Введення
Якщо дитину приймають і спілкуються з ним
дружелюбно, він навчиться знаходити любов у
цьому світі.
В даний час проблема агресії та агресивності актуальна, тому що ми стикаємося з нею щодня на вулиці, у школі. Тривожним симптомом є зростання числа неповнолітніх з девіантною поведінкою, що виявляється в асоціальних діях (алкоголізм, наркоманія, порушення громадського порядку, хуліганство, вандалізм і ін.) Посилився демонстративне і зухвала поведінка по відношенню до дорослих. У крайніх формах стали виявлятися жорстокість і агресивність. Різко зросла злочинність серед молоді, особливо в середовищі підлітків. Почастішали випадки групових бійок, що носять запеклий характер. Крім кількісного збільшення агресивно-насильницьких посягань, у молоді спостерігається зростання жорстокості, цинізму, збільшення числа злочинів, що відбуваються під впливом ситуативних, імпульсивних поведінкових реакцій, що характеризуються неадекватністю приводу і ступеня заподіяної жертві шкоди.
Агресія (агресивність) - тема, яка цікавить фахівців і дослідників не лише в різних галузях психології, а й соціологів, працівників правоохоронних органів, педагогів, філософів. Агресивна поведінка - одна з центральних проблем вивчення людської психіки. Проблема агресивності підлітків шкільного віку - одна з центральних соціально-психологічних проблем.
Існують різні визначення агресивності. Басс Б. під агресивністю розуміє - це будь-яка поведінка, що містить загрозу або завдає шкоди іншим. Друге визначення, запропоноване декількома відомими дослідниками Фешбач і Беркович вважають: щоб ті чи інші дії були кваліфіковані як агресія, вони повинні включати в себе намір образи чи образи, а не просто призводити до таких наслідків. Третя точка зору, висловлена Зільманом, обмежує вживання терміна агресивності спробою нанесення іншим тілесних чи фізичних ушкоджень.
Таким чином, в даний час більшістю дослідників приймається наступне визначення:
Агресивність - це будь-яка форма поведінки, націленого на образу чи заподіяння шкоди іншій живій істоті, яка не бажає подібного поводження.
Вивченням даної теми на сучасному етапі займалися такі дослідники як Кисельова А.В., Румянцева Т.Г., Фурманов І.А., Куніцина В.М. та ін Вони вивчали агресивність дітей-підлітків, а так само їх стосунки в сім'ї, в школі, з однолітками.
Психологічна наука відіграє інтегруючу роль у дослідженні агресії та агресивної поведінки. Роз'єднаність думок з приводу визначення основного поняття виявляється у поділі агресії та агресивності. Якщо звернутися до психологічного словника, то тут можна знайти два визначення:
- Агресія - індивідуальна чи колективна поведінка або дія, спрямована на нанесення фізичної або психічної шкоди або навіть на знищення іншої людини чи групи;
- Агресивність - стійка риса особистості - готовність до поведінки агресивної [8, с.123].
Об'єктом дослідження є агресивність та агресивна поведінка підлітків.
Предметом дослідження є психологічні механізми агресивної поведінки у підлітків шкільного віку, розробка корекційної та психологічної програми, спрямованої на його подолання, надання допомоги дитині, підліткові і його сім'ї.
Мета дослідження: виявлення психологічних механізмів агресії у поведінці підлітків та умов її подолання.
Завдання дослідження:
1) Визначити зміст поняття агресії та агресивності в поведінці підлітків шкільного віку.
2) Виявити характерні риси характеру особистості в порівнянні з нормально розвиваються однолітками.
3) Співставити агресію як психологічну закономірність і як соціальний феномен.
4) Дослідити агресивна поведінка підлітків шкільного віку, вивчити статистику і надання допомоги дитині і його сім'ї.
Методи дослідження:
- Теоретичний аналіз досліджень, виконаних в області спеціальної, вікової та педагогічної психології;
- Теоретико-прикладне моделювання програми вивчення агресії у поведінці підлітків шкільного віку та особливостей їх суб'єктної активності в навчанні;
- Якісний аналіз зібраних фактичних даних.
Коротка характеристика спеціальної літератури за темою. Для дослідження використана спеціальна література, навчальні посібники В.А. Аверіна, А. Бандури, А.В. Кисельової, Р.М. Масогутов, Л.П. Плесюк, Р. Берона, Д. Річадсона та інших дослідників у цій галузі.
1. Підліток як особистість і агресія: риси характеру, що мають відношення до насильства
В останні роки з'явилася низка досліджень, безпосередньо зв'язують поведінку сучасної молоді зі змінами, що відбуваються в ціннісно-нормативній системі нашого суспільства. Так, наприклад, Є.В. Харитонова, що дослідила взаємозв'язок між ієрархією цінностей та особливостями агресивної поведінки у підлітків, вказує на те, що зміни в ціннісно-нормативній системі суспільства «проявляється в зростанні соціальних протиріч, стан напруженості, тривожності і, як наслідок, - у зростанні кримінальної активності, зокрема злочинів , що відрізняються особливою жорстокістю і агресією, збільшення агресивних проявів у суспільстві в цілому »[7, с. 93].
Традиційні для сьогоднішньої школи цінності - творчість, пізнання, активна діяльне життя - відсутні у свідомості підлітків як цінності. Особливе неприйняття викликає "активна діяльне життя". Не треба думати, однак, що підлітки не активні або не діяльні. За цим статистичними фактом, швидше за все, варто переконання в тому, що своєю працею і талантом не можна "пробити дорогу в життя", домогтися гідного становища та матеріального благополуччя.
Крім цього, в особистому досвіді підлітка, як правило, відсутня переживання успіху як особистого досягнення, особистої перемоги, заробленої за допомогою власної активності. Це не випадково, оскільки у нас в сучасній психології та педагогіці збереглися колишні установки на підкреслення невдач і помилок учнів при майже повному ігноруванні їхніх перемог і досягнень (на відміну від західної підтримуючої парадигми, в якій акцентуються будь-які самі незначні успіхи), цей самий стиль виховання присутня, на жаль, в більшості сімей. Ще одна причина, якою можна якось пояснити факт неприйняття активності і перенасиченості "активної діяльної життям" - це проекція сучасного життя їх власних батьків, нагадує "гонки на виживання". Підлітки стикаються з найбільш непривабливими сторонами такої активної життя - постійною втомою і дратівливістю батьків, байдужістю до психологічних проблем дітей, переживанням своєї безпорадності і тривоги за завтрашній день.
Атмосфера в родині "усередненого" білоруського підлітка іноді нагадує казки братів Грімм, в яких батьки часто відводили дітей у ліс, бо їх нічим було годувати, як втім, потім радісно зустрічали їх, коли вони поверталися назад, випадково виживши.
Сімейні (материнські) уявлення про виховання та інституціональні (батьківські) вимоги інтелектуального розвитку найбільш різко стикаються в початковій школі [4, с. 21].
У деяких сім'ях відсутня атмосфера теплоти у стосунках батьків і дітей. Вражають дані про те, що кожен шостий підліток (з повної сім'ї) відчуває емоційне відкидання з боку обох батьків. Найбільш типово - ворожо-непослідовне ставлення батьків у поєднанні з їх психологічної автономією. Підлітки переживають його як відношення "не до тебе". У наш час дорослим не вистачає ні матеріальних, ні фізичних сил на те, щоб бути батьками власних дітей.
На перше місце підлітки шкільного віку ставлять мирну сімейне життя, на друге - матеріальний добробут і на третє ... здоров'я. Три перші місця в рейтингу значущості займають ті ж три цінності, які підлітки представляють як найменш доступні в майбутньому. Висока цінність в поєднанні з недосяжністю закономірно породжують внутрішній конфлікт, ще одне джерело стресу. Якщо включення "сімейного щастя" і "матеріального благополуччя" у шкалу цінностей можна пояснити, то "здоров'я" як одна з вищих цінностей викликає подив. Підлітки ще цілком здорові і за психологічними закономірностям свого віку люблять ризикувати здоров'ям.
Коли в суспільстві немає середнього класу, коли є дуже бідні і дуже багаті, підліток реально боїться у майбутньому не витримати "життєвої дистанції", просто не вижити.
Разом з цим в житті підлітків існують і нормальні підліткові цінності - любов (особливо у восьмикласників), цікава робота (9-11 класи), друзі, впевненість в собі. Більшість з них не відчувають себе самотніми, а висока тривожність відзначена тільки з дев'ятикласників.
З описаного вище зрозумілими стають дані про комунікативні проблеми підлітка. Сучасні підлітки губляться в провокаційних, що зачіпають, загрозливих ситуаціях, вибираючи або підпорядкування, або у відповідь агресивність як стиль своєї відповіді. Інший тип ситуацій, у яких переважно вибирається неконструктивний стиль поведінки, як не дивно - це ситуації, коли іншому потрібна підтримка або коли сам потребуєш підтримки. Ці останні дані говорять, на наш погляд, не про закритість і недовірливості підлітків (бо вони - і психологи це добре знають - відкриті і довірливі). Вони швидше експлікують думку, що існує в нашому суспільстві і транслюється безпосередньо від старшого покоління до молодшого. Не можна виявляти твердість у відстоюванні своїх прав, краще поступитися. Не можна показувати іншому, що тобі погано - "це незручно". "Соромно" відчувати біль. Пристойний людина не відчуває гніву чи ненависті і вже у всякому разі їх не проявляє.
Отже, соціальні умови, в яких живуть сучасні підлітки, дійсно значно відрізняються від тих, які довгі роки визначали особливості становлення їхніх вихователів. Вони менш орієнтовані на професійне становлення і більше - на щасливу і забезпечену сімейне життя, від душі не люблять "активного життя", не розуміють сенс слів "творчість" і "пізнання", нарешті, їхні спроби розмірковувати про майбутнє після школи викликають сплеск особистісної тривожності .
Щасливе сімейне життя, матеріальна забезпеченість, дружба, впевненість у собі і любов - це те саме інше, "про що не говорять, чого не вчать у школі". Теми, які займають вищі ряди рейтингу цінностей підлітка, є поширеними темами психологічної роботи з підлітками шкільного віку в Білорусі.
Важливим є питання: чи обумовлено особистісними характеристиками те, що одні люди мають схильності до вчинення актів агресії, а інші - ні? Прості спостереження приводять до висновку, що так, обумовлено. Більшість з нас може згадати серед своїх знайомих облич, які через незвично високих або низьких «точок кипіння», різкого або м'якого стилю поведінки та інших факторів здавалися особливо схильними до агресивних дій. Риси характеру, схоже, відіграють важливу роль у визначенні ймовірності того, чи стануть певні особи агресорами або жертвами [3, с. 190].
