Діяльність соціального педагога з професійного самовизначення вихованців дитячого будинку підліткового віку як умова успішної соціалізації
Тотьма 2010
Введення
Людське щастя багатогранно. Суть його професійної грані можна пояснити просто: «роби те, заради чого ти народжений». Іншими словами, зробити людину щасливою - значить дозволити йому займатися все життя улюбленою справою, отримувати задоволення від своєї професійної діяльності. Вдало обрана професія підвищує самоповагу і позитивне уявлення людини про себе.
Напевно, немає більш давньої проблеми, ніж проблема вибору професії. Проблема давня і нова. В умовах 21 століття вона зазвучала як ніколи молодо і зухвало. Можна вказати ряд обставин, що зумовили такий стан. По-перше, в пострадянський період з'явилося безліч професій і деякі з них ще не отримали своєрідною прописки в суспільній свідомості (наприклад, багато навряд чи зможуть без грунтовної бібліотечної підготовки сказати, чим займається мерчендайзер, копірайтер чи медіабайтер). По-друге, зрослий динамізм життя торкнувся і світ професій. Щорічно з'являється близько 500 нових професій. Разом з тим багато професій сьогодні "живуть" лише 5-15 років, а потім або зникають, або змінюються до невпізнання. По-третє, відбулися зміни у сприйнятті професії як сфери професійної діяльності: поступово вона з мети («бути музикантом») перетворюється на засіб досягнення певного способу життя («жити, як живуть музиканти»).
Основна мета профорієнтаційної роботи - формування в учнів професійного самовизначення, відповідного індивідуальним особливостям кожної особистості і запитам суспільства в кадрах, його вимогам до сучасного трудівникові.
Істотним гальмом розвитку профорієнтації є те, що вона, як правило, розрахована на деякого усередненого учня; відсутній індивідуальний, диференційований підхід до особистості вибирає професію; використовуються в основному словесні, декларативні методи, без надання можливості кожному спробувати себе в різних видах діяльності, у тому числі і в обирається. Багато міст і районів не забезпечені поточною інформацією про потреби в кадрах; слабо здійснюється підготовка кваліфікованих фахівців - профориентаторов.
Для вихованців дитячого будинку, в силу їх психологічних, поведінкових, особистісних особливостей, професійне самовизначення особливо важливо. Діти психологічно відчужені від людей, і це відкриває їм «право» до правопорушення. У них з'являється споживацьку позицію «нам повинні», «дайте», відсутність ощадливості та відповідальності, нерозуміння матеріальної сторони життя, питань власності, економії, навіть у суто особистих масштабах. В умовах життя без батьківського піклування у дітей стихійно складається детдомовское «ми». Діти без батьків ділять світ на «свої» і «чужі» - ми й вони. Від «чужих» вони спільно відокремлюються, виявляють по відношенню до них агресію, готові використовувати їх у своїх цілях. Якщо до цих особливостей додати ще й інтелектуальні або фізіологічні дефекти, що досить часто зустрічається в дитячих будинках, то стає ясно, що профорієнтаційна робота - один з найважливіших напрямків діяльності соціального педагога. Все вище перераховане говорить про актуальність обраної теми дослідження.
Об'єкт: професійне визначення вихованців дитячого будинку.
Предмет: організація соціально-педагогічної діяльності з професійного визначення вихованців.
Мета роботи: розглянути діяльність соціального педагога з професійного визначення вихованців дитячого будинку.
Завдання:
1. вивчити літературу та інші джерела інформації з проблеми дослідження і дати їх аналіз;
2. розглянути діяльність соціального педагога з профорієнтаційної роботи в дитячому будинку;
3. визначити ефективність системи профорієнтаційної роботи;
Гіпотеза: якщо в дитячому будинку ведеться система роботи з професійного визначення, то соціалізація дітей проходить успішно.
Практична значимість: роботу можуть використовувати соціальний педагог дитячого будинку, загальноосвітньої школи.
1. Особливості соціалізації і розвитку особистості дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків
1.1 Поняття і сутність процесу соціалізації
Соціалізація як процес - це особливості соціального становлення особистості. Соціалізація як результат - це характеристика соціального становлення людини відповідно до його віком чи рівнем розвитку [15, с. 48].
Соціальна педагогіка вивчає соціальні проблеми людини на різних етапах його вікового розвитку, середу його життєдіяльності, педагогічні технології, методи, спрямовані на підвищення дієвості соціального розвитку, виховання і навчання конкретної людини з урахуванням його індивідуальних можливостей, а також педагогічні можливості середовища життєдіяльності людини та їх вплив на його соціальний розвиток, виховання.
Соціальна педагогіка тісно контактує з соціологією освіти, соціологією виховання, педагогічної, соціальної психологією.
Гуманізм соціального виховання проявляється в тому, щоб особистості допомогти, а не примусити. Допомогти бути самим собою, переконатися у своїй винятковості, унікальності як людини і бути відповідальним за своє життя, а вчинки іншої людини приймати без осуду, підтримати оступився в критичній ситуації. Громадський сенс соціальної педагогіки полягає в тому, щоб допомогти людині, що потрапила в біду, допомогти родині, дитині, знайти свій шлях життєвого самовизначення, розвиватися на підставі своїх здібностей і задатків, допомогти в прагненні вийти на шлях моральних відносин, розвивати особистість. [14, с. 24].
Особистість - явище соціальне. Особистістю стає людина, що має власну позицію в житті, що прийшов до цього в результаті великої роботи над собою, усвідомлення соціальних явищ, спілкування.
Бути особистістю - це означає здійснювати свій вибір, що виникає в силу внутрішньої необхідності, оцінювати наслідки прийнятого рішення і тримати за них відповідь перед собою і перед суспільством. Бути особистістю - це означає мати активну життєву позицію. Бути особистістю - це означає постійно будувати самого себе та інших, володіти арсеналом прийомів і засобів, за допомогою яких можна опанувати своєю власною поведінкою. Бути особистістю - це означає мати свободу вибору і бути відповідальним за нього.
Дитина народжується з нахилом до певних задатків і здібностям, але як вони розвинуться, залежить від природи та середовища. Під впливом середовища людина змінюється фізично, розумово і морально. У цьому процесі розвитку дитина ставати особистістю. Відбувається зміна його організму, психіки під впливом його оточення, сім'ї та однолітків. Розвиток особистості залежить від трьох факторів: спадковості, середовища і виховання. Соціальному педагогу важливо у своїй роботі враховувати ті вихідні дані, які впливають на формування особистості. [15, с. 39].
У Росії щорічно виявляється близько 100 000 дітей, які потребують опіки. Потрапляючи в дитячі будинки, діти, як правило, вже мають відхилення фізичного та психічного характеру. Найчастіше спостерігається затримка розумового розвитку, порушення статевої ідентифікації, схильність до наркотиків і правопорушень. Така дитина нервозний, намагається добитися уваги і в той же час його відторгає, впадає в агресивність або відчужується. Не вміє бути уважним, любити. Без внутрішнього зосередження формується певний стандартний тип особистості [19, с. 74]. У дітей, що живуть на державному забезпеченні, формуються утриманські риси («нам повинні», «дайте»), відсутні відповідальність і ощадливість. У психічному розвитку ці діти помітно відрізняються від ровесників із сім'ї, відстають і в розвитку, і за станом здоров'я. Зважаючи на обмеженого кола спілкування з дорослими створюється невміння такого спілкування. Виливається це в постійні конфлікти. Хлопці не сприймають будь-які заборони та зауваження [12, с. 61].
Для дитини, яка виховується поза сім'єю, мікрофактори соціалізації (сім'я, групи однолітків) мають іншу ієрархію, ніж мікрофактори для дитини, що виховується в традиційних умовах сім'ї. Для нього агентами соціалізації виступає колектив однолітків, вихователі дитячого будинку. При цьому повинно відбуватися соціальне самовизначення - вибір дітьми-сиротами своєї ролі і позиції в загальній системі соціальних відносин, що передбачає їх включеність в цю систему на основі сформованих інтересів і потреб.
Дуже важливий процес формування уявлень дитини про ту чи іншої соціальної ролі. Такі уявлення у дітей-сиріт часто спотворені. В залежності від їх індивідуальних особливостей вони створюють свій образ реалізації тієї чи іншої ролі. Відсутність нормальних для звичайної дитини контактів (сім'я, друзі, сусіди) призводить до того, що образ ролі створюється на основі суперечливої інформації, одержуваної дитиною з різних джерел.
Найчастіше джерелом інформації для дитини про соціальні ролях є засоби масової інформації та думки однолітків. У зв'язку з цим часто виникає ілюзорний «образ» соціальної ролі. Це стосується не тільки ролей члена сім'ї, а й інших ролей, які реалізують батьки і ті, хто з ними взаємодіє [10, с. 47].
Аналіз соціального впливу сім'ї на особистість показав, що на 40% людей в їхньому житті вплинула сім'я, на 30% - засоби масової інформації, на 20% вплинула школа, на 10% - вулиця.
