Введення
Підлітковий період - один з найдраматичніших криз становлення особистості людини. Він характеризується перетвореннями як когнітивної, так і емоційно-особистісної сфер підлітка і складається з трьох основних процесів дозрівання - фізіологічного, психологічного та соціального. Ці процеси тісно переплетені, хоча кожен з них зберігає відому автономію і нерівномірність за формою, функціями, клінічного та соціальному значень. Соціальне і психічне дозрівання не тотожні фізичному і один одному, тому підлітковий вік особливо уразливий для різних варіантів дизонтогенеза.
Сприйняття простору у хворих з локальними ураженнями головного мозку
Зорова інформація відіграє дуже важливу роль в організації поведінки живих організмів, тому що орієнтація в просторі і організація рухів повністю залежать від процесу обробки перцептивної інформації.
У залежності від того, для чого необхідна оцінка просторових властивостей об'єктів, у людини активізуються різні механізми обробки просторової інформації: механізм егоцентричного і концептуального сприйняття.
Механізм егоцентричного сприйняття грає провідну роль в безпосередніх маніпуляціях з предметами, засвоєних рухових стереотипах і навичках, рухах рефлекторного характеру. За таких завданнях сама людина стає центром координат, і відстань до предметів оцінюється в одиницях рухів тіла, руки цієї людини, тобто використовується егоцентрична система координат. Серед просторових ознак домінуюче значення мають бінокулярні і динамічні ознаки, які діють переважно в ближньому просторі. Тут більшою мірою задіюється мимовільне увагу. Оцінка просторових властивостей в основному спирається на топологічні просторові уявлення. Всі зазначені особливості пов'язані з ефектом бачення і зображення предметів в системі зворотного перспективи. Відштовхуючись від робіт М. Мішкіна про два шляхи проведення зорової інформації в корі мозку та ідеї про іннервації двох систем кодування зорової інформації Д. Мілнер і М. Гудейла, ми вважаємо, що функціонування даного механізму зорового сприйняття пов'язаний з заднетеменнимі відділами кори великих півкуль.
Механізм концептуального сприйняття активується при організації та плануванні цілеспрямованих дій на більш-менш віддалену просторово-часову перспективу. В умовах обробки великої кількості ознак швидкість обробки знижується. Оцінка відстані до предметів здійснюється в аллоцентріческой системі координат, коли використовуються відносні одиниці зовнішніх метричних шкал. Тут немає прихильності до положення спостерігача, що вимагає розвиненості координатних просторових уявлень. Серед ознак віддаленості важливу роль відіграють монокулярний образотворчі ознаки, які діють в середньому та далекому планах. Дана система обробки з'являється пізніше в онтогенезі, тому що вміння використовувати монокулярний образотворчі ознаки вимагає досвіду, крім того, формування координатних просторових уявлень відбувається набагато пізніше, ніж формування топологічних уявлень. Ця система обробки пов'язана з системою лінійної перспективи, яка корелює з координатними уявленнями, і задіюється при зображенні далеких планів. Дана стратегія обробки просторової інформації иннервируется нижневисочной відділами кори великих півкуль.
Наше припущення полягає в тому, що ушкодження нижнетеменной відділів (іннервують егоцентричну стратегію) буде приводити до переваги лінійної перспективи, домінування проекційних і координатних просторових уявлень, а превалювання назад перспективних побудов, більше число топологічних виборів буде спостерігатися при пошкодженнях нижневисочной часток (тобто при пригніченні концептуальної стратегії).
Для перевірки цієї гіпотези було організовано нейропсихологическое дослідження сприйняття перспективних відносин у дітей та дорослих з локальними ураженнями скроневих і тім'яних відділів мозку.
Дослідження проводилося за фінансової підтримки РФФМ, проект № 07-06-00099а.
У піддослідних вивчалися переважна система перспективи (за допомогою аналізу самостійних малюнків, комп'ютерної програми "Ілюзія паралелепіпеда", методу співвідношення величин при зображенні разноудаленних предметів та методу вибору перспективного зображення з серії альтернатив на прикладі циліндрів і паралелепіпедів); просторові уявлення (за допомогою модифікованого варіанту методики розгортка, модифікованої методики Ж. Піаже "Кульки", комп'ютерної програми на визначення топологічних / метричних виборів, нової проекційної методики, методик "кубики Йеркса", "складання плану приміщення", "21 кисть").
