Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа
"Челябінський Державний Педагогічний університет"
(ГОУ ВПО ЧДПУ)
Кафедра загальної та Професійної педагогіки та психології
Проблема дитячої агресивності
Контрольна робота з сімейної психології
Виконала:
Юр'єва Є.О. студентка гр.535 / 4
за спеціальністю
"Педагогіка і Психологія"
Перевірив: Павлова Л.П.
2010
Зміст
Введення
1. Агресивність та агресивна поведінка. Види агресії
2. Емоційний розвиток у дошкільному віці
3. Причини агресивності дітей
Висновок
Список літератури
Введення
Актуальність цього дослідження визначена економічними і соціальними змінами, що відбуваються в останні роки в нашому суспільстві і зачіпають всі сфери життєдіяльності людини. Оцінка результатів цих соціальних змін неоднозначна, оскільки вони призвели не тільки до демократизації суспільства та підвищенню рівня свободи особи у сфері її соціальної активності, але і посилили негативні прояви гострих проблем, пов'язаних із зростанням насильства, конфліктності і напруженості між людьми в сучасному суспільстві.
Тема зародження і становлення міжособистісних відносин надзвичайно актуальна, оскільки безліч негативних та деструктивних явищ серед молоді, що спостерігаються останнім часом (жорстокість, підвищена агресивність, відчуженість і ін), мають свої витоки в ранньому та дошкільному дитинстві
Саме тому дослідження особливостей агресивності дітей, розроблення способів її корекції, а головне - профілактики є однією з найактуальніших завдань сучасної психологічної науки. В останні роки істотно зріс науковий інтерес до проблем дитячої агресії. Вченими різних напрямків пропонуються різні підходи до визначення сутності агресивної поведінки, його психологічних механізмів.
В останні роки науковий інтерес до проблеми дитячої агресивності зріс. У зарубіжній літературі тема агресії та агресивності обговорюється дуже широко. Створена велика кількість теоретичних концепцій, проводяться численні експериментальні дослідження (як це показали, наприклад, Р. Беррон і Д. Річардсон.
У вітчизняній педагогіці і психології проблемою агресії займалися: Л.С. Виготський, С.Я. Рубінштейн, П.Я. Гальперін, Л.І. Божович, М.М. Кольцова, В.С. Мухіна, Т.А. Комісаренко, Н.Д. Левітон та ін
Велика увага також приділялася розробці способів подолання агресії. Даного питання стосувалися: Л.І. Божович, М.М. Кольцова, В.С. Мухіна, Т.А. Комісаренко, М.І. Лісіна.
Найбільш повно умови подолання агресивної поведінки у дошкільників розкриті в роботах Р.В. Овчарової, Є. Лютов, Г. Моніно.
Мета: виявити психолого-педагогічні основи подолання агресивної поведінки у дітей дошкільного віку та апробувати їх на практиці.
Об'єкт дослідження: поведінка дітей дошкільного віку.
Предмет дослідження: прояви агресивності в поведінці дошкільників.
Виходячи з мети дослідження, були поставлені такі завдання дослідження:
вивчити методичну, психолого-педагогічну та спеціальну літературу з питання подолання агресивності дітей.
виділити поняття "агресія" і "агресивна поведінка", розглянути основні різновиди агресії.
визначити причини агресивної поведінки дітей дошкільного віку та особливості дітей, схильних до агресії.
розглянути особливості емоційного розвитку дітей старшого дошкільного віку.
Методи дослідження:
теоретичний аналіз психолого-педагогічної, науково-методичної літератури з теми дослідження;
1. Агресивність та агресивна поведінка. Види агресії
Одна з головних проблем у визначенні агресії в тому, що цей термін має на увазі велику різноманітність дій. Коли люди характеризують когось як агресивного, вони можуть сказати, що він зазвичай ображає інших, чи що він часто недружелюбний, або ж що він, будучи досить сильним, намагається робити все по-своєму, або, може бути, що він твердо відстоює свої переконання, або, можливо, без страху кидається у вир нерозв'язних проблем. Таким чином, при вивченні агресивної поведінки людини ми відразу ж стикаємося з серйозною і суперечливою завданням: як знайти виразне і придатне визначення основного поняття. Відповідно до словника, агресія - будь-яка дія або ряд дій, безпосередньою метою яких є заподіяння фізичної шкоди або іншої шкоди. Агресія майже завжди класифікується як антигромадську поведінку і розглядається як проблема, викликана біологічної неповноцінністю, невдалими пошуками свого місця в суспільстві або фрустрацією через несприятливі навколишніх умов. У деяких випадках агресія призводить до позитивних наслідків, наприклад, коли вона використовується для доброчинних змін в суспільстві або протистоїть силам гноблення. [13, с.13-14]
Басьо вважає, що потрібно враховувати відмінності між окремими видами агресії. Для класифікації агресивної поведінки він пропонує три дихотомії: фізична-вербальна агресія, активна-пасивна, спрямована - ненаправленная. [13]
Прямий метою фізичної агресії може бути заподіяння болю або пошкодження іншій людині. Оцінка інтенсивності агресії дається на підставі того, наскільки ймовірно, що агресія спричинить за собою поранення і наскільки важким воно може бути. Той, хто стріляє в людину з близької відстані, агресивніше того, хто дає йому стусана.
