Ще важче прийняти вже зовсім радикальну позицію, відповідно до якої емпатичних взаємодія (в тому числі і на дитячому рівні) розглядається як граничне перетворення агресивного імпульсу, а діалог - як виключно конструктивну прояв агресивності.
По суті, це твердження є крайнім проявом інстінктівістского редукціонізму, коли прояв будь-яких особистісних якостей і потреб - здатність і прагнення до прояву співчуття, співпереживання, прагнення до взаємодії, взаєморозуміння - зводиться лише до «особливому» прояву агресивності. Це положення знаходиться в гострій суперечності не тільки з концепціями особистості, прийнятими в опозиційній психоаналізу гуманістичної психології, але також розходиться і з уявленнями, поширеними в самому психоаналізі (концепція особистості і поняття соціального інтересу А. Адлера, теорія зрілої особистості та концепція любові Е. Фромма та ін.)
«Навіть у новонароджених дітей спостерігаються реакції люті. На думку деяких фахівців, ці реакції люті є найбільш примітивні форми прояву ворожості та агресії у людини. При цьому багато фахівців дотримуються думки, що пусковим механізмом люті і агресії є переживання дитиною надмірної болю або дистресу. Така позиція в цілому узгоджується з фрустраційної теорією агресії. Природно, в перші місяці життя немовля, у якого виникає реакція люті, не має усвідомленого бажання нашкодити комусь. Тому говорити про агресивну поведінку дитини в цьому віці можна тільки умовно, якщо виходити із найбільш загальноприйнятого визначення агресії як навмисного заподіяння шкоди або навмисної спроби заподіяння шкоди. Однак до кінця першого року життя, спостерігаючи реакції люті в дітей, можна помітити, що дитина переживає почуття ворожості і воно нерідко супроводжується вже цілеспрямованим бажанням завдати шкоди ». [10.С.112]
У цьому ж віці у дітей виявляються спроби управляти своїм почуттям ворожості. Це виявляється, зокрема, у фактах заміщення об'єкта агресії: наприклад, перенесення агресивних дій з близьких, які люблять і значущих батьків на інших осіб.
Г. Паренс описує випадок, коли дівчинка (1 рік 2 місяці), розсердившись на свою маму, явно мала намір кинути в неї дерев'яним кубиком. Однак в останній момент вона трохи розвернулася, і кубик полетів у сиділа поруч жінку. Зробивши це, вона самовдоволено посміхнулась.
Цей і подібні йому випадки заміщення об'єкта агресії зазвичай пояснюються фахівцями з позицій теорії зміщеною агресії Міллера. В основі цієї теорії лежить уявлення про перенесення агресії на інший об'єкт, розрядці агресивного імпульсу на людину, атакувати якого менш небезпечно (хоча він і не є справжнім джерелом виникнення агресивного спонукання). Такий підхід цілком справедливий, однак у випадках дитячої агресивності в діаді «дитина-мати (батько)» заміщення об'єкта агресії не обов'язково може бути викликане страхом, боязню відповідної агресії. Іншим мотивом стримування і переносу агресії дитини на інший об'єкт може бути почуття любові і поваги до матері, і тому, незважаючи на гнів, в поведінці проявляється небажання заподіяти їй шкоду.
Вороже почуття проти людей, до яких дитина відчуває прихильність, особливо якщо це батьки, викликає внутрішній конфлікт. У таких ситуаціях маленькі діти можуть вибирати в якості альтернативи покарання самих себе, тобто знову ж таки відбувається заміщення об'єкта агресії. Однак трансформація в даному випадку полягає в тому, що зовнішня агресія замінюється аутоагрессией. Зовнішніми проявами аутоагресивної поведінки є схильність дитини в ситуаціях напруги бити, дряпати, кусати самого себе або заподіювати шкоду самому собі яких-небудь іншим чином. Аутоагресивна поведінка, безумовно, є деструктивним. Необхідно звертати на нього увагу і вживати заходів для того, щоб це поведінка не стало звичним. Аутоагресія, перетворившись на стійку особистісну особливість, в більш старшому віці зовсім не обов'язково буде проявлятися в прямих актах заподіяння самому собі саме фізичної шкоди. Проте від цього вона не стає менш деструктивною і шкідливою. Скоріше навіть навпаки.