Дитяча вибірка склала 39 дітей нейрохірургічного відділення від 6 до 14 років з ураженнями скроневих (18 дітей) і тім'яних (21 дитина) відділів, переважно травматичного ураження (67%). Доросла вибірка склала 29 осіб від 21 до 70 років з ураженнями скроневих (14 осіб), тім'яних (15 чоловік) відділів - в основному, пухлинного (50%) і травматичного (46%) генезу.
Результати, отримані на дорослій вибірці, цілком очікувані: у них локалізація ушкодження у скроні веде до посилення егоцентричних стратегії обробки інформації, а в темряві - до посилення механізму концептуального сприйняття.
У дітей, однак, спостерігається зворотна картина. У пошуках причин отриманих даних ми розділили нашу дитячу вибірку на дві вікові групи (6-10 років і 11-14). Виявилося, що поразка тім'яних відділів кори в старшій групі призводить до переваги концептуальної стратегії, а поразка скроневих часток мозку - до переваги езопової стратегії. Результати ж молодшої вибірки абсолютно протилежні очікуваним. Мабуть, у дошкільному і молодшому шкільному віці діють інші механізми мозкової організації, або ж обробка просторової інформації підпорядковується іншим законам. У раніше проведених дослідженнях О. А. Гончарова, Ю. М. Тяповкіна було показано, що вік 9-11 років є критичним щодо переходу до системи лінійної перспективи. Можливо, при збільшенні вибірки, вдасться довести значимість даного віку і для процесу формування стратегій обробки інформації.
Не менш цікаві результати виявилися при порівнянні ушкоджень мозку в різних півкулях. Виявилося, що права півкуля більш відчутно до зони ушкодження, тобто можна припускати, що воно в більшій мірі відповідає за просторові функції.
Нейропсихологическая корекція і абілітація когнітивної сфери дитини молодшого підліткового віку
У підлітковому віці разом з прогресивним дозріванням і, відповідно, збільшенням частки "відповідальності" кори за перебіг когнітивних психічних процесів, значні впливи робить на них підкіркова імпульсація, викликана різким підвищенням активності гіпоталамо-гіпофізарної системи. Цей вплив суттєво позначається на функціональній взаємодії структур мозку й можливості системи регулювання та контролю корковою активації. Дані особливості викликають великі труднощі здійснення навчальної діяльності в цілому та розвитку пізнавальної мотивації підлітків. Особливо при цьому страждає функція довільної уваги.
Мислення також переходить на новий рівень функціонування. До 11-12 років вербальне мислення виходить на перший план, інтеріорізуя психічне життя підлітка в цілому і відкриваючи можливість саморефлексії. При цьому мовленнєвий опосередкування, що виводить когнітивну сферу на якісно новий етап розвитку, в той же час може прикривати дефіцит несформованих у більш ранньому періоді онтогенезу мозкових зон (свого роду нейропсихологічні "тріщини"), що підвищує енерговитрати на реалізацію ВПФ в цілому.
Ще одна "зона ризику" у підлітковому періоді - рухова сфера і просторові уявлення. Зростання скелета підлітка випереджає розвиток м'язової тканини, викликаючи непропорційність і незграбність фігури, і відповідно, перебудову всієї схеми тіла і пропріоцептивної чутливості, часто приводить до клінічних проявів - від почуття неприйняття, відчуженості тіла до різних варіантів дісморфобій. У результаті можуть страждати просторові уявлення, збудовані в онтогенезі від схеми тіла дитини, що, у свою чергу, може негативно впливати на широкий спектр квазіпространственних уявлень.
Таким чином, підлітковий період є вкрай вразливим для різних порушень когнітивної та емоційно-особистісної сфер, що вимагає особливих підходів нейропсихологічне корекції в порівнянні з більш вивченими методами корекції дитячого віку.
Нейропсихологическая корекція когнітивної сфери підлітків повинна базуватися на наступних принципах:
Облік патогенезу - полягає в чіткій нейропсихологічне кваліфікації дефекту;
Облік симптоматики і ступеня вираженості дефекту ВПФ;
Онтогенетический принцип - урахування тій послідовності у формуванні ВПФ, яка має місце в онтогенезі;
Опора на зберiгання ланки психічної функції на основі вчення про функціональні системах А.Р. Лурія;
Поетапне формування розумових дій на основі теорії П.Я. Гальперіна - послідовний перехід від складання попереднього подання про завдання, освоєння дії з предметами, до етапу здійснення дії в плані гучного мовлення, і, нарешті, до перенесення дії у розумовий план, до провадження та остаточному становленню интериоризированное розумової дії.
