний педагог крім педагогічних проблем, робота з сім'єю, вирішує соціальні, економічні, медичні та психологічні завдання. Головна мета - мобілізувати внутрішні сили родини на подолання кризи. Для цього, по-перше, необхідно проаналізувати проблеми. По-друге, слід проконсультуватися з фахівцями, по-третє, визначити шляхи виходу з кризи.
Об'єктом впливу соціального працівника можуть бути дитина, члени сім'ї, сама сім'я в цілому [3,90].
Соціально-педагогічна діяльність в сім'ї включає три основні складові (див. рис 1)
SHAPE \ * MERGEFORMAT
Соціально-педагогічна допомога сім'ї |
Освітня - навчання і виховання |
Психологічна - підтримка та корекція |
рис. 1
Крім того, соціально-педагогічна діяльність здійснюється на трьох рівнях: діагностичному, профілактичному і реабілітаційному.
Будь-яку роботу з сім'єю соціальний працівник починає з її вивчення, тобто на діагностичному рівні. Тут можливі два варіанти діяльності:
при добровільному зверненні клієнтів - оцінка ситуації і в разі необхідності організація консультації психолога;
при недобровільний обігу - збір достовірної інформації про сім'ю, організація зустрічі з нею, забезпечення зворотного зв'язку.
Обов'язковими етапами діагностики є: збір інформації, аналіз інформації; постановка соціального діагнозу.
Діагностика - тривалий етап, що вимагає неодноразових зустрічей з родиною, а також з іншими людьми. Діагностика служить відправною точкою подальшої взаємодії з сім'єю. Проведення діагностики передбачає дотримання певних принципів [6,83].
Методологічні принципи:
об'єктивність у збиранні фактів та їх інтерпретації. Необ'єктивність може призвести до якірного (допитливе дослідження, але в кожному новому факт соціальний працівник бачить підтвердження сформованого стереотипу) або замкового (через стереотипи наклеюється ярлик, робляться ранні необ'єктивні висновки про сім'ю, і соціальний працівник зупиняє діагностичне дослідження) ефекту;
множинність джерел інформації;
достовірність інформації; кліентоцентрізм (дивитися на проблему виходячи з інтересів клієнта) [6,92].
Етичні принципи: конфіденційність, ступінь відкритості - право клієнта; невтручання в приватне життя.
На даному етапі обов'язково використовуються наступні діагностичні методи:
спостереження (дозволяє визначити стать, вік, національність, матеріальне становище, риси характеру, рівень інтелектуального розвитку і стан психіки клієнта);
бесіда (рівноправний діалог чи інтерв'ю, усне опитування за заздалегідь обдуманого плану);
анкета;
тести (стандартизований набір завдань, що дозволяє визначити рівень знань людини, стан його особистісних, психологічних характеристик) [6,93].
У діагностиці широко використовуються:
шкальні методики. Для визначення результату спільної роботи родині пропонується шкала, на якій члени сім'ї повинні відзначити стан своєї проблеми до і після візиту до соціальному працівнику. Цей показник можна порівнювати тільки з показниками цієї ж сім'ї в інший момент часу. Методика дозволяє переводити якісні характеристики в кількісні і може широко використовуватися, тому що це один з небагатьох простих у застосуванні і влаштовують сім'ю способів визначення ефективності роботи;
карткові методики - набір карт з певним смисловим змістом (любов, ненависть, розлучення, туга). Родині дається завдання розташує картки за часом - сьогодення, минуле, майбутнє. карткові методики дозволяють скласти загальне уявлення про емоційний стан сім'ї, її життєвої ситуації, полегшує роботу з людьми, що мають труднощі у спілкуванні (мігранти, замкнуті), надає заспокійливу дію; проективні методики - різновид тестів, націлених на визначення неусвідомлюваних клієнтом станів (несвідомий потяг, прихована агресія, переживання); асоціативні проективні методики, побудовані на словесних асоціаціях, системі закінчених пропозицій; експресивні методики (засновані на малюванні: малюнок сім'ї, малюнок себе у вигляді рослини, тварини). Вони дозволяють порівнювати результати роботи з клієнтом; аналіз документації. Контент-аналіз (вибірковий, змістовний). Вивчення документів - важливий аспект діяльності соціального працівника, який є упорядником багатьох документів, необхідних для подальшої роботи з сім'єю, на допомогу іншим фахівцям, правоохоронним органам, для звітності, для захисту своїх інтересів;
метод соціальних біографій - збір інформації про історію життя людини та її сім'ї. Досліджуються особисті бесіди, опитування родичів, листування, сімейні альбоми, прийом Генограмма сім'ї. Цей метод використовується в роботі з тими клієнтами, проблеми яких беруть початок у сім'ї, традиціях [4,89].
Таблиця 1
| Точка зору клієнта | Точка зору сім'ї | Точка зору іншого фахівця | власне думка | |
| Особистість клієнта | ||||
| Проблема | ||||
| Потреба | ||||
| Слабкі сторони і ін |
У ситуаціях, коли різні недоліки в сім'ї ретельно ховаються, може допомогти опитування сусідів, шкільних вчителів, розмова з самою дитиною.
Визначити, чи є проблема фізичних покарань в сім'ї (якщо батьки приховують її наявність), можна за станом дитини.
Оцінка фізичного, емоційного та психічного розвитку дітей відбувається за такими критеріями (Д. Г. Барнз):
відсутність прихильності або сильне спотворення зв'язків такого роду;
серйозне відхилення в сприйнятті сім'ї як надійної бази, на основі якої діти можуть набувати нового досвіду [4,78]
відсутність або сильне спотворення батьківських моделей, які дитина імітує і на яких формується ідентифікація;
наявність дисфункціональних стилів боротьби зі стресом (агресивність);
повне або часткове відсутність взаєморозуміння між батьками;
відсутність необхідного або відповідного віку життєвого досвіду (теплота, гра, бесіда);
відсутність або надлишок дисциплінарних методів.
Після проведення діагностики можна приступати до здійснення всіх видів соціально-педагогічної роботи з сім'єю.
Освітня складова включає в себе два напрямки: допомога у навчанні і вихованні.