1.4 Девіантна поведінка дітей та підлітків
Проблема відхилення в поведінці - одна з центральних психолого-педагогічних проблем. Адже якби не було труднощів у вихованні підростаючого покоління, то потреба суспільства у віковій і педагогічній психології, педагогіці і приватних методиках просто відпала б.
Підлітковий вік - один з найбільш складних періодів розвитку людини. Незважаючи на відносну короткочасність (з 14 до 18 років), він практично багато в чому визначає все подальше життя індивідуума. Саме в підлітковому віці переважно відбувається формування характеру і інших основ особистості.
«Ці обставини: перехід від опікуваного дорослими дитинства до самостійності, зміна звичного шкільного навчання на інші види соціальної діяльності, а також бурхлива гормональна перебудова організму - роблять підлітка особливо уразливим і податливим до негативних впливів середовища. При цьому необхідно враховувати властиве підліткам прагнення визволитися з-під опіки і контролю рідних, вчителів і інших вихователів. Нерідко це прагнення приводить і до заперечення духовних цінностей і стандартів життя взагалі старшого покоління. З іншого боку, все більш очевидним стають і дефекти у виховній роботі з підлітками. Особливо значущими в цьому відношенні є неправильні взаємостосунки в сім'ї, збільшений рівень розлучень ». [8.С.5]
Девіантна поведінка неповнолітніх має свою специфічну природу і розглядається, як результат социопатогенеза, що йде під впливом різних цілеспрямованих, організованих і стихійних, неорганізованих впливів на особистість дитини, підлітка, юнака. При цьому, велику роль серед причин, які обумовлюють різні відхилення, грають соціально-психологічні, психолого-педагогічні та психобиологические чинники, знання яких необхідно для ефективної виховної профілактичної діяльності.
«Таким чином, саме в профілактиці асоціальної поведінки неповнолітніх особливе значення набуває психологічне знання, на основі якого досліджується природа поведінки, що відхиляється підлітків, а також розробляються практичні заходи з попередження асоціальних проявів». [3.С.20]
Девіантна поведінка є зараз найбільш актуальною проблемою. І якщо раніше вважалося, що поведінка, що відхиляється властиво виключно підліткам чоловічої статі, то в останні роки і підлітки жіночої статі привертають все більше уваги. І справа не тільки в зростанні дрібних правопорушень, алкоголізації і токсикоманій у дівчат. Вкрай важливим є те, що ці відхилення набувають у них велику соціальну значимість і, відповідно, бувають важчими. При цьому підлітки жіночої статі дедалі частіше стають «натхненниками» і ініціаторами порушень поведінки у хлопчиків.
У числі різноманітних, взаємопов'язаних чинників, що обумовлюють прояв поведінки, що відхиляється, можна виділити такі, як:
· Індивідуальний чинник, який діє на рівні психобиологических передумов асоціальної поведінки, які ускладнюють соціальну адаптацію індивіда;
· Психолого-педагогічний чинник, яка в дефектах шкільного і сімейного виховання;
· Соціально-психологічний чинник, що розкриває несприятливі особливості взаємодії неповнолітнього зі своїм найближчим оточенням в сім'ї, на вулиці, у навчально-виховному колективі;
· Особистісний чинник, який, перш за все, виявляється в активно-виборчому відношенні індивіда до предпочитаемой середовищі спілкування, до норм і цінностей свого оточення, до педагогічних впливів сім'ї, школи, громадськості, а також в особистих ціннісних орієнтаціях і особистій здібності до саморегулювання своєї поведінки ;
· Соціальний чинник, який визначається соціальними і соціально-економічними умовами існування суспільства.
