Навчальні ігри займають важливе місце серед сучасних психолого-педагогічних технологій навчання. Як метод вони набули поширення в 70-і роки 20 століття.

Блискучий дослідник гри Д.Б. Ельконін вважає, що гра соціальна за своєю природою і безпосередньому насиченню і спроектована на відображення світу дорослих. Називаючи гру «арифметикою соціальних відносин», Ельконін трактує гру як діяльність, що виникає на певному етапі, як одну з провідних форм розвитку психічних функцій і способів пізнання дитиною світу дорослих.

Вітчизняні психологи та педагоги процес розвитку розуміли як засвоєння загальнолюдського досвіду, загальнолюдських цінностей. Про це писав Л.С. Виготський: «Не існує вихідної незалежності індивіда від суспільства, як немає і подальшої соціалізації».

Отже, гра відтворює стабільне і новационное в життєвій практиці і, значить, є діяльністю, в якій стабільне відображають саме правила й умовності гри - у них закладено стійкі традиції і норми, а повторюваність правил гри створює тренінгову основу розвитку дитини. Новационное ж йде від установки гри, яка сприяє тому, щоб дитина вірив або не вірив у все, що відбувається в сюжеті гри. У багатьох іграх «функція реального» присутній чи то у вигляді зрізовий умов, чи то у вигляді предметів - аксесуарів, чи то в самій інтризі гри. А.М. Леонтьєв довів, що дитина опановує більш широким, безпосередньо недоступним йому колом дійсності, тільки у грі. Бавлячись і граючи, дитина знаходить себе і усвідомлює себе особистістю. Для дітей гра - сфера їх соціальної творчості, полігон його громадського і творчого самовираження. Гра надзвичайно інформативна і багато що «розповідає самій дитині про нього. Гра - шлях пошуку дитиною себе в колективах товаришів, в цілому в суспільстві, людство, у Всесвіті, вихід на соціальний досвід, культуру минулого, сьогодення і майбутнього, повторення соціальної практики, доступної розумінню. Вона унікальний феномен загальнолюдської культури, її витік і вершина. Ні в яких видах діяльності людина не демонструє такого самозабуття, оголення своїх психофізіологічних, інтелектуальних здібностей, як у грі. Гра - це регулятор всіх життєвих позицій дитини. Школа гри така, що в ній дитина - і учень, і вчитель одночасно.

Виникла в радянській системі освіти теорія навчання, що виховує активізувала застосування ігор у дидактиці дошкільних систем, але практично не вивела гри на учнів, підлітків та юнацтва. У Росії дидактичне значення гри доводив ще К.Д. Ушинський. Педагогічний феномен гри учнів витлумачений у працях А.С. Макаренка та В.О. Сухамлінского. У Новосибірську є майстерня «Гра», куди входять провідні педагоги та психологи міста.

2. Сучасний стан проблеми.

Відрадно, що в суспільній практиці останніх років в науці поняття гри осмислюється по-новому, гра поширюється на багато сфер життя, гра застосовується, як загальнонаукова, серйозна категорія. Можливо, тому ігри починають входити в дидактику більш активно.
Величезна роль у розвитку та вихованні дитини належить грі - найважливішим виду дитячої діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості школяра, його морально-вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ. Гра дає свободу, так як вона не завдання, не борг, не закон. За наказом грати не можна, тільки добровільно.
А що гра дає дітям?
· Перерва в повсякденності, з її утилітаризмом, з її монотонністю, з її жорсткою детерминацией способу життя. Гра це неординарність.
· Вихід в інший стан душі. Підкоряючись лише правилами гри, людина вільна від усіляких станових, меркантильних та інших умовностей. Гра знімає те жорстке напруга, в якому перебуває підліток у своєму реальному житті, і заміняє його добровільною і радісною мобілізацією духовних і фізичних сил.
· Порядок: система правил у грі абсолютна і незаперечна. Неможливо порушувати правила і бути в грі. Це якість порядок, дуже цінно зараз у нашому нестабільному, безладному світі.
· Створює гармонію. Формує прагнення до досконалості. Гра має тенденцію ставати прекрасною. Хоча в грі існує елемент невизначеності, протиріччя в грі прагнуть до дозволу.
· Захопленість: грі немає часткової вигоди. Вона інтенсивно залучає всю людину, активізує його здібності.
· Можливість створити і згуртувати колектив. Привабливість гри настільки велика і ігровий контакт людей один з одним настільки сповнений і глибоким, що ігрові співдружності виявляють здатність зберігатися і після закінчення гри, поза її меж.
· Елемент невизначеності, який збуджує, активізує розум, налаштовує на пошук оптимальних рішень.
· Поняття про честь. Вона протистоїть корисливим і вузькогруповим інтересам. Для неї не суттєво, хто саме переможе, але важливо, щоб перемога була здобута за всіма правилами, і щоб у боротьбі були проявлені з максимальною повнотою мужність, розум, чесність і благородство. Гра дає поняття про самообмеження і самопожертву на користь колективу, оскільки тільки "зіграний" колектив доб'ється успіху і досконалості в грі.
· Компенсацію, нейтралізацію недоліків дійсності. Протиставляє жорсткого світу реальності ілюзорний гармонійний світ - антипод. Гра дає романтизм.
· Фізичне вдосконалення, оскільки в активних своїх формах вона передбачає навчання та застосування у справі ігрового фехтування, вміння орієнтуватися і рухатися по пересіченій місцевості, причому в зброї і з ігровим зброєю.
· Можливість проявити чи вдосконалювати свої творчі навички у створенні необхідної ігрової атрибутики. Ця зброя, обладунки, одяг, різні амулети, обереги та інше.
· Розвиток уяви, оскільки воно необхідне для створення нових світів, міфів, ситуацій, правил гри.
· Стійкий інтерес до якісної літературі, оскільки рольова гра створюється методом літературного моделювання. Щоб створити свій світ потрібно прочитати попередньо про інших.
· Можливість розвинути свій розум, оскільки необхідно вибудувати інтригу і реалізувати її.
· Розвиток дотепності, оскільки процес і простір гри обов'язково передбачають виникнення комічних ситуацій, жартів і анекдотів.
· Розвиток психологічної пластичності. Гра далеко не одне тільки змагання, але і театральне мистецтво, здатність вживатися в образ і довести його до кінця.
· Радість спілкування з однодумцями.
· Вміння орієнтуватися в реальних життєвих ситуаціях, програючи їх неодноразово і як би понарошку у своєму вигаданому світі. Дає психологічну стійкість. Знімає рівень тривожності, який так високий зараз у батьків і передається дітям. Виробляє активне ставлення до життя і цілеспрямованість у виконанні поставленої мети.
Виховне значення гри багато в чому залежить від професійної майстерності педагога, від знання їм психології дитини, урахування його вікових та індивідуальних особливостей, від правильного методичного керівництва взаємовідносинами дітей, від чіткої організації та різних ігор.
Ігрова творчість проявляється і в пошуках коштів для зображення задуманого. Діти реалізують свій задум за допомогою мови, жестів, міміки, використовуючи різні предмети, споруди, будівлі.

Ігрова творчість розвивається під впливом виховання і навчання, рівень його залежить від набутих знань і щеплених умінь, від сформованих інтересів дитини. Крім того, в грі з особливою силою виявляються індивідуальні особливості дітей, також впливають на розвиток творчого задуму.

Через гру і в грі поступово готується свідомість дитини до майбутніх змін умов життя, стосунків з однолітками та з дорослими, формуються якості особистості, необхідні школяру. У грі формуються такі якості, як самостійність, ініціативність, організованість, розвиваються творчі здібності, вміння працювати колективно.

Гра багатофункціональна. Ми ж зупинимося лише на ролі дидактичних, пізнавальних, навчальних, розвиваючих функції гри.

«Дидактичні ігри» - цей термін правомірний по відношенню до ігор, цілеспрямовано включаються у розділ дидактики.

Вони викликають у школяра живий інтерес до предмета, дозволяє розвивати індивідуальні здібності кожного учня, виховує пізнавальну активність. Цінність дидактичної гри визначається не по тому, яку реакцію вона викличе з боку дітей, а по ефективності у вирішенні того чи іншого завдання стосовно до кожного учня.

Результативність дидактичних ігор залежить, по-перше, від систематичного їх використання, по-друге, від цілеспрямованості програми ігор у поєднанні з дидактичними вправами, ігровими моментами, прийомами і формами.
Ігрові моменти

Обов'язкові ігрові моменти не навчального характеру (заспівати серенаду, проскакати на коні і т.д.) для перемикання уваги і зняття напруги. Їх найефективніше застосовувати в початкових класах, але можливо і п'ятому, так як діти ще тільки перейшли на більш високу ступінь навчання. У зв'язку з цим вимоги до них підвищилися, від чого у них швидко наступає стомлення. Тому, застосування ігрових моментів допоможе зняти напругу і діти зможуть більш продуктивно працювати далі. Наприклад, при вивченні теми «Виготовлення фартуха, пооперационная обробка» у п'ятому класі напруга дітей дуже велике так як вони намагаються виконати рівні рядки, але це їм ще погано вдається через те, що у дітей ще немає досвіду роботи на швейній машині. В якості ігрового моменту можна використовувати таку физминутку:

Піднімайте плічка,

Стрибайте, коники.

Стриб-скік, стриб-скік.

Сіли, травичку поїли,

Тишу послухали.

Тихо, тихо високо

Стрибай на носках легко.

Ігрові прийоми

Навчання, як правило, включають два компоненти: збір потрібної інформації і прийняття правильного рішення. Ці компоненти і забезпечують дидактичний досвід учнів. Але придбання досвіду вимагає великого часу. Збільшити «придбання такого досвіду» учнів, навчити їх самостійно тренувати це вміння. Сюди слід віднести розвиваючі ігри психологічного характеру: кросворди, вікторини, головоломки, ребуси, шаради, криптограми і т.д.

У вирішенні проблеми розвитку пізнавальної активності необхідно вважати основним завданням розвиток самостійного мислення учня. Значить, необхідні групи ігор і вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, складати їх, груп ігор на узагальнення предметів за певними ознаками, вміння відрізняти реальні явища від нереальних, виховують вміння володіти собою і т.д.

Використання ігрових прийомів-турбота кожного вчителя. «Ігрові колізії викликають у школяра прагнення аналізувати, зіставляти, досліджувати приховані причини явищ. Це - творчість! Це те, що і становить явище пізнавальної активності. Власне гра викликає найважливіша властивість навчання - потреба вчитися, знати ». [1]

Їх можна використовувати як при закріпленні пройденого матеріалу, так і при вивченні нового. Використання всіляких ребусів, кросвордів, головоломок підвищує інтерес дітей до даної теми і предмету в цілому.
Наприклад, у дев'ятому класі при вивченні теми «Психічні процеси», дітям можна запропонувати кросворд з наступними питаннями.

