ГОУ СПО
«Шарьінскій педагогічний коледж Костромської області»
ДОМАШНЯ КОНТРОЛЬНА РОБОТА
Тема: «Роль натури в навчанні дітей старшої (підготовчої) групи малювання і ліплення».
Студентки групи
дошкільного відділення Малишевої Ю.Б.
План
Введення
1. Специфіка сприйняття дошкільнятами форми, величини, кольору предметів, їх просторового розташування
2. Спостереження натури - важливий метод навчання дітей дошкільного віку основам реалістичного зображення предметів
3. Характер натури для занять малюванням і ліпкою
4. Методика занять з використанням натури
5. Аналіз проведеної роботи
Висновок
Додаток
Введення
Актуальність. Формування особистості людини може бути ефективним лише в тому випадку, якщо в цьому процесі будуть актуалізовані творчі можливості людини в різних видах діяльності.
Розвиток творчого потенціалу особистості повинно здійснюватися з раннього дитинства, коли дитина під керівництвом дорослого починає опановувати різними видами діяльності, у тому числі і мистецькими.
Великі можливості включає в собі образотворча діяльність, а перш за все малювання та ліплення.
Мета: Визначити значення малювання, ліплення з натури у формуванні навичок реалістичного зображення предметів, розробити методику проведення занять малюванням (ліпленням) з використанням натури.
1. Специфіка сприйняття дошкільнятами форми, величини, кольору предметів, їх просторового розташування
Образотворча діяльність - це специфічне, образне пізнання дійсності. Тому вона має велике значення для розумового виховання дітей.
Створення зображення ставить перед дитиною ряд завдань, без вирішення яких процес малювання, ліплення не може бути успішним. Так, для того щоб зобразити навколишній дитини (будинок, машину, людини тощо), йому треба мати чіткі уявлення про те, що зображується, треба уважно розглянути предмет, побачити його основні частини, їх розташування, величину, колір, вміти виділити загальне і відмінне в різних предметах. Це вміння проводити простий аналіз предмета, порівняння його частин і різних предметів між собою, робити потрібні узагальнення, синтез (об'єднання предметів за подібністю форми, будови, кольору). Відомо, що сама дитина без цілеспрямованого керівництва дорослого процесом аналізу опанувати не може.
Малювання, ліплення, аплікація дітей також є специфічним засобом пізнання і відображення предметів і явищ реального світу. Але перш ніж з'явитися на папері, в плані, образи складаються в свідомості дитини в процесі безпосереднього чуттєвого пізнання - сприйняття.
Образотворча діяльність для свого успішного здійснення вимагає не просто сприйняття предметів, а виявлення і фіксації їх властивостей: форми, її особливостей, величини, пропорцій предметів, їх кольору, характерних деталей. Це вчить дітей уважно вдивлятися в навколишнє їхнє життя.
Образотворча діяльність сприяє розвитку розумових операцій: аналізу, порівняння, синтезу, узагальнення.
Для розумового розвитку дітей велике значення має поступово утворюється запас знань і уявлень про різноманітних формах і просторовому положенні предметів навколишнього світу, різних величинах, різноманітті відтінків, кольорів. При організації сприйняття предметів і явищ важливо звертати увагу на мінливість форм, величин, квітів, різне просторове положення предметів і частин (птах сидить, клює зернятка, рибка плаває в різних напрямках і т.п.).
Завдання зобразити той або інший предмет, явище, поставлена перед дитиною їм самим або педагогом, активізує його подання, змушує по-новому їх осмислювати.
2. Спостереження натури - важливий метод навчання дітей дошкільного віку основам реалістичного зображення предметів
Малювання сприяє збагаченню сприйняття, уявлень, пам'яті дітей новими образами, які при зображенні уточнюються, збагачуються. Сформовані уявлення в процесі їх відтворення доповнюються новими рисами. Збільшується в цілому запас знань про навколишнє життя.