Допомога в навчанні спрямована на запобігання виникають сімейних проблем і формування педагогічної культури батьків. У зв'язку з цим, діяльність соціального працівника передбачає проведення широкого освіти батьків по наступному колу питань:
педагогічна та соціальна підготовка батьків до виховання майбутніх дітей;
роль батьків у формуванні у дітей адекватної поведінки у ставленні до однолітків;
значення особистого прикладу і авторитету батьків у вихованні дітей, атрибути ролі батька і матері, відносин між дітьми;
взаємовідносини різних поколінь в сім'ї, методи педагогічного впливу на дітей, формування позитивних відносин між дітьми і дорослими;
виховання дітей з урахуванням статі і віку;
соціально-психологічні проблеми виховання «важких» підлітків, проблеми негативного впливу бездоглядності на психіку дитини;
сутність самовиховання і його організація, роль сім'ї у керівництві самовихованням;
заохочення і покарання у вихованні, найбільш поширені помилки батьків;
особливості виховання дітей з відхиленнями у фізичному і психічному розвитку і т. д.
Допомога у вихованні передбачає консультування батьків, створення спеціальних виховують ситуацій для вирішення завдання своєчасної допомоги сім'ї. Батьківський обов'язок, любов, відповідальність, інтерес входять в ту сферу сімейного життя, яка забезпечує виховну функцію сім'ї. Якщо порушені відносини в цій сфері, то соціальному працівнику потрібно надати допомогу у формуванні моральної свідомості дітей і батьків через побутову вимогливість, взаємну відповідальність і повага. Соціальному працівникові при наданні допомоги сім'ї необхідно розібрати з батьками застосовувані в їхній родині методи виховання і допомогти визначити більш адекватні. Така робота з сім'єю здійснюється на профілактичному і реабілітаційному рівнях.
Профілактичний рівень соціально-педагогічної діяльності з сім'єю реалізується у пропаганді ненасильницького виховання, у підвищенні педагогічної культури батьків. Ефективність профілактичної діяльності безпосередньо залежить від правильного вибору способу спілкування з родиною. Неприпустимі недбале, поблажливе або занадто офіційне ставлення при зустрічі, а також закиди, залякування, ультиматуми. В іншому випадку створюється психологічний бар'єр, через що людина не може адекватно сприймати навіть цілком доцільні пропозиції.
Передбачаючи важка розмова, соціальний працівник повинен ретельно підготуватися до зустрічі. Зібрати якомога більше інформації про сім'ю, ретельно обміркувати зміст і форму розмови. На початку зустрічі потрібно відзначити сприятливі сторони життя сім'ї, позитивні якості співрозмовника. Завоювавши розташування, необхідно знайти тактовну форму для визначення проблеми.
Успішній роботі з сім'єю допомагає атмосфера дружніх, партнерських, неформальних відносин між соціальним працівником та клієнтами, чому сприяють проведення тематичних зустрічей, вечорів відпочинку та ін У процесі їх спільної підготовки надається можливість краще пізнати один одного, проявити взаємний інтерес, увагу, тепло. Уміло організовуючи спілкування дітей і дорослих, соціальний працівник допомагає їм відчути радість і задоволення від спільних справ, чого раніше, можливо, ця сім'я не відчувала.
Перед батьками, які пред'являють до дитини завищені вимоги, соціальний працівник повинен постаратися розкрити якомога більше реальних переваг дитини. Таким чином, профілактичний рівень роботи з родиною в процесі допомоги у вихованні та навчанні передбачає розробку спеціальних програм педагогічної освіти і освіти батьків, які сприяли б повноцінному функціонуванню сім'ї та запобігання проблем у взаєминах дітей і батьків.
Психологічна допомога сім'ї включає соціально-психологічну підтримку і корекцію.
Психологічна підтримка спрямована на створення сприятливого клімату в сім'ї в період короткочасного кризи. Підтримку сім'ям, що зазнають різні види стресу, соціальний працівник може здійснити, якщо у нього є додатковий психологічну освіту, крім того, цю роботу можуть виконувати психологи, психотерапевти [7,163].
Корекція міжособистісних відносин відбувається тоді, коли в родині існує психічне насильство над дитиною, що приводить до порушення його нервово-психічного і фізичного стану. Це залякування, образа, приниження честі та гідності, порушення довіри. До недавнього часу цьому явищу не приділялося належної уваги. Окремі дані (побутові вбивства, свідоцтва соціальних працівників, медиків, педагогів, МВС) доводять його зростання. Зупинимося докладніше на видах внутріродинною жорстокості.
Форми жорстокого поводження - це будь-яке насильницьке посягання на особистість члена сім'ї. Це можуть бути: заборона спілкуватись з друзями, сусідами, перешкоджання внедомашней зайнятості дружини, придбання освіти, підвищенню кваліфікації, глузування, образи, необгрунтована критика.
Найбільш небезпечно для особистості, її здоров'я і життя фізичне і сексуальне насильство. Сексуальне насильство - це розпусні дії. Нерідко для примусу до них використовується і фізичне насильство. проте часом емоційно знедолені та соціально занедбані діти використовують свої сексуальні ресурси для «підкупу» дорослих, щоб привернути їх увагу та отримати захист. Таке специфічну поведінку насилу піддається корекції. Для осіб, які пережили фізичне і сексуальне насильство, характерні тривалі депресивні стани, напади тривожності, страх дотиків, нічні кошмари, відчуття ізольованості і низька самооцінка.
Захист більш слабких членів сім'ї (дітей) від жорстокого поводження - одна з найважливіших завдань соціального працівника. Часом такі діти залякані і не в змозі розповісти, що з ними відбувається. Такий вид поведінки прихований від очей оточуючих. Тому слід знати прямі і непрямі ознаки жорстокого поводження в сім'ї з дітьми: агресивність, дратівливість, відчуженість, байдужість, зайва обізнаність, поступливість чи обережність, болі в животі незрозумілої етіології, проблеми з їжею, неспокійний сон, енурез. Крім того, може бути присутнім підкреслена секретність у відносинах між дорослим і дитиною, страх перед будь-яким членом сім'ї, небажання залишатися з ним наодинці. Все це - причина для серйозного дослідження ситуації у родині. Участь у цьому дослідженні соціального працівника, психолога, лікаря, працівника ОВС має дати об'єктивну картину того, що відбувається, допомогти присікти жорстоке поводження з дитиною, а також послужити приводом для порушення справи про позбавлення батьківських прав чи кримінального переслідування винного.