2. Підлітковий агресивність як психологічна закономірність і як соціальний феномен
Мабуть, немає жодної людини, який не усвідомлював би, наскільки у нашому суспільстві поширене насильство. Майже щодня нас інформують про події у світі війнах і вбивствах. Акти насильства, на вигляд безпричинні, відбуваються майже всюди і постійно. Виросло ціле покоління, для якого слова «війна», «вбивство», «тероризм» є повсякденними. Це лише крайніх випадків агресії. А скільки проявів агресивної поведінки ми зустрічаємо щодня? Грубість, окрик, хамство, на жаль, стали повсякденними формами спілкування. Висновок невтішний: агресія придбала виразний соціогенні характер.
Найбільше турбує те, що агресивні форми поведінки і насильство активно поширюються в підлітковому середовищі. Наведу дві найбільш типові ситуації, з якими стикаються батьки та вчителі.
Перша - гіперактивність, агресивність і психічна неврівноваженість дітей, які абсолютно некеровані на уроках (відволікаються, розмовляють, ходять по класу, «задирають» учнів) або зміни (бігають по коридору, влаштовують бійки). Тут все начебто ясно. Найбільш «дієвий» метод виховання в цьому випадку - «посилення тиску» на такого неспокійного учня з боку вчителів і батьків.
Друга - агресивні прояви в общем-то благополучних дітей (написи на стінах і партах, розірвана м'які меблі, нецензурна лайка). Тому-то й виникає здивування: «Як це він чи вона могли це зробити? Адже це так на них не схоже! »
Справедливості заради треба сказати, що обидві ці ситуації досить складні для вирішення. Але при видимої зовнішньої різниці в них є спільні корені: прояв агресивності при ослабленні контролю дорослих. І якщо навіть у першому випадку «прилучення» до дисципліни і дасть результати, то дитина, постійно очікуючи покарання, буде придушувати в собі будь-який прояв активності чи агресивності в присутності дорослих і відповідно давати вихід накопиченої енергії, коли їх ніхто не контролює. У другому випадку відбувається приблизно-те ж саме, тільки покарання замінюється надмірною вимогливістю, змушує дитини надягати маску пай-хлопчика.
Безумовно, це дуже приблизне розгляд причин агресивної поведінки. Скоріше навіть гіпотетичне міркування, необхідне для того, щоб почати розмову про проблему агресивної поведінки у підлітковому середовищі.
У зв'язку з неухильним зростанням агресивних тенденцій у суспільстві, повсюдним використанням агресивних моделей поведінки в побуті, поширенням тероризму, культом насильства на екрані проблема агресії та агресивної поведінки привертає все більшу увагу вітчизняних дослідників. З'являються і отримують розвиток нові концепції і гіпотези. Одна з них - концепція ціннісної зумовленості агресивної поведінки - пов'язує зростання агресивних тенденцій із змінами, що відбулися в ціннісно-нормативній системі нашого суспільства [7, с. 92].
Пошуки причин зростаючої хвилі агресії та насильства в підлітковому середовищі ведуться в різних напрямках. На думку одних дослідників: А.В. Кисельової, Р.М. Масогутов, Л.П. Плесюк, Р. Берона готовність підлітків вдаватися до агресії, швидше за все, пов'язана з віковими особливостями розвитку. Вони розглядають їх поведінку як наслідок «гормонального вибуху», що підвищує агресію в підлітковому віці. Дійсно, згідно сучасним дослідженням ендокринні особливості статевого дозрівання визначають специфіку емоційних реакцій та рольової поведінки. У фазі статевого дозрівання рівень тестостерону в крові корелює з агресивним поведінку. Так, у юнаків встановлено пряме вплив рівня тестостерону в крові на готовність агресивно сприймати провокації і непряме, більш слабкий вплив на характер агресивної поведінки. Якщо рівень тестостерону в крові високий, спостерігаються нетерпимість, дратівливість, прагнення до агресивно-деструктивних дій.
Проте (і це суттєво!) Андрогени тільки включають фазу статевої активності, але після дозрівання всі сексуальні потреби і дії визначаються іншими чинниками (вихованням, особистим досвідом і т.д.), тому не варто переоцінювати гормональні зміни і списувати на них всі «гріхи ».
Висновок напрошується сам собою: існують соціальні механізми, що дозволяють контролювати ступінь агресивності підлітків. І саме цієї точки зору дотримуються і інші дослідники, що віддають перевагу соціальним факторам розвитку агресивності, що акцентують увагу на зовнішніх (соціальних) причини агресії. Такий погляд на причини агресії найбільш продуктивний. Ну не вирішувати ж всі подібні проблеми медикаментозними засобами, намагаючись приборкати «гормональний вибух».
Не слід забувати і про роль спадкового фактора у формуванні агресивної поведінки людей, які мають аналогічні біологічними характеристиками, ведуть себе подібним чином. Тобто, якщо люди, що мають однакові гени, виявляють і однакові особливості в поведінці, можна вважати подібну поведінку спадковим. Більш того, будь-яка характерна риса, що має спадковий характер, найбільш яскраво буде проявлятися у найближчих родичів: наприклад, у близнюків будуть більш схожі спадкові характеристики, ніж у двоюрідних братів і сестер [3, с. 227].
Для того щоб розкрити соціогенні характер дитячої агресії, наведу приклад негативного впливу засобів масової інформації. Кров, бруд, жорстокі вбивства, розбирання, бійки - все це в достатку вихлюпується на телеглядача щодня. Причому телебачення часто прикрашає і естетизує насильство, створюючи привабливі образи суперменів, здатних вирішити будь-яке питання. Якщо дитину приймають і спілкуються з ним
дружелюбно, він навчиться знаходити любов у
цьому світі.
В даний час проблема агресії та агресивності актуальна, тому що ми стикаємося з нею щодня на вулиці, у школі. Тривожним симптомом є зростання числа неповнолітніх з девіантною поведінкою, що виявляється в асоціальних діях (алкоголізм, наркоманія, порушення громадського порядку, хуліганство, вандалізм і ін.) Посилився демонстративне і зухвала поведінка по відношенню до дорослих. У крайніх формах стали виявлятися жорстокість і агресивність. Різко зросла злочинність серед молоді, особливо в середовищі підлітків. Почастішали випадки групових бійок, що носять запеклий характер. Крім кількісного збільшення агресивно-насильницьких посягань, у молоді спостерігається зростання жорстокості, цинізму, збільшення числа злочинів, що відбуваються під впливом ситуативних, імпульсивних поведінкових реакцій, що характеризуються неадекватністю приводу і ступеня заподіяної жертві шкоди.
Агресія (агресивність) - тема, яка цікавить фахівців і дослідників не лише в різних галузях психології, а й соціологів, працівників правоохоронних органів, педагогів, філософів. Агресивна поведінка - одна з центральних проблем вивчення людської психіки. Проблема агресивності підлітків шкільного віку - одна з центральних соціально-психологічних проблем.
Існують різні визначення агресивності. Басс Б. під агресивністю розуміє - це будь-яка поведінка, що містить загрозу або завдає шкоди іншим. Друге визначення, запропоноване декількома відомими дослідниками Фешбач і Беркович вважають: щоб ті чи інші дії були кваліфіковані як агресія, вони повинні включати в себе намір образи чи образи, а не просто призводити до таких наслідків. Третя точка зору, висловлена Зільманом, обмежує вживання терміна агресивності спробою нанесення іншим тілесних чи фізичних ушкоджень.
Таким чином, в даний час більшістю дослідників приймається наступне визначення:
Агресивність - це будь-яка форма поведінки, націленого на образу чи заподіяння шкоди іншій живій істоті, яка не бажає подібного поводження.
Вивченням даної теми на сучасному етапі займалися такі дослідники як Кисельова А.В., Румянцева Т.Г., Фурманов І.А., Куніцина В.М. та ін Вони вивчали агресивність дітей-підлітків, а так само їх стосунки в сім'ї, в школі, з однолітками.
Психологічна наука відіграє інтегруючу роль у дослідженні агресії та агресивної поведінки. Роз'єднаність думок з приводу визначення основного поняття виявляється у поділі агресії та агресивності. Якщо звернутися до психологічного словника, то тут можна знайти два визначення:
- Агресія - індивідуальна чи колективна поведінка або дія, спрямована на нанесення фізичної або психічної шкоди або навіть на знищення іншої людини чи групи;
- Агресивність - стійка риса особистості - готовність до поведінки агресивної [8, с.123].
Об'єктом дослідження є агресивність та агресивна поведінка підлітків.
Предметом дослідження є психологічні механізми агресивної поведінки у підлітків шкільного віку, розробка корекційної та психологічної програми, спрямованої на його подолання, надання допомоги дитині, підліткові і його сім'ї.
Мета дослідження: виявлення психологічних механізмів агресії у поведінці підлітків та умов її подолання.
Завдання дослідження:
1) Визначити зміст поняття агресії та агресивності в поведінці підлітків шкільного віку.
2) Виявити характерні риси характеру особистості в порівнянні з нормально розвиваються однолітками.
3) Співставити агресію як психологічну закономірність і як соціальний феномен.
4) Дослідити агресивна поведінка підлітків шкільного віку, вивчити статистику і надання допомоги дитині і його сім'ї.
Методи дослідження:
- Теоретичний аналіз досліджень, виконаних в області спеціальної, вікової та педагогічної психології;
- Теоретико-прикладне моделювання програми вивчення агресії у поведінці підлітків шкільного віку та особливостей їх суб'єктної активності в навчанні;
- Якісний аналіз зібраних фактичних даних.
Коротка характеристика спеціальної літератури за темою. Для дослідження використана спеціальна література, навчальні посібники В.А. Аверіна, А. Бандури, А.В. Кисельової, Р.М. Масогутов, Л.П. Плесюк, Р. Берона, Д. Річадсона та інших дослідників у цій галузі.
1. Підліток як особистість і агресія: риси характеру, що мають відношення до насильства
В останні роки з'явилася низка досліджень, безпосередньо зв'язують поведінку сучасної молоді зі змінами, що відбуваються в ціннісно-нормативній системі нашого суспільства. Так, наприклад, Є.В. Харитонова, що дослідила взаємозв'язок між ієрархією цінностей та особливостями агресивної поведінки у підлітків, вказує на те, що зміни в ціннісно-нормативній системі суспільства «проявляється в зростанні соціальних протиріч, стан напруженості, тривожності і, як наслідок, - у зростанні кримінальної активності, зокрема злочинів , що відрізняються особливою жорстокістю і агресією, збільшення агресивних проявів у суспільстві в цілому »[7, с. 93].