Вербальні агресії теж виступають як хворобливі й образливі, іноді "словом можна вбити". Вербальною агресією можна вважати такі висловлювання:
численні відсіч;
негативні відгуки і критичні зауваження;
вираз негативних емоцій, наприклад, невдоволення, у вигляді лайки, прихованою образи, недовіри, ненависті;
висловлювання думок та бажань агресивного змісту ("Убити тебе треба"), або проклять;
образи;
погрози, примусу та вимагання;
докори і звинувачення;
іронія, кпини, образливі і образливі жарти;
простий крик без формулювання мовленнєвого вираження, рев;
прихована в мріях, фантазіях агресія, виражається вербально або в думках, рідше в малюнках.
Пряма агресія безпосередньо спрямована проти жертви, при непрямої агресії жертва не присутній, л про неї поширюється наклеп, або ж негативно відгукуються про роботи жертви, або агресія спрямовується проти об'єктів-замінників, представників "кола жертви".
Басьо вказував, що слід розрізняти ворожість і агресивність. Ворожість виражається почуттям обурення, образи і підозрілості. Причому ворожа особистість не обов'язково агресивна, і навпаки.
Інший відомий представник поведінкового підходу, А. Бандура, підкреслював, що якщо людина з дитинства бачить приклади агресивної поведінки людей, особливо батьків, то в силу наслідування він навчається агресивним діям. Дослідження показали, що агресивні хлопчики виховувалися батьками, які застосовували по відношенню до них фізичне насильство - вони могли вести себе покірно будинку, але по відношенню до ровесників і стороннім людям виявляли більше агресивності, ніж їх товариші, у яких в родині була інша, мирна ситуація. Саме тому ряд дослідників вважає фізичне покарання дитини-моделлю агресивної поведінки, переданого дитині дорослими. Покарання може бути ефективним тільки при дотриманні таких умов, як позитивне ставлення карає до покарання і прийняття караний норм карає.
До теперішнього часу різними авторами запропоновано багато визначень агресії: по-перше, йод агресією розуміється сильна активність, прагнення до самоствердження, внутрішня сила, що дає можливість людині протистояти зовнішнім силам (Ф. Аллан), по-друге, під агресією розуміються акти і реакції ворожості , атаки, руйнування, прояви сили у спробі завдати шкоди або шкоди іншій людині, об'єкту чи суспільству (X. Дельгадо).
Розрізняють агресію як специфічну форму поведінки і агресивність як психічна властивість особистості.
Наприклад, Басьо визначає агресію "як реакцію, як фізичні дію або загрозу такої дії з боку одного людини, які зменшують свободу або генетичну пристосованість іншої людини, в результаті чого організм іншої людини отримує больові стимули ".
В даний час все більше стверджується уявлення про агресію як мотивованих зовнішніх діях, що порушують норми і правила співіснування, що завдають шкоду, що завдають біль і страждання людям.
Не менш істотно розглядати агресію не тільки як поведінка, але і як психічний стан, виділяючи пізнавальний, емоційний і вольовий компоненти. Пізнавальний компонент полягає в розумінні ситуації як загрозливої, у баченні об'єкта для нападу. Деякі психологи, наприклад, Лазарус, вважають основним збудником агресії загрозу, вважаючи, що загроза викликає стрес, а агресія вже є реакцією на стрес. Але далеко не всяка загроза викликає агресію, і не завжди агресивний стан провокується загрозою.
Важливий і емоційний компонент агресивного стану - тут перш за все виділяється гнів: часто при підготовці і в процесі здійснення агресії людина відчуває сильну емоцію гніву, люті, Але не завжди агресія супроводжується гнівом і не всякий гнів призводить до агресії. Емоційні переживання недоброзичливості, злості, мстивості також часто супроводжують агресивні дії, але вони далеко не завжди призводять до агресії. Вольовий компонент агресивної дії чітко виражений: присутній цілеспрямованість, наполегливість, рішучість, ініціативність, сміливість.
Агресивність - властивість особистості, що полягає в готовності н перевагу використання насильницьких засобів для реалізації своїх цілей. Агресія - прояв агресії ниє і в деструктивних діях, метою яких є нанесення шкоди тій чи іншій особі. Агресивність у різних осіб може мати різну ступінь вираженості - від майже повної відсутності до граничного розвитку. Ймовірно, гармонійно розвинена особистість повинна мати певний ступінь агресивності. Потреби індивідуального розвитку в суспільної практики повинні формувати в людях здатність до усунення перешкод, а часом і до фізичного подолання того, що протидіє цьому процесу. Повна відсутність агресивності веде до піддатливості, нездатності зап'ять активну життєву позицію. Разом з тим надмірний розвиток агресивності за типом акцентуації починає визначати весь вигляд особистості, перетворює її у конфліктну, нездатну на соціальну кооперацію, а в своєму крайньому вираженні є патологією (соціальної і клінічної): агресія втрачає раціонально-виборчу спрямованість і стає звичним способом поведінки, проявляючись у невиправданої ворожості, злостивості, жорстокості, негативізмі.