Психологічна допомога здійснюється на реабілітаційному рівні роботи з сім'єю. Реабілітаційний рівень складається з трьох підрівнів - індивідуального, групового і общинного.
На індивідуальному рівні реабілітаційної роботи з батьками або з дитиною використовується декілька технологій.
Консультування - процес взаємодії між двома або кількома людьми, в ході якого певні знання консультанта використовуються для надання допомоги консультованого.
Консультування відрізняється від навчання тим, що значення мають не стільки знання консультанта, скільки його ставлення до ситуації, проблеми, вплив його особистості.
Методи, прийоми консультування:
бесіда;
включене спостереження;
переконання;
схвалення або засудження - знаходити компроміс, обговорювати дії, з'ясовувати причини, намагатися не засуджувати;
прийом активного слухання;
прийом перефразирования - перевірка правильності висловлювання іншої людини за допомогою повторення його ідей іншими словами;
використання ключових фраз клієнта з метою перейти на мову клієнта (кінестет, аудит);
прийом конфронтації. Конфронтація полягає в тому, щоб показати клієнту суперечність у його судженнях, інші точки зору. Прийом конфронтації небезпечний тим, що може призвести до конфлікту, глибоке незадоволення й розриву. Але цей прийом можна використовувати для створення умов якісного зростання клієнта, розкриття його протиріч;
прийом Я-послання. Це висловлювання фахівця про власний емоційному переживанні, дискомфорті, який викликаний діями або позицією клієнта;
метод легенд - спосіб допомогти клієнту через розповідь про іншу людину, який знайшов вихід із такої ситуації.
Телефонне консультування - при використанні цієї технології відсутній візуальний контакт, не можна використовувати невербальні засоби спілкування.
Етапи телефонного консультування:
вітання, знайомство;
прийняття - професіонал показує, що він готовий прийняти інформацію;
пропозицію своєї допомоги;
дослідження проблеми клієнта. Якщо проблема не ясна, перейти до наступного етапу;
з'ясування, яку допомогу хотів би отримати клієнт;
пошук згоди;
підведення підсумків, спільний план дій;
розставання, вираз подяки за дзвінок [7,106].
Метод «лист-звернення». Засіб обігу через лист паперу, з відстроченою зворотного в'яззю або без неї.
Цілі листи-звернення: повідомити інформацію або зажадати її, клопотання, захист прав клієнта і т. д.
Соціальний патронаж - одна з універсальних форм роботи з клієнтом, що надає собою надання різної допомоги вдома. У ході патронажу можна здійснювати різні види допомоги - матеріальну, психологічну, освітню та ін
Патронаж можуть бути одиничними і регулярними, в залежності від типу клієнта та поставлених завдань, від змісту патронажної допомоги. Проведення патронажу вимагає дотримання ряду етичних принципів: принципу самовизначення клієнта, добровільності прийняття допомоги, конфіденційності, тому слід інформувати сім'ю про майбутній візит. Патронаж може мати наступні цілі:
діагностичні - ознайомлення з умовами життя, вивчення можливих факторів ризику (медичних, соціальних, побутових);
контрольні - оцінка стану сім'ї та дитини, динаміка проблем (якщо контакт з сім'єю повторний); аналіз ходу реабілітаційних заходів, виконання батьками рекомендацій фахівців та ін.;
адаптаційно-реабілітаційні - надання конкретної освітньої, психологічної, посередницької допомоги.
Контролюючі та діагностичні цілі патронажу повинні бути завуальовані та віднесені на другий план, а сім'я має відчути користь від візиту соціального працівника, не відчуваючи при цьому почуття підконтрольності і залежності [7,145].
Інший підхід допустимо щодо асоціальних сімей. Тут соціальний працівник, виходячи з інтересів дитини, спільно з правоохоронними організаціями веде відкритий контроль за ходом реабілітаційних заходів, надає необхідне директивне вплив у разі низької реабілітаційної активності сім'ї, в тому числі вдається до «каральним» заходам, виступаючи, наприклад, ініціатором позбавлення батьківських прав на виховання дитини.
Таким чином, розсовуючи просторові часові рамки взаємодії, патронаж робить соціально-педагогічну діяльність більш ефективною.
Груповий рівень реабілітаційної роботи. Група - це об'єднання людей, пов'язаних спільними інтересами, діяльністю, місцем проживання та ін Кількість учасників групи залежить від що об'єднує людей ознаки.
Методи групової реабілітації: бесіда; лекція; диспут (підготовлене обговорення одного важливого питання); дискусія (зіткнення думок з проблеми, що може призвести до суперечки, конфлікту); збори (плановий захід з обговорення поточних проблем, зачіпає інтереси всіх учасників); тренінг.
Общинний рівень реабілітаційної роботи. Мета общинної роботи - анімація, пожвавлення життєвого простору людей. Методи общинної роботи - лекції, дискусії, бесіди, організація масових акцій (суботники, свята). Для роботи з громадськістю фахівець повинен мати організаторсько-демонстративні здібності, вміти запалити масу, бути щирим, і звичайно головне - ретельно продумувати свої виступи.
Посередницький компонент у соціально-педагогічної діяльності включає допомогу в організації, координації та інформування.
Допомога в організації спрямована на організацію сімейного дозвілля: виставка-продаж поношених речей, благодійний аукціон, клуби за інтересами і т. д.
Допомога в координації: активізація різних відомств і служб у спільному вирішенню проблеми конкретної сім'ї та положення конкретної дитини в ній. Координація необхідна при вирішенні наступних проблем:
передача дитини на виховання в прийомну сім'ю. У цьому випадку має бути проведено обстеження цієї родини, її психологічного клімату. Після передачі дитини необхідно патронувати цю сім'ю, говорити з дитиною, батьками, щоб переконатися в тому, що сім'я створює сприятливі умови для дитини. Якщо виникає проблема адаптації дитини в цій родині - підключається соціальний працівник;
усиновлення дитини, яка передбачає постійний догляд за потребують ньому дітьми. При цьому соціальний працівник контролює виконання батьківських обов'язків;
приміщення дітей до притулків при необхідності.
Допомога в інформуванні передбачає забезпечення сім'ї інформацією з питань соціального захисту. Вона проводиться у формі консультування. Питання можуть стосуватися як житлового, сімейно-шлюбного, трудового, цивільного, пенсійного законодавства, прав дітей, жінок і т. д.
