Зміст
Введення
1. Технологія соціально-педагогічної профілактики і корекції
2. Готовність педагогів до здійснення первинної профілактичної діяльності вживання психоактивних речовин
Висновок
Література
Під СПД розуміють діяльність, яка спрямована на вирішення завдань соціального виховання і соціально-педагогічного захисту.
Соціальний педагог - хто він такий? Спробуємо розібратися. У більшості зарубіжних країн це дуже шановна посаду. Її займають фахівці, що мають гарну підготовку з педагогіки, психології, соціальній роботі. Сфера діяльності соціального педагога - соціум як найближче оточення особистості, людські відносини, соціокультурні умови розвитку.
Мета діяльності соціального педагога - сприяння саморозвитку особистості, організація профілактичної роботи і захист прав дитини.
Одним з основних напрямків діяльності соціального педагога є профілактична діяльність, в тому числі профілактика правопорушень, девіантної поведінки дітей та підлітків, у тому числі алкоголізму, наркоманії, куріння, ранніх інтимних зв'язків. Пропаганда здорового способу життя.
Метою даної роботи є вивчення особливостей профілактичної діяльності соціального педагога.
Визначаючи проблему зловживання ПАР як має епідемічний характер, фахівці, що займаються питаннями побудови профілактичних антинаркотичних програм, вказують на необхідність комплексного підходу у вирішенні даного питання. Однією з ланок цього ланцюга є підготовка відповідних педагогічних кадрів, які здатні запобігти прояву і розповсюдження адиктивної поведінки, використовуючи форми і засоби відповідають віку і контингенту виховуваних.
Однак, незважаючи на всі наявні передумови для того, щоб первинна профілактична діяльність здійснювалася педагогами, на даний момент існують наступні дані про готовність педагогів до реалізації профілактичної роботи:
У ході опитувань (Ларіонов В. Н., Салямова З. Р., м. Уфа) більшість педагогів внесли антинаркотичну пропаганду в число елементів здорового способу життя. При аналізі конкретного змісту окремих питань з антинаркотичної тематики з'ясувалося, що дана проблема розуміється вчителями на популярному рівні: весь спектр пояснень зводився до емоційній оцінці ситуації в поняттях "добре - погано".
Аналіз відгуків педагогів, які пройшли навчальні семінари з профілактики на базі ЦППМСП Індустріального району м. Пермі (2006-2008уч. Р.) дозволяє говорити про те, що до провідних мотивів фахівців ставляться пізнавальні (більш ніж у 50% учасників), зовнішні (одержання посвідчення учасника семінару для підвищення кваліфікаційної категорії, наказ адміністрації, і т. д.). Залишається спірним питання про формування у педагогів власної активної позиції у здійсненні профілактичної роботи.
За даними опитування педагогів Московської області (Копочкіна О. В.) проводити профілактичні заняття з підлітками в першу чергу, на їхню думку, повинні співробітники спеціалізованого центру та психологи, які пройшли спеціальну підготовку, себе педагоги поставили лише на 4-е місце.
Таким чином, можна говорити про розбіжність між уявленнями педагогів про свої можливості і реальним втіленням елементів антинаркотичної пропаганди в навчально-виховному процесі. При цьому не можна не враховувати той факт, що можливість реалізації ефективної профілактичної діяльності у школі залежить, перш за все, від рівня підготовленості до цієї діяльності педагогів.
Згідно з вимогами проекту галузевого стандарту первинної профілактики зловживання психоактивними речовинами в освітянському середовищі по відношенню до роботи з цільовою групою педагогів та спеціалістів ОУ діяльність повинна вибудовуватися за такими напрямками:
Просвітництво.
Формування технологічного потенціалу профілактичної діяльності в освітньому середовищі.
Розробка комплексної проектно - організованої програми профілактичної діяльності в освітньому середовищі.
Формування умов розвитку професійного потенціалу для вирішення завдань профілактики.
Формування активу і волонтерська діяльність.
Моніторинг ситуації та моніторинг реалізації профілактичних заходів.
Відповідно до нормативно-правовими документами, що регламентують профілактичну діяльність, робота з педагогами школи в рамках губернаторського проекту "Думаючи про майбутнє" (березень - травень 2006р.) Будувалася в такий спосіб:
Оволодіння специфічними знаннями - навчальний семінар-практикум для педагогів "Сучасні методи профілактики СОЗ серед учнів", розрахований на 8 годин.