Агресивні прояви можуть бути:
1) засобом досягнення певної мети,
2) способом психологічної розрядки, заміщення блокованої потреби,
3) самоціллю,
4) способом задоволення потреби в самореалізації та самоствердженні. [2]
Таким чином, агресивність людини неоднорідна, варіює від слабкої до крайнього ступеня, різна за своєю модальності та призначенням. Можна виділити параметри агресивності різної модальності, що відрізняються:
1) інтенсивністю агресії, її жорстокістю;
2) спрямованістю на конкретну особу або взагалі на всіх людей;
3) сітуатівностио або стійкістю агресивних тенденцій особистості.
Умовно можна виділити такі різновиди поведінки з точки зорі агресивності:
1) антіагрессівпость - негативне ставлення до будь-яких агресивних проявів людини, який завжди намагається примиритися з людьми, вважає для себе неможливим бити слабшого, жінку, дітей, каліку, у випадку конфлікту вважає, що краще піти, стерпіти або звернутися в міліцію, обороняється лише при явному фізичному нападі;
2) інтенсивна агресія, мотивована задоволенням, одержуваних від виконання умовно-агресивної діяльності (ігри, боротьба, змагання), яка не має мети заподіяння шкоди.
3) агресивність недиференційована - недуже прояв агресії, що виражається в дратівливості і скандалах але будь-якого приводу і з самими різними людьми, у запальності, різкості, грубості. Але ці люди можуть дійти до фізичної агресії і навіть злочини на сімейно-побутовому грунті;
4) агресивність локальна, або імпульсивна, - агресія проявляється як безпосередня реакція на ситуацію конфлікту, людина може словесно образити супротивника (вербальна агресія), але припускає й фізичні засоби агресії, може вдарити, побити і т.п.5) умовна, інструментальна агресія, пов'язана із самоствердженням, наприклад в хлоп'ячій метушні; [1]
6) агресивність ворожа - стійкі емоції злості, ненависті, заздрості, людина свою ворожість проявляє відкрито, але не прагне до зіткнення сторін, реальна фізична агресія може бути і не дуже виразною. Ненависть може бути спрямована на конкретну особу, сторонні незнайомі люди можуть викликати у такої людини роздратування і злість без жодного приводу. Виникає бажання принизити іншу людину, відчуваючи до нього презирство і ненависть, але цим добитися пошани оточуючих. У бійках холоднокровний, в разі перемоги згадує бійку із задоволенням. Свою агресію може спочатку стримувати, а потім мстить (різними способами: наклепом, інтригами, фізичної агресією). У разі переваги сил та ймовірності безкарності може дійти до вбивства. У цілому до людей ставиться вороже;
7) інструментальна агресія - для досягнення будь-якої значимої ц примиритися з людьми, вважає для себе неможливим бити слабшого, жінку, дітей, каліку, у випадку конфлікту вважає, що краще піти, стерпіти або звернутися в міліцію, обороняється лише при явному фізичному нападі ;
2. Емоційний розвиток у дошкільному віці
Емоційний розвиток дошкільника пов'язано, перш за все, з появою в нього нових інтересів, мотивів і потреб. Найважливішим зміною у мотиваційній сфері виступає виникнення громадських мотивів, вже не обумовлених досягненням вузькоособистих утилітарних цілей. Тому інтенсивно починають розвиватися соціальні емоції і моральні в переддошкільного віці відсутні або спостерігалися в зародковому стані. До змін в емоційній сфері призводить встановлення ієрархії мотивів. Виділення основного мотиву, якому підпорядкована ціла система інших, стимулює стійкі і глибокі переживання. Причому вони відносяться не до найближчих, миттєвим, а досить віддаленим результатам діяльності. Тобто емоційні переживання тепер викликаються не тим фактом, який безпосередньо сприймається, а глибоким внутрішнім змістом, який цей факт набуває у зв'язку з провідним мотивом діяльності дитини. Почуття втрачають ситуативність, стають більш глибокими за смисловим змістом, виникають у відповідь на передбачувані уявні обставини (П. М. Якобсон). У дошкільника формується емоційне передбачення, яке змушує її переживати з приводу можливих результатів діяльності, передбачити реакцію інших людей на його вчинки. Тому роль емоцій у діяльності дитини істотно змінюється. Якщо раніше дитина відчував радість від того, що отримав бажаний результат, то тепер він радіє тому, що може цей результат отримати. Якщо раніше він виконував моральну норму, щоб заслужити позитивну оцінку, то тепер він її виконує, передбачаючи, як зрадіють навколишні його вчинку.