«Виявлення негативних впливів утруднене, перш за все, тому що вони не виступають ізольовано, а представляють взаємодію найрізноманітніших чинників, що діють з різним негативним внеском у розвиток поведінки, що відхиляється: людський розвиток обумовлено взаємодією багатьох факторів: спадковості, середовища (соціальної, біогенної, абіогенної) , виховання (вірніше багатьох видів спрямованого на формування особистості), власної практичної діяльності людини ». [1.С.10]
Можна помітити, що у віці 12-13 років поведінка безпосередньо пов'язано з ситуаційними чинниками, бездоглядністю і некритичністю щодо поведінки мікросоціуму. [6.С.9]
Витоки навчальних неуспіхів і аномальної поведінки лежать в педагогічній і соціальній занедбаності, різних відхиленнях в стані фізичного і психічного здоров'я. Цей взаємозв'язок була помічена ще в минулому столітті, але актуальна вона як пояснення сучасних реалій. По більшій же частині відхилення в поведінці обумовлені не природженими психічними і фізіологічними дефектами, а було наслідки неправильного виховання і в сім'ї і в школі. [7.С.141]
Набуває особливої ​​актуальності дослідження девіантної поведінки неповнолітніх і шляхи його корекції у зв'язку зі зниженням вікових меж. Найчастіше коріння агресивності і підвищеної тривожності йде в раннє дитинство, закріплюючись або згладжуючи в більш пізньому віці.
«Нижня вікова межа відхилень в поведінці дуже рухома і причини відхилень глибоко індивідуальні. Наприклад, вже в старших групах дитячих садів (дослідженням було охоплено 384 дитини дошкільних установ Івано-Франківської області) в поведінці 12-13% дітей спостерігалися істотні відхилення. Серед них: відсутність контакту з однолітками із-за невміння вирішувати конфлікти "мирним" шляхом, прагнення дезорганізувати колективну гру, пізнавальну діяльність дітей, якщо в ній не задовольняються його суто особисті інтереси, відсутність елементарних навиків і звичок культурної поведінки (ввічливості, акуратності, старанності тощо), образливість, упертість, спалахи озлобленості, аж до прояву агресивної поведінки ». [11.С.141]
У 35% обстежених підлітків, що відрізняються девіантною поведінкою відмічена підвищена агресивність. Виявлялося це і в тому, що у них немає жалості до інших, навпаки, вони намагалися нанести каліцтва оточуючим. У 85% з них зареєстровані випадки садистських дій.
«Серед форм агресивних реакцій, що зустрічаються в різних джерелах, необхідно виділити наступні:
· Фізична агресія (напад) - використання фізичної сили проти іншої особи.
· Непряма агресія - дії, як манівцями спрямовані на іншу особу (плітки, злобні жарти), так і ні на кого не спрямовані вибухи люті (крик, тупання ногами, биття кулаками по столу, ляскання дверима і ін.)
· Вербальна агресія - вираз негативних відчуттів як через форму (крик, вереск, сварка), так і через зміст словесних відповідей (погрози, прокляття, лайка).
· Схильність до роздратування - готовність до прояву при щонайменшому збудженні запальності, різкості, грубості.
· Негативізм - опозиційна манера поведінки, зазвичай спрямована проти авторитету або керівництва. Може наростати від пасивного опору до активної боротьби проти сталих законів і звичаїв ». [4.С.12-13]
З форм ворожих реакцій зазначаються:
· Образа - заздрість і ненависть до оточуючих, обумовлені почуттям гіркоти, гніву на весь світ за дійсні або уявні страждання.
· Підозрілість - недовір'я і обережність по відношенню до людей, засновані на переконанні, що оточуючі мають намір заподіяти шкоду.
1.5 Специфіка агресії в підлітковому віці
Психічні порушення мають певні етапи розвитку, проходячи через які вони досягають найбільшої ступеня вираженості. Будь-які психопатологічні феномени, синдроми включають початкові прояви, розгорнуту стадію, етап завершення, період залишкових симптомів. Під час підліткового кризи швидкість цього болючого циклу збільшується, в результаті чого якийсь з етапів може бути або дуже коротким, або не виявлятися взагалі.
Тому дуже часто агресивна поведінка підлітка є для його близьких, знайомих, однолітків і очевидців цілком несподіваним, нічим не пояснити.
