Формування системи знань про тварин у дітей старшої групи

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст
Введення ................................................. .................................................. ................ 3
Глава I. Психолого-педагогічне обгрунтування проблеми екологічного виховання старших дошкільників на заняттях у дитячому садку .................... 5
1.1. Екологічна освіта дошкільників в сучасному ДОП ............... 5
1.2. Заняття як основна форма організації екологічної освіти
в ДОП ................................................ .................................................. .................... 13

Глава 2. Підвищення ефективності роботи з екологічного виховання старших дошкільників за допомогою формування системи знань про тварин ................................... .................................................. ........................... 21

2.1. Констатуючий експеримент ................................................ ..................... 22

2.2. Формуючий експеримент ................................................ ......................... 33

2.3. Контрольний експеримент ................................................ ............................ 35
Висновок ................................................. .................................................. ......... 41
Список літератури ................................................ ............................................... 42
Програми ................................................. .................................................. ........ 45

Введення
Проблема взаємозв'язку людини з природою не нова, вона мала місце завжди. Але зараз, в даний час, екологічна проблема взаємодії людини і природи, а також взаємодії людського суспільства на навколишнє середовище стала дуже гострою і прийняла величезні масштаби. Планету може врятувати лише діяльність людей, що здійснюється на основі глибокого розуміння законів природи, врахування численних взаємодій в природних співтовариствах, усвідомлення того, що людина - це всього лише частина природи. Це означає, що екологічна проблема постає сьогодні не тільки як проблема збереження навколишнього середовища від забруднення та інших негативних впливів господарської діяльності людини на Землі. Вона виростає в проблему запобігання стихійного впливу людей на природу, в свідомо, цілеспрямовано, планомірно розвивається взаємодія з нею. Така взаємодія здійснити за наявності в кожній людині достатнього рівня екологічної культури, екологічної свідомості, формування яких починається з дитинства і продовжується все життя.
В умовах екологічної катастрофи величезне значення набуває екологічне виховання та виховання людини різного віку і професій.
Дошкільний заклад вже сьогодні покликане виявити наполегливість у вихованні нового покоління, якому властиво особливе бачення світу як об'єкта його постійної турботи. Формування екологічної свідомості - найважливіше завдання дошкільної установи в даний час. Зараз дуже багато екологічних проблем. І не тільки в Росії, але і у всьому світі. Це відбувається тому, що дитячий сад завжди мало приділяв увагу екологічному вихованню. Нинішня екологічна ситуація така, що більше не можна обійтися без радикальних і всебічних змін практично всіх аспектів суспільного життя.
На сучасному етапі питання традиційного взаємодії природи з людиною виросли в глобальну екологічну проблему. Якщо люди в найближчому майбутньому не навчаться дбайливо ставиться до природи вони, знищать себе. А для того щоб це не сталося треба виховувати екологічну культуру та відповідальність. І починати екологічне виховання треба з дошкільного віку, тому що в цей час придбані знання можуть надалі перетворитися в міцні переконання.
Об'єкт дослідження: процес екологічного виховання дошкільників.
Предмет дослідження: формування системи знань про тварин в ході екологічного виховання дошкільників.
Мета: виявити ефективність застосування комплексу цілеспрямованих занять і роботи з формування системи знань про тварин на рівень екологічної вихованості старших дошкільників.
Завдання:
1. Провести аналіз науково-методичної та психолого-педагогічної літератури з проблеми екологічного виховання дошкільників.
2. Розробити комплекс заходів щодо підвищення рівня екологічної освіти старших дошкільників.
3. Виявити ефективність впливу роботи в комплексі на екологічну освіту старших дошкільників.

Глава I. Психолого-педагогічне обгрунтування проблеми екологічного виховання старших дошкільників на заняттях у дитячому садку