Традиційні для сьогоднішньої школи цінності - творчість, пізнання, активна діяльне життя - відсутні у свідомості підлітків як цінності. Особливе неприйняття викликає "активна діяльне життя". Не треба думати, однак, що підлітки не активні або не діяльні. За цим статистичними фактом, швидше за все, варто переконання в тому, що своєю працею і талантом не можна "пробити дорогу в життя", домогтися гідного становища та матеріального благополуччя.
Крім цього, в особистому досвіді підлітка, як правило, відсутня переживання успіху як особистого досягнення, особистої перемоги, заробленої за допомогою власної активності. Це не випадково, оскільки у нас в сучасній психології та педагогіці збереглися колишні установки на підкреслення невдач і помилок учнів при майже повному ігноруванні їхніх перемог і досягнень (на відміну від західної підтримуючої парадигми, в якій акцентуються будь-які самі незначні успіхи), цей самий стиль виховання присутня, на жаль, в більшості сімей. Ще одна причина, якою можна якось пояснити факт неприйняття активності і перенасиченості "активної діяльної життям" - це проекція сучасного життя їх власних батьків, нагадує "гонки на виживання". Підлітки стикаються з найбільш непривабливими сторонами такої активної життя - постійною втомою і дратівливістю батьків, байдужістю до психологічних проблем дітей, переживанням своєї безпорадності і тривоги за завтрашній день.
Атмосфера в родині "усередненого" білоруського підлітка іноді нагадує казки братів Грімм, в яких батьки часто відводили дітей у ліс, бо їх нічим було годувати, як втім, потім радісно зустрічали їх, коли вони поверталися назад, випадково виживши.
Сімейні (материнські) уявлення про виховання та інституціональні (батьківські) вимоги інтелектуального розвитку найбільш різко стикаються в початковій школі [4, с. 21].
У деяких сім'ях відсутня атмосфера теплоти у стосунках батьків і дітей. Вражають дані про те, що кожен шостий підліток (з повної сім'ї) відчуває емоційне відкидання з боку обох батьків. Найбільш типово - ворожо-непослідовне ставлення батьків у поєднанні з їх психологічної автономією. Підлітки переживають його як відношення "не до тебе". У наш час дорослим не вистачає ні матеріальних, ні фізичних сил на те, щоб бути батьками власних дітей.
На перше місце підлітки шкільного віку ставлять мирну сімейне життя, на друге - матеріальний добробут і на третє ... здоров'я. Три перші місця в рейтингу значущості займають ті ж три цінності, які підлітки представляють як найменш доступні в майбутньому. Висока цінність в поєднанні з недосяжністю закономірно породжують внутрішній конфлікт, ще одне джерело стресу. Якщо включення "сімейного щастя" і "матеріального благополуччя" у шкалу цінностей можна пояснити, то "здоров'я" як одна з вищих цінностей викликає подив. Підлітки ще цілком здорові і за психологічними закономірностям свого віку люблять ризикувати здоров'ям.
Коли в суспільстві немає середнього класу, коли є дуже бідні і дуже багаті, підліток реально боїться у майбутньому не витримати "життєвої дистанції", просто не вижити.
Разом з цим в житті підлітків існують і нормальні підліткові цінності - любов (особливо у восьмикласників), цікава робота (9-11 класи), друзі, впевненість в собі. Більшість з них не відчувають себе самотніми, а висока тривожність відзначена тільки з дев'ятикласників.
З описаного вище зрозумілими стають дані про комунікативні проблеми підлітка. Сучасні підлітки губляться в провокаційних, що зачіпають, загрозливих ситуаціях, вибираючи або підпорядкування, або у відповідь агресивність як стиль своєї відповіді. Інший тип ситуацій, у яких переважно вибирається неконструктивний стиль поведінки, як не дивно - це ситуації, коли іншому потрібна підтримка або коли сам потребуєш підтримки. Ці останні дані говорять, на наш погляд, не про закритість і недовірливості підлітків (бо вони - і психологи це добре знають - відкриті і довірливі). Вони швидше експлікують думку, що існує в нашому суспільстві і транслюється безпосередньо від старшого покоління до молодшого. Не можна виявляти твердість у відстоюванні своїх прав, краще поступитися. Не можна показувати іншому, що тобі погано - "це незручно". "Соромно" відчувати біль. Пристойний людина не відчуває гніву чи ненависті і вже у всякому разі їх не проявляє.
Отже, соціальні умови, в яких живуть сучасні підлітки, дійсно значно відрізняються від тих, які довгі роки визначали особливості становлення їхніх вихователів. Вони менш орієнтовані на професійне становлення і більше - на щасливу і забезпечену сімейне життя, від душі не люблять "активного життя", не розуміють сенс слів "творчість" і "пізнання", нарешті, їхні спроби розмірковувати про майбутнє після школи викликають сплеск особистісної тривожності .
Щасливе сімейне життя, матеріальна забезпеченість, дружба, впевненість у собі і любов - це те саме інше, "про що не говорять, чого не вчать у школі". Теми, які займають вищі ряди рейтингу цінностей підлітка, є поширеними темами психологічної роботи з підлітками шкільного віку в Білорусі.
Важливим є питання: чи обумовлено особистісними характеристиками те, що одні люди мають схильності до вчинення актів агресії, а інші - ні? Прості спостереження приводять до висновку, що так, обумовлено. Більшість з нас може згадати серед своїх знайомих облич, які через незвично високих або низьких «точок кипіння», різкого або м'якого стилю поведінки та інших факторів здавалися особливо схильними до агресивних дій. Риси характеру, схоже, відіграють важливу роль у визначенні ймовірності того, чи стануть певні особи агресорами або жертвами [3, с. 190].
2. Підлітковий агресивність як психологічна закономірність і як соціальний феномен
Мабуть, немає жодної людини, який не усвідомлював би, наскільки у нашому суспільстві поширене насильство. Майже щодня нас інформують про події у світі війнах і вбивствах. Акти насильства, на вигляд безпричинні, відбуваються майже всюди і постійно. Виросло ціле покоління, для якого слова «війна», «вбивство», «тероризм» є повсякденними. Це лише крайніх випадків агресії. А скільки проявів агресивної поведінки ми зустрічаємо щодня? Грубість, окрик, хамство, на жаль, стали повсякденними формами спілкування. Висновок невтішний: агресія придбала виразний соціогенні характер.
Найбільше турбує те, що агресивні форми поведінки і насильство активно поширюються в підлітковому середовищі. Наведу дві найбільш типові ситуації, з якими стикаються батьки та вчителі.
Перша - гіперактивність, агресивність і психічна неврівноваженість дітей, які абсолютно некеровані на уроках (відволікаються, розмовляють, ходять по класу, «задирають» учнів) або зміни (бігають по коридору, влаштовують бійки). Тут все начебто ясно. Найбільш «дієвий» метод виховання в цьому випадку - «посилення тиску» на такого неспокійного учня з боку вчителів і батьків.
Друга - агресивні прояви в общем-то благополучних дітей (написи на стінах і партах, розірвана м'які меблі, нецензурна лайка). Тому-то й виникає здивування: «Як це він чи вона могли це зробити? Адже це так на них не схоже! »
Справедливості заради треба сказати, що обидві ці ситуації досить складні для вирішення. Але при видимої зовнішньої різниці в них є спільні корені: прояв агресивності при ослабленні контролю дорослих. І якщо навіть у першому випадку «прилучення» до дисципліни і дасть результати, то дитина, постійно очікуючи покарання, буде придушувати в собі будь-який прояв активності чи агресивності в присутності дорослих і відповідно давати вихід накопиченої енергії, коли їх ніхто не контролює. У другому випадку відбувається приблизно-те ж саме, тільки покарання замінюється надмірною вимогливістю, змушує дитини надягати маску пай-хлопчика.
Безумовно, це дуже приблизне розгляд причин агресивної поведінки. Скоріше навіть гіпотетичне міркування, необхідне для того, щоб почати розмову про проблему агресивної поведінки у підлітковому середовищі.
У зв'язку з неухильним зростанням агресивних тенденцій у суспільстві, повсюдним використанням агресивних моделей поведінки в побуті, поширенням тероризму, культом насильства на екрані проблема агресії та агресивної поведінки привертає все більшу увагу вітчизняних дослідників. З'являються і отримують розвиток нові концепції і гіпотези. Одна з них - концепція ціннісної зумовленості агресивної поведінки - пов'язує зростання агресивних тенденцій із змінами, що відбулися в ціннісно-нормативній системі нашого суспільства [7, с. 92].
Пошуки причин зростаючої хвилі агресії та насильства в підлітковому середовищі ведуться в різних напрямках. На думку одних дослідників: А.В. Кисельової, Р.М. Масогутов, Л.П. Плесюк, Р. Берона готовність підлітків вдаватися до агресії, швидше за все, пов'язана з віковими особливостями розвитку. Вони розглядають їх поведінку як наслідок «гормонального вибуху», що підвищує агресію в підлітковому віці. Дійсно, згідно сучасним дослідженням ендокринні особливості статевого дозрівання визначають специфіку емоційних реакцій та рольової поведінки. У фазі статевого дозрівання рівень тестостерону в крові корелює з агресивним поведінку. Так, у юнаків встановлено пряме вплив рівня тестостерону в крові на готовність агресивно сприймати провокації і непряме, більш слабкий вплив на характер агресивної поведінки. Якщо рівень тестостерону в крові високий, спостерігаються нетерпимість, дратівливість, прагнення до агресивно-деструктивних дій.
Проте (і це суттєво!) Андрогени тільки включають фазу статевої активності, але після дозрівання всі сексуальні потреби і дії визначаються іншими чинниками (вихованням, особистим досвідом і т.д.), тому не варто переоцінювати гормональні зміни і списувати на них всі «гріхи ».
Висновок напрошується сам собою: існують соціальні механізми, що дозволяють контролювати ступінь агресивності підлітків. І саме цієї точки зору дотримуються і інші дослідники, що віддають перевагу соціальним факторам розвитку агресивності, що акцентують увагу на зовнішніх (соціальних) причини агресії. Такий погляд на причини агресії найбільш продуктивний. Ну не вирішувати ж всі подібні проблеми медикаментозними засобами, намагаючись приборкати «гормональний вибух».
Не слід забувати і про роль спадкового фактора у формуванні агресивної поведінки людей, які мають аналогічні біологічними характеристиками, ведуть себе подібним чином. Тобто, якщо люди, що мають однакові гени, виявляють і однакові особливості в поведінці, можна вважати подібну поведінку спадковим. Більш того, будь-яка характерна риса, що має спадковий характер, найбільш яскраво буде проявлятися у найближчих родичів: наприклад, у близнюків будуть більш схожі спадкові характеристики, ніж у двоюрідних братів і сестер [3, с. 227].