«У теоріях виникнення агресії у підлітків ми можемо виділити дві основні тенденції.
Йдеться просунутий або про переважно біологічному механізмі, в якому підкреслюється роль нейрофізіологічних медіаторів та функціонального стану глибинних структур мозку, або на перший план висувається динамічна теорія агресивної поведінки, що припускає, що основним механізмом агресії є патологічне особистісний розвиток, особливо в період життєвих криз ». [13.С.3-4]
Багато агресивні вчинки підлітків, які потрапляють в поле зору правоохоронних та слідчих органів і вимагають, в силу своєї незрозумілості і причинного необгрунтованості, психіатричного аналізу, є наслідком особистісної кризи, про що і було сказано в попередньому параграфі. Часто ознаки розладу особистості проявляються у вигляді хворобливого ставлення до сприйняття власного Я оточуючими людьми, самотності та відірваності від світу, невідповідності свого Я якимось, найчастіше помилковим, ідеалам, відчуття втрати цілісності внутрішнього світу супроводжують жорстокої агресії.
Усередині підліткового віку, як у хлопчиків, так і у дівчаток, існують вікові періоди з більш високим і більш низьким рівнем прояви агресивної поведінки. Так встановлено, що у хлопчиків є два піки прояви агресії: 12 років і 14-15 років. У дівчаток також виявляються два піки: найбільший рівень прояви агресивної поведінки відзначається в 11 років і в 13 років.
Порівняння ступеня вираженості різних компонентів агресивної поведінки у хлопчиків і дівчаток показало, що у хлопчиків найбільш виражена схильність до прямої фізичної та прямої вербальної агресії, а у дівчаток - до прямої вербальної і до непрямої вербальної. Таким чином, для хлопчиків найбільш характерно не стільки перевагу агресії за критерієм "вербальна - фізична", скільки вираз її в прямій, відкритій формі і безпосередньо з конфліктуючих. Для дівчаток же характерно перевагу саме вербальної агресії в будь-яких її формах - прямий або непрямої.
Говорячи про особливості агресії в підлітковому віці необхідно враховувати той факт, що підліток росте в сім'ї, сім'я є майже завжди основним фактором соціалізації, вона ж є головним джерелом живих прикладів агресивної поведінки для більшості дітей.
Становлення агресивної поведінки у підлітків - складний процес, в якому беруть участь багато чинників. Агресивна поведінка визначається впливом сім'ї, однолітків, а також масової інформації. Діти навчаються агресивної поведінки, як за допомогою прямих підкріплень, так і шляхом спостереження агресивних дій, намагаючись припинити негативні стосунки між своїми дітьми, батьки можуть ненавмисно заохочувати те саме поведінка, від якого хочуть позбутися. Батьки, які застосовують крайні суворі покарання і не контролюючі заняття дітей, можуть виявити, що їх діти агресивні і неслухняні.
«Численні дослідження показали, що для сімей, з яких виходять агресивні діти, характерні особливі взаємини між членами сім'ї. Подібні тенденції психологами описані як "цикл насильства", Діти схильні відтворювати ті види взаємовідносин, які "практикують" їхні батьки по відношенню один до одного. Підлітки, вибираючи методи з'ясування відносин з братами і сестрами, копіюють тактику вирішення конфліктів у батьків. Коли діти виростають і вступають в шлюб, вони використовують відрепетирувані способи вирішення конфліктів і, замикаючи цикл, передають їх своїм дітям, через створення характерного стилю дисципліни. Схожі тенденції спостерігаються і всередині самої особистості (принцип спіралі). Достовірно встановлено, що жорстоке поводження з дитиною в сім'ї не тільки підвищує агресивність його поведінки у стосунках із однолітками, а й сприяє розвитку схильності до насильства в більш зрілому віці, перетворюючи фізичну агресію в життєвий стиль особистості ». [2.С.12]
На становлення агресивної поведінки впливають ступінь згуртованості сім'ї, близькості між батьками і дитиною, характер взаємин між братами і сестрами, а також стиль сімейного керівництва. Діти, у яких в родині сильний розлад, чиї батьки відчужені і холодні, порівняно більш схильні до агресивної поведінки. Підлітки одержують відомості про агресію також із спілкування з однолітками. Вони вчаться вести себе агресивно, спостерігаючи за поведінкою інших дітей (наприклад, однокласників). Однак ті, хто дуже агресивний, швидше за все, виявляться тверженнимі більшістю в класі. З іншого боку, ці агресивні діти можуть знайти друзів серед інших агресивних однолітків.