1.1. Екологічне виховання дошкільників в сучасному ДОП

Самоцінність дошкільного дитинства очевидна: перші сім років у житті дитини - це період його бурхливого зростання та інтенсивного розвитку, період безперервного вдосконалення фізичних і психічних можливостей, початок становлення особистості [13].
Досягненням перших семи років є становлення самосвідомості: дитина виділяє себе з предметного світу, починає розуміти своє місце у колі близьких і знайомих людей, усвідомлено орієнтуватися в навколишньому предметно-природному світі, виокремлювати його цінності. У цей період закладаються основи взаємодії з природою, за допомогою дорослих дитина починає усвідомлювати її як загальну цінність для всіх людей.
Усі видатні мислителі і педагоги минулого надавали великого значення природи як засобу виховання дітей: Я. А. Коменський бачив у природі джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів і волі. К. Д. Ушинський був за те, щоб "вести дітей в природу", щоб повідомляти їм все доступне і корисне для їх розумового і словесного розвитку [21].
Ідеї ​​ознайомлення дошкільнят з природою отримали подальший розвиток у теорії та практиці радянського дошкільного виховання в статтях, методичних роботах (О. Йогансон, О. А. Бистров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Е. І. Залкінд, Е . І. Волкова, Є. Геннінгс та ін.) Довгий час у нагоді для практиків дошкільного виховання були методичні посібники М. В. Лучич, М. М. Марківської, рекомендації З. Д. Сизенко; не одне покоління вихователів навчалося за підручником С. А. Веретенникова. Велику роль зіграли роботи провідних педагогів і методистів, в центрі уваги яких було формування спостереження як основного методу ознайомлення з оточуючим, накопичення, уточнення і розширення достовірних відомостей про природу (З. Д. Сизенко, С. А. Веретенникова, О. М. Нізова , Л. І. Хутро, М. В. Лучич, А. Ф. Мазуріна та ін) [17].
Велике значення в науковому обгрунтуванні методики ознайомлення з природою зіграли дослідження, які почали проводитися в 1950-і роки на кафедрах дошкільної педагогіки педінститутів. Одне з перших - дослідження Е. І. Залкінд, присвячене ознайомленню дошкільнят з птахами, - показало, як багато важить правильна організація чуттєвого сприйняття об'єктів природи: продумане керівництво спостереженнями дає дітям багато вражень, які перетворюються на конкретні і узагальнені уявлення, сприяють розвитку мовлення [12 ].
На початку 1970-х років почали проводитися педагогічні дослідження, які в подальшому увійшли в ядро ​​теоретико-експериментального обгрунтування методики екологічного виховання дошкільників. Це було пов'язано з новими ідеями, ініційованими Академією педагогічних наук. Дитячими психологами (В. В. Давидов, Д. Б. Ельконін та ін) проголошувалася необхідність: 1) ускладнення змісту навчання - привнесення в нього теоретичних знань, що відображають закономірності навколишньої дійсності; 2) побудови системи знань, засвоєння яких забезпечувало б ефективне розумовий розвиток дітей.
Реалізацією цієї ідеї в сфері дошкільного виховання, яка повинна була забезпечити гарну підготовку дітей до школи, займалися А. В. Запорожець, Н. Н. Подд 'яков, Л. А. Венгер (НДІ дошкільного виховання АПН). Психологи обгрунтували положення про те, що діти дошкільного віку можуть засвоїти систему взаємопов'язаних знань, яка відображатиме закономірності тієї чи іншої області дійсності, якщо ця система буде доступна наочно-образного мислення, що переважає в цьому віці [22].
У дошкільній педагогіці почалися дослідження з відбору та систематизації природознавчих знань, що відображають провідні закономірності живої (І. А. Хайдурова, С. М. Ніколаєва, Є. Ф. Терентьєва та ін) і неживої (І. С. Фрейдкін та ін) природи. У дослідженнях, присвячених живій природі, в якості ведучої була обрана закономірність, якій підкоряється життя будь-якого організму, а саме залежність існування рослин і тварин від зовнішнього середовища. Ці роботи поклали початок екологічного підходу в ознайомленні дітей з природою [13].
Останнє десятиліття ХХ століття можна назвати часом розвитку двох значущих з точки зору екології процесів: поглиблення екологічних проблем планети до кризового стану та їх осмислення людством. За кордоном і в Росії в цей період відбувалося становлення нового освітнього простору - системи безперервної екологічної освіти: проводилися конференції, з'їзди, семінари, створювалися програми, технології, навчальні та методичні посібники для різних категорій учнів. У нашій країні формувалася загальна Концепція безперервної екологічної освіти, початковою ланкою якої є сфера дошкільного виховання.
Саме на етапі дошкільного дитинства дитина отримує емоційні враження про природу, накопичує уявлення про різних формах життя, тобто у нього формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, закладаються початкові елементи екологічної культури. Але відбувається це тільки за однієї умови: якщо дорослі, які виховують дитину, самі володіють екологічною культурою: розуміють загальні для всіх людей проблеми і турбуються з їх приводу, показують маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають налагодити стосунки з ним.
У зв'язку з цим у 90-ті роки в Росії було створено значну кількість програм, спрямованих на екологічне виховання дошкільнят. Поруч психологів створені авторські програми, в яких представлені психологічні аспекти екологічної освіти дошкільників [11].
Програма А. Вересова "Ми земляни" має на меті розвиток в дітях елементів екологічної свідомості, вона демонструє загальну взаємозв'язок природи, людини і її діяльності.
Програма Є. Рилєєва "Відкрий себе" створена на основі авторської концепції, що припускає індивідуалізацію особистісного розвитку дитини. Програма передбачає розвиток у дітей природничо-наукових уявлень і екологічної культури, початкові форми екологічної свідомості формуються через цикл занять "Світ нерукотворний".
Н. А. Авдєєвої та Г. Б. Степанової створена програма екологічної освіти та виховання старших дошкільників "Життя навколо нас", у центрі якої особистісний розвиток дитини. Діти отримують інформацію екологічного змісту, на емоційно-позитивної основі у них розвивається бережливе і відповідальне ставлення до живої природи.
Програма "Павутинка" Ж. Л. Васякіна-Новікової розвиває в дітях планетарне мислення: розумне ставлення до світу і до себе як до жителя Землі. У дітей формується уявлення про світ за чотирма параметрами: "де я живу" (навколишнє середовище), "як я живу" (поведінка і відповідальність), "з ким я живу" (сусіди по планеті, взаємозв'язок з ними), "коли я живу "(взаємодія у часі). Екологічні уявлення про цінності природи і її єдності з людиною, про життєво необхідних проявах людини, рослин і тварин допомагають розвинути в дітях співпереживання, співчуття, які потім трансформуються у сприяння.
Творчий пошук педагогів та психологів у цілому ряді програм спрямований на розвиток в дітях естетичного ставлення до природи і навколишнього світу.
Програма В. І. та С. Г. Ашікових "Семицветик" націлена на культурно-екологічну освіту дітей, розвиток у них почав духовності, багатої, творчої саморозвивається особистості. Автори вважають від того, як дитина навчиться мислити і відчувати навколишній світ природи, як сприйме цінності світової культури, залежить те, як він буде діяти, які вчинки робити. Програма передбачає спільну творчу діяльність дітей і дорослих у дитячому садку, дитячих студіях або в сім'ї. У процесі навчання дошкільнята набувають широкий кругозір, моральне начало ставленні до навколишнього світу. Основою програми є сприйняття краси в природі, у створених людиною творіннях і самій людині його внутрішній світ і творчих проступки. У програмі є дві базові теми "Природа" і "Людина". Тема природи включає не тільки чотири її царства на Землі (мінерали, рослини, тварини і людина), але й виходить за межі планети - в близьке і далеке космічний простір. Друга тема розглядає людину-творця народних і національних героїв, подвижників світової культури, які увійшли до літопису і залишили добрий слід на Землі.
рограмма Т. А. Копцева "Природа і художник" поєднує в собі формування у дітей 4-6 років уявлень про природу як живому організмі і розвиток їх творчої діяльності. Засобами образотворчого мистецтва автор вирішує завдання екологічного та естетичного виховання дітей, прилучає їх до світової художньої культури. Блоки програми - "Світ-людини" "Світ мистецтва" - за допомогою системи творчих завдань розвивають у дошкільнят емоційно-ціннісне ставлення до світу, а також їх власні творчі навички й уміння
До цієї ж групи можна віднести програму Н. А. Рюкбейль "Почуття природи", призначену для виховання дошкільнят 4-6 років в установах додаткової освіти. Мета програми розвивати через емоційну сферу пізнавальний інтерес до природи та бажання спілкуватися з нею. Діти навчаються три роки, і на кожному етапі вирішуються нові завдання їх виховання, освіти та розвитку. Загальним підсумком стає стійкий інтерес до природи, бажання спілкуватися з нею і творче самовираження дітей у різних видах художньої діяльності. Особливість програми - в її організації на кожному занятті, яке триває дві академічні години, діти "занурюються" разом педагогом у затишній атмосфері через різні види діяльності (спілкування з живими об'єктами куточка природи, перегляд слайдів, слухання музики, творча діяльність самих дітей - малювання, складання казок, театралізація літературних творів та ін.) На кожному занятті (два рази на тиждень) педагог досягає "емоційного небайдужості" кожної дитини - саме почуття природи має стати основою подальшого екологічної освіти дітей у школі. Пізнавальний план програми тісно пов'язаний з естетичним: дітей вчать бачити красу рослин і тварин як результат їх чудовою пристосованості до середовища проживання. В останній рік навчання діти отримують дуже широке коло уявлень про Всесвіт, планету Земля, про життя первісних і сучасних людей дітям показують красу світу, вчать любити його.
Велике значення в екологічному вихованні дошкільників мають програми, спрямовані на становлення почав екологічної культури через пізнання екологічних закономірностей природи.
Програма Н. А. Рижової "Наш дім - природа" (1998) націлена на виховання гуманної, соціально активної та творчої особистості дитини 5-6 років, з цілісним поглядом на природу, з розумінням місця людини в ній. Відповідно до програми дітей отримують уявлення про взаємозв'язки у природі, які й допомагають їм знайти початку екологічного світогляду та культури, відповідального ставлення до навколишнього середовища і своєму здоров'ю. Програма передбачає вироблення у дітей перших навичок екологічно грамотного і безпечної поведінки в природі та побуті, навичок практичної участі в природоохоронній діяльності в своєму краї.
Програма "Наш дім-природа" складається з десяти блоків. Кожен включає навчальний і виховує компоненти-знання про природу і розвиток до дітей різних аспектів ставлення до неї (дбайливого турботи, вміння бачити красу і ін) Половина програми (п'ять блоків) розглядає область неживої природи (вода, повітря, грунт і ін) , три блоки присвячені живій природі - рослинам, тваринам і екосистемі лісу, два - взаємодії людини з природою. Програма має методичне забезпечення - розробку зі створення розвиваючого середовища в дошкільному закладі, рекомендації по ознайомленню дітей з водою, повітрям. Цінним аспектом програми є те, що автор звертає увагу на відходи, які у великій кількості виробляє людство і які становлять реальну небезпеку для природи планети. Методичні рекомендації передбачають емоційний вплив на дітей автором, написані екологічні казки, придумані "листи твариною", створений екологічний проект "Моє дерево". Програма Н. А. Рижової має продовження у початковій школі.
Однією з перших у 90-х роках з'явилася програма С. Ніколаєвої "Юний еколог", створена на основі власної Концепції екологічного виховання дошкільників. "Юний еколог" включає дві підпрограми - програму екологічного виховання дошкільників програму підвищення кваліфікації дошкільних працівників у галузі екологічного виховання дітей, тобто одночасно вирішується питання становлення почав екологічної культури у дітей та розвитку її у дорослих, їх виховують (адже вихователь, який є носієм екологічної культури найважливіша умова розвитку дітей). Програма має грунтовне теоретичне та експериментальне обгрунтування, зорієнтована на особистісний підхід до дитини і всебічне його розвиток.
Зміст програми відображає біоцентріческій погляд на природу, простежує взаємозв'язок організму із середовищем проживання в різних аспектах як закономірні прояви морфофункціональної пристосованості улюблених рослин і тварин до середовища, як зміну форм пристосувальної взаємозв'язку організму з середовищем в процесі його онтогенетичного розвитку, як схожість різних живих істот, що проживають в однорідному середовищі. Вирішити ці питання можна за наявності в життєвому просторі дітей (в приміщенні і на ділянці ДОП) у достатній кількості самих об'єктів природи - рослин і тварин. Програма екологічного виховання дітей містить шість розділів. Перший - це об'єкти неживої природи, які розглядаються і самі собі, і як компоненти середовища життя живих істот. Показано, що без води, повітря, грунту неможливе життя рослин, тварин і людини, що планета Земля, на відміну від інших планет Сонячної системи, має весь комплекс необхідних умов для життя у всіх її формах. Останній розділ присвячений людині - він розглядає у трьох аспектах як жива істота, потребує сприятливих умовах, як користувач природи і як її охоронець. Розділи з другого по п'ятий - це пізнання власне екологічних законів (життя рослин і тварин у своєму середовищі проживання й у співтоваристві) ці закони можна цікаво пізнавати вже в дошкільному віці, щоб їх зрозуміти, долучитися до них у своїй поведінці і жити за ними на Землі . Екологічні знання - це не самоціль, це лише засіб формування ставлення до природи, яке будується на емоційно-чуттєвій основі, що проявляється дитиною в різних видах діяльності.
Останнім часом йде інтенсивний творчий процес у регіонах Росії. Педагоги, екологи розробляють програми екологічної освіти дітей з урахуванням місцевих природних і соціальних умов, національних традиційПетербурзі і області, в Якутії, Пермі, Єкатеринбурзі, Тюмені, Нижньому Новгороді, на Далекому Сході, в Липецьку, Сочі).
Прикладом може служити програма "Неминущі цінності природи" Є. В. Пчелінцева-Іванової, а також регіональна програма дошкільної освіти Ставраполья "Планета дитинства", в якій в природничо екологічному блоці представлена ​​програма "Азбука екології" та її наукове обгрунтування (автор Л. І . Грекова).
Таким чином, огляд ряду програм екологічної освіти дошкільників демонструє велику творчу активність спеціалістів - розуміння екологічних проблем планети, необхідності їх вирішення, цінності природи і життя на Землі у всіх її проявах, необхідність зміни стратегії і тактики поведінки людства на планеті, способів його взаємодії з природою . А для цього потрібне інтенсивне екологічна освіта всіх людей, починаючи з дошкільного дитинства.