Поступово дошкільник починає передбачати не тільки інтелектуальні, але й емоційні результати своєї діяльності. Припускаючи, як зрадіє мама, він робить їй подарунок, відмовляючись від привабливою гри. Саме в дошкільному віці дитина освоює вищі форми експресії - вираження почуттів за допомогою інтонації, міміки, пантоміміки, що допомагає йому зрозуміти переживання іншої людини, "відкрити їх для себе". [12]
Зміни в емоційній сфері пов'язані з розвитком не тільки мотиваційної, а й пізнавальної сфери особистості, самосвідомості. Включення мови в емоційні процеси забезпечує їх інтелектуалізацію, коли вони стають більш усвідомленими, узагальненими. Перші спроби стримати свої почуття, наприклад вне6шніе їх прояву - сльози, можна помітити в дитини 3-4 років. Хоча маляті це ще погано вдається. Старший дошкільник певною мірою починає управляти вираженням емоцій, впливаючи на себе за допомогою слова.
Підкреслимо, що дошкільнята ледве стримують емоції, пов'язані з органічними потребами. Голод, спрага змушують їх діяти імпульсивно. [19]
У дошкільному віці розвиток спілкування з дорослими і однолітками, поява форм колективної діяльності і, головним чином, сюжетно - рольової гри призводять до подальшого розвитку симпатії, співчуття, формуванню товариства. Інтенсивно розвиваються вищі почуття: моральні, естетичні, пізнавальні.
Джерелом гуманних почуттів виступають взаємини з близькими людьми. На попередніх етапах дитинства, виявляючи доброзичливість, увагу, турботу любов, дорослий заклав потужний фундамент для становлення моральних почуттів.
Якщо в ранньому дитинстві дитина частіше був об'єктом почуттів з боку дорослого, то дошкільник перетворюється на суб'єкт емоційних відносин, сам співпереживаючи іншим людям. Практичне оволодіння нормами поведінки також є джерелом розвитку моральних почуттів. Переживання тепер викликаються громадської санкцією, думкою дитячого суспільства. Досвід таких переживань узагальнюється у формі моральних почуттів.
Потужним чинником розвитку гуманних почуттів є сюжетно - рольова гра. Рольові дії і взаємини допомагають дошкільнику зрозуміти іншого, врахувати його положення, настрій, бажання. Коли діти переходять від простого відтворення дій і зовнішнього характеру взаємовідносин до передачі їх емоційно-виразного змісту, вони вчаться поділяти переживання інших.
У трудовій діяльності, спрямованої на досягнення результату, корисного для оточуючих, виникають нові емоційні переживання: радість від загального успіху, співчуття зусиллям товаришів, удовлетворе6ніе від хорошого виконання своїх обов'язків, невдоволення від своєї поганої роботи.
На основі знайомства дітей з працею дорослих формується любов і повагу до нього. А позитивне ставлення до праці дошкільнята переносять і на власну діяльність. (Я. З. Неверович)
Співпереживання сверстнику багато в чому залежить від ситуації і позиції дитини. В умовах гострого особистого суперництва емоції зашкалюють дошкільника, різко зростає кількість негативних експресій на адресу ровесника. Дитина не наводить ніяких аргументів проти однолітка, а просто (у мові) висловлює своє ставлення до нього, співпереживання товаришеві різко знижується.
Пасивне спостереження за діяльністю однолітка викликає у дошкільника двоякі переживання. Якщо він впевнений у своїх силах, то радіє успіхам іншого, а якщо не впевнений, то відчуває заздрість.
Коли діти змагаються один з одним, реально оцінюючи свої можливості, порівнюючи себе з товаришем, то прагнення до особистого успіху, визнання власних достоїнств та досягнень збільшує силу експресії до найвищого рівня. У групових же змаганнях головним стрижнем служать інтереси групи, а успіх чи невдачу ділять всі разом, сила і кількість негативних експресії знижується, адже на загальному тлі групи особисті успіхи і невдачі менш помітні.
Найбільш яскраві позитивні емоції дитина відчуває в ситуації порівняння себе з позитивним літературним героєм, активно йому співпереживаючи. Таке порівняння дошкільник проводить лише подумки і з упевненістю, що в подібній ситуації вчинив би так само. Тому негативні емоції на адресу персонажа відсутні.
Симпатія у дошкільника стає більш дієвою, проявляючись як бажання допомогти, поспівчувати, поділитися.
Так, Олена А. (6 років) встає в кут поруч із братом, якого покарали, і пояснює мамі: - "Раз Сашу покарали, і я буду стояти. Коли його звільнять, тоді і я вийду". В іншій ситуації, коли мама в магазині запропонувала купити морозиво, дівчинка сказала: "І Саші. Якщо Сашкові не купиш, то до мене не надою.
Даша Н. (5 років 4 міс.) Пошила сорочку для подружки, щоб доставити їй задоволення, а Олена (5 років) пошила Даші носовичок. І нехай сорочка підійшла лише Леночкіной ляльці. Важливо, що дитина дієво висловлює свою прихильність, демонструє доброзичливе ставлення до однолітка, прагне зробити приємне для іншого.