Відповідно до теорії соціального навчання, переживання, викликані пасивним спостереженням агресії та насильства (що відбуваються як на екрані, так і в реальному житті), ведуть до порушення агресії. Глядач, особливо дитина, схильний здійснювати ті ж самі дії, що й особа, за яким він спостерігає. Зокрема, очікування чи сам перегляд сцен насильства може збільшувати ступінь агресивності. Важливо й те, що у глядачів розвивається звикання до всякого роду агресивним проявам на екрані, що в свою чергу сприяє збільшенню «стресового допінгу». До речі, глядачі з високим рівнем агресивності більше цікавляться відеонасіліем, в той час як малоагрессівние, переглядаючи такі фільми, не концентруються на сценах підбурювання і відповідного насильства.
Також насторожує і той факт, що, згідно зі статистикою, діти, які в сім'ї найчастіше піддаються покарань, не тільки дивляться телевізійні передачі, але і вибирають саме ті, де є насильство, а їх улюблені телегерої - люди, що проявляють ворожість і агресію. Причому у підлітків створюється ілюзія, що якщо телегерої на екрані зуміли насильством вирішити питання, то й у них вийде теж. Не важко здогадатися, що станеться, якщо деякі діти запозичать з телеекранів таке уявлення про життя ...
Що можна зробити в цьому випадку? Тільки зменшити кількість сцен насильства в кіно і на телебаченні. Але, погодитися потрібно з тим, що цей спосіб вирішення питання дещо наївний. Невже можливо, щоб ЗМІ перестали цікавитися своїм рейтингом (іншими словами, грошима)? Крім того, вже сформовано і виплекане ціле покоління на рекламі і бойовиках, якому вже більше нічого й не потрібно.
Все це, звичайно ж, вірно - ЗМІ роблять дуже великий вплив на дітей і формують не тільки їх громадську думку, а й суспільну свідомість. Але чи варто сидіти склавши руки до чекати, коли зміниться політика засобів масової інформації, що створюють «громадський вітер»? Хіба буде розумно безроздільно довірити виховання наших дітей телевізора чи комп'ютера? Звичайно ж ні!
Необхідність протистояти стихійному розвитку агресивної поведінки підлітків полягає в тому, що:
По-перше, чітке уявлення батьків та вчителів про вікові особливості прояву агресії, по-друге, знання типових помилок при роботі з цим явищем, по-третє, вміння виявляти перші симптоми агресивності і правильно реагувати на них, тобто використовувати психологічні механізми контролю агресії. Таким чином, ситуацію, що склалася можна виправити, підвищуючи грамотність дорослих, які займаються вихованням дітей. У цьому випадку незалежно від причин, що викликали агресивну поведінку, буде проведена грамотна робота з цим складним психологічним явищем.
Проведені дослідження А.В. Кисельової, Р.М. Масогутовим, Л.П. Плесюк також показують відмінні особливості агресивної поведінки юнаків і дівчат:
у віці 12-13 років практично всі форми агресії більш виражені у хлопчиків, ніж у дівчаток;
до 13-14 років формується стійка тенденція (зберігається до 15 років) - значно більший негативізм і підозрілість у дівчаток в порівнянні з хлопчиками;
• у хлопчиків у підлітковому віці найбільш виражена фізична, непряма і аутоагресія (почуття провини);
• описані вище особливості виявляються при відносно стабільному загальному рівні агресивності протягом всього підліткового віку.
Для дослідження агресивності застосовуються ті ж групи методів, що і для інших властивостей особистості: спостереження, опитувальні і проективні методики. Частина методів є спеціалізованою, тобто спрямована на діагностику тільки агресивності. Застосовуються й допоміжні методики, що виявляють агресивність разом з цілим комплексом інших особистісних властивостей і психічних станів.
Описані вище тенденції були встановлені за допомогою опитувальника Басса-Дарки, що визначає якісну і кількісну характеристики проявів агресії. Він може бути використаний для визначення форм агресивності і ворожості підлітків, до яких відносяться:
Фізична агресія - використання фізичної сили.
Вербальна агресія - вираз негативних почуттів у вигляді сварки, крику, вереску, а також загрози, прокльони, лайки.
Непряма агресія - використання спрямованих проти інших осіб пліток, жартів і прояви невпорядкованих вибухів люті (крик, тупання ногами).
Негативізм - опозиційна форма поведінки, спрямована проти авторитету і керівництва (від пасивного опору до активних дій проти вимог, правил, законів).
Роздратування - схильність до роздратування, запальності, різкості, грубості при найменшому порушенні.
Підозрілість - схильність до недовіри і обережного відношенню до людей, через переконання, що оточуючі мають намір заподіяти шкоду.
Образа - прояв заздрості й ненависті до оточуючих, обумовлені почуттям гніву, невдоволення кимсь саме або всім світом за дійсні або уявні страждання.
Аутоагресія або почуття провини - відносини і дії по відношенню до себе і оточуючих, пов'язані з можливим переконанням обстежуваного в тому, що він безсовісно.
Батьки реагують на агресивну поведінку своїх дітей по-різному.
Безумовно, у формуванні культурних установок дітей важливу роль відіграють сімейні стосунки. Батьки, зіткнувшись з проявами агресії у своєї дитини, можуть реагувати різними способами. Дослідження Д. Журавльова виявили:
У першому випадку дорослі безпосередньо заохочують агресивність в дітях. Як це проявляється? У відсутності засудження ворожості дітей по відношенню один до одного. Скоріше вона навіть підтримується і пояснюється необхідністю «постояти за себе» або «виплеснути» негативні емоції.
Найбільш небезпечною вважається ситуація, коли батьки показують приклад (модель) відповідної поведінки по відношенню до інших і навколишньому середовищу. Так, діти, що спостерігають агресивність дорослих, особливо якщо це значимий і авторитетний для них людина, якій вдається домогтися успіху завдяки агресивності, зазвичай сприймають цю форму поведінки. Багато агресивні батьки передають свою агресивність та дітям: адже те, як діти виховуються і який досвід переживань вони отримують в сім'ї, звичайно ж, впливає на їх схильність до насильства.
Загалом, все відбувається як у тій історії, коли чоловік, розсерджений своїм босом, прийшовши додому, накричав на дружину, яка дає запотиличник синові за якусь дрібну провину, який, у свою чергу, дає стусана своєму собаці. Всі ці персонажі були спровоковані, але, не в силах або не бажаючи атакувати свого мучителя, розряджали агресію на когось іншого. Ця ситуація - приклад зміщеною ворожості або феномену «козла відпущення», який може переноситися дитиною на однолітків. Крім того, чим частіше батьки б'ються один з одним, тим більша ймовірність, що один з них або обидва б'ють своїх дітей, які на гіркому особистому досвіді засвоюють «норми спілкування» в сім'ї.
Другий спосіб реагування - покарання дітей за прояв агресивності (від різкого придушення агресивності до повної байдужості).
Згідно з дослідженнями батьки, що пригнічують агресивність своїх дітей, насправді виховують у дитини озлобленість, яка буде проявлятися пізніше - у більш зрілі роки. При цьому в основному використовуються часті покарання за відсутності заохочень. У результаті формуються такі негативні якості, як підозрілість, сильна агресивність, егоїзм і жорстокість.
У тих же випадках, коли батьки не карають своїх дітей за прояв агресивності, виховується надмірна агресивність. Відмінною особливістю цієї ситуації є, з одного боку, уявлення батьків про те, що порційне прояв агресії забезпечує «безпечну розрядку» і більш прийнятно, ніж її накопичення, а з іншого - стихійність формування моральних норм дітей за рахунок заздалегідь отриманого дозволу та захисту батьків.
А ось батькам, розумно переважною агресивність своїх дітей, як правило, вдається виховати вміння володіти собою в ситуаціях, що провокують агресивну поведінку.
Батьки часто по-різному реагують на агресивну поведінку дітей в залежності від того, спрямоване воно на них або на однолітків. Зазвичай дитина суворіше карається за агресивність по відношенню до дорослого, ніж до свого однолітка, особливо якщо останній справді заслужив це. Більш того, ставлення батьків до поведінки дитини також різна. Якщо батьки більше втішають дівчаток, коли вони засмучені, частіше їх схвалюють, ніж хлопчиків, то матері більш поблажливі і терпимі до синів і дозволяють їм частіше проявляти агресію відносно батьків та інших дітей, ніж дівчаткам [5, с.187].
3. Особливості батьківських покарань
Батьки найчастіше за все воліють фізичні покарання, а матері - непрямі або як психологічні дії і як синів, і на дочок. Згідно з деякими дослідженнями К. Бютнер, хлопчиків батьки частіше піддають фізичним покаранням, ніж дівчаток, а більш часті і сильні покарання виховують у хлопчиків і більший опір. Історичний екскурс у минуле показує, що насильство над дітьми, якщо розуміти його як тілесні ушкодження, аж до смерті, в ранніх епохах не тільки не було крайньою формою в культурі взаємин між дорослими і дітьми, але було просто «нормальним» поводженням з дітьми [4 , с. 11].
4. Запобігання агресивної поведінки
Психологічні механізми контролю агресії формуються у дітей в процесі соціалізації агрессін, коли агресивні устремління виражаються у формах, прийнятних в певному співтоваристві.
Очевидно, що «природний» агресивний потенціал нікуди не зникає в більш зрілому віці. Просто в результаті соціалізації розвивається вміння регулювати свої агресивні імпульси, адаптуючись до вимог суспільства.
До вище наведеного слід додати і те, що велике місце займають також питання, пов'язані з аналізом природи тих факторів, які сприяють агресії. При цьому можна виділити два основних напрямки пошуків:
I. Виявлення ряду індивідуально-особистісних параметрів, що сприяють усвідомленню ролі і місця самого суб'єкта агресії у тих розбіжностях, які спостерігаються в проявляються їм видах діяльності.
Використовуючи основні парадигми теорії соціального навчання, американські соціологи та соціальні психологи К. Джеклін, Р. Джин, Е. Маккобі, Дж. Уайт і інші роблять спроби сконцентрувати свою увагу на відмінності статевих характеристик суб'єкта і відповісти на питання про те, чи впливають вони на характер ворожого поведінки.
У рамках цього ж напрямку і з позицій того ж підходу такі вчені, як П. Белл, Е. Доннерштейн, Е. О'Ніл, Р. Роджерс та інші, приділяють велике місце питання про те, який вплив надає на прояви міжособистісної агресії расова приналежність індивіда. Враховуючи особливу практичну значимість цієї проблеми, очевидна необхідність більш поглибленого вивчення природи факторів, що сприяють як загострення, так і стримування міжрасових конфліктів.