Завдання соціального працівника - сприяти створенню в сім'ї відчуття безпеки, він повинен бути твердо переконаний у правильності своїх дій, бути здатним чітко викласти свої цілі клієнтам, з якими збирається працювати.
Соціальний працівник повинен постійно засвоювати нові методи і прийоми роботи з сім'єю, розуміти механізм їх дії і відповідально підходити до їх застосування.
Глава 2 Корекційна робота з виправлення помилок сімейного виховання
2.1. Програма «Соціально - педагогічної допомоги сім'ям на усунення негативних дитячо - батьківських відносин»
Для підтвердження поставленої перед роботою гіпотези: «Вирішення проблеми виховання дитини можливе за умови здійснення комплексу заходів, спрямованих на:
здійснення інформаційної допомоги сім'ї;
організація профілактики порушень виховання в сім'ях при кардінаціонно - організаційної допомоги з боку соціального педагога, на підставі алгоритму, складеного для роботи з сім'ями в умовах школи, нами була запропонована програма «Соціально - педагогічна допомоги дітям» з урахуванням того, що в основі виникнення соціального неблагополуччя лежить порушення взаємодії в системі «дитячо - батьківських відносин».
Програма розрахована для дітей з 1 по 11 клас і реалізується безпосередньо через школу. У програмі описані можливі види допомоги батькам, що виникають у взаємодії з дітьми:
освітня, яка полягає у запобігання виникають сімейних проблем і формування педагогічної культури батьків, а як і допомогу у вихованні, яка в першу чергу, здійснюється з батьками - шляхом їх консультування, а в другу, з дитиною за допомогою створення спеціальних виховних ситуацій для вирішення завдання своєчасної допомоги сім'ї з метою її зміцнення та найбільш повного використання її виховного потенціалу;
психологічна, що включає в себе соціально - психологічну підтримку, спрямовану на створення сприятливого мікроклімату в сім'ї в період короткочасного кризи і корекція міжособистісних відносин;
організаційну, що включає в себе організацію сімейного дозвілля;
інформаційну, яка полягає у забезпеченні сім'ї інформацією з питань соціального захисту;
координаційну, спрямовану на активізацію різних відомств і служб у спільному вирішенню проблеми конкретної сім'ї та положення конкретної дитини.
Основні форми і методи роботи, що використовуються в реалізації програми.
Методи роботи:
1. діагностичні:
А) спостереження - загальнонаукових метод дослідження, припускає цілеспрямовану, систематичну фіксацію проявів діяльності особистості, колективу, групи людей. Спостереження може бути суцільним і вибірковим; включеним і простим; неконтрольованим і контрольованим (при реєстрації спостережуваних подій за заздалегідь відпрацьованою процедурою); польовим (при спостереженні в природних умовах) і лабораторним (в експериментальних умовах);
Б) опитування - це метод збору інформації, що проводиться у вигляді інтерв'ю, бесіди за заздалегідь складеним планом;
У) тестування - це один з методів дослідження, що полягає в діагностиці особистості, психічного стану функцій, наявних і знову набутих знань;
2. управлінсько - виховні методи (активні), ситуаційно - рольові ігри, соціально - психологічні тренінг.
Форми роботи: індивідуальна, групова і фронтальна (прикладами цих робіт можуть бути консультування, дискусійний діалог, лекція, семінар, психотерапія, навчальний і формуючий тренінг, психокорекція).
Консультування - це орієнтація дітей та підлітків з виховання культури сімейних відносин, за віковими та індивідуальним особливостям психічного розвитку з метою психокорекції та профілактики відхилень від норми в сімейного благополуччя.
Працюючи з сім'єю, можуть бути використані найбільш поширені прийоми консультування: емоційне зараження, навіювання, переконання, художні аналогії, міні-тренінг та ін при цьому консультаційна бесіда може бути наповнена різним змістом і виконувати різні завдання - освітні, психологічні, психолого-педагогічні.
Якщо сім'я не є ініціатором взаємодії з соціальним педагогом, консультування може проводитися в завуальованій формі. Кінцева мета консультаційної роботи - з допомогою спеціально-організованого процесу спілкування актуалізувати внутрішні ресурси сім'ї, підвищити її реабілітаційну культуру і активність, відкоригувати ставлення до дитини.
Поряд з індивідуальними консультативними бесідами, можуть застосовуватися групові методи роботи з сім'єю.
Навчальний і розвиваючий тренінг - це застосування корекційних і навчальних методів, спрямоване на розвиток, формування окремих психічних функцій, умінь, навичок та сімейної компетенції дітей та підлітків, ослаблених в силу особливостей виховання чи соціального середовища, але необхідних для успішної самореалізації особистості у різних видах діяльності .
Групові методи роботи дають можливість батькам обмінюватися один з одним досвідом, задавати питання і прагнути отримати підтримку і схвалення в групі. Крім того, можливість приймати на себе рол лідера при обміні інформацією розвиває активність і впевненість батьків.
Корекція - це корекція відхилень у психічному розвитку на основі створення оптимальних можливостей і умов для розвитку особистісного та інтелектуального потенціалу дитини; профілактика небажаних, негативних тенденцій, особистісного та інтелектуального розвитку.
Психотерапія - це система лікувального впливу на психіку, на весь організм і поведінку дитини і дорослого, комплексне лікування психічних, нервових і психосоматичних розладів, вирішальне завдання щодо пом'якшення або ліквідації наявної симптоматики і зміни відносин до соціального оточення і власної особистості.
Зміст програми
Перший етап. Визначення типів внутрісімейного виховання |
Домінуюча гіперпро-текція |
Підвищено-ва моральна відпові-ть |
Емоціо-нальне знедолений-ня |
Жести-дещо звернень-нии |
Гіпер-протек-ція. |
Потурання-ющая гиперпротекция |
Батьківські збори |
Консультації (з дітьми та дорослими) |
Класні години |
Тренінги, рольові ігри |
Стенд для батьків |
Третій етап. Залучення педагогічного колективу та інших фахівців |
Класний керівник |
Адміністрація школи |
Нарк. диспансер |
Шкільний психолог |
Органи соц. захисту |
Органи опіки та піклування |
Установи додаткової освіти |
Громадськості ні організації |
Центр зайнятості |
Відділ у справах молоді |
Четвертий етап. Контроль |
Заключний етап. Підведення підсумків. Зняття з обліку |
Другий етап. Методи роботи грунтуються на типах виховання в сім'ї |
Для виявлення проблем у сімейному вихованні у програмі представлені різні діагностики:
1. Спостереження за дітьми. Мета: визначити наявність проблем у дитини, загальний емоційний стан і психологічний портрет.