За подібністю форми предмети навколишнього світу можна об'єднати в кілька груп (предмети округлої форми, прямокутної і т.д.). На основі цієї схожості виникає спільність способів зображення в малюнку, ліпленні. Діти засвоюють узагальнені способи зображення (наприклад, предмети круглої форми ягідки, горішки, кульки ліпляться шляхом розкочування глини між долонями колоподібними рухами), що сприяє їх розумовому розвитку.
3. Характер натури для заняття малюванням і ліпкою
Приступаючи до роботи з натури, перш за все, потрібно поспостерігати навколишнє і вибрати підходящий предмет. При цьому потрібно керуватися естетичної цінністю речей, відбираючи предмети виразні, але прості за формою конструкції, щоб було легше вивчити їх будову та пропорції. Треба уважно ставитися і до кольору натури. Складні колірні переходи важче передати. Тому відбирати слід предмети, пофарбовані в локальні кольори: червоний мак з чорною серединкою, біла ромашка, ліловий дзвіночок. Удавана простота форми і кольори не означає відсутності краси. Предмет повинен подобатися, викликати естетичне почуття, бажання малювати його. Краще взяти для малювання польову ромашку, ніж троянди і жоржини зі складними суцвіттями. Виразність малюнка не визначається ефективністю предмета. Добре виконаний малюнок ромашки виглядає краще, ніж погано намальована троянда. Вибираючи квітучу гілку, пам'ятайте, що складно передати достаток квітів, багатоплановість їх побудови.
Уміння свідомо вибирати натуру необхідно і для проведення занять з дітьми. Не всякий предмет діти можуть зобразити з натури, точно передавши його будова, характерні особливості.
Дуже продумано треба ставитися до постановки натури. Вона повинна стояти на певній відстані від малює, бути добре освітлена. При постановці предмета уникайте складних ракурсів, які важко передати. Не можна цього забувати і в роботі з дітьми. Вчіться зображати предмети в тому положенні, в якому добре видно їхні основні частини.
4. Методика занять з використанням натури
Вибравши предмет для малювання, ліплення, я продумала, що потрібно для роботи, в якому матеріалі зображення даного предмету буде виразніше. Олівці чи фарби, акварель або гуаш, колір паперу, глина або пластилін для ліплення - кожен матеріал має свої властивості, і знання їх необхідно. Я вибрала акварельні фарби.
Техніка акварелі і гуаші зовсім різна. Акварельний живопис - це живопис прозорими фарбами, основні її властивості: прозорість, легкість, чистота кольору. Білила в акварелі не застосовуються, більш світлий тон виходить шляхом розбавлення фарби водою (наприклад, рожевий з червоного, сірий з чорного і т. д.). Гуаш - фарба з домішкою білила - дає щільний, непрозорий шар. При роботі гуашшю в фарби додаються білила. Наприклад, щоб отримати блакитний з синього або рожевий з червоної фарби, треба червону або синю змішати з білилом. Для малювання аквареллю потрібно давати дітям білий папір, як я і зробила, а гуашшю можна малювати на білій і на кольоровий. Знаючи можливості і виражальні засоби різних матеріалів, я підготувала їх для заняття з дітьми з образотворчої діяльності.
Після того як я вибрала натуру і відібрала матеріали, не приступаючи до малювання, ще раз уважно вивчила пропорції, форму і конструкцію предмета. І тільки з'ясувавши всі особливості натури, розпочала роботу. Займаючись з дітьми, також звертала їхню увагу на властивості предмета.
Основне завдання малювання та ліплення - передати на папері або в глині образ предмета, зберігши його характерну форму, колір, конструктивну побудову. Уміння запам'ятовувати властивості предмета виробляється в малюванні і ліпленні з натури і з пам'яті. Для створення виразного зображення я постаралася пояснити дітям, що необхідно продумати лінійну та кольорову композицію - розташування і взаємозв'язок всіх зображених предметів, щоб було ясно, що вони хочуть розповісти своїм малюнком. Лінія, колір, тон - все повинно бути підпорядковане єдиному задуму.
На першому занятті я запропонувала дітям намалювати неваляшку по пам'яті (див. додаток: таблиця 1).