Один з найбільш спірних джерел навчання агресії - засоби масової інформації. Після багаторічних досліджень з використанням найрізноманітніших методів і прийомів психологи і педагоги все ще не з'ясували ступінь впливу ЗМІ на агресивну поведінку. Представляється, що мас-медіа все ж таки робить якийсь вплив на агресивну поведінку підлітків. Однак сила його залишається невідомою.
Таким чином, всі перераховані вище фактори повинні враховуватися батьками, педагогами, психологами і суспільством в цілому при взаємодії з підлітками, тому що агресію легше запобігти, ніж потім коригувати агресивну поведінку.
1.6 Статеві відмінності в прояві агресивності
Важливим є вивчення статевих відмінностей прояву агресивності дітей. В одному дослідженні з школярів у віці 9-11 років були відібрані групи хлопчиків і дівчаток з неагресивним і агресивною поведінкою. У результаті проведеного вивчення було встановлено, що дівчатка знали більше конструктивних способів вирішення конфлікту. Крім того, відмінності всередині групи дівчаток (агресивних і неагресивних) по всіх параметрах були сильніше виражені, ніж усередині групи хлопчиків: неагресивні дівчинки значно краще агресивних розуміли ситуацію, знали більше конструктивних рішень. Однак, що особливо примітно й важливо, найбільш виражені відмінності між агресивними і неагресивними дітьми, незалежно від статі, виявлені не в перевазі агресивних альтернатив, тобто не в агресивному мотивації, а в незнанні конструктивних рішень.
«У дослідженні статевих відмінностей прояву агресивності дітей 7-8 років було встановлено (Сироткін С. Ф., 1996), що у хлопчиків агресивні прояви в більшій мірі пов'язані з компенсацією почуття неповноцінності, а у дівчаток - із завданням соціального пристосування конституціональної агресивності. На мотиваційному рівні виявлені статеві відмінності пов'язані з переважанням у хлопчиків прямих форм агресивності і проявом садомазохістських відносин залежності, а у дівчаток відзначена схильність до трансформованим проявів агресивності у формі демонстративних і егоцентричних тенденцій. Крім того, було показано, що хлопчикам більш властиві активні і безпосередні, а дівчаткам - відстрочені і опосередковані форми агресії ». [12.С.310]
1.7 Профілактика та корекція агресивної поведінки
Корекційна робота з профілактики відхиляється з підлітками має свої особливості. На початкових етапах не показані групові форми. Не кажучи вже про практично неминучою негативною консолідації підлітків в групі, індивідуальна робота з підлітком є ​​ефективнішою. З самого початку, паралельно, необхідно починати роботу з сім'єю. Після діагностики сімейних відносин і ступеня їх дисгармоничности повинна слідувати психокорекційна робота як індивідуальна, так і групова. Але основний акцент слід робити на індивідуальній роботі з підлітком. Абсолютно неефективними виявляються загальні бесіди про необхідність "добре поводитися".
Особливе місце в корекційній роботі слід приділяти формуванню круга інтересів підлітка також на основі особливостей його характеру і здібностей. Необхідно прагнути до максимального скорочення періоду вільного часу підлітка - "часу дозвільного існування і неробства" за рахунок залучення до позитивно формує особистість занять: читання, самоосвіта, заняття музикою, спортом, і т.д.
«При непродуктивною діяльності в період вільного часу -« нічогонероблення »- неминучий швидке повернення підлітка в асоціальну компанію і рецидив делінквентності.