По горизонталі.
1. Одне з якостей уваги. Визначає кількість об'єктів, які можуть бути охоплені увагою одночасно.
2. Відображення предметів і явищ при безпосередній дії їх на органи чуття.
3. Психічний процес відображення предметів і явищ навколишньої дійсності на основі минулого досвіду людини.
4. Вид пам'яті залежно від мети і способу запам'ятовування.
5. Здатність до збереження і відтворення минулого досвіду.
6. Вид пам'яті залежно від тривалості збереження інформації.
7. Спрямованість і зосередженість свідомості людини на певному об'єкті.
8. Навмисний перенесення уваги з одного об'єкта на інший.
9. Ступінь зосередженості на об'єкті.
10. Можливість утримувати в сфері уваги одночасно декілька об'єктів.
По вертикалі.
11. Вид пам'яті залежно від об'єкта запам'ятовування.
12. Відображення окремих властивостей предметів, що безпосередньо впливають на органи чуття.
13. Психічний процес створення нових образів на основі матеріалу відчуттів і уявлень.
14. Важлива якість, яке виробляє в собі людина при частому прояві уваги.
15. Тривалий зосередження уваги на об'єкті.
16. Процес пізнавальної діяльності індивіда, що характеризується відображенням дійсності.
(Кросворд див. додаток № 1)

Ігрові форми

Ігрові форми навчання дозволяють використовувати всі рівні засвоєння знань: від відтворюючої діяльності через перетворює до головної мети - творчо-пошукової діяльності. Творчо-пошукова діяльність виявляється ефективнішою, якщо їй передує відтворююча і перетворююча діяльність, в ході якої учні засвоюють прийоми навчання.

Спираючись на дані концептуальні положення, визначаємо мета застосування технології ігрових форм навчання - розвиток сталого пізнавального інтересу в учнів через різноманітні ігрові форми навчання.

Концептуальні положення ігрових форм навчання: [2]

1. Цільовим орієнтиром у навчанні є розвиток і формування творчої індивідуальності людини. А саме початкова ланка - усвідомлення унікальності свого інтелекту, самого себе.

2. Переорієнтація свідомості школяра з знеособленого громадського на суто особиста соціально важливий розвиток.

3. Свобода вибору, свобода участі, створення рівних можливостей у розвитку і саморозвитку.

4. Пріоритетна організація навчального процесу та його змісту на загальний розвиток учнів, виявлення і «вирощування» відкритих талантів, формування підприємницької діяльності.

Безумовно, одне - виховна, освітня цінність розвиваючих ігор залежить від участі в них педагогів, вихователів, батьків.

За відповідних методах педагогічного керівництва в дидактичних цілях цей процес може бути впорядкований. У підліткових класах деякі види ігор повністю переносяться в розумовий план, з'являється ідеальна гра уяви (творчі, сюжетно-рольові ігри).

Ігрове уява створює у дітей план наочних уявлень про дійсність, формує здатність ними оперувати.

Організація ігрових форм навчання проходить у двох напрямках:

1. Використання ігрових елементів на уроці.

2. Урок - гра.

Урок, що проводиться в ігровій формі, вимагає певних правил:

1. Попередньої підготовки. Треба обговорити коло питань і форму проведення. Повинні бути заздалегідь розподілені ролі. Це стимулює пізнавальну діяльність.

2. Обов'язкові атрибути гри: оформлення, відповідна перестановка меблів, що створює новизну, ефект несподіванки і буде сприяти підвищенню емоційного фону уроку.

3. Обов'язкова констатація результату гри.

4. Компетентне журі.

При використанні ігрових форм навчання головне - повага до особистості учня, не вбити інтересу до роботи, а навпаки прагнути розвивати його, не залишаючи почуття тривоги і невпевненості в своїх силах.

Виходячи з цього, можна сказати, що технологія ігрових форм навчання націлена на те, щоб навчити учнів усвідомлювати мотиви свого вчення, своєї поведінки в грі і в житті, тобто формувати цілі і програми власної самостійної діяльності та передбачити її найближчі результати.

Ігрові форми набагато складніше ігрових моментів і прийомів. Вони вимагають більшої підготовки вчителя.
Наприклад, їх можна застосувати в сьомому класі при вивченні теми «Побудова креслення халата на основі нічний сорочки». Урок можна побудувати так, що кожна дитина побуває в ролі конструктора-модельєра у відомому будинку моди.
Для цього треба внести невеликі зміни в обстановку класу. Урок починається з вірша:
Добрий день, добрий час,
Як я рада бачити Вас!
Один на одного подивилися
І тихенько, дружно сіли.
- Сьогодні ми з Вами знаходимося у відомому будинку моди «Burda», а Ви - все конструктори-модельєри і прийшли не на урок, а на своє робоче місце. Сьогодні перед Вами стоїть завдання - побудувати креслення халата на основі нічної сорочки. Досвід у побудові креслень у Вас вже є і, тому Ви будете працювати за інструкційні картками (див. додаток № 2), які лежать перед Вами.
- Можете приступати до роботи.
В кінці уроку, перевіривши і оцінивши роботу, підводиться підсумок, робиться висновок про те, хто краще за всіх справився. Кращий конструктор-модельєр нагороджується грамотою (див. додаток № 3)

3. Психолого-педагогічна характеристика підліткового віку. Вплив гри на розвиток підлітка.

Чому немовля верещить від захвату? Чому гравець, захоплюючись, забуває все на світі? Чому публічне змагання валить у шаленство Тисячоголову натовп? Інтенсивність гри не пояснити ніяким біологічним аналізом. І все ж саме в цій інтенсивності, в цій здатності приводити в захоплення впав криється сутність гри, її споконвічне якість. Логічний розум каже нам, що природа могла б дати своїм дітям всі ці корисні біологічні функції розрядки надлишкової енергії тощо у формі суто механічних вправ і реакцій. Але ні, вона дала нам гру, з її напругою, з її радістю, з її жартом і забавою.

У підлітків в 11-15 років провідна діяльність пов'язана зі спілкуванням у процесі навчально-трудової діяльності. У підлітковому періоді у дитини відбувається демонстративне відмежування від дитинства, постійне і активне самоствердження. Тому саме в енергійної самостійної діяльності підлітки бачать засіб наближення до ідеалу дорослості. Цей період характеризується злетом фантазії, перебудовою емоційної сфери, що веде до корінної зміні сприйняття навколишнього світу.
Навчання в школі займає велике місце в житті підлітка. У цьому віці виникають нові мотиви навчання, пов'язані з усвідомленням життєвої перспективи, свого місця в майбутньому, професійних намірів, ідеалу. Знання набувають особливої ​​значущості. Вони є тією цінністю, яка забезпечує підлітку розширення власне свідомості і значуще місце серед однолітків. Саме в підлітковому віці прикладаються спеціальні зусилля для розширення життєвих, художніх і наукових знань.
Важливим стимулом до навчання є домагання на визнання серед однолітків. Оволодіння навчальним матеріалом вимагає від підлітків високого рівня навчально-пізнавальної діяльності. Обсяг навчального матеріалу великий, і велику ефективність відтворення забезпечує аналіз змісту матеріалу, логіки його побудови, виділення істотного.
Велике значення набуває теоретичне мислення, здатність встановлювати максимальну кількість смислових зв'язків в навколишньому світі.
У підлітковому віці, з 11-12 років, виробляється формальне мислення. Підліток вже розмірковувати, не пов'язуючи себе з конкретною ситуацією; він може, відчуваючи себе легко, орієнтуватися на одні лише загальні посилання незалежно від сприймають реальності. Іншими словами, він може діяти в логіці міркування.
Обговорюючи особливості навчальної діяльності в підлітковому віці, ми брали предметом аналізу можливості цього віку верхню планку розвитку мислення. Проте насправді багато підлітків продовжують залишатися на рівні конкретного мислення.
Для підведення їх до більш високого ступеня розвитку мислення необхідно використовувати розвиваючі ігри та вправи в навчально-виховному процесі.
І.М. Сєченов довів, що ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини. Багаторазове повторення дій дорослих, наслідування їх моральних якостей впливають на утворення таких же якостей у ребенка.1
Останнім часом в психології, так само як у багатьох інших галузях науки, відбувається перебудова практики і методів роботи, зокрема, все більш широке поширення одержують різного роду ігри. Активне впровадження в наукову практику ігрових методів пов'язані з низкою загальних соціокультурних процесів, спрямованих на пошук нових форм соціальної культури взаємин. Людству стало тісно в рамках вже усталених традицій, які не задовольняють сучасним умовам наукової революції: величезним потокам інформації, колективних форм творчості, різкого збільшення кола спілкування.
Тому, в центрі уваги вчених виявляються критичні точки індивідуального і соціального розвитку, шляхи подолання криз, способи переходів до нових позиціях і схемами. Робляться продуктивні спроби встановити механізми ліквідації розривів, що утворилися між технологією і етикою, індивідуальним і колективним внеском у творчість, диференціацією знань і міждисциплінарним характером проблем, традиційними нормами і умовами науково-технічної революції.
По всій видимості, поширення ігор пояснюється саме тим, що вони є традиційними формами вироблення і закріплення, різних соціокультурних норм, насамперед у плані регламентації і побудови рольових і міжособистісних відносин.

У своїй роботі вчитель зобов'язаний спиратися на вікові особливості мотивації навчання та вміння школярів учитися. Звернімося до книги групи авторів «Формування мотивації навчання», де досить докладно розглядається визначення, види мотивації навчання за віковими групами.

  Мотиви самоосвіти, активне прагнення підлітка до самостійних форм навчальної роботи, з'являється інтерес до методів наукового мислення. Найбільш зримо в цьому віці вдосконалюється соціальні мотиви навчання (моральні цінності суспільства).

Позиційні мотиви - посилюється мотив пошуками контактів і співпраці з іншою людиною, оволодіння раціональними способами цього співробітництва в навчальній праці. Підліткові доступні самостійна постановка не тільки одного завдання, але й послідовність кількох цілей, причому, не тільки у навчальній роботі, але й у позакласних видах діяльності.

Таким чином, чим старші школярі, тим більше значення набуває для них пізнавальний характер гри, коли в ній приховано або відкрито ставиться мета пізнати нове, тобто правильно організована гра як і раніше впливає на виховання у підлітків позитивних особистісних якостей, сприяє згуртуванню колективу, виховує почуття дружби і товариства.

 

4. Теоретичні висновки.