На другому занятті запропонувала намалювати неваляшку, але вже з натури. Поспостерігав за 3 дітьми (Кокуріна К., Горбатенко Н., Капітанів Ж.) і виявила їх ставлення до натури (див. додаток: таблиця 2).
Проаналізувавши таблицю 2 з'ясувалося, що на заняттях діти частіше зверталися до натури, розглядали її, вносили виправлення в роботу самостійно, ніж за пропозицією вихователя.
Через два місяці, протягом яких йшло навчання малювання з натури, я провела третє контрольне заняття. На ньому використовувала роздавальну натуру (гілка горобини, ваза з квіточкою - хризантема, дрібні іграшки - гриб красноголовець, жовта качечка, жовтий курча, синя рибка).
Поставила перед дітьми мета намалювати даний предмет схожим. Дала можливість кожній дитині розглянути предмет, познайомитися з особливостями його форми, будови, кольору. Потім запропонувала Ксюші К., Насті Г., Жене К. розповісти що вони будуть зображувати.
Ксюша К. вибрала і намалювала жовтого курчати.
Настя Г. вибрала і намалювала вазу з квіткою - хризантема.
Женя К. вибрав і намалював гриб - красноголовець.
У процесі заняття радила дітям порівнювати свій малюнок з натурою, вносити необхідні виправлення (див. додаток: таблиця 2).
В кінці заняття аналіз дитячих робіт показав, що діти стали частіше дивитися на натуру, порівнювати зі своїм малюнком. Намагалися передати колір і форму натури. Стали більш уважно і ретельно ставитися до дрібних деталей натури, яку вони малювали (вічка, дзьобик, гребінець, носик, вушка і т.п.).
Після трьох занять перевірила, як діти зрозуміли завдання малювання з натури і з цією метою задала контрольне запитання: «Як треба малювати предмет, щоб він був схожим?»
Діана П.: «Потрібно частіше дивитися на неваляшку».
Аліна Т.: «Треба звертати увагу на колір натури»
Олена Ч.: «Треба намалювати квітку так, щоб він був такий же красивий, як справжній»
Женя К.: «Потрібно звертати увагу на деталі натури».
Настя Г.: «Треба уважніше дивитися на натуру».
Ксюша К.: «Треба малювати предмет схожим».
З відповідей на поставлене питання з'ясувалося, що майже всі діти зрозуміли завдання малювання з натури.
5. Аналіз проведеної роботи
Аналіз процесу створення дитиною зображення показує, що для створення малюнка необхідно наявність, з одного боку, виразних уявлень про ті предмети і їх якості, які повинні бути намальовані, з іншого боку, вміння виразити ці уявлення в графічній формі на площині аркуша паперу, підпорядкувати рух руки завданню зображення, отже, потрібно не тільки спеціальна організація сприйняття дітей з метою утворення потрібних уявлень, а й розвиток рухів руки, формування графічних навичок і вмінь.
Висновок
На заняттях з дітьми малюванням, ліпленням, образотворчої діяльністю здійснюються такі цілі як збагачення сенсорного досвіду дітей, розвиток естетичного сприйняття уявлень, образного мислення, уяви, емоційної чуйності на прекрасне.
У процесі занять образотворчої діяльністю у дітей виховуються морально - вольові якості: уміння і потреба доводити почате до кінця, зосереджено й цілеспрямовано займатися, долати, труднощі. При створенні колективних робіт у дітей виховується вміння об'єднатися для спільної справи, домовитися про виконання спільної роботи, прагнення допомогти один одному.
У образотворчої діяльності дітей приємно те, що вона дозволяє виховувати у дитини дбайливе, поважне ставлення до продуктів людської праці. Звикнувши цінувати і берегти свої та інших дітей малюнки і ліплення, дитина буде уважно і з повагою ставитися до всього, у що вкладено працю людей.
В основі методів, що застосовуються в предметному малюванні, знаходиться метод неодноразового спостереження предметів.
Спостереження за предметами в природній обстановці (не тільки за об'єктами природи, але і спостереження рукотворних речей) дозволяє сформувати у хлопців «живі» уявлення. Жива натура в її природному напрямі - запорука створення дітьми виразного образу.