Ведіть же дітей в спортивні школи, привчайте удома до щоденної гімнастики, підсовуйте гантелі і еспандери, залізні гирі і боксерські рукавички. Нехай б'ють одне одного в мирній бійці. Тільки б не допустити, щоб агресія накопичувалася, подібно статичної електрики. Воно ж має властивість вибухати хворобливими розрядами ». [15.С.27]
Виходячи з того, що розвиток дитини здійснюється в діяльності, а підліток прагне до утвердження себе, своєї позиції, як дорослий, серед дорослих, то необхідно забезпечити включення підлітка в таку діяльність, яка лежить у сфері інтересів дорослих, але в той же час створює можливості підлітку реалізувати і затвердити себе на рівні дорослих.
Д.І. Фельдштейн виділив соціально визнану і соціально одобряемую діяльність. Психологічний сенс цієї діяльності полягає для підлітка в тому, що беручи участь в ній, він фактично залучається до справ суспільства, займає в ньому певне місце і утримує свою нову соціальну позицію серед дорослих і однолітків. У процесі цієї діяльності підліток визнається дорослими, як рівноправний член суспільства. Це створює оптимальні умови і для реалізації його потреб. Така діяльність надає підлітку можливість розвитку його самосвідомості, формує норми його життєдіяльності. Але методи і принципи такої діяльності вимагають значної коригування при включенні в неї підлітків, що відрізняються підвищеною агресивністю.
«Перш за все, необхідна організація системи розгорненої діяльності, що створює жорсткі умови і певний порядок дій і постійний контроль. За умови послідовності, поступовості залучення агресивних підлітків до різних видів соціально визнаної діяльності - трудової, спортивної, художньої, організаторської і інших, - важливо дотримувати принципи суспільної оцінки, спадкоємності, чіткої побудови цієї діяльності ». [14.С.64]

Глава II. Емпіричне дослідження прояву агресії дітей і підлітків
2.1 Програма емпіричного дослідження прояву агресії дітей і підлітків
Наше дослідження проблеми прояву агресії дітей і підлітків показало, що це одна з найважливіших проблем сучасності. Тому проблема прояви агресії дітей та підлітків стала предметом нашого дослідження.
Гіпотезами емпіричного дослідження з'явилися припущення:
Гіпотеза № 1: У підлітковому віці переважає середній рівень агресивності.
Гіпотеза № 2: У підлітковому віці у хлопчиків рівень агресії вище, ніж у дівчаток.
Для перевірки висунутих гіпотез необхідно вирішити такі завдання:
1. Відібрати групу піддослідних з числа підлітків 12 - 15 років.
2. Підібрати методику для вимірювання рівня агресивності.
3. Провести експериментальне вимірювання рівня агресивності.
Об'єктом дослідження були обрані учні 8-х класів МОУ СЗШ № 2 п. Лучегорськ. Загальна кількість піддослідних 40 осіб. З них 20 дівчаток та 20 хлопчиків.
Процедура дослідження полягала у проведенні анкетування учнів і в подальшому виявленні та порівнянні рівня агресивності у хлопчиків і дівчаток середнього підліткового віку.
Дослідження проводилися в урочний час (на класних годинах). Під час дослідження були присутні класні керівники, які допомагали і підтримували дисципліну в класах. Дослідження проводилося у груповій формі. Піддослідним пропонувалися 24 різних малюнка, із зображенням різних ситуацій. Свою відповідь необхідно було дати якомога швидше і тут же його записати на аркуші паперу під порядковим номером, що відповідає номеру переглянутого малюнка. Піддослідні поставилися до дослідження з великим інтересом. На проведення дослідження було витрачено 30 хвилин. Отримані дані, в цілому, можна вважати достовірними.
Методика дослідження
Описуваний тест призначений для оцінки ступеня розвиненості у людини риси особистості «агресивність», що розуміється як не викликана об'єктивними обставинами і необхідністю тенденція вороже реагувати на більшість висловлювань, дій і вчинків оточуючих людей. Агресивність - це риса особистості, що виявляється в більш-менш постійному ворожому ставленні людини до людини, тварин і предметів природи і матеріальної культури, схильність до їх руйнування і неспровокованим агресивних дій.