Все життя школярів пов'язана з грою, яка має велике значення в ній. Так як, гра - це засіб самовиховання особистості дитини, тому вона закріплює у дітей корисні вміння та навички, формує вольові риси характеру, тренує пам'ять, витримку, увагу.
Цінність гри полягає і в тому, що вона володіє найбільшими можливостями для формування дитячого колективу, дозволяє створювати дітям будь-які форми спілкування. І, тому, результатом колективних ігор є згуртовування дітей, формування товариських відносин між дітьми.
Гра впливає і на становлення трудової діяльності дітей, суть якої добре розкрив А.С. Макаренко у своєму висловлюванні: «Хороша гра схожа на хорошу роботу, погана гра схожа на погану роботу ...»
Хороша і правильно організована гра, сприяє формуванню психологічних якостей особистості дитини, становленню трудової діяльності, почуття колективізму, товариства.
У педагогічній літературі існують різні види ігор, і кожна має свою характеристику та класифікацію.
Найбільш важливими іграми у навчально-виховному процесі є дидактичні, рольові, рухливі.
Кожна гра повинна бути подана в доступній, емоційній формі і носити цілеспрямований характер.
Гра може бути відмінним доповненням до навчального процесу в розвитку особистісних якостей дитини.
Вони індивідуальні й вимагають індивідуального підходу до кожної дитини, але є і загальні закономірності в їх організації. Вона має свої плюси і мінуси, вимагає почуття міри і обережності.
Гра як процес має свої структурні елементи та педагогічні вимоги.
При виборі гри необхідно враховувати деякі обставини: вік грають, вибір приміщення для ігор, особливо в поясненні гри, розподіл ролей, роль учителя.
Його роль у грі в основному керівна і завдання вчителя полягає у створенні умов, визначених правильних відносин до неї з боку дітей.
Гра вчителем-педагогом використовується не тільки у навчальній діяльності, але і в позакласній виховній роботі, де вона має свої форми організації.
Таким чином, гра - це серйозна справа, що має важливе значення в житті дитини, формування його особистісних якостей, у розвитку та вихованні, а також має свої особливості в організації і використанні в навчально-виховній роботі.

  Отже, роль розвиваючих ігор в освіті та психології надзвичайно важлива. У педагогіці вони є невід'ємною складовою розвивального навчання, яке грунтується на розвитку активності, ініціативи, самостійності учнів. Говорячи про роль розвиваючих ігор, відомий вітчизняний педагог і психолог М.І. Махмутов зазначав, що значення цієї технології полягає у розвитку пізнавальної, соціальної та професійної активності учнів, формування в них навичок участі у розвиваючих іграх. Про результати застосування розвиваючих ігор загалом свідчать численні дослідження вітчизняних фахівців, які відзначають, що ця технологія дозволяє підвищити ефективність навчання в середньому в 3 рази.

Практична частина.
Дослідження проводилися на базі Сенгилеевской середньої загальноосвітньої школи № 2 в 5 «б» і 8 «а» класах.
Списковий склад класів.

5 «б» клас	8 «а» клас
Кошелева Ангеліна	Аниськин Валя
Мозанова Настя	Васильєва Катя
Патрікеева Марина	Волошина Таня
Солдатова Олена	Ермохіна Маша
Бродягіна Ірина	Карпеева Катя
Каштанкіна Оля	Кузьменко Настя
Козлова Надя	Парамонова Олена
Кузорева Маша	Сафарова Ельміра
Бурханова Марьям	Толстякова Марина
Богданова Настя
Гулящева Люба

1. Констатуючий етап.
Експериментальне були поставлені наступні завдання:
1. Виявити рівень розвитку розумових процесів в учнів у даних класах.
2. Намітити найбільш ефективні шляхи їх вдосконалення.
З цією метою в п'ятому класі були проведена методика «Оцінка мислення» (див. додаток № 4)
При обробці отриманих відповідей кожна завдання, залежно від того, вірно чи не так вона вирішена, позначається знаками «+» або «-». Якщо дитина не встиг, чи пропустив завдання, то вона відзначається знаком «0». Потім дані по кожному учневі заносяться в підсумкову відомість.
Підсумкова відомість.
Оцінка мислення учнів 5 «б» класу.

Таблиця № 1.

Учень	Номер задачі																						Всього
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	+	-	0
Кошелева А.	+	+	0	+	-	-	-	0	-	0	0	-	-	-	0	0	0	0	0	0	0	0	3	7	12
Мазанова Н.	+	+	+	-	-	0	-	-	-	-	0	0	0	0	0	0	0	-	-	-	0	0	3	9	10
Патрікеева М.	+	-	-	0	0	0	0	-	-	-	-	-	-	-	0	0	0	0	0	0	0	0	1	9	12
Солдатова Л.	+	+	+	+	+	+	-	-	-	-	0	-	0	-	-	0	0	0	0	0	0	0	6	7	9
Бродягіна І.	+	+	+	+	0	0	-	-	-	0	-	0	-	-	-	-	-	-	0	0	0	0	4	10	8
Каштанкіна О.	+	+	-	-	0	-	-	0	-	-	0	-	-	-	-	-	-	-	-	0	0	0	2	14	6
Козлова Н.	+	-	-	-	0	-	0	0	-	-	-	-	-	0	0	0	0	0	0	0	0	0	1	9	12
Кузорева М.	+	+	0	-	-	0	-	0	0	0	-	-	-	0	-	0	-	0	0	0	0	0	2	8	12
Бурханова М.	+	+	-	+	+	-	0	+	+	+	0	-	0	-	-	-	0	0	-	0	0	0	5	9	8
Богданова Н.	+	+	+	+	-	-	-	0	0	-	-	-	-	0	0	0	-	0	0	0	0	0	4	8	10
Гулящева Л.	+	+	+	+	+	-	-	-	0	0	0	-	-	-	-	0	0	0	-	-	0	0	5	9	8

Користуючись даними цієї відомості можна підрахувати відсоток правильних відповідей. На підставі отриманих відомостей складається діаграма. Діаграма № 1.
\ S

Проаналізувати цю діаграму, видно, що більшість дітей не впоралися з 1 по 4 завдання. До них відносяться: Гулящева Л., Солдатова Л., Бродягіна І. Це свідчить про відносно хорошому розвитку у них здатності діяти в умі, так як вони можуть замінити відносини дані на зворотні на самому початку вирішення однотипних задач. Але дія аналізу в них розвинене в мінімальному обсязі. Свідченням тому є той факт, що вони, відволікаючись від зовнішньої схожості формулювання питання з формулюванням першого або другого відношення об'єктів в умовах завдання.
З завданнями з 5 по 9 не впоралися: Кошелєва А., Мазанова Н., Патрікеева М., Бродягіна І., Кузорева М., Коштанкіна О., Козлова Н., Це говорить про недостатньо високому прояві аналізу умов, невмінні виділити структурну спільність цих завдань з попередніми.
Відмовилися від вирішення завдань з 18 по 22 наступні діти: Кошелєва А., Патрікеева М., Солдатова Л., Козлова Н., Кузорева М., Богданова Н. Це відображає їхнє невміння планувати хід та етапи свого міркування.
Аналогічна робота була проведена у восьмому класі. У них була проведена методика «Шкільний тест розумового розвитку (Штур)» (див. додаток № 5)
При обробці отриманих відповідей кожна завдання, залежно від того, вірно чи не так вона вирішена, позначається знаками «+» або «-». Потім дані по кожному учневі заносяться в підсумкову відомість, яка відображає кількість правильних відповідей.

Підсумкова відомість.
Оцінка рівня розвитку розумових процесів учнів 8 «а» класу.
Таблиця № 2.

Прізвище, ім'я дитини	Поінформованість	Аналогії	Класифікація	Узагальнення	Числові ряди
Аниськин Валя	8	4	4	8	2
Васильєва Катя	8	3	6	7	3
Волошина Таня	7	8	9	6	3
Ермохіна Маша	12	8	8	6	4
Карпеева Катя	9	6	3	6	1
Кузьменко Настя	8	4	6	7	4
Парамонова Олена	11	5	6	8	3
Сафарова Ельміра	9	4	5	5	2
Толстякова Марина	10	5	9	7	3

Виходячи з отриманих даних можна скласти діаграму відображає ступінь розвитку розумових процесів.
Діаграма № 2.
\ S
Проаналізувавши цю діаграму, можна зробити такий висновок: більшість дітей (Карпеева Катя, Аниськин Валя, Васильєва Катя, Волошина Таня, Сафарова Ельміра) мають проблеми з продовженням числових рядів. Це говорить про незнання деяких дітей таблиці множення і про недостатній рівень розвитку розумових процесів (аналогії, узагальненні). У зв'язку з цим вони не можуть знайти правила, за яким побудований той чи інший ряд.
За підсумками проведеної роботи видно, що в 5 класі на невисокому рівні розвитку перебуває здатність дітей класифікувати. У 8 класі у більшості дітей виникли проблеми з продовженням числових рядів.
У зв'язку з цим виникає необхідність розвивати в учнів 5 «б» класу вміння виділяти структурну спільність різних завдань і здатність до аналізу. А учнів 8 «а» класу необхідно звернути увагу на розвиток здатності аналізувати, узагальнювати, уміння виявляти закономірності та розширення кругозору.
2.Формірующій етап.
На формуючому етапі були поставлені наступні цілі:
1. У 5 «б» класі застосовувати гри спрямовані на розвиток здатності аналізувати, вміння виявляти закономірності та розширення кругозору.
2. У 8 «а» класі використовувати ігри та вправи спрямовані на розвиток здатності аналізувати, узагальнювати і вміння виявляти закономірності.
З даними цілями на формуючому етапі дослідницької роботи, спираючись на результати, отримані на Експериментальне, була застосована система ігрових моментів, прийомів і форм, спрямована на розвиток розумових процесів.
У п'ятому класі були використані наступні вправи з метою розвитку здатності до узагальнення і виділення істотних ознак.
Хід проведення: дітям було дано картки з нижчеподаних вправами. На їх виконання дається 20хвилин. Журі перевіряє роботи і визначає переможця, якому вручається медаль.
1. Згрупуйте слова за змістом.
А) 0,7; обшиті; шов; ширина.
Б) прасувати, проутюжільнік, вода, виріб.
Підбери відповідний за значенням термін.
пояс кишеню


обшиті прітачать підшити обшиті
стачать прітачать
Вибери слова, пов'язані з темою «Виготовлення спідниці»
Бретелі, пояс, кишені, задня половинка, нагрудник.
Виключи зайве, поясни чому.
1. Разутюжіть, пріутюжіть, підшити, запрасувати.
2. Змітати, приметать, накидали, випрасувати.
3. Стачать, пришити, обшиті, прітачать.
2. Театр моди.
Мета: розвивати здатність аналізувати, узагальнювати іуменіе застосовувати це на практиці.
Хід проведення: на уроці йде розмова про відомих модельєрів, аналізуються моделі одягу, створені ними. Після цього дітям пропонується намалювати свою модель: шкільної форми, одягу рибалок, туристів, вчителів ... (див. додаток № 6)
3. Слова навпаки.
Мета: розвивати у дітей здатність виробляти розумові операції аналізу та синтезу.
Хід проведення: дітям йдеться, що їм зараз будуть зачитуватися слова, і вони повинні в думці переставити букви навпаки і відразу записати в зошит вийшов результат.
Набір слів: шов - вош
Ножиці - ицінжон
Голка - алгі
Змітати - ьтатемс
Суп - пус
Одяг - аджедо
Тканина - ьнакт
Швейна машина - Аніш яанйевш
Відповіді дітей перевіряються і той, хто допустив менше помилок, нагороджується оплесками.
Мета: розвивати логічне мислення, здатність аналізувати і вміння виявляти закономірності.
4. Праця і людина.
Хід проведення: на дошці замальовують схема. У цій схемі зашифрована фраза в якій сказано про роль праці у долі людини. Спочатку потрібно прочитати всі букви у верхній половині гуртків, а потім - у нижній. Завершує фразу склад, поміщений в центральному гуртку.

eq \ f (У; Ч) eq \ f (О; О)

eq \ f (Д; Е) eq \ f (Т; А)
КА

eq \ f (С; Л) eq \ f (Д; Е)
eq \ f (Р; Л) eq \ f (З; В)
                 
Підказка: починати з літери «Т» за годинниковою стрілкою через 2 гуртка.
5. Чотири прямі.
Хід проведення: на дошці замальовують розташування точок. Необхідно перекреслити всі крапки чотирма прямими лініями не відриваючи руки.