2. Опитування, анкетування батьків. Мета: зібрати необхідну інформацію про сім'ю, а також визначити характер внутрішньосімейних взаємин.
3. Проективна методики, спрямовані на вивчення дитячо - батьківських взаємин; визначення провідних патернів поведінки кожного з членів сім'ї; виявити рівня розвитку інтелекту, вивчення характеру комунікацій в сім'ї - прямий або опосередкований
Розробка плану роботи з сім'єю, спрямованої на коректування ставлення до дитини, відбувалася з урахуванням типу внутрісімейного виховання.
Були організовані:
батьківськи збори для групового обговорення актуальної проблеми, у результаті бесіди батьки діляться своїм життєвим досвідом і прислухаються до порад інших батьків;
тренінги, спрямовані на розвиток умінь і навичок, які допомагають сім'ям вчитися керувати своєю микросредой, ведуть до вибору конструктивних життєвих цілей і конструктивної взаємодії. Серед таких навичок треба виділити:
комунікаційні вміння та навички: вміння «активного слухання», що представляє собою безоціночну реакцію, яка свідчить про те, що батьки зацікавлено слухають і розуміють свою дитину; відпрацювання «Я - повідомлення», що висловила особисту стурбованість батьків можливими наслідками дій дитини, та ін;
психогігієнічні прийоми подолання стресових ситуацій. Повсякденною саморегуляції, надання психотерапевтичного впливу на дитину та ін;
психолого-педагогічні прийоми: прийоми раннього розвивального навчання, модифікації поведінки дитини, ігротерапії та ін
3. ділова гра, спрямована на підвищення і розширення знань батьків у сфері сімейного виховання.
4. При будь-якому типі виховання необхідна індивідуальна консультація, так як вона приносить найбільш продуктивні результати. Можливі бесіди на теми, що стосуються сімейного виховання: стилі виховання, помилки виховання і їх наслідки. Але найбільш актуальні теми, які цікавлять самих батьків, тому необхідно зацікавити і підштовхнути їх до звернення за індивідуальною консультацією при виникають питання і проблеми.
5. «Стенд для батьків», де викладено основні положення стосуються виховання дітей, представлена інформація про можливу допомогу, а також опис роботи соціального педагога по роботі з сім'єю: основні напрями, форми і методи його роботи і обов'язково графік роботи.
6. Патронаж - одна з форм роботи соціального педагога, що є відвідування вдома з діагностичною, контрольної та адаптаційно - реабілітаційної цілями. Патронаж проводитися з наступними цілями:
Діагностичні: ознайомлення з умовами життя, вивчення можливих соціальних факторів ризику, дослідження сформованих проблемних ситуацій.
Контрольні (оцінка стану сім'ї та дитини, динаміка проблем, виконання батьками рекомендацій.
Адаптаційно - реабілітаційні (надання конкретної освітньої, психологічної та посередницької допомоги)
При розробці плану роботи з дітьми, спрямованої на коректування відношення до дорослим можуть бути організовані наступні заходи:
класна година з метою з'ясування думки дітей на задану тему, її обговорення та визначення можливих форм поведінки в заданій ситуації.
рольові ігри, спрямовані на визначення існуючих установок, що стосуються сім'ї, а так само формування нових, адекватних сімейної ситуації.
вправи для виявлення та розвитку уяви дітей, здатності до вербалізації їх фантазій
індивідуальні консультації для більш відкритого і довірливої розмови.
У програмі розповідається про залучення соціальним педагогом різних фахівців для здійснення допомоги сім'ї: інформаційної, посередницької, дозвільної, соціальної та педагогічної.
По-перше, це педагогічний колектив школи, в особі класних керівників, адміністрації та шкільного психолога.
По-друге фахівці мікросоціуму.
Соціальний педагог співпрацює з наркологічним диспансером, інспектором у справах неповнолітніх, органами соціального захисту населення, органами опіки та піклування, установами додаткової освіти, органами у справах молоді. У програмі докладно викладені цілі і результати взаємодії соціального педагога з фахівцями мікросоціуму.
Динаміка змін, що відбуваються в сім'ї в результаті проведення програми проглядаються з метою відстеження та коригування роботи, по кожному окремому випадку ведеться документація, яка описується в програмі.
Для контролю з реалізації програми можуть бути організовані контрольні відвідування вдома, повторне проведення діагностичних методик, консультації з дітьми і батьками для визначення рівня і ступеня ліквідації ознак неблагополуччя.
Якщо при підведенні підсумків проведення програми помітна ліквідація чинників неблагополуччя в сім'ї, то це дає підставу для зняття з обліку сім'ю. Найчастіше ефективність програми спостерігається за такими параметрами: у дітей покращилася успішність, скоротилися прогули, емоційний настрій піднявся і загальний психологічний стан наблизилося до норми.
2.2. Аналіз ефективності програми «Соціально - педагогічної допомоги сім'ям на усунення негативних дитячо - батьківських відносин»
Для апробування програми, на базі експерименту була вибрана середня загальноосвітня школа № 11 має статус державного освітнього закладу.
Цілі, завдання та напрямки діяльності школи № 11.
Цілями школи є: досягнення учнями високого рівня інтелектуального, фізичного та естетичного розвитку, виховання моральної особистості, яка керує у своїй діяльності загальнолюдськими цінностями, так само школа дає можливість освоєння учнями системи знань про природу, суспільство, людину і прийомів самостійної діяльності, про - повз цього школа представляє всім рівні можливості для продовження освіти відповідно з урахуванням здібностей і покликання.
Виходячи з цілей, завдання шкіл поставлено наступним чином: реалізувати загальноосвітні програми і державні стандарти на рівнях початкової, основної і повної загальної освіти, а так само додаткового освітніх програм, так само створити максимально сприятливі умови для розумового, морального емоційного та фізичного розвитку учня, розкриття його здібностей
Для реалізації своїх цілей і виконання завдань школа організовує і фізичного виховання та оздоровлення учнів, як на платній, так і на безкоштовній основі здійснює навчання дітей шкільного віку в рамках державних стандартів і програм.