Тематика занять:
- Лекція лікаря-нарколога "Ознаки зловживання ПАР. Дії педагога у разі виявлення зловживання учнями ПАР";
- Психологічний семінар-практикум "Способи залучення батьків у спільну діяльність з профілактики соціально обумовлених захворювань";
- Семінар-практикум "Форми та методи роботи з групами учнів різного віку з профілактики СОЗ";
- Психологічний семінар-практикум "Психологічні механізми формування залежності".
Підвищення професійної компетентності педагогів - тренінг професійної компетентності для педагогів "Асертивність, професійне спілкування, емоційна саморегуляція", розрахований на 8 годин.
Тематика занять:
- Психологічний семінар-практикум "Вчитель і проблеми дисципліни";
- Семінар-тренінг "Цілепокладання, планування, емоційна саморегуляція педагога".
Підготовка фахівців для педагогічного профілактичного активу здійснювалася в ході обласного фестивалю профілактичних програм "Покоління плюс", семінару "Раннє виявлення підлітків, які вживають наркотичні речовини", "Соціальна педагогіка: проблеми і перспективи", конференції "Соціально-педагогічна робота в школі: проблеми, можливості , перспективи ".
У результаті роботи з підготовки педагогів до здійснення профілактики вживання ПАР були отримані наступні результати:
Зросла інформованість педагогів з питань зловживання ПАР і способам виявлення учнів, що вживають психоактивні речовини. На початку навчання інформованість педагогів становила 79%, після закінчення навчання цей показник склав 87%.
У ході спостереження у процесі навчання педагоги усвідомили актуальність і необхідність здійснення профілактичної діяльності.
Педагоги освоїли деякі групові форми роботи з дітьми та батьками, одержали розробки профілактичних занять з учнями та методичні матеріали для батьківських зборів, проявили готовність впровадження їх у практичну діяльність по класному керівництву.
Педагоги усвідомили, що для досягнення результатів необхідна не тільки робота вузьких фахівців, а системна робота всіх зацікавлених фахівців школи з усіма суб'єктами профілактики.
З 83% до 78% знизилася оцінка педагогами рівня своєї готовності до здійснення профілактичної роботи в школі. На наш погляд, можна вважати, що в ході навчання сталася більше реальна оцінка фахівцями своїх знань, умінь, намірів щодо профілактичної діяльності. Педагоги усвідомили, що діяльність з профілактики вживання ПАР повинна бути системно організована, включати моніторинг ефективності, передбачає тимчасові та інтелектуальні затрати.
Після навчання педагоги в меншій мірі стали використовувати таку причину виправдання, чому вони не займаються профілактикою СОЗ, як брак часу; усвідомили, що багато чого у здійсненні профілактики залежить від їхнього бажання займатися даним видом діяльності.
Висновки за підсумками роботи з підготовки педагогів:
Для формування установок і вироблення професійної позиції педагогів до проблеми профілактики необхідна регулярна робота протягом як мінімум одного року. Через обмеженість у часі реалізації проекту, неподільності мотиваційного та діяльнісного етапів не вдалося повною мірою ефективно організувати діяльність у цьому напрямку. На наш погляд, той зміст профілактичної роботи, яке пропонувалося педагогів у ході навчання, і зіграло роль мотивуючого чинника, хоча спочатку передбачалося як навчальний матеріал.
Аналіз ефективності діяльності з навчання педагогів свідчить про необхідність розробки спеціальних заходів щодо мотивированию, залученню педагогів до свідомого співробітництва в галузі профілактики СОЗ. З метою підвищення ступеня готовності фахівців ОУ до здійснення профілактичної діяльності, нами пропонується алгоритм діяльності, розроблений в рамках експериментальної роботи ЦППМСП.
У відповідності зі стандартом існує ряд тем, не висвітлених у процесі навчального семінару та тренінгу, зокрема: організація та проведення індивідуальної профілактичної роботи з учнями та батьками, розробка профілактичного заходу в рамках навчального предмета, продовження вивчення сучасних технологій профілактичної роботи та освоєння технології проведення профілактичної дискусії, проектування соціально-значущого культурного проекту, відстеження ефективності профілактичних заходів. Крім цього, існує необхідність проведення педагогічних рад з розробки розділу виховної програми ОУ з первинної профілактики зловживання ПАР та оцінці результатів профілактичної роботи в ОУ.