Одним з важливих умов розвитку творчої діяльності дитини є ставлення оточуючих до продуктів дитячого художньої творчості.
У процесі образотворчої діяльності здійснюється всебічне виховання дитини - дошкільника.
Додаток
Таблиця 1.
«Шарьінскій педагогічний коледж Костромської області»
ДОМАШНЯ КОНТРОЛЬНА РОБОТА
Тема: «Роль натури в навчанні дітей старшої (підготовчої) групи малювання і ліплення».
Студентки групи
дошкільного відділення Малишевої Ю.Б.
План
Введення
1. Специфіка сприйняття дошкільнятами форми, величини, кольору предметів, їх просторового розташування
2. Спостереження натури - важливий метод навчання дітей дошкільного віку основам реалістичного зображення предметів
3. Характер натури для занять малюванням і ліпкою
4. Методика занять з використанням натури
5. Аналіз проведеної роботи
Висновок
Додаток
Введення
Актуальність. Формування особистості людини може бути ефективним лише в тому випадку, якщо в цьому процесі будуть актуалізовані творчі можливості людини в різних видах діяльності.
Розвиток творчого потенціалу особистості повинно здійснюватися з раннього дитинства, коли дитина під керівництвом дорослого починає опановувати різними видами діяльності, у тому числі і мистецькими.
Великі можливості включає в собі образотворча діяльність, а перш за все малювання та ліплення.
Мета: Визначити значення малювання, ліплення з натури у формуванні навичок реалістичного зображення предметів, розробити методику проведення занять малюванням (ліпленням) з використанням натури.
1. Специфіка сприйняття дошкільнятами форми, величини, кольору предметів, їх просторового розташування
Образотворча діяльність - це специфічне, образне пізнання дійсності. Тому вона має велике значення для розумового виховання дітей.
Створення зображення ставить перед дитиною ряд завдань, без вирішення яких процес малювання, ліплення не може бути успішним. Так, для того щоб зобразити навколишній дитини (будинок, машину, людини тощо), йому треба мати чіткі уявлення про те, що зображується, треба уважно розглянути предмет, побачити його основні частини, їх розташування, величину, колір, вміти виділити загальне і відмінне в різних предметах. Це вміння проводити простий аналіз предмета, порівняння його частин і різних предметів між собою, робити потрібні узагальнення, синтез (об'єднання предметів за подібністю форми, будови, кольору). Відомо, що сама дитина без цілеспрямованого керівництва дорослого процесом аналізу опанувати не може.
Малювання, ліплення, аплікація дітей також є специфічним засобом пізнання і відображення предметів і явищ реального світу. Але перш ніж з'явитися на папері, в плані, образи складаються в свідомості дитини в процесі безпосереднього чуттєвого пізнання - сприйняття.
Образотворча діяльність для свого успішного здійснення вимагає не просто сприйняття предметів, а виявлення і фіксації їх властивостей: форми, її особливостей, величини, пропорцій предметів, їх кольору, характерних деталей. Це вчить дітей уважно вдивлятися в навколишнє їхнє життя.
Образотворча діяльність сприяє розвитку розумових операцій: аналізу, порівняння, синтезу, узагальнення.
Для розумового розвитку дітей велике значення має поступово утворюється запас знань і уявлень про різноманітних формах і просторовому положенні предметів навколишнього світу, різних величинах, різноманітті відтінків, кольорів. При організації сприйняття предметів і явищ важливо звертати увагу на мінливість форм, величин, квітів, різне просторове положення предметів і частин (птах сидить, клює зернятка, рибка плаває в різних напрямках і т.п.).
Завдання зобразити той або інший предмет, явище, поставлена перед дитиною їм самим або педагогом, активізує його подання, змушує по-новому їх осмислювати.
2. Спостереження натури - важливий метод навчання дітей дошкільного віку основам реалістичного зображення предметів
Малювання сприяє збагаченню сприйняття, уявлень, пам'яті дітей новими образами, які при зображенні уточнюються, збагачуються. Сформовані уявлення в процесі їх відтворення доповнюються новими рисами. Збільшується в цілому запас знань про навколишнє життя.