Системність корекції - методика усунення кожного виду порушень психічних функцій являє собою систему методів, спрямованих на подолання основного дефекту, на перебудову певної функціональної системи.
Спеціальна організація режиму корекції - чергування завдань і відпочинку, яке дозволить подолати порушення нейродинаміки в психічній сфері, і, перш за все, зниження розумової працездатності, концентрації і стійкості уваги.
Загальні дидактичні принципи: наочності, закріплення знань і навичок, доступності, індивідуального та диференційованого підходу, врахування вікових особливостей.
Специфіка корекції передбачає такі моменти:
- Корекція ВПФ повинна здійснюватися від корекції особистості - "зверху вниз";
- Перебудова психофізіологічних процесів посилює ризик психосоматичних захворювань. Т.ч., в корекції особлива увага приділяється гармонізації когнітивної та тілесно-емоційної сфер. Актуальна тема тілесності як аналога ВПФ.
- Переважну роль в порівнянні з корекцією дітей більш раннього віку займають вербалізація і усвідомлення психічних процесів для виявлення прихованих мовним "покровом" проблемних нейропсихологічних "тріщин".
Стратегія і тактика корекційного процесу:
1) Основний "мішенню" корекції повинен бути рівень регуляції і контролю (3 функціональний блок), як найбільш актуальне і проблемне у зв'язку з активним розвитком лобових часток;
2) Використання "оречевленія" ВПФ як механізму контролю над невербальної соматичної сферою;
3) Формування культури тіла (тілесності як аналога ВПФ), через розвиток пропріоцептивної сфери як психофізіологічної основи для побудови "Я-концепції" підлітка.
4) Створення на заняттях позитивної атмосфери прийняття підлітка, свого роду "ініціації" його у світ соціуму як рівного учасника.
Формування образної пам'яті у дошкільників з порушенням слуху
Стан слуху робить вирішальний вплив на мовленнєвий і психологічний становлення дитини. Сутність аномального розвитку дітей з частковим порушенням слуху полягає в тому, що його першопричина - біологічна, а наслідки - соціальні, причому головні прояви цих наслідків носять функціональний характер (недорозвинення мови, особливості мислення, пам'яті, уваги, сприйняття, уявлень). Особливе місце в системі пізнавальних процесів займає пам'ять - щось дуже складне, що включає в себе процеси запам'ятовування, збереження, відтворення та переробки людиною різноманітної інформації. Вивчення особливостей пам'яті дітей з порушеним слухом має принципове значення для спеціальної психології, оскільки саме в цій сфері можна знайти відповідь і на таке важливе питання: якою мірою порушення слуху впливає на розвиток різних видів пам'яті?
Важливою складовою частиною повноцінного розвитку пам'яті як психічного пізнавального процесу є сформованість образної пам'яті. Образна пам'ять - пам'ять на чуттєво сприйняту інформацію; запам'ятовування, збереження і відтворення образів раніше сприймалися предметів і явищ. Розвиток образної пам'яті ті, що слухають дошкільнят та її перебудова пов'язані з якісними змінами, що відбуваються в різних сферах психічного життя дитини. Протягом дошкільного віку спостерігається перехід від створення образу на основі практичної дії до виникнення образу на основі розумового аналізу і синтезу. Вибір даної категорії дітей зумовлений тим, що зазначені аспекти розвитку образної пам'яті чують набувають не менше значення при вивченні образної пам'яті слабочуючих дошкільників.
Аналіз сучасної психолого-педагогічної літератури показав, що існує ряд досліджень, присвячених вивченню особливостей образної пам'яті слабочуючих. За всіма показниками розвитку образної пам'яті слабочуючі дошкільники відстають від нормально чуючих однолітків. Аспекти якісних особливостей розвитку образної пам'яті слабочуючих дітей старшого дошкільного віку та формування даного виду пам'яті в умовах цілеспрямованої корекційно-педагогічної роботи в спеціальному дошкільному закладі спеціально не вивчалися. Тому на першому етапі дослідження був підібраний комплекс діагностичних методик для виявлення рівня розвитку образної пам'яті слабочуючих дітей старшого дошкільного віку, що включає такі компоненти як: вивчення особливостей мимовільного і довільного запам'ятовування, обсягу образної пам'яті, міцності запам'ятовування і зберігання образів у пам'яті, диференціації образів.