Симпатія і співчуття спонукають дитину до скоєння перший моральних вчинків. Навіть 4-5-річна дитина виконує моральні норми, проявляючи почуття обов'язку, перш за все, по відношенню до тих, кому симпатизує і співчуває. № Дослідження Р. Ібрагімової дозволило простежити, як розвивається почуття боргу протягом дошкільного віку. Зачатки почуття обов'язку спостерігаються на 3-му році життя. Малюк підкоряється вимогам дорослого, не усвідомлюючи їх Ь сенсу, він не розуміє, яке значення мають для інших здійснювані ним вчинки. Йде лише процес накопичення первинних моральних уявлень: "можна", "не можна", "погано", "добре" і співвіднесення їх зі своїми діями і вчинками. Емоційні реакції на позитивну і негативну сторону вчинків дорослих у малюка нестійкі. Він може поступитися, але тільки під впливом дорослого або з симпатії і співчуття до кого-небудь.
Перші більш-менш складні прояви почуття боргу виникають у дітей 4-5 років. Тепер на базі життєвого досвіду і початкових моральних уявлень у дитини зароджується моральне свідомість, він здатний розуміти сенс пред'являються йому вимог і відносити їх до своїх вчинків і дій, а також до дій і вчинків інших.
Дитина переживає радість, задоволення при здійсненні ним гідних вчинків і засмучення, обурення, невдоволення, коли він сам або інші порушують загальноприйняті вимоги, роблять негідні вчинки. Пережиті почуття викликаються не тільки оцінкою дорослих, але і оцінним ставленням самої дитини до своїх і чужих вчинків. Такі почуття він відчуває при вчиненні дій і вчинків по відношенню до людей, з якими він знаходиться в безпосередньому спілкуванні, живить прихильність, симпатію, співчуття, але самі ці почуття неглибокі і нестійкі. У 5-7 років почуття обов'язку виникає в дитини по відношенню до багатьох дорослим і одноліткам, дошкільник починає випробовувати це почуття і по відношенню до малюків,
Найбільш яскраво почуття обов'язку проявляється в 6-7 років. Дитина усвідомлює необхідність та обов'язковість правил суспільної поведінки і підпорядковує їм свої вчинки. Зростає здатність до самооцінки. Порушення правил, негідні вчинки викликають незручність, провину, збентеження, занепокоєння.
Наведемо приклад.
Мама забирала Максима Д. (5 років 9 міс.) З дитячого сала. Вихователь розповіла їй про непослух хлопчика. По дорозі додому відбувся такий діалог.
Мама: Максим, як же тобі не соромно! Мені ж неприємно за тебе червоніти! Чому ти погано себе вів?!
Максим заплакав: Залиш мене! Навіщо тобі такий син?! Краще я тут замерзну! Щоб тобі за мене не було соромно!
До 7 років почуття обов'язку не засноване тільки на прихильності і поширюється на більш широке коло людей, з якими дитина безпосередньо не взаємодіє. Переживання досить глибокі і зберігаються довго.
Розвиток товариства і дружби відбувається задовго до того, як діти починають усвідомлювати свої відносини з товаришами з точки зору моральних норм. У 5 років у хлопців переважає дружба по черзі з багатьма дітьми, в залежності від обставин. Широко поширена дружба відразу з декількома дітьми і нетривала індивідуальна дружба з багатьма по черзі. У 5-7 років дружба одну дитину з багатьма дітьми зберігається, хоча парна дружба зустрічається частіше. Дружба невеликими підгрупами найчастіше народжується у грі на основі ігрових інтересів і схильностей, в тому числі і на основі інтелектуальних інтересів. Парна дружба характеризується глибокою симпатією. Малюки дружать тому, що вони разом грають (грати і дружити для них рівнозначно). Старші дошкільники грають з тими, з ким дружать на основі симпатії та поваги. [22]
". Я такий радий, що він мій Друг!" - Вигукнув Максим Д. (6 років), коли Максим С. (6 років 1 міс.) Допоміг йому знайти загублену деталь від конструктора.
Підкреслимо, що у дітей 5-7 років парна дружба поєднується з широким товариством і в той же час зростає вибірковість дружніх контактів.
Розвиток інтелектуальних почуттів у дошкільному віці пов'язане зі становленням пізнавальної діяльності. Радість при впізнавання нового, здивування й сумнів, яскраві позитивні емоції не тільки супроводжують маленькі відкриття дитини, але і викликають їх. Навколишній світ, природа особливо манить малюка таємничістю, загадковістю. Вона ставить перед ним численні проблеми, які малюк намагається вирішити. Подив породжує питання, на який треба знайти відповідь.
"Чиї сліди на дорозі в снігу?" - Цікавиться Даша Н. (5 років 5 міс.) І протягом 30 хв розглядає сліди. Одного разу побачила, як з норки визирнула миша, дуже здивувалася, вигукнула: "Ой, мишка!" Присівши навпочіпки, 20 хв сиділа поруч з норкою, заглядала в неї, принесла печиво і поклала близько норки. На наступний день малювала мишачу нірку, будувала для мишки будиночок.
Розвиток естетичних почуттів пов'язаний із становленням власної художньо-творчої діяльності дітей та художнього сприйняття.
Наведемо приклад.
