Міністерство освіти і науки Російської Федерації
Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа вищої професійної освіти
«Камчатський державний університет імені Вітуса Берінга»
Реферат
Діагностика психологічної готовності до шкільного навчання дітей з мовними порушеннями
Зміст
1 Характеристика дітей з мовними порушеннями
2 Психологічна готовність до шкільного навчання дітей з порушеннями мови
3 Огляд діагностичних методик, спрямованих на вивчення різних сторін психологічної готовності дошкільника до школи
4 Поради логопеда батькам
Список літератури
1. Характеристика дітей з мовними порушеннями
Діти з вадами мовлення - це діти, які мають відхилення у розвитку мовлення при нормальному слуху і сохранном інтелекті. Порушення промови різноманітні, вони можуть проявлятися в порушенні вимови, граматичного ладу мовлення, бідності словникового запасу, а також у порушенні темпу і плавності мови.
Наявність у першокласників навіть слабких відхилень у фонематическом та лексико-граматичному розвитку веде до серйозних проблем в засвоєнні програм загальноосвітньої школи.
Формування граматично правильного, лексично багатої і фонетично чіткої промови, що дає можливість мовного спілкування і готують до навчання в школі, - одна з важливих завдань у загальній системі роботи з навчання дитини в дошкільних установах і сім'ї. Дитина з добре розвиненою мовою легко вступає в спілкування з оточуючими, може зрозуміло висловити свої думки, бажання, задати питання, домовитися з однолітками про спільну грі. І навпаки, невиразна мова дитини утрудняє його взаємини з людьми і нерідко накладає відбиток на його характер. До 6-7 років діти з мовною патологією починають усвідомлювати дефекти своїй промові, болісно переживають їх, стають мовчазними, соромливими, дратівливими.
Для виховання повноцінної мови потрібно усунути все, що заважає вільному спілкуванню дитини з колективом. Адже в сім'ї малюка розуміють з півслова і не відчуває особливих труднощів, якщо його мова недосконала. Однак поступово коло зв'язків дитини з навколишнім світом розширюється, і дуже важливо, щоб його промову добре розуміли і однолітки і дорослі. Ще гостріше постає питання про значення фонетично правильно говорити при вступі до школи, коли дитині потрібно відповідати і задавати питання в присутності всього класу, читати вголос (вади мовлення виявляються дуже скоро). Особливо необхідним стає правильну вимову звуків і слів при оволодінні грамотою. Молодші школярі пишуть переважно так, як говорять, тому серед невстигаючих школярів молодших класів (в першу чергу з рідної мови і читання) відзначається великий відсоток дітей з фонетичними дефектами. Це одна з причин виникнення дисграфії (порушення письма) та дислексії (порушення читання).
Школярі, у яких відхилення в мовленнєвому розвитку стосуються тільки дефектів вимови одного або декількох звуків, як правило, вчаться добре. Такі дефекти мови зазвичай не позначаються негативно на засвоєнні шкільної програми. Діти правильно співвідносять звуки і букви, не допускають у письмових роботах помилок, пов'язаних з вадами звуковимови. Серед цих учнів невстигаючих практично немає.
Школярі з несформованою звуковий стороною мови (вимову, фонематичні процеси), як правило, замінюють і змішують фонеми, подібні за звучанням або артикуляції (шиплячих - свистячих; дзвінких - глухих; твердих - м'яких, р - л). Вони відчувають труднощі в сприйнятті на слух близьких звуків, не враховують смислоразлічітельную значення цих звуків у словах (бочка - нирка). Такий рівень недорозвинення звукової сторони мови перешкоджає оволодінню навичками аналізу та синтезу звукового складу слова і служить причиною появи вторинного дефекту (дислексії і дисграфии як специфічних порушень при читанні і листі).
У школярів поряд з порушеннями вимови звуків може спостерігатися недорозвинення фонематических процесів та лексико-граматичних засобів мови (загальне недорозвинення мовлення). Вони відчувають великі труднощі при читанні і листі, що ведуть до стійкої неуспішності з рідної мови та інших предметів.
У таких дітей вимова звуків частіше буває змазаним, невиразним, у них спостерігається яскраво виражена недостатність фонематических процесів, їх словник обмежений, граматичне оформлення усних висловлювань рясніє специфічними помилками; самостійне висловлювання в межах побутово побутової тематики характеризується фрагментарністю, бідністю, смислової незакінченістю. Відхилення в розвитку усного мовлення створюють серйозні перешкоди при навчанні грамотному листу і правильному читанню. Письмові роботи цих дітей повні різноманітних специфічних, орфографічних і синтаксичних помилок.
2. Психологічна готовність до шкільного навчання дітей з порушеннями мови
Перехід до початкового навчання зумовлений, насамперед, незадовільним станом здоров'я школярів: 80 - 90% дітей 6 - 7 років, що у перший клас, мають ті чи інші відхилення фізичного здоров'я, а 18 - 20% мають прикордонні (негрубі) порушення психічного здоров'я , одним з яких є діти з мовною патологією. У цих дітей знижені навчальні можливості і працездатність, підвищена стомлюваність, в результаті чого вони відчувають надмірне напруження провідних функціональних систем. Все це різко знижує адаптаційні можливості організму, ускладнює процес та особливості функціональної адаптації дітей у школі.
Ось чим обгрунтоване відношення не просто до формування готовності до навчання у школі, а до готовності як результату діяльності. І головне завдання полягає в тому, щоб підготувати дітей з порушеннями мови і перевести на нову освітню щабель, до школи.
Класики вітчизняної педагогіки і психології, такі як Л.С. Виготський, А.Р. Лурія, Л.І. Божович, Д. Б. Ельконін, З.М. Істоміна, Л.М. Леонтьєва, О.Є. Кравцова і т.д., вказували, що проблема сутності готовності до школи дуже актуальна.
Психологічна готовність до шкільного навчання - це складне утворення, в основі якого лежить комунікативна готовність. Рівень розвитку спілкування дошкільників з дорослими визначає становлення і розумових і вольових здібностей дітей. У спілкуванні у дитини формується правильне ставлення до вчителя як носію і провідникові соціально вироблених способів дії, норм поведінки. Мова використовується для встановлення контактів з оточуючими, залучення уваги до себе, своїх справах і переживань, для взаєморозуміння, впливу на поведінку, думки і почуття партнера і т.д.
У дітей, які поступили в школу, можуть спостерігатися різні порушення мови: її недорозвинення, дизартрія, ринолалія, заїкання. Важкі мовні розлади носять системний характер: страждає мова як цілісна функціональна система, порушуються всі її компоненти (фонетико-фонематическая сторона, лексика, граматичний лад).
Нерідко стійке мовленнєвий недорозвинення у дітей ускладнюється різними неврологічними, психопатологічними синдромами, страждають вегетативні функції. Тому проблеми навчання для них в нових умовах значно зростають. У таких дітей відзначаються слабкість мотивації, зниження потреби до мовного спілкування, своєрідність у формуванні центральних психологічних новоутворень, в тому числі і здатність до довільного спілкуванню з дорослим, тобто здатність діяти в рамках завдання.
Діти, що мають системні порушення мови, не здатні до тривалої ігрової діяльності, вони вперті, в окремих випадках виявляється негативізм. У них відзначаються схильність до коливань настрою, переходи від імпульсивного стану до загальмованості.
Отже, діти з вадами мовлення потребують корекції недоліків психічного розвитку та логопедическом впливі. Саме на логопедичних заняттях можна здійснювати перехід від провідної ігрової до навчальної діяльності.
У число основних компонентів корекційного впливу з формування на логопедичних заняттях психологічного новоутворення - довільності комунікації - входять:
• сюжетно-рольові ігри;
• ігри з правилами;
• ігри та вправи, що моделюють навчальні завдання.
1. Сюжетно-рольові ігри
Сюди входять прищеплення потреби до гри, навчання створенню задуму гри, розвиток вміння діяти адекватно поставленої мети і т.д. У формуванні цільового компонента гри особливо велика роль мовлення, в першу чергу її планувальної функції. Тут можна рекомендувати наступні завдання:
· Переказ по готовому зразку. Задум та програми висловлювання вже задані. Потрібно тільки повторити вислів за логопедом і звірити його із зразком;
· Складання плану розповіді в картинках. Завдання повинно навчити самостійно ставити проміжні і виділяти головні мети завдання;
· Складання розповіді по серії картин. При виконанні треба вербализовать готову програму, а потім, спираючись на неї, побудувати висловлювання;
· Складання розповіді по опорних словами. Тут особливу увагу слід приділити аналізу сюжетних картин, виділенню в них найсуттєвіше.
· "Дієслівні лото". На великих картках намальовані персонажі, здійснюють різні дії. Ті ж зображення зроблені на маленьких картках. Логопед по черзі бере маленькі картки і називає показані на них дії. Діти повинні знайти цю ситуацію на своїй карті, назвати її і закрити зображення фішкою.
· "Покажи і назви". Діти повинні відтворювати дії, які відповідають тому чи іншому персонажу (казкові герої, різні тварини, комахи), називати їх.
· "Хто знає - хай далі продовжує". Діти навчаються вербалізації кожної операції, виконання ланцюжків дій у певній послідовності. Логопед пропонує ситуації ("годування": "Спочатку я постелю на стіл серветку ...";" догляд за рослинами ":" Я наливаю в лійку воду ..."), а діти послідовно продовжують подальшу ланцюжок дій і на вимогу логопеда проговорюють кожне з них.