Соціальне сирітство - це соціальне явище, обумовлене наявністю в суспільстві дітей, батьки яких живі, але позбавлені батьківських прав або обмежені в батьківських правах. Вони прагнуть побувати в сім'ї, хоча вся складність і суперечність цієї ситуації полягає в тому, що з одного боку, перебування в сім'ї є для них важким, часто неможливим, а з іншого боку, вони як би відчувають, що у них є все-таки батьки, ті люди, які народили їх. Не випадково в бесіді з соціальними сиротами на питання, які в них є бажання, часто можна почути у відповідь: «Хай нас частіше відпускають до батьків».
У процесі соціалізації людина стає особистістю. Важливо, що б він протікав успішно для того, щоб дитина повноцінно розвивався. У дітей, які залишилися без піклування батьків, цей процес проходить складно, тому що сім'я є мікрофактори і найважливішим інститутом соціалізації, отже, діти-сироти є реальними жертвами несприятливих умов соціалізації.
1.2. Особливості постинтернатной адаптації вихованців дитячого будинку
У Конвенції ООН про права дитини підкреслюється значимість підготовки дитини до самостійного життя в соціумі, забезпечення його вільного розвитку, гарантій самовизначення, самореалізації та самоствердження. У статті 20 Конвенції проголошено, що підготовка самостійного життя дітей, які втратили батьківську опіку, вимагає посиленої уваги з боку держави і суспільства: «Дитина, яка тимчасово або постійно позбавлена сімейного оточення, або яка в її власних якнайкращих інтересах не може залишатися в такому оточенні , має право на особливий захист і допомогу, що надаються державою ».
Зараз у нашій країні кількість дитячих будинків досягло 2100 (10 років тому 600 установ). Становище з дітьми-сиротами явно не благополучне. Російський Дитячий Фонд, посилаючись на дані Генеральної Прокуратури РФ, дає відомості про випускників сирітських установ: 10% закінчують життя самогубством, 40% потрапляють в розряд алкоголіків і наркоманів, 40% стають злочинцями і лише 10% вибиваються в люди.
Сироти, які звикли до утриманства, не вміють дбати про себе, про своє майбутнє, вони знають, що їм нема кому допомогти, а допомогти самим собі вони не можуть. Далека перспектива їм не під силу [16. с. 72].
Найбільшу гостроти набувають проблеми, що виникають після випуску з дитячого будинку. Необхідність постинтернатной адаптації вихованців пов'язана з низкою причин, найбільш важливими з них є:
- Значне зростання числа дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, у зв'язку з матеріальними та житловими труднощами батьків, зростанням позашлюбної народжуваності, зниженням стабільності шлюбу;
- Відсутність сучасних науково-обгрунтованих методик виховання, профорієнтації та соціальної підготовки випускників до труднощів реального життя;
- Зміна соціального складу сирітства;
- Погіршення фізичного стану дітей, поява дітей зі складними, комплексними видами відхилень, різними формами затримок психічного розвитку, з труднощами в навчанні, поведінці (схильність до бродяжництва, тяга до куріння, наркоманії і токсикоманії) у значної частини вихованців є затримка психічного розвитку, інтелектуальні відхилення [16, с. 38].
Діти, що містяться в установах, часто виявляють відставання у розвитку і, в більшості випадків, залишають установи погано підготовленими до самостійного життя за їх межами. Російські наукові дослідження свідчать, що діти, що містяться в установах, пасивні, у них погано розвинені мовні навички, вони страждають недоліком концентрації уваги і мотивації і схильні до конфліктів зі своїми однолітками. Відставання в емоційному та інтелектуальному розвитку в дошкільному віці згодом заважає їм вчитися. Подорослішавши, діти стають вкрай залежними, насилу встановлюють нові зв'язки, страждають низькою самооцінкою і виявляють тенденцію до скоєння правопорушень.
Аналіз відомостей про дітей, які тримаються в установах і вибули з них, показав, що 85% таких дітей планують отримати робочі професії і лише 10% думають про отримання середньої або вищої освіти [3, с. 38].
Діти випускаються з установи або після досягнення 18 років, або після закінчення освіти - загальної початкової або загальної середньої. Діти готуються до вибуття протягом останнього року перебування в установі та згодом отримують такі види підтримки у своїй незалежного життя:
1. житло;
2. фінансове забезпечення;
3. можливість отримання подальшого безкоштовного освіти і медичного обслуговування;
4. роботу;
5. психологічну та соціальну допомогу.
Вибуває з установи дитина за законом має гарантію отримання муніципального житла на пріоритетній основі. Він має право на безкоштовне продовження освіти і отримання відповідної стипендії, а також на медичне обслуговування [17, с. 89].
Дітям, які вирішили не продовжувати освіту, надається допомога в пошуку роботи, включаючи навчання та перепідготовку. Крім того, в регіонах роботодавці отримують стимул до прийому на роботу молодих людей з дитячих установ, тому що їм надаються податкові пільги. Тим не менш влаштування на роботу молодих людей, які вибули з дитячих установ, залишається складною і затяжною проблемою.
Діти, які вибувають із установ, вважаються зрілими і здатними подбати про себе. У реальності ж вони вкрай вразливі і потребують підтримки - нерідко вони повертаються у свої установи в пошуках притулку і захисту. Таким чином, діти, що залишилися без піклування батьків, мають право на широке коло програм захисту та підтримки, які допомагають їм продовжувати самостійне життя. Тим не менш, на практиці діти, які вибули з установ, стикаються зі значними труднощами при адаптації до самостійного життя. Більшість випускників не можуть успішно адаптуватися в житті. Після виходу з дитячого будинку випускник не в змозі вирішити багато проблем, з якими йому доводиться стикатися щодня без підтримки дорослих (вихователів, родичів). Випускники дитячих будинків відчувають великі труднощі з влаштуванням на роботу, отриманням житла, не вміють спілкуватися з дорослими, облаштувати свій побут, складати і дотримуватись бюджет, відстоювати свої права. 75% випускників не можуть створити свою сім'ю, їхні діти опиняються в дитячому будинку [21, с. 36].
У світлі всього вищесказаного очевидно, що лише незначний відсоток дітей, які вибули із закладів для дітей, які залишилися без піклування батьків, успішно адаптується до самостійного життя. Багато з них стають жертвами знущань, експлуатації та жорстокого поводження, алкоголіками і наркоманами, або стають на шлях злочинів і потрапляють у в'язницю. Недоліки у соціалізації випускників дитячого будинку свідчать про необхідність об'єднання зусиль фахівців і вибудовування загальних вимог до їхнього виховання у дитячому будинку. Кожного вихованця потрібно готувати до самостійного життя вже з дошкільного віку.
Тотьма 2010
Введення
Людське щастя багатогранно. Суть його професійної грані можна пояснити просто: «роби те, заради чого ти народжений». Іншими словами, зробити людину щасливою - значить дозволити йому займатися все життя улюбленою справою, отримувати задоволення від своєї професійної діяльності. Вдало обрана професія підвищує самоповагу і позитивне уявлення людини про себе.
Напевно, немає більш давньої проблеми, ніж проблема вибору професії. Проблема давня і нова. В умовах 21 століття вона зазвучала як ніколи молодо і зухвало. Можна вказати ряд обставин, що зумовили такий стан. По-перше, в пострадянський період з'явилося безліч професій і деякі з них ще не отримали своєрідною прописки в суспільній свідомості (наприклад, багато навряд чи зможуть без грунтовної бібліотечної підготовки сказати, чим займається мерчендайзер, копірайтер чи медіабайтер). По-друге, зрослий динамізм життя торкнувся і світ професій. Щорічно з'являється близько 500 нових професій. Разом з тим багато професій сьогодні "живуть" лише 5-15 років, а потім або зникають, або змінюються до невпізнання. По-третє, відбулися зміни у сприйнятті професії як сфери професійної діяльності: поступово вона з мети («бути музикантом») перетворюється на засіб досягнення певного способу життя («жити, як живуть музиканти»).
Основна мета профорієнтаційної роботи - формування в учнів професійного самовизначення, відповідного індивідуальним особливостям кожної особистості і запитам суспільства в кадрах, його вимогам до сучасного трудівникові.
Істотним гальмом розвитку профорієнтації є те, що вона, як правило, розрахована на деякого усередненого учня; відсутній індивідуальний, диференційований підхід до особистості вибирає професію; використовуються в основному словесні, декларативні методи, без надання можливості кожному спробувати себе в різних видах діяльності, у тому числі і в обирається. Багато міст і районів не забезпечені поточною інформацією про потреби в кадрах; слабо здійснюється підготовка кваліфікованих фахівців - профориентаторов.
Для вихованців дитячого будинку, в силу їх психологічних, поведінкових, особистісних особливостей, професійне самовизначення особливо важливо. Діти психологічно відчужені від людей, і це відкриває їм «право» до правопорушення. У них з'являється споживацьку позицію «нам повинні», «дайте», відсутність ощадливості та відповідальності, нерозуміння матеріальної сторони життя, питань власності, економії, навіть у суто особистих масштабах. В умовах життя без батьківського піклування у дітей стихійно складається детдомовское «ми». Діти без батьків ділять світ на «свої» і «чужі» - ми й вони. Від «чужих» вони спільно відокремлюються, виявляють по відношенню до них агресію, готові використовувати їх у своїх цілях. Якщо до цих особливостей додати ще й інтелектуальні або фізіологічні дефекти, що досить часто зустрічається в дитячих будинках, то стає ясно, що профорієнтаційна робота - один з найважливіших напрямків діяльності соціального педагога. Все вище перераховане говорить про актуальність обраної теми дослідження.