Даша Н. (5 років 5 міс.) Любить розглядати дорогоцінні камені в музеї, які "блищать, золоті і срібні". Із задоволенням дивиться історичні фільми і балет, де багато красивих суконь. Вважає, що красиві дівчата - це "в пишних довгих сукнях, золотих і срібних, бальних, яскравих, з пишними рукавами". Розглядає на вулиці виставки картин, вигукуючи: "Ой, як гарно", віддає перевагу пейзажу натюрморти. Любить троянди в саду, особливо рожеві, захоплюється: "Ой, я їх обожнюю! Ой, які ніжні пелюстки!" Постійно відзначає фарби в природі: "рожевий захід", "бузковий схід", улюблений колір - рожевий, але певного відтінку.
Даша хотіла б перетворити маму в павича, тому що "мама повинна бути найкрасивішою, а у павича самий гарний хвіст.
Естетичні почуття дітей взаємопов'язані з моральними. Дитина схвалює прекрасне і добре, засуджує потворне і зле у житті, мистецтві, літературі. Н. А. Ветлугіна писала: ". Не можна навчити дитину правди, добра без формування в нього понять" гарне "і" негарне "," щире "і" неправильне ", не можна навчити його прагнути до захисту правди, добра, не сформувавши в нього емоційний протест проти зла і брехні, вміння цінувати прекрасне і добре в людях ".
Особливості емоційного розвитку в дошкільному віці:
дитина освоює соціальні форми вираження почуттів;
змінюється роль емоцій у діяльності дитини, формується емоційне передбачення;
почуття стають більш усвідомленими, узагальненими, розумними, довільними, внеситуативное;
формуються вищі почуття - моральні, інтелектуальні, естетичні.
3. Причини агресивності дітей
Агресивні дії у людей можна спостерігати вже в період раннього дитинства. У старшому дошкільному і молодшому шкільному віці часто зустрічається така форма агресивної веління, як "гри-бійки". Ці ігри особливо популярні у хлопчиків. Вони, як правило, супроводжуються ударами, переслідуванням один одного, боротьбою, що зазвичай сильно дратує батьків і педагогів.
Однак, по-перше, така "метушня" дітей - це всього лише форма гри, яка, як і всяка ігрова активність, носить добровільний характер і приносить їм задоволення. Якщо поспостерігати за такою грою дітей, часто можна побачити посмішку на їх липах. Крім того, якщо дитині це неприємно, і він відчуває страждання, то логічним було б прагнення уникнути спілкування з "агресором", а не затівати з ним чергову "купу-малу".
По-друге, "ігри-бійки" сприяють розвитку у дітей певних рухових здібностей, навичок соціального спілкування, налагодження емоційних контактів: дружби, любові і співпраці, умінню спільно вирішувати проблеми і т.д.
По-третє, хоча "ігри-бійки" і є поширеною дитячої формою вираження агресії, вони рідко мотивовані прагненням умисного нанесення шкоди партнерові. Якщо це й трапляється, то з необережності, через недостатнє моторного контролю або за низької соціальної компетентності.
По-четверте, дитина з сильно вираженою агресією і прагненням образити інших дітей з часом позбавляється можливості бути учасником ігор, тому що в більшості випадків його починають уникати або не приймати в гру. Психологічну основу таких "ігор-бійок" складає бажання повеселитися, розрядитися і задовольнити потреби, які блоковані в реальному житті. [15]
Діти черпають знання про моделі агресивної поведінки з трьох основних джерел. Сім'я може одночасно демонструвати моделі агресивної поведінки і забезпечувати його підкріплення. Імовірність агресивної поведінки дітей залежить від того, стикаються вони з проявами агресії у себе вдома. Агресії вони також навчаються при взаємодії з однолітками, часто дізнаючись про переваги агресивної поведінки під час ігор. І, нарешті, діти вчаться агресивних реакцій не тільки на реальних прикладах (поведінка однолітків і членів сім'ї), але і на символічних, пропонованих ЗМІ.
Виникнення агресії багато в чому обумовлено атмосферою в родині. Є докази того, що якщо дитина, провідний себе агресивно, отримує схвалення з боку батьків, то ймовірність його агресії в майбутньому в аналогічних ситуаціях багаторазово зростає. Постійне позитивне підкріплення певних агресивних актів, зрештою, сформує звичку агресивно реагувати на різні подразники.
Саме в лоні сім'ї дитина проходить первинну соціалізацію. На прикладі взаємовідносин між членами сім'ї він вчиться взаємодіяти з іншими людьми, навчається поведінці і форм відносин, які збережуться в нього в підлітковому періоді і в зрілі роки. Реакції батьків на неправильну поведінку дитини, характер відносин між батьками і дітьми, рівень сімейної гармонії або дисгармонії, характер відносин з рідними братами або сестрами - ось фактори, які можуть зумовлювати агресивну поведінку дитини в сім'ї і поза нею, а також впливати на його відносини з оточуючими в зрілі роки.