6. Порахуйте.
Хід проведення: на дошці замальовують фігура. Необхідно порахувати, скільки трикутників у фігурі?

7. Розрубав підкову.
Хід проведення: дітям дається завдання «розрубати» підкову «сокирою» на 6 частин, не переміщаючи частин після удару. Кожен малює підкову і пробує її «розрубати» на листочку.
8. Скільки кішок?
Хід проведення: дітям зачитуються завдання. Той, хто знає правильну відповідь, піднімає руку. Якщо він відповідає неправильно, то може відповісти інший бажаючий.
Завдання: у кімнаті 4 кута. У кожному кутку сидить кішка. Напроти кожної кішки по 3 кішки, на хвості у кожній кішці по 1 кішці. Скільки всього кішок в кімнаті.
9. Поділ.
Хід проведення: дітям зачитуються завдання. Той, хто знає правильну відповідь, піднімає руку. Якщо він відповідає неправильно, то може відповісти інший бажаючий.
Завдання: як розділити 5 яблук між п'ятьма особами так, щоб кожен отримав по яблуку і 1 яблуко залишилося в кошику?
10. Відгадай-ка.
Хід проведення: дітям зачитуються загадки. Той, хто знає правильну відповідь, піднімає руку. Якщо він відповідає неправильно, то може відповісти інший бажаючий.
Загадки:
Я - трав'яниста рослина
З квіткою бузкового кольору,
Але переставте наголос,
І перетворююся я в цукерку.
(Eq \ o (І; г) рис - Ірeq \ o (і; г) з)
Я - збірник карт; від наголосу
Залежать два моїх значення;
Захочеш - перетворюся в назву
Блискучою, шовковистою тканини я.
(Eq \ o (А; г) тлас - Атлeq \ o (а; г) з)
Ми - для пильщика підставка,
Ми - для кучера сидіння,
Але спробуй-но постав-ка
Нам інше наголос -
Обережніше будеш з нами:
Ударить ми рогами.
(Кeq \ o (о; г) злі - Козлeq \ o (и; г))
Аналогічна робота була проведена у восьмому класі. Дітям були запропоновані ігри.
Мета: розвивати здатність виробляти в думці математичні дії, вміння визначати закономірності.
Хід проведення: дітям було дано картки з нижчеподаних завданнями. На виконання завдань дається 20 хвилин. Журі перевіряє роботи і визначає переможця, якому вручається медаль.
1. Подумай, яке число треба поставити в порожню клітину?

3	5	7	9
9	25	49

     2. Порівняйте чотири ряди чисел і знайдіть у тому числі ряд, не схожий на інші. Чим цей ряд відрізняється від інших?

2	5	8	11	14
1	4	7	10	13
3	4	5	6	7
3	6	9	12	15

3. Який із цих числових рядів зайвий, тобто відрізняється від інших? Знайди не менше трьох ознак, за якими інші ряди мають схожість.

1, 2, 4, 8, 16, 32
3, 6, 12, 24, 48, 96
5, 10, 20, 40, 80, 160
2, 6, 18, 54, 162
7, 14, 28, 56, 112, 224
4. Ребуси.
Мета: розвивати логічне мислення, аналіз і синтез.
Хід проведення: дітям показувалася картка з ребусом. Хто перший здогадається, повинен підняти руку. За правильну відповідь давався жетон. Набравши більше жетонів, оголошується переможцем. (Див. ребуси в додатку № 7)
5. Анаграми і логарифми.
Мета: розвивати логічне мислення.
Хід проведення: дітям повідомляється, що таке логарифми і що таке анаграми.
Анаграми - загадки з перестановкою літер у слові для утворення іншого слова.
Логарифми - загадки, в яких слово отримує різне значення від викидання або додаток літери.
Завдання:
1. Легко дихаючи в моїй тіні,
Мене ти влітку часто хвалиш,
Але букви перестав мої -
І цілий ліс ти мною звалиш. (Липа - пила)
2. Уздовж по дроту я мчу
Ночі я дні,
А з кінця мене прочитають
Тигрові я те саме. (Ток - кіт)
3. Лежу я на землі,
Прибита до заліза,
Але букви перестав мої -
У каструлю я полізу. (Шпала - локшина)
4. Географію зі мною
Вивчають у школі діти,
Дай порядок букв інший -
І знайдеш мене в буфеті. (Атлас - салат)
5. Відоме я блюдо,
Коли додаси «м»,
Літати, дзижчати я буду,
Набридаючи всім. (Юшка - муха)
Мета: розвивати логічне мислення та вміння аналізувати.
6. Скільки їх?
Хід проведення: дітям зачитуються завдання. Той, хто знає правильну відповідь, піднімає руку. Якщо він відповідає неправильно, то може відповісти інший бажаючий.
Завдання: хлопчик має стільки ж братів, скільки і сестер, а у його сестри вдвічі менше сестер, ніж братів. Скільки сестер і скільки братів в тій родині?
7. Сплячий пасажир.
Хід проведення: дітям зачитуються завдання. Той, хто знає правильну відповідь, піднімає руку. Якщо він відповідає неправильно, то може відповісти інший бажаючий.
Завдання: пасажир проїхав половину всього шляху, ліг спати і спав до тих пір, поки не залишилося їхати половину того шляху, що він проїхав сплячим. Яку частину всього шляху він проїхав сплячим?
8. Знайди число.
Хід проведення: дітям зачитуються завдання. Той, хто знає правильну відповідь, піднімає руку. Якщо він відповідає неправильно, то може відповісти інший бажаючий.
Завдання: знайди число, яке, будучи розділене на 2 дає в залишку 1, при розподілі на 3 дасть в залишку 2, при розподілі на 4 дасть в залишку 3, при діленні на 5 дасть в залишку 4, при розподілі на 6 дасть у залишку 5, але на 7 це число ділиться без остачі.
9. Вовк, коза, капуста.
Хід проведення: дітям зачитуються завдання. Той, хто знає правильну відповідь, піднімає руку. Якщо він відповідає неправильно, то може відповісти інший бажаючий.
Завдання: селянину треба перевести через річку вовка, козу і капусту. Але човен така, що в ній може поміститися селянин, а з ним або лише вовк, або лише коза, або лише капуста. Але якщо залишити вовка з козою, то вовк з'їсть козу, а козу з капустою, то коза з'їсть капусту. Як перевезти селянинові свій вантаж?
10. Гусениця.
Хід проведення: дітям зачитуються завдання. Той, хто знає правильну відповідь, піднімає руку. Якщо він відповідає неправильно, то може відповісти інший бажаючий.
Завдання: о 6 годині ранку в неділю гусениця початку вповзати на дерево. Протягом дня, тобто до 8 годин, вона вповзла на висоту 5м, а протягом ночі спускалася на 2м. У який день і годину вона вползет на висоту 9м?
3.Контрольно-підсумковий етап.
На контрольно-підсумковому етапі ставляться такі завдання:
1. Визначити результат сформованості та проаналізувати рівень розвитку розумових процесів.
2. Порівняти результати, отримані на констатирующем і контрольно-підсумковому етапах.
З цією метою в п'ятому класі проведена методика «Виключення слів» (див. додаток № 8).
При обробці отриманих відповідей кожна серія, в залежності від того, вірно чи не так вона вирішена, позначається знаками «+» або «-». Потім дані по кожному учневі заносяться в підсумкову відомість.
Підсумкова відомість.
Оцінка рівня розвитку операцій мислення учнів 5 «б» класу.
Таблиця № 3.

Учень	Номер задачі																	Всього
	1	2	3	4	5		6	7	8		9	10	11	12	13	14	15		+	-	0
Кошелева А.	+	-	+	+		-	+	-		+	+	-	0	-	+	+	+		9	5	1
Мазанова Н.	+	-	0	+		-	+	-		-	+	+	-	+	+	-	-		7	7	1
Патрікеева М.	-	+	+	-		0	-	+		-	+	+	+	+	-	+	+		9	5	1
Солдатова Л.	+	-	0	-		+	-	+		+	-	+	-	+	+	-	+		8	6	1
Бродягіна І.	-	+	0	-		+	-	+		-	+	+	+	+	-	+	-		8	6	1
Каштанкіна О.	+	-	+	-		+	-	+		-	-	+	-	+	+	0	+		8	6	1
Козлова Н.	-	+	-	+		-	+	-		+	0	-	+	-	+	+	+		8	6	1
Кузорева М.	+	-	0	-		+	+	+		-		-	-	+	+	+	+		8	6	1
Бурханова М.	+	-	+	-		-	+	0		+	-	-	+	-	-	+	+		7	7	1
Богданова Н.	+	-	+	-		+	-	+		-	+	+	+	0	-	+	+		9	5	1
Гулящева Л.	+	-	+	+		+	-	+		-	+	-	+	+	0	-	-		8	6	1

Проаналізувавши цю відомість складається діаграма, що відображає відсоток правильних відповідей. Діаграма № 3.
\ S
Зіставивши результати отримані на констатирующем і контрольно-підсумковому етапах видно, що на останньому відсоток правильних відповідей підвищився. Наочно це видно на прикладі Бродягіной І., Гулящевой Л., Богданової Н. Незважаючи на це, в деяких завданнях помилки все-таки допускаються через неуважність.
Аналогічна робота була проведена у 8 класі. Їм була запропонована методика «Оцінка розумових процесів» (див. додаток № 9).
При обробці отриманих відповідей кожна серія, в залежності від того, вірно чи не так вона вирішена, позначається знаками «+» або «-». Потім дані по кожному учневі заносяться в підсумкову відомість, яка відображає кількість правильних відповідей.
Підсумкова відомість.
Оцінка рівня розвитку розумових процесів учнів 8 «а» класу.
Таблиця № 4.