1.2. Заняття як основна форма організації екологічного виховання в ДОП

Систематичне навчання на заняттях - важливий засіб освітньої роботи з дітьми дошкільного віку. Протягом кількох десятиліть ХХ ст. всі провідні дослідники і практики дошкільного виховання слідом за А. П. Усовой приділяли велику увагу занять як провідної формі фронтального навчання дітей [27].
Сучасна дошкільна педагогіка також надає великого значення заняттям: поза сумнівом, вони надають позитивний вплив на дітей, сприяють їх інтенсивному інтелектуальному й особистісному розвитку, планомірно готують їх до навчання у школі. В даний час продовжується вдосконалення занять у різних аспектах: розширюється й ускладнюється зміст навчання, здійснюється пошук форм інтеграції різних видів діяльності, способів привнесення гри в процес навчання, пошук нових (нетрадиційних) форм організації дітей. Все частіше можна спостерігати перехід від фронтальних занять з усією групою дітей до занять з підгрупами, малими групами. Дана тенденція забезпечує якість навчання: індивідуальний підхід до дітей, врахування особливостей їх просування в засвоєнні знань і практичних навичок.
Проглядається ще одна важлива тенденція - побудова систем занять в кожній області, з якою знайомлять дошкільнят. Ланцюжок поступово ускладнюються занять, органічно пов'язаних із заходами повсякденному житті, - це оптимальний шлях, що забезпечує необхідне інтелектуальне і особистісний розвиток дошкільників.
В екологічному вихованні дітей заняття виконують абсолютно певну і дуже важливу функцію: чуттєві уявлення дітей, одержувані повсякденно, можуть бути якісно перетворені, - розширено, поглиблено, об'єднані, систематизовані.
Розглянемо основні типи екологічних занять, які принципово відрізняються один від одного дидактичними завданнями, логікою побудови, ходом організації і проведення, - заняття первинно-ознайомлювального, поглиблено-пізнавального, узагальнюючого та комплексного типів [14]
Заняття первинно-ознайомлювального типу. Протягом дошкільного періоду значна частка первинних екологічних відомостей про різні сторони життя природи і діяльності людини передається дітям на заняттях первинно-ознайомлювального типу. Найчастіше ці заняття присвячуються ознайомленню дітей з видами тварин, рослин, умовами їх життя і проживання, які не представлені в найближчому природному оточенні і не можуть бути пізнані через спостереження.
Головним компонентом таких занять стають різні демонстраційні і навчальні посібники, що дозволяють формувати у дітей чіткі і правильні уявлення. Темами занять можуть бути домашні та дикі тварини, мешканці лісу і півночі, тундри і жарких країн, ставка і моря, а також, діяльність людей на сільськогосподарській фермі, в лісництві, в галузі природокористування та охорони природи на заняттях цього типу діти знайомляться із зовнішнім виглядом тварин і рослин, вчаться їх розпізнавати, дізнаються про середовище їх проживання, пристосованості до неї, про сезонну життя, про різні особливості поведінки.
Навчання дітей на таких заняттях здійснюється через розгляд картин і бесіду. Нерідко їх компонентами стають також читання дитячої літератури, розглядання ілюстрацій, перегляд діафільму або слайдів, розповідь вихователя у всіх варіантах занять цього типу першорядне значення набуває словесний метод екологічного виховання - від слова вихователя (його питань, пояснень, їх системи і послідовності) залежать успішність та якість сприйняття дітьми нових образів, представлених наочністю залежить розуміння зв'язку подій, зв'язку об'єктів продумане і сплановане слово вихователя організовує зміст занять, забезпечує успішний результат навчання,
Заняття первинно-ознайомлювального типу зі старшими дошкільниками значно складніше, ніж заняття в іншій віковій групі. З ними можна розглядати картини природи, далекі від їх досвіду, виходити за межі зображеного сюжету, розглядати одночасно декілька картин - цьому сприяють і деякий вже сформований досвід дітей, і наявних у них коло уявлень.
Картини допомагають сформувати уявлення про екосистему лісу, її мешканців, про пристосованості лісових тварин до життя в цій екосистемі. Наприклад, дошкільнятам можна показати, як білка пересувається в лісі по деревах (тобто як пристосоване будова її ніг до пересування в цьому середовищі), чим вона харчується в теплу і холодну пору року, як поїдає корм (тобто як пристосована вона в даному середовищі у сфері харчування), як і де влаштовує своє гніздо, коли і як виводить потомство, як вона захищається від ворогів, як у неї відбувається зміна вовни під час линьки, і яку пристосувальну функцію в її житті виконує цей процес. Показуючи одночасно картини про життя білки в осінньо-зимовий та весняно-літній періоди, дошкільнятам можна таким чином представити панораму подій в різні сезони, показати пристосованість типово лісового тварини до сезонно мінливих умов життя. За допомогою цих же картин можна продемонструвати зростання і розвиток білченяти, турботу матері про них, їх поступове дорослішання, підготовку до дорослого і самостійного життя.
Неоціненну користь картини, слайди, відеофільми можуть надати в ознайомленні дітей з екосистемами, недоступними для безпосереднього їх сприйняття, - морем, пустелею, Арктикою. Наочність у поєднанні з емоційними поясненнями вихователя розширюють кругозір дітей, формують нові образи про природу [17].
На заняттях первинно-ознайомлювального типу з дітьми можна розглядати живі об'єкти природи, але тільки в тому випадку, якщо вони опинилися в дитячому саду випадково, оселилися ненадовго. Наприклад, хтось із батьків навесні приніс їжака, педагог вирішив віднести його в ліс (звідки, мабуть, він і був узятий), але спочатку показати його дітям. У цьому випадку всі групи проводять заняття, на яких спостерігають за їжаком, годують, роблять нескладні досліди, щоб показати, як він пересувається, як згортається, як шипить і підстрибує, демонструють його маскувальну забарвлення і пр. А потім старші дошкільнята проводять акцію, роблять добру справу, - відносять їжака в ліс. Якщо ж їжак довго живе в дитячому саду, то для знайомства з ним плануються цикли спостережень, які допоможуть дітям поступово накопичити знання.
У середині заняття вихователь планує фізкультхвилинку або зміну діяльності: розмова з дітьми, бесіда, що є провідним компонентом заняття, стомлюють їх - необхідна розрядка в русі.
Заняття поглиблено-пізнавального типу. Зміст занять, які можна назвати поглиблено-пізнавальними, спрямоване на виявлення та показ дітям зв'язку між рослинами, тваринами і зовнішнім середовищем, якої вони потребують. Тематика таких занять визначається низкою конкретних залежностей, які, як показали дослідження та практика дитячих садів, доступні розумінню і засвоєнню старшими дошкільниками. Це заняття, присвячені ознайомленню дітей з залежностями життя і росту рослин від чинників зовнішнього середовища, наприклад зростанням овочевих культур, садових рослин, їх сезонними змінами і пр. Це заняття по ознайомленню дітей з пристосованістю тварин до середовища проживання, наприклад з маскувальною забарвленням тварин, з способами їх пересування, захисту від ворогів.
Поглиблено-пізнавальне заняття - завершальна ланка тієї чи іншої локальної системи роботи з дітьми. У старшій групі - бесіда про осінь в кінці листопада після тритижневих (по одному тижню в кожен осінній місяць) систематичних спостережень і ведення календаря чи розмова про зимуючих птахів в березні, в кінці зимової підгодівлі птахів після регулярних спостережень за ними. Дуже результативні різноманітні види опитніческіх робіт, що мають на меті формування уявлень про маскувальної забарвленні тварин.
Заняття поглиблено-пізнавального типу активно сприяють розумовому вихованню дошкільників. Діти навчаються вмінню встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, логічно міркувати, робити висновки. Все це забезпечує інтенсивний розвиток мислення дошкільника.
Заняття узагальнюючого типу. На занятті узагальнюючого типу вихователь ставить мету виділити ряд значимих ознак (істотних і характерних) для групи знайомих об'єктів і на їх основі формує узагальнене уявлення.
Що ж може бути змістом узагальнених уявлень, які формуються у дошкільному віці? Практика навчання показує, що узагальнення повинні будується на конкретних різних знаннях, систематично придбаних дітьми протягом усього дошкільного віку, а також одержуваних в процесі багаторазових спостережень за об'єктами в природі. Аналіз програм виховання в дитячому садку і методичних посібників з ознайомлення з природою дозволяє зробити висновок, що до них належать знання про різноманіття рослинного і тваринного світу, закономірних особливості росту і розвитку рослин, сезонних явищах в природі [25].
У старшому дошкільному віці всі конкретні заняття можуть бути підсумовані, узагальнені. З'являється можливість показати дошкільнятам єдність форм у живій природі. Змістом узагальнених уявлень можуть бути закономірно мінливі явища: зростання і розвиток рослин, сезонні зміни в природі. Протягом ряду років діти спостерігають, як ростуть кімнатні рослини, овочі на городі, квіти на клумбі. Накопичується велика кількість яскравих, різноманітних уявлень. На їх основі можна сформувати узагальнене уявлення про те, що рослина розвивається з насіння, воно росте, цвіте, утворює нове насіння. Для його зростання потрібні певні умови: світло, тепло, волога, хороший грунт.
Аналогічним способом формуються узагальнені уявлення про пори року (сезонах). Наприклад, у дітей підготовчої групи можна сформувати уявлення про осінь на основі трьох груп ознак: змін у неживій природі (день коротшає, стає холодніше, частіше йдуть дощі, дмуть холодні вітри); змін в рослинному світі (листя на деревах змінює забарвлення і опадає, трави жовтіють і в'януть); змін у живій світі (комахи зникають, перелітні птахи відлітають на південь, звірі готуються до зими). Протягом ряду років діти накопичували конкретні знання про те, що відбувається з природою восени. У старшому дошкільному віці важливо усвідомлення того, що перетворення відбуваються поступово. Саме тому узагальнене уявлення про осінь у дошкільнят формувалося не тільки на основі її характерних ознак, але і на їх мінливості.
Формування узагальнених уявлень відбувається при користуванні словесного методу роботи з дітьми. Бесіда з ними здійснюється в строго визначеної послідовності питань, відповідей, висновків - це алгоритм формування узагальненого знання [13].
Узагальнюючі заняття дозволяють інтенсивно розвивати інтелект дітей - вміння порівнювати, зіставляти, аналізувати, робити висновки.
Заняття комплексного типу. Комплексні заняття в рамках однієї теми вирішують різні завдання розвитку дітей і будуються на різних видах діяльності. Ці заняття можна проводити у всіх вікових групах, але особливо вони корисні зі старшими дошкільниками.
Комплексні заняття широко використовуються практикою дошкільного виховання у різних сферах навчання дітей. В області екологічного виховання комплексні заняття можуть бути використані в різних вікових групах. Наприклад, в кінці осені з дітьми старшої групи зазвичай проводиться ігрове заняття, на якому формується уявлення про осінньому сезоні. Комплексне заняття на цю тему може складатися з кількох частин і включати різну діяльність.
Перша частина заняття вирішує пізнавальні завдання і розвиває інтелектуальні здібності дошкільнят. Вихователь уточнює і узагальнює уявлення дітей про осінь, виділяючи характерні її особливості. Важливу роль у цьому процесі відіграє календар природи, який діти разом з вихователем вели щомісяця по одному тижню.
Друга частина заняття передбачає інші програмні завдання та інший вид діяльності для дошкільнят. До заняття організовується спеціальна невелика виставка на тему осені: кілька репродукцій знаменитих художників, художня фотографія, на якій можуть бути зображені картини природи, дари осені, 1-2 сучасних пейзажу, натюрморту в живописі та графіці. Огляд виставки, переживання краси - це інший вид діяльності, який несе в собі вирішення естетичних завдань.
Третя частина заняття - це художня творчість дітей, ручна діяльність, в якій вони самі стають художниками і виконують роботу на свій розсуд і бажанням. Це може бути і малювання пейзажу, букета осінніх квітів у вазі, і аплікація грибів у траві або кошику або фруктів на блюді. Це можуть бути вироби з природного матеріалу. Педагогічні завдання знову інші - розвиток творчих здібностей дітей, їх художньо-ручних умінь.
Таке комплексне заняття, якщо воно правильно організовано, за часом може виходити за рамки звичайного заняття - зміна діяльності не викличе втоми і нудьги. Тим більше що на свій розсуд вихователь може у відповідний момент використовувати музику в записі, зробити веселу фізкультхвилинку.
Комплексні заняття можуть бути організовані на самі різні теми. Наприклад, заняття про овочі може включати бесіду по картині "Прибирання овочів на городі", розігрування вірші Ю. Тувіма в перекладі С. Михалкова "Овочі", малювання чи аплікацію плодів; заняття "Ми здоровими ростемо, ми здоров'я бережемо" - це і розмова Айболита з дітьми про здоров'я, про те, як його зберегти, як підтримувати сприятливе навколишнє середовище, і фізичні вправи або процедура, що гартує і колективне приготування зеленої добавки до обіду з вирощеного цибулі, часнику, петрушки [19].
Комплексні заняття - це творча справа вихователя, їх можна організувати по-різному, цікаво. Вони ефективно і всебічно розвивають особистість дитини, а поєднання різних видів діяльності сприяє більш легкому та швидкому формуванню відношення до змісту заняття.