Об'єкт: професійне визначення вихованців дитячого будинку.
Предмет: організація соціально-педагогічної діяльності з професійного визначення вихованців.
Мета роботи: розглянути діяльність соціального педагога з професійного визначення вихованців дитячого будинку.
Завдання:
1. вивчити літературу та інші джерела інформації з проблеми дослідження і дати їх аналіз;
2. розглянути діяльність соціального педагога з профорієнтаційної роботи в дитячому будинку;
3. визначити ефективність системи профорієнтаційної роботи;
Гіпотеза: якщо в дитячому будинку ведеться система роботи з професійного визначення, то соціалізація дітей проходить успішно.
Практична значимість: роботу можуть використовувати соціальний педагог дитячого будинку, загальноосвітньої школи.
1. Особливості соціалізації і розвитку особистості дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків
1.1 Поняття і сутність процесу соціалізації
Соціалізація як процес - це особливості соціального становлення особистості. Соціалізація як результат - це характеристика соціального становлення людини відповідно до його віком чи рівнем розвитку [15, с. 48].
Соціальна педагогіка вивчає соціальні проблеми людини на різних етапах його вікового розвитку, середу його життєдіяльності, педагогічні технології, методи, спрямовані на підвищення дієвості соціального розвитку, виховання і навчання конкретної людини з урахуванням його індивідуальних можливостей, а також педагогічні можливості середовища життєдіяльності людини та їх вплив на його соціальний розвиток, виховання.
Соціальна педагогіка тісно контактує з соціологією освіти, соціологією виховання, педагогічної, соціальної психологією.
Гуманізм соціального виховання проявляється в тому, щоб особистості допомогти, а не примусити. Допомогти бути самим собою, переконатися у своїй винятковості, унікальності як людини і бути відповідальним за своє життя, а вчинки іншої людини приймати без осуду, підтримати оступився в критичній ситуації. Громадський сенс соціальної педагогіки полягає в тому, щоб допомогти людині, що потрапила в біду, допомогти родині, дитині, знайти свій шлях життєвого самовизначення, розвиватися на підставі своїх здібностей і задатків, допомогти в прагненні вийти на шлях моральних відносин, розвивати особистість. [14, с. 24].
Особистість - явище соціальне. Особистістю стає людина, що має власну позицію в житті, що прийшов до цього в результаті великої роботи над собою, усвідомлення соціальних явищ, спілкування.
Бути особистістю - це означає здійснювати свій вибір, що виникає в силу внутрішньої необхідності, оцінювати наслідки прийнятого рішення і тримати за них відповідь перед собою і перед суспільством. Бути особистістю - це означає мати активну життєву позицію. Бути особистістю - це означає постійно будувати самого себе та інших, володіти арсеналом прийомів і засобів, за допомогою яких можна опанувати своєю власною поведінкою. Бути особистістю - це означає мати свободу вибору і бути відповідальним за нього.
Дитина народжується з нахилом до певних задатків і здібностям, але як вони розвинуться, залежить від природи та середовища. Під впливом середовища людина змінюється фізично, розумово і морально. У цьому процесі розвитку дитина ставати особистістю. Відбувається зміна його організму, психіки під впливом його оточення, сім'ї та однолітків. Розвиток особистості залежить від трьох факторів: спадковості, середовища і виховання. Соціальному педагогу важливо у своїй роботі враховувати ті вихідні дані, які впливають на формування особистості. [15, с. 39].
У Росії щорічно виявляється близько 100 000 дітей, які потребують опіки. Потрапляючи в дитячі будинки, діти, як правило, вже мають відхилення фізичного та психічного характеру. Найчастіше спостерігається затримка розумового розвитку, порушення статевої ідентифікації, схильність до наркотиків і правопорушень. Така дитина нервозний, намагається добитися уваги і в той же час його відторгає, впадає в агресивність або відчужується. Не вміє бути уважним, любити. Без внутрішнього зосередження формується певний стандартний тип особистості [19, с. 74]. У дітей, що живуть на державному забезпеченні, формуються утриманські риси («нам повинні», «дайте»), відсутні відповідальність і ощадливість. У психічному розвитку ці діти помітно відрізняються від ровесників із сім'ї, відстають і в розвитку, і за станом здоров'я. Зважаючи на обмеженого кола спілкування з дорослими створюється невміння такого спілкування. Виливається це в постійні конфлікти. Хлопці не сприймають будь-які заборони та зауваження [12, с. 61].
Для дитини, яка виховується поза сім'єю, мікрофактори соціалізації (сім'я, групи однолітків) мають іншу ієрархію, ніж мікрофактори для дитини, що виховується в традиційних умовах сім'ї. Для нього агентами соціалізації виступає колектив однолітків, вихователі дитячого будинку. При цьому повинно відбуватися соціальне самовизначення - вибір дітьми-сиротами своєї ролі і позиції в загальній системі соціальних відносин, що передбачає їх включеність в цю систему на основі сформованих інтересів і потреб.
Дуже важливий процес формування уявлень дитини про ту чи іншої соціальної ролі. Такі уявлення у дітей-сиріт часто спотворені. В залежності від їх індивідуальних особливостей вони створюють свій образ реалізації тієї чи іншої ролі. Відсутність нормальних для звичайної дитини контактів (сім'я, друзі, сусіди) призводить до того, що образ ролі створюється на основі суперечливої інформації, одержуваної дитиною з різних джерел.
Найчастіше джерелом інформації для дитини про соціальні ролях є засоби масової інформації та думки однолітків. У зв'язку з цим часто виникає ілюзорний «образ» соціальної ролі. Це стосується не тільки ролей члена сім'ї, а й інших ролей, які реалізують батьки і ті, хто з ними взаємодіє [10, с. 47].
Аналіз соціального впливу сім'ї на особистість показав, що на 40% людей в їхньому житті вплинула сім'я, на 30% - засоби масової інформації, на 20% вплинула школа, на 10% - вулиця.
Соціальне сирітство - це соціальне явище, обумовлене наявністю в суспільстві дітей, батьки яких живі, але позбавлені батьківських прав або обмежені в батьківських правах. Вони прагнуть побувати в сім'ї, хоча вся складність і суперечність цієї ситуації полягає в тому, що з одного боку, перебування в сім'ї є для них важким, часто неможливим, а з іншого боку, вони як би відчувають, що у них є все-таки батьки, ті люди, які народили їх. Не випадково в бесіді з соціальними сиротами на питання, які в них є бажання, часто можна почути у відповідь: «Хай нас частіше відпускають до батьків».
У процесі соціалізації людина стає особистістю. Важливо, що б він протікав успішно для того, щоб дитина повноцінно розвивався. У дітей, які залишилися без піклування батьків, цей процес проходить складно, тому що сім'я є мікрофактори і найважливішим інститутом соціалізації, отже, діти-сироти є реальними жертвами несприятливих умов соціалізації.
1.2. Особливості постинтернатной адаптації вихованців дитячого будинку
У Конвенції ООН про права дитини підкреслюється значимість підготовки дитини до самостійного життя в соціумі, забезпечення його вільного розвитку, гарантій самовизначення, самореалізації та самоствердження. У статті 20 Конвенції проголошено, що підготовка самостійного життя дітей, які втратили батьківську опіку, вимагає посиленої уваги з боку держави і суспільства: «Дитина, яка тимчасово або постійно позбавлена сімейного оточення, або яка в її власних якнайкращих інтересах не може залишатися в такому оточенні , має право на особливий захист і допомогу, що надаються державою ».
Зараз у нашій країні кількість дитячих будинків досягло 2100 (10 років тому 600 установ). Становище з дітьми-сиротами явно не благополучне. Російський Дитячий Фонд, посилаючись на дані Генеральної Прокуратури РФ, дає відомості про випускників сирітських установ: 10% закінчують життя самогубством, 40% потрапляють в розряд алкоголіків і наркоманів, 40% стають злочинцями і лише 10% вибиваються в люди.
Сироти, які звикли до утриманства, не вміють дбати про себе, про своє майбутнє, вони знають, що їм нема кому допомогти, а допомогти самим собі вони не можуть. Далека перспектива їм не під силу [16. с. 72].
Найбільшу гостроти набувають проблеми, що виникають після випуску з дитячого будинку. Необхідність постинтернатной адаптації вихованців пов'язана з низкою причин, найбільш важливими з них є:
- Значне зростання числа дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, у зв'язку з матеріальними та житловими труднощами батьків, зростанням позашлюбної народжуваності, зниженням стабільності шлюбу;
- Відсутність сучасних науково-обгрунтованих методик виховання, профорієнтації та соціальної підготовки випускників до труднощів реального життя;
- Зміна соціального складу сирітства;
- Погіршення фізичного стану дітей, поява дітей зі складними, комплексними видами відхилень, різними формами затримок психічного розвитку, з труднощами в навчанні, поведінці (схильність до бродяжництва, тяга до куріння, наркоманії і токсикоманії) у значної частини вихованців є затримка психічного розвитку, інтелектуальні відхилення [16, с. 38].