Прізвище, ім'я дитини	Поінформованість	Аналогії	Класифікація	Узагальнення	Числові ряди
Аниськин Валя	9	5	4	9	4
Васильєва Катя	8	3	7	7	6
Волошина Таня	8	9	9	8	5
Ермохіна Маша	12	8	9	6	7
Карпеева Катя	10	7	5	7	4
Кузьменко Настя	9	4	6	7	7
Парамонова Олена	11	6	7	9	6
Сафарова Ельміра	11	4	5	5	5
Толстякова Марина	10	5	10	9	8

Виходячи з отриманих даних можна скласти діаграму відображає ступінь розвитку розумових процесів.
\ S Зіставивши результати, отримані на констатирующем і контрольно-підсумковому етапах видно, що ефективніше робота пройшла в 5 класі. Експериментальне в 5 класі правильних відповідей - 14,5%; неправильних - 41,7%; пропущених - 43,8%. На контрольно-підсумковому правильних відповідей стало - 60%; неправильних - 33,4%; пропущених - 6,6%. З цього видно, що на контрольно-підсумковому етапі після застосування розвиваючих ігор та вправ рівень розвитку розумових процесів підвищився. У 5 класі рівень розвитку розумових процесів в середньому підвищився на 40%. Високі показники зумовлені тим, що сильно знизилася кількість пропущених відповідей. У зв'язку з цим показник правильних відповідей збільшився на великий відсоток. У 8 класі в середньому обізнаність підвищилася на 3%, аналогія - 4%, класифікація - 6%, узагальнення - 7%, числові ряди - 8%. Це пов'язано з тим, що п'ятикласники в силу свого віку більш сприйнятливі до ігрових прийомів на уроках.
Таким чином, використання розвиваючих ігор вплинуло на розвиток розумових процесів у цілому. Отже, застосування ігор та вправ на уроках є ефективним способом розвитку дітей.
Оскільки гра сприяє:
1. Підвищенню рівня розвитку розумових процесів.
2. Розвитку особистості дитини.
3. Ущільнення шкільного колективу.
4. Вихованню позитивних особистісних якостей.
У зв'язку з цим вчителю необхідно:
1. Встановити рівень розвитку розумових процесів в учнів.
2. Розробити систему уроків з використанням ігрових моментів, прийомів і форм.
3. Коригувати хід розвитку розумових процесів у школярів.
Висновок.
Гра - це світ практичної діяльності дитини, але колись це засіб виховання. Існує велика різноманітність ігор спрямованих на розвиток інтелекту дітей:
1. предметні
2. творчі, сюжетно-рольові
3. дидактичні
4. будівельні, трудові, технічні, конструкторські
5. інтелектуальні
Використовуючи різні види ігор вчитель має величезний арсенал способів організації навчально-пізнавальної діяльності учнів. Кожна з них спрямована на розвиток інтелекту дітей і підвищення їх здібностей.
Через гру і в грі поступово готується свідомість дитини до майбутніх змін умов життя, стосунків з однолітками та з дорослими, формуються якості особистості, необхідні майбутньому школяру. У грі формуються такі якості, як самостійність, ініціативність, організованість, розвиваються творчі здібності, вміння працювати колективно.
Гра-це іскра запалює вогник допитливості і допитливості. Вона викликає у школяра живий інтерес до предмета, дозволяє розвивати індивідуальні здібності кожного учня, виховує пізнавальну активність. Тим самим сприяє підвищенню рівня успішності та розвитку розумових процесів школярів.
Гра зберігає і передає у спадок величезну гаму духовних, емоційних цінностей людських проявів. Традиційні форми ігрової діяльності народів, що склався в культурах минулого, практично виродилися і вичерпалися, що спричинило за собою загострення, зубожіння соціально-психологічних процесів спілкування, відчужених людей. Існує велика різноманітність ігор і розраховані вони на конкретний вік грають, пору року, рівень вихованості та культури.
Про теоріях походження гри можна сказати, що мав рацію Л.Б. Ітельсон, що говорить: «... тут поки є майже стільки ж теорій, скільки існує теоретиків». Прав опинився і Г.С. Спенсер, який вважає, що гра - є спосіб виживання у дитини надлишків енергії; прав К. Гросс, який вважає, що гра - це форма підготовки до майбутньої діяльності; прав Д. Дьюї, який доводить, що гра - є реалізація дитиною видів поведінки, придбаних на основі інстинктів наслідування. Існує висока правда Л. Виготського, який вважав, що гра висловлює з протиріччя між соціальними потребами та практичними можливостями дитини, і бачив у ній провідне засіб розвитку дитячої свідомості і його функцій. Мають рацію всі вчені, які стверджують, що гра - це найважливіший засіб розвитку мислення дітей.
Гра - це розвиває діяльність і форма життєдіяльності, співпраці, співдружності, співтворчості з дорослими, посередник між світом дитини і світом дорослого.
Та все ж гра - це робота, вважав Януш Корчак, в якій немає слів «треба» і «не треба».
У сучасній школі однією з важливих цілей є індивідуальний підхід до особистості кожної дитини, особливо це важливо в підлітковому віці. При цьому гра виступає в ролі неоціненного помічника.
Отже, гра є важливим джерелом інформації, і, звичайно ж, засобом розвитку розумових процесів дітей.
Виконана дослідницька робота доводить, що використання розвиваючих ігор та вправ підвищує розвиток розумових процесів дітей. Результати дослідження наочно представлені в таблицях. З яких видно, що в 5 класі щодо 8 класу рівень розвитку розумових процесів підвищився дещо більше. Це свідчить про те, що діти ще не можуть звикнути до підвищених вимог і потребують у звичній формі спілкування - грі, тому вони під час ігор більш активні. Це і пояснює більш високі показники.
У 8 класі показники розвитку розумових процесів теж піднялися. Але під час ігор вони не уважні, тому що встигли відвикнути від такої форми навчання.
Таким чином, вчителю необхідно використовувати на уроках технології ігрові моменти, прийоми і форми. Для більш високих результатів, їх використання необхідно починати якомога раніше. Тим самим забезпечуються більш високі темпи розвитку розумових процесів в учнів. Більш того, гра для дитини - величезний світ, причому, світ собственнолічно, суверенний, де дитина може робити все, що захоче, все, що йому забороняється дорослими.
К.Е. Цеолковскій говорив: «Спочатку я відкривав істини, відомі багатьом, потім став відкривати істини, відомі деяким, і нарешті став відкривати істини нікому невідомі».
Мабуть це і є шлях розвитку інтелекту дітей, а саме цьому сприяє використання розвиваючих ігор і вправ у навчальному процесі.
У зв'язку з цим вчителю необхідно:
1. Встановити рівень розвитку розумових процесів в учнів.
2. Розробити систему уроків з використанням ігрових моментів, прийомів і форм.
3. Коригувати хід розвитку розумових процесів у школярів.

Література

1. Беспалько В.П. Складові педагогічної технології. - М.: Педагогіка, 1989.

2. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. - М.: Просвещение, 1991.

3. Виготський Л.С. Гра і її роль у психологічному розвитку дитини. / / Питання психології: - 1966. - № 6.

4. Давидов В. Проблеми розвивається навчання. - М.: 1986.

5. Подолати прірву. / Под.ред. Данильченко Н.І., Дроздовський В.П., Спадарщ В.І. - М.: Просвещение, 1989.

6. Завгородня О.Д. Нестандартність: її шляху, набуття та пастки. - М.: 1987.

7. Маркова А.П. Формування мотивації навчання. - М.: Просвещение, 1990.

8. Оконь В. Введення в загальну дидактику. - М.: Вища школа, 1990.

9. Підкасистий П.І. Технологія гри в навчанні. - М.: Просвещение, 1992.

10. Вивчення особистості учнів та учнівських колективів. / Під. ред, Каплуновіча І.Я., Пушкіна Т.А., Фрідмана Л.М. - М.: Просвещение, 1988.

11. Виховна система сільської школи. / Під. ред. Степанова О.М. - Псков, 1997.

Додаток № 2
Інструкційна карта.

Послідовність виконання	Формули
1. Визначити ширину базисної сітки	А 0 а = СгII: 2 + Пг: 2
2. Визначити довжину базисної сітки	А 0 Н = Ді
3. Побудувати прямокутник по двох сторонах	А 0 а = НН 1; А 0 Н = АН 1
4. Визначити ширину горловини	А 0 А = Сш: 3 +1
5. Визначити глибину горловини спинки	А 0 А 5 = А 0 А: 3
6. Визначити глибину горловини переду	А 0 А = Сш: 3 +2
7. Оформити лінію горловини плавними лініями
8. Визначити глибину пройми	аГ = Оп: 2 + Поп
9. Визначити довжину рукава	аа 1 = ГГ 1
10. Виконати побудови	ГГ 2 = ГГ 1; Г 1 Г 3 = Г 1 Г 2: 2; ^ Г 3 Г 4 = 1,5.
11. Виконати розширення по низу	Н 1 Н 2 = 10 - 12 см
12. Оформити лінію бічного зрізу через точки	Г 1; Г 4; Г 2; Н 2.
13. Оформити лінію низу плавною лінією	Н 2 Н 3
14. Через точку Т провести лінію талії та оформити її аналогічно лінії низу	А 0 Т = Дст Т 2 Т 3 = 1,5 - 2 см