Перш ніж звернутися безпосередньо до сімейних взаємин, слід зазначити, що така характеристика сім'ї, як "повна або неповна", представляється пов'язаної з агресивністю дітей. Ця характеристика кваліфікує як раз ті самі складові сімейної обстановки, які зв'язуються зі становленням агресивності, - один або обоє батьків живуть з дитиною під одним дахом і який характер відносин між ними. Наприклад, Геттінген виявив, що малолітні вбивці найчастіше з неповних сімей. Мак-Карті повідомляє, що малолітні вбивці, як правило, відбуваються з "сімей, де панує атмосфера безладу і безмовності, де байдужість до почуттів інших часто йде рука об руку з фізичної жорстокістю і недостатньою підтримкою і зацікавленістю" у житті дитини. [5] Щоб краще зрозуміти, чому можливо говорити про кореляцію між дитячою агресивністю в повних-неповних сім'ях, нижче ми розглянемо більш специфічні аспекти сімейних відносин, які можуть пояснити цей взаємозв'язок.
Кілька досліджень продемонстрували залежність між негативними стосунками в парі "батьки-дитина" та агресивними реакціями з боку дитини. Якщо у дітей (незалежно від того, до якої вікової групи вони належать) погані відносини з одним або обома батьками, якщо діти відчувають, що їх вважають бездарними, або не відчувають батьківської підтримки, вони, можливо, виявляться втягнутими в злочинну діяльність; будуть воювати на інших дітей; однолітки будуть говорити про них як про агресивні; будуть вести себе агресивно по відношенню до своїх батьків. Штайнметц повідомляє, що для людей, що здійснювали замовні політичні вбивства (чи замаху), характерно походження з сімей, що розпалися, де батькам було не до дитини. Жінки, на яких в дитинстві їх власні матері звертали не так багато уваги і які не отримали від батьків необхідної підтримки, схильні застосовувати каральні заходи виховання (наприклад, сваритися, шльопати) і зривати гнів на своїх дітях.
Переконливо демонструють специфічну залежність між відповідальністю батьків і агресивністю дітей результати експерименту Джонса і ін Дослідники спостерігали в лабораторних умовах, як спілкуються зі своїми мамами та іншими дітьми діти у віці 15, 21 і 39 місяців. Серед безлічі різних параметрів вимірювався час, через яке мати бере дитину на руки, після того як він заплакав або простягнув до неї руки; фіксувалося також агресивна поведінка, спрямоване на інших (наприклад, удари, укуси, поштовхи, прагнення відібрати який-небудь предмет) . Діти, до яких матері не поспішали підходити, вели себе більш агресивно, ніж ті, чиї матері швидко реагували на плач або запрошення до контакту.
Відповідно до теорії прихильності, маленькі діти різняться за ступенем відчуття безпеки у своїх взаєминах з матір'ю. У надійно прив'язаного дитини в минулому - надійне, стійке і чуйне ставлення з боку матері; він схильний довіряти іншим людям, має досить добре розвинуті соціальні навички. Ненадійно прив'язаний або тривожить з приводу своєї прихильності дитина буде або резистентним, або уникають. Тривожний уникає дитина в загальному і цілому уникає своєї виховательки. Такі діти незговірливі і чинять опір контролю. Резистентний дитина засмучується при розлуці з матір'ю, а їй нелегко його заспокоїти при новій зустрічі. Такі діти проявляють фізичну агресію, імпульсивні, для них характерні емоційні спалахи. Вивчаючи наслідки батьківського втручання в бійки між дітьми в сім'ї, Фельсон виявив, що діти проявляють більше фізичної чи вербальної агресії проти єдиного брата чи сестри, ніж проти всіх інших дітей, з якими вони спілкуються. Очевидно, взаємовідносини дитини з братом чи сестрою є основними для навчання агресивної поведінки.
Також на виникнення агресії часто впливають і ситуативні причини. До їх числа можна віднести наступні. [15]
Оцінка іншими людьми. Було встановлено, що присутність інших осіб вже саме по собі може або посилювати, або гальмувати агресію. Тут важливу роль відіграє оцінка ступеня агресивності спостерігача. Експерименти показали, що якщо за поведінкою дітей спостерігає людина, сприймався ними як особа, схильна до агресії (наприклад, тренер зі східних єдиноборств), то вони проявляю! більше актів агресивного характеру. Якщо в цій же ситуації спостерігачем є людина, що сприймається дітьми як противник агресії (наприклад, вчитель), то їх поведінка відрізняється більшою стриманістю.
Намеренность агресії. Існує точка зору, що для початку агресії нерідко буває достатньо одного тільки знання, що інша людина має по відношенню до тебе ворожі наміри, хоча безпосереднього акту нападу не було, У таких випадках зазвичай основним стимулом виступає гнів як емоційна реакція на плановане насильство. Якщо ж противник заздалегідь просить вибачити його за агресивну поведінку, дуже часто гнів не виникає взагалі і відповідної агресії не відбувається.
Сприйняття агресії. Велика кількість відео - і - телепрограм із сюжетами насильства і захоплення ними дітей викликають гостру критику педагогів, які переконані, що сцени насильства на екрані і фільми жахів роблять дитину більш агресивним і жорстоким. Однак деякі дитячі психоаналітики вважають ці твердження бездоказовими. На їхню думку, дивлячись подібні фільми, дитина несвідомо реалізує свої агресивні потреби через образи героїв сюжетів. Надмірне захоплення подібними фільмами виникає лише у дітей, які відчувають труднощі в адаптації до дійсності і не можуть проявити себе в реальному житті.