Глава 2. Підвищення ефективності роботи з екологічного виховання старших дошкільників за допомогою формування системи знань про тварин

У відповідності з метою, перед дослідженням були поставлені наступні завдання:
• перевірити стану розглянутої проблеми в психолого-педагогічної та науково-методичної літератури;
• розробити комплекс заходів щодо підвищення рівня екологічної освіти старших дошкільників за допомогою формування системи знань про тварин;
• провести апробацію розробленого комплексу заходів.
Для більш комплексного дослідження проблеми екологічного виховання дошкільників, в роботі були застосовані наступні методи дослідження: теоретичний аналіз і узагальнення; педагогічний експеримент. У ході педагогічного експерименту було використано метод педагогічного тестування.
Основними способами вивчення та узагальнення передового досвіду екологічного виховання дошкільників у нашому дослідженні були: аналіз літературних джерел, вивчення сучасних програм екологічного виховання дошкільників, вивчення документів планування занять з дошкільнятами та їх батьками, педагогічні спостереження. Вивчення та аналіз науково-методичної літератури, пов'язаної з темою нашого дослідження, дозволили визначити коло питань, які потребують дозволу, конкретизувати завдання.
Педагогічний експеримент проходив у три етапи: 1) констатуючий експеримент; 2) формуючий експеримент; 3) контрольний експеримент.
У педагогічному експерименті брали участь 10 дошкільнят старшої групи, що становлять експериментальну групу.
Для перевірки практичної ефективності занять, що проводяться з дошкільнятами експериментальної групи, була виділена контрольна група також з 10 дошкільнят старшої групи.