У даному тесті, основою якого став відомий тест Розенцвейга, випробовувані отримують 24 різних малюнка. На цих малюнках представлені люди в різних емоціогенних, близьких до стресових і викликають фрустрацію ситуаціях. Спільним для всіх малюнків, які у тесті, є те, що одна людина в них виявляє щодо іншого такі дії, які цим, другою людиною можуть бути зрозумілі по-різному: як агресивні, навмисно викликають чи образливі, чи випадкові, вчинені ненавмисно, через незнання, без свідомого бажання нашкодити або принизити іншу людину.
Передбачається, що індивід з досить розвиненою рисою характеру «агресивність» на більшість дій подібного роду з боку оточуючих людей буде реагувати агресією, причому навіть тоді, коли дія іншої людини не було викликано прагненням заподіяти йому неприємності. Індивід, у якого особистісна риса агресивності виражена слабко, на подібні ситуації буде реагувати по-іншому: дружелюбно, намагаючись розрядити виниклу напруженість, заспокоїти, не додати значення, що трапилося і т.п.
Перед початком дослідження всі випробовувані отримують посібник наступного змісту:
«На кожній з 24 пропонованих вам картинок зображені два або кілька людей, Один з них зробив якусь дію відносно іншого, і в зв'язку з цим промовив якісь слова. Ви повинні поставити себе на місце цього, іншої людини і відповісти за нього. Свою відповідь необхідно дати якомога швидше і тут же його записати на аркуші паперу під порядковим номером, що відповідає номеру переглянутого малюнка ».
Оцінка результатів і висновки про рівень розвитку
Відповідь випробуваного на кожну картинку аналізується окремо. У результаті такого аналізу він повинен бути віднесений до однієї з наступних двох категорій:
1. Агресивні реакції.
2. Неагресивні реакції.
До числа агресивних відносяться такі реакції, в яких дії іншої особи розглядаються як навмисно ворожі й сама відповідна реакція на них є ворожою (агресивною). У цьому випадку відповідь випробуваного повинен містити в собі явний осуд, образу чи загрозу на адресу іншої особи.
До неагресивним відносяться реакції, суть яких полягає в прагненні розрядити, пом'якшити обстановку, в бажанні випробуваного прийняти провину на себе за те, що трапилося, не надати йому значення або просто об'єктивно, без емоцій розібратися в ситуації, що склалася і прийняти спокійне, зважене рішення. Ніякої неприязні чи ворожості в даному випадку у відповідях випробуваного не повинно міститися.
На закінчення підраховується співвідношення агресивних і неагресивних реакцій з їх числа. Якщо кількість агресивних реакцій явно домінує над числом неагресивних (агресивних 14 і більше, а неагресивних 10 і менше), то робиться висновок про те, що у цього випробуваного явно виражений мотив агресивності. Якщо, навпаки, неагресивних реакцій виявляється набагато більше, ніж агресивних (неагресивних 14 і більше, а агресивних 10 і менше), то робиться висновок про те, що даний випробуваний неагресивний.
2.2 Результати дослідження
Отримані результати емпіричного дослідження представлені в таблицях № 1,2 в додатку.
Виходячи з результатів дослідження, ми з'ясували, що з 40 досліджуваних підлітків з явними ознаками агресивності виявлено 16 осіб.
З 20 досліджуваних хлопчиків з явними ознаками агресивності виявлено - 11 осіб, З 20 дівчаток - 5 чоловік.
Можна зробити наступний висновок: висунута нами гіпотеза № 1 частково не вірна, тому що в досліджуваному нами колективі переважає невисокий рівень агресивності.
Висунута нами гіпотеза № 2 про те, що у підлітковому віці у хлопчиків рівень агресії вище, ніж у дівчаток підтвердилася. Так як встановлено, що у хлопчиків є два піки прояви агресії: 12 років і 14-15 років.

Висновок
Отже, проблема агресії в сучасному світі, особливо в російських умовах ламання усталених цінностей та традицій і формуванні нових, є надзвичайно актуальною, як з точки зору науки, так і з позиції соціальної практики. Необхідно з'ясувати механізми виникнення і принципи функціонування агресії та розробити методи профілактики і корекції агресивної, асоціальної поведінки. Ці завдання ми і спробували вирішити в цій курсовій роботі.