Школа № 11 - союз дітей та дорослих, який здійснює свої спільні цілі та завдання в тісній взаємодії з батьками та громадськістю.
Школа реалізує наступні програми: програми початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної освіти і додаткові освітні програми.
Школа складається з 1 - 4 класи - I ступеня, 5 - 9 класів - II ступеня, 10 - 11 класів III ступеня.
З метою створення умов для якісного навчального виховного процесу класи комплектуються в кількості не менше 25 осіб.
Класи комплектуються з числа дітей шкільного віку, що проживають по мікрорайону школи. Класи повної загальної освіти (3 ступінь) комплектується з числа найбільш здібних і підготовлених до освоєння освітньої програми учнів на конкурсній основі. У класи з поглибленим вивченням предметів (математика та біологія) з 8 - го класу за результатами співбесіди.
У школі встановлюється тривалість навчання:
1 ступінь (початкова освіта) не менше 4 років
2 ступінь (основна загальна освіта) - 5 років
3 ступінь (повна загальна освіта) не більше 2 років.
Психологічне забезпечення освітнього процесу здійснює шкільний психолог, який проводить роботи на підставі Положення про шкільно психолога. У Посадові обов'язки педагога - психолога школи № 11 входить: здійснення професійної діяльності, спрямованої на збереження психологічного, соматичного і соціального благополуччя учнів у процесі виховання і навчання в установі, так само сприяння гармонізації соціальної сфери установи та здійснення превентівниех заходів з профілактики та виникнення соціальної дезадаптації , по - повз цього надає допомогу навчаються, батькам (особам, що їх замінюють), педагогічному колективу у вирішенні конкретних проблем, крім того становить психолого - педагогічні висновки за матеріалами дослідних робіт з метою орієнтації викладацького колективу, а також батьків (осіб, які їх замінюють ) в проблемах особистісного і соціального розвитку учнів і визначає ступінь відхилень (розумових, фізичних, емоційних) у розвитку та проводить їх психолого-педагогічну корекцію.
У функціональні обов'язки педагога - психолога школи № 114 проведення індивідуальної поглибленої діагностики учнів з різними психолого - педагогічним труднощами з подальшим наданням різного виду психологічної допомоги учням та їх батькам (психокорекційної, консультативної), а так само здійснення психологічного освіти педагогів і батьків.
Функціонал класного керівника органічно включає обов'язки, що належать до сфери соціального піклування про дітей: турбота про здоров'я дітей, профілактика асоціальної поведінки, зв'язок з батьками учнів класу (просвітництво, консультації, організація допомоги та ін.) Ці функції залишаються за класними керівниками, але в умовах комплексу, за наявності соціальних педагогів, класні керівники отримують додаткову дуже відчутну підтримку. У необхідних випадках вони мають від соціальних педагогів повну картину поведінки і умов життєдіяльності учнів у другій половині дня, відомості про стан і стосунках дітей в сім'ї, і можуть оперативно враховувати ці дані у своїй роботі
Класні керівники і соціальні педагоги мають єдині програми соціальної адаптації і, діючи кожен у своїй сфері спілкування, допомагають один одному краще зрозуміти дитину та її родину, забезпечують умови для оптимального розвитку особистості дитини.
Класні керівники, вивчивши сім'ї та учнів, виділяють тих хлопців, які потребують соціальної допомоги, допомагають сім'ям у вихованні важких дітей і при необхідності направляють їх до психолога і / або соціальному педагогу
Соціальний педагог здійснює ряд професійних обов'язків: забезпечує профілактику негативних явищ у поведінці дітей, в їх спілкуванні, вживає заходи з оздоровлення навколишнього середовища, надає допомогу тим, хто перебуває у важкій життєвій ситуації, а також проводить роботу з батьками соціально - незахищених дітей.
У посадові обов'язки соціального педагога входить: виявлення інтересів і потреб, труднощів і проблем, конфліктних ситуацій, відхилень у поведінці учнів і своєчасне надання їм соціальну підтримки, сприяння створенню обстановки психологічного комфорту і безпеки особистості учнів, виступає посередником між особистістю учнів і установою, сім'єю, середовищем, фахівцями різних служб.
Були проведені 2 діагностичних методики, враховуючи всі вимоги до діагностичних методик, а саме: проведені методики не завдали загрози психічному і фізичному здоров'ю обстежуваних; при цьому кількість і зміст методик відповідало цілям обстеження і відображає можливість докази або відкидання діагностичної гіпотези, методики підбиралися з урахуванням: віку і псіхофізіологіческогого стану обстежуваних, місця і часу обстежуваних, а так само методики є високоваліднимі і надійними.
Малюнок сім'ї. Мета: вивчити дитячо - батьківських взаємин; визначити провідних патернів поведінки кожного з членів сім'ї; виявити рівня розвитку інтелекту
Сімейна соціограма. Мета: виявити становище суб'єкта в системі міжособистісних відносин; вивчити характер комунікацій у родині - прямий або опосередкований.
У результаті аналізуючи «Малюнок сім'ї» отримали такі дані:
50% дітей відчувають дефіцит спілкування в родині
23% дітей відчувають себе знедоленими і не потрібними
7% дітей включають до складу сім'ї сторонніх людей
10% не мають ніяких стосунків у сім'ї
10% виділяють одного члена сім'ї, ігноруючи інших
Результати інтерпретації Сімейної соціограма:
50% дітей не відчувають емоційної взаємозв'язку в сім'ї
27% спілкуються з членами опосередковано, через найбільш приємного їм члена сім'ї
20% виділили в своїй сім'ї підсистеми: мама - папа, брат - сестра, мама - дочка, тато - син, мама - син і ін
3% дітей мають низькою самооцінкою в сім'ї і приймаються іншими членами сім'ї.
Підводячи підсумки за результатами цих методик було з'ясовано, що 50% дітей, які скаржаться на дефіцит внутрішньосімейного спілкування і відсутності взаємозв'язку між членами сім'ї з повних сімей, тобто живуть з мамою і татом.
Отримані дані дозволили зробити висновок, що благополуччя сім'ї залежить не від структури сім'ї, а від типів внутрісімейного виховання. Тому наступний етап нашого дослідження - вивчення типів виховання в цих сім'ях з використанням відповідних методик.
1. Опитувальник для батьків «Аналіз сімейних взаємин». Мета: визначити різні порушення процесу виховання; виявити тип негармонійно паталогізірующего виховання; встановити деякі психологічні причини цих порушень.