· Моделювання відносин між персонажами
Сюди входить ряд дій:
- Читання художньої літератури, розглядання ілюстрацій до неї. Акцент робиться на характеристиці персонажів, їх взаєминах;
- Аналіз взаємин між героями творів;
- Аналіз логопедом рольової поведінки дітей, що спостерігається в їх спільних іграх;
- Залучення дітей до аналізу рольової поведінки своїх партнерів по грі;
- Почергове виконання дітьми різних ролей в одній і тій же грі;
- Обговорення правил реалізації ролі до початку гри;
- Участь логопеда в іграх дітей для демонстрації рольової поведінки.
· Велике значення для психологічної підготовки дітей до навчальної діяльності має скюжетно-рольова гра "Школа". Кожна дитина повинна обов'язково побути в ролі учня і в ролі вчителя. Остання дасть йому можливість зрозуміти позицію справжнього вчителя, що дуже важливо для успішного навчання в школі. Логопед показує дітям приклади взаємодії учнів між собою, вчить їх слухати один одного, розуміти, підпорядковувати індивідуальну діяльність завданням і цілям колективною.
2. Ігри з правилами
У літературі зазначається, що ігри з правилами з'являються до кінця дошкільного віку. У них немає явної ролі, прийнятої на себе граючими, але є певна внутрішня позиція і спосіб дії, обумовлений правилами. Уміння виробити таку позицію, стійко її утримувати і діяти адекватно формується у попередній ігор з правилами сюжетно-рольовій грі.
Є.Є. Кравцова пропонує використовувати певні методичні прийоми для формування кооперативно-змагального рівня спілкування:
- Спільна діяльність-гра, за якої діти повинні узгоджувати свої дії під час вирішення загальної задачі;
- Спостереження логопеда за спільної грою дітей, навчання їх взаємодії, підказки, поради, допомогу;
- Введення в гру дітей-уболівальників, які підтримують одного учасника або команду, допомагають граючим встановити змагальні відносини;
- Введення дитини-керуючого, який "диригує" грою однолітків, але сам не бере в ній участі;
- Введення двох дітей-керуючих з взаємно протилежними позиціями, які повинні вирішувати єдину ігрову завдання, зберігаючи змагальні відносини;
- Навчання дитини виконанню ролі одночасно двох партнерів з взаємно протилежними інтересами, формування у нього вміння розглядати ситуацію, що склалася з різних сторін. Ігри з правилами прийнято ділити на дидактичні і рухливі (групові, командні, ігри-поєдинки, сюжетні, музичні та ін.)
а) Рухливі ігри
Рухливі ігри умовно (по фізичному навантаженню) можна розділити на три групи: ігри великої, середньої і малої рухливості.
Ø "Бирюльки" (гра малої рухливості).
Двадцять паличок, довжиною з олівець, безладно в купку складені на столі. Треба по черзі по одній взяти з купки десять паличок так, щоб не зачепити інші. Кому це вдасться, той і виграє.
Ø "М'яч середньому" (гра середньої рухливості).
Діти, розділившись на групи, утворюють три або чотири кола. У кожному колі гравці стають на деякій відстані (довжина витягнутих у сторони рук), перед їх шкарпетками проводиться риса. У середину кожного кола, зазначену гуртком, виходить ведучий з м'ячем. За сигналом керівника водячи починають по черзі кидати м'яч гравцям і ловити його. Отримавши м'яч від останнього по порядку гравця в колі, ведучий піднімає м'яч вгору, показуючи, що перекидання закінчена.
При перекиданні м'яча водящий не повинен виходити зі свого гуртка, а які стоять по колу не мають права заступати за його смугу. Гравець, що упустив м'яч, повинен підняти його і перекинути в установленому порядку сусідові по колу.
Ø "Хто швидше" (гра великої рухливості).
Гравці стають у дві або три колони по одному. Перед носками перший чертится загальна риса. У 10-15 кроках від межі позначаються два або три (за кількістю колон) кружечка. У кожен кружечок кладеться по паличці або чурці. За командою керівника ("Увага! Марш!") Головні гравці в колонах біжать до своїх кружечків, три рази вдаряють паличками про землю і повертаються назад, намагаючись швидше зайняти свої місця в колонах. Прибіг першим виграє. Потім так само біжать другі, треті й інші гравці.
Вибігаючи з колони і спокійно встаючи на своє місце, не можна зачіпати інших гравців. Постукавши паличкою, треба її залишити в кружечку.
б) Ігри з предметами
Ø "Схожий - не схожий". Тут дітей навчають порівнювати предмети, помічати ознаки подібності за кольором, формою, величиною, матеріалу; розвивати спостережливість, мислення, мова.
Дитина повинна виявити два предмети і довести їх схожість. Відповідає той, на кого вкаже стрілочка.
Ø "Вершки і корінці". Тут повинні бути закріплені знання про те, що у овочів є їстівні коріння (корінці) і плоди (вершки), у деяких овочів їстівні і вершки і корінці. Діти повинні навчитися складати цілу рослину з його частин.
На столі лежать вершки й корінці овочів. Діти діляться на дві групи: одна група називається вершки, а інша - корінці. Члени першої групи беруть по вершки, другий - по корінці. За сигналом (бавовна в долоні) всі починають бігати врозтіч. За сигналом ("Раз, два, три - свою пару знайди!") Діти швидко знаходять собі пару: до свого вершка - корінець.
Шукати свій вершок і корінець можна тільки по сигналу. З одним і тим же гравцем вставати в пару весь час не можна, треба шукати іншу пару.
в) Настільно-друковані ігри
Ø "Збери картинку". Дітей вчать складати цілу картинку з окремих частин (10-12); на картинках зображені різні види сільськогосподарської праці.
Вихователь розглядає з дітьми картинки (тракторист оре землю, пташник годує курей, колгоспники прибирають овочі і т.п.) і пояснює правила гри. Скласти картинку треба швидко. Почати і закінчити гру слід за сигналом - дзвінку дзвоника.
Дітям роздається по одній розрізний картинці. За сигналом вони вибирають з стоїть на столі коробки потрібні частини. Хто першим складе картинку і скаже, що на ній зображено, отримає фішку.
Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа вищої професійної освіти
«Камчатський державний університет імені Вітуса Берінга»
Реферат
Діагностика психологічної готовності до шкільного навчання дітей з мовними порушеннями
Зміст
1 Характеристика дітей з мовними порушеннями
2 Психологічна готовність до шкільного навчання дітей з порушеннями мови
3 Огляд діагностичних методик, спрямованих на вивчення різних сторін психологічної готовності дошкільника до школи
4 Поради логопеда батькам
Список літератури
1. Характеристика дітей з мовними порушеннями
Діти з вадами мовлення - це діти, які мають відхилення у розвитку мовлення при нормальному слуху і сохранном інтелекті. Порушення промови різноманітні, вони можуть проявлятися в порушенні вимови, граматичного ладу мовлення, бідності словникового запасу, а також у порушенні темпу і плавності мови.
Наявність у першокласників навіть слабких відхилень у фонематическом та лексико-граматичному розвитку веде до серйозних проблем в засвоєнні програм загальноосвітньої школи.
Формування граматично правильного, лексично багатої і фонетично чіткої промови, що дає можливість мовного спілкування і готують до навчання в школі, - одна з важливих завдань у загальній системі роботи з навчання дитини в дошкільних установах і сім'ї. Дитина з добре розвиненою мовою легко вступає в спілкування з оточуючими, може зрозуміло висловити свої думки, бажання, задати питання, домовитися з однолітками про спільну грі. І навпаки, невиразна мова дитини утрудняє його взаємини з людьми і нерідко накладає відбиток на його характер. До 6-7 років діти з мовною патологією починають усвідомлювати дефекти своїй промові, болісно переживають їх, стають мовчазними, соромливими, дратівливими.
Для виховання повноцінної мови потрібно усунути все, що заважає вільному спілкуванню дитини з колективом. Адже в сім'ї малюка розуміють з півслова і не відчуває особливих труднощів, якщо його мова недосконала. Однак поступово коло зв'язків дитини з навколишнім світом розширюється, і дуже важливо, щоб його промову добре розуміли і однолітки і дорослі. Ще гостріше постає питання про значення фонетично правильно говорити при вступі до школи, коли дитині потрібно відповідати і задавати питання в присутності всього класу, читати вголос (вади мовлення виявляються дуже скоро). Особливо необхідним стає правильну вимову звуків і слів при оволодінні грамотою. Молодші школярі пишуть переважно так, як говорять, тому серед невстигаючих школярів молодших класів (в першу чергу з рідної мови і читання) відзначається великий відсоток дітей з фонетичними дефектами. Це одна з причин виникнення дисграфії (порушення письма) та дислексії (порушення читання).
Школярі, у яких відхилення в мовленнєвому розвитку стосуються тільки дефектів вимови одного або декількох звуків, як правило, вчаться добре. Такі дефекти мови зазвичай не позначаються негативно на засвоєнні шкільної програми. Діти правильно співвідносять звуки і букви, не допускають у письмових роботах помилок, пов'язаних з вадами звуковимови. Серед цих учнів невстигаючих практично немає.
Школярі з несформованою звуковий стороною мови (вимову, фонематичні процеси), як правило, замінюють і змішують фонеми, подібні за звучанням або артикуляції (шиплячих - свистячих; дзвінких - глухих; твердих - м'яких, р - л). Вони відчувають труднощі в сприйнятті на слух близьких звуків, не враховують смислоразлічітельную значення цих звуків у словах (бочка - нирка). Такий рівень недорозвинення звукової сторони мови перешкоджає оволодінню навичками аналізу та синтезу звукового складу слова і служить причиною появи вторинного дефекту (дислексії і дисграфии як специфічних порушень при читанні і листі).