Діти, що містяться в установах, часто виявляють відставання у розвитку і, в більшості випадків, залишають установи погано підготовленими до самостійного життя за їх межами. Російські наукові дослідження свідчать, що діти, що містяться в установах, пасивні, у них погано розвинені мовні навички, вони страждають недоліком концентрації уваги і мотивації і схильні до конфліктів зі своїми однолітками. Відставання в емоційному та інтелектуальному розвитку в дошкільному віці згодом заважає їм вчитися. Подорослішавши, діти стають вкрай залежними, насилу встановлюють нові зв'язки, страждають низькою самооцінкою і виявляють тенденцію до скоєння правопорушень.
Аналіз відомостей про дітей, які тримаються в установах і вибули з них, показав, що 85% таких дітей планують отримати робочі професії і лише 10% думають про отримання середньої або вищої освіти [3, с. 38].
Діти випускаються з установи або після досягнення 18 років, або після закінчення освіти - загальної початкової або загальної середньої. Діти готуються до вибуття протягом останнього року перебування в установі та згодом отримують такі види підтримки у своїй незалежного життя:
1. житло;
2. фінансове забезпечення;
3. можливість отримання подальшого безкоштовного освіти і медичного обслуговування;
4. роботу;
5. психологічну та соціальну допомогу.
Вибуває з установи дитина за законом має гарантію отримання муніципального житла на пріоритетній основі. Він має право на безкоштовне продовження освіти і отримання відповідної стипендії, а також на медичне обслуговування [17, с. 89].
Дітям, які вирішили не продовжувати освіту, надається допомога в пошуку роботи, включаючи навчання та перепідготовку. Крім того, в регіонах роботодавці отримують стимул до прийому на роботу молодих людей з дитячих установ, тому що їм надаються податкові пільги. Тим не менш влаштування на роботу молодих людей, які вибули з дитячих установ, залишається складною і затяжною проблемою.
Діти, які вибувають із установ, вважаються зрілими і здатними подбати про себе. У реальності ж вони вкрай вразливі і потребують підтримки - нерідко вони повертаються у свої установи в пошуках притулку і захисту. Таким чином, діти, що залишилися без піклування батьків, мають право на широке коло програм захисту та підтримки, які допомагають їм продовжувати самостійне життя. Тим не менш, на практиці діти, які вибули з установ, стикаються зі значними труднощами при адаптації до самостійного життя. Більшість випускників не можуть успішно адаптуватися в житті. Після виходу з дитячого будинку випускник не в змозі вирішити багато проблем, з якими йому доводиться стикатися щодня без підтримки дорослих (вихователів, родичів). Випускники дитячих будинків відчувають великі труднощі з влаштуванням на роботу, отриманням житла, не вміють спілкуватися з дорослими, облаштувати свій побут, складати і дотримуватись бюджет, відстоювати свої права. 75% випускників не можуть створити свою сім'ю, їхні діти опиняються в дитячому будинку [21, с. 36].
У світлі всього вищесказаного очевидно, що лише незначний відсоток дітей, які вибули із закладів для дітей, які залишилися без піклування батьків, успішно адаптується до самостійного життя. Багато з них стають жертвами знущань, експлуатації та жорстокого поводження, алкоголіками і наркоманами, або стають на шлях злочинів і потрапляють у в'язницю. Недоліки у соціалізації випускників дитячого будинку свідчать про необхідність об'єднання зусиль фахівців і вибудовування загальних вимог до їхнього виховання у дитячому будинку. Кожного вихованця потрібно готувати до самостійного життя вже з дошкільного віку.
1.3 Значимість професійного визначення вихованцями дитячого будинку
Процес професійного самовизначення - це дії молодої людини по самоаналізу, самопізнання і самооцінювання власних здібностей та ціннісних орієнтацій [2, с. 26]. Дії по розумінню ступеня відповідності власних особливостей вимогам обраної професії та дії з саморозвитку у себе здібностей і можливостей у процесі професійної підготовки і навчання з метою досягнення більш повної відповідності самого себе щодо обраної професії та професії відносно власних устремлінь.
Головна (ідеальна) мета роботи з професійного самовизначення полягає у поступовому формуванні внутрішньої готовності до усвідомленої і самостійного побудови, у коригуванні та реалізації перспектив свого розвитку (професійного, життєвого й особистісного). А так само в готовності розглядати себе розвиваються в часі і самостійно знаходити особистісно - значущі смисли в конкретній професійній діяльності [22, с. 14].
Вибираючи з безлічі професій, треба, щоб вихованець знав, чого він сам хоче (мотиви вибору):
- Яким має бути зміст професії, щоб було цікаво працювати?
- Яка заробітна плата його влаштує?
- Який спосіб життя він хоче вести?
- Скільки часу і сил він зможе віддати освоєння цієї професії?
Друга умова вибору професії - облік своїх здібностей.
І третя умова - важливо, щоб вихованець знав зміст професії, якими вміннями і навичками повинен володіти фахівець, якими психологічними якостями забезпечується успішність в роботі [8, с. 46].
Велика увага в роботі приділяється тому, що необхідно застерегти дітей від неправильного вибору професії, до якого можуть призвести 2 причини:
По-перше, спотворене уявлення про майбутню професію (незнання вимог до людини, хибне уявлення про умови роботи, оплату праці тощо).
По-друге, спотворене уявлення про свої можливості (переоцінка або недооцінка своїх здібностей, навичок, особливостей і т.д.) [20, с. 30].
Також слід звернути увагу на фактори, що впливають на результати самовизначення і призводять до неправильного вибору професії:
¨ Вибір професії під прямим або непрямим впливом товаришів (за компанію, щоб не відстати).
¨ Захоплення тільки зовнішньою або якою-небудь приватною стороною професії. Таким професія артиста може залучати тим, з якою легкістю він створює на сцені або в кіно складний образ, завойовує популярність, славу. Але за цією легкістю стоїть напружена, тривалий, буденна праця.
¨ Ототожнення шкільного навчального предмету з професією (або погане розрізнення цих реальностей).
¨ Застарілі уявлення про характер праці у сфері матеріального виробництва. Практично всі професії безперервно змінюють свій вигляд.
¨ Невміння розібратися, відсутність звички розбиратися у своїх особистих якостях (схильностях, здібностях, підготовленості).
¨ Незнання або недооцінка своїх фізичних особливостей, недоліків, істотних при виборі професії.
¨ Незнання основних дій, операцій та їхнього порядку при рішенні, обмірковуванні завдання про вибір професії [19, с. 42].
Але крім причин та факторів, які можуть призвести до неправильного вибору професії, вихованці потрапляють у ситуації труднощі вибору професії:
- Коли усвідомлює необхідність своєчасності вибору професії, але не знає взагалі що хоче
- Коли є зовнішні і внутрішні перешкоди для планування професійного майбутнього
- Найголовніше - вибрати професію так, щоб робота його в майбутньому була успішна і приносила йому задоволення. Все, що сприяє такому вибору, добре, все, що протидіє, погано [9, с. 87].
При профорієнтаційної діяльності важливим чинником є психологічний супровід профорієнтації, оскільки дуже важливо те, якими методами і формами роботи буде здійснюватися діяльність [14, с. 28].
Професійне визначення, перш за все, важливо для самої дитини, важливо, щоб він знав, чого сам хоче, яку професію він обере і чи зможе, з огляду на своїх особливостей і можливостей, її освоїти. І через відсутність батьків допомогти йому в цьому можуть фахівці, які з ним займаються і хочуть йому допомогти.
2. Система роботи соціального педагога з професійного самовизначення вихованців дитячого будинку на прикладі МОУ «Тотемський дитячий будинок»
2.1 Особливості роботи за профопределенію вихованців дитячого будинку
Дослідження проводилося на базі МОУ «Тотемський дитячий будинок».
Установа створено 1 серпня 1999 року по рішенню комісії при Главі Тотемського районного самоврядування, де містяться і виховуються діти від 2 до 18 років. Засновником установи виступає Управління освіти Тотемського муніципального району. Установа розташована в трьох кілометрах від міста Тотьма, в селі Варниці.
Кількість вихованців: 32 людини.
З них:
• дітей - сиріт - 4 особи;
• дітей, батьки яких позбавлені батьківських прав - 28 осіб;
• дітей, батьки яких обмежені в батьківських правах - 6 осіб;
• дітей з неповних сімей (одинока мати) - 7 осіб;
• діти з багатодітних сімей (3 і більше дітей) - 15 осіб;
• дітей, які перебувають на повному державному забезпеченні - 32 людини;
• дітей, які отримують пенсію по втраті годувальника - 14 осіб;
• дітей, які отримують аліменти - 11 осіб;
• Дітей, які перебувають на обліку в ПДН - 3 особи;
Склад по класах:
Дошкільнят - 5 осіб (10%);
Молодші школярі (1 - 4 класи) - 2 особи (3%);
Старші школярі (5 - 11 класи) - 19 осіб (87%).
Склад за статевою ознакою:
Хлопчики - 72%;
Дівчатка - 28%.