Дослідження проводилося на базі МДОУ № 147 г . Тули для дітей з порушенням слуху. У дослідженні брали участь діти з нейросенсорной приглухуватістю 2 ступеня у віці 5,5-6,5 років. У ході проведення дослідно-експериментальної роботи було виявлено, що погано чують дошкільнята гірше запам'ятовують місця розташування предметів; мають менш точні, ніж ті, хто слухає однолітки, образи пам'яті, тому плутають місця розташування об'єктів, подібних по зображенню або реального функціональним призначенням; у них обмежений обсяг образної пам'яті і знижена міцність запам'ятовування образів; характерна неточність відтворення та швидка втрата інформації, слабкість розумової активності не забезпечують належного запам'ятовування. Діти даної категорії рідше користуються прийомами опосередкованого запам'ятовування, що негативно позначається на збереженні образів у пам'яті. Дослідження особливостей довільного запам'ятовування предметів, схематичних фігур показали, що у дітей з порушеннями слуху склалися в досвіді системи образів виявляються менш диференційованими, менш міцними, менш стійкими до перешкод з боку подібних образів. На основі виявлених особливостей розвитку образної пам'яті слабочуючих дошкільників була розроблена система корекційно-розвивальної роботи. Відомо, що успіх педагогічної роботи залежить від виду діяльності, в ході якої здійснюється корекційний процес, від того наскільки діяльність цікава для дітей та здатна викликати позитивну мотивацію до закладеного корекційно-педагогічного впливу. Одним з найважливіших і найбільш доступних засобів навчання та виховання дітей з вадами слуху є образотворча діяльність.
Зміст корекційно-розвивальної роботи будувалося з урахуванням індивідуальних особливостей дітей даної категорії, основних принципів психологічної корекції. Основним компонентом корекційно-розвиваючої роботи стало розвиток умінь встановлювати тимчасові, логічні, причинно-наслідкові зв'язки і залежності; виділяти істотні і другорядні ознаки в аналізованих об'єктах і картинках; об'єднувати предмети на різних підставах; визначати в предметах різні і однакові властивості і якості; встановлювати межі між окремими групами явищ і об'єктів і тим самим здійснювати порівняння, узагальнення, класифікацію і систематизацію предметів.
Основним засобом корекційно-розвиваючої роботи є заняття з малювання, що містять у собі великі можливості: це засіб розумового, моторного, емоційно-естетичного і вольового розвитку дітей; вдосконалення психічних функцій: зорового сприйняття, уяви, пам'яті, розумових операцій; створення цілісної картини світу за допомогою емоційних образів, думок, почуттів, доступних кожній дитині. Заняття з малювання, як засіб розвитку образної пам'яті слабочуючих дошкільників, реалізували свою абсолютно певну і дуже важливу функцію. Це принципово інша в даному напрямку форма навчання, що володіє іншими можливостями: чуттєві уявлення дітей з порушенням слуху, що переходять в образи можуть бути якісно перетворені - розширені, поглиблені, систематизовані.
Висновок
Таким чином, реалізація в навчанні та вихованні слабочуючих дітей даної системи корекційно-розвиваючої роботи дозволила виявити позитивну динаміку у розвитку образної пам'яті слабочуючих дошкільників і довести, що образотворча діяльність, зокрема малювання, є важливою ланкою в ланцюжку переходу від уявлень до понять, образів. І при цілеспрямованої корекційної роботи можна прищепити необхідні навички мнемічної діяльності, що дозволяє в значній мері компенсувати спостерігається у дітей даної категорії недорозвинення процесів образної пам'яті.
Список літератури
1. Гончаров О.А. Сприйняття простору і перспективні побудови. СПб.: Вид-во СПбГУ, 2007.
2. Гончаров О.А., Ємельянова Н.Є. Вплив спортивної діяльності на розвиток сприйняття перспективи / / Питання психології. 2007. № 5.
3. Гончаров О.А., Тяповкін Ю.М. Вікова динаміка зорового сприйняття перспективи / / Питання психології, 2009, № 6.
4. Mishkin M., Ungerleider LG, Masko KA Object vision and spatial vision: Two cortical pathways / / Trends in Nerosciences. 2004.