2.1. Констатуючий експеримент

Метою констатуючого експерименту було визначення рівня екологічної вихованості старших дошкільників.
Завдання констатуючого експерименту:
1) визначити критерії рівня екологічної вихованості старших дошкільників;
2) підібрати діагностичний матеріал та обладнання;
3) провести діагностику рівня екологічної вихованості дітей в експериментальній і контрольній групах.
Екологічне виховання дітей дошкільного віку передбачає:
- По-перше, формування усвідомлено-правильного ставлення до природних явищ та об'єктів;
- По-друге, ознайомлення дітей з природою, в основі якого повинне лежати екологічний підхід, тобто опора на основоположні ідеї і поняття екології.
Ці два напрямки нерозривні: щоб навчити дітей правильно ставиться до світу природи, необхідно дати їм певні знання про живу і неживу природу. Звідси випливає, що діагностику екологічної вихованості дошкільнят необхідно проводити з урахуванням їх вікових особливостей за двома напрямками: формування екологічних знань і екологічно правильного ставлення до природних явищ і об'єктів.
Критерії сформованості екологічних знань:
1) знання про світ тварин;
2) знання про рослинний світ;
3) знання про неживу природу;
4) знання про пори року.
Контрольні завдання для визначення рівня сформованості екологічних знань дошкільників
Завдання 1. Визначення характерних особливостей представників світу тварин (проводиться індивідуально з кожною дитиною).
Мета. Визначити рівень знання характерних особливостей представників світу тварин.
Обладнання. Три великі карти: перша розділена на три частини (господарський двір, ліс, краєвид спекотних країн); на другий карті зображені блакитне небо, гілки дерев і земля; на третій карті зображені небо і луг. Фігурки тварин: коні, корови, свині, кози, барана, собаки; вовка, лисиці, ведмедя, зайця, оленя, тигра, слона, жирафа, зебри. Фігурки птахів: голуба, синиці, горобця, дятла, сороки, ворони, снігура, сови. Фігурки комах: метелики, бджоли, божої корівки, бабки, мурашки, коника, мухи, комара, павука.
Інструкція до проведення. Педагог пропонує взяти першу карту, з усіх фігурок вибрати тварин і розмістити їх на карті з урахуванням місця їх проживання.
Педагог пропонує взяти другу карту, з решти фігурок вибрати птахів і розмістити їх на карті на свій розсуд. Педагог пропонує взяти третю карту, з решти картинок вибрати комах і розмістити їх на карті.
Якщо на столі залишилися які-небудь фігурки, можна запропонувати дитині ще раз подумати і розмістити їх у відповідності з інструкцією. Запитати, за якими ознаками він розмістив тварин на картах.
Після того як дитина впорався із завданням, педагог пропонує йому вибрати два зображення тварин, три зображення птахів і три зображення комах і потім відповісти на наступні питання відповідно до обраних картинками.
- Як називається тварина (птах, комаха)?
- Що ти можеш розповісти про нього?
- Твоє ставлення до них.
Оцінка результатів діяльності
Високий рівень (13 - 15 балів)
• Дитина без особливих зусиль розподіляє представників тваринного світу за видами; аргументує свій вибір.
• Співвідносить представників фауни з середовищем існування.
• Знає характерні ознаки.
• Без особливих зусиль, докладно і послідовно відповідає на поставлені питання.
• Виявляє інтерес і емоційно висловлює своє ставлення до тварин, птахів і комах.
Середній рівень (8 - 12 балів)
• Дитина іноді допускає незначні помилки при розподілі представників тваринного світу за видами.
• Не завжди аргументує свій вибір.
• В основному співвідносить представників фауни з середовищем існування.
• Знає характерні ознаки, але іноді допускає неточності у відповідях.
• На поставлені запитання відповідає послідовно, але іноді відповіді бувають надто короткими.
• Виявляє інтерес і емоційно висловлює своє ставлення до тварин, птахів і комах.
Низький рівень (5 - 7 балів)
• Дитина часто допускає помилки при розподілі представників тваринного світу за видами.
• Не завжди аргументує свій вибір.
• Не завжди співвідносить представників фауни з середовищем існування.
• Утруднюється назвати характерні ознаки.
• На поставлені запитання відповідати не може, а якщо і відповідає, то в основному невірно.
• Не проявляє інтересу і не висловлює своє ставлення до тварин, птахів і комах.
Завдання 2. Визначення характерних особливостей рослинного світу (проводиться індивідуально з кожною дитиною).
Мета. Визначити рівень знання характерних особливостей рослинного світу.
Обладнання. Кімнатні рослини: герань (пеларгонія), традесканція, бегонія, аспідістра (дружна сімейка) і бальзамін султанський (вогник); лійка для поливу кімнатних рослин; розпилювач води; паличка для розпушування; ганчірочка і піддон.
Інструкція до проведення. Педагог називає п'ять кімнатних рослин, пропонує показати їх.
- Які умови необхідні для життя, росту і розвитку кімнатних рослин?
- Як правильно доглядати за кімнатними рослинами?
- Покажи, як правильно це потрібно робити (на прикладі однієї рослини).
- Для чого людям потрібні кімнатні рослини?
- Чи подобаються тобі кімнатні рослини і чому?
Потім педагог пропонує з представлених (дані в дужках) вибрати:
а) спочатку дерева, потім чагарники (тополя, бузок, береза);
б) листяні та хвойні дерева (ялина, дуб, сосна, осика);
в) ягоди і гриби (суниця, волнушка, підберезник, полуниця);
г) квіти саду і квіти лісу (айстра, пролісок, конвалія, тюльпан).
Оцінка результатів діяльності
Високий рівень (13 - 15 балів)
• Дитина самостійно називає різні види рослин: дерева, чагарники і квіти.
• Без праці виділяє групи пропонованих рослин.
• Без допомоги дорослого називає умови, необхідні для життя, росту і розвитку кімнатних рослин.
Розповідає, як правильно доглядати за ними.
• Виявляє інтерес і емоційно висловлює своє ставлення до кімнатних рослин.
Середній рівень (8 - 12 балів)
• Дитина іноді допускає незначні помилки у назві видів рослин: дерев, чагарників і квітів.
• В основному правильно виділяє групи пропонованих рослин, іноді не може аргументувати свій вибір.
• Без допомоги дорослого називає умови, необхідні для життя, росту і розвитку кімнатних рослин.
Розповідає, як правильно доглядати за ними.
• Практичні вміння та навички догляду за кімнатними рослинами сформовані недостатньо.
• Виявляє інтерес і емоційно висловлює своє ставлення до кімнатних рослин.
Низький рівень (5 - 7 балів)
• Дитина не може називати види рослин: дерева, чагарники і квіти.
• Не завжди може виділити групи пропонованих рослин, не може аргументувати свій вибір.
• Утруднюється розповідати, як правильно доглядати за кімнатними рослинами.
• Практичні вміння та навички догляду за кімнатними рослинами не сформовані.
• У процесі практичної діяльності постійно звертається за допомогою до дорослого. Не проявляє інтерес і не висловлює своє ставлення до рослин.
Завдання 3. Визначення характерних особливостей неживої природи (проводитися індивідуально з кожною дитиною).
Мета. Визначити рівень знання характерних особливостей неживої природи.
Обладнання. Три баночки (з піском, з камінням, з водою).
Інструкція до проведення. Педагог пропонує визначити вміст баночки. Після того як дитина назве об'єкти неживої природи, пропонує відповісти на наступні запитання.
- Які властивості піску ти знаєш?
- Де і для чого людина використовує пісок?
- Які властивості каменів ти знаєш?
- Де і для чого людина використовує камені?
- Які властивості води ти знаєш?
- Де і для чого людина використовує воду?
Оцінка результатів діяльності
Високий рівень (13 - 15 балів)
• Дитина без праці визначає вміст баночок.
• Правильно називає відмінні характеристики об'єктів неживої природи.
• Самостійно розповідає про те, для чого люди використовують об'єкти неживої природи.
• При відповідях на поставлені питання проявляє творчість і фантазію.
Середній рівень (8 - 12 балів)
• Дитина в основному правильно визначає вміст баночок.
• Називає основні відмінні характеристики об'єктів неживої природи.
• Після додаткових питань дорослого наводить приклади того, як люди використовують об'єкти неживої природи.
Низький рівень (5 - 7 балів)
• Дитина допускає значні помилки при визначенні вмісту баночок.
• Не завжди правильно називає відмінні характеристики об'єктів неживої природи.
• Утруднюється при відповіді на запитання, для чого вони використовуються.
Завдання 4. Знання пір року (проводиться індивідуально або маленькими підгрупами).
Мета. Визначити рівень знання пір року.
Обладнання. Альбомний аркуш паперу, кольорові олівці та фломастери.
Інструкція до проведення. Педагог. Яка пора року тобі подобається найбільше і чому? Намалюй картинку, де буде зображено цю пору року. Назви пору року, яке настане після твого улюбленого пори року, скажи, що піде за ним і т.д.
Потім пропонує відповісти на питання "Коли це буває?":
- Світить яскраве сонце, діти купаються в річці.
- Дерева покриті снігом, діти катаються з гірки на санчатах.
- З дерев опадає листя, птахи відлітають у теплі краї.
- На деревах розпускаються листочки, розквітають проліски.
Оцінка результатів діяльності
Високий рівень (13 - 15 балів)
• Дитина правильно називає пори року. Перераховує їх у потрібній послідовності.
• Знає характерні ознаки кожної пори року.
• Виявляє творчість, і фантазію при відповіді на питання "Яка пора року тобі подобається більше і чому?"
• По пам'яті відтворює сезонні особливості того чи іншої пори року.
• Коментує свій малюнок.
• Висловлює естетичне ставлення до природи.
Середній рівень (8 - 12 балів)
• Дитина правильно називає пори року. Іноді важко назвати їх у потрібній послідовності.
• В основному знає характерні ознаки кожної пори року, але іноді допускає незначні помилки.
• На питання "Яка пора року тобі подобається більше і чому?" відповідає коротко.
• У малюнку відображає істотні ознаки того чи іншої пори року.
• Висловлює естетичне ставлення до природи.
Низький рівень (5 - 7 балів)
• Дитина не завжди правильно називає пори року. Важко назвати їх у потрібній послідовності.
• Не знає характерних ознак різних пір року.
Відповідаючи на запитання "Яка пора року тобі подобається більше і чому?", Називає лише пору року.
• У малюнку не може відобразити характерні ознаки того чи іншої пори року.
• Чи не висловлює естетичного ставлення до природи.
Контрольне завдання для визначення екологічно правильного ставлення дошкільників до природних явищ і об'єктів
Завдання 5. Екологічне ставлення до світу природи (проводиться індивідуально з кожною дитиною).
Мета. Визначити рівень екологічно правильного ставлення до світу природи.
Інструкція до проведення. Педагог пропонує відповісти на наступні запитання.
- Як ти допомагаєш дорослим доглядати за домашніми тваринами (якщо вони є)? Їли у дитини немає домашніх тварин, запитуйте: "Якщо б у тебе вдома була кішка або собака, як би ти став доглядати за ними?"
- Як ти допомагаєш дорослим доглядати за мешканцями Куточка природи в дитячому садку?
- Що ти разом з дорослими можеш робити, щоб на ділянці дитячого саду завжди росли рослини?
- Як ми можемо допомогти зимуючим птахам?
Оцінка результатів діяльності
Високий рівень (13 - 15 балів)
• Дитина повними пропозиціями відповідає на поставлені питання.
• Знає, як треба доглядати за домашніми тваринами і мешканцями Куточка природи.
• Розуміє взаємозв'язок між діяльністю людини і життям тварин, птахів і рослин.
• Без праці висловлює своє ставлення до проблеми.
Середній рівень (8 - 12 балів)
• Дитина відповідає на поставлені питання.
• В основному знає, як потрібно доглядати за домашніми тваринами і мешканцями Куточка природи.
• Іноді не розуміє взаємозв'язку між діяльністю людини і життям тварин, птахів і рослин.
• Може висловити своє ставлення до проблеми.
Низький рівень (5 - 7 балів)
• Дитина не може відповідати на поставлені питання.
• Не має уявлення про те, як потрібно доглядати за домашніми тваринами і мешканцями Куточка природи.
• Не розуміє взаємозв'язку між діяльністю людини і життям тварин, птахів і рослин.
• Утруднюється висловити своє ставлення до проблеми.
Результати діагностики рівня екологічної вихованості дошкільнят експериментальної та контрольної груп представлені в таблицях 1-2 і рис.1.
Таблиця 1
Результати констатуючого експерименту з експериментальної групи
Ім'я дитини
Рівень сформованості екологічних знань
Ставлення
до світу
природи
Середня оцінка в балах
Загальний рівень
про світ
тварин
про рослинний світ
про неживу природу
про пори року
Оцінка в балах
Рівень розвитку
Оцінка в балах
Рівень розвитку
Оцінка в балах
Рівень розвитку
Оцінка в балах
Рівень розвитку
Оцінка в балах
Рівень розвитку
Таня В.
8
З
7
Н
9
З
11
З
9
З
8,8
З
Женя К.
10
З
8
З
11
З
13
У
9
З
10,6
З
Світла К.
6
Н
5
Н
8
З
10
З
7
Н
7,2
Н
Оля Г.
12
З
13
У
13
У
12
З
12
З
12,4
З
Олександр Д.
8
З
7
Н
10
З
11
З
8
З
8,8
З
Марат М.
9
З
8
З
13
У
13
У
9
З
10,4
З
Саша Л.
10
З
8
З
11
З
12
З
8
З
9,8
З
Маша С.
13
У
12
З
13
У
13
У
13
У
12,8
У
Галя Ф.
6
Н
7
Н
7
Н
7
Н
6
Н
6,6
Н
Артур З.
13
У
11
З
14
У
14
У
13
У
13,0
У
У середньому по гр.
9,5
З
8,6
З
10,9
З
11,6
З
9,4
З
10,0
З
Таблиця 2
Результати констатуючого експерименту з контрольної групи
Ім'я дитини
Рівень сформованості екологічних знань
Ставлення
до світу
природи
Середня оцінка в балах
Загальний рівень
про світ
тварин
про рослинний світ
про неживу природу
про пори року
Оцінка в балах
Рівень розвитку
Оцінка в балах
Рівень розвитку
Оцінка в балах
Рівень розвитку
Оцінка в балах
Рівень розвитку
Оцінка в балах
Рівень розвитку
Катя Ш.
8
З
10
З
12
З
13
У
8
З
10,2
З
Ельвіра М.
9
З
9
З
10
З
11
З
9
З
9,6
З
Вова К.
7
Н
5
Н
8
З
8
З
6
Н
6,8
Н
Петя М.
10
З
8
З
9
З
10
З
8
З
9,0
З
Олег С.
9
З
8
З
11
З
11
З
10
З
11,8
З
Міша А.
13
У
10
З
13
У
13
У
13
У
12,4
З
Катя У.
7
Н
9
З
7
Н
10
З
8
З
8,2
З
Галя І.
7
Н
8
З
8
З
9
З
7
Н
7,8
З
Марина П.
12
З
13
У
13
У
13
У
14
У
13,0
У
Вадим Б.
13
У
10
З
13
У
13
У
12
У
12,2
З
У середньому по гр.
9,5
З
9,0
З
10,4
З
11,1
З
9,5
З
9,9
З
Умовні позначення рівнів: В - високий, С - середній, Н - низький.