Оцінка мислення. Додаток № 4.
Хід проведення: перш ніж розпочати розв'язання завдань учням зачитується така інструкція: «Перед вами лежать картки на яких 22 завдання з них з 1 по 4 прості, для їх вирішення потрібно лише уважно прочитати умови. У завданнях з 5 по 10 використані штучні слова, вони замінюють звичайні. Коли Ви будете вирішувати ці завдання, то можете в розумі замінити штучні слова реальними. Завдання 11-12 казкові. Їх треба вирішити, використовуючи тільки ті відомості про тварин, які дані в задачах з 13 по 16 потрібно у відповіді написати тільки одне ім'я. У завданнях 17-18 - одне або два, залежно від того, хто як вважає. У завданнях 19 і 20 - обов'язково два імені, в задачах 21-22 - три імені, навіть якщо одне ім'я буде повторюватися два рази. На виконання завдання дається 20 хвилин ».
Зміст завдання:
1. Толя веселіше, ніж Катя. Катя веселіше, ніж Алік. Хто веселіше всіх?
2. Саша сильніше, Віра. Віра сильніше, ніж Ліза. Хто сильніший за всіх?
3. Міша темніше, ніж Коля. Міша світліше, ніж Вова. Хто темніше всіх?
4. Віра важче, ніж Катя. Віра легше, ніж Оля. Хто легше всіх?
5. Катя іаее, ніж Ліза. Ліза іаее, Олена. Хто іаее всіх?
6. Коля тпрк, ніж Діма. Діма тпрк, ніж Боря. Хто тпрк всіх?
7. Прсн веселіше, ніж Лдвк. Прсн сумніше, ніж Квшр. Хто сумніше всіх?
8. Вснч слабкіше, ніж Ртпн. Вснч сильніше, ніж Гшдс. Хто слабший всіх?
9. МНРН уіее, ніж Нврк. Нврк уіее, ніж Сптв. Хто уіее всіх?
10. Вшфп КЛМН, ніж Двтс. Двтс КЛМН, ніж Пнчб. Хто КЛМН всіх?
11. Собака легше, ніж жук. Собака важче, ніж слон. Хто легше всіх?
12. Кінь нижче, ніж муха. Кінь вище, ніж жираф. Хто вище всіх?
13. Попов на 68 років молодшою, ніж Бобров. Попов на 2 роки старший, ніж Семенов. Хто молодша за всіх?
14. Уткін на 3 кг легше, ніж Гусєв. Уткін на 74 кг важче, ніж Комаров. Хто важче за всіх?
15. Маша набагато слабкіше, ніж Ліза. Маша трохи сильніше, ніж Ніна. Хто слабший всіх?
16. Віра трохи темніше, ніж Люба. Віра набагато світліше, ніж Катя. Хто світліше всіх?
17. Петя повільніше, ніж Коля. Вова швидше ніж Петя. Хто швидше?
18. Саша важче ніж Маша. Діма легше, ніж Саша. Хто легше?
19. Віра веселіше, ніж Катя і легше, ніж Маша. Віра сумніше, ніж Маша і важче, ніж Катя. Хто найсумніший і найважчий?
20. Рита темніше, ніж Ліза і молодше, ніж Ніна. Рита світліше, ніж Ніна і старше, ніж Ліза. Хто самий темний і наймолодший?
21. Юля веселіше, ніж Ася. Ася легше, Соня. Соня сильніше, ніж Юля. Юля важче, ніж Соня. Соня сумніше, ніж Ася. Ася слабкіше, ніж Юля. Хто самий веселий, самий легкий, найсильніший?
22. Толя темніше, ніж Мишко. Міша молодше, ніж Вова. Вова нижче, ніж Толя. Толя старше, ніж Вова. Вова світліше, ніж Мишко. Миша вище, ніж Толя. Хто самий світлий, найвищий, хто старший за всіх?
Обробка результатів: Якщо дитина вирішила правильно тільки завдання 1, то це говорить про те, що він не може про себе замінити дане відношення на зворотне. Якщо вирішені задачі 1 і 2, то, отже, дитина може діяти в умі в мінімальному обсязі. Успішне вирішення завдань 1-4 свідчить про відносно хорошому розвитку у нього здатності діяти в умі. Невірне рішення задач з безглуздими словами є прояви недостатньо високого аналізу умов, невміння виділити структурну спільність цих завдань з попередніми. Так завдання 5,6,9,10 побудовані як перша, а 7 і 8 - як 3 і 4. Про недостатньому розвитку аналізу свідчить невірне рішення задач з 9 по 16. Якщо дитина у відповіді до завдань 17 і 18 написав ім'я тієї людини, чиє ставлення прямо збігається з питанням завдання, то можна говорити про недостатній розвиток рефлексії. Відмова від вирішення завдань 18 - 22 або невірне їх рішення свідчить про відносно невисокому розвитку дій в умі, оскільки саме при вирішенні цих завдань необхідно планувати хід та етапи свого міркування.
Успішне вирішення дитиною всіх завдань дозволяє говорити про відносно високий рівень сформованості в нього теоретичного способу вирішення проблем, теоретичного підходу до проблемних ситуацій.
Додаток № 5.
Шкільний тест розумового розвитку (Штур)
Хід проведення. Учням зачитується така інструкція: «Зараз вам будуть запропоновані завдання, які призначені для того, щоб виявити ваші вміння міркувати, порівнювати предмети і явища навколишнього світу, знаходити в них спільне і різне. Ці завдання відрізняються від тих, що вам доводиться виконувати на уроках. Для виконання завдань вам знадобляться ручка і бланки, які я вам роздам. Ви будете виконувати різні набори завдань. Перед початком пред'явлення кожного набору завдань дається їх опис і на прикладах пояснюється спосіб їх вирішення. На виконання кожного набору завдань відводиться обмежений час. Починати і закінчувати роботу треба буде по нашій команді. Всі завдання слід вирішувати строго по порядку. Не затримуйтесь занадто довго на одному завданні. Намагайтеся працювати швидко і без помилок. »Після того, як я переконуюся в тому, що учні підготовлені до роботи з тестом, пропоную виконувати по черзі 5 наборів завдань (субтестів). Кожен субтест виконується за обмежений проміжок часу:

1. обізнаність-8хв.
2. аналогії-5хв.
3. класифікації-3, 5хв.
4. узагальнення-4хв.
5. числові ряди-3, 5хв.

Перед виконанням учнями кожного субтеста зачитую опис і розбираємо приклади чергового субтеста. Далі запитую: «Чи є питання?» При їх відсутності даю вказівку почати виконання завдань. Після закінчення часу, відведеного на виконання першого субтеста, перериваю роботу і зачитую інструкцію до наступного субтесту.
Набори завдань субтестів.
Опис і приклади набору завдань № 1.1.
Завдань складаються з пропозицій питального характеру. У кожному з них не вистачає одного слова. Ви повинні з п'яти наведених слів підкреслити те, що правильно доповнює дану пропозицію. Підкреслити можна тільки одне слово.
Приклад: однаковими за змістом є слова «біографія» і ...?
а) випадок, б) подвиг, в) життєпис, г) книга, д) письменник
Правильною відповіддю будуть слово «життєпис».
Наступний приклад: протилежним до слова «негативний» буде слово ...?
а) невдалий, б) спірне, в) важливий, г) випадковий, д) позитивний
Правильною відповіддю будуть слово «позитивний».
Набір завдань № 1.1.

1. Початкові букви імені та по батькові називаються ...?

А) вензель, б) ініціали, в) автограф, г) індекс, д) анаграма.

2. Коротка запис, стислий виклад змісту книги, лекції, доповіді - це ...?

А) абзац, б) цитата, в) рубрика, г) уривок, д) конспект.

3. Система поглядів на природу і суспільство є ...?

А) мрія, б) оцінка, в) світогляд, г) кругозір, д) ілюзія.

4. Гуманний - це ...?

А) громадський, б) людяний, в) професійний, г) агресивний, д) зневажливий.

5. Наука про виведення кращих порід тварин і сортів рослин називається ...?

А) біоніка, б) хімія, в) селекція, г) ботаніка, д) фізіологія.

6. Однаковими за змістом є слова «демократія» і ...?

А) анархія, б) абсолютизм, в) народовладдя, г) династія, д) класи.

7. Звід законів, які відносяться до якої-небудь області людського життя і діяльності, називається ...?

А) резолюцією, б) постановою, в) традицією, г) кодексом, д) проектом.

8. Протилежністю поняття «лицемірний» буде ...?

А) щирий, б) суперечливий, в) фальшивий, г) ввічливий, д) рішучий.

9. Якщо спір закінчується взаємними поступками, тоді говорять про ...?

А) компромісі, б) спілкуванні, в) об'єднання, г) переговорах, д) суперечності.

10. Відсутності інтересу і живого активної участі до навколишнього - це ...?

А) раціональність, б) пасивність, в) чуйність, г) суперечливість, г) черствість.

11. Начитаність, глибокі й широкі пізнання - це ...?

А) інтелігентність, б) досвідченість, в) ерудиція, г) талант, д) зарозумілість.

12. Етика-це вчення про ...?

А) психіці, б) моралі, у) природі, г) суспільстві, д) мистецтві.

13. Протилежністю поняття «ідентичний» буде ...?

А) урочистий, б) єдиний, в) значний, г) різний, д) ізольований.

14. Цивілізація - це ...?

А) формація, б) старовину, в) виробництво, г) культура, д) спілкування.

15. Опозиція - це ...?

А) протидія, б) згода, в) думку, г) політика, д) рішення.

16. Людина, який скептично ставиться до прогресу, є ...?

А) демократом, б) радикалом, в) консерватором, г) лібералом, д) анархістом.

17. Однаковими за змістом є слова «пріоритет» і ...?

А) винахід, б) ідея, в) вибір, г) першість, д) керівництво.

18. Коаліція-це ...?

А) конкуренція, б) політика, в) ворожнеча, г) розрив, д) об'єднання.

19. Однаковими за змістом є слова «альтруїзм» і ...?

А) людинолюбство, б) взаємини, в) ввічливість, г) егоїзм, д) моральність.

20. Звільнення від залежності, забобонів, зрівняння в правах - це ...?

А) закон, б) еміграція, в) відозву, г) дія, д) емансипація.
Опис і приклади набору завдань № 2.1.
Вам пропонується 3 слова. Між першим і другим словами існує певний зв'язок. Між третім і одним з п'яти слів, запропонованих на вибір, існує аналогічна, та ж сама зв'язок. Це слово вам слід знайти і підкреслити.
Приклад: пісня-композитор = літак ... а) аеропорт, б) політ, в) конструктор, г) пальне, д) винищувач.
Правильна відповідь - «конструктор».
Набір завдань № 2.1.
1. Дієслово-відмінювати = іменник ... а) змінювати, б) утворювати, в) вживати, г) схиляти, д) писати.
2. Фігура-трикутник = стан речовини ... а) рідина, б) рух, в) температура, г) вода, д) молекула.
3. Тепло-життєдіяльність = кисень ... а) газ, б) вода, в) рослина, г) розвиток, д) дихання.
4. Роза-квітка = капіталісти ... а) експлуатація, б) робітники, в) капіталісти, г) клас, д) фабрика.
5. Холодно-гаряче = рух ... а) інерція, б) спокій, в) молекула, г) повітря, д) взаємодія.
6. Доданок-сума = співмножники ... а) різницю, б) дільник, в) твір, г) множення, д) число.
7. Числівник-кількість = дієслово ... а) йти, б) дія, в) причастя, г) частина мови, д) відмінювати.
8. Рослина-стебло = клітина ... а) ядро, б) хромосома, в) білок, г) фермент, д) розподіл.
9. Блискавка-світло = явище тяжіння ... а) камінь, б) рух, в) сила тяжіння, г) вага, д) Земля.
10. Вірш-поезія = розповідь ... а) книга, б) письменник, в) повість, г) пропозиція, д) проза.
Опис і приклади набору завдань № 3.1.
Вам дано 5 слів. Чотири з них об'єднані однією загальною ознакою. П'яте слово до них не підходить. Його треба знайти і підкреслити. Зайвим може бути тільки одне слово.
Приклад: а) тарілка, б) чашка, в) стіл, г) каструля, д) чайник.
Перше, друге, четверте і п'яте слова позначають посуд, а третє - меблі. Тому виділено воно.
Набір завдань № 3.1.
1. а) приставка, б) привід, в) суфікс, г) закінчення, д) корінь.
2. а) пряма, б) ромб, в) прямокутник, г) квадрат, д) трикутник.
3. а) паралель, б) карта, в) меридіан, г) екватор, д) полюс.
4. а) нарис, б) роман, в) розповідь, г) сюжет, д) повість.
5. а) рабовласник, б) раб, в) селянин, г) робочий, д) ремісник.
6. а) трикутник, б) відрізок, в) довжина, м) квадрат, д) коло.
7. а) пролог, б) кульмінація, в) інформація, г) розв'язка, д) епілог.
8. а) література, б) наука, в) живопис, г) зодчество, д) художнє ремесло.
9. а) аорта, б) вена, в) серце, г) артерія, д) капіляр.
10. а) опис, б) порівняння, в) характеристика, г) казка, д) іносказання.
Опис і приклади набору завдань № 4.1.
Вам пропонуються два слова. Потрібно визначити, що між ними спільного. Намагайтеся в кожному випадку знайти найбільш суттєві загальні ознаки для обох слів. Напишіть свою відповідь поруч з преложения парою слів.
Приклад: ялина-сосна.
Правильною відповіддю буде «хвойні дерева». Ці слова потрібно написати поруч із запропонованою парою слів.
Набір завдань № 4.1.
1. Казка-билина.
2. Атом-молекула.
3. Ботаніка-зоологія.
4. Мозаїка-ікона.
5. Азія-Африка.
6. Ампер-вольт.
7. Серце-артерія.
8. Копенгаген-Манагуа.
9. Феодалізм-капіталізм.
10. Стійкість-мужність.
Опис і приклади набору завдань № 5.1.
Пропонуємо вам ряди чисел, розташованих за певним правилом. Ваше завдання полягає в тому, щоб визначити число, яке було б продовженням відповідного ряду, і написати його. Кожен ряд побудований за своїм правилом. У деяких завданнях при знаходженні правила побудови ряду вам необхідно буде користуватися множенням, діленням та іншими діями.
Приклад: 2 4 6 8 ...
У цьому переліку кожне наступне число на 2 більше попереднього. Тому слід написати 12, яке і буде наступним числом.
Приклад: 9 7 10 8 11 9 12 ...
У цьому ряду по черзі віднімається 2 і додається 3. Наступне число повинне бути 10. Його і потрібно написати
Набір завдань № 5.1.
1) 6 9 12 15 18 21 ...
2) 9 1 7 1 5 1 ...
3) 2 3 5 6 8 9 ...
4) 10 12 9 11 8 10 ...
5) 1 3 6 8 16 18 ...
6) 3 4 6 9 13 18 ...
7) 15 13 16 12 17 11 ...
Обробка результатів.
Індивідуальні показники по кожному субтесту (за винятком № 4) визначаються шляхом підрахунку відсотка правильних відповідей. Правильні відповіді такі:

№ 1.1.	№ 2.1.	№ 3.1.	№ 5.1.
1 б 2 д 3 в 4 б 5 в 6 в 7 г 8 а 9 а 10 б 11 в 12 б 13 г 14 г 15 а 16 в 17 г 18 д 19 а 20 д	1 г 2 а 3 д 4 г 5 б 6 в 7 б 8 а 9 в 10 д	1 б 2 а 3 б 4 г 5 а 6 в 7 у 8 б 9 в 10 г	24 3 11 7 36 24 18

Результати виконання субтеста № 4.1. оцінюються в залежності від якості узагальнення 2 балами, 1 балом і 0. Оцінку 2 бали отримують узагальнення, аналогічні наведеним нижче:
1. Усна народна творчість.
2. Найдрібніші частинки речовини, склад речовин; складові частини речовини.
3. Біологія: наука про живу природу.
4. Образотворче мистецтво, твір зображально-го мистецтва.
5. Частини світу.
6. Електричні одиниці виміру.
7. Органи кровообігу; кровообіг.
8. Столиці.
9. Суспільний лад; лад; соціально-економічна формація.
10. Позитивні риси характеру.
Додаток № 8.
«Виключення слів»
Хід проведення: учням роздаються бланки з вмістом завдання. Перш ніж приступити до виконання ним зачитується інструкція «Завдання складається з 15 серій, в кожній серії по 4 слова, 3 з яких є в якій мірі однорідні поняттями і можуть бути об'єднані за загальним для них ознакою, а одне слово не відповідає цим вимогам і має бути виключено. Закресліть слово, яке не підходить за змістом до даного ряду. Виконувати завдання потрібно швидко і без помилок, на це Вам дається 15 хвилин ».
Зміст завдання:
1. Книга, портфель, валіза, гаманець.
2. Піч, гасниця, свічка, електроплитка.
3. Годинники, окуляри, ваги, термометр.
4. Човен, тачка, мотоцикл, велосипед.
5. Літак, цвях, бджола, вентилятор.
6. Метелик, штангенциркуль, ваги, ножиці.
7. Дерево, етажерка, мітла, вилка.
8. Дідусь, вчитель, тато, мама.
9. Іній, пил, дощ, роса.
10. Вода, вітер, вугілля, трава.
11. Яблуко, книга, шуба, троянда.
12. Молоко, вершки, сир, хліб.
13. Береза, сосна, ягода, дуб.
14. Хвилина, секунда, година, вечір.
15. Василь, Федір, Семен, Іванов.
Обробка результатів: відповідно до ключа оцінити виконання завдання: кожну правильну відповідь «+», неправильну «-»
Ключ: 1-книга, 2-свічка, 3-окуляри, 4-човен, 5-бджола, 6-метелик, 7-дерево, 8-учітеть, 9-пил, 10-вітер, 11-яблуко, 12-хліб, 13-ягода, 14-вечір, 15-Іванов.
Додаток № 9.
Оцінка розумових процесів.
Опис і приклади набору завдань № 1.2.
До слова, яке стоїть в лівій частині бланка, треба підібрати з чотирьох запропонованих слів таке, яке збігалося б з ним за змістом, тобто слово-синонім. Це слово треба підкреслити. Вибрати можна тільки одне слово.
Приклад: століття - це ...
А) історія, б) століття, в) подія, г) прогрес.
Правильна відповідь - «сторіччя».

Наступний приклад: прогноз - це ...

А) погода, б) донесення, в) передбачення, г) причина.
Правильна відповідь - «передбачення».
Набір завдань № 1.2.
1. Прогресивний ... а) інтелектуальний, б) передовий, в) спритний, г) відсталий.
2. Анулювання ... а) підписання, б) скасування, в) повідомлення, г) відстрочка.
3. Ідеал ... а) фантазія, б) майбутнє, в) мудрість, г) досконалість
4. Аргумент ... а) довід, б) згода, в) спір, г) фраза.
5. Міф ... а) старовину, б) творчість, в) переказ, г) наука.
6. Аморальний ... а) стійкий, б) важкий, в) неприємний, г) аморальний.
7. Аналіз ... а) факти, б) розбір, в) критика, г) вміння.
8. Еталон ... а) копія, б) форма, в) основа, г) зразок.
9. Сферичний ... а) довгастий, б) кулястий, в) порожній, г) об'ємний.
10. Соціальний ... а) приємний, б) вільний, в) запланований, г) громадський.

11. Гравітація ... а) тяжіння, б) відштовхування, в) невагомість, г) підйом.
12. Аграрний ... а) місцевий, б) господарський, в) земельну, г) селянський.
13. Експорт ... а) продаж, б) товари, в) вивезення, г) торгівля.
14. Ефективний ... а) необхідний, б) дієвий, в) рішучий, г) особливий.
15. Радикальний ... а) корінний, б) у відповідь, в) останній, г) відсталий.
16. Негативний ... а) невдалий, б) помилковий, в) негативний, г) необережний.
17. Мораль ... а) етика, б) розвиток, в) здатність, г) право.
18. Модифікувати ... а) працювати, б) спостерігати, в) вивчати, г) видозмінювати.
19. Суб'єктивний ... а) короткий, б) громадський, в) особистий, г) прихований.
20. Сентиментальний ... а) поетичний, б) чутливий, в) радісний, г) дивний.
Набір завдань № 2.2.
1. Північ-південь = опади ... а) пустеля, б) полюс, в) дощ, г) посуха, д) клімат.
2. Первіснообщинний лад - рабовласницький лад = рабовласницький лад ... а) соціалізм, б) капіталізм, в) рабовласники, г) держава, д) феодалізм.
3. Гори-висота = клімат ... а) рельєф, б) температура, в) природа, г) географічна широта, д) рослинність.
4. Старт-фініш = пролог ... а) заголовок, б) введення, в) кульмінація, г) дія, д) епілог.
5. Війна-смерть = приватна власність ... а) феодали, б) капіталізм, в) нерівність, г) раби, д) кріпаки.
6. Діаметр-радіус = окружність ... а) дуга, б) сегмент, в) відрізок, г) лінія, д) коло.
7. Колумб-мандрівник = землетрус ... а) першовідкривач, б) утворення гір, в) виверження, г) жертви, д) природне явище.
8. Папороть-спора = сосна ... а) шишка, б) голка, в) рослина, г) насіння, д) ялина.
9. Зниження атмосферного тиску-опади = антициклон ... а) ясна погода, б) циклон, в) клімат, г) вологість, д) метеослужба.
10. Рабовласник-буржуа = раби ... а) рабовласницький лад, б) буржуазія, в) рабовласники, г) наймані робітники, д) полонені.
Набір завдань № 3.2.
1. а) пейзаж, б) мозаїка, в) ікона, г) фреска, д) кисть.
2. а) цитоплазма, б) харчування, в) зростання, г) подразливість, д) розмноження.
3. а) дощ, б) сніг, в) опади, г) іній, д) град.
4. а) швидкість, б) коливання, в) сила, г) вага, д) щільність.
5. а) товар, б) місто, в) ярмарок, г) натуральне господарство, д) гроші.
6. а) Куба, б) Японія, в) В'єтнам, г) Великобританія, д) Ісландія.
7. а) прислів'я, б) вірш, в) поема, г) розповідь, д) повість.
8. а) барометр, б) флюгер, в) термометр, г) компас, д) азимут.
9. а) вуглекислий газ, б) світло, в) вода, г) крохмаль, д) хлорофіл.
10. а) довжина, б) метр, в) маса, г) обсяг, д) швидкість.
Набір завдань № 4.2.
1. Канал-плотина._______________________________________
2. Сума-произведение.__________________________________
3. Жири-белки._________________________________________
4. Хмарність-осадкі.___________________________________
5. Газ-жидкость.________________________________________
6. Наука-искусство._____________________________________
7. Цунамі-ураган._______________________________________
8. Класицизм-реалізм.__________________________________
9. Іносказання-опісаніе.________________________________
10. Келих-тарелка._______________________________________
Набір завдань № 5.2.
1) 1 2 4 8 16 32 ...
2) 1 2 5 10 17 26 ...
3) 1 4 9 16 25 36 ...
4) 1 2 6 15 31 56 ...
5) 31 24 18 13 9 6 ...
6) 174 171 57 54 18 15 ...
7) 54 19 18 14 6 9 ...
Обробка результатів.
Індивідуальні показники по кожному субтесту (за винятком № 4) визначаються шляхом підрахунку відсотка правильних відповідей. Правильні відповіді такі:

№ 1.2.	№ 2.2.	№ 3.2.	№ 5.2.
1 б 2 б 3 г 4 а 5 в 6 г 7 б 8 г 9 б 10 г 11 а 12 в 13 в 14 б 15 а 16 в 17 а 18 г 19 в 20 б	1 г 2 д 3 б 4 д 5 в 6 а 7 д 8 г 9 а 10 г	1 д 2 а 3 в 4 б 5 г 6 в 7 а 8 д 9 г 10 б	1. 64 2. 37 3. 49 4. 92 5. 4 6. 5 7. 2

Результати виконання субтеста № 4.2. оцінюються в залежності від якості узагальнення 2 балами, 1 балом і 0. Оцінку 2 бали отримують узагальнення, аналогічні наведеним нижче:
1. Штучні водні споруди; водні споруди.
2. Результати математичних дій.
3. Органічні речовини.
4. Атмосферні явища; кліматичні (погодні) явища.
5. Агрегатні стани речовини; стану речовини.
6. Культура.
7. Стихійне лихо.
8. Напрямки в мистецтві; художній стиль.
9. Літературні прийоми.
10. Посуд.
Управління освіти адміністрації Ульяновської області
Сенгилєєвський район педагогічний коледж
Ратникова М.