Проблеми установи:
1. велика кількість дітей підліткового віку;
2. кількість хлопчиків перевищує кількість дівчаток;
3. відкриття служби сприяння влаштуванню дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків у сім'ї громадян.
Основні напрямки діяльності.
Діяльність Установи спрямована на реалізацію основних цілей виховання та утримання дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків:
1. Створення сприятливих умов, що сприяють всебічному розвитку особистості.
2. Навчання та виховання дітей в інтересах особистості, суспільства і держави.
3. Забезпечення охорони здоров'я вихованців.
4. Забезпечення соціального захисту, медико-психолого-педагогічної реабілітації.
5. Створення умов для трудового виховання та освіти на основі інтеграції Установи з соціумом.
Характеристика педагогічного колективу.
Склад адміністрації:
• директор дитячого будинку (Свиридова Н.Т.);
• заступник директора з навчально-виховної роботи (Абаніна О.А.);
• заступник директора з адміністративно-господарської частини;
• головний бухгалтер дитячого будинку.
Провідні фахівці:
• соціальний педагог;
• педагог-психолог;
• педагог додаткової освіти;
• логопед;
• бібліотекар;
• музичний керівник;
• інструктор з фізичного виховання;
• лікар-педіатр;
• 4 медичні сестри;
• керівник гуртка;
• педагог додаткової освіти.
Кількість вихователів - 12 осіб.
Освіта:
• вища - 9 осіб;
• середня спеціальна - 13 осіб.
Категорія:
• вища - 8 осіб;
• 1-а категорія - 11 осіб;
• 2-а категорія - 3 людини.
Оскільки однією з головних завдань дитячого будинку є створення умов для успішної постинтернатной адаптації, а згодом і соціалізації вихованців, то важливе значення має і професійне самовизначення дітей, тому в дитячому будинку склалася система роботи по профопределенію вихованців.
Перший етап роботи - професійне просвітництво. На цьому етапі відбувається ознайомлення вихованців з різними видами праці в суспільстві, різноманітністю професій, тенденціями їх розвитку, потребами регіону в кадрах, шляхами отримання професій, особливостями працевлаштування. Чим більше інформації про професії отримає дитина, тим легше їй буде визначитися з вибором.
Профпросвещеніе проводиться відповідно до місця розташування дитячого будинку (сільська місцевість), обговорюються професії, які можуть отримати діти (навчальні заклади міста та області). Використання професійних ігор, вправ. Використання професійних проб - вся трудова діяльність, в якій беруть участь наші діти - випічка, шиття і т.п. При цьому враховуються вікові особливості, особливості особистості дітей.
Другий етап - професійна діагностика: виявлення професійно значущих властивостей: здібностей, нахилів, інтересів, ціннісних орієнтацій, індивідуальних типологічних особливостей, професійних намірів.
Діагностики:
1). Лист вибору професії.
2). Рисункові тести.
3). Знайомство з вибором професії.
4). Анкета «Про професію».
5). ДДО.
Заповнення карти (індивідуально) професійного вибору:
- Більш повна, поглиблена діагностика;
- Використання послуг ЦЗН, психолога.
Третій етап - складання індивідуального плану для кожного випускника, за результатами діагностики, спостережень і бесід з урахуванням вікових та особистісних особливостей. Складання індивідуального плану по кожній дитині. Бажано прописувати таблицею:
За якою професії більш поглиблено працюємо з дитиною, куди необхідно звернутися додатково; яку роботу ще провести.
На четвертому етапі проводиться профконсультування фахівцями: надання допомоги вихованцю для успішного профопределенія. Профконсультування проводять як фахівці дитячого будинку (психолог, соціальний педагог, медичний працівник), так і фахівці інших установ соціуму (Тотемський центр ПМСС, центр зайнятості населення, КЦСОН) у разі необхідності. Усі консультації, зустрічі, бесіди - фіксуються, прописуючи мета (проблеми особистісного розвитку, проблеми професійного вибору і т.п.).
На наступному етапі проводиться профконсіліум, де дається висновок про відповідність індивідуальних якостей особистості дитини її професійного вибору, виробляє спільне рішення щодо ліквідації проблем професійного вибору. При обговоренні проблеми враховуються фізіологічні, психологічні особливості дитини, а так само його бажання і можливості. Профконсіліум завершується розробкою індивідуального плану роботи для кожного випускника, так само складаються рекомендації.
Заключний етап - реалізація рекомендацій: підготовка та сприяння у вступі до навчальних закладів, відстеження постинтернатной адаптації вихованців. Якщо при реалізації рекомендацій виникають проблеми, то робота по профопределенію повертається на четвертий етап - профконсультування фахівцями.
Професійне просвітництво дітей проводитися з 5 класу, на кожну дитину заводиться індивідуальна папка, де міститься інформація про профорієнтаційній роботі з ним (результати діагностики, бесіди, методи і форми роботи, що проводяться з дитиною) і щороку робиться висновок про виконану роботу. На кожен рік розробляється план профорієнтаційної роботи, де вказані заходи, які необхідно провести для успішного профопределенія (кількість годин, тема, тимчасові рамки, відповідальні за захід).
2.2 Шляхи формування самовизначення і самовиховання вихованців дитячого будинку
Соціальне самовизначення дитини залежить від реалізації двох найважливіших умов. Першим з них є забезпечення включеності дітей-сиріт в реальні відносини, тобто виникнення у них особистісного стану по відношенню до діяльності, що несе в собі об'єктивний і суб'єктивний компоненти (діяльність особи і відносини особистості до цієї діяльності). Вихованці, включаючись в реальні відносини, орієнтуються на своє ідеальне уявлення про ці відносини. Другою умовою є самореалізація дітей в процесі соціальної взаємодії. Ця умова передбачає надання можливості дитині більш повно розкрити себе у відносинах з оточуючими. При цьому важливо: усвідомлення мети і значення діяльності для особистого саморозвитку; облік усвідомленості кожною дитиною свого «Я»; наявність ясних і чітких перспектив (ближніх і далеких) в тій діяльності, в яку дитина включається. Система роботи щодо забезпечення соціальної захищеності дитини включає в себе не тільки соціальний захист, але і підготовку дітей до самозахисту. Сформувати у дитини здатність самозахисту - означає захистити його.
Підготувати дитину до самозахисту - це означає сформувати комплекс якостей, властивостей особистості, що дозволяють людині успішно долати труднощі соціалізації. Самозахист - це успішне умова адаптації особистості. Самозахист особистості - це поняття комплексне. Можна виділити в роботі кілька видів самозахисту, які тісно пов'язані один з одним.
1) Юридична - самозахист особистості у відповідності з основами права, прийнятих у суспільстві.
2) Матеріальна - самозахист з використанням грошей або будь-яких інших матеріальних предметів.
3) Профопределеніе. Робота по профопределенію займає важливе місце в життєвому та професійному самовизначенні.
Необхідність сформувати у вихованців комплексу якостей, завдяки яким людина робить свідомий вибір і адаптується в новій ситуації, здатний вирішувати виникаючі проблеми в будь-якому віці і в будь-якій важливій ситуації. До таких якостей можна віднести автономність, інформованість, вміння приймати рішення, уміння планувати, позитивне емоційне ставлення до необхідності зробити вибір і прийняти рішення. Для вирішення цих проблем особливе значення має робота з профопределенію вихованців та їх подальшому працевлаштуванню, яка включає в себе:
- Збір інформації з профорієнтації
- Оформлення папок по профопределенію
- Оформлення карток індивідуального профопределенія старших вихованців
- Зборів, екскурсії, бесіди з представниками різних професій
- Збір інформації в центрі зайнятості населення
- Заходи ....
- Проведення профконсіліума .... (ПМПК)
ПМПК - це комплексна діагностика та визначення дій суб'єктів, зацікавлених в успішному профопределеніі, навчанні та повноцінному вихованні дітей.
Профконсіліум проводитиметься 4 рази на рік. Організатором є соціальний педагог. На профконсіліуме присутні педагог-психолог, медичний працівник, соціальний педагог, вихователі дитячого будинку. Фахівці в період між проведеними консиліуму проводять діагностику психологічних, фізіологічних, особистісних особливостей, профорієнтаційної спрямованості вихованця. На консиліумі їм надається слово промовити результати діагностики і висловити професійну думку з приводу тієї професії, за якою в силу своїх можливостей може піти вчитися випускник. Після виступу всіх фахівців робиться загальний висновок. Потім по одному запрошуються вихованці, випускники дитячого будинку і з ними проводитися бесіда, де вихованець говорить про свої бажання й інтереси. На основі всіх критеріїв робиться загальний висновок, і складаються рекомендації подальшої профорієнтаційної роботи з ним, також призначаються відповідальні.