2. Рисунковий метафоричний тест «Музичні інструменти». Мета: виявити ключові особливості внутрішньосімейних відносин і їх сприйняття очима дитини
У опитаних сім'ях присутні самі різні типи виховання:
- Послаблення гиперпротекция 15%
- Жорстоке поводження - 5%
- Гиперпротекция - 10%
- Нестійкий стиль виховання 10%
- Підвищена моральна відповідальність - 10%
- Недостатність вимог - заборон до дитини - 15%
- Емоційна відкидання - 25% (Додаток № 12)
На підставі отриманої характеристики сімей та загальної програми нами було складено план роботи з такими сім'ями.
Форми роботи з сім'єю:
Для сімей з потурають типом виховання можна конструктивно обговорювати проблеми після їх вислуховування. Виходячи з цього були організовані загальнокласних зборів на тему «Покарання та заохочення», на якому розглядалися методи покарання і види заохочення, а так само вчинки, за які можна і потрібно карати і заохочувати.
Батькам, які не брали активну участь в обговоренні теми, були запропоновані індивідуальні консультації для обговорення демонстративних і гіпертімних рис особистості, що формуються у дитини в процесі такого виховання.
На пропозицію про проведення індивідуальної консультації відгукнулися тільки 15%, решта висловили небажання слухати «нотації про виховання їхніх дітей».
Сімей, в яких присутня жорстоке поводження і підвищена моральна відповідальність не багато, тому необхідності в організації батьківських зборів не було. Для таких батьків були організовані індивідуальні консультації, які відвідали тільки 2% з 5%. Тим, хто прийшов батькам вказали на популярність справжньої причини такої поведінки, яку вони приховують. І у випадку відмови у співпраці терапія буде неефективна.
Після бесіди були організовані малі групи для ділової гри (5-7 чоловік) «Заповіді сімейного виховання», по закінченню якої за консультацією звернулися ще 2% із загального числа сімей.
Для сімей з підвищеною морально відповідальністю дітей було організовано батьківські збори «Взаємодія батьків і дітей».
Для сімей з гиперпротекцией в стилі виховання були організовані відвідування вдома, так як на батьківські збори ці батьки приходили рідко і без особливого інтересу. При відвідуванні таких сімей у батьків було з'ясовано, що 20% з них мало цікаво які проблеми та успіхи у їхніх дітей у школі. В основному це батьки старшокласників, тому, на думку дорослих, діти самі повинні вирішувати свої проблеми в школі, а до них звертатися тільки в крайньому випадку. Відвідини були регулярними: один раз на два тижні. Так само були організовані індивідуальні консультації. У ході роботи батьки самі стали проявляти інтерес до шкільного життя своїх дітей, не чекаючи відвідування їх соціальним педагогом.
Для роботи з сім'ями в яких присутня нестійкий стиль виховання були організовані батьківські збори на тему «Проблеми спілкування батьків і дітей». Але оскільки ця проблема дуже актуальна для різних стилів виховання, то було вирішено провести ряд батьківських зборів по паралельних класах. Після обговорення теми за допомогою і консультацією звернулися навіть ті батьки, у яких не спостерігалося внутрішньосімейних проблем.
У сім'ях з недостатньою вимогливістю до дитини були організовані батьківські збори на тему «Протистояння або співробітництво». У ході бесіди батьки активно брали участь і охоче ділилися батьківським досвідом.
Робота з сім'ями, в яких присутня емоційне відкидання, збігається із заходами, проведеними з родинами з жорсткий стиль виховання. Були організовані спільні лекторії на теми: «Про Вас і для Вас батьки»: роль сім'ї у формуванні особистості дитини, родина очима дитини, чи знають вони нас? »У результаті чого частина батьків усвідомили брак ласки і розуміння до своїх дітей. Для усунення цієї проблеми у взаємовідносинах з їхніми дітьми, вони звернулися за допомогою і консультацією до соціального педагог.
Були обрані наступні форми роботи для вивчення психологічного клімату в сім'ї: відвідування вдома, обговорення на батьківських зборах проблем з даної теми, тісна співпраця з класними керівниками.
Так само для взаємодії з батьками, які не йдуть на контакт і не розповідають свою сімейні проблеми, був створений стенд для батьків, з наступним змістом
Взаємодія школи і сім'ї. Це два соціальні інституту, від узгоджених дій яких залежить ефективність процесу виховання дитини. У чому конкретно можуть виражатися зв'язку школи і батьків? Однією з причин збитковості сімейного виховання, конфліктів між батьками і дітьми є низька педагогічна культура батьків. Школа зобов'язана допомогти батькам у цьому відношенні, ставши для них центром психолого - педагогічного просвітництва. Форми освіти батьку: лекторії, конференції, поклассние об'єднання батьків і т.д.
Пам'ятка батькам! Дорогі батьки! Школа пропонує Вам співпрацю у вихованні вашої дитини.
Що потрібно зробити дорослим, щоб уникнути конфліктів у спілкуванні з підлітками. Деякі правила поведінки, які допоможуть в цьому питанні.
Що школа може дати батькам.
Поради батькам «Моя сім'я - моя радість».
Помилки сімейного виховання та їх наслідки.
Договір про умови і взаємні зобов'язання школи і сім'ї. Обов'язки школи і сім'ї по відношенню до дитини.
Що робити батькам у школі? Відповідь на просте питання.
Одночасно здійснювалася корекційна робота з дітьми з неблагополучних сімей, що входять в нашу експериментальну групу, при здійсненні якої використовувалися такі форми роботи:
Для молодших школярів були організовані: бесіда на тему «Моя сім'я», ігровий тренінг «7Я», рольова гра «Мама, тато, я - дружна сім'я».
У ході роботи з дітьми були підкориговані соціальні навички, а так само поведінкові реакції на сімейні відносини з батьками.
Для підліткової групи були організовані: цикл класних годин на теми «Батьки і Я», «Батьки очима дітей», Рольова гра «Жива скульптура» («Змалюй свою родину»).
У ході роботи з підлітками були визначені провідні типи виховання в сім'ї та сформовано власне ставлення до різних типів внутрісімейного виховання, а так само в ході проведених заходів частину дітей звернулися за інформаційної допомогою і індивідуальною консультацією. У ході яких частина дітей зрозуміли поведінку і ставлення своїх батьків і погодилися на подальшу індивідуальну соціально - психологічну допомогу.