Автореферат курсової роботи

Використання розвиваючих ігор та вправ на уроках технології.

Введення.
Дану тему курсової роботи я вибрала тому, що вважаю її необхідною і актуальною в даний час.

Пошук нових форм і прийомів навчання в наш час - явище не тільки закономірне, а й необхідна. І це зрозуміло: у вільній школі, до якої ми йдемо, кожен не тільки зможе, але і повинен працювати так, щоб використовувати всі можливості власної особистості. В умовах гуманізації освіти існуюча теорія і технологія масового навчання повинна бути спрямована на формування сильної особистості, здатної жити і працювати в безперервно мінливому світі, здатною сміливо розробляти власну стратегію поведінки, здійснювати моральний вибір і нести за нього відповідальність, тобто особистості саморозвивається і самореалізується.

Ці завдання можна успішно вирішити за допомогою технології ігрових форм навчання. Але вчителі середніх і старших класів, як правило, дуже рідко застосовують гру на своїх уроках, вважаючи цей метод дієвим лише в початкових класах.
Звідси: проблема дослідження: які умови ефективного застосування розвиваючих ігор та вправ на уроках технології в середніх класах школи.
Мета дослідження: виявити умови ефективності застосування розвиваючих ігор та вправ на уроках технології.
Об'єкт дослідження: навчально-виховний процес у школі.
Предмет дослідження: умови використання розвиваючих ігор і вправ у навчальному процесі.
Завдання дослідження:
· Вивчити психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження.
· Скласти систему уроків з використанням розвиваючих ігор та вправ.
· Застосувати на практиці дану систему.
· З'ясувати, як впливає застосування розвиваючих ігор та вправ на розвиток розумових процесів особистості.
· Розробити методичні рекомендації.
Гіпотеза дослідження: якщо вчитель у своїй роботі на уроці, знаючи індивідуальні особливості дітей, використовує розвиваючі ігри та вправи, то це сприяє більш інтенсивному розвитку розумових процесів у дітей.  
Методи дослідження: спостереження, тестування, експеримент, бесіда, обробка статистичних даних.
Методологічна основа дослідження: методологічною основою дослідження є праці філософів, вчених, педагогів і психологів про розвиток особистості (Виготський Л.С., Гросс К., Дьюї Д., Ітельсон Л.Б., Корчак Я., Леонтьєв О.М., Макаренко В.А., Махмутов М.І., Сєченов І.М., Сухомлинський В.А., Ушинський К.Д., Ціолковський К.Е., Шиллер Ф., Ельконін Д.Б.)
 
База дослідження: середні класи Сенгилеевской середньої загальноосвітньої школи № 2.
Етапи дослідження:
4. Квітень, травень, червень, липень, серпень, вересень, жовтень 2002 р. - організаційний. На цьому етапі: вивчалася психолого-педагогічна література, підготовка програм експерименту, констатуючий експеримент.
5. Листопад, грудень, січень, лютий 2002 - 2003 р. - експериментальний. Проводився формуючий експеримент. На цьому етапі були проаналізовані та проведено педагогічні умови та дидактичні прийоми необхідні для формування діяльності учнів.
6. Березень, квітень - 2003 р. заключний. На цьому етапі була завершена дослідно експериментальна робота, систематизація результатів дослідження. Отримані в ході роботи дані піддаються якісному і кількісному аналізу. Були сформульовані основні висновки, і йшло літературне оформлення.
Теоретична частина.
У теоретичній частині розкриваються наступні питання:
Використання розвиваючих ігор на уроках в історії розвитку школи. У даному аспекті розкривається поняття гри і які види ігор існують.
Гра - це вид непродуктивної діяльності, де мотив лежить не в результаті, а сам процес. Гра супроводжує людство протягом усієї його історії.
Існує кілька груп ігор, спрямованих на розвиток дитини:
1. Предметні ігри.
2. Творчі, сюжетно-рольові ігри.
3. Дидактичні ігри.
4. Будівельні, трудові, технічні гри.
5. Інтелектуальні ігри.
Також у теоретичній частині відображається сучасний стан проблеми. В даний час гри починають активно поширюватися на різні сфери життя, так як є ефективним засобом розвитку особистості.
Використовувати гри на уроках технології можна у формі:
1. ігрових моментів
2. ігрових прийомів
3. ігрових форм
Ще в теоретичній частині відбивається вплив гри на розвиток розумових процесів підлітків.
Таким чином, гра є дієвим засобом розвитку і виховання учнів.
Практична частина.

Дослідження проводилися на базі Сенгилеевской середньої загальноосвітньої школи № 2 в 5 «б» і 8 «а» класах.

Практична частина складається з трьох етапів: констатуючого, формуючого та контрольно-ітінового етапів.
Констатуючий етап.
На даному етапі були поставлені такі завдання:
3. Виявити рівень розвитку розумових процесів в учнів у даних класах.
4. Намітити найбільш ефективні шляхи їх вдосконалення.
З цією метою в п'ятому класі були проведена методика «Оцінка мислення». Дітям пропонувалися питання і логічні задачі, на які вони могли відповісти, якщо у них добре розвинене дію порівняння, операція аналізу та синтезу, узагальнення, абстракції і конкретизації. Причому, якщо дитина не могла дати правильну відповідь, він її просто пропускав. Обробивши дані, отримали наступні результати: відсоток правильних відповідей склав 14,5%; неправильних - 41,7% і пропущених - 43,8%. Таким чином переважає кількість пропущених і неправильних відповідей. Особливо слабкі результати показали Козлова Н. і Патрікеева М. Отже, на їх розвиток необхідно звернути більше уваги.
У восьмому класі була проведена методика «ШТУР». Її мета - визначити рівень розвитку обізнаності, аналогії, класифікації, узагальнення та продовження числових рядів. Обробивши відповіді дітей, отримали наступні результати: відсоток правильних відповідей по поінформованості склав 45%, аналогії - 52%, класифікації - 62%, узагальнення - 67%, числові ряди - 40%. Особливо слабкі результати показали Карпеева К. і Сафарова Е. Отже, особливу увагу потрібно звернути на розширення кругозору і вміння знаходити закономірності.
Формуючий етап.
На даному етапі були поставлені наступні цілі:
3. У 5 «б» класі застосовувати гри спрямовані на розвиток здатності аналізувати, вміння виявляти закономірності та розширення кругозору.
4. У 8 «а» класі використовувати ігри та вправи спрямовані на розвиток здатності аналізувати, узагальнювати і вміння виявляти закономірності.
Наприклад, у п'ятому класі були проведені наступні ігри: «Згрупуйте слова за змістом»
Дітям були дані ряду слів з яких необхідно було побудувати логічний ланцюжок.
«Виключи зайве, поясни, чому»
Дано ряди термінів ручних, машинних і волого-теплових робіт. Необхідно було виключити невідповідний термін і обгрунтувати свій вибір.
У восьмому класі були проведені наступні ігри:
«Зайвий ряд»
Дано ряди чисел, їх необхідно порівняти і знайти ряд несхожий на інші. Обгрунтувати свій вибір.
На розвиток логічного мислення були проведені ребуси, анаграми, логарифми.
Контрольно-підсумковий етап.
На контрольно-підсумковому етапі ставляться такі завдання:
3. Визначити результат сформованості та проаналізувати рівень розвитку розумових процесів в учнів 5 і 8 класів.
4. Порівняти результати, отримані на констатирующем і контрольно-підсумковому етапах.
З цією метою в п'ятому класі проведена методика «Виключення слів». Пропонувалися ряди слів, одне з яких не підходило до решти. Його потрібно знайти і викреслити.
Обробивши дані, отримали наступні результати: відсоток правильних відповідей склав 60%; неправильних - 33,4% і пропущених - 6,6%. Зіставивши результати на констатирующем і контрольно-підсумковому етапі видно, що рівень правильних відповідей підвищився. Високі результати обумовлені тим, що помітно знизився відсоток пропущених відповідей. Значні покращення помітні у Козлової Н. і Патрікеевим М.
У восьмому класі була проведена методика розумових процесів, аналогічна Експериментальне.
Обробивши відповіді дітей, отримали наступні результати: відсоток правильних відповідей по поінформованості підвищився на 3%, за аналогією - 4%, за класифікацією - 6%, з узагальнення - 7%, по числовим рядам - ​​8%.
Помітно покращились результати у Карпееврй К. і Сафаровою Е.
Порівнявши результати 5 і 8 класів видно, що в п'ятому класі гри надали більш ефективний вплив але розвиток мислення, ніж у восьмому класі. Це пов'язано з тим, що п'ятикласники молодше і більш схильні до дії даного методу. Отже, використовувати розвиваючі ігри та вправи обов'язково в п'ятому класі і звичайно ж у восьмому, так як гра ефективно впливає на розвиток розумових процесів і в їхньому віці.
У зв'язку з цим вчителю необхідно:
4. Встановити рівень розвитку розумових процесів в учнів.
5. Розробити систему уроків з використанням ігрових моментів, прийомів і форм.
6. Коригувати хід розвитку розумових процесів у школярів.
Таким чином, кожен вчитель у своїй діяльності повинен використовувати розвиваючі ігри та вправи. Для цього необхідно вивчити індивідуальні особливості мислення дітей, щоб дія була цілеспрямовано.

---

1 Макаренко А.С. Соч. М., 1957

2 Крупська Н.К. Пед. Соч. М., 1959.

3 Макаренко А.С. Гра. Соч. М., 1957.

[1] С. А. Шмаль «Ігри учнів - феномен культури». М. Нова школа, 1994р., Стор 117.

[2] П. І. Підкасистий, Хайдаров «Технологія гри в навчанні і розвитку». М. Педагогіка, 1989р., Стор 8-10.

1 Сєченов І.М. Рефлекси головного мозку. - Ізбр. Вироб. М., 1953