За подібністю форми предмети навколишнього світу можна об'єднати в кілька груп (предмети округлої форми, прямокутної і т.д.). На основі цієї схожості виникає спільність способів зображення в малюнку, ліпленні. Діти засвоюють узагальнені способи зображення (наприклад, предмети круглої форми ягідки, горішки, кульки ліпляться шляхом розкочування глини між долонями колоподібними рухами), що сприяє їх розумовому розвитку.
3. Характер натури для заняття малюванням і ліпкою
Приступаючи до роботи з натури, перш за все, потрібно поспостерігати навколишнє і вибрати підходящий предмет. При цьому потрібно керуватися естетичної цінністю речей, відбираючи предмети виразні, але прості за формою конструкції, щоб було легше вивчити їх будову та пропорції. Треба уважно ставитися і до кольору натури. Складні колірні переходи важче передати. Тому відбирати слід предмети, пофарбовані в локальні кольори: червоний мак з чорною серединкою, біла ромашка, ліловий дзвіночок. Удавана простота форми і кольори не означає відсутності краси. Предмет повинен подобатися, викликати естетичне почуття, бажання малювати його. Краще взяти для малювання польову ромашку, ніж троянди і жоржини зі складними суцвіттями. Виразність малюнка не визначається ефективністю предмета. Добре виконаний малюнок ромашки виглядає краще, ніж погано намальована троянда. Вибираючи квітучу гілку, пам'ятайте, що складно передати достаток квітів, багатоплановість їх побудови.
Уміння свідомо вибирати натуру необхідно і для проведення занять з дітьми. Не всякий предмет діти можуть зобразити з натури, точно передавши його будова, характерні особливості.
Дуже продумано треба ставитися до постановки натури. Вона повинна стояти на певній відстані від малює, бути добре освітлена. При постановці предмета уникайте складних ракурсів, які важко передати. Не можна цього забувати і в роботі з дітьми. Вчіться зображати предмети в тому положенні, в якому добре видно їхні основні частини.
4. Методика занять з використанням натури
Вибравши предмет для малювання, ліплення, я продумала, що потрібно для роботи, в якому матеріалі зображення даного предмету буде виразніше. Олівці чи фарби, акварель або гуаш, колір паперу, глина або пластилін для ліплення - кожен матеріал має свої властивості, і знання їх необхідно. Я вибрала акварельні фарби.
Техніка акварелі і гуаші зовсім різна. Акварельний живопис - це живопис прозорими фарбами, основні її властивості: прозорість, легкість, чистота кольору. Білила в акварелі не застосовуються, більш світлий тон виходить шляхом розбавлення фарби водою (наприклад, рожевий з червоного, сірий з чорного і т. д.). Гуаш - фарба з домішкою білила - дає щільний, непрозорий шар. При роботі гуашшю в фарби додаються білила. Наприклад, щоб отримати блакитний з синього або рожевий з червоної фарби, треба червону або синю змішати з білилом. Для малювання аквареллю потрібно давати дітям білий папір, як я і зробила, а гуашшю можна малювати на білій і на кольоровий. Знаючи можливості і виражальні засоби різних матеріалів, я підготувала їх для заняття з дітьми з образотворчої діяльності.
Після того як я вибрала натуру і відібрала матеріали, не приступаючи до малювання, ще раз уважно вивчила пропорції, форму і конструкцію предмета. І тільки з'ясувавши всі особливості натури, розпочала роботу. Займаючись з дітьми, також звертала їхню увагу на властивості предмета.
Основне завдання малювання та ліплення - передати на папері або в глині образ предмета, зберігши його характерну форму, колір, конструктивну побудову. Уміння запам'ятовувати властивості предмета виробляється в малюванні і ліпленні з натури і з пам'яті. Для створення виразного зображення я постаралася пояснити дітям, що необхідно продумати лінійну та кольорову композицію - розташування і взаємозв'язок всіх зображених предметів, щоб було ясно, що вони хочуть розповісти своїм малюнком. Лінія, колір, тон - все повинно бути підпорядковане єдиному задуму.