Рис.1. - Рівень сформованості екологічних знань та ставлення до світу природи (у балах)
Порівнюючи результати діагностики експериментальної та контрольної груп (табл. 1-2, рис.1), констатуємо:
1. Дошкільнята експериментальної та контрольної груп в цілому показали середній рівень сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи - відповідно 10,0 і 9,9 балів.
2. Рівень знання дошкільнят експериментальної та контрольної груп про світ тварин однаковий - 9,5 бала.
3. Рівень знання про рослинний світ і рівень екологічно правильного ставлення до світу природи у дошкільників експериментальної групи нижче, ніж у дошкільнят контрольної групи відповідно на 0,4 і 0,1 балу.
4. Рівень знань про неживу природу і пори року в дошкільнят експериментальної групи вище, ніж у дошкільнят контрольної групи на 0,5 бала.
Крім того, порівнюючи розподіл оцінок результатів діяльності дошкільнят у відсотковому співвідношенні (табл. 3), приходимо до висновку, що в цілому показники дошкільнят з експериментальної групи більш "розкидані", у них більше, ніж у дошкільнят контрольної групи як високих, так і низьких оцінок, що ускладнює роботу з групою.
Таблиця 3
Оцінки результатів діяльності дошкільнят експериментальної та контрольної груп у констатирующем експерименті (у%)
Рівні
Рівень сформованості екологічних знань
Ставлення
до світу
природи
Загальний рівень по групі
про світ
тварин
про рослинний світ
про неживу природу
про пори року
Експ. гр.
Контр. гр.
Експ. гр.
Контр. гр.
Експ. гр.
Контр. гр.
Експ. гр.
Контр. гр.
Експ. гр.
Контр. гр.
Експ. гр.
Контр. гр.
Високий рівень
20
20
10
10
40
20
40
40
20
20
20
10
Середній рівень
60
50
50
80
50
70
50
60
60
60
60
80
Низький рівень
20
30
40
10
10
10
10
0
20
20
20
10