II. Прагнення розкрити природу дії зовнішніх чинників, що також дуже істотний вплив на прояви агресивності. Мова в даному випадку йде про негативні фактори навколишнього середовища людини, таких як вплив шуму, забруднення води, повітря, температурних коливань, великого скупчення людей, посягань на особистий простір і т.д. Цією тематикою займаються сьогодні на Заході Р. Барон, Д. Зілманн, К. Лоо, Дж. Карлсміт, Ч. Мюллер, Дж. Фрідмен, X. Холдинг та інші.
Певне місце в дослідженнях цього напряму знаходять також питання про з'ясування ролі таких чинників, як алкоголь і наркотики, нестримне зростання вживання яких відзначається сьогодні у всіх країнах світу. Тут можна було б відзначити роботи А. Арменто, Р. Боятжіза, X. Кеппела, Дж. Карпентера, Д. Капассо, К. Леонарда і С. Тейлора [12, с.15].
5. Проблема агресивності у дітей: надання допомоги дитині та його родині
На базі Брестського державного обласного соціально-педагогічного центру був організований семінар за темою "Ефективна взаємодія з підлітками, схильними до агресивної поведінки", в якому брали участь соціальні педагоги та психологи районних соціально-педагогічних центрів. Необхідність проведення такого семінару обумовлена зверненнями з цієї проблеми з боку батьків і вчителів. Виникає безліч питань:
а) чому одна дитина може жорстоко побити іншого, більш слабкого;
б) чому учень може нагрубити, навіть образити вчителя;
в) чому вдома зривається на крик і грубіянить батькам, не реагує на їхні прохання, мучить тварин, "робить все на шкоду";
г) псує меблі, б'є скла, займається вандалізмом? і т.д.
Надалі така дитина може зробити серйозний злочин, принести шкоду як суспільству, так і собі самому. Яку допомогу ми можемо надати дитині і його батькам, як можемо вплинути на ситуацію, що склалася - ось основне завдання семінару. Так як тема досить складна і цікава, можливо, деякі матеріали виявляться корисними для фахівців, які стикаються з проблемою агресії.
Перш ніж починати роботу з агресивними дітьми, необхідно щоб у психолога, соціального педагога поняття агресивність, агресія стало "робочим". Це потрібно для того, щоб ідентифікувати виявлені факти поведінки і віднести їх саме до агресії і в подальшому надати кваліфіковану допомогу, а також вміти пояснити батькам і педагогам відміну агресії від якихось ситуативних негативних проявів та переживань дитини, "захистити" його від приклеювання ярлика "агресивний".
6. Поняття агресивність та її прояви
Агресія (покарання, напад):
1. будь-яка дія або ряд дій, безпосередньою метою яких є заподіяння фізичної шкоди або іншої шкоди;
2. мотивоване деструктивна поведінка, що суперечить нормам і правилам існування людей в суспільстві, що завдає шкоди об'єктам нападу (живим і неживим), приносить фізичний і моральний збиток людям або викликає у них психологічний дискомфорт:
3. будь-яка поведінка, що містить загрозу або шкоду іншим;
дію, що включає в себе намір образи або образи;
4. спроба нанесення іншим тілесних і фізичних ушкоджень;
5. будь-яка форма поведінки, націленого на образу чи на заподіяння шкоди іншій живій істоті, яка не бажає подібного поводження.
Термін агресія часто асоціюється з негативними емоціями, такими, як злість, гнів; з мотивами - образити або нашкодити, і навіть з негативними установками. Всі ці фактори, безсумнівно, грають важливу роль у поведінці, але їх наявність не є неодмінним показником агресивної поведінки. Агресія включає і наміри, метою яких є досягнення негативних наслідків. Крім образ дією, такі прояви, як виставлення будь-кого у невигідному світлі, очорнення або публічне осміяння, позбавлення чогось необхідного і навіть відмова в любові і ніжності, можуть за певних обставин бути названі агресивними. Агресивні дії виступають:
в якості засобу досягнення значущої мети;
як спосіб психологічної розрядки, заміщення власної блокованої потреби і перемикання діяльності;
як самоціль, що задовольняє потреби у самореалізації та самоствердженні;
один із способів вирішення проблем, що виникають у фрустрирующих ситуаціях, що викликають агресивні дії, які використовуються для подолання труднощів і зняття напруги, не завжди адекватні ситуації.
В останні роки виділяють самостійну акцентуацію характеру за криміногенного типу, під яким розуміється певний тип розвитку підлітка, коли з раннього дитинства визначається некерованість поведінки та труднощі соціалізації в поєднанні з порушеннями побудови загальноприйнятої системи цінностей. Поведінка відрізняється відсутністю корисливих спонукань на тлі постійної впертістю і агресивності [11, с.39].
Агресивний дитина в групі нападає на інших дітей, обзиває і б'є їх, відбирає, ламає іграшки, навмисно вживає грубі висловлювання, стає грозою всього колективу, джерелом засмучення вихователів та батьків. Агресивний дитина, використовуючи будь-яку можливість, прагне розсердити маму, вчителі, однолітка. Він не заспокоюється до тих пір, поки дорослі не вибухнуть, а діти не вступлять у бійку. Агресивні діти дуже часто підозрілі і насторожені, люблять перекладати провину за затіяну ними сварку на інших, часто не можуть самі оцінити свою агресивність. Вони не помічають, що вселяють у навколишніх страх і занепокоєння. Їм що весь світ хоче образити саме їх. Виходить замкнуте коло: агресивні діти бояться і ненавидять оточуючих, а ті, у свою чергу, бояться їх.
Емоційний світ агресивних дітей недостатньо багатий, кількість реакцій на стандартні ситуації дуже обмежена: частіше за все, це захисні дії. У підліткової агресії найбільш яскраво виступають такі особливості:
висока афективна зарядженість поведінкових реакцій;
імпульсивний характер реагування на фрустрирующую ситуацію;
короткочасність реакцій із критичним виходом; низький рівень стимуляції;
недиференційована спрямованість реагування;
високий рівень готовності до агресії.
Г. Аллан виділяє наступні види агресії:
Конструктивна - агресивні спонукання проявляються відкрито і виражаються в соціально-прийнятній формі, якщо є відповідні поведінкові навички і стереотипи емоційного реагування.
Диференційована - немає можливості реалізовувати агресивні спонукання в повній мірі, тому що відсутні відповідні поведінкові навички і надмірно придушуються емоційні реакції.
Деструктивна - прояв агресивності з порушенням морально-етичних норм, кваліфікується як делинквентное або кримінальна поведінка.
Прояви агресії:
У вигляді аутоагресії чи агресії по відношенню до об'єктів оточення або іншим людям.
Фізичної агресії або агресивних розрядів у вербальному або символічному плані.
Епізодичні спалахи, що мають нестійкий характер типового способу реагування [11, с.39].
7. Причини агресивності
1. Як крайній захід, коли дитина вичерпав всі інші можливості для задоволення своїх потреб.
2. Як вивчене поведінка, коли дитина вступає агресивно, слідуючи зразком.
Дитина не стає агресивним несподівано. До певного моменту він висловлює свої потреби в більш м'якій формі, але дорослі звичайно не звертають на це уваги до тих пір, поки не зіткнуться з явними порушеннями поведінки. То поведінка, яке сприймається дорослими як агресивне чи асоціальна, часто є спробою задовольнити потреби, відновити емоційний стан або соціальні зв'язки. Дитина не в змозі висловити свої справжні почуття ніяким іншим способом, окрім того, який він обирає.
Причини прояву агресії у дітей можуть бути самими різними, в тому числі і деякі соматичні захворювання або захворювання головного мозку. Оскільки головна причина - позбавлення та обмеження, то вкрай рідко вдається повністю звільнити дитину від його агресивності. У першу чергу необхідно тільки обмежувати і контролювати її, а також заохочувати ті її прояви, які не приносять шкоди особистості і суспільству.
Величезне значення має виховання в сім'ї, причому з перших днів життя дитини. Наприклад, доведено, що в тих випадках, коли дитину різко відлучають від грудей і спілкування з матір'ю зводиться до мінімуму, у дітей формуються такі якості, як тривожність, підозрілість, жорстокість, агресивність, егоцентризм.
На становлення агресивної поведінки великий вплив надає характер покарань, які зазвичай застосовують батьки у відповідь на прояв гніву у свого чада. У таких ситуаціях можуть бути використані два полярних методу впливу: або поблажливість, або строгість. Як не дивно, агресивні діти однаково часто зустрічаються і в дуже м'яких батьків, і у надмірно суворих. Батьки, різко пригнічують агресивність своїх дітей, всупереч своїм очікуванням не усувають це якість, а, навпаки, вирощують його, розвивають.
Діти черпають знання про моделі агресивної поведінки з трьох основних джерел: сім'я може одночасно демонструвати моделі агресивної поведінки і забезпечувати його підкріплення; ймовірність агресивної поведінки дітей залежить від того, стикаються вони з проявами агресії у себе вдома; агресії вони також навчаються при взаємодії з однолітками , коли бачать переваги агресивної поведінки під час гри.
Агресивні діти, як правило, виростають у сім'ях, де дистанція між дітьми та батьками величезна, де мало цікавляться розвитком дітей, де не вистачає тепла і ласки, ставлення до проявів дитячої агресії байдуже і поблажливе, використовуються силові методи. Важливим є і той факт, у повній або неповній сім'ї виховується дитина: один або обоє батьків живуть з дитиною і який характер відносин між ними.
Моделі агресії діти можуть бачити в засобах масової інформації. Адже вербальна та фізична агресія на наших телеекранах зовсім не рідкість. Дослідження російських психологів показують, що на кожну годину телемовлення припадає в середньому близько 9 актів фізичної і 8 актів вербальної агресії. Отже, проводячи біля телевізора хоча б 2 години, дитина бачить у середньому понад 17 актів агресії щодня.
На агресивну поведінку впливають присутність і дії інших людей із соціального оточення. Наприклад, слова, вчинки або зовнішність жертви можуть провокувати, фрустрировать і дратувати нападника.
Ще одна соціальна передумова агресії - фрустрація, блокування відбуваються в даний час цілеспрямованих реакцій. Якщо одна людина припиняє цілеспрямовані дії іншого, то це посилює агресію. Крім того, діти інстинктивно знають, що їм потрібна любов. Тому однією з головних причин дитячої агресії може стати відсутність впевненості в тому, що вони улюблені.
Зовнішніми причинами агресії є спека, шум, тіснота і забруднене повітря. А схильність приписувати недоброзичливість і погані наміри іншим особам може призвести до більш частим, ніж зазвичай, агресивним зіткнень з іншими.