Під агресією розуміється будь-яка форма поведінки, націленого на образу чи заподіяння шкоди іншій живій істоті, яка не бажає подібного поводження.
Період дорослішання, підлітковий вік, сам по собі не будучи хворобою, може спровокувати виникнення глибоких психологічних проблем. При цьому криза може перейти грань, яка відділяє його від хворобливого стану, що вимагає втручання фахівців - психологів і психіатрів. Тому вивчення особливостей підліткового віку необхідно для розуміння психології агресії в підлітковому віці.
Причини, за якими підлітки роблять агресивні вчинки, залишаються до сих пір повністю не з'ясовані. Тим не менш, ми в ході роботи визначили такі категорії, що зумовлюють агресивну поведінку підлітка, а саме:
· Вроджені спонукання чи задатки;
· Потреби, керуючі зовнішніми стимулами;
· Пізнавальні та емоційні процеси;
· Актуальні соціальні умови в поєднанні з попереднім научением.
Основними факторами, що визначають формування дитячої агресивності є: сім'я, однолітки, засоби масової інформації та ін Діти навчаються агресивної поведінки за допомогою прямих підкріплень так само, як і шляхом спостереження агресивних дій. суспільство, хворе агресією і нетерпимістю, заражає і своє молоде покоління. Небезпека полягає в тому, у нового покоління хвороба може стати вродженої та масовою, перетворитися з соціальної патології в соціальну норму, тому необхідно продовжувати більш детальне і глибоке розгляд даної теми, як на рівні психологічної та педагогічної наук, так і на рівні практичної роботи з підлітками .
Виховно-профілактична діяльність не може обмежуватися лише заходами індивідуального впливу і корекції, вживаними безпосередньо до неповнолітнього. Соціального оздоровлення і соціально-педагогічної корекції вимагає несприятливе середовище, що викликає соціальну дезадаптацію неповнолітнього.
Профілактика та попередження девіантної поведінки неповнолітніх стає не тільки соціально значущим, але і психологічно необхідним. Проблема підвищення ефективності ранньої профілактики повинна вирішуватися в наступних основних напрямках:
· Виявлення несприятливих факторів і десоциализирующих впливів з боку найближчого оточення, які зумовлюють відхилення в розвитку особистості неповнолітніх і своєчасна нейтралізація цих несприятливих дезадаптірующіе впливів;

· Сучасна діагностика асоціальних відхилень у поведінці неповнолітніх і здійснення диференційованого підходу у виборі виховно-профілактичних засобів психолого-педагогічної корекції, що відхиляється.

Розгляд прояву різних форм агресивності у хлопчиків і дівчаток на різних стадіях підліткового віку і з різних соціальних груп населення дає необхідну орієнтацію в характері сфер особистості дитини розвивається під впливом різної мікросередовища і дозволяє цілеспрямовано будувати виховний процес.

Список використаної літератури:
1. Ананьєв Б.Г. Про людину, як об'єкт і суб'єкт виховання / / Вибрані психологічні праці Т.2-М.: Наука, 1980
2. Бандура О., Уолтерс Р. Підліткова агресія. - М.: Ексмо - Прес, 2000
3. Беличева С.А. Основи превентивної психології .- М.: Просвещение, 1993
4. Горькова І.А. Медико-психологічне дослідження формування характеру делінквентна підлітків: автореферат дисертації кандидата психологічних наук .- СПб, 1992
5. Дитяча практична психологія: Підручник / За ред. Т. Д. Марцинковський .- М.: Гардаріки, 2001
6. Ісаєв Д.Д., Журавльов І.І., Дементьєв В.В., Озерецковскій С.Д. Типологічні моделі поведінки підлітків з різними формами адиктивної поведінки .- СПб.: С-Пб. Вид-во, 1997
7. Кулагін Л.Г.О підлітків, яким важко / / Радянська педагогіка .- 1991 .- № 6 .- с. 141-142