2.3 Аналіз зайнятості випускників дитячого будинку
Проаналізувавши відомості про зайнятість випускників дитячого будинку ми отримали наступні дані. З 39 випускників 37 людей продовжили навчання: з них 4 особи навчаються (навчалися) у вищих навчальних закладах, у Сузах - 3 особи, в ПТУ - 30 осіб, навчаються на курсах - 2 особи, 15 осіб працюють, 5 - служать в армії, не працюють і не навчаються - 9 осіб. З випускників 16 осіб створили свої сім'ї, 5 з них зареєстрували шлюб. З 39 випускників дитячого будинку:
З 37 випускників Тотемського дитячого будинку, які продовжили навчання:
З 16 осіб створили свої сім'ї:
Проаналізувавши дані можна сказати, що гіпотеза підтвердилася частково. Сформована в дитячому будинку система роботи з профопределенію вихованців є досить ефективною, тому що показує високий рівень надходження та успішного навчання вихованців у закладах середньої та вищої професійної освіти. Це свідчить про їх адаптованості до інших, нових умов соціального середовища, відмінних від дитячого будинку і як наслідок успішної соціалізації в суспільстві.
Дана система по профопределенію є успішною, але все ж таки необхідна подальша робота з її доповнення та вдосконалення. На наш погляд, в умовах МОУ «Тотемський дитячий будинок» за наявності достатніх ресурсів можливе створення програми з профопределенію вихованців на достатньо тривалий період, наприклад, строком на 3-5 років.
Висновок
У процесі соціалізації людина стає особистістю. Важливо, що б він протікав успішно для того, щоб дитина повноцінно розвивався. У дітей, які залишилися без піклування батьків, цей процес проходить складно, тому що сім'я є мікрофактори і найважливішим інститутом соціалізації, отже, діти-сироти є реальними жертвами несприятливих умов соціалізації.
Аналіз соціального впливу сім'ї на особистість показав, що на 40% людей в їхньому житті вплинула сім'я, на 30% - засоби масової інформації, на 20% вплинула школа, на 10% - вулиця.
Діти, що містяться в установах, часто виявляють відставання у розвитку і, в більшості випадків, залишають установи погано підготовленими до самостійного життя за їх межами. Російські наукові дослідження свідчать, що діти, що містяться в установах, пасивні, у них погано розвинені мовні навички, вони страждають недоліком концентрації уваги і мотивації і схильні до конфліктів зі своїми однолітками. Відставання в емоційному та інтелектуальному розвитку в дошкільному віці згодом заважає їм вчитися. Подорослішавши, діти стають вкрай залежними, насилу встановлюють нові зв'язки, страждають низькою самооцінкою і виявляють тенденцію до скоєння правопорушень.
Лише незначний відсоток дітей, які вибули із закладів для дітей, які залишилися без піклування батьків, успішно адаптується до самостійного життя. Багато з них стають жертвами знущань, експлуатації та жорстокого поводження, алкоголіками і наркоманами, або стають на шлях злочинів і потрапляють у в'язницю.
Недоліки у соціалізації випускників дитячого будинку свідчать про необхідність об'єднання зусиль фахівців і вибудовування загальних вимог до їхнього виховання у дитячому будинку. Кожного вихованця потрібно готувати до самостійного життя вже з дошкільного віку.
Процес професійного самовизначення - це дії молодої людини по самоаналізу, самопізнання і самооцінювання власних здібностей і ціннісних орієнтацій.
Головна (ідеальна) мета роботи з професійного самовизначення полягає у поступовому формуванні внутрішньої готовності до усвідомленої і самостійного побудови, у коригуванні та реалізації перспектив свого розвитку (професійного, життєвого й особистісного).
Професійне визначення, перш за все, важливо для самої дитини, важливо, щоб він знав, чого сам хоче, яку професію він обере і чи зможе, з огляду на своїх особливостей і можливостей, її освоїти. І через відсутність батьків допомогти йому в цьому можуть фахівці, які з ним займаються і хочуть йому допомогти.
При профорієнтаційної діяльності важливим чинником є психологічний супровід профорієнтації, оскільки дуже важливо те, якими методами і формами роботи буде здійснюватися діяльність.
Оскільки однією з головних завдань дитячого будинку є створення умов для успішної постинтернатной адаптації, а згодом і соціалізації вихованців, то важливе значення має і професійне самовизначення дітей, тому в дитячому будинку склалася система роботи по профопределенію вихованців.
Проаналізувавши дані можна сказати, що гіпотеза підтвердилася частково. Сформована в дитячому будинку система роботи з профопределенію вихованців є досить ефективною, тому що показує високий рівень надходження та успішного навчання вихованців у закладах середньої та вищої професійної освіти. Це свідчить про їх адаптованості до інших, нових умов соціального середовища, відмінних від дитячого будинку і як наслідок успішної соціалізації в суспільстві.
Дана система по профопределенію є успішною, але все ж таки необхідна подальша робота з її доповнення та вдосконалення. На наш погляд, в умовах МОУ «Тотемський дитячий будинок» за наявності достатніх ресурсів можливе створення програми з профопределенію вихованців на достатньо тривалий період, наприклад, строком на 3-5 років.
Список літератури
1) Аркадьєв А.А., Тести з профорієнтації для учнів. Мінськ: Сучасні. шк., - 2008.
2) Балахін В.І., Заєць В.П. Основи теорії і практики профорієнтації. Л.: ЛДПІ, 1990 р.
3) Борисова О.М. Індивідуальність і професія. М - 1991 р.
4) Василькова Т.М. Соціальна педагогіка. М - 2000.
5) Захаров М.М. Професійна орієнтація школярів. М.: Просвещение - 1988.
6) Каганов А.Б. Вибираю професію: Кн. для учнів. М - 1986.
7) Климов Е.А. Як вибирати професію. Кн. для учнів старших класів. М.: Просвещение - 1990.
8) Климов Е.А. Як вибирати професію. Кн. для учнів старших класів. М.: Просвещение - 1990. 2-е видання.
9) Климов Е.А. Психологія професійного самовизначення. Ростов-на-Дону - 1996.
10) Кон І.С. Дитина і суспільство. М - 1988.
11) Кухарчук А.М. Професійне самовизначення учнів. М - 1998.
12) Ліханов А.А. Діти без батьків: Кн. для вчителя. - М., 1987.
13) Мітіна Л.М., Брендакова Л.В. Психологічний супровід вибору професії. М - 2003., 2-е видання.
14) Мудрик А.В. Соціальна педагогіка. М - 1997.
15) Мудрик А.В. Соціалізація. М. - 1991.
16) Павлютенков Є.М. Професійна орієнтація учнів. М - 1983.
17) Пенкрат Л.В. Мотиви вибору професії: Кн. для вчителя. М - 1986.
18) Переведенцев В.І. Людина вибирає професію. М - 1980.
19) Прихожан А.М. Діти без сім'ї. М - 1990.
20) Чистякова С.М. Основи професійної орієнтації школярів. М - 1983.
Процес професійного самовизначення - це дії молодої людини по самоаналізу, самопізнання і самооцінювання власних здібностей та ціннісних орієнтацій [2, с. 26]. Дії по розумінню ступеня відповідності власних особливостей вимогам обраної професії та дії з саморозвитку у себе здібностей і можливостей у процесі професійної підготовки і навчання з метою досягнення більш повної відповідності самого себе щодо обраної професії та професії відносно власних устремлінь.
Головна (ідеальна) мета роботи з професійного самовизначення полягає у поступовому формуванні внутрішньої готовності до усвідомленої і самостійного побудови, у коригуванні та реалізації перспектив свого розвитку (професійного, життєвого й особистісного). А так само в готовності розглядати себе розвиваються в часі і самостійно знаходити особистісно - значущі смисли в конкретній професійній діяльності [22, с. 14].
Вибираючи з безлічі професій, треба, щоб вихованець знав, чого він сам хоче (мотиви вибору):
- Яким має бути зміст професії, щоб було цікаво працювати?
- Яка заробітна плата його влаштує?
- Який спосіб життя він хоче вести?
- Скільки часу і сил він зможе віддати освоєння цієї професії?
Друга умова вибору професії - облік своїх здібностей.
І третя умова - важливо, щоб вихованець знав зміст професії, якими вміннями і навичками повинен володіти фахівець, якими психологічними якостями забезпечується успішність в роботі [8, с. 46].
Велика увага в роботі приділяється тому, що необхідно застерегти дітей від неправильного вибору професії, до якого можуть призвести 2 причини:
По-перше, спотворене уявлення про майбутню професію (незнання вимог до людини, хибне уявлення про умови роботи, оплату праці тощо).
По-друге, спотворене уявлення про свої можливості (переоцінка або недооцінка своїх здібностей, навичок, особливостей і т.д.) [20, с. 30].
Також слід звернути увагу на фактори, що впливають на результати самовизначення і призводять до неправильного вибору професії:
¨ Вибір професії під прямим або непрямим впливом товаришів (за компанію, щоб не відстати).
¨ Захоплення тільки зовнішньою або якою-небудь приватною стороною професії. Таким професія артиста може залучати тим, з якою легкістю він створює на сцені або в кіно складний образ, завойовує популярність, славу. Але за цією легкістю стоїть напружена, тривалий, буденна праця.
¨ Ототожнення шкільного навчального предмету з професією (або погане розрізнення цих реальностей).
¨ Застарілі уявлення про характер праці у сфері матеріального виробництва. Практично всі професії безперервно змінюють свій вигляд.
¨ Невміння розібратися, відсутність звички розбиратися у своїх особистих якостях (схильностях, здібностях, підготовленості).