У суспільстві існують жорсткі вимоги до поведінки людини. Він не має права просто так вихлюпувати свої емоції і шукає інші шляхи для їхнього виходу. Діти ж не здатні контролювати свої емоції, регулювати свою поведінку. Для них агресія - кращий спосіб захисту свого "я" від уявної чи реальної загрози, це виплеск психологічної напруги [11, с. 39 - 40].
8. Методи діагностики агресивних проявів у підлітків
Найчастіше, звертаючись за допомогою до фахівців, педагоги або батьки, характеризуючи дитини, кажуть: "він такий агресивний", "в ньому стільки агресії" і т.д. Це не може свідчити про те, що дитина дійсно агресивний. Необхідно з'ясувати, які конкретні факти поведінки спостерігалися. Тут зазвичай виникають труднощі у формулюванні і розумінні того, яка поведінка можна віднести саме до агресивного. Можна виконати невелику вправу, яке допоможе педагогам визначити агресивні прояви, виявити їх заздалегідь, надати допомогу дитині і, можливо, попередити правопорушення. Для цього можна запропонувати список різних характеристик дитини, особливостей її поведінки, і виходячи з визначення агресії, дати можливість педагогам вибрати, що з цього списку можна віднести до характеристики агресивної поведінки. Таким чином, ми як би складаємо портрет агресивного дитини і допомагаємо педагогам визначити, які насправді у нього проблеми (прояви агресії або ситуативний прояв накопичилися негативних емоцій).
Необхідно пам'ятати, що одна або дві характеристики не є підставою для "діагнозу", важливий комплексний підхід. Після проведення семінарів у психологів і соціальних педагогів за підсумками їх роботи можна було виділити наступні характеристики:
Ми визначилися з поняттям і з особливостями поведінки дитини, тепер необхідно розглянути об'єктивні методи визначення агресивності. Умовно методики виявлення агресивних дітей можна розділити на дві групи: проективні методи та метод опитування та анкети. Деякі психологи вважають опитування принципово важливим методом дослідження агресивності. При строгому використанні він дозволяє отримати надійну інформацію не тільки про внутрішні мотиви дітей, але і результати їх діяльності, поведінки.
Особливе місце в діагностиці психічних станів особистості займають проективні методики, в яких оцінка стану заснована не стільки на характеристиках протікання діяльності в процесі виконання тестових завдань, скільки на аналізі її результатів. До методиками такого типу відносяться тест руки Вагнера, ТАТ, Рисункові тест Розенцвейга, тест Люшера, незакінчені пропозиції та ін
9. Організація спілкування з агресивними підлітками
Будь-яка взаємодія слід починати з себе, особливо якщо воно пов'язане з прагненням змінити іншу людину. Задайте собі питання: "Що я відчуваю?" Якщо вами володіють гнів, розгубленість, злість або інші негативні почуття, то слід перш за все заспокоїтися, привести себе в рівновагу. Обов'язково розберіться у власних цілях у роботі з агресивними дітьми. Чого ви хочете досягти? Покарати, висловити своє ставлення, створити умови для зміни поведінки? Важливо також оцінити реалістичність і можливість реалізувати висунутою мети, а також її зрозумілість, доступність, привабливість для дитини.
Звертаючись до себе, слід також відповісти на запитання: "Яке моє ставлення до дитини?" Якщо в цьому відношенні превалює негатив, то вам навряд чи вдасться досягти взаєморозуміння. Оцінюйте ставлення до підопічному, а не до здійсненого їм вчинку. Якщо у вас це вийде, то вже щось змінилося. Шлях до встановлення контакту може бути тривалим і напруженим. У відповідь на любов, пропозицію допомоги, сприяння ви можете зустріти закритість, опір, відторгнення, злість. Щоб пройти цю смугу, слід запастися терпінням і вірою в успіх.
Не шкодуйте часу і сил на відновлення довірчого контакту з дитиною. Стародавні мудреці говорили, що можна перейти тільки той міст, до якого підійшов. Контакт між дитиною і дорослим подібний мосту, який з'єднує дві сторони бурхливого потоку. Ні мосту - ні шляху від дорослого до дитини і навпаки. Рівень його відкритості буде прямо пов'язаний з відчуттям власної безпеки. Уявіть, що вам попався поранений їжак. Намагаючись активно допомогти йому, ви натикаєтеся на колючки до тих пір, поки їжак не відчує тепло, спокій, безпеку і не розгорнеться сам. До цього допомога неможлива. Дитина буде мовчати, огризатися, брехати чи демонструвати інші форми захисної поведінки, поки не відчує, що ви саме той дорослий, який не порушить його безпеку.
Довіра до світу, конкретної ситуації, іншій людині - це базова потреба і першочергове завдання, яке вирішується на перших етапах взаємодії. Вона забезпечується зізнаннями безумовної цінності і унікальності іншої людини, демонстрацією розуміння його, турботою про реалізацію його потреб.
Для встановлення довірчих відносин з дітьми, крім позитивного, що підтримує відносини до них, досить важливо освоїти прийоми і способи, що дозволяють пробитися через комунікативні бар'єри (вибір місця для бесіди, відкритість пози, міміка обличчя, інтонація голосу, емпатійних стиль спілкування). Агресивним підліткам необхідна допомога, щоб зрозуміти: їх гнів часто є симптомом образи, страху або розчарування, і саме думки, які ховаються за цими почуттями, призводять до того, що їх гнів вибухає. Підліткам може допомогти вміння побачити і зрозуміти, як працює цей механізм.
Допомогти дитині можна лише в тому випадку, якщо він буде не об'єктом впливу, а суб'єктом власного життя. Народна приказка "Порятунок потопаючих - справа рук самих потопаючих" багато в чому не позбавлена сенсу. Наше завдання - саме навчити дитину плавати, відправляючи його у життєве море, а не сформувати його залежність від себе.
Перше, чого необхідно досягти при зміні поведінки, - зробити підлітка зацікавленим союзником всіх позитивних змін. Розберіться з причинами відхиляється від норми поведінки. Конкретне поведінка - це завжди наслідок чогось. Якщо воно мало ситуативні передумови і не було свідомо мотивованим, слід звернутися до витоків. Може виявитися, що причина порушення поведінки досить значима, і усуненням тільки слідства ми нічого не доб'ємося. Дорога ж від кінця до початку може підказати напрямок руху. Проводячи аналіз причин агресивності, важливо з'ясувати, що передувало прояву агресії, що сама дитина думає про свою поведінку.
У взаємовідносинах з дитиною необхідно дотримуватися правила послідовності. Навряд чи вдасться досягти бажаного результату, якщо ви будете часто міняти свою позицію або ваші слова і заяви не будуть відповідати вашим діям. Наприклад, ви радите дитині не втрачати самовладання у важких ситуаціях, говорите, що навіть якщо хтось був не правий, то бійкою і сваркою нічого не довести, а самі кричите на дитину і нешанобливо з ним розмовляєте, караєте його. У результаті виявлення протиріч і непослідовності діти починають зневажати дорослих. І що особливо небезпечно - у них нерідко формуються глобальні відчуття: вони не хочуть слухати нікого з дорослих, особливо вживають ті ж слова, які вони чули з лицемірних вуст.
Звичайно ж послідовність не означає, що ви повинні наполегливо "стояти на своєму" навіть у тому випадку, коли ваша точка зору змінилася. Навпаки, слід роз'яснити причини зміни позиції: ви тільки виграєте у поглибленні відносин, навіть якщо признаєтеся, що попередню думку було помилковим.
Всім нам добре відомо "золоте" правило виховання - "правило батога і пряника", тобто заохочення і покарання. Гостро дискутоване питання про користь покарання у роботі з подолання девіантної поведінки повинен вирішуватися тільки з позиції корисності для вироблення нових форм поведінки. Критику негативного доведення необхідно поєднувати з вірою в сили, ресурси і можливості зрушити з мертвої точки.
Поставте позитивну мету, що враховує інтереси, права і можливості дитини. Формулювання мети буде позитивною в тому випадку, коли вона містить вказівку на позитивний результат.
Необхідно спиратися на позитивні якості і ресурси, відновлення позитивного самовідчуття. Порушення поведінки дитиною незалежно від того, якими причинами вони обумовлені, призводять в результаті критики та інших негативних реакцій з боку дорослого до негативної самооцінки: "Я - поганий". Ще гірше, якщо формується негативний життєвий сценарій. Тоді агресивна поведінка стане прийнятним для дитини, щоб довести правоту сценарію. У зв'язку з цим досить важливо разом з дитиною виявити його гідності (а вони завжди, безумовно, є!) І ресурси для позитивних змін. Для цього можна використовувати позитивну зворотний зв'язок, щире заохочення привабливих для всіх вчинків, почуттів, думок і намірів дитини; фокусування позитивних якостей, почуттів, думок і т. п.; пошук нового позитивного сенсу.
Необхідно заохочувати позитивні зміни. Традиційно в нашій культурі прийнято винагороджувати «високі успіхи з точки зору загального, а не індивідуального еталону!» [1, с.21]. Заохочення мінімальних змін передбачає вміння виділяти і цінувати навіть мінімальну позитивну різницю. Адже шлях на вершину складається з малих кроків. Дитина навряд чи зможе швидко стати кардинально іншим. Вам разом належить пройти довгий шлях. Робота по зміні поведінки повинна обов'язково супроводжуватися виробленням і закріпленням привабливою з точки зору дитини альтернативи. Вона дозволяє досягти значущих цілей.
Добре відомо, що прийняти рішення легше, ніж його реалізувати. Саме тому важливо зробити кроки, які передбачають сприяння реалізації виробленого рішення. У якості такого заходу може виступати стратегія "Запобігання рецидиву". Суть її полягає в послідовній опрацювання кількох пунктів:
Обговорення в деталях бажаної поведінки, прояснення змісту даного поведінки, а також виявлення ознак, за якими можна визначити, що стався зрив.
Виявлення різниці між прийняттям рішення щодо певної поведінки та використанням його у важких, "провокують" ситуаціях.
3. Виявлення ситуацій з високим рівнем ризику, визначення осіб, місць, подій, які можуть провокувати зрив.
Виявлення осіб, обставин, умов, які допоможуть дотримуватися бажаної поведінки.
Виявлення чинників, які допоможуть мислити більш ефективно у важких ситуаціях або після зриву.
Виявлення (тренування) додаткових навичок і якостей, які необхідні, щоб утриматися від зриву.
7. Докладне перерахування майбутніх вигод при новому поведінці.
8. Розробка конкретних заохочень і компенсацій (винагород) за добре виконану роботу, реалізацію нової поведінки.