5. Бадалян Л., Миронов А. (2006) Пам'ять і нервово-психічний розвиток / / Дошкільне виховання, № 4.
6. Казакова Т.Г. (2006) Дитяче образотворче творчість .- М.: "Карапуз-дидактика".
7. Лебедєва С.О. (2005) Про можливості розвитку образної пам'яті / / Дошкільне виховання, № 8.
8. Миронова Е.В., Шматко Н.Д. (2005) Інтеграція дітей з порушеним слухом в дошкільні заклади загального типу / / Дефектологія, № 4.
9. Симонова Л.Ф. (2008) Пам'ять. Діти 5-7 років. - Ярославль: Академія розвитку: Академія Холдинг.
10. Шматко Н.Д. (2008) Нові форми організації корекційної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку / / Дошкільне виховання, № 3.
Підлітковий період - один з найдраматичніших криз становлення особистості людини. Він характеризується перетвореннями як когнітивної, так і емоційно-особистісної сфер підлітка і складається з трьох основних процесів дозрівання - фізіологічного, психологічного та соціального. Ці процеси тісно переплетені, хоча кожен з них зберігає відому автономію і нерівномірність за формою, функціями, клінічного та соціальному значень. Соціальне і психічне дозрівання не тотожні фізичному і один одному, тому підлітковий вік особливо уразливий для різних варіантів дизонтогенеза.
Сприйняття простору у хворих з локальними ураженнями головного мозку
Зорова інформація відіграє дуже важливу роль в організації поведінки живих організмів, тому що орієнтація в просторі і організація рухів повністю залежать від процесу обробки перцептивної інформації.
У залежності від того, для чого необхідна оцінка просторових властивостей об'єктів, у людини активізуються різні механізми обробки просторової інформації: механізм егоцентричного і концептуального сприйняття.
Механізм егоцентричного сприйняття грає провідну роль в безпосередніх маніпуляціях з предметами, засвоєних рухових стереотипах і навичках, рухах рефлекторного характеру. За таких завданнях сама людина стає центром координат, і відстань до предметів оцінюється в одиницях рухів тіла, руки цієї людини, тобто використовується егоцентрична система координат. Серед просторових ознак домінуюче значення мають бінокулярні і динамічні ознаки, які діють переважно в ближньому просторі. Тут більшою мірою задіюється мимовільне увагу. Оцінка просторових властивостей в основному спирається на топологічні просторові уявлення. Всі зазначені особливості пов'язані з ефектом бачення і зображення предметів в системі зворотного перспективи. Відштовхуючись від робіт М. Мішкіна про два шляхи проведення зорової інформації в корі мозку та ідеї про іннервації двох систем кодування зорової інформації Д. Мілнер і М. Гудейла, ми вважаємо, що функціонування даного механізму зорового сприйняття пов'язаний з заднетеменнимі відділами кори великих півкуль.
Механізм концептуального сприйняття активується при організації та плануванні цілеспрямованих дій на більш-менш віддалену просторово-часову перспективу. В умовах обробки великої кількості ознак швидкість обробки знижується. Оцінка відстані до предметів здійснюється в аллоцентріческой системі координат, коли використовуються відносні одиниці зовнішніх метричних шкал. Тут немає прихильності до положення спостерігача, що вимагає розвиненості координатних просторових уявлень. Серед ознак віддаленості важливу роль відіграють монокулярний образотворчі ознаки, які діють в середньому та далекому планах. Дана система обробки з'являється пізніше в онтогенезі, тому що вміння використовувати монокулярний образотворчі ознаки вимагає досвіду, крім того, формування координатних просторових уявлень відбувається набагато пізніше, ніж формування топологічних уявлень. Ця система обробки пов'язана з системою лінійної перспективи, яка корелює з координатними уявленнями, і задіюється при зображенні далеких планів. Дана стратегія обробки просторової інформації иннервируется нижневисочной відділами кори великих півкуль.
Наше припущення полягає в тому, що ушкодження нижнетеменной відділів (іннервують егоцентричну стратегію) буде приводити до переваги лінійної перспективи, домінування проекційних і координатних просторових уявлень, а превалювання назад перспективних побудов, більше число топологічних виборів буде спостерігатися при пошкодженнях нижневисочной часток (тобто при пригніченні концептуальної стратегії).
Для перевірки цієї гіпотези було організовано нейропсихологическое дослідження сприйняття перспективних відносин у дітей та дорослих з локальними ураженнями скроневих і тім'яних відділів мозку.