У школярів поряд з порушеннями вимови звуків може спостерігатися недорозвинення фонематических процесів та лексико-граматичних засобів мови (загальне недорозвинення мовлення). Вони відчувають великі труднощі при читанні і листі, що ведуть до стійкої неуспішності з рідної мови та інших предметів.
У таких дітей вимова звуків частіше буває змазаним, невиразним, у них спостерігається яскраво виражена недостатність фонематических процесів, їх словник обмежений, граматичне оформлення усних висловлювань рясніє специфічними помилками; самостійне висловлювання в межах побутово побутової тематики характеризується фрагментарністю, бідністю, смислової незакінченістю. Відхилення в розвитку усного мовлення створюють серйозні перешкоди при навчанні грамотному листу і правильному читанню. Письмові роботи цих дітей повні різноманітних специфічних, орфографічних і синтаксичних помилок.
2. Психологічна готовність до шкільного навчання дітей з порушеннями мови
Перехід до початкового навчання зумовлений, насамперед, незадовільним станом здоров'я школярів: 80 - 90% дітей 6 - 7 років, що у перший клас, мають ті чи інші відхилення фізичного здоров'я, а 18 - 20% мають прикордонні (негрубі) порушення психічного здоров'я , одним з яких є діти з мовною патологією. У цих дітей знижені навчальні можливості і працездатність, підвищена стомлюваність, в результаті чого вони відчувають надмірне напруження провідних функціональних систем. Все це різко знижує адаптаційні можливості організму, ускладнює процес та особливості функціональної адаптації дітей у школі.
Ось чим обгрунтоване відношення не просто до формування готовності до навчання у школі, а до готовності як результату діяльності. І головне завдання полягає в тому, щоб підготувати дітей з порушеннями мови і перевести на нову освітню щабель, до школи.
Класики вітчизняної педагогіки і психології, такі як Л.С. Виготський, А.Р. Лурія, Л.І. Божович, Д. Б. Ельконін, З.М. Істоміна, Л.М. Леонтьєва, О.Є. Кравцова і т.д., вказували, що проблема сутності готовності до школи дуже актуальна.
Психологічна готовність до шкільного навчання - це складне утворення, в основі якого лежить комунікативна готовність. Рівень розвитку спілкування дошкільників з дорослими визначає становлення і розумових і вольових здібностей дітей. У спілкуванні у дитини формується правильне ставлення до вчителя як носію і провідникові соціально вироблених способів дії, норм поведінки. Мова використовується для встановлення контактів з оточуючими, залучення уваги до себе, своїх справах і переживань, для взаєморозуміння, впливу на поведінку, думки і почуття партнера і т.д.
У дітей, які поступили в школу, можуть спостерігатися різні порушення мови: її недорозвинення, дизартрія, ринолалія, заїкання. Важкі мовні розлади носять системний характер: страждає мова як цілісна функціональна система, порушуються всі її компоненти (фонетико-фонематическая сторона, лексика, граматичний лад).
Нерідко стійке мовленнєвий недорозвинення у дітей ускладнюється різними неврологічними, психопатологічними синдромами, страждають вегетативні функції. Тому проблеми навчання для них в нових умовах значно зростають. У таких дітей відзначаються слабкість мотивації, зниження потреби до мовного спілкування, своєрідність у формуванні центральних психологічних новоутворень, в тому числі і здатність до довільного спілкуванню з дорослим, тобто здатність діяти в рамках завдання.
Діти, що мають системні порушення мови, не здатні до тривалої ігрової діяльності, вони вперті, в окремих випадках виявляється негативізм. У них відзначаються схильність до коливань настрою, переходи від імпульсивного стану до загальмованості.
Отже, діти з вадами мовлення потребують корекції недоліків психічного розвитку та логопедическом впливі. Саме на логопедичних заняттях можна здійснювати перехід від провідної ігрової до навчальної діяльності.
У число основних компонентів корекційного впливу з формування на логопедичних заняттях психологічного новоутворення - довільності комунікації - входять:
• сюжетно-рольові ігри;
• ігри з правилами;
• ігри та вправи, що моделюють навчальні завдання.
1. Сюжетно-рольові ігри
Сюди входять прищеплення потреби до гри, навчання створенню задуму гри, розвиток вміння діяти адекватно поставленої мети і т.д. У формуванні цільового компонента гри особливо велика роль мовлення, в першу чергу її планувальної функції. Тут можна рекомендувати наступні завдання:
· Переказ по готовому зразку. Задум та програми висловлювання вже задані. Потрібно тільки повторити вислів за логопедом і звірити його із зразком;
· Складання плану розповіді в картинках. Завдання повинно навчити самостійно ставити проміжні і виділяти головні мети завдання;
· Складання розповіді по серії картин. При виконанні треба вербализовать готову програму, а потім, спираючись на неї, побудувати висловлювання;
· Складання розповіді по опорних словами. Тут особливу увагу слід приділити аналізу сюжетних картин, виділенню в них найсуттєвіше.
· "Дієслівні лото". На великих картках намальовані персонажі, здійснюють різні дії. Ті ж зображення зроблені на маленьких картках. Логопед по черзі бере маленькі картки і називає показані на них дії. Діти повинні знайти цю ситуацію на своїй карті, назвати її і закрити зображення фішкою.
· "Покажи і назви". Діти повинні відтворювати дії, які відповідають тому чи іншому персонажу (казкові герої, різні тварини, комахи), називати їх.
· "Хто знає - хай далі продовжує". Діти навчаються вербалізації кожної операції, виконання ланцюжків дій у певній послідовності. Логопед пропонує ситуації ("годування": "Спочатку я постелю на стіл серветку ...";" догляд за рослинами ":" Я наливаю в лійку воду ..."), а діти послідовно продовжують подальшу ланцюжок дій і на вимогу логопеда проговорюють кожне з них.
· Моделювання відносин між персонажами
Сюди входить ряд дій:
- Читання художньої літератури, розглядання ілюстрацій до неї. Акцент робиться на характеристиці персонажів, їх взаєминах;
- Аналіз взаємин між героями творів;
- Аналіз логопедом рольової поведінки дітей, що спостерігається в їх спільних іграх;
- Залучення дітей до аналізу рольової поведінки своїх партнерів по грі;
- Почергове виконання дітьми різних ролей в одній і тій же грі;
- Обговорення правил реалізації ролі до початку гри;
- Участь логопеда в іграх дітей для демонстрації рольової поведінки.
· Велике значення для психологічної підготовки дітей до навчальної діяльності має скюжетно-рольова гра "Школа". Кожна дитина повинна обов'язково побути в ролі учня і в ролі вчителя. Остання дасть йому можливість зрозуміти позицію справжнього вчителя, що дуже важливо для успішного навчання в школі. Логопед показує дітям приклади взаємодії учнів між собою, вчить їх слухати один одного, розуміти, підпорядковувати індивідуальну діяльність завданням і цілям колективною.
2. Ігри з правилами
У літературі зазначається, що ігри з правилами з'являються до кінця дошкільного віку. У них немає явної ролі, прийнятої на себе граючими, але є певна внутрішня позиція і спосіб дії, обумовлений правилами. Уміння виробити таку позицію, стійко її утримувати і діяти адекватно формується у попередній ігор з правилами сюжетно-рольовій грі.
Є.Є. Кравцова пропонує використовувати певні методичні прийоми для формування кооперативно-змагального рівня спілкування:
- Спільна діяльність-гра, за якої діти повинні узгоджувати свої дії під час вирішення загальної задачі;
- Спостереження логопеда за спільної грою дітей, навчання їх взаємодії, підказки, поради, допомогу;
- Введення в гру дітей-уболівальників, які підтримують одного учасника або команду, допомагають граючим встановити змагальні відносини;
- Введення дитини-керуючого, який "диригує" грою однолітків, але сам не бере в ній участі;
- Введення двох дітей-керуючих з взаємно протилежними позиціями, які повинні вирішувати єдину ігрову завдання, зберігаючи змагальні відносини;
- Навчання дитини виконанню ролі одночасно двох партнерів з взаємно протилежними інтересами, формування у нього вміння розглядати ситуацію, що склалася з різних сторін. Ігри з правилами прийнято ділити на дидактичні і рухливі (групові, командні, ігри-поєдинки, сюжетні, музичні та ін.)
а) Рухливі ігри
Рухливі ігри умовно (по фізичному навантаженню) можна розділити на три групи: ігри великої, середньої і малої рухливості.
Ø "Бирюльки" (гра малої рухливості).
Двадцять паличок, довжиною з олівець, безладно в купку складені на столі. Треба по черзі по одній взяти з купки десять паличок так, щоб не зачепити інші. Кому це вдасться, той і виграє.
Ø "М'яч середньому" (гра середньої рухливості).
Діти, розділившись на групи, утворюють три або чотири кола. У кожному колі гравці стають на деякій відстані (довжина витягнутих у сторони рук), перед їх шкарпетками проводиться риса. У середину кожного кола, зазначену гуртком, виходить ведучий з м'ячем. За сигналом керівника водячи починають по черзі кидати м'яч гравцям і ловити його. Отримавши м'яч від останнього по порядку гравця в колі, ведучий піднімає м'яч вгору, показуючи, що перекидання закінчена.
При перекиданні м'яча водящий не повинен виходити зі свого гуртка, а які стоять по колу не мають права заступати за його смугу. Гравець, що упустив м'яч, повинен підняти його і перекинути в установленому порядку сусідові по колу.
Ø "Хто швидше" (гра великої рухливості).