Для старших школярів були організовані: цикл бесід на тему «Анонімні історії підлітків», «безконфліктне спілкування в сім'ї», вправа «Продовж казку». За підсумками роботи було визначено якісний рівень асоціацій підлітків, пов'язаних із сімейними взаєминами. У результаті роботи багато підлітків «відкрилися»: розповіли про свої проблеми в сім'ї і звернулися за допомогою і індивідуальною консультацією
Для цього ми використовували методику «Підлітки про батьків» метою вивчити установки, поведінку і методи виховання батьків так, як їх бачать діти в підлітковому та юнацькому віці. У результаті методики виявляються як об'єктивні, тобто дійсні відносини та стилі виховання батьків, так і суб'єктивні уявлення підлітків про практику їх виховання.
Висновок
Існуючі проблеми у функціонуванні сім'ї на сучасному етапі зумовлюють необхідність надання їй допомоги з боку суспільства. Аналіз педагогічної літератури, деякі дослідження показують, що це можливо за допомогою організує з родиною соціальної (або соціально-педагогічної) роботи.
Насправді, якщо сім'я не виконує свою провідну функцію - первинної базисної соціалізації особистості дитини - в силу різного роду причин або соціальних дефіцитів структурні, деформація взаємовідносин у підсистемах її, негативний вплив референтної групи, порушення рольових функцій і т.д.), то потрібен вплив на неї ззовні з певною метою: внести необхідні корективи в її функціонування, тобто внести зміни.
Сім'я як соціальний інститут суспільства володіє великими можливостями для здійснення процесу соціалізації дитини, успішність здійснення цього процесу визначається її виховним потенціалом.
Виконуючи функції первинної соціалізації особистості, вона виступає в роіл суб'єкта цього процесу і повинна розумітися як складна соціальна система, що складається з окремих компонентів. Розуміння сім'ї як системи, як показало дослідження, сприяє підвищенню її виховного потенціалу.
Проаналізовано сучасний стан проблеми негативних дитячо - батьківських відносин можна констатувати, що дана проблема дуже актуальна.
Нерозвиненість соціальної сфери і нестача освічених фахівців, орієнтованих на проблеми сім'ї негативно відбивається на ситуації в суспільстві.
Виявивши види дезадаптації дитини, ми прийшли до висновку, що причини не в структурі сім'ї, а в неправильному стилі сімейного виховання і порушенні типу батьківсько - дитячих відносин.
Література
1. Буянов М. И. Дитина з неблагополучної родини: Записки дитячого психиатара. М., 1988
2. Варга А. Я. Системна сімейна психотерапія. Курс лекцій. СПб, 2001
3. Василькова Ю.В. Методика й досвід роботи соціального педагога: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - М., 2001
4. Гарбузов, Ісаєв, Захаров І.І. Сімейна адаптація
5. Гилинский Я.І. Стадії соціалізації індивіда / / Людина і суспільство. Вип.9. 1971.
6. Головей Л. А, Рибалко Є.Ф. Практикум з вікової психології. СПб., 2001
7. Гончарова Т. Неблагополучні сім'ї та робота з ними / / Народне освіту. 2002 -. № 6
8. Дівіцина Н.Ф. Соціальна робота з неблагополучними дітьми й підлітками. Конспект лекцій. - Ростов на Дону, 2005
9. Дубрович А.Б. Хто в родині психотерапевт? М., 1985
10. Закатова І.М. Соціальна педагогіка в школі. - М., 1996
11. Макаренко А. С. Твори. У 7 Т.М., 1951
12. Макаренкова І.В., Місько А.В. Соціальна дезадаптація дітей і підлітків (психолого - педагогічні основи корекційно - профілактичної роботи). - М., 2004
13. Макєєв Г. А. Сімейне життя й діти. Волгоград, 1987
14. Методика діагностики і профілактики психологічного неблагополуччя в родині підлітка (Методичний посібник для фахівців муніципальних служб) / / Журавльова Е.А, Філіппова Е.Б., Анипович З.Н., Бойкова О.В., Кассій В.Ю. Кротова С.І., Козлова О.В., Бєляєва А.А. - М., 2003
15. Методика й досвід роботи соціального педагога. М., 2001
16. Методика й досвід роботи соціального педагога / Під. ред. Л.В. Кузнєцової. - М., 2005
17. Мітіна Л.М. Особистісний та професійний розвиток людини в нових соціально-економічних умовах / / Питання психології .- 1997 -. № 4
18. Мудрик А. В. Соціальна педагогіка. М., 2002
19. Организационнаяи соціально - педагогічна діяльність соціального педагога в освітній установі: Методичні рекомендації.-М., 2004 / / Сост. Дмитрієва В.Г., Черноусова Ф.П., Яркова І.В.
20. Очарова Р.В. Психологічний супровід батьківства. - М. 2003
21. Пезешкіан Н. Позитивна сімейна психотерапія: родина як терапевт. М., 1993
22. Піаже Ж. Вибрані психологічні праці. - М., 1994.
23. Практикум з вікової психології / За ред. Головей Л.А., Рибалко Є.Ф. - СПб, 2001
24. Психодіагностика: Конспект лекцій / Укл. Посохова С. Т. - М., 2004
25. Разуміхіна Г. П. Світ сім'ї. М., 1986
26. Реан А.А. Соціалізація особистості / / Хрестоматія: Психологія
27. Сім'я. Соціально - психологічні та етичні проблеми: Довідник / Зацепін В. І. І д.р. Київ, 1990
28. Смирнова Е. О., Бикова М. В. Структура і динаміка батьківського відносини / / Питання психології. 2000 № 3
29. Соціальна педагогіка: Курс лекцій / Під загальною ред. М.А. Галагузова. - М., 2000
30. Ткачова В.В. Гармонізація внутрісімейних відносин: тато, мама, я - дружна сім'я. Практикум по формуванню адекватних внутрісімейних відносин. - М., 2000
31. Шакурова М. В. Методика й технологія роботи соціального педагога: Учеб. посібник. - М.. 2002
32. Ейдеміллер Е.Г., Добряків І.В., Микільська І.М. Сімейний діагноз і сімейна психотерапія. Навчальний посібник для лікарів і психологів. - СПб., 2003