Алгоритм діяльності з підвищення готовності педагогів до здійснення профілактичної діяльності:
I етап: до початку семінару (отримання інформації про семінар потенційними учасниками до його проведення). Мета даного етапу - залучення інтересу майбутніх учасників семінару, підвищення рівня особистої відповідальності у майбутній діяльності.
II етап: під час проведення семінару (початкова і підсумкова діагностика мотивації, знайомство з результатами діагностики, використання прийомів формування мотивації в учасників семінару, участь в організації рефлексії). Мета - отримання інформації про структуру і динаміку мотивації учасників навчання, створення умов для усвідомленого вибору і позначення ролі педагогів у реалізації профілактичної діяльності.
III етап: після проведення семінару (запрошення учасників семінару на наступні заходи, організація спільних зустрічей учасників семінару та обговорення досвіду роботи; робота з адміністрацією ЗУ - знайомство з даними діагностики мотивів роботи педагогів з профілактики СОЗ, надати рекомендації щодо розробки та впровадження системи стимулів для подальшої роботи учасників семінару у профілактиці СОЗ). Мета - створення умов для надання підтримки та професійного зростання фахівців, що займаються профілактичною діяльністю, а також для практичної реалізації нових знань і умінь навчити фахівців.
Даний алгоритм діяльності не може використовуватися як самостійний, але, будучи вбудованим, в загальну систему навчання фахівців методам первинної профілактики в освітньому середовищі, сприяє підвищенню готовності фахівців ОУ до здійснення профілактичної діяльності, а, отже, і загальної ефективності діяльності.
Професійна соціальна робота фахівців різного профілю - це адекватна реакція на ситуацію, що в сучасній Росії непросту соціально-економічну та духовно-моральну ситуацію, один з принципово нових способів розвитку системи соціального захисту, що сприяють реальному подоланню негативних наслідків проведення реформ і більш повному задоволенню соціальних потреб різних категорій населення нашої країни.
Затребуваність такого підходу очевидна. У країні за останні роки створені і функціонують тисячі державних, муніципальних та недержавних соціальних служб. У вітчизняній і зарубіжній літературі постійно робиться спроба поглибити уявлення про професійно-етичних якостях соціальних працівників, дати типологію особистості фахівця. Вимоги до професійно-етичними якостями соціальних працівників можуть варіювати в залежності від сфери реалізації завдань соціальної роботи та особливостей об'єктів соціального захисту населення.
Цілком очевидно, що такі соціальні явища, як бідність, безробіття, бездомність, бродяжництво, асоціальна поведінка дітей та підлітків, девіантну поведінку дорослих, проституція, сирітство, алкоголізм, інвалідність та ін, є найважливішими факторами, що впливають на характер діяльності фахівця і зумовлюють формування необхідних професійних якостей.
2. Семенов Г.С. Методика роботи соціального педагога. - М.: Шкільна преса, 2007.
3. Соціальна педагогіка / За ред. В.Г. Бочарової. - М.: Владос, 2008.
4. Соціальна робота: теорія і практика: Учеб. посібник / Відп. ред. д. і. н., проф. Є. І. Холостова, д. і. н., проф. А. С. Сорвіно. - М.: ИНФРА-М, 2005.
5. Топчій Л. В. Проблеми ефективності діяльності фахівця з соціальної роботи / / Сім'я в Росії. - 1998. -N "2.-С. 100-112.
6. Хавкіна А. Л. Готовність педагогів до здійснення первинної профілактичної діяльності вживання психоактивних речовин
Введення
1. Технологія соціально-педагогічної профілактики і корекції
2. Готовність педагогів до здійснення первинної профілактичної діяльності вживання психоактивних речовин
Висновок
Література
Введення
Будь-яка наукова галузь повинна виробляти свої, специфічні інструментальні механізми взаємозв'язку з практикою, впливати на розвиток практики. Соціальну педагогіку ми відносимо до ряду наук, що мають Діяльнісний характер такого механізму. Спираючись на знання ряду інших наук, вітчизняна соціальна педагогіка володіє достатньо відпрацьованим на практиці механізмом впливу на соціальні відносини, до якості якого виступає соціально-педагогічна діяльність (СПД), яка має свою специфіку, характерну саме для соціальної педагогіки як самостійної галузі наукового знання.Під СПД розуміють діяльність, яка спрямована на вирішення завдань соціального виховання і соціально-педагогічного захисту.