Дослідження проводилося за фінансової підтримки РФФМ, проект № 07-06-00099а.
У піддослідних вивчалися переважна система перспективи (за допомогою аналізу самостійних малюнків, комп'ютерної програми "Ілюзія паралелепіпеда", методу співвідношення величин при зображенні разноудаленних предметів та методу вибору перспективного зображення з серії альтернатив на прикладі циліндрів і паралелепіпедів); просторові уявлення (за допомогою модифікованого варіанту методики розгортка, модифікованої методики Ж. Піаже "Кульки", комп'ютерної програми на визначення топологічних / метричних виборів, нової проекційної методики, методик "кубики Йеркса", "складання плану приміщення", "21 кисть").
Дитяча вибірка склала 39 дітей нейрохірургічного відділення від 6 до 14 років з ураженнями скроневих (18 дітей) і тім'яних (21 дитина) відділів, переважно травматичного ураження (67%). Доросла вибірка склала 29 осіб від 21 до 70 років з ураженнями скроневих (14 осіб), тім'яних (15 чоловік) відділів - в основному, пухлинного (50%) і травматичного (46%) генезу.
Результати, отримані на дорослій вибірці, цілком очікувані: у них локалізація ушкодження у скроні веде до посилення егоцентричних стратегії обробки інформації, а в темряві - до посилення механізму концептуального сприйняття.
У дітей, однак, спостерігається зворотна картина. У пошуках причин отриманих даних ми розділили нашу дитячу вибірку на дві вікові групи (6-10 років і 11-14). Виявилося, що поразка тім'яних відділів кори в старшій групі призводить до переваги концептуальної стратегії, а поразка скроневих часток мозку - до переваги езопової стратегії. Результати ж молодшої вибірки абсолютно протилежні очікуваним. Мабуть, у дошкільному і молодшому шкільному віці діють інші механізми мозкової організації, або ж обробка просторової інформації підпорядковується іншим законам. У раніше проведених дослідженнях О. А. Гончарова, Ю. М. Тяповкіна було показано, що вік 9-11 років є критичним щодо переходу до системи лінійної перспективи. Можливо, при збільшенні вибірки, вдасться довести значимість даного віку і для процесу формування стратегій обробки інформації.
Не менш цікаві результати виявилися при порівнянні ушкоджень мозку в різних півкулях. Виявилося, що права півкуля більш відчутно до зони ушкодження, тобто можна припускати, що воно в більшій мірі відповідає за просторові функції.
Нейропсихологическая корекція і абілітація когнітивної сфери дитини молодшого підліткового віку
У підлітковому віці разом з прогресивним дозріванням і, відповідно, збільшенням частки "відповідальності" кори за перебіг когнітивних психічних процесів, значні впливи робить на них підкіркова імпульсація, викликана різким підвищенням активності гіпоталамо-гіпофізарної системи. Цей вплив суттєво позначається на функціональній взаємодії структур мозку й можливості системи регулювання та контролю корковою активації. Дані особливості викликають великі труднощі здійснення навчальної діяльності в цілому та розвитку пізнавальної мотивації підлітків. Особливо при цьому страждає функція довільної уваги.
Мислення також переходить на новий рівень функціонування. До 11-12 років вербальне мислення виходить на перший план, інтеріорізуя психічне життя підлітка в цілому і відкриваючи можливість саморефлексії. При цьому мовленнєвий опосередкування, що виводить когнітивну сферу на якісно новий етап розвитку, в той же час може прикривати дефіцит несформованих у більш ранньому періоді онтогенезу мозкових зон (свого роду нейропсихологічні "тріщини"), що підвищує енерговитрати на реалізацію ВПФ в цілому.
Ще одна "зона ризику" у підлітковому періоді - рухова сфера і просторові уявлення. Зростання скелета підлітка випереджає розвиток м'язової тканини, викликаючи непропорційність і незграбність фігури, і відповідно, перебудову всієї схеми тіла і пропріоцептивної чутливості, часто приводить до клінічних проявів - від почуття неприйняття, відчуженості тіла до різних варіантів дісморфобій. У результаті можуть страждати просторові уявлення, збудовані в онтогенезі від схеми тіла дитини, що, у свою чергу, може негативно впливати на широкий спектр квазіпространственних уявлень.