Гравці стають у дві або три колони по одному. Перед носками перший чертится загальна риса. У 10-15 кроках від межі позначаються два або три (за кількістю колон) кружечка. У кожен кружечок кладеться по паличці або чурці. За командою керівника ("Увага! Марш!") Головні гравці в колонах біжать до своїх кружечків, три рази вдаряють паличками про землю і повертаються назад, намагаючись швидше зайняти свої місця в колонах. Прибіг першим виграє. Потім так само біжать другі, треті й інші гравці.
Вибігаючи з колони і спокійно встаючи на своє місце, не можна зачіпати інших гравців. Постукавши паличкою, треба її залишити в кружечку.
б) Ігри з предметами
Ø "Схожий - не схожий". Тут дітей навчають порівнювати предмети, помічати ознаки подібності за кольором, формою, величиною, матеріалу; розвивати спостережливість, мислення, мова.
Дитина повинна виявити два предмети і довести їх схожість. Відповідає той, на кого вкаже стрілочка.
Ø "Вершки і корінці". Тут повинні бути закріплені знання про те, що у овочів є їстівні коріння (корінці) і плоди (вершки), у деяких овочів їстівні і вершки і корінці. Діти повинні навчитися складати цілу рослину з його частин.
На столі лежать вершки й корінці овочів. Діти діляться на дві групи: одна група називається вершки, а інша - корінці. Члени першої групи беруть по вершки, другий - по корінці. За сигналом (бавовна в долоні) всі починають бігати врозтіч. За сигналом ("Раз, два, три - свою пару знайди!") Діти швидко знаходять собі пару: до свого вершка - корінець.
Шукати свій вершок і корінець можна тільки по сигналу. З одним і тим же гравцем вставати в пару весь час не можна, треба шукати іншу пару.
в) Настільно-друковані ігри
Ø "Збери картинку". Дітей вчать складати цілу картинку з окремих частин (10-12); на картинках зображені різні види сільськогосподарської праці.
Вихователь розглядає з дітьми картинки (тракторист оре землю, пташник годує курей, колгоспники прибирають овочі і т.п.) і пояснює правила гри. Скласти картинку треба швидко. Почати і закінчити гру слід за сигналом - дзвінку дзвоника.
Дітям роздається по одній розрізний картинці. За сигналом вони вибирають з стоїть на столі коробки потрібні частини. Хто першим складе картинку і скаже, що на ній зображено, отримає фішку.
Ø "Де це можна купити?" У дітей закріплюються знання про те, що різні товари продаються в різних магазинах: продуктових, промтоварних, книжкових ("Овочі-фрукти", "Булочна", "Молоко"; "Взуття", "Одяг", "Тканини", "Дитячий світ "," Спорт "). Діти навчаються розрізняти магазини з їх призначенням, орієнтуватися в навколишньому середовищі; активізувати словник.
Гра полягає в тому, що діти співвідносять предмети, зображені на маленьких картинках, з назвами магазинів на великих картках і, закриваючи відповідні клітинки, вголос говорять вигляд магазину і товари (за типом "Лото"). Виграє той, хто не помилиться і першим закриє всі клітинки.
г) Словесні ігри
Ø "Хто ти?" У дітей розвивають слухове увагу, швидкість реакції на слово.
Педагог придумує розповідь. Кожен з гравців отримує роль. Якщо розповідається, наприклад, про поїздку сім'ї на відпочинок, то брати участь можуть мати, батько, хлопчик, дідусь, касир, кондуктор і т.д. Як тільки роль в оповіданні названа, дитина встає, киває головою і сідає. Якщо він забуде встати вчасно, то повинен встати за стільцем і уважно слухати, коли його роль буде названо ще раз. Почувши, дитина повинна кивнути, потім він може сісти.
Ø "Відповідай швидко". У дітей закріплюється вміння класифікувати предмети (за кольором, формою, якістю); їх привчають швидко думати і відповідати.
Педагог з м'ячем у руках стає разом з дітьми в коло і пояснює правила гри:
- Зараз я назву якої-небудь колір і кину вам м'яч. Той, хто його зловить, має назвати предмет цього кольору, потім він сам називає будь-який колір і перекидає м'яч наступному. Той теж - ловить м'яч, називає предмет, свій колір і т.д.
Основною ознакою класифікації може бути не колір, а якість предмета. Наприклад, початківець говорить: "Дерев'яний" - і кидає м'яч. Зловив м'яч дитина відповідає: "Стіл" і т.д.
Називати слід лише ті слова, для яких можна підібрати одне узагальнююче слово; кидати м'яч назад можна тільки після того, як сказав потрібне слово.
3. Ігри та вправи, що моделюють навчальні завдання
Тут навчальне завдання полягає в тому, що активність дитини направляється на оволодіння способами дії, а не на досягнення практичних результатів.
Повноцінна діяльність у даному випадку можлива лише при контролі самою дитиною виконання завдання (звірення зі зразком, співвіднесення з вербальною інструкцією). На завершення проходить оцінка результатів діяльності. Отже, ці вправи містять всі компоненти навчальної діяльності і мають велику дидактичну цінність.
В якості прикладу наведемо два типи вправ, що моделюють навчальне завдання, які більшою мірою сприяють розвитку того чи іншого аспекту поведінки дітей.
1) Робота з зразком
"Викладання ялинки". У дітей формується вміння свідомо підпорядковувати свої дії правилом, узагальнено визначає спосіб дії, і одночасно орієнтуватися на зорово сприймається зразок.
Для вправи потрібні ялинка з наклеєних на лист трьох трикутників зеленого кольору (32х16х8 см) і коричневий прямокутник (стовбур).
Педагог дає дитині інструкцію:
- Розглянь гарненько, як складена ця ялинка, і зроби таку ж. Ось тобі фігурки і листок паперу.
Причому педагог пропонує два набори фігурок, а ялинку потрібно скласти одну.
Потім дитині ставлять запитання: "Тобі подобається твоя робота?"; "А чому вона тобі подобається?"; "У тебе вийшла точно така ж ялинка?"; "Чому ти так вважаєш?"; "Розкажи, як потрібно робити таку ж ялинку , які потрібно дотримувати правила при цьому ".
2) Виконання гадання по словесній інструкції
"Малювання будиночка лісника". У дітей формується вміння уважно слухати і чітко виконувати вказівки дорослого, не відволікаючись на сторонні подразники; розвивається вміння програмування майбутньої діяльності з вербальної інструкції.
Педагог пропонує дитині:
- Намалюй будиночок лісника на галявинці. Будиночок маленький, яскравий, його видно здалеку. Ти його можеш намалювати, як тобі хочеться, але запам'ятай, що потрібно намалювати обов'язково. Запам'ятовуй: дах у будиночка червона; сам будиночок жовтий; двері у нього сині; біля будиночка лава, вона теж синя; перед будиночком дві маленькі ялиночки, одна ялинка за будинком. Навколо будинку можеш намалювати зелену траву і взагалі, що захочеш.
Інструкція дається двічі. Потім дитині пропонується повторити її про себе і тільки після цього почати малювати.
Після закінчення роботи педагог задає питання: "Тобі подобається твій малюнок?"; "А чому він тобі подобається (не подобається)?"; "У тебе все правильно, що обов'язково потрібно було намалювати? Чому ти так вважаєш?"; "Повтори, будь ласка, завдання, яке було тобі дано ";" У тебе все так намальовано?
До моменту кризи 7-ми років гра вичерпує свої можливості зі створення зон найближчого розвитку, службовців механізмом психічного розвитку за умови, що дитина пройшла всі щаблі розвитку дитячої гри від маніпулятивної до гри за правилами.
Таким чином, включення ігор, що сприяють підвищенню комунікативних можливостей дітей з мовними порушеннями, в логопедичну роботу створює достатній рівень психологічної готовності до шкільного навчання.
3. Огляд діагностичних методик, спрямованих на вивчення різних сторін психологічної готовності дошкільника до школи
Психологічна готовність до шкільного навчання - цілісне утворення, що припускає досить високий рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальної сфер і сфери продуктивності. Відставання в розвитку одного з компонентів психологічної готовності тягне за собою відставання розвитку інших, що визначає своєрідні варіанти переходу від дошкільного дитинства до молодшого шкільного віку. Вітчизняними і зарубіжними психологами розроблено багато методик з діагностики різних сторін даної проблеми.
Методика А. Р. Лурії дозволяє виявити загальний рівень розумового розвитку, ступінь володіння узагальнюючими поняттями, вмінням планувати свої дії. Дитині дається завдання запам'ятати слова за допомогою малюнків: до кожного чи слова словосполученню він сам робить лаконічний малюнок, який потім допоможе йому це слово відтворити, тобто малюнок стає засобом, що допомагає запам'ятати слова. Для запам'ятовування дається 10-12 слів і словосполучень, таких як, наприклад, вантажівка, розумна кішка, темний ліс, день, весела гра, мороз, примхлива дитина, гарна погода, сильна людина, покарання, цікава казка. Через 1-1,5 години після прослуховування ряду слів і створення відповідних зображень дитина одержує свої малюнки і згадує, для якого слова вона зробила кожний з них.
Рівень розвитку просторового мислення виявляється різними способами. Ефективна і зручна методика А. Л. Венгера «Лабіринт».
Дитині потрібно знайти шлях до певного будиночка серед інших, невірних шляхів і тупиків лабіринту. У цьому йому допомагають образно задані вказівки - повз яких об'єктів (дерев, кущів, квітів, грибів) він пройде. Дитина повинна орієнтуватися в самому лабіринті і схемі, що відображає послідовність шляху, тобто рішення задачі.