Добиваючись змін в поведінці, прагнете до розумного компромісу, навіть з найкращих спонукань не заганяйте дитини в кут, залиште йому лазівку для збереження самого себе. Проходження даному правилу передбачає розуміння того, що абсолютний ідеал недосяжний і що будь-які зміни повинні творити, а не руйнувати дитини. Використовуйте різні форми, способи та стратегії роботи залежно від конкретного випадку.
Будь-яка міра допомоги буде настільки ефективною, наскільки вона враховує унікальність і неповторність підлітка. Індивідуальний підхід означає виявлення природи психологічних труднощів конкретного підлітка і дійсних психологічних механізмів, що лежать в основі дитячих проблем (замість гіпотетичних побудов, заснованих на теоретичних підходах), вибір відповідних даному індивідуальному нагоди способів і методів роботи, здійснення зворотного зв'язку, коригування вибраної. При наданні психологічної підтримки ефективна не тільки пряма допомога дитині, а й робота по створенню виховує середовища:
Постарайтеся з'ясувати значущих для підлітка осіб: однокласників, авторитетних дорослих, друзів і т. д., прагнете по можливості змінити соціальну ситуацію дитини в школі, сім'ї, під час дозвілля.
Якщо вам вдасться зберегти розуміють відносини з дитиною, ви зможете помітити намічені відхилення і попередити їх розвиток. Кращим же способом попередження є надання допомоги в реалізації основних потреб дитини: любові, безпеки, уваги, самоствердження - адже саме їх втрата призводить до порушення поведінки. Важливо також сприяння формуванню вольових, моральних, інтелектуальних, духовних якостей, що забезпечують стійкість людини. Самоопределившейся людина з власним духовно-моральним стрижнем навряд чи потрапить під вплив негативних норм і зразків поведінки.
З агресивними дітьми не можна розмовляти на підвищених тонах - тим самим ви підключаєтеся до його порушення і провокуєте посилення негативних імпульсів.
Послідовне використання спокійній і плавної мовлення дозволяє дитині переключитися і почати вас слухати.
Дорослій необхідно пам'ятати, що дитина має право обурюватися і висловлювати свою енергію різними способами. Тілесні покарання вчать дитину не визнавати авторитет батьків, а боятися їх, і поведінку дитини буде будуватися на передбачуваній основі, а не на розумінні й прийнятті законів моралі. Проявляючи при дітях найгірші риси свого характеру, дорослий сам стає зразком поганої поведінки.
Дорослі повинні бути уважними до потреб і потреб дитини, бути послідовними в його покарання і карати за конкретні провини. Але це не має принижувати дитину.
Дитину треба навчати розпізнаванню власного емоційного стану і стану оточуючих людей, розвивати здатність до емпатії, розширювати поведінковий репертуар. Учити дитину нести відповідальність за свої вчинки. Необхідно враховувати і те, що все це не принесе жодних результатів, якщо дорослі не будуть послідовними та терплячі [9, с. 98].
висока афективна зарядженість поведінкових реакцій;
імпульсивний характер реагування на фрустрирующую ситуацію;
короткочасність реакцій із критичним виходом; низький рівень стимуляції;
недиференційована спрямованість реагування;
високий рівень готовності до агресії.
Г. Аллан виділяє наступні види агресії:
Конструктивна - агресивні спонукання проявляються відкрито і виражаються в соціально-прийнятній формі, якщо є відповідні поведінкові навички і стереотипи емоційного реагування.
Диференційована - немає можливості реалізовувати агресивні спонукання в повній мірі, тому що відсутні відповідні поведінкові навички і надмірно придушуються емоційні реакції.
Деструктивна - прояв агресивності з порушенням морально-етичних норм, кваліфікується як делинквентное або кримінальна поведінка.
Прояви агресії:
У вигляді аутоагресії чи агресії по відношенню до об'єктів оточення або іншим людям.
Фізичної агресії або агресивних розрядів у вербальному або символічному плані.
Епізодичні спалахи, що мають нестійкий характер типового способу реагування [11, с.39].
7. Причини агресивності
1. Як крайній захід, коли дитина вичерпав всі інші можливості для задоволення своїх потреб.
2. Як вивчене поведінка, коли дитина вступає агресивно, слідуючи зразком.
Дитина не стає агресивним несподівано. До певного моменту він висловлює свої потреби в більш м'якій формі, але дорослі звичайно не звертають на це уваги до тих пір, поки не зіткнуться з явними порушеннями поведінки. То поведінка, яке сприймається дорослими як агресивне чи асоціальна, часто є спробою задовольнити потреби, відновити емоційний стан або соціальні зв'язки. Дитина не в змозі висловити свої справжні почуття ніяким іншим способом, окрім того, який він обирає.
Причини прояву агресії у дітей можуть бути самими різними, в тому числі і деякі соматичні захворювання або захворювання головного мозку. Оскільки головна причина - позбавлення та обмеження, то вкрай рідко вдається повністю звільнити дитину від його агресивності. У першу чергу необхідно тільки обмежувати і контролювати її, а також заохочувати ті її прояви, які не приносять шкоди особистості і суспільству.
Величезне значення має виховання в сім'ї, причому з перших днів життя дитини. Наприклад, доведено, що в тих випадках, коли дитину різко відлучають від грудей і спілкування з матір'ю зводиться до мінімуму, у дітей формуються такі якості, як тривожність, підозрілість, жорстокість, агресивність, егоцентризм.
На становлення агресивної поведінки великий вплив надає характер покарань, які зазвичай застосовують батьки у відповідь на прояв гніву у свого чада. У таких ситуаціях можуть бути використані два полярних методу впливу: або поблажливість, або строгість. Як не дивно, агресивні діти однаково часто зустрічаються і в дуже м'яких батьків, і у надмірно суворих. Батьки, різко пригнічують агресивність своїх дітей, всупереч своїм очікуванням не усувають це якість, а, навпаки, вирощують його, розвивають.
Діти черпають знання про моделі агресивної поведінки з трьох основних джерел: сім'я може одночасно демонструвати моделі агресивної поведінки і забезпечувати його підкріплення; ймовірність агресивної поведінки дітей залежить від того, стикаються вони з проявами агресії у себе вдома; агресії вони також навчаються при взаємодії з однолітками , коли бачать переваги агресивної поведінки під час гри.
Агресивні діти, як правило, виростають у сім'ях, де дистанція між дітьми та батьками величезна, де мало цікавляться розвитком дітей, де не вистачає тепла і ласки, ставлення до проявів дитячої агресії байдуже і поблажливе, використовуються силові методи. Важливим є і той факт, у повній або неповній сім'ї виховується дитина: один або обоє батьків живуть з дитиною і який характер відносин між ними.
Моделі агресії діти можуть бачити в засобах масової інформації. Адже вербальна та фізична агресія на наших телеекранах зовсім не рідкість. Дослідження російських психологів показують, що на кожну годину телемовлення припадає в середньому близько 9 актів фізичної і 8 актів вербальної агресії. Отже, проводячи біля телевізора хоча б 2 години, дитина бачить у середньому понад 17 актів агресії щодня.
На агресивну поведінку впливають присутність і дії інших людей із соціального оточення. Наприклад, слова, вчинки або зовнішність жертви можуть провокувати, фрустрировать і дратувати нападника.
Ще одна соціальна передумова агресії - фрустрація, блокування відбуваються в даний час цілеспрямованих реакцій. Якщо одна людина припиняє цілеспрямовані дії іншого, то це посилює агресію. Крім того, діти інстинктивно знають, що їм потрібна любов. Тому однією з головних причин дитячої агресії може стати відсутність впевненості в тому, що вони улюблені.
Зовнішніми причинами агресії є спека, шум, тіснота і забруднене повітря. А схильність приписувати недоброзичливість і погані наміри іншим особам може призвести до більш частим, ніж зазвичай, агресивним зіткнень з іншими.
У суспільстві існують жорсткі вимоги до поведінки людини. Він не має права просто так вихлюпувати свої емоції і шукає інші шляхи для їхнього виходу. Діти ж не здатні контролювати свої емоції, регулювати свою поведінку. Для них агресія - кращий спосіб захисту свого "я" від уявної чи реальної загрози, це виплеск психологічної напруги [11, с. 39 - 40].
8. Методи діагностики агресивних проявів у підлітків
Найчастіше, звертаючись за допомогою до фахівців, педагоги або батьки, характеризуючи дитини, кажуть: "він такий агресивний", "в ньому стільки агресії" і т.д. Це не може свідчити про те, що дитина дійсно агресивний. Необхідно з'ясувати, які конкретні факти поведінки спостерігалися. Тут зазвичай виникають труднощі у формулюванні і розумінні того, яка поведінка можна віднести саме до агресивного. Можна виконати невелику вправу, яке допоможе педагогам визначити агресивні прояви, виявити їх заздалегідь, надати допомогу дитині і, можливо, попередити правопорушення. Для цього можна запропонувати список різних характеристик дитини, особливостей її поведінки, і виходячи з визначення агресії, дати можливість педагогам вибрати, що з цього списку можна віднести до характеристики агресивної поведінки. Таким чином, ми як би складаємо портрет агресивного дитини і допомагаємо педагогам визначити, які насправді у нього проблеми (прояви агресії або ситуативний прояв накопичилися негативних емоцій).
Необхідно пам'ятати, що одна або дві характеристики не є підставою для "діагнозу", важливий комплексний підхід. Після проведення семінарів у психологів і соціальних педагогів за підсумками їх роботи можна було виділити наступні характеристики:
| надмірно підозрілий; звалює провину на інших; часто втрачає контроль над собою; імпульсний; часто б'ється; має відсутній погляд; самокритичний; не може адекватно оцінити свою поведінку; має м'язове напруження; часто спеціально дратує дорослих; мало й неспокійно спить; штовхає, ламає, руйнує все довкола; | |
| надмірно рухливий має низьку самооцінку; відчуває себе знедоленим; не розуміє почуттів і переживань інших людей; часто свариться з дорослими; відчуває себе безпорадним; нападає на інших дітей; обзивається; кидає предмети; говорить образливі слова; створює конфліктні ситуації; занадто балакучий; | |
Особливе місце в діагностиці психічних станів особистості займають проективні методики, в яких оцінка стану заснована не стільки на характеристиках протікання діяльності в процесі виконання тестових завдань, скільки на аналізі її результатів. До методиками такого типу відносяться тест руки Вагнера, ТАТ, Рисункові тест Розенцвейга, тест Люшера, незакінчені пропозиції та ін
9. Організація спілкування з агресивними підлітками
Будь-яка взаємодія слід починати з себе, особливо якщо воно пов'язане з прагненням змінити іншу людину. Задайте собі питання: "Що я відчуваю?" Якщо вами володіють гнів, розгубленість, злість або інші негативні почуття, то слід перш за все заспокоїтися, привести себе в рівновагу. Обов'язково розберіться у власних цілях у роботі з агресивними дітьми. Чого ви хочете досягти? Покарати, висловити своє ставлення, створити умови для зміни поведінки? Важливо також оцінити реалістичність і можливість реалізувати висунутою мети, а також її зрозумілість, доступність, привабливість для дитини.