¨ Незнання або недооцінка своїх фізичних особливостей, недоліків, істотних при виборі професії.
¨ Незнання основних дій, операцій та їхнього порядку при рішенні, обмірковуванні завдання про вибір професії [19, с. 42].
Але крім причин та факторів, які можуть призвести до неправильного вибору професії, вихованці потрапляють у ситуації труднощі вибору професії:
- Коли усвідомлює необхідність своєчасності вибору професії, але не знає взагалі що хоче
- Коли є зовнішні і внутрішні перешкоди для планування професійного майбутнього
- Найголовніше - вибрати професію так, щоб робота його в майбутньому була успішна і приносила йому задоволення. Все, що сприяє такому вибору, добре, все, що протидіє, погано [9, с. 87].
При профорієнтаційної діяльності важливим чинником є психологічний супровід профорієнтації, оскільки дуже важливо те, якими методами і формами роботи буде здійснюватися діяльність [14, с. 28].
Професійне визначення, перш за все, важливо для самої дитини, важливо, щоб він знав, чого сам хоче, яку професію він обере і чи зможе, з огляду на своїх особливостей і можливостей, її освоїти. І через відсутність батьків допомогти йому в цьому можуть фахівці, які з ним займаються і хочуть йому допомогти.
2. Система роботи соціального педагога з професійного самовизначення вихованців дитячого будинку на прикладі МОУ «Тотемський дитячий будинок»
2.1 Особливості роботи за профопределенію вихованців дитячого будинку
Дослідження проводилося на базі МОУ «Тотемський дитячий будинок».
Установа створено 1 серпня 1999 року по рішенню комісії при Главі Тотемського районного самоврядування, де містяться і виховуються діти від 2 до 18 років. Засновником установи виступає Управління освіти Тотемського муніципального району. Установа розташована в трьох кілометрах від міста Тотьма, в селі Варниці.
Кількість вихованців: 32 людини.
З них:
• дітей - сиріт - 4 особи;
• дітей, батьки яких позбавлені батьківських прав - 28 осіб;
• дітей, батьки яких обмежені в батьківських правах - 6 осіб;
• дітей з неповних сімей (одинока мати) - 7 осіб;
• діти з багатодітних сімей (3 і більше дітей) - 15 осіб;
• дітей, які перебувають на повному державному забезпеченні - 32 людини;
• дітей, які отримують пенсію по втраті годувальника - 14 осіб;
• дітей, які отримують аліменти - 11 осіб;
• Дітей, які перебувають на обліку в ПДН - 3 особи;
Склад по класах:
Дошкільнят - 5 осіб (10%);
Молодші школярі (1 - 4 класи) - 2 особи (3%);
Старші школярі (5 - 11 класи) - 19 осіб (87%).
Склад за статевою ознакою:
Хлопчики - 72%;
Дівчатка - 28%.
Проблеми установи:
1. велика кількість дітей підліткового віку;
2. кількість хлопчиків перевищує кількість дівчаток;
3. відкриття служби сприяння влаштуванню дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків у сім'ї громадян.
Основні напрямки діяльності.
Діяльність Установи спрямована на реалізацію основних цілей виховання та утримання дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків:
1. Створення сприятливих умов, що сприяють всебічному розвитку особистості.
2. Навчання та виховання дітей в інтересах особистості, суспільства і держави.
3. Забезпечення охорони здоров'я вихованців.
4. Забезпечення соціального захисту, медико-психолого-педагогічної реабілітації.
5. Створення умов для трудового виховання та освіти на основі інтеграції Установи з соціумом.
Характеристика педагогічного колективу.
Склад адміністрації:
• директор дитячого будинку (Свиридова Н.Т.);
• заступник директора з навчально-виховної роботи (Абаніна О.А.);
• заступник директора з адміністративно-господарської частини;
• головний бухгалтер дитячого будинку.
Провідні фахівці:
• соціальний педагог;
• педагог-психолог;
• педагог додаткової освіти;
• логопед;
• бібліотекар;
• музичний керівник;
• інструктор з фізичного виховання;
• лікар-педіатр;
• 4 медичні сестри;
• керівник гуртка;
• педагог додаткової освіти.
Кількість вихователів - 12 осіб.
Освіта:
• вища - 9 осіб;
• середня спеціальна - 13 осіб.
Категорія:
• вища - 8 осіб;
• 1-а категорія - 11 осіб;
• 2-а категорія - 3 людини.
Оскільки однією з головних завдань дитячого будинку є створення умов для успішної постинтернатной адаптації, а згодом і соціалізації вихованців, то важливе значення має і професійне самовизначення дітей, тому в дитячому будинку склалася система роботи по профопределенію вихованців.
Перший етап роботи - професійне просвітництво. На цьому етапі відбувається ознайомлення вихованців з різними видами праці в суспільстві, різноманітністю професій, тенденціями їх розвитку, потребами регіону в кадрах, шляхами отримання професій, особливостями працевлаштування. Чим більше інформації про професії отримає дитина, тим легше їй буде визначитися з вибором.
Профпросвещеніе проводиться відповідно до місця розташування дитячого будинку (сільська місцевість), обговорюються професії, які можуть отримати діти (навчальні заклади міста та області). Використання професійних ігор, вправ. Використання професійних проб - вся трудова діяльність, в якій беруть участь наші діти - випічка, шиття і т.п. При цьому враховуються вікові особливості, особливості особистості дітей.
Другий етап - професійна діагностика: виявлення професійно значущих властивостей: здібностей, нахилів, інтересів, ціннісних орієнтацій, індивідуальних типологічних особливостей, професійних намірів.
Діагностики:
1). Лист вибору професії.
2). Рисункові тести.
3). Знайомство з вибором професії.
4). Анкета «Про професію».
5). ДДО.
Заповнення карти (індивідуально) професійного вибору:
- Більш повна, поглиблена діагностика;
- Використання послуг ЦЗН, психолога.
Третій етап - складання індивідуального плану для кожного випускника, за результатами діагностики, спостережень і бесід з урахуванням вікових та особистісних особливостей. Складання індивідуального плану по кожній дитині. Бажано прописувати таблицею:
| Захід | Дата | Відповідальний |
На четвертому етапі проводиться профконсультування фахівцями: надання допомоги вихованцю для успішного профопределенія. Профконсультування проводять як фахівці дитячого будинку (психолог, соціальний педагог, медичний працівник), так і фахівці інших установ соціуму (Тотемський центр ПМСС, центр зайнятості населення, КЦСОН) у разі необхідності. Усі консультації, зустрічі, бесіди - фіксуються, прописуючи мета (проблеми особистісного розвитку, проблеми професійного вибору і т.п.).
На наступному етапі проводиться профконсіліум, де дається висновок про відповідність індивідуальних якостей особистості дитини її професійного вибору, виробляє спільне рішення щодо ліквідації проблем професійного вибору. При обговоренні проблеми враховуються фізіологічні, психологічні особливості дитини, а так само його бажання і можливості. Профконсіліум завершується розробкою індивідуального плану роботи для кожного випускника, так само складаються рекомендації.
Заключний етап - реалізація рекомендацій: підготовка та сприяння у вступі до навчальних закладів, відстеження постинтернатной адаптації вихованців. Якщо при реалізації рекомендацій виникають проблеми, то робота по профопределенію повертається на четвертий етап - профконсультування фахівцями.
Професійне просвітництво дітей проводитися з 5 класу, на кожну дитину заводиться індивідуальна папка, де міститься інформація про профорієнтаційній роботі з ним (результати діагностики, бесіди, методи і форми роботи, що проводяться з дитиною) і щороку робиться висновок про виконану роботу. На кожен рік розробляється план профорієнтаційної роботи, де вказані заходи, які необхідно провести для успішного профопределенія (кількість годин, тема, тимчасові рамки, відповідальні за захід).
2.2 Шляхи формування самовизначення і самовиховання вихованців дитячого будинку
Соціальне самовизначення дитини залежить від реалізації двох найважливіших умов. Першим з них є забезпечення включеності дітей-сиріт в реальні відносини, тобто виникнення у них особистісного стану по відношенню до діяльності, що несе в собі об'єктивний і суб'єктивний компоненти (діяльність особи і відносини особистості до цієї діяльності). Вихованці, включаючись в реальні відносини, орієнтуються на своє ідеальне уявлення про ці відносини. Другою умовою є самореалізація дітей в процесі соціальної взаємодії. Ця умова передбачає надання можливості дитині більш повно розкрити себе у відносинах з оточуючими. При цьому важливо: усвідомлення мети і значення діяльності для особистого саморозвитку; облік усвідомленості кожною дитиною свого «Я»; наявність ясних і чітких перспектив (ближніх і далеких) в тій діяльності, в яку дитина включається. Система роботи щодо забезпечення соціальної захищеності дитини включає в себе не тільки соціальний захист, але і підготовку дітей до самозахисту. Сформувати у дитини здатність самозахисту - означає захистити його.
Підготувати дитину до самозахисту - це означає сформувати комплекс якостей, властивостей особистості, що дозволяють людині успішно долати труднощі соціалізації. Самозахист - це успішне умова адаптації особистості. Самозахист особистості - це поняття комплексне. Можна виділити в роботі кілька видів самозахисту, які тісно пов'язані один з одним.