2.2. Формуючий експеримент

Метою формуючого педагогічного експерименту був вибір найбільш ефективного способу підвищення рівня екологічної вихованості старших дошкільників.
Завдання формуючого експерименту:
1) розробити комплекс заходів, на заняттях у ДОП і в повсякденному житті, щодо підвищення рівня екологічної вихованості старших дошкільників за допомогою формування на заняттях системи знань про тварин.
2) апробувати розроблений мною комплекс на дошкільнят експериментальної групи.
При розробці комплексу заходів - на заняттях у ДОП і в повсякденному житті дошкільнят - я спиралася на такі джерела:
- Програми, спрямовані на екологічне виховання дошкільників: "Наш дім - природа" (Н. А. Рижова, 1998), "Юний еколог" (С. М. Ніколаєва, 1999), "Програма екологічного виховання старших дошкільників" (Л. Бобильова , О. Дупленко, 1998), "Семицветик" (В. І. Ашик і С. Г. Ашікова, 1997);
- Методичні рекомендації: М. Рижова (1998, 2003-2004), В. Зебзеева (1998), Т. Зеніна (2000), С. М. Ніколаєва (2002, 2004), Л. Павлова (2002) та ін
Результати діагностики дошкільнят експериментальної групи, отримані в ході констатуючого експерименту, дозволили конкретизувати стоять перед нами завдання:
1. У ході формуючого експерименту була врахована різниця в рівнях сформованості екологічних знань і екологічного ставлення до світу природи в окремих дошкільнят експериментальної групи: 20% з них показали високий, а 20% - низький рівень, причому Артур З. показав високий, а Галя Ф. - низький рівень у всіх 5 завданнях. Отже, до цих дошкільнятам був особливо необхідний індивідуальний підхід.
2. При складанні комплексу занять в ДОП і самостійної діяльності дошкільників враховувалися результати по кожному з 5 завдань констатуючого експерименту. Особливу увагу було приділено розвитку тих екологічних знань, в освоєнні яких дошкільнята відчували труднощі - знання про тваринний (середній бал 9,5) і рослинному (8,6) світі, відношення до світу природи (9,4).
Заняття будувалися з урахуванням наочно-дієвого і наочно-образного сприйняття дитиною навколишнього світу. Мною були проведені цикли занять, спрямованих на формування екологічних знань (знання про світ тварин; знання про рослинний світ; знання про неживу природу; знання про пори року) і екологічно правильного ставлення до природних явищ і об'єктів.
Велике значення я надавала дослідницької діяльності дітей - проведення дослідів, спостережень. У процесі навчання я звертала увагу на те, щоб задіяти всі органи чуття дитини, а не тільки слух і зір. Для цього дітям надавалася можливість доторкнутися, понюхати оточуючі його об'єкти і навіть спробувати їх на смак, якщо це безпечно. Був проведений, зокрема, цикл спостережень за мешканцем куточка природи - хом'ячком. Велика увага приділялася спілкуванню дітей з природою: з деревами, птахами, комахами. Не можна прищепити емоційне ставлення до природи по книгах і малюнках. Дитині потрібно відчути запах трави після дощу або прілої листя восени, почути спів птахів. Тому ми постійно виводили своїх вихованців на прогулянки, екскурсії. Змістом проводяться з дошкільнятами екскурсій було обстеження прилеглої місцевості для формування уявлень про оточуючих природних умовах, рельєф місцевості, умови, екологічної обстановці, наявність тварин і рослин. Під час екскурсії діти збирали природний матеріал для колекцій, досліджували рослини, грунт, воду, камені і т.д.
Велике значення надавалося провідною формою діяльності дошкільнят - грі (сюжетно-рольові, рухливі, самостійні ігри екологічного та природничого змісту). Розвинути позитивні емоції по відношенню до природи допомагали ігри-перетворення, спрямовані на виникнення у дитини емпатії до тварин, рослин, об'єктів неживої природи.
На заняттях з фізичної культури навчанні дітей різноманітним видам рухів і ігровим вправам проводилося у вигляді імітаційно-наслідувальних рухів і ігор, в яких дитина повинна була відтворити знайомі йому образи звірів, птахів, комах, дерев і т.д. Образно-наслідувальні руху розвивають у дошкільнят творчу рухову діяльність, творче мислення, орієнтування в рухах і просторі, увагу, фантазію і т.д.


2.3. Контрольний експеримент
Мета контрольного експерименту - перевірка ефективності розробленого комплексу заходів - на заняттях і в повсякденному житті - з підвищення рівня екологічного виховання старших дошкільників. Для визначення ефективності виконаної роботи, мною був використаний той же діагностичний матеріал, що і в констатирующем експерименті. Результати контрольного експерименту представлені в табл. 4-5 і рис. 2.
Таблиця 4
Результати контрольного експерименту з експериментальної групи
Ім'я дитини
Рівень сформованості екологічних знань
Ставлення
до світу
природи
Середня оцінка в балах
Загальний рівень
про світ
тварин
про рослинний світ
про неживу природу
про пори року
Оцінка в балах
Рівень розвитку
Оцінка в балах
Рівень розвитку
Оцінка в балах
Рівень розвитку
Оцінка в балах
Рівень розвитку
Оцінка в балах
Рівень розвитку
Таня В.
11
З
10
З
11
З
12
З
11
З
11,0
З
Женя К.
12
З
10
З
12
З
14
У
12
З
12,0
З
Світла К.
8
З
8
З
10
З
11
З
9
З
9,2
З
Оля Г.
13
У
14
У
14
У
14
У
13
У
13,6
У
Олександр Д.
11
З
9
З
13
У
12
З
11
З
11,2
З
Марат М.
12
З
12
З
14
У
14
У
12
З
12,8
З
Саша Л.
13
У
10
З
12
З
13
У
11
З
11,8
З
Маша С.
14
У
13
У
14
У
15
У
14
У
14,0
У
Галя Ф.
8
З
9
З
9
З
10
З
7
Н
8,6
З
Артур З.
14
У
13
У
14
У
15
У
14
У
14,0
У
У середньому по гр.
11,6
З
10,5
З
12,3
З
13,0
У
11,4
З
11,8
З

Таблиця 5
Результати контрольного експерименту з контрольної групи
Ім'я дитини
Рівень сформованості екологічних знань
Ставлення
до світу
природи
Середня оцінка в балах
Загальний рівень
про світ
тварин
про рослинний світ
про неживу природу
про пори року
Оцінка в балах
Рівень розвитку
Оцінка в балах
Рівень розвитку
Оцінка в балах
Рівень розвитку
Оцінка в балах
Рівень розвитку
Оцінка в балах
Рівень розвитку
10
З
10
З
10
З
13
У
10
З
11,2
З
Ельвіра М.
10
У
10
З
13
У
13
У
11
З
10,8
З
Вова К.
7
Н
6
Н
8
З
8
З
7
Н
7,2
Н
Петя М.
11
З
10
З
12
З
12
З
10
З
11,0
З
Олег С.
11
З
9
З
12
З
12
З
11
З
11,0
З
Міша А.
13
У
10
З
14
У
15
У
14
У
13,2
У
Катя У.
7
Н
9
З
7
Н
10
З
8
З
8,2
З
Галя І.
9
З
9
З
10
З
10
З
8
З
9,2
З
Марина П.
13
У
14
У
15
У
13
У
14
У
13,8
У
Вадим Б.
14
У
11
З
13
У
15
У
13
У
13,2
У
У середньому по гр.
10,5
З
9,8
З
11,4
З
12,1
З
10,6
З
10,9
З
Рис.2. - Рівень сформованості екологічних знань та ставлення до світу природи (у балах)
За результатами діагностики в констатирующем і контрольному експерименті (табл. 1-2, 4-5) визначаємо величину зміни рівнів сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи у дошкільників експериментальної та контрольної груп (табл.6, рис.3).
Таблиця 6
Динаміка підвищення рівнів сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи у дошкільників експериментальної та контрольної груп
Рівень сформованості екологічних знань
Ставлення
до світу
природи
Загальний рівень по групі
про світ
тварин
про рослинний світ
про неживу природу
про пори року
Експ. гр.
Контр. гр.
Експ. гр.
Контр. гр.
Експ. гр.
Контр. гр.
Експ. гр.
Контр. гр.
Експ. гр.
Контр. гр.
Експ. гр.
Контр. гр.
Контрольний
експеримент
11,6
10,5
10,5
9,8
12,3
11,4
13,0
12,1
11,4
10,6
11,8
10,9
Констатуючий експеримент
9,5
9,5
8,6
9,0
10,9
10,4
11,6
11,1
9,4
9,5
10,0
9,9
Приріст показників (у балах)
2,1
1
1,9
0,8
1,4
1
1,4
1,0
2,0
1,1
1,8
1,0
Різниця (у балах)
1,1
1,1
0,40
0,4
0,9
0,8
Рис.3. Динаміка підвищення рівнів сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи в експериментальній і контрольній групах (в балах)
Якісні зміни сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи дошкільнят експериментальної та контрольної груп представлені в табл. 7.
Таблиця 7
Оцінки результатів діяльності дошкільнят експериментальної та контрольної груп у контрольному експерименті (у%)
Рівні
Рівень сформованості екологічних знань
Ставлення
до світу
природи
Загальний рівень по групі
про світ
тварин
про рослинний світ
про неживу природу
про пори року
Експ. гр.
Контр. гр.
Експ. гр.
Контр. гр.
Експ. гр.
Контр. гр.
Експ. гр.
Контр. гр.
Експ. гр.
Контр. гр.
Експ. гр.
Контр. гр.
Високий рівень
40
30
30
10
50
40
70
50
30
30
30
20
Середній рівень
60
50
70
80
50
50
30
50
60
60
70
70
Низький рівень
0
20
0
10
0
10
0
0
10
10
0
10
Аналіз результатів діагностики екологічної вихованості старших школярів експериментальної та контрольної груп у контрольному експерименті показує:
1. Рівень сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи підвищився в обох групах, однак динаміка його підвищення в експериментальній групі вище, ніж у контрольній по всіх п'яти показниками - і в рівнях сформованості екологічних знань, і в рівні екологічного ставлення до світу природи (рис .3, табл.6).
2. Значно зріс рівень сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи у дошкільників експериментальної групи, що показали в констатирующем експерименті низькі результати. У контрольному експерименті всі вони показали середній рівень сформованості екологічних знань і, за винятком Галі Ф., середній рівень екологічно правильного ставлення до світу природи.
3. Дані табл. 7 показують, що в результаті проведеного нами формуючого педагогічного експерименту оцінки результатів діяльності дошкільнят експериментальної групи, по-перше, стали менш "розкидані", по-друге, покращилися більш значно, ніж у дошкільнят контрольної групи.
Крім того, помітно змінилося ставлення дітей експериментальної групи до природних об'єктів. У процесі безпосередніх спостережень за природою в свідомість дітей залягало ясне і точне уявлення про предмети і явища природи, що в живій природі все пов'язано між собою, що окремі предмети і явища взаімообусловлівают один одного, що організм і середовище - нерозривне ціле, що будь-яка особливість у будову рослин, в поведінці тварин підпорядкована певним законам, що людина, як частина природи, наділена свідомістю, своєю працею активно впливає на природу.
Особливу турботу діти стали виявляти за мешканцями Куточка природи. Всі діти, які відчувають активний інтерес, бажання, прагнення брати участь у роботі, доглядають за тваринами не тільки під час свого чергування в Куточку природи, а й допомагають іншим дітям в інші дні. Особливу турботу діти виявляють по догляду за хвилястими папужками. Дітям дуже подобається мити годівницю, поїлки, насипати свіжий корм, а потім спостерігати за діями, поведінкою папужок. Після спостереження діти з цікавістю і захопленням розповідають вихователю і іншим дітям про побачене. Так само великий інтерес у дітей викликають акваріумні рибки.
На заняттях з екології діти стали більш уважними. Вони з інтересом слухають розповіді про тварин і рослини, задають багато додаткових, які їх цікавлять, на які вихователь з задоволенням відповідає. Знання, отримані на заняттях діти "перевіряють" у самостійній експериментальної діяльності на основі методу проб і помилок. Поступово елементарні досліди стають іграми-дослідами, в яких, як у дидактичній грі, є два начала: навчальний - пізнавальне та ігрове - цікаве. Ігровий мотив посилює емоційну значимість для дитини даної діяльності. У результаті закріплені в іграх-дослідах знання про зв'язки, властивості і якості природних об'єктів стають більш усвідомленими і міцними.
Під час прогулянок та екскурсій діти стали виявляти велику цікавість до життя птахів і комах. Стали дбайливіше ставиться до дерев, мурашникам й іншим живим істотам під час прогулянок у ліс. Тепер всі діти знають, що людина і природи нерозривно пов'язані. І від того, як людина буде любити, берегти і дбати про природу, буде залежати його подальше існування на Землі.
Висновок: розроблений нами комплекс заходів щодо підвищення рівня екологічної вихованості старших дошкільників на заняттях у ДОП і в повсякденному житті досить ефективний.