На першому занятті я запропонувала дітям намалювати неваляшку по пам'яті (див. додаток: таблиця 1).
На другому занятті запропонувала намалювати неваляшку, але вже з натури. Поспостерігав за 3 дітьми (Кокуріна К., Горбатенко Н., Капітанів Ж.) і виявила їх ставлення до натури (див. додаток: таблиця 2).
Проаналізувавши таблицю 2 з'ясувалося, що на заняттях діти частіше зверталися до натури, розглядали її, вносили виправлення в роботу самостійно, ніж за пропозицією вихователя.
Через два місяці, протягом яких йшло навчання малювання з натури, я провела третє контрольне заняття. На ньому використовувала роздавальну натуру (гілка горобини, ваза з квіточкою - хризантема, дрібні іграшки - гриб красноголовець, жовта качечка, жовтий курча, синя рибка).
Поставила перед дітьми мета намалювати даний предмет схожим. Дала можливість кожній дитині розглянути предмет, познайомитися з особливостями його форми, будови, кольору. Потім запропонувала Ксюші К., Насті Г., Жене К. розповісти що вони будуть зображувати.
Ксюша К. вибрала і намалювала жовтого курчати.
Настя Г. вибрала і намалювала вазу з квіткою - хризантема.
Женя К. вибрав і намалював гриб - красноголовець.
У процесі заняття радила дітям порівнювати свій малюнок з натурою, вносити необхідні виправлення (див. додаток: таблиця 2).
В кінці заняття аналіз дитячих робіт показав, що діти стали частіше дивитися на натуру, порівнювати зі своїм малюнком. Намагалися передати колір і форму натури. Стали більш уважно і ретельно ставитися до дрібних деталей натури, яку вони малювали (вічка, дзьобик, гребінець, носик, вушка і т.п.).
Після трьох занять перевірила, як діти зрозуміли завдання малювання з натури і з цією метою задала контрольне запитання: «Як треба малювати предмет, щоб він був схожим?»
Діана П.: «Потрібно частіше дивитися на неваляшку».
Аліна Т.: «Треба звертати увагу на колір натури»
Олена Ч.: «Треба намалювати квітку так, щоб він був такий же красивий, як справжній»
Женя К.: «Потрібно звертати увагу на деталі натури».
Настя Г.: «Треба уважніше дивитися на натуру».
Ксюша К.: «Треба малювати предмет схожим».
З відповідей на поставлене питання з'ясувалося, що майже всі діти зрозуміли завдання малювання з натури.
5. Аналіз проведеної роботи
Аналіз процесу створення дитиною зображення показує, що для створення малюнка необхідно наявність, з одного боку, виразних уявлень про ті предмети і їх якості, які повинні бути намальовані, з іншого боку, вміння виразити ці уявлення в графічній формі на площині аркуша паперу, підпорядкувати рух руки завданню зображення, отже, потрібно не тільки спеціальна організація сприйняття дітей з метою утворення потрібних уявлень, а й розвиток рухів руки, формування графічних навичок і вмінь.
Висновок
На заняттях з дітьми малюванням, ліпленням, образотворчої діяльністю здійснюються такі цілі як збагачення сенсорного досвіду дітей, розвиток естетичного сприйняття уявлень, образного мислення, уяви, емоційної чуйності на прекрасне.
У процесі занять образотворчої діяльністю у дітей виховуються морально - вольові якості: уміння і потреба доводити почате до кінця, зосереджено й цілеспрямовано займатися, долати, труднощі. При створенні колективних робіт у дітей виховується вміння об'єднатися для спільної справи, домовитися про виконання спільної роботи, прагнення допомогти один одному.
У образотворчої діяльності дітей приємно те, що вона дозволяє виховувати у дитини дбайливе, поважне ставлення до продуктів людської праці. Звикнувши цінувати і берегти свої та інших дітей малюнки і ліплення, дитина буде уважно і з повагою ставитися до всього, у що вкладено працю людей.