1) Юридична - самозахист особистості у відповідності з основами права, прийнятих у суспільстві.
2) Матеріальна - самозахист з використанням грошей або будь-яких інших матеріальних предметів.
3) Профопределеніе. Робота по профопределенію займає важливе місце в життєвому та професійному самовизначенні.
Необхідність сформувати у вихованців комплексу якостей, завдяки яким людина робить свідомий вибір і адаптується в новій ситуації, здатний вирішувати виникаючі проблеми в будь-якому віці і в будь-якій важливій ситуації. До таких якостей можна віднести автономність, інформованість, вміння приймати рішення, уміння планувати, позитивне емоційне ставлення до необхідності зробити вибір і прийняти рішення. Для вирішення цих проблем особливе значення має робота з профопределенію вихованців та їх подальшому працевлаштуванню, яка включає в себе:
- Збір інформації з профорієнтації
- Оформлення папок по профопределенію
- Оформлення карток індивідуального профопределенія старших вихованців
- Зборів, екскурсії, бесіди з представниками різних професій
- Збір інформації в центрі зайнятості населення
- Заходи ....
- Проведення профконсіліума .... (ПМПК)
ПМПК - це комплексна діагностика та визначення дій суб'єктів, зацікавлених в успішному профопределеніі, навчанні та повноцінному вихованні дітей.
Профконсіліум проводитиметься 4 рази на рік. Організатором є соціальний педагог. На профконсіліуме присутні педагог-психолог, медичний працівник, соціальний педагог, вихователі дитячого будинку. Фахівці в період між проведеними консиліуму проводять діагностику психологічних, фізіологічних, особистісних особливостей, профорієнтаційної спрямованості вихованця. На консиліумі їм надається слово промовити результати діагностики і висловити професійну думку з приводу тієї професії, за якою в силу своїх можливостей може піти вчитися випускник. Після виступу всіх фахівців робиться загальний висновок. Потім по одному запрошуються вихованці, випускники дитячого будинку і з ними проводитися бесіда, де вихованець говорить про свої бажання й інтереси. На основі всіх критеріїв робиться загальний висновок, і складаються рекомендації подальшої профорієнтаційної роботи з ним, також призначаються відповідальні.
2.3 Аналіз зайнятості випускників дитячого будинку
Проаналізувавши відомості про зайнятість випускників дитячого будинку ми отримали наступні дані. З 39 випускників 37 людей продовжили навчання: з них 4 особи навчаються (навчалися) у вищих навчальних закладах, у Сузах - 3 особи, в ПТУ - 30 осіб, навчаються на курсах - 2 особи, 15 осіб працюють, 5 - служать в армії, не працюють і не навчаються - 9 осіб. З випускників 16 осіб створили свої сім'ї, 5 з них зареєстрували шлюб. З 39 випускників дитячого будинку:
З 37 випускників Тотемського дитячого будинку, які продовжили навчання:
З 16 осіб створили свої сім'ї:
Проаналізувавши дані можна сказати, що гіпотеза підтвердилася частково. Сформована в дитячому будинку система роботи з профопределенію вихованців є досить ефективною, тому що показує високий рівень надходження та успішного навчання вихованців у закладах середньої та вищої професійної освіти. Це свідчить про їх адаптованості до інших, нових умов соціального середовища, відмінних від дитячого будинку і як наслідок успішної соціалізації в суспільстві.
Дана система по профопределенію є успішною, але все ж таки необхідна подальша робота з її доповнення та вдосконалення. На наш погляд, в умовах МОУ «Тотемський дитячий будинок» за наявності достатніх ресурсів можливе створення програми з профопределенію вихованців на достатньо тривалий період, наприклад, строком на 3-5 років.
Висновок
У процесі соціалізації людина стає особистістю. Важливо, що б він протікав успішно для того, щоб дитина повноцінно розвивався. У дітей, які залишилися без піклування батьків, цей процес проходить складно, тому що сім'я є мікрофактори і найважливішим інститутом соціалізації, отже, діти-сироти є реальними жертвами несприятливих умов соціалізації.
Аналіз соціального впливу сім'ї на особистість показав, що на 40% людей в їхньому житті вплинула сім'я, на 30% - засоби масової інформації, на 20% вплинула школа, на 10% - вулиця.
Діти, що містяться в установах, часто виявляють відставання у розвитку і, в більшості випадків, залишають установи погано підготовленими до самостійного життя за їх межами. Російські наукові дослідження свідчать, що діти, що містяться в установах, пасивні, у них погано розвинені мовні навички, вони страждають недоліком концентрації уваги і мотивації і схильні до конфліктів зі своїми однолітками. Відставання в емоційному та інтелектуальному розвитку в дошкільному віці згодом заважає їм вчитися. Подорослішавши, діти стають вкрай залежними, насилу встановлюють нові зв'язки, страждають низькою самооцінкою і виявляють тенденцію до скоєння правопорушень.
Лише незначний відсоток дітей, які вибули із закладів для дітей, які залишилися без піклування батьків, успішно адаптується до самостійного життя. Багато з них стають жертвами знущань, експлуатації та жорстокого поводження, алкоголіками і наркоманами, або стають на шлях злочинів і потрапляють у в'язницю.
Недоліки у соціалізації випускників дитячого будинку свідчать про необхідність об'єднання зусиль фахівців і вибудовування загальних вимог до їхнього виховання у дитячому будинку. Кожного вихованця потрібно готувати до самостійного життя вже з дошкільного віку.
Процес професійного самовизначення - це дії молодої людини по самоаналізу, самопізнання і самооцінювання власних здібностей і ціннісних орієнтацій.
Головна (ідеальна) мета роботи з професійного самовизначення полягає у поступовому формуванні внутрішньої готовності до усвідомленої і самостійного побудови, у коригуванні та реалізації перспектив свого розвитку (професійного, життєвого й особистісного).
Професійне визначення, перш за все, важливо для самої дитини, важливо, щоб він знав, чого сам хоче, яку професію він обере і чи зможе, з огляду на своїх особливостей і можливостей, її освоїти. І через відсутність батьків допомогти йому в цьому можуть фахівці, які з ним займаються і хочуть йому допомогти.
При профорієнтаційної діяльності важливим чинником є психологічний супровід профорієнтації, оскільки дуже важливо те, якими методами і формами роботи буде здійснюватися діяльність.
Оскільки однією з головних завдань дитячого будинку є створення умов для успішної постинтернатной адаптації, а згодом і соціалізації вихованців, то важливе значення має і професійне самовизначення дітей, тому в дитячому будинку склалася система роботи по профопределенію вихованців.
Проаналізувавши дані можна сказати, що гіпотеза підтвердилася частково. Сформована в дитячому будинку система роботи з профопределенію вихованців є досить ефективною, тому що показує високий рівень надходження та успішного навчання вихованців у закладах середньої та вищої професійної освіти. Це свідчить про їх адаптованості до інших, нових умов соціального середовища, відмінних від дитячого будинку і як наслідок успішної соціалізації в суспільстві.
Дана система по профопределенію є успішною, але все ж таки необхідна подальша робота з її доповнення та вдосконалення. На наш погляд, в умовах МОУ «Тотемський дитячий будинок» за наявності достатніх ресурсів можливе створення програми з профопределенію вихованців на достатньо тривалий період, наприклад, строком на 3-5 років.
Список літератури
1) Аркадьєв А.А., Тести з профорієнтації для учнів. Мінськ: Сучасні. шк., - 2008.
2) Балахін В.І., Заєць В.П. Основи теорії і практики профорієнтації. Л.: ЛДПІ, 1990 р.
3) Борисова О.М. Індивідуальність і професія. М - 1991 р.
4) Василькова Т.М. Соціальна педагогіка. М - 2000.
5) Захаров М.М. Професійна орієнтація школярів. М.: Просвещение - 1988.
6) Каганов А.Б. Вибираю професію: Кн. для учнів. М - 1986.
7) Климов Е.А. Як вибирати професію. Кн. для учнів старших класів. М.: Просвещение - 1990.
8) Климов Е.А. Як вибирати професію. Кн. для учнів старших класів. М.: Просвещение - 1990. 2-е видання.
9) Климов Е.А. Психологія професійного самовизначення. Ростов-на-Дону - 1996.
10) Кон І.С. Дитина і суспільство. М - 1988.
11) Кухарчук А.М. Професійне самовизначення учнів. М - 1998.
12) Ліханов А.А. Діти без батьків: Кн. для вчителя. - М., 1987.
13) Мітіна Л.М., Брендакова Л.В. Психологічний супровід вибору професії. М - 2003., 2-е видання.
14) Мудрик А.В. Соціальна педагогіка. М - 1997.
15) Мудрик А.В. Соціалізація. М. - 1991.
16) Павлютенков Є.М. Професійна орієнтація учнів. М - 1983.
17) Пенкрат Л.В. Мотиви вибору професії: Кн. для вчителя. М - 1986.
18) Переведенцев В.І. Людина вибирає професію. М - 1980.
19) Прихожан А.М. Діти без сім'ї. М - 1990.
20) Чистякова С.М. Основи професійної орієнтації школярів. М - 1983.