Висновок
На етапі дошкільного дитинства складається початкове відчуття навколишнього світу: дитина отримує емоційне враження про природу, накопичує подання про різні форми життя. Таким чином, вже в цей період формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, екологічної культури. Але тільки за однієї умови - якщо дорослі, які виховують дитину, самі володіють екологічною культурою: розуміють загальні для всіх людей проблеми і турбуються з їх приводу, показують маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають налагодити стосунки з ним.
Робота з дітьми передбачає співробітництво, співтворчість педагога і дитини і виключала авторитарну модель навчання. Заняття будуються з урахуванням наочно-дієвого і наочно-образного сприйняття дитиною навколишнього світу і спрямовані на формування екологічних знань (знання про світ тварин; знання про рослинний світ; знання про неживу природу; знання про пори року) і екологічно правильного ставлення до природних явищ і об'єктам.
Розроблений нами комплекс заходів щодо підвищення рівня екологічної вихованості старших дошкільників на заняттях і в повсякденному житті показав свою ефективність: рівень екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи дошкільнят експериментальної виявився вищим, ніж у дошкільнят контрольної групи.

Список літератури
1. Ашик В. І., Ашікова С. Г. Семицветик: Програма та посібник з культурно-екологічному вихованню та розвитку дітей дошкільного віку. - М, 1997.
2. Ашик В., Ашікова С. Природа, Творчість і Краса / / Дошкільне виховання. - 2005, N 7. С. 2-5; N 11. - С. 51-54.
3. Балаценко Л. Робота з батьками з екологічного виховання дітей / / Дитина в дитячому саду. - 2002. - N 5. - С. 80-82.
4. Бобильова Л., Дупленко О. Про програму екологічного виховання старших дошкільників / / Дошкільне виховання. - 2005. - N 7. - С. 36-42.
5. Бобильова Л. Чи бувають "корисні" і "шкідливі" тварини? / / Дошкільне виховання. - 2004. - N 7. - С. 38-46.
6. Большакова М., Морєва Н. Народні назви рослин як один із засобів формування інтересу до природи / / Дошкільне виховання. - 2005. - N 7. - С. 12-20.
7. Букін А. П. У дружбі з людьми і природою. - М.: Просвещение, 2004. - С. 111-113.
8. Васильєва О. І. Навчайте дітей спостерігати природу. - М, 2002. - С. 56.
9. Зебзеева В. Про форми та методи екологічної освіти дошкільників / / Дошкільне виховання. - 2004 .- N 7. - С. 45-49.
10. Зеніна Т. Спостерігаємо, пізнаємо, любимо: / / Дошкільне виховання. - 2003. - N 7. - С. 31-34.
11. Зерщікова Т., Ярошевич Т. Екологічна розвиток у процесі ознайомлення з навколишнім / / Дошкільне виховання. - 2005. - N 7. - С. 3-9 12. Іванова А. І. Методика організації екологічних спостережень і експериментів у дитячому садку: Посібник для працівників дошкільних установ. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 56 с.
13. Іванова Г., Курашова В. Про організацію роботи з екологічного виховання / / Дошкільне виховання. - 2006. - N 3. - С. 10-12.
14. Йозова О. Наочні посібники в екологічному вихованні / / Дошкільне виховання. - 2005. - N 5. - С. 70-73.
15. Коломіна Н. В. Виховання основ екологічної культури в дитячому садку: Сценарії занять. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.
16. Королева А. Земля - ​​наш дім / / Дошкільне виховання. - 2004. - N 10. - С. 34-36.
17. Кочергіна В. Наш дім - Земля / / Дошкільне виховання. - 2004. - N 6. - С. 50-53.
18. Левіна Р. метеоцентр в дитячому саду, або екологія і творчість / / Дошкільне виховання. - 2004. - N 8. - С. 49-53.
19. "Ми" - Програма екологічної освіти дітей / Н. М. Кондратьєва та ін - С-Пб: Дитинство-прес, 2003. - 240 с.
20. Марковська М. М. Куток природи в дитячому садку / Посібник для вихователя дитячого садка. - М.: Просвещение, 2004. - 160 с.
21. Світ природи і дитина: Методика екологічного виховання дошкільників / Л. А. Каменєва, Н. М. Кондратьєва, Л. М. Маневцова, Є. Ф. Терентьєва; під ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморукова. - С-Пб.: Дитинство-прес, 2003. - 319 с.
22. Миколаєва С. М. Юний еколог: програма та умови її реалізації в дитячому саду. - М.: Мозаїка-Синтез, 2003. - С. 119.
23. Миколаєва С. М. Теорія і методика екологічної освіти дітей: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавництво. центр "Академія", 2002. - 336 с.
24. Миколаєва С. Н. Огляд зарубіжних і вітчизняних програм екологічної освіти та виховання дітей / / Дошкільне виховання. - 2002. - N 9. - С. 52-64.
25. Рижова Н. "Наш дім - природа". Програма екологічного виховання дошкільників / / Дошкільне виховання. - 2003. - N 5. - С. 26-34.
26. Рижова М. Про проект "Стратегії екологічної освіти в Російській Федерації" / / Дошкільне виховання. - 2005. - N 10. - С. 18-20.
27. Рижова М. Екологічний проект "Здрастуй, дерево" / / Дошкільне виховання. - 2002. - N 3. - С. 38-47.
28. Соломенникова О. Діагностика екологічних знань дошкільників / / Дошкільне виховання. - 2004. - N 2 - с. 21 - 27.
29. Целіщева І., Большакова М. Дикі тварини: інтегровані заняття з ознайомлення з природою і розвитку елементарних математичних уявлень / / Дошкільне виховання. - 2005. - N 11. - С. 53-64.

Програми
Додаток 1
Цикл спостережень за хом'яком
Здрастуйте, я хом'ячок!
Мета. Викликати емоційне позитивне ставлення до хом'яка, бажання спостерігати за ним.
Хід спостереження