Бажання відплати. Часто агресія виникає як відповідна реакція на не-прийнятна поведінка оточуючих тобто, як акт відплати за що-небудь. Наприклад, дитина, часто піддавався покарань, засвоює, що людина сама повинна карати, якщо інші на його очах роблять непорядні вчинки. У відповідь заподіяння страждань своєму кривдникові, їх спостереження послаблюють у дитини реакцію гніву і задовольняють потребу в агресії.
Таким чином, виділяються такі основні причини агресивної поведінки дітей:
1. Недолік рухової активності, недолік фізичного навантаження
2. Дефіцит батьківської уваги, незадоволена потреба в батьківській любові і прийнятті
3. Підвищена тривожність (комплекс невідповідності)
4. Засвоєння еталонів агресивної поведінки в сім'ї.
5. Побічно стимулируемая агресія (ЗМІ, іграшки)
Висновок
Усі завдання, поставлені в роботі, виконані. Виділено поняття "агресія" і "агресивна поведінка". Визначено причини агресивної поведінки дітей дошкільного віку та особливості дітей, схильних до агресії. Вивчено методична, психолого-педагогічна та спеціальна література з питання подолання агресивності дітей.
Розглянувши особливості емоційного розвитку дітей дошкільного віку, ми приходимо до висновку, що в цей період розвитку у хлопчиків і дівчаток агресивна поведінка формується під впливом безлічі факторів: стиль виховання в сім'ї (гіпер-і гіпоопека), повсюдна Тому батькам і педагогам необхідно вчасно усувати причини появи агресії. Взаємодія з дорослим, готовим зрозуміти й прийняти його, дає агресивному дитині безцінний досвід (можливо, перший у його житті), що дорослі бувають різні, а світ не тільки поганий, що може позитивно позначитися на базовому довірі дитини до людей і світу в цілому.
Список літератури
Алфімова, М.В., Трубників, В.І. Психогенетика агресивності [текст] / М. В. Алфімова, В.І. Трубників / / Питання психології. - 2000. - № 6. - С.112-121.
Берковіц, Л. Агресія. Причини, наслідки, контроль / Л. Берковіц. - М., 2001. - 512с.
Велика психологічна енциклопедія. - М.: Ексмо, 2007. - 544 с.
Велика Російська енциклопедія: у 30 т. / Пред. Наук. -Ред. ради Ю.С. Осипов. - М.: Бол. Ріс. Енциклопедія, 2004.
Берон, Р., Річардсон, Д. Агресія / Р. Берон [и др.] - СПб., 1997. - С.26.
Вежновец, І. Програма "Розвиток емоційної сфери" [текст] / І. Вежновец / / Шкільний психолог. - 2005. - № 17-с.33-34.
Вікова та педагогічна психологія: Хрестоматія: Учеб. Посібник для студ. Серед. пед.учеб. закладів / Упоряд І.В. Дубровіна, А. М. Прихожан, В. В. Зацепін. - М.: Видавничий центр "Академія", 1998. - 320с.
Гіппенрейтер, Ю.Б. Спілкуватися з дитиною. Як? / Ю.Б. Гіппенрейтер; худож. Г.А. Карасьова. - М.: АСТ: Астрель, 2008. -238 С.
Давай познайомимося! Тренінгове розвиток і коррекація емоційного світу дошкольніков4-6 років: Посібник для практичних працівників дитячих садків / Автор-упорядник І.А. Пазухіна. - Спб.: "ДИТИНСТВО-ПРЕС", 2008. - 272с.
Євсєєва, В.П. Дитяча агресія / В.П. Євсєєва / / 1000 рад. - 2006. - № 6. -С.12-13
Клюєва, Н.В., Філіпова, Ю.В. Спілкування. Діти 5-7 років / Н.В. Клюєва [и др.]. - Ярославль, 2001. - С.7-8
Короткий психологічний словник / Укл. Л.А. Карпенко; Під общ.ред. А. В. Петровського, М.Г. Ярошевського. -М.: Политиздат, 1985. -431с.
Кордуелл, М.Псіхологія.А-Я: Словник - довідник / Майк Кордуелл. -Пер.с Англ.К.С. Ткаченко. -М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002 р.-448с.
Лютова, Є.К., Монина, Г.Б. Тренінг ефективної взаємодії з дітьми / Є.К. Лютова [и др.]. - СПб., 2000. - Додаток 9.
Морєва, Є. Дитяча агресивність та способи її подолання [текст] / Є. Морева / / Виховання школярів. - 2008. - № 5-с.31-34
Немов, Р. С. Психологія: Учеб. Для студ. Вищ. Пед. навч. закладів: У 3 кн. -3-е вид. - М.: Гуманит. ізд.центр ВЛАДОС, 1999. - 608 с.
Овчарова, Р.В. Довідкова книга соціального педагога / Р.В. Овчарова. - М.: Видавничий центр "Академія", 2001.