Найбільш розповсюдженими методиками, що діагностують рівень розвитку словесно-логічного мислення, є наступні:
а) «Пояснення складних картин»: дитині показують картинку і просять розповісти, що на ній намальовано. Цей прийом дає уявлення про те, наскільки вірно дитина розуміє зміст зображеного, чи може виділити головне чи губиться в окремих деталях, наскільки розвинена її мова.
б) «Послідовність подій» - більш складна методика. Це серія сюжетних картинок (від 3 до 6), на яких зображені етапи якогось знайомого дитині дії. Він повинен вибудувати з цих малюнків правильний ряд і розповісти, як розвивалися події. Серії картинок можуть бути за змістом різного ступеня труднощі. «Послідовність подій» дає психологу ті ж дані, що і попередня методика, але, крім того, тут виявляється розуміння дитиною причинно-наслідкових зв'язків.
Тест Керна - Йирасека.
Даний тест спрямований на визначення шкільної зрілості.
Цей тест складається з трьох завдань. Перше-малювання чоловічої фігури по пам'яті, друге-срісовиваніе письмових букв, третє-срісовиваніе групи точок. Результат кожного завдання оцінюється за п'ятибальною системою (1 - вищий, 5 - нижчий бали), потім обчислюється сумарний підсумок по трьох завдань. Розвиток дітей, що отримали в сумі від 3 до 6 балів, розглядається як вище середнього, від 7 до 11 - як середнє, від 12 до 15 - нижче норми. Дітей, які отримали 12 - 15 балів, слід поглиблено обстежити, оскільки серед них можуть бути розумово відсталі.
Усі три завдання даного графічного тесту спрямовані на визначення розвитку тонкої моторики руки і координації зору рухів руки. Ці вміння необхідні у школі для оволодіння письмом. Крім того, тест дозволяє у загальних рисах визначити інтелектуальний розвиток дитини (перше завдання). Друге і третє завдання виявляють його вміння наслідувати зразку, потрібний у шкільному навчанні. Вони також дозволяють визначити, чи може дитина зосереджено, не відволікаючись, працювати якийсь час над не дуже цікавим для нього завданням.
Тест Керна - Йирасека може застосовуватися як у групі, так і індивідуально.
Інструкція щодо застосування тесту.
Дитині (групі дітей) пропонують бланк тесту. На першій стороні бланка містяться дані про дитину і залишено вільне місце для малювання фігури чоловіка. На звороті в верхній лівій частині поміщений зразок письмових букв, а в нижній лівій частині - зразок групи точок. Права частина боку аркуша залишена вільною для відтворення їм зразків. Олівець перед піддослідним кладуть так, щоб він був на однаковій відстані від обох рук (якщо дитина виявиться лівшею, експериментатор повинен зробити відповідний запис у протоколі).
Перед виконанням першого завдання кожній дитині пропонується зобразити фігуру чоловіка (без подальших пояснень). Допомога досліджуваному або притягнення його уваги до помилок і недоліків малюнка виключені. Якщо дитина не може виконати це завдання, то його слід підбадьорити (наприклад, сказавши: «Малюй, у тебе все вийде»). Іноді діти питають, чи не можна замість чоловіка намалювати жінку. У цьому випадку повинен послідувати негативну відповідь. Якщо ж дитина почала малювати жінку, то слід дозволити домалювати її, а потім попросити, щоб поруч він намалював чоловіка.
Після закінчення малювання дітей просять перегорнути аркуш паперу на інший бік і пропонують їм скопіювати два слова ("Це кулька"), написаних письмовими буквами (друге завдання). Якщо дитина не вгадав довжину фрази, і одне слово не помістилося в рядку, то йому можна порадити написати це слово вище або нижче.
У третьому завданні дітям пропонується скопіювати групу намальованих точок. Треба показати дитині місце на аркуші паперу, де він повинен малювати, так як у деяких дітей можливе послаблення концентрацій уваги. Нижче наводиться зразок, пропонований для відтворення:
Під час виконання завдань потрібно стежити за дітьми, роблячи при цьому короткі записи про їхні дії. У першу чергу звертають увагу на те, якою рукою малює - правою чи лівою, перекладає він під час малювання олівець з однієї руки в іншу. Відзначають також, крутиться чи дитина, упускає чи олівець і чи шукає його під стільцем, почав малювати, незважаючи на вказівки, обводить чи контур зразка, чи бажає переконатися в тому, що малює красиво і ін
Оцінка результатів тесту
Завдання 1
1 бал. Намальована фігура повинна мати голову, тулуб і кінцівки. Голова з'єднана з тулубом і не повинна бути більше його. На голові є волосся (можливо, вони під кепкою чи шапкою) і вуха, на обличчі-очі, ніс і рот. Руки закінчуються пятипалой пензлем. Ступні внизу відігнуті. Фігура має чоловічий одяг і зображена синтетичним (контурним) способом (малюється відразу як єдине, а не складається з окремих частин), при якому всю фігуру можна обвести одним контуром, не відриваючи олівця від паперу. На малюнку видно, що руки і ноги як би «ростуть» з тулуба, а не прикріплені до нього. На відміну від синтетичного більш примітивний аналітичний спосіб малювання передбачає зображення окремо кожною з складових частин фігури. Так, наприклад, спочатку малюється тулуб, а потім до нього «прикріплюються» руки і ноги.
2 бали. Всі вимоги (крім використання синтетичного способу малювання) виконуються на одиницю. Відсутність трьох деталей (шия, волосся, один палець руки, але не частина особи) можна не враховувати, якщо фігура намальована синтетичним способом.
3 бали. Постать повинна мати голову, тулуб, і кінцівки. Руки або ноги намальовані двома лініями (об'ємні). Допускається відсутність шиї, волосся, вух, пальців і ступень, одягу.
4 бали. Примітивний малюнок з головою і тулубом. Кінцівки (достатньо однієї пари) намальовані тільки однією лінією кожна.
5 балів. Відсутнє чітке зображення тулуба («головоножка» або переважання «головоножкі») або обох пар кінцівок. Каракулі.
Завдання 2
1 бал. Зразок цілком скопійований. Літери перевищують розмір літер зразка не більше ніж у два рази. Перша літера по висоті відповідає великої. Літери чітко пов'язані в два слова. Скопійована фраза відхиляється від горизонтальної лінії не більш, ніж на 30 градусів.
2 бали. Зразок скопійований розбірливо. Розмір букв та дотримання горизонтальній лінії не враховуються.
3 бали. Явна розбивка написи на дві частини. Можна зрозуміти хоча б чотири букви зразка.
4 бали. З зразком збігаються хоча б дві літери. Відтворений зразок все ще створює рядок написи.
5 балів. Каракулі.
Завдання 3
1балл. Майже досконале копіювання зразка. Допускається незначне відхилення однієї точки від рядка або колонки. Зменшення зразка допустимо, а збільшення не повинно бути більше, ніж удвічі. Малюнок паралельний зразком.
2 бали. Число і розташування точок повинні відповідати зразку. Можна не враховувати відхилення не більше трьох точок на половину ширини зазору між рядком або стовпчиком.
3 бали. Малюнок в цілому відповідає зразку, що не перевищуючи його по ширині і висоті, ніж удвічі. Кількість точок може не відповідати зразку, але їх не повинно бути більше 20 і менше 7. Допускається будь-який розворот-навіть не 180 градусів.
4 бали. Контур малюнка не відповідає зразку, але все ж складається з точок. Розміри зразка і число точок не враховуються. Інші форми (напр., лінії) не допускаються.
5 балів. Каракулі.
Описаний тест зручний для початкового знайомства з дітьми. Він дає загальну картину розвитку і може застосовуватися в групі, що дуже важливо під час запису їх до школи. Ознайомившись з результатами тесту, можна викликати для індивідуального обстеження окремих дітей. Оскільки психологічні тести не виявляють причини відставання у розвитку, а дають кількісну характеристику, то в особливих випадках потрібно індивідуальне психічне дослідження дитини в клінічних умовах.
Якщо випробуваний за всі завданням тесту Керна - Йирасека набрав 3-6 балів, то, як правило, для уточнення картини його інтелектуального розвитку з ним немає необхідності додатково розмовляти. Діти, які набрали 7-9 балів (якщо ці бали рівномірно розподіляються між усіма завданнями), володіють середнім рівнем розвитку. Якщо ж у сумарний бал входять дуже низькі оцінки, (наприклад, бал 9 складається з оцінок 2 за перше завдання, 3 - за друге і 4 - за третє), то краще провести індивідуальне обстеження, щоб точніше уявити собі особливості розвитку дитини. І, звичайно ж, треба додатково обстежити дітей, які отримали 10 - 15 балів (10-11 балів - нижня межа середнього розвитку, 12 - 15 балів - розвиток нижче норми).
Методика «Відлуння»
Методика являє собою гру, в якій дитина виконує роль відлуння. Перед грою експериментатор пояснює йому, що таке «відлуння»: «Ти чув коли-небудь про луна? Частіше за все воно живе в лісі і в горах, але його ніхто ніколи не бачив, його можна тільки чути. Ехо любить наслідувати голос людей, птахів, звірів. Якщо ти потрапиш в гірську ущелину і скажеш: «Здрастуй, Відлуння!», - То воно відповість тобі так само: «Здрастуй, Відлуння!» - Тому що луна завжди в точності повторює те, що чує ». Після цієї розповіді випробуваному пропонується пограти в гру, де він повинен буде в точності повторювати будь-який звук, який почує. В якості матеріалу відтворення беруться окремі звуки і звукосполучення: три голосних звуку (напр., «а», «о», «і»), три глухих приголосних звуку (напр., «п», «с», «т») , три дзвінких приголосних звуку (напр., «б», «з», «д»), три слова, що складаються з двох звуків (напр., «ша», «ру», «ли»), три звукосполучення, що складаються з двох приголосних звуків (напр., «ст», «вр», «кт»).
Обробка результатів проводиться кількісно і якісно. Кожен неправильно виголошений звук оцінюється 1 балом, при цьому важливо зареєструвати, що вимовив дитина замість необхідного звуку. Відмова від відтворення також оцінюється 1 балом незалежно від кількості відтворених звуків.
Методика дозволяє виявити не тільки можливість довільність виголошених окремих звуків і звукосполучень, без чого неможливо навчання читання, а й особливості розвитку фонематичного слуху і порушення артикуляції. У разі виявлення серйозних дефектів в цій області потрібно звернути увагу батьків на необхідність занять дитини з логопедом.
Тест: "Корректурная проба"
Виявлення швидкості розподілу і переключення уваги, eгo обсягу і стійкості дитині пропонується таблиця з будь-якими фігурами. У коректурної матриці з фігурами дитина переглядає п'ять рядків і якомога швидше закреслює різними способами три будь-яких різних елемента. Наприклад: квадрат - поперечної рисою, коло - вертикальної, а зірочку - хрестиком.
Фіксується час виконання завдання. Більшість дітей 6-7 років виконують ці завдання за 2-3 хвилини.
Цей тест можна використовувати і для отримання інформації про працездатність дитини.
Тест: "Нісенітниці"
Оцінка образно-логічного мислення.
Покажіть дитині картинку, на якій зображені різні нісенітниці, і попросіть його уважно розглянути цю картинку і сказати, що намальовано неправильно. Коли дитина буде називати ці безглузді ситуації, попросіть його пояснити, чому це не так і як має бути насправді.
На все завдання відводиться не більше 2 хвилин. За цей час дитина повинна помітити як можна більше безглуздих ситуацій і пояснити, що не так, чому не так і як насправді повинно бути.
Якщо дитина виявить більше 8 нісенітниць - це хороший результат розвитку образно-логічного мислення.
Тест: "Зайвий предмет"
Оцінка образно-логічного мислення - розумових операцій аналізу і узагальнення.
На малюнку зображені різні предмети: по 4 на кожній картці. Всього 6 карток.
Покажіть дитині першу (тренувальну) картку і поясніть йому, що з А предметів, намальованих на картці, один - зайвий. Попросіть його визначити цей зайвий предмет і сказати, чому він ліпший. Після цього запропонуйте дитині подумати і сказати, як можна назвати залишилися 3 предмети одним словом.
Якщо дитина 6-7 років правильно знаходить зайвий предмет і називає узагальнююче слово як мінімум з 4 карток - це хороший рівень розвитку образно-логічного мислення.
Тест: "Запам'ятай фрази"
Оцінка смислової пам'яті.
Прочитайте дитині фрази, такі, наприклад:
1) Восени йдуть дощі.
2) Діти люблять грати.
3) У саду ростуть яблуні і груші
4) У небі летить літак.
5) Хлопчик допомагає своїй бабусі.
Попросіть дитину повторити ті фрази, які йому вдалося запам'ятати. При цьому головне - передати зміст кожної фрази, дослівно повторювати зовсім не обов'язково.
Якщо з першого разу дитина не зміг повторити всі фрази, прочитайте їх ще раз.
Дитина 6-7 років зазвичай справляється з цим завданням після 2-ї або 3-ї спроби.
4. Поради логопеда батькам
1. Не намагайтеся прискорити хід природного мовного розвитку дитини. Не перевантажуйте його мовними заняттями. Ігри, вправи, мовної матеріал повинні відповідати віку.
2. При спілкуванні з дитиною стежте за своєю мовою. Говоріть з ним, не поспішаючи. Звуки і слова вимовляєте чітко і ясно, незрозумілі слова, обороти, що зустрічаються в тексті, неодмінно поясніть.
3. Не підроблюється під дитячу мову, не зловживайте зменшувально-пестливими суфіксами - усе це гальмує мовленнєвий розвиток.
4. Своєчасно усувайте недолік мови дитини, прагнучи вказати неточності і помилки, що зустрічаються в його мові, будьте обережні, ні в якому разі не смійтеся над малюком, найкраще - тактовно поправити те чи інше слово, якщо дитина поспішає висловити свої думки чи говорить тихо, нагадайте йому: «Говорити треба виразно, чітко, не поспішаючи».
5. Не залишайте без відповіді запитання дитини. І не забудьте перевірити: «А чи зрозумілий йому ваша відповідь?» Якщо в будинку є магнітофон, записуйте мова дитини. Такі записи не тільки допоможуть у роботі над мовою, але з часом будуть гарним подарунком для сина або дочки.
Список літератури
1. Ахутіна, Т.В. Діагностика мовних порушень школярів з використанням нейропсихологічних методів: посібник для логопедів і психологів / Т.В. Ахутіна, Т.А. Фотекова. - М., 2002.
2. Бургуменко, Е.А. Готовність дітей до школи: Діагностика психічного розвитку та корекція його несприятливих варіантів: метод. розробки для шкільного психолога / Е.А. Бургуменко - М., 1990.
3. Власова, Т.А. Методи обстеження порушень мовлення у дітей: зб. наук. тр. / Т.А. Власова, І.Т. Власенко, Г.В. Чіркіна. - М., 1982.
4. Каші, Г.А. Підготовка до школи дітей з вадами мови / Г.А. Каші. - М., 1985.
5. Кравцова, О.Є. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання в школі / О.Є. Кравцова .- М., 1983 р .
6. Кузнєцова, В.Г. Основи спеціальної психології / В.Г. Кузнєцова. - М., 2002.
7. Лисина Н.І. Спілкування з дорослими і психологічна підготовка дітей до школи / Н.І. Лісіна, Г.І. Копчеля. - Кишинів, 1987.
8. Пантелєєва, Л.А. Психологічна готовність до шкільного навчання дітей з мовними порушеннями / Л.А. Пантелєєва / / Журнал «Логопед». - 2004. - № 4.
9. Парамонова, Л.Г. Тести для дітей «Чи готовий Ваша дитина до школи»: зб. тестів і розвиваючих вправ / Л.Г. Парамонова, М.М. Ільїна. - СПб., 1998.
Гра полягає в тому, що діти співвідносять предмети, зображені на маленьких картинках, з назвами магазинів на великих картках і, закриваючи відповідні клітинки, вголос говорять вигляд магазину і товари (за типом "Лото"). Виграє той, хто не помилиться і першим закриє всі клітинки.
г) Словесні ігри
Ø "Хто ти?" У дітей розвивають слухове увагу, швидкість реакції на слово.
Педагог придумує розповідь. Кожен з гравців отримує роль. Якщо розповідається, наприклад, про поїздку сім'ї на відпочинок, то брати участь можуть мати, батько, хлопчик, дідусь, касир, кондуктор і т.д. Як тільки роль в оповіданні названа, дитина встає, киває головою і сідає. Якщо він забуде встати вчасно, то повинен встати за стільцем і уважно слухати, коли його роль буде названо ще раз. Почувши, дитина повинна кивнути, потім він може сісти.
Ø "Відповідай швидко". У дітей закріплюється вміння класифікувати предмети (за кольором, формою, якістю); їх привчають швидко думати і відповідати.
Педагог з м'ячем у руках стає разом з дітьми в коло і пояснює правила гри:
- Зараз я назву якої-небудь колір і кину вам м'яч. Той, хто його зловить, має назвати предмет цього кольору, потім він сам називає будь-який колір і перекидає м'яч наступному. Той теж - ловить м'яч, називає предмет, свій колір і т.д.
Основною ознакою класифікації може бути не колір, а якість предмета. Наприклад, початківець говорить: "Дерев'яний" - і кидає м'яч. Зловив м'яч дитина відповідає: "Стіл" і т.д.
Називати слід лише ті слова, для яких можна підібрати одне узагальнююче слово; кидати м'яч назад можна тільки після того, як сказав потрібне слово.
3. Ігри та вправи, що моделюють навчальні завдання
Тут навчальне завдання полягає в тому, що активність дитини направляється на оволодіння способами дії, а не на досягнення практичних результатів.
Повноцінна діяльність у даному випадку можлива лише при контролі самою дитиною виконання завдання (звірення зі зразком, співвіднесення з вербальною інструкцією). На завершення проходить оцінка результатів діяльності. Отже, ці вправи містять всі компоненти навчальної діяльності і мають велику дидактичну цінність.
В якості прикладу наведемо два типи вправ, що моделюють навчальне завдання, які більшою мірою сприяють розвитку того чи іншого аспекту поведінки дітей.
1) Робота з зразком
"Викладання ялинки". У дітей формується вміння свідомо підпорядковувати свої дії правилом, узагальнено визначає спосіб дії, і одночасно орієнтуватися на зорово сприймається зразок.
Для вправи потрібні ялинка з наклеєних на лист трьох трикутників зеленого кольору (32х16х8 см) і коричневий прямокутник (стовбур).
Педагог дає дитині інструкцію:
- Розглянь гарненько, як складена ця ялинка, і зроби таку ж. Ось тобі фігурки і листок паперу.
Причому педагог пропонує два набори фігурок, а ялинку потрібно скласти одну.
Потім дитині ставлять запитання: "Тобі подобається твоя робота?"; "А чому вона тобі подобається?"; "У тебе вийшла точно така ж ялинка?"; "Чому ти так вважаєш?"; "Розкажи, як потрібно робити таку ж ялинку , які потрібно дотримувати правила при цьому ".
2) Виконання гадання по словесній інструкції
"Малювання будиночка лісника". У дітей формується вміння уважно слухати і чітко виконувати вказівки дорослого, не відволікаючись на сторонні подразники; розвивається вміння програмування майбутньої діяльності з вербальної інструкції.
Педагог пропонує дитині:
- Намалюй будиночок лісника на галявинці. Будиночок маленький, яскравий, його видно здалеку. Ти його можеш намалювати, як тобі хочеться, але запам'ятай, що потрібно намалювати обов'язково. Запам'ятовуй: дах у будиночка червона; сам будиночок жовтий; двері у нього сині; біля будиночка лава, вона теж синя; перед будиночком дві маленькі ялиночки, одна ялинка за будинком. Навколо будинку можеш намалювати зелену траву і взагалі, що захочеш.
Інструкція дається двічі. Потім дитині пропонується повторити її про себе і тільки після цього почати малювати.
Після закінчення роботи педагог задає питання: "Тобі подобається твій малюнок?"; "А чому він тобі подобається (не подобається)?"; "У тебе все правильно, що обов'язково потрібно було намалювати? Чому ти так вважаєш?"; "Повтори, будь ласка, завдання, яке було тобі дано ";" У тебе все так намальовано?
До моменту кризи 7-ми років гра вичерпує свої можливості зі створення зон найближчого розвитку, службовців механізмом психічного розвитку за умови, що дитина пройшла всі щаблі розвитку дитячої гри від маніпулятивної до гри за правилами.
Таким чином, включення ігор, що сприяють підвищенню комунікативних можливостей дітей з мовними порушеннями, в логопедичну роботу створює достатній рівень психологічної готовності до шкільного навчання.
3. Огляд діагностичних методик, спрямованих на вивчення різних сторін психологічної готовності дошкільника до школи
Психологічна готовність до шкільного навчання - цілісне утворення, що припускає досить високий рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальної сфер і сфери продуктивності. Відставання в розвитку одного з компонентів психологічної готовності тягне за собою відставання розвитку інших, що визначає своєрідні варіанти переходу від дошкільного дитинства до молодшого шкільного віку. Вітчизняними і зарубіжними психологами розроблено багато методик з діагностики різних сторін даної проблеми.
Методика А. Р. Лурії дозволяє виявити загальний рівень розумового розвитку, ступінь володіння узагальнюючими поняттями, вмінням планувати свої дії. Дитині дається завдання запам'ятати слова за допомогою малюнків: до кожного чи слова словосполученню він сам робить лаконічний малюнок, який потім допоможе йому це слово відтворити, тобто малюнок стає засобом, що допомагає запам'ятати слова. Для запам'ятовування дається 10-12 слів і словосполучень, таких як, наприклад, вантажівка, розумна кішка, темний ліс, день, весела гра, мороз, примхлива дитина, гарна погода, сильна людина, покарання, цікава казка. Через 1-1,5 години після прослуховування ряду слів і створення відповідних зображень дитина одержує свої малюнки і згадує, для якого слова вона зробила кожний з них.
Рівень розвитку просторового мислення виявляється різними способами. Ефективна і зручна методика А. Л. Венгера «Лабіринт».
Дитині потрібно знайти шлях до певного будиночка серед інших, невірних шляхів і тупиків лабіринту. У цьому йому допомагають образно задані вказівки - повз яких об'єктів (дерев, кущів, квітів, грибів) він пройде. Дитина повинна орієнтуватися в самому лабіринті і схемі, що відображає послідовність шляху, тобто рішення задачі.
Найбільш розповсюдженими методиками, що діагностують рівень розвитку словесно-логічного мислення, є наступні:
а) «Пояснення складних картин»: дитині показують картинку і просять розповісти, що на ній намальовано. Цей прийом дає уявлення про те, наскільки вірно дитина розуміє зміст зображеного, чи може виділити головне чи губиться в окремих деталях, наскільки розвинена її мова.
б) «Послідовність подій» - більш складна методика. Це серія сюжетних картинок (від 3 до 6), на яких зображені етапи якогось знайомого дитині дії. Він повинен вибудувати з цих малюнків правильний ряд і розповісти, як розвивалися події. Серії картинок можуть бути за змістом різного ступеня труднощі. «Послідовність подій» дає психологу ті ж дані, що і попередня методика, але, крім того, тут виявляється розуміння дитиною причинно-наслідкових зв'язків.
Тест Керна - Йирасека.
Даний тест спрямований на визначення шкільної зрілості.
Цей тест складається з трьох завдань. Перше-малювання чоловічої фігури по пам'яті, друге-срісовиваніе письмових букв, третє-срісовиваніе групи точок. Результат кожного завдання оцінюється за п'ятибальною системою (1 - вищий, 5 - нижчий бали), потім обчислюється сумарний підсумок по трьох завдань. Розвиток дітей, що отримали в сумі від 3 до 6 балів, розглядається як вище середнього, від 7 до 11 - як середнє, від 12 до 15 - нижче норми. Дітей, які отримали 12 - 15 балів, слід поглиблено обстежити, оскільки серед них можуть бути розумово відсталі.
Усі три завдання даного графічного тесту спрямовані на визначення розвитку тонкої моторики руки і координації зору рухів руки. Ці вміння необхідні у школі для оволодіння письмом. Крім того, тест дозволяє у загальних рисах визначити інтелектуальний розвиток дитини (перше завдання). Друге і третє завдання виявляють його вміння наслідувати зразку, потрібний у шкільному навчанні. Вони також дозволяють визначити, чи може дитина зосереджено, не відволікаючись, працювати якийсь час над не дуже цікавим для нього завданням.
Тест Керна - Йирасека може застосовуватися як у групі, так і індивідуально.
Інструкція щодо застосування тесту.
Дитині (групі дітей) пропонують бланк тесту. На першій стороні бланка містяться дані про дитину і залишено вільне місце для малювання фігури чоловіка. На звороті в верхній лівій частині поміщений зразок письмових букв, а в нижній лівій частині - зразок групи точок. Права частина боку аркуша залишена вільною для відтворення їм зразків. Олівець перед піддослідним кладуть так, щоб він був на однаковій відстані від обох рук (якщо дитина виявиться лівшею, експериментатор повинен зробити відповідний запис у протоколі).
Перед виконанням першого завдання кожній дитині пропонується зобразити фігуру чоловіка (без подальших пояснень). Допомога досліджуваному або притягнення його уваги до помилок і недоліків малюнка виключені. Якщо дитина не може виконати це завдання, то його слід підбадьорити (наприклад, сказавши: «Малюй, у тебе все вийде»). Іноді діти питають, чи не можна замість чоловіка намалювати жінку. У цьому випадку повинен послідувати негативну відповідь. Якщо ж дитина почала малювати жінку, то слід дозволити домалювати її, а потім попросити, щоб поруч він намалював чоловіка.
Після закінчення малювання дітей просять перегорнути аркуш паперу на інший бік і пропонують їм скопіювати два слова ("Це кулька"), написаних письмовими буквами (друге завдання). Якщо дитина не вгадав довжину фрази, і одне слово не помістилося в рядку, то йому можна порадити написати це слово вище або нижче.
У третьому завданні дітям пропонується скопіювати групу намальованих точок. Треба показати дитині місце на аркуші паперу, де він повинен малювати, так як у деяких дітей можливе послаблення концентрацій уваги. Нижче наводиться зразок, пропонований для відтворення:
Під час виконання завдань потрібно стежити за дітьми, роблячи при цьому короткі записи про їхні дії. У першу чергу звертають увагу на те, якою рукою малює - правою чи лівою, перекладає він під час малювання олівець з однієї руки в іншу. Відзначають також, крутиться чи дитина, упускає чи олівець і чи шукає його під стільцем, почав малювати, незважаючи на вказівки, обводить чи контур зразка, чи бажає переконатися в тому, що малює красиво і ін
Оцінка результатів тесту
Завдання 1
1 бал. Намальована фігура повинна мати голову, тулуб і кінцівки. Голова з'єднана з тулубом і не повинна бути більше його. На голові є волосся (можливо, вони під кепкою чи шапкою) і вуха, на обличчі-очі, ніс і рот. Руки закінчуються пятипалой пензлем. Ступні внизу відігнуті. Фігура має чоловічий одяг і зображена синтетичним (контурним) способом (малюється відразу як єдине, а не складається з окремих частин), при якому всю фігуру можна обвести одним контуром, не відриваючи олівця від паперу. На малюнку видно, що руки і ноги як би «ростуть» з тулуба, а не прикріплені до нього. На відміну від синтетичного більш примітивний аналітичний спосіб малювання передбачає зображення окремо кожною з складових частин фігури. Так, наприклад, спочатку малюється тулуб, а потім до нього «прикріплюються» руки і ноги.
2 бали. Всі вимоги (крім використання синтетичного способу малювання) виконуються на одиницю. Відсутність трьох деталей (шия, волосся, один палець руки, але не частина особи) можна не враховувати, якщо фігура намальована синтетичним способом.
3 бали. Постать повинна мати голову, тулуб, і кінцівки. Руки або ноги намальовані двома лініями (об'ємні). Допускається відсутність шиї, волосся, вух, пальців і ступень, одягу.
4 бали. Примітивний малюнок з головою і тулубом. Кінцівки (достатньо однієї пари) намальовані тільки однією лінією кожна.
5 балів. Відсутнє чітке зображення тулуба («головоножка» або переважання «головоножкі») або обох пар кінцівок. Каракулі.
Завдання 2
1 бал. Зразок цілком скопійований. Літери перевищують розмір літер зразка не більше ніж у два рази. Перша літера по висоті відповідає великої. Літери чітко пов'язані в два слова. Скопійована фраза відхиляється від горизонтальної лінії не більш, ніж на 30 градусів.
2 бали. Зразок скопійований розбірливо. Розмір букв та дотримання горизонтальній лінії не враховуються.
3 бали. Явна розбивка написи на дві частини. Можна зрозуміти хоча б чотири букви зразка.
4 бали. З зразком збігаються хоча б дві літери. Відтворений зразок все ще створює рядок написи.
5 балів. Каракулі.
Завдання 3
1балл. Майже досконале копіювання зразка. Допускається незначне відхилення однієї точки від рядка або колонки. Зменшення зразка допустимо, а збільшення не повинно бути більше, ніж удвічі. Малюнок паралельний зразком.
2 бали. Число і розташування точок повинні відповідати зразку. Можна не враховувати відхилення не більше трьох точок на половину ширини зазору між рядком або стовпчиком.
3 бали. Малюнок в цілому відповідає зразку, що не перевищуючи його по ширині і висоті, ніж удвічі. Кількість точок може не відповідати зразку, але їх не повинно бути більше 20 і менше 7. Допускається будь-який розворот-навіть не 180 градусів.
4 бали. Контур малюнка не відповідає зразку, але все ж складається з точок. Розміри зразка і число точок не враховуються. Інші форми (напр., лінії) не допускаються.
5 балів. Каракулі.
Описаний тест зручний для початкового знайомства з дітьми. Він дає загальну картину розвитку і може застосовуватися в групі, що дуже важливо під час запису їх до школи. Ознайомившись з результатами тесту, можна викликати для індивідуального обстеження окремих дітей. Оскільки психологічні тести не виявляють причини відставання у розвитку, а дають кількісну характеристику, то в особливих випадках потрібно індивідуальне психічне дослідження дитини в клінічних умовах.
Якщо випробуваний за всі завданням тесту Керна - Йирасека набрав 3-6 балів, то, як правило, для уточнення картини його інтелектуального розвитку з ним немає необхідності додатково розмовляти. Діти, які набрали 7-9 балів (якщо ці бали рівномірно розподіляються між усіма завданнями), володіють середнім рівнем розвитку. Якщо ж у сумарний бал входять дуже низькі оцінки, (наприклад, бал 9 складається з оцінок 2 за перше завдання, 3 - за друге і 4 - за третє), то краще провести індивідуальне обстеження, щоб точніше уявити собі особливості розвитку дитини. І, звичайно ж, треба додатково обстежити дітей, які отримали 10 - 15 балів (10-11 балів - нижня межа середнього розвитку, 12 - 15 балів - розвиток нижче норми).
Методика «Відлуння»
Методика являє собою гру, в якій дитина виконує роль відлуння. Перед грою експериментатор пояснює йому, що таке «відлуння»: «Ти чув коли-небудь про луна? Частіше за все воно живе в лісі і в горах, але його ніхто ніколи не бачив, його можна тільки чути. Ехо любить наслідувати голос людей, птахів, звірів. Якщо ти потрапиш в гірську ущелину і скажеш: «Здрастуй, Відлуння!», - То воно відповість тобі так само: «Здрастуй, Відлуння!» - Тому що луна завжди в точності повторює те, що чує ». Після цієї розповіді випробуваному пропонується пограти в гру, де він повинен буде в точності повторювати будь-який звук, який почує. В якості матеріалу відтворення беруться окремі звуки і звукосполучення: три голосних звуку (напр., «а», «о», «і»), три глухих приголосних звуку (напр., «п», «с», «т») , три дзвінких приголосних звуку (напр., «б», «з», «д»), три слова, що складаються з двох звуків (напр., «ша», «ру», «ли»), три звукосполучення, що складаються з двох приголосних звуків (напр., «ст», «вр», «кт»).
Обробка результатів проводиться кількісно і якісно. Кожен неправильно виголошений звук оцінюється 1 балом, при цьому важливо зареєструвати, що вимовив дитина замість необхідного звуку. Відмова від відтворення також оцінюється 1 балом незалежно від кількості відтворених звуків.
Методика дозволяє виявити не тільки можливість довільність виголошених окремих звуків і звукосполучень, без чого неможливо навчання читання, а й особливості розвитку фонематичного слуху і порушення артикуляції. У разі виявлення серйозних дефектів в цій області потрібно звернути увагу батьків на необхідність занять дитини з логопедом.
Тест: "Корректурная проба"
Виявлення швидкості розподілу і переключення уваги, eгo обсягу і стійкості дитині пропонується таблиця з будь-якими фігурами. У коректурної матриці з фігурами дитина переглядає п'ять рядків і якомога швидше закреслює різними способами три будь-яких різних елемента. Наприклад: квадрат - поперечної рисою, коло - вертикальної, а зірочку - хрестиком.
Фіксується час виконання завдання. Більшість дітей 6-7 років виконують ці завдання за 2-3 хвилини.
Цей тест можна використовувати і для отримання інформації про працездатність дитини.
Тест: "Нісенітниці"
Оцінка образно-логічного мислення.
Покажіть дитині картинку, на якій зображені різні нісенітниці, і попросіть його уважно розглянути цю картинку і сказати, що намальовано неправильно. Коли дитина буде називати ці безглузді ситуації, попросіть його пояснити, чому це не так і як має бути насправді.
На все завдання відводиться не більше 2 хвилин. За цей час дитина повинна помітити як можна більше безглуздих ситуацій і пояснити, що не так, чому не так і як насправді повинно бути.
Якщо дитина виявить більше 8 нісенітниць - це хороший результат розвитку образно-логічного мислення.
Тест: "Зайвий предмет"
Оцінка образно-логічного мислення - розумових операцій аналізу і узагальнення.
На малюнку зображені різні предмети: по 4 на кожній картці. Всього 6 карток.
Покажіть дитині першу (тренувальну) картку і поясніть йому, що з А предметів, намальованих на картці, один - зайвий. Попросіть його визначити цей зайвий предмет і сказати, чому він ліпший. Після цього запропонуйте дитині подумати і сказати, як можна назвати залишилися 3 предмети одним словом.
Якщо дитина 6-7 років правильно знаходить зайвий предмет і називає узагальнююче слово як мінімум з 4 карток - це хороший рівень розвитку образно-логічного мислення.
Тест: "Запам'ятай фрази"
Оцінка смислової пам'яті.
Прочитайте дитині фрази, такі, наприклад:
1) Восени йдуть дощі.
2) Діти люблять грати.
3) У саду ростуть яблуні і груші
4) У небі летить літак.
5) Хлопчик допомагає своїй бабусі.
Попросіть дитину повторити ті фрази, які йому вдалося запам'ятати. При цьому головне - передати зміст кожної фрази, дослівно повторювати зовсім не обов'язково.
Якщо з першого разу дитина не зміг повторити всі фрази, прочитайте їх ще раз.
Дитина 6-7 років зазвичай справляється з цим завданням після 2-ї або 3-ї спроби.
4. Поради логопеда батькам
1. Не намагайтеся прискорити хід природного мовного розвитку дитини. Не перевантажуйте його мовними заняттями. Ігри, вправи, мовної матеріал повинні відповідати віку.
2. При спілкуванні з дитиною стежте за своєю мовою. Говоріть з ним, не поспішаючи. Звуки і слова вимовляєте чітко і ясно, незрозумілі слова, обороти, що зустрічаються в тексті, неодмінно поясніть.
3. Не підроблюється під дитячу мову, не зловживайте зменшувально-пестливими суфіксами - усе це гальмує мовленнєвий розвиток.
4. Своєчасно усувайте недолік мови дитини, прагнучи вказати неточності і помилки, що зустрічаються в його мові, будьте обережні, ні в якому разі не смійтеся над малюком, найкраще - тактовно поправити те чи інше слово, якщо дитина поспішає висловити свої думки чи говорить тихо, нагадайте йому: «Говорити треба виразно, чітко, не поспішаючи».
5. Не залишайте без відповіді запитання дитини. І не забудьте перевірити: «А чи зрозумілий йому ваша відповідь?» Якщо в будинку є магнітофон, записуйте мова дитини. Такі записи не тільки допоможуть у роботі над мовою, але з часом будуть гарним подарунком для сина або дочки.
Список літератури
1. Ахутіна, Т.В. Діагностика мовних порушень школярів з використанням нейропсихологічних методів: посібник для логопедів і психологів / Т.В. Ахутіна, Т.А. Фотекова. - М., 2002.
2. Бургуменко, Е.А. Готовність дітей до школи: Діагностика психічного розвитку та корекція його несприятливих варіантів: метод. розробки для шкільного психолога / Е.А. Бургуменко - М., 1990.
3. Власова, Т.А. Методи обстеження порушень мовлення у дітей: зб. наук. тр. / Т.А. Власова, І.Т. Власенко, Г.В. Чіркіна. - М., 1982.
4. Каші, Г.А. Підготовка до школи дітей з вадами мови / Г.А. Каші. - М., 1985.
5. Кравцова, О.Є. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання в школі / О.Є. Кравцова .- М.,
6. Кузнєцова, В.Г. Основи спеціальної психології / В.Г. Кузнєцова. - М., 2002.
7. Лисина Н.І. Спілкування з дорослими і психологічна підготовка дітей до школи / Н.І. Лісіна, Г.І. Копчеля. - Кишинів, 1987.
8. Пантелєєва, Л.А. Психологічна готовність до шкільного навчання дітей з мовними порушеннями / Л.А. Пантелєєва / / Журнал «Логопед». - 2004. - № 4.
9. Парамонова, Л.Г. Тести для дітей «Чи готовий Ваша дитина до школи»: зб. тестів і розвиваючих вправ / Л.Г. Парамонова, М.М. Ільїна. - СПб., 1998.