Таким чином, підлітковий період є вкрай вразливим для різних порушень когнітивної та емоційно-особистісної сфер, що вимагає особливих підходів нейропсихологічне корекції в порівнянні з більш вивченими методами корекції дитячого віку.
Нейропсихологическая корекція когнітивної сфери підлітків повинна базуватися на наступних принципах:
Облік патогенезу - полягає в чіткій нейропсихологічне кваліфікації дефекту;
Облік симптоматики і ступеня вираженості дефекту ВПФ;
Онтогенетический принцип - урахування тій послідовності у формуванні ВПФ, яка має місце в онтогенезі;
Опора на зберiгання ланки психічної функції на основі вчення про функціональні системах А.Р. Лурія;
Поетапне формування розумових дій на основі теорії П.Я. Гальперіна - послідовний перехід від складання попереднього подання про завдання, освоєння дії з предметами, до етапу здійснення дії в плані гучного мовлення, і, нарешті, до перенесення дії у розумовий план, до провадження та остаточному становленню интериоризированное розумової дії.
Системність корекції - методика усунення кожного виду порушень психічних функцій являє собою систему методів, спрямованих на подолання основного дефекту, на перебудову певної функціональної системи.
Спеціальна організація режиму корекції - чергування завдань і відпочинку, яке дозволить подолати порушення нейродинаміки в психічній сфері, і, перш за все, зниження розумової працездатності, концентрації і стійкості уваги.
Загальні дидактичні принципи: наочності, закріплення знань і навичок, доступності, індивідуального та диференційованого підходу, врахування вікових особливостей.
Специфіка корекції передбачає такі моменти:
- Корекція ВПФ повинна здійснюватися від корекції особистості - "зверху вниз";
- Перебудова психофізіологічних процесів посилює ризик психосоматичних захворювань. Т.ч., в корекції особлива увага приділяється гармонізації когнітивної та тілесно-емоційної сфер. Актуальна тема тілесності як аналога ВПФ.
- Переважну роль в порівнянні з корекцією дітей більш раннього віку займають вербалізація і усвідомлення психічних процесів для виявлення прихованих мовним "покровом" проблемних нейропсихологічних "тріщин".
Стратегія і тактика корекційного процесу:
1) Основний "мішенню" корекції повинен бути рівень регуляції і контролю (3 функціональний блок), як найбільш актуальне і проблемне у зв'язку з активним розвитком лобових часток;
2) Використання "оречевленія" ВПФ як механізму контролю над невербальної соматичної сферою;
3) Формування культури тіла (тілесності як аналога ВПФ), через розвиток пропріоцептивної сфери як психофізіологічної основи для побудови "Я-концепції" підлітка.
4) Створення на заняттях позитивної атмосфери прийняття підлітка, свого роду "ініціації" його у світ соціуму як рівного учасника.
Формування образної пам'яті у дошкільників з порушенням слуху
Стан слуху робить вирішальний вплив на мовленнєвий і психологічний становлення дитини. Сутність аномального розвитку дітей з частковим порушенням слуху полягає в тому, що його першопричина - біологічна, а наслідки - соціальні, причому головні прояви цих наслідків носять функціональний характер (недорозвинення мови, особливості мислення, пам'яті, уваги, сприйняття, уявлень). Особливе місце в системі пізнавальних процесів займає пам'ять - щось дуже складне, що включає в себе процеси запам'ятовування, збереження, відтворення та переробки людиною різноманітної інформації. Вивчення особливостей пам'яті дітей з порушеним слухом має принципове значення для спеціальної психології, оскільки саме в цій сфері можна знайти відповідь і на таке важливе питання: якою мірою порушення слуху впливає на розвиток різних видів пам'яті?
Важливою складовою частиною повноцінного розвитку пам'яті як психічного пізнавального процесу є сформованість образної пам'яті. Образна пам'ять - пам'ять на чуттєво сприйняту інформацію; запам'ятовування, збереження і відтворення образів раніше сприймалися предметів і явищ. Розвиток образної пам'яті ті, що слухають дошкільнят та її перебудова пов'язані з якісними змінами, що відбуваються в різних сферах психічного життя дитини. Протягом дошкільного віку спостерігається перехід від створення образу на основі практичної дії до виникнення образу на основі розумового аналізу і синтезу. Вибір даної категорії дітей зумовлений тим, що зазначені аспекти розвитку образної пам'яті чують набувають не менше значення при вивченні образної пам'яті слабочуючих дошкільників.