В основі методів, що застосовуються в предметному малюванні, знаходиться метод неодноразового спостереження предметів.
Спостереження за предметами в природній обстановці (не тільки за об'єктами природи, але і спостереження рукотворних речей) дозволяє сформувати у хлопців «живі» уявлення. Жива натура в її природному напрямі - запорука створення дітьми виразного образу.
Одним з важливих умов розвитку творчої діяльності дитини є ставлення оточуючих до продуктів дитячого художньої творчості.
У процесі образотворчої діяльності здійснюється всебічне виховання дитини - дошкільника.
Додаток
Таблиця 1.
| Ім'я і вік дитини. | Ознаки і деталі неваляшки, включаючи колір, кількість. | Кількість ознак, зображених дітьми. | |
| Малювання по пам'яті. | Малювання з натури. | ||
| 1. Ксюша К., 6 років 2. Настя Г., 6 років 3. Женя К., 6 років | Неваляшка складається з чотирьох деталей круглої форми. Голова, тулуб побільше голови і дві маленькі круглі ручки з боків тулуба. Без ніжок. Неваляшка може бути будь-якого кольору, навіть різнокольоровою, в залежності від фантазії дитини. Є личко: брови, очі, носик, ротик, щічки виділяються кружечками, косинка на голові. | 1. Намалювала неваляшку: 4 деталі, всі круглої форми червоного кольору, ручки жовтого. Личко: очі, носик, ротик. 2. 6 деталей, все круглої форми, голова і тулуб червоного кольору, ручки і ніжки помаранчевого кольору. Личко: очі і рот. 3. 2 деталі круглої форми, помаранчевого і синього кольору, рівні за формою. Личко: брови, очі, носик, ротик щічки. | 1. Намалювала неваляшку: 4 деталі, всі круглої форми, жовтого та червоного кольору. Голова більше тулуба. Личко: очі, носик, ротик. 2. 4 деталі, всі круглої форми, оранжевого та коричневого кольору. Личко: очі, рот. 3. 4 деталі круглої форми, оранжевого кольору. Личко: брови, очі, носик, ротик, щічки. |
Таблиця 2.
| Ім'я і вік дитини. | Кількість звернень до неваляшка. | Порівняльний аналіз ознак неваляшки. | ||||||
| На початку | По ходу | В кінці | Кількість ознак, властивих неваляшка. | Кількість ознак, переданих дитиною | ||||
| самостійно | За пропозицією вос-ля | самостійно | За пропозицією вос-ля | самостійно | За пропозицією вос-ля | |||
| 1. Ксюша К., 6 років | 2 | 1 | 4 | 1 | 3 | 1 | 3 | 2 |
| 2. Настя Г., 6 років | 3 | 1 | 2 | 2 | 3 | 1 | 3 | 2 |
| 3. Женя К., 6 років | 1 | 1 | 6 | 2 | 3 | 1 | 3 | 3 |
Література
1. Григор'єва Г.Г. «Образотворча діяльність дошкільників». М. 1999 г.
2. Комарова Т.С. «Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання». М., 1991 р.
3. Комарова Т.С. «Образотворча діяльність в дитячому садку". М., 1990 р.
4. «Програма виховання і навчання в дитячому садку» / Под. ред. М.А. Васильєвої, В.В. Гербовий, Т.С. Комарової.
5. Комарова Т.С. «Навчання дітей техніці малювання». М., Педагогічне товариство Росії, 2005 р.
1. Григор'єва Г.Г. «Образотворча діяльність дошкільників». М. 1999 г.
2. Комарова Т.С. «Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання». М., 1991 р.
3. Комарова Т.С. «Образотворча діяльність в дитячому садку". М., 1990 р.
4. «Програма виховання і навчання в дитячому садку» / Под. ред. М.А. Васильєвої, В.В. Гербовий, Т.С. Комарової.
5. Комарова Т.С. «Навчання дітей техніці малювання». М., Педагогічне товариство Росії, 2005 р.