Методика «Дістань візок»
Мета: дослідження рівня розвитку мислення дітей 3 років.
Стомлений матеріал: візок з кільцем, через кільце протягнута тасьма, за його відсутності - поруч зі ковзної тасьмою - хибна.
Проведення обстеження: перед дитиною на іншому кінці столу перебуває візок, до якої він не може дотягнутися рукою. У зоні досяжності його руки знаходяться два кінці тасьми, які розділені між собою на 50 см. Дитину просять дістати візок. Якщо він тягне тільки за один кінець тасьми, візок залишається на місці. Завдання полягає в тому, щоб дитина здогадалася з'єднати обидва кінці тасьми і підтягнув візок. Навчання проводиться на рівні практичних проб самої дитини.
Оцінка дій дитини: якщо дитина тягне за обидва кінці, то відзначається високий рівень виконання. Якщо ж він тягне спочатку за один кінець тасьми, то йому треба дати можливість спробувати ще раз, але це вже більш низький рівень виконання. Дорослий за екраном просмикує тесемку через кільце і, прибравши екран, пропонує дитині дістати візок. Якщо дитина не здогадується використовувати тесемку, то це оцінюється як невиконання завдання. Фіксується також ставлення до результату, результат.
Оцінка в балах: 1 бал - дитина не розуміє завдання, не прагне досягти мети; 2 бали - намагається дістати рукою мета, після декількох невдалих спроб відмовляється від виконання завдання; 3 бали - намагається дістати візок за один кінець тасьми, після 2 - 3 спроб досягає результату, розуміє кінцевий результат своїх дій; 4 бали - відразу знаходить правильне рішення і виконує завдання, зацікавлений у кінцевому результаті.
Методика «Дістань ключик»
Мета: дослідження рівня розвитку мислення дітей 4-5 років.
Стомлений матеріал: заводна іграшка, ключик.
Проведення обстеження: дитині дають заводну іграшку, а ключик від неї висить так високо, що дитина, стоячи на підлозі, не може його дістати. Завдання полягає в тому, щоб дитина здогадалася використовувати великий стілець (великий і маленький стільці стоять недалеко від нього). Навчання не проводиться.
Оцінка дій дитини: прийняття і розуміння завдання, способи виконання (чи відразу здогадався взяти великий стілець або відразу відмовився від виконання завдання), відношення до результату.
Оцінка в балах: 1 бал - не приймає завдання, в умовах практичної проблемного завдання діє неадекватно, 2 бали - приймає завдання, але не може проаналізувати умови проблемної практичного завдання; не намагається досягти мети, використовуючи свої фізичні можливості (стрибає, тягнеться рукою), інших способів вирішення завдання не приймає або відразу відмовляється діяти; 3 бали - приймає завдання, аналізує умови, тобто розуміє, що рукою виконати завдання не можливо, але немає активного самостійного вибору засобів для досягнення мети, після активізації дорослим орієнтовною діяльності завдання вирішує методом проб; 4 бали - приймає завдання, самостійно аналізує умови завдання, вирішує завдання або методом проб, або на рівні зорової орієнтування.
Методика «Класифікація картинок за функціональним призначенням»
Мета: діагностика рівня розвитку мислення дітей 6 років.
Стомлений матеріал: 8 предметних картинок із зображенням одягу і 8 - із зображенням посуду.
Проведення обстеження: дорослий кладе перед дитиною на стіл картинку із зображенням одягу (спідниця) так, щоб можна було викласти вертикальний ряд. Потім показує картинку з зображенням посуду (чашки) і кладе на стіл на деякій відстані від першої так, щоб під нею можна було викласти інший вертикальний ряд (паралельно першому). Після цього дорослий бере картинку з зображенням шапки, запитує у дитини, покласти чи її під зображенням спідниці або під зображенням чашки, і сам кладе під зображення спідниці. Картинку з зображенням ложки розташовують під зображенням чашки. Після цього дитині послідовно (по одній) дають в руку картинки на кожній з яких зображена одяг або предмет посуду, і просять покласти картинку в один зі стовпців. Якщо він поклав картинку невірно, дорослий не виправляє помилку. Порядок подачі картинок потрібно постійно міняти, щоб дитина не орієнтувався на порядок пред'явлення. Після того, як дитина розкладе картинки, його питають: «Розкажи, які в цьому ряду, а які - в іншому». Виявляється вміння дитини узагальнювати і виражати у словесній формі свої дії.