Соціальний педагог - хто він такий? Спробуємо розібратися. У більшості зарубіжних країн це дуже шановна посаду. Її займають фахівці, що мають гарну підготовку з педагогіки, психології, соціальній роботі. Сфера діяльності соціального педагога - соціум як найближче оточення особистості, людські відносини, соціокультурні умови розвитку.
Мета діяльності соціального педагога - сприяння саморозвитку особистості, організація профілактичної роботи і захист прав дитини.
Одним з основних напрямків діяльності соціального педагога є профілактична діяльність, в тому числі профілактика правопорушень, девіантної поведінки дітей та підлітків, у тому числі алкоголізму, наркоманії, куріння, ранніх інтимних зв'язків. Пропаганда здорового способу життя.
Метою даної роботи є вивчення особливостей профілактичної діяльності соціального педагога.
1. Технологія соціально-педагогічної профілактики і корекції
Технологія - основне завдання - розробка та реалізація стійких алгоритмів діяльності, способів тієї діяльності, відносно незалежних від відповідної діяльнісної ситуації. Профілактика - науково обгрунтовані здійснювані дії, спрямовані, на запобігання можливих фізичних, психологічних або соціо-культурних колізій у окремих індивідів груп ризику, збереження, підтримку і захист нормального рівня життя і здоров'я людей, сприяння їм у досягненні поставлених цілей та розкриття їх внутрішніх потенціалів. Часто первинна профілактика потребує комплексного підходу, який приводить в дію системи і структури, здатні запобігти можливі проблеми або вирішити поставлені завдання. Профілактична діяльність, здійснювана на рівні держави через систему заходів підвищення якості життя, мінімізацію факторів соціального ризику, створення умов для реалізації принципу соціальної справедливості, називається соціальною профілактикою. Соціальна профілактика створює той необхідний фон, на якому більш успішно здійснюються всі інші види профілактики: психологічна, педагогічна, медична і соціально-педагогічна. Психолого-педагогічна профілактика - це система попереджувальних заходів, пов'язаних з усуненням зовнішніх причин, чинників та умов, що викликають ті чи інші недоліки в розвитку дітей. Здійснюється на тлі загальної гуманізації педагогічного процесу. Успішність системи пов'язана насамперед з усіма суб'єктами педагогічного процесу. Однак досить часто порушуються елементарні права дитини, що передбачає включення в 'профілактичну роботу систему заходів щодо соціального захисту дитинства. Профілактика передбачає вирішення ще не виниклих проблем. Тому ряд заходів приймається задовго до їх виникнення. Наприклад, багато батьків і вчителі прагнуть розвивати активність дитини, надають йому свободу вибору, заохочують ініціативу і самостійність, попереджаючи тим самим соціальний інфантилізм і пасивність. Інші профілактичні заходи приймаються безпосередньо перед виникненням проблем. Так, при виникненні в учня прогалин у знаннях, уміннях і навичках по конкретному предмету вчитель дає йому індивідуальні завдання, додатково роз'яснює матеріал, дає поради з організації домашнього навчальної праці, попереджаючи таким чином педагогічну занедбаність чи неуспішність дитини. Третя група профілактичних заходів приймається щодо вже виниклої проблеми, але попереджає виникнення нових. Наприклад, педагог працює з окремими поведінковими недоліками дитини, профілактіруя розвиток негативних особистісних властивостей. Перші два підходи можна віднести до загальної профілактики, а третій - до спеціальної. Спеціальної профілактикою можна називати систему заходів, орієнтованих на вирішення певної задачі: профілактика девіантної поведінки, профілактика неуспішності, профілактика шкільних страхів і т. п. Соціально-педагогічна профілактика - це система заходів соціального виховання, спрямованих на створення оптимальної соціальної ситуації розвитку дітей і підлітків та сприяють прояву різних видів його активності. Виходячи з розуміння соціальної ситуації розвитку, її об'єктивного (якою вона реально є) і суб'єктивного (якою вона сприймається і переживається) аспектів, соціально-педагогічна профілактика спрямована на зміну різних зовнішніх і внутрішніх факторів і умов соціального виховання або перебудову їх взаємодії. Займаючись цим видом профілактики, соціальний педагог може направити свою діяльність на виховний мікросоціум дитини (педагоги, батьки, група однолітків), змінюючи характер їх відносини, впливу на дитину. Він також може впливати на його уявлення про оточуючих і взаєминах з ними і супроводжуючі їх переживання і змінювати їх. Нарешті він може сприяти зміні позиції дитини стосовно соціуму (сприяння, протидія, бездіяльність).2. Готовність педагогів до здійснення первинної профілактичної діяльності вживання психоактивних речовин
В даний час "... первинна профілактика вживання психоактивних речовин є ключовим соціальним замовленням для Міністерства освіти Російської федерації ... і це вихідна базова позиція для вибудовування всієї антинаркотичної профілактичної діяльності ..." (з доповіді міністра освіти Філіппова В. М. на всеросійській конференції "Профілактика зловживання ПАР дітьми та молоддю ").Визначаючи проблему зловживання ПАР як має епідемічний характер, фахівці, що займаються питаннями побудови профілактичних антинаркотичних програм, вказують на необхідність комплексного підходу у вирішенні даного питання. Однією з ланок цього ланцюга є підготовка відповідних педагогічних кадрів, які здатні запобігти прояву і розповсюдження адиктивної поведінки, використовуючи форми і засоби відповідають віку і контингенту виховуваних.
Однак, незважаючи на всі наявні передумови для того, щоб первинна профілактична діяльність здійснювалася педагогами, на даний момент існують наступні дані про готовність педагогів до реалізації профілактичної роботи:
У ході опитувань (Ларіонов В. Н., Салямова З. Р., м. Уфа) більшість педагогів внесли антинаркотичну пропаганду в число елементів здорового способу життя. При аналізі конкретного змісту окремих питань з антинаркотичної тематики з'ясувалося, що дана проблема розуміється вчителями на популярному рівні: весь спектр пояснень зводився до емоційній оцінці ситуації в поняттях "добре - погано".
Аналіз відгуків педагогів, які пройшли навчальні семінари з профілактики на базі ЦППМСП Індустріального району м. Пермі (2006-2008уч. Р.) дозволяє говорити про те, що до провідних мотивів фахівців ставляться пізнавальні (більш ніж у 50% учасників), зовнішні (одержання посвідчення учасника семінару для підвищення кваліфікаційної категорії, наказ адміністрації, і т. д.). Залишається спірним питання про формування у педагогів власної активної позиції у здійсненні профілактичної роботи.
За даними опитування педагогів Московської області (Копочкіна О. В.) проводити профілактичні заняття з підлітками в першу чергу, на їхню думку, повинні співробітники спеціалізованого центру та психологи, які пройшли спеціальну підготовку, себе педагоги поставили лише на 4-е місце.
Таким чином, можна говорити про розбіжність між уявленнями педагогів про свої можливості і реальним втіленням елементів антинаркотичної пропаганди в навчально-виховному процесі. При цьому не можна не враховувати той факт, що можливість реалізації ефективної профілактичної діяльності у школі залежить, перш за все, від рівня підготовленості до цієї діяльності педагогів.
Згідно з вимогами проекту галузевого стандарту первинної профілактики зловживання психоактивними речовинами в освітянському середовищі по відношенню до роботи з цільовою групою педагогів та спеціалістів ОУ діяльність повинна вибудовуватися за такими напрямками:
Просвітництво.
Формування технологічного потенціалу профілактичної діяльності в освітньому середовищі.
Розробка комплексної проектно - організованої програми профілактичної діяльності в освітньому середовищі.
Формування умов розвитку професійного потенціалу для вирішення завдань профілактики.
Формування активу і волонтерська діяльність.
Моніторинг ситуації та моніторинг реалізації профілактичних заходів.
Відповідно до нормативно-правовими документами, що регламентують профілактичну діяльність, робота з педагогами школи в рамках губернаторського проекту "Думаючи про майбутнє" (березень - травень 2006р.) Будувалася в такий спосіб:
Оволодіння специфічними знаннями - навчальний семінар-практикум для педагогів "Сучасні методи профілактики СОЗ серед учнів", розрахований на 8 годин.
Тематика занять:
- Лекція лікаря-нарколога "Ознаки зловживання ПАР. Дії педагога у разі виявлення зловживання учнями ПАР";
- Психологічний семінар-практикум "Способи залучення батьків у спільну діяльність з профілактики соціально обумовлених захворювань";
- Семінар-практикум "Форми та методи роботи з групами учнів різного віку з профілактики СОЗ";
- Психологічний семінар-практикум "Психологічні механізми формування залежності".
Підвищення професійної компетентності педагогів - тренінг професійної компетентності для педагогів "Асертивність, професійне спілкування, емоційна саморегуляція", розрахований на 8 годин.
Тематика занять:
- Психологічний семінар-практикум "Вчитель і проблеми дисципліни";
- Семінар-тренінг "Цілепокладання, планування, емоційна саморегуляція педагога".
Підготовка фахівців для педагогічного профілактичного активу здійснювалася в ході обласного фестивалю профілактичних програм "Покоління плюс", семінару "Раннє виявлення підлітків, які вживають наркотичні речовини", "Соціальна педагогіка: проблеми і перспективи", конференції "Соціально-педагогічна робота в школі: проблеми, можливості , перспективи ".
У результаті роботи з підготовки педагогів до здійснення профілактики вживання ПАР були отримані наступні результати:
Зросла інформованість педагогів з питань зловживання ПАР і способам виявлення учнів, що вживають психоактивні речовини. На початку навчання інформованість педагогів становила 79%, після закінчення навчання цей показник склав 87%.
У ході спостереження у процесі навчання педагоги усвідомили актуальність і необхідність здійснення профілактичної діяльності.
Педагоги освоїли деякі групові форми роботи з дітьми та батьками, одержали розробки профілактичних занять з учнями та методичні матеріали для батьківських зборів, проявили готовність впровадження їх у практичну діяльність по класному керівництву.
Педагоги усвідомили, що для досягнення результатів необхідна не тільки робота вузьких фахівців, а системна робота всіх зацікавлених фахівців школи з усіма суб'єктами профілактики.
З 83% до 78% знизилася оцінка педагогами рівня своєї готовності до здійснення профілактичної роботи в школі. На наш погляд, можна вважати, що в ході навчання сталася більше реальна оцінка фахівцями своїх знань, умінь, намірів щодо профілактичної діяльності. Педагоги усвідомили, що діяльність з профілактики вживання ПАР повинна бути системно організована, включати моніторинг ефективності, передбачає тимчасові та інтелектуальні затрати.
Після навчання педагоги в меншій мірі стали використовувати таку причину виправдання, чому вони не займаються профілактикою СОЗ, як брак часу; усвідомили, що багато чого у здійсненні профілактики залежить від їхнього бажання займатися даним видом діяльності.
Висновки за підсумками роботи з підготовки педагогів:
Для формування установок і вироблення професійної позиції педагогів до проблеми профілактики необхідна регулярна робота протягом як мінімум одного року. Через обмеженість у часі реалізації проекту, неподільності мотиваційного та діяльнісного етапів не вдалося повною мірою ефективно організувати діяльність у цьому напрямку. На наш погляд, той зміст профілактичної роботи, яке пропонувалося педагогів у ході навчання, і зіграло роль мотивуючого чинника, хоча спочатку передбачалося як навчальний матеріал.
Аналіз ефективності діяльності з навчання педагогів свідчить про необхідність розробки спеціальних заходів щодо мотивированию, залученню педагогів до свідомого співробітництва в галузі профілактики СОЗ. З метою підвищення ступеня готовності фахівців ОУ до здійснення профілактичної діяльності, нами пропонується алгоритм діяльності, розроблений в рамках експериментальної роботи ЦППМСП.
У відповідності зі стандартом існує ряд тем, не висвітлених у процесі навчального семінару та тренінгу, зокрема: організація та проведення індивідуальної профілактичної роботи з учнями та батьками, розробка профілактичного заходу в рамках навчального предмета, продовження вивчення сучасних технологій профілактичної роботи та освоєння технології проведення профілактичної дискусії, проектування соціально-значущого культурного проекту, відстеження ефективності профілактичних заходів. Крім цього, існує необхідність проведення педагогічних рад з розробки розділу виховної програми ОУ з первинної профілактики зловживання ПАР та оцінці результатів профілактичної роботи в ОУ.
Алгоритм діяльності з підвищення готовності педагогів до здійснення профілактичної діяльності:
I етап: до початку семінару (отримання інформації про семінар потенційними учасниками до його проведення). Мета даного етапу - залучення інтересу майбутніх учасників семінару, підвищення рівня особистої відповідальності у майбутній діяльності.
II етап: під час проведення семінару (початкова і підсумкова діагностика мотивації, знайомство з результатами діагностики, використання прийомів формування мотивації в учасників семінару, участь в організації рефлексії). Мета - отримання інформації про структуру і динаміку мотивації учасників навчання, створення умов для усвідомленого вибору і позначення ролі педагогів у реалізації профілактичної діяльності.
III етап: після проведення семінару (запрошення учасників семінару на наступні заходи, організація спільних зустрічей учасників семінару та обговорення досвіду роботи; робота з адміністрацією ЗУ - знайомство з даними діагностики мотивів роботи педагогів з профілактики СОЗ, надати рекомендації щодо розробки та впровадження системи стимулів для подальшої роботи учасників семінару у профілактиці СОЗ). Мета - створення умов для надання підтримки та професійного зростання фахівців, що займаються профілактичною діяльністю, а також для практичної реалізації нових знань і умінь навчити фахівців.
Даний алгоритм діяльності не може використовуватися як самостійний, але, будучи вбудованим, в загальну систему навчання фахівців методам первинної профілактики в освітньому середовищі, сприяє підвищенню готовності фахівців ОУ до здійснення профілактичної діяльності, а, отже, і загальної ефективності діяльності.
Висновок
На сучасному етапі формування і розвитку соціальної роботи пріоритет закономірно відданий проблем становлення професіоналізму соціальних працівників, розширення цілісної сутності кадрового потенціалу соціальних служб та шляхів його посилення, підготовки і перепідготовки різних категорій фахівців з соціальної роботи, соціальних педагогів і практичних психологів, соціально-медичних працівників, реабілітологів та працетерапевт, соціальних юристів та інших фахівців.Професійна соціальна робота фахівців різного профілю - це адекватна реакція на ситуацію, що в сучасній Росії непросту соціально-економічну та духовно-моральну ситуацію, один з принципово нових способів розвитку системи соціального захисту, що сприяють реальному подоланню негативних наслідків проведення реформ і більш повному задоволенню соціальних потреб різних категорій населення нашої країни.
Затребуваність такого підходу очевидна. У країні за останні роки створені і функціонують тисячі державних, муніципальних та недержавних соціальних служб. У вітчизняній і зарубіжній літературі постійно робиться спроба поглибити уявлення про професійно-етичних якостях соціальних працівників, дати типологію особистості фахівця. Вимоги до професійно-етичними якостями соціальних працівників можуть варіювати в залежності від сфери реалізації завдань соціальної роботи та особливостей об'єктів соціального захисту населення.
Цілком очевидно, що такі соціальні явища, як бідність, безробіття, бездомність, бродяжництво, асоціальна поведінка дітей та підлітків, девіантну поведінку дорослих, проституція, сирітство, алкоголізм, інвалідність та ін, є найважливішими факторами, що впливають на характер діяльності фахівця і зумовлюють формування необхідних професійних якостей.
Література
1. Професійна майстерність працівників соціальних служб. Матеріали 11-ї Національної конференції Асоціації працівників соціальних служб. - М.: Соціальна робота, 1998.2. Семенов Г.С. Методика роботи соціального педагога. - М.: Шкільна преса, 2007.
3. Соціальна педагогіка / За ред. В.Г. Бочарової. - М.: Владос, 2008.
4. Соціальна робота: теорія і практика: Учеб. посібник / Відп. ред. д. і. н., проф. Є. І. Холостова, д. і. н., проф. А. С. Сорвіно. - М.: ИНФРА-М, 2005.
5. Топчій Л. В. Проблеми ефективності діяльності фахівця з соціальної роботи / / Сім'я в Росії. - 1998. -N "2.-С. 100-112.
6. Хавкіна А. Л. Готовність педагогів до здійснення первинної профілактичної діяльності вживання психоактивних речовин