Звертаючись до себе, слід також відповісти на запитання: "Яке моє ставлення до дитини?" Якщо в цьому відношенні превалює негатив, то вам навряд чи вдасться досягти взаєморозуміння. Оцінюйте ставлення до підопічному, а не до здійсненого їм вчинку. Якщо у вас це вийде, то вже щось змінилося. Шлях до встановлення контакту може бути тривалим і напруженим. У відповідь на любов, пропозицію допомоги, сприяння ви можете зустріти закритість, опір, відторгнення, злість. Щоб пройти цю смугу, слід запастися терпінням і вірою в успіх.
Не шкодуйте часу і сил на відновлення довірчого контакту з дитиною. Стародавні мудреці говорили, що можна перейти тільки той міст, до якого підійшов. Контакт між дитиною і дорослим подібний мосту, який з'єднує дві сторони бурхливого потоку. Ні мосту - ні шляху від дорослого до дитини і навпаки. Рівень його відкритості буде прямо пов'язаний з відчуттям власної безпеки. Уявіть, що вам попався поранений їжак. Намагаючись активно допомогти йому, ви натикаєтеся на колючки до тих пір, поки їжак не відчує тепло, спокій, безпеку і не розгорнеться сам. До цього допомога неможлива. Дитина буде мовчати, огризатися, брехати чи демонструвати інші форми захисної поведінки, поки не відчує, що ви саме той дорослий, який не порушить його безпеку.
Довіра до світу, конкретної ситуації, іншій людині - це базова потреба і першочергове завдання, яке вирішується на перших етапах взаємодії. Вона забезпечується зізнаннями безумовної цінності і унікальності іншої людини, демонстрацією розуміння його, турботою про реалізацію його потреб.
Для встановлення довірчих відносин з дітьми, крім позитивного, що підтримує відносини до них, досить важливо освоїти прийоми і способи, що дозволяють пробитися через комунікативні бар'єри (вибір місця для бесіди, відкритість пози, міміка обличчя, інтонація голосу, емпатійних стиль спілкування). Агресивним підліткам необхідна допомога, щоб зрозуміти: їх гнів часто є симптомом образи, страху або розчарування, і саме думки, які ховаються за цими почуттями, призводять до того, що їх гнів вибухає. Підліткам може допомогти вміння побачити і зрозуміти, як працює цей механізм.
Допомогти дитині можна лише в тому випадку, якщо він буде не об'єктом впливу, а суб'єктом власного життя. Народна приказка "Порятунок потопаючих - справа рук самих потопаючих" багато в чому не позбавлена сенсу. Наше завдання - саме навчити дитину плавати, відправляючи його у життєве море, а не сформувати його залежність від себе.
Перше, чого необхідно досягти при зміні поведінки, - зробити підлітка зацікавленим союзником всіх позитивних змін. Розберіться з причинами відхиляється від норми поведінки. Конкретне поведінка - це завжди наслідок чогось. Якщо воно мало ситуативні передумови і не було свідомо мотивованим, слід звернутися до витоків. Може виявитися, що причина порушення поведінки досить значима, і усуненням тільки слідства ми нічого не доб'ємося. Дорога ж від кінця до початку може підказати напрямок руху. Проводячи аналіз причин агресивності, важливо з'ясувати, що передувало прояву агресії, що сама дитина думає про свою поведінку.
У взаємовідносинах з дитиною необхідно дотримуватися правила послідовності. Навряд чи вдасться досягти бажаного результату, якщо ви будете часто міняти свою позицію або ваші слова і заяви не будуть відповідати вашим діям. Наприклад, ви радите дитині не втрачати самовладання у важких ситуаціях, говорите, що навіть якщо хтось був не правий, то бійкою і сваркою нічого не довести, а самі кричите на дитину і нешанобливо з ним розмовляєте, караєте його. У результаті виявлення протиріч і непослідовності діти починають зневажати дорослих. І що особливо небезпечно - у них нерідко формуються глобальні відчуття: вони не хочуть слухати нікого з дорослих, особливо вживають ті ж слова, які вони чули з лицемірних вуст.
Звичайно ж послідовність не означає, що ви повинні наполегливо "стояти на своєму" навіть у тому випадку, коли ваша точка зору змінилася. Навпаки, слід роз'яснити причини зміни позиції: ви тільки виграєте у поглибленні відносин, навіть якщо признаєтеся, що попередню думку було помилковим.
Всім нам добре відомо "золоте" правило виховання - "правило батога і пряника", тобто заохочення і покарання. Гостро дискутоване питання про користь покарання у роботі з подолання девіантної поведінки повинен вирішуватися тільки з позиції корисності для вироблення нових форм поведінки. Критику негативного доведення необхідно поєднувати з вірою в сили, ресурси і можливості зрушити з мертвої точки.
Поставте позитивну мету, що враховує інтереси, права і можливості дитини. Формулювання мети буде позитивною в тому випадку, коли вона містить вказівку на позитивний результат.
Необхідно спиратися на позитивні якості і ресурси, відновлення позитивного самовідчуття. Порушення поведінки дитиною незалежно від того, якими причинами вони обумовлені, призводять в результаті критики та інших негативних реакцій з боку дорослого до негативної самооцінки: "Я - поганий". Ще гірше, якщо формується негативний життєвий сценарій. Тоді агресивна поведінка стане прийнятним для дитини, щоб довести правоту сценарію. У зв'язку з цим досить важливо разом з дитиною виявити його гідності (а вони завжди, безумовно, є!) І ресурси для позитивних змін. Для цього можна використовувати позитивну зворотний зв'язок, щире заохочення привабливих для всіх вчинків, почуттів, думок і намірів дитини; фокусування позитивних якостей, почуттів, думок і т. п.; пошук нового позитивного сенсу.
Необхідно заохочувати позитивні зміни. Традиційно в нашій культурі прийнято винагороджувати «високі успіхи з точки зору загального, а не індивідуального еталону!» [1, с.21]. Заохочення мінімальних змін передбачає вміння виділяти і цінувати навіть мінімальну позитивну різницю. Адже шлях на вершину складається з малих кроків. Дитина навряд чи зможе швидко стати кардинально іншим. Вам разом належить пройти довгий шлях. Робота по зміні поведінки повинна обов'язково супроводжуватися виробленням і закріпленням привабливою з точки зору дитини альтернативи. Вона дозволяє досягти значущих цілей.
Добре відомо, що прийняти рішення легше, ніж його реалізувати. Саме тому важливо зробити кроки, які передбачають сприяння реалізації виробленого рішення. У якості такого заходу може виступати стратегія "Запобігання рецидиву". Суть її полягає в послідовній опрацювання кількох пунктів:
Обговорення в деталях бажаної поведінки, прояснення змісту даного поведінки, а також виявлення ознак, за якими можна визначити, що стався зрив.
Виявлення різниці між прийняттям рішення щодо певної поведінки та використанням його у важких, "провокують" ситуаціях.
3. Виявлення ситуацій з високим рівнем ризику, визначення осіб, місць, подій, які можуть провокувати зрив.
Виявлення осіб, обставин, умов, які допоможуть дотримуватися бажаної поведінки.
Виявлення чинників, які допоможуть мислити більш ефективно у важких ситуаціях або після зриву.
Виявлення (тренування) додаткових навичок і якостей, які необхідні, щоб утриматися від зриву.
7. Докладне перерахування майбутніх вигод при новому поведінці.
8. Розробка конкретних заохочень і компенсацій (винагород) за добре виконану роботу, реалізацію нової поведінки.
Добиваючись змін в поведінці, прагнете до розумного компромісу, навіть з найкращих спонукань не заганяйте дитини в кут, залиште йому лазівку для збереження самого себе. Проходження даному правилу передбачає розуміння того, що абсолютний ідеал недосяжний і що будь-які зміни повинні творити, а не руйнувати дитини. Використовуйте різні форми, способи та стратегії роботи залежно від конкретного випадку.
Будь-яка міра допомоги буде настільки ефективною, наскільки вона враховує унікальність і неповторність підлітка. Індивідуальний підхід означає виявлення природи психологічних труднощів конкретного підлітка і дійсних психологічних механізмів, що лежать в основі дитячих проблем (замість гіпотетичних побудов, заснованих на теоретичних підходах), вибір відповідних даному індивідуальному нагоди способів і методів роботи, здійснення зворотного зв'язку, коригування вибраної. При наданні психологічної підтримки ефективна не тільки пряма допомога дитині, а й робота по створенню виховує середовища:
Постарайтеся з'ясувати значущих для підлітка осіб: однокласників, авторитетних дорослих, друзів і т. д., прагнете по можливості змінити соціальну ситуацію дитини в школі, сім'ї, під час дозвілля.
Якщо вам вдасться зберегти розуміють відносини з дитиною, ви зможете помітити намічені відхилення і попередити їх розвиток. Кращим же способом попередження є надання допомоги в реалізації основних потреб дитини: любові, безпеки, уваги, самоствердження - адже саме їх втрата призводить до порушення поведінки. Важливо також сприяння формуванню вольових, моральних, інтелектуальних, духовних якостей, що забезпечують стійкість людини. Самоопределившейся людина з власним духовно-моральним стрижнем навряд чи потрапить під вплив негативних норм і зразків поведінки.
З агресивними дітьми не можна розмовляти на підвищених тонах - тим самим ви підключаєтеся до його порушення і провокуєте посилення негативних імпульсів.
Послідовне використання спокійній і плавної мовлення дозволяє дитині переключитися і почати вас слухати.
Дорослій необхідно пам'ятати, що дитина має право обурюватися і висловлювати свою енергію різними способами. Тілесні покарання вчать дитину не визнавати авторитет батьків, а боятися їх, і поведінку дитини буде будуватися на передбачуваній основі, а не на розумінні й прийнятті законів моралі. Проявляючи при дітях найгірші риси свого характеру, дорослий сам стає зразком поганої поведінки.
Дорослі повинні бути уважними до потреб і потреб дитини, бути послідовними в його покарання і карати за конкретні провини. Але це не має принижувати дитину.
Дитину треба навчати розпізнаванню власного емоційного стану і стану оточуючих людей, розвивати здатність до емпатії, розширювати поведінковий репертуар. Учити дитину нести відповідальність за свої вчинки. Необхідно враховувати і те, що все це не принесе жодних результатів, якщо дорослі не будуть послідовними та терплячі [9, с. 98].