Діагностика пізнавальних процесів у зрілому віці

Установа освіти

«Білоруський державний педагогічний університет імені Максима Танка»

Факультет психології

Контрольна робота

за курсом: «Діагностика психічного розвитку інтелекту»

Діагностика пізнавальних процесів у зрілому віці

Мальчукова Тетяна Володимирівна

Викладач: Покровська С.Є.

Мінськ 2008

Зміст

1. Діагностика пізнавальних процесів у зрілому віці

1.1 Віковий підхід до вивчення дорослої людини

1.2 Особливості пізнавальних процесів у зрілому віці

Психодіагностичні методики
1. Дослідження пізнавальних процесів у зрілому віці, опис методик
2. Результати психодіагностичного дослідження пізнавальних процесів особистості в зрілому віці

Висновок

Список використаних джерел

1. Діагностика пізнавальних процесів у зрілому віці

1.1 Віковий підхід до вивчення дорослої людини

В історії розвитку вікової психології як галузі психологічної науки характеристики дорослих людей виконували функції еталонів по відношенню до різних періодів росту, дозрівання і формування особистості в роки дитинства, отроцтва і юності. Дорослість розглядалась як стабільний період. Так, наприклад, французький психолог Е. Клапаред характеризував зрілість за стан психічної «скам'янілості», коли припиняється процес розвитку [1, с. 243]. Е. Еббінгауз, виділяючи в розвитку пам'яті три періоди, визначав вік 25-50 років як незмінний по відношенню до цієї психічної функції. В. Джемс писав про те, що після 25 років дорослі не можуть придбати нові ідеї. Безкорислива допитливість проходить, розумові «зв'язки встановлені, здатність до асиміляції вичерпана» [1, с. 245]. Визначаючи основні стадії у становленні інтелекту людини, Ж. Піаже обмежував їх рамками від народження до юнацького періоду включно.

Психологічні характеристики дорослого людини виступали в якості еталонів і при виявленні інволюційних процесів у період старіння. З виникненням геронтології (кінець XIX-початок XX ст.) Дані про молодих людей використовувалися для визначення величини зниження функцій або їх збереження в загальному інволюційному процесі. У міру відкриття багатомірного характеру цього процесу і різночасності старіння пошук норм і еталонів розвитку значно ускладнюється і зберігає свою проблематичність аж до теперішнього часу.

Проблема побудови єдиної наукової теорії індивідуального розвитку не може бути дозволена без розробки її основного розділу - вікової психології зрілості. Вперше це завдання було поставлено в 1928р. М. М. Рибникова, що запропонував назвати даний розділ вікової психології «акмеології» або наукою про період розквіту всіх життєвих сил людини [1, с. 250].

Так, в результаті численних спроб створення вікової періодизації з'явилося безліч різних класифікацій, але і на сьогоднішній день єдиної класифікації так і не існує. Нижче наведені найбільш поширені з сучасних класифікацій вікових періодів [2, с. 35]:

Періодизація, прийнята міжнародним симпозіумом з вікової періодизації в Москві (1965р.):

Новонароджений - до 10 днів

Грудний вік - 10 днів-1 рік

Раннє дитинство - 1-2 роки

Перший період дитинства - 3-7 років

Другий період дитинства - 8-12 років для хлопчиків, 8-11 років для дівчаток

Підлітковий вік - 13-16 років для хлопчиків, 12-15 років для дівчаток

Юнацький вік - 17-21 для юнаків, 16-20 для дівчат

Середній (зрілий) вік: перший період - 22-35 років для чоловіків, 21-35 років для жінок. Другий період - 36-60 років для чоловіків, 36-55 років для жінок.

Літній вік - 61-74 років для чоловіків, 56-74 років для жінок.

Старечий вік - 75-90 років для чоловіків і жінок

Довгожителі - старше 90 років.

Періодизація ДЖ. Бірр (Birren, 1980р) [2, с. 36]:

Перша фаза - дитинство, до двох років

Друга фаза - дошкільний вік, 2-5 років

Третя фаза - дитинство, 5-12років

Четверта фаза - юність, 12-17 років

П'ята фаза - рання дорослість, 17-25 років

Шоста фаза - зрілість, 25-50 років

Сьома фаза - пізня зрілість, 50-75 років

Восьма фаза - старість, від 75 років і далі

У своїй роботі ми спираємося на Міжнародну класифікацію (Квінн, 2000) [2, с. 37]:

Дитячий вік від народження до трьох років

Раннє дитинство 3-6 років

Дитинство 6-12 років

Підлітковий (юнацький) вік 12-18 років

Молодість 18-40

Зрілий вік 40-65

Літній вік від 65 і далі

Таким чином, в нашій роботі будуть вивчатися особливості пізнавальних процесів людей у віці від 40 до 65 років.

1.2 Особливості пізнавальних процесів у зрілому віці

До пізнавальним психічним процесів належать психічні процеси, пов'язані зі сприйняттям і переробкою інформації (відчуття, сприйняття, пам'ять, уява, мислення).

Відчуття - психофізичний процес безпосередньо чуттєвого відображення окремих властивостей явищ і предметів об'єктивного світу, тобто процес відображення прямого впливу стимулів на органи почуттів [3, с. 363].

Сприйняття - суб'єктивний образ предмета, явища або процесу, безпосередньо впливає на аналізатор або систему аналізаторів [3, с. 83].

Пам'ять - процеси запам'ятовування, збереження, відтворення та переробки людиною різноманітної інформації [3, с. 371].

Уява - універсальна людська здатність до побудови нових цілісних образів дійсності шляхом переробки змісту сформованого практичного, чуттєвого, інтелектуального і емоційно-смислового досвіду [3, с. 81].

Мислення - психологічний процес пізнання, пов'язані з відкриттям суб'єктивно нового знання, з вирішенням завдань, з творчим перетворенням дійсності [3, с. 310].

Когнітивні процеси - сукупність процесів, що забезпечують перетворення сенсорної інформації від моменту потрапляння стимулу на рецепторні поверхні до отримання відповіді у вигляді знання [4, с. 432].

Сенсомоторні процеси - комплекс відповідних реакцій організму на дію зовнішніх подразників. До їх числа належать: проста сенсомоторна реакція, складна сенсомоторна реакція, сенсомоторна координація [4, с. 432].

Моторні процеси - сукупність процесів, що забезпечують рухові акти індивіда [4, с. 432].

Психофізичні функції - взаємодія фізіологічних і психічних процесів, що визначає рівень чутливості (пороги відчуттів) сенсорної системи [4, с. 432].

Період дорослості відрізняється від попереднього, юнацького, тим, що в ньому закінчується общесоматической розвиток, досягає свого оптимуму фізичне і статеве дозрівання. Цей період є роками інтелектуальних досягнень. Особливе значення для розуміння розумової діяльності дорослих мають експериментальні дані про онтогенетичної еволюції психофізіологічних функцій, оскільки останні, згідно з Б. Г. Ананьєва, «є власне онтогенетичними феноменами» [1, с. 240].

Виявлено такі особливості механізмів розвитку психічних функцій:

Розвиток психофізіологічних функцій носить двофазний характер. Перша фаза - фронтальний прогрес у розвитку функцій - спостерігається від народження до ранньої і середньої зрілості. Друга фаза - спеціалізація психофізіологічних функцій - починає активно проявлятися після 26 років. З 30 років спеціалізація домінує, що пов'язано з придбанням життєвого досвіду і професійної майстерності.

Складна, суперечлива структура розвитку психофізіологічних і психологічних функцій дорослої людини включає суміщення процесів підвищення, стабілізації і зниження функціонального рівня окремих функцій і пізнавальних здібностей. Виявлена закономірність відноситься і до нейродинамических, психомоторним характеристикам, і до вищих психічних функцій, таких як вербальний і невербальний інтелект, пам'ять.

Гетерохронність (нерівномірність) розвитку - неспівпадаючий темп розвитку і рівня досягнень людини як індивіда, особистості і суб'єкта діяльності, в тому числі і всередині кожної з сторін окремо.

Динаміка пізнавальних функцій у зрілому віці:

Проведене експериментальне дослідження показало, що фактор віку має різне значення для зорово-просторових функції. Для гостроти зору і окоміру він становить всього 25% від загального числа факторів. У той же час для поля зору віковий фактор становить 70%. Це означає, що обумовлене структурою провідних шляхів і корковими проекціями поле зору в найбільшою мірою залежить від процесу дозрівання мозку, від його загального стану. У результаті експериментальних досліджень чутливості різних модальностей (периферійний зір, слух, кінестезій) у людей різного віку П. П. Лазарєв прийшов до висновку про те, що вона залежить від віку, описується кривої вікових змін її середніх значень. Схожа картина вікової еволюції виявляється і в показниках сенсомоторних реакцій при порівняльно-віковому зіставленні даних про зміну часу реакцій різних видів (мимовільних і довільних, рухових, мовних, простих реакцій і реакцій вибору на різні сигнали). Загальна закономірність полягає в поступовому скороченні часу реакції, на різні стимули з віком.

Так, зір людини практично не змінюється з юнацького віку і до переходу їм 50-річного віку, коли гострота зору починає знижуватися більш швидко. Дослідження І. Устинової, яка вивчала чутливість 185 командирів та других пілотів літаків за багатьма параметрами, які характеризують зір індивіда (кольоровідчуття, нічний зір, глибинний окомір), показали наступне: у пілотів у віці 25-54 років спостерігається достатня стійкість функціонального стану коркового відділу зорового аналізатора . З усього комплексу сенсорних функцій нею було виявлено поступове зниження з віком лише гостроти зору через аномалій рефракції і ослаблення акомодації у старших віках.

Рефракція - Переломлення світлового променя. У осіб похилого віку відбуваються аномальні зміни рефракції ока, у результаті чого відбувається загальне зниження чутливості зорового аналізатора [3, с. 476].

Акомодація - зміна форми кришталика ока при наближенні або видаленні предмета, на який дивиться людина [3, с. 24].

Це часткове зниження зору не позначається на рівні працездатності пілотів. Тому можна говорити про те, що зміни психофізичних функцій зору у людей, що досягли зрілого віку, ніяк не позначаються на функціонуванні їх когнітивної сфери.

Слух в цілому стає менш гострим після 20-річного віку, продовжуючи погіршуватися і далі, що викликає у людини певні труднощі при сприйнятті звуків високої частоти. У цілому зниження слуху в зрілому віці рідко буває настільки помітним, щоб не дозволяти людині вести звичайну розмову.

Проведені експериментальні дослідження показують, що смакова, нюхова і больова чутливість людини також знижується в різних періодах зрілого віку, хоча ці зміни відбуваються більш плавно і не такі помітні, як зниження зору і слуху. При цьому чутливість до температурних змін практично залишається високою.

Крім того, в зрілому віці змінюються й інші біологічні функції людини, такі, як час реакції та сенсомоторні навички. Збільшення часу реакції в період дорослості відбувається досить повільними темпами, починаючи прискорюватися в роки старості. Рухові навички можуть погіршуватися, але показуються результати залишаються на колишньому рівні, завдяки тривалій практиці і досвіду. Так, людина, яка щодня виконує одну і ту ж роботу, з віком буде як і раніше показувати в цій діяльності одні й ті ж результати, але освоювати нові навички йому стає все важче.

Таким чином, протягом періоду від 17 до 50 років виявляється нерівномірність у розвитку пізнавальних процесів, вербально-невербальних компонентів інтелекту, змінюється структура їх співвідношення.

Для ранньої зрілості (від 18 до 25 років) властиво посилений розвиток психічних функцій (фронтальний прогрес). Характерні конструктивні, позитивні зрушення - «піки», або «оптимуми», уваги, пам'яті, мислення. У цьому віці виявляється більше число «оптимумів» у розвитку мислення і пам'яті. Досягнутий рівень розвитку функцій позначається на другій фазі і часу її настання.

Стабілізація спостерігається в мікроперіод 33-35 років. До 35 років триває становлення цілісності функціональної основи інтелектуальної діяльності людини. У період 30-33 року спостерігається високий розвиток уваги, мислення, яке знижується до 40 років. Після 35 років зменшується можливість новоутворень під впливом посилюється жорсткості зв'язків між функціями. У мікроперіод 41-50 років відзначається статистично значуще зниження рівнів оцінки мислення в порівнянні з 36-40 роками.

Середній максимум творчої активності для багатьох спеціальностей спостерігається в 35-39 років. Проте в таких науках, як математика, фізика, хімія, пік творчих досягнень зафіксований до 30-34-річного віку, у медиків - в 35-39 років а для філософії, психології - дещо пізніше, між 40 і 55 роками.

У віці 41-46 років найвищого рівня розвитку досягає функція уваги.

Великий вплив на збереження пізнавальних функцій надають ціннісні орієнтації дорослих [5, с. 330]. Така узагальнена особистісна установка, як активне прагнення до нового в самих різних областях життєдіяльності, пошук інформації, бажання не зупинятися на досягнутому [6, с. 53]. Позитивно позначаються на рівні розвитку образного мислення. Установка на вдосконалення своєї професійної кваліфікації, систематичне звернення до спеціальної літератури сприяє розвитку переважно вербально-логічного мислення, а також образного і практичного.

У мікроперіод 51-55 років, ще більшою мірою, ніж у попередній період, на рівень розвитку різних видів мислення, якості уваги і пам'яті, особливо смислової, впливають активні пізнавальні устремління у професійній сфері та поза її, сприйнятливість до нового в самому широкому сенсі , в тому числі і в дозвільної діяльності.

Найважливішими факторами оптимізації інтелектуального потенціалу дорослих виступають: рівень освіти (вища, технічна або гуманітарна; середньо-спеціальну або інше); освіту як процес, індивідуальна і організована активність, вид професійної діяльності; характер трудової діяльності (наявність компонентів творчості, потреба в розумовій напрузі) та інше [7, с. 58].

Обсяг вербального відображення довгострокової пам'яті багато в чому залишається незмінним до старості, але послаблюється короткочасна пам'ять, швидкість реакції. Між тим вдосконалення професійної пам'яті може не збігатися з загальним погіршенням мнемічної функції, тобто спеціалізація функції підтримує її загальний рівень.

Окрім збереження, відбувається якісне перетворення структури інтелекту дорослої людини. Домінуюче місце займає узагальнення на словесному матеріалі. Нова можлива стадія розвитку інтелекту - здатність самому ставити проблеми, гідні іноді зусиль багатьох поколінь. Нове рішення старих задач виявляється в більш широкому контексті ставлення до себе з позиції суспільства, доль людства, характеризується здатністю до власних міркувань і умінням вибирати лінію поведінки, тобто розвиненою індивідуальністю [8, с. 390].

Психодіагностичні методики

2.1 Психодиагностические методики дослідження пізнавальних процесів у зрілому віці, опис методик

Методики для діагностики пізнавальних процесів особистості в зрілому віці [9, с. 10]:

Дослідження Сприйняття:

1. Методика дослідження сприйняття часу.

2. Тест Мюнстерберга на сприйняття

Дослідження Уваги:

1. Методика таблиці Шульте

2. Корректурная проба

3. Переплутані лінії

4. Вишукувати чисел з переключенням

5 Методика інтелектуальна лабільність

Методики спрямовані на виявлення особливостей основних характеристик уваги людини: переключення, стійкості, об'єму, вибірковості.

Дослідження Пам'яті:

1. Методика «Піктограма» (піктограма - рисунковий образ, створюваний для опосередкованого запам'ятовування) - експериментально-психологічна методика для вивчення опосередкованого запам'ятовування, яке домінує у дорослого культурної людини. Піктограма - рисунковий образ, створюваний для опосередкованого запам'ятовування.

2. Методика «Пам'ять на числа» дозволяє оцінити обсяг безпосередній наочно-образної пам'яті і ступінь утримання матеріалу в пам'яті.

3. Методика «Відтворення текстів» допомагає дослідити смислову пам'ять і надає матеріал для судження про кмітливості людини, про особливості його мови, уваги, рівні його загального розвитку.

Дослідження Мислення:

Методика тлумачення прислів'їв
Методика прості аналогії
Методика складні аналогії
Методика порівняння понять

Методики, спрямовані на дослідження мислення, особливостей розумових процесів людини - їх рухливість або шаблонність, швидкість, глибину, дозволяють оцінити характеристики основних операцій мислення і процес мислення в цілому.

2.2 Результати психодіагностичного дослідження, пізнавальних процесів особистості в зрілому віці

Об'єкт дослідження: особистість зрілого віку.

Предмет дослідження: особливості пізнавальних процесів особистості в зрілому віці.

Мета дослідження: дослідження пізнавальних процесів (сприйняття, мислення) особистості в зрілому віці.

Завдання дослідження:

аналіз підходів до дослідження проблеми пізнавальних процесів у зрілому віці в науково-психологічній літературі;
виявлення та опис особливостей розвитку пізнавальних процесів у зрілому віці;
проведення психодіагностичного дослідження пізнавальних процесів особистості в зрілому віці;

Виходячи з поставлених цілей і завдань у дослідженні, нами були використані наступні методики:

Тест Мюнстерберга на сприйняття
Методика таблиці Шульте

1. Тест Мюнстерберга на сприйняття

Мета дослідження: визначення вибірковості уваги.

Обладнання: бланк із завданням.

Інструкція: Серед буквеного тексту є слова. Ваше завдання переглядаючи рядок за рядком, як можна швидше знайти ці слова. Знайдені слова підкреслюйте. Час виконання завдання - 2 хв.

БЛАНК:

Оцінка результатів: Методика спрямована на визначення вибірковості уваги. Оцінюється кількість виділених слів і кількість помилок, тобто пропущених і неправильно виділених слів. У тексті міститься 25 слів.

Ключ:

б сонце втргщоц район згучновостьхеьгчя факт УЄК іспит троч ягшгцк прокурор гурстабюе теорія ентсджебьам хокей трсіци фцуйгзх телевізію орсолджщзхюелгщьба пам'ять шогхеюжпждргщ хензд сприйняття йцукенгшщзх'вафиапролдб любов авфирпл ослдс пектакль ячсмітьбюжюе радість вуфцпеждлорпк народ ш лджьхешщ гієна куифйш репортаж еждорлафивюефбь конкурс йфячицувскапр особистість зхжеьеюдшщглоджепр плавання дтлж езбьтрдщшжнпркив комедія шлдкцуйф відчай йфоячвтлдже хьфтасен лабораторія гщдщнруцтргшщтлр підставу зщдерке нтаопрукгвсмтр психіатрія бплмстчьйсмтзаце'агнтехт

2. Методика складні аналогії

Мета. Методика використовується для з'ясування того, наскільки випробуваному є розуміння складних логічних відносин і виділення абстрактних зв'язків. Призначається для досліджуваних підліткового віку і дорослих.

Опис. Методика складається з 20 пар слів - логічних завдань, які пропонується вирішити випробуваному. Його завдання - визначити, який із шести типів логічного зв'язку укладено у кожній парі слів. У цьому йому допоможе «Шифр» - таблиця, в якій наводяться зразки використовуються типів зв'язку та їх буквене позначення: А, Б, В, Г, Д, Е. Випробуваний повинен визначити відношення між словами в парі, потім знайти «аналог», то тобто вибрати в таблиці «Шифр» - пару слів з такою ж логічного зв'язком, а після цього зазначити у ряді букв (А, Б, В, Г, Д, Е) ту, яка відповідає знайденому аналогу з таблиці «Шифр». Час виконання завдання обмежено трьома хвилинами.

Матеріал. Бланк методики, бланк протоколу реєстрації відповідей.

Інструкція: «На бланку перед вами 20 пар, які складаються зі слів, які перебувають між собою в логічному зв'язку. Напроти кожної пари 6 букв, які позначають 6 типів логічного зв'язку. Приклади всіх 6 типів і відповідні їм букви наведені в таблиці «Шифр». Ви повинні, по-перше, визначити відношення між словами в парі. Потім підібрати найбільш близьку до них за аналогією (асоціації) пару слів з таблиці «Шифр». І після цього в буквеному ряду обвести кружком ту з букв, яка відповідає знайденому в таблиці «Шифр» аналогу. Час виконання завдання - 3 хвилини ».

Шифр

А. Вівця - стадо

Б. Малина - ягода

В. Море - океан

Г. Світло - темрява

Д. Отруєння - смерть

Є. Ворог - противник

Матеріал до методики

1 Переляк - втеча АБВГДЕ

2 Фізика - наука АБВГДЕ

3 Правильно - вірно АБВГДЕ

4 Грядка - город АБВГДЕ

5 Пара-два АБВГДЕ

6 Слово - фраза АБВГДЕ

7. Бадьорий - млявий АБВГДЕ

8 Свобода - воля АБВГДЕ

9 Країна - місто АБВГДЕ

10 Похвала-лайка АБВГДЕ

11. Помста - підпал АБВГДЕ

12. Десять - число АБВГДЕ

13. Плакати - ревіти АБВГДЕ

14. Глава-роман АБВГДЕ

15. Спокій - рух АБВГДЕ

16. Сміливість - геройство АБВГДЕ

17. Прохолода - мороз АБВГДЕ

18. Обман - недовіра АБВГДЕ

19. Спів - мистецтво АБВГДЕ

20. Тумбочка - шафа АБВГДЕ

Ключ

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
д	б	е	а	е	а	г	е	в	г	д	б	е	а	г	е	в	д	б	в

Оцінка

Оцінка, бали

Кількість

правильних відповідей

12-14

10-11

8-9

Аналіз результатів:

Якщо випробуваний правильно, без особливих зусиль вирішив всі завдання і логічно пояснив всі зіставлення, це дає право зробити висновок, що йому є розуміння абстракцій і складних логічних зв'язків.

Якщо випробовуваний з працею розуміє інструкцію і помиляється при зіставленні (тільки після ретельного аналізу помилок і міркувань), можна зробити висновок про скользінню умовиводів, розтічності мислення, про довільності, нелогічності міркувань, дифузності, розпливчастості думки на тлі розуміння логічних зв'язків, про помилковий розумінні аналогією логічних зв'язків. Найбільш інформативне значення мають міркування випробуваного.

Характеристика вибірки:

Обсяг вибірки - 2 людини

Вік випробовуваних - 45 та 49 років.

Стать: у дослідженні взяли участь 1 чоловік (45 років) і 1 жінка (49 років).

Освіта: жінка з вищою освітою і чоловік з професійно-технічним.

Результати психодіагностичного дослідження:

Тест Мюнстерберга на сприйняття

Жінка 49 років, освіта вища, при виконанні тесту Мюнстерберга впоралася із завданням, підкреслила 25 слів за 2 хвилини без помилок, тобто не пропустила жодного слова або неправильно виділила слова.

Це свідчить про високий рівень розвитку вибірковості сприйняття, властивості сприйняття, що складається у виділенні з сенсорного поля будь-яких об'єктів. Причому вибірковість сприйняття здійснювалася за допомогою довільних механізмів уваги.

Методика складні аналогії

Чоловік 45 років, освіта професійно-технічне, при виконанні методики «Складні аналогії» зазнавав труднощів, не зумів визначити відношення між словами в парі (прохолода - мороз, помста - підпал, обман-недовіра) і підібрати найбільш близьку до них за аналогією пару слів з таблиці «шифр» за відведений час - 3 хвилини. Таким чином, при оцінці відповідей він одержав 7 балів, це свідчить про те, що загалом йому доступне розуміння абстракцій і складних логічних зв'язків, але характерна також диффузность, розпливчастість думки на тлі розуміння логічних зв'язків, хибне розуміння аналогії деяких логічних зв'язків.

Висновок

Узагальнивши накопичені наукові дані про класифікаціях дорослого періоду життя, вивчивши різноманітність підходів до вікової періодизації розвитку дорослої людини, можна зробити висновок, що вікові межі дорослості визначаються комплексом соціальних і біологічних причин і залежать від конкретних соціально-економічних умов індивідуального розвитку людини. Тому в даний час межі цього періоду в умовах нашого суспільства, відповідно до Міжнародної класифікації (Квінн, 2000), становлять 40 років - нижня і 64 років - верхня.

Предметом нашого дослідження є особливості пізнавальних процесів особистості в зрілому віці. Тому важливо відзначити особливості механізмів розвитку психічних функцій:

1 Розвиток психічних функцій носить двофазний характер. Перша фаза - фронтальний прогрес у розвитку функцій - спостерігається від народження до ранньої і середньої зрілості. Друга фаза - спеціалізація функцій - починає активно проявлятися після 26 років. З 30 років спеціалізація домінує, що пов'язано з придбанням життєвого досвіду і професійної майстерності.

2 Гетерохронність (нерівномірність) розвитку - неспівпадаючий темп розвитку і рівня досягнень людини як індивіда, особистості і суб'єкта діяльності, в тому числі і всередині кожної з сторін окремо.

Таким чином, найбільш характерними особливостями психічного розвитку особистості в зрілому віці є:

1 Гетерохронність розвитку окремих функцій, взаємна їх компенсація, зростання стійкості і довільної регуляції індивідом уваги, пам'яті і мислення.

2 Рівень функціонального розвитку інтелекту залишається досить високим на всіх етапах вікової еволюції дорослої людини. Це свідчить насамперед про високі потенціалах навченості дорослої людини, здатність індивіда отримувати, зберігати і переробляти інформацію для вирішення різного роду завдань.

3 Занесіть досить високого рівня розвитку психічних функцій є необхідною умовою подальшого (але вже не функціонального) розвитку інтелекту дорослої людини. Розвиток процесів якісно іншого рівня, концептуально-особистісного, динаміки смислових утворень особистості, установок і ціннісних орієнтації, поглядів і переконань, категоріального складу мислення, методології вирішення теоретичних і практичних проблем.

Результати проведеного психодіагностичного дослідження пізнавальних процесів особистості в зрілому віці узгоджуються з теоретичними положеннями.

Список використаних джерел

1 Рибалко, Є. Ф. Вікова і диференціальна психологія / Є. Ф. Рибалко .- Л.: Видавництво Ленінградського університету, 1990. - 256 с.

2 Малкіна - Піх, І. Г. Вікові кризи: довідник практичного психолога / І. Г. Малкіна - Піх. - М.: Ексмо, 2005. - 896 с.

3 Мещеряков, Б. Г. Великий психологічний словник / Б. Г. Мещеряков; під заг. ред. В. П. Зінченко. - СПб. : Прайм - Еврознак, 2007. - 672 с.

4 Реан, А. А. Психологія людини від народження до смерті / А. А. Реан. - СПб. : Прайм - Еврознак, 2002. - 656 с.

5 Шаповаленко, І. В. Вікова психологія / І. В. Шаповаленко. - М.: Гардаріки, 2005. - 349 с.

6 Анциферова, Л. І. Психологічні закономірності розвитку особистості дорослої людини і проблема безперервної освіти / Л. І. Анциферова / / Психологічний журнал. - 1980. - № 2. - С. 52-60.

7 Ретер, Д. Здатність до навчання у дорослих / Д. Ретер / / Питання психології. - 1985. - № 1. - С. 57 - 66.

8 Кулагіна, І. Ю. Вікова психологія / І. Ю. Кулагіна, В.М. Колюцкий. - М., 2001. - 436 с.

9 Римська, Р. Практична психологія в тестах, або як навчитися розуміти себе та інших / Р. Римська, С. Римський. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.-376 с.