Аналіз сучасної психолого-педагогічної літератури показав, що існує ряд досліджень, присвячених вивченню особливостей образної пам'яті слабочуючих. За всіма показниками розвитку образної пам'яті слабочуючі дошкільники відстають від нормально чуючих однолітків. Аспекти якісних особливостей розвитку образної пам'яті слабочуючих дітей старшого дошкільного віку та формування даного виду пам'яті в умовах цілеспрямованої корекційно-педагогічної роботи в спеціальному дошкільному закладі спеціально не вивчалися. Тому на першому етапі дослідження був підібраний комплекс діагностичних методик для виявлення рівня розвитку образної пам'яті слабочуючих дітей старшого дошкільного віку, що включає такі компоненти як: вивчення особливостей мимовільного і довільного запам'ятовування, обсягу образної пам'яті, міцності запам'ятовування і зберігання образів у пам'яті, диференціації образів.
Дослідження проводилося на базі МДОУ №
Зміст корекційно-розвивальної роботи будувалося з урахуванням індивідуальних особливостей дітей даної категорії, основних принципів психологічної корекції. Основним компонентом корекційно-розвиваючої роботи стало розвиток умінь встановлювати тимчасові, логічні, причинно-наслідкові зв'язки і залежності; виділяти істотні і другорядні ознаки в аналізованих об'єктах і картинках; об'єднувати предмети на різних підставах; визначати в предметах різні і однакові властивості і якості; встановлювати межі між окремими групами явищ і об'єктів і тим самим здійснювати порівняння, узагальнення, класифікацію і систематизацію предметів.
Основним засобом корекційно-розвиваючої роботи є заняття з малювання, що містять у собі великі можливості: це засіб розумового, моторного, емоційно-естетичного і вольового розвитку дітей; вдосконалення психічних функцій: зорового сприйняття, уяви, пам'яті, розумових операцій; створення цілісної картини світу за допомогою емоційних образів, думок, почуттів, доступних кожній дитині. Заняття з малювання, як засіб розвитку образної пам'яті слабочуючих дошкільників, реалізували свою абсолютно певну і дуже важливу функцію. Це принципово інша в даному напрямку форма навчання, що володіє іншими можливостями: чуттєві уявлення дітей з порушенням слуху, що переходять в образи можуть бути якісно перетворені - розширені, поглиблені, систематизовані.
Висновок
Таким чином, реалізація в навчанні та вихованні слабочуючих дітей даної системи корекційно-розвиваючої роботи дозволила виявити позитивну динаміку у розвитку образної пам'яті слабочуючих дошкільників і довести, що образотворча діяльність, зокрема малювання, є важливою ланкою в ланцюжку переходу від уявлень до понять, образів. І при цілеспрямованої корекційної роботи можна прищепити необхідні навички мнемічної діяльності, що дозволяє в значній мері компенсувати спостерігається у дітей даної категорії недорозвинення процесів образної пам'яті.
Список літератури
1. Гончаров О.А. Сприйняття простору і перспективні побудови. СПб.: Вид-во СПбГУ, 2007.
2. Гончаров О.А., Ємельянова Н.Є. Вплив спортивної діяльності на розвиток сприйняття перспективи / / Питання психології. 2007. № 5.
3. Гончаров О.А., Тяповкін Ю.М. Вікова динаміка зорового сприйняття перспективи / / Питання психології, 2009, № 6.
4. Mishkin M., Ungerleider LG, Masko KA Object vision and spatial vision: Two cortical pathways / / Trends in Nerosciences. 2004.
5. Бадалян Л., Миронов А. (2006) Пам'ять і нервово-психічний розвиток / / Дошкільне виховання, № 4.
6. Казакова Т.Г. (2006) Дитяче образотворче творчість .- М.: "Карапуз-дидактика".
7. Лебедєва С.О. (2005) Про можливості розвитку образної пам'яті / / Дошкільне виховання, № 8.
8. Миронова Е.В., Шматко Н.Д. (2005) Інтеграція дітей з порушеним слухом в дошкільні заклади загального типу / / Дефектологія, № 4.
9. Симонова Л.Ф. (2008) Пам'ять. Діти 5-7 років. - Ярославль: Академія розвитку: Академія Холдинг.
10. Шматко Н.Д. (2008) Нові форми організації корекційної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку / / Дошкільне виховання, № 3.