Оцінка дій дитини: прийняття завдання, спосіб виконання, вміння працювати за зразком, уміння в мовному плані узагальнювати принцип угруповання.
Оцінка в балах: 1 бал - не розуміє умов завдання, в умовах навчання діє неадекватно, 2 бали - приймає завдання, виконує класифікацію без урахування основної ознаки, розкладає картинки або по черзі, або в один ряд, потім в інший; 3 бали - приймає і розуміє завдання, виконує класифікацію за основною ознакою, але не може узагальнити в мовному плані принцип угруповання; 4 бали - приймає і розуміє завдання, виконує класифікацію з урахуванням основної ознаки, може його узагальнити в мовному плані.
Методика «Угрупування картинок за способом дії»
Мета: виявлення рівня розвитку мислення дітей 6 років.
Стомлений матеріал: вісім пар предметних картинок, з одними з яких можна діяти, з іншими - не можна.
Проведення обстеження: дорослий кладе перед дитиною поруч дві картинки: на одній - чайник з ручкою, на іншій - чайник без ручки. Потім дорослий показує дитині картинку із зображенням годин без стрілок, запитує: «Куди її треба покласти?» - І сам кладе під зображенням чайника без ручки. Картинку із зображенням годинника зі стрілками кладуть під зображення чайника з ручкою. Після цього дитині дають по одній картинці, упереміш, щоб він не орієнтувався на порядок пред'явлення. Далі дитину просять розповісти, які картинки в першому ряду, які у другому, тобто з'ясовують, чи вміє він узагальнити принцип угруповання в мовному плані.
Оцінка дій дитини: прийняття завдання, вміння працювати за зразком, вміння виокремити принцип угруповання в мовному плані.
Оцінка в балах: 1 бал - завдання не розуміє, в умовах навчання діє неадекватно; 2 бали - завдання приймає, розкладає картинки без обліку основного принципу; 3 бали - завдання приймає, розкладає картинки з урахуванням основного принципу, але не може узагальнити принцип угруповання в мовному плані; 4 бали - завдання приймає, розкладає картинки з урахуванням основного принципу, може узагальнити принцип угруповання у своїх висловлюваннях.
Мета: дослідження рівня розвитку мислення дітей 3 років.
Стомлений матеріал: візок з кільцем, через кільце протягнута тасьма, за його відсутності - поруч зі ковзної тасьмою - хибна.
Проведення обстеження: перед дитиною на іншому кінці столу перебуває візок, до якої він не може дотягнутися рукою. У зоні досяжності його руки знаходяться два кінці тасьми, які розділені між собою на 50 см. Дитину просять дістати візок. Якщо він тягне тільки за один кінець тасьми, візок залишається на місці. Завдання полягає в тому, щоб дитина здогадалася з'єднати обидва кінці тасьми і підтягнув візок. Навчання проводиться на рівні практичних проб самої дитини.
Оцінка дій дитини: якщо дитина тягне за обидва кінці, то відзначається високий рівень виконання. Якщо ж він тягне спочатку за один кінець тасьми, то йому треба дати можливість спробувати ще раз, але це вже більш низький рівень виконання. Дорослий за екраном просмикує тесемку через кільце і, прибравши екран, пропонує дитині дістати візок. Якщо дитина не здогадується використовувати тесемку, то це оцінюється як невиконання завдання. Фіксується також ставлення до результату, результат.
Оцінка в балах: 1 бал - дитина не розуміє завдання, не прагне досягти мети; 2 бали - намагається дістати рукою мета, після декількох невдалих спроб відмовляється від виконання завдання; 3 бали - намагається дістати візок за один кінець тасьми, після 2 - 3 спроб досягає результату, розуміє кінцевий результат своїх дій; 4 бали - відразу знаходить правильне рішення і виконує завдання, зацікавлений у кінцевому результаті.
Методика «Дістань ключик»
Мета: дослідження рівня розвитку мислення дітей 4-5 років.
Стомлений матеріал: заводна іграшка, ключик.
Проведення обстеження: дитині дають заводну іграшку, а ключик від неї висить так високо, що дитина, стоячи на підлозі, не може його дістати. Завдання полягає в тому, щоб дитина здогадалася використовувати великий стілець (великий і маленький стільці стоять недалеко від нього). Навчання не проводиться.
Оцінка дій дитини: прийняття і розуміння завдання, способи виконання (чи відразу здогадався взяти великий стілець або відразу відмовився від виконання завдання), відношення до результату.
Оцінка в балах: 1 бал - не приймає завдання, в умовах практичної проблемного завдання діє неадекватно, 2 бали - приймає завдання, але не може проаналізувати умови проблемної практичного завдання; не намагається досягти мети, використовуючи свої фізичні можливості (стрибає, тягнеться рукою), інших способів вирішення завдання не приймає або відразу відмовляється діяти; 3 бали - приймає завдання, аналізує умови, тобто розуміє, що рукою виконати завдання не можливо, але немає активного самостійного вибору засобів для досягнення мети, після активізації дорослим орієнтовною діяльності завдання вирішує методом проб; 4 бали - приймає завдання, самостійно аналізує умови завдання, вирішує завдання або методом проб, або на рівні зорової орієнтування.
Методика «Класифікація картинок за функціональним призначенням»
Мета: діагностика рівня розвитку мислення дітей 6 років.
Стомлений матеріал: 8 предметних картинок із зображенням одягу і 8 - із зображенням посуду.
Проведення обстеження: дорослий кладе перед дитиною на стіл картинку із зображенням одягу (спідниця) так, щоб можна було викласти вертикальний ряд. Потім показує картинку з зображенням посуду (чашки) і кладе на стіл на деякій відстані від першої так, щоб під нею можна було викласти інший вертикальний ряд (паралельно першому). Після цього дорослий бере картинку з зображенням шапки, запитує у дитини, покласти чи її під зображенням спідниці або під зображенням чашки, і сам кладе під зображення спідниці. Картинку з зображенням ложки розташовують під зображенням чашки. Після цього дитині послідовно (по одній) дають в руку картинки на кожній з яких зображена одяг або предмет посуду, і просять покласти картинку в один зі стовпців. Якщо він поклав картинку невірно, дорослий не виправляє помилку. Порядок подачі картинок потрібно постійно міняти, щоб дитина не орієнтувався на порядок пред'явлення. Після того, як дитина розкладе картинки, його питають: «Розкажи, які в цьому ряду, а які - в іншому». Виявляється вміння дитини узагальнювати і виражати у словесній формі свої дії.
Оцінка дій дитини: прийняття завдання, спосіб виконання, вміння працювати за зразком, уміння в мовному плані узагальнювати принцип угруповання.
Оцінка в балах: 1 бал - не розуміє умов завдання, в умовах навчання діє неадекватно, 2 бали - приймає завдання, виконує класифікацію без урахування основної ознаки, розкладає картинки або по черзі, або в один ряд, потім в інший; 3 бали - приймає і розуміє завдання, виконує класифікацію за основною ознакою, але не може узагальнити в мовному плані принцип угруповання; 4 бали - приймає і розуміє завдання, виконує класифікацію з урахуванням основної ознаки, може його узагальнити в мовному плані.
Методика «Угрупування картинок за способом дії»
Мета: виявлення рівня розвитку мислення дітей 6 років.
Стомлений матеріал: вісім пар предметних картинок, з одними з яких можна діяти, з іншими - не можна.
Проведення обстеження: дорослий кладе перед дитиною поруч дві картинки: на одній - чайник з ручкою, на іншій - чайник без ручки. Потім дорослий показує дитині картинку із зображенням годин без стрілок, запитує: «Куди її треба покласти?» - І сам кладе під зображенням чайника без ручки. Картинку із зображенням годинника зі стрілками кладуть під зображення чайника з ручкою. Після цього дитині дають по одній картинці, упереміш, щоб він не орієнтувався на порядок пред'явлення. Далі дитину просять розповісти, які картинки в першому ряду, які у другому, тобто з'ясовують, чи вміє він узагальнити принцип угруповання в мовному плані.
Оцінка дій дитини: прийняття завдання, вміння працювати за зразком, вміння виокремити принцип угруповання в мовному плані.
Оцінка в балах: 1 бал - завдання не розуміє, в умовах навчання діє неадекватно; 2 бали - завдання приймає, розкладає картинки без обліку основного принципу; 3 бали - завдання приймає, розкладає картинки з урахуванням основного принципу, але не може узагальнити принцип угруповання в мовному плані; 4 бали - завдання приймає, розкладає картинки з урахуванням основного принципу, може узагальнити принцип угруповання у своїх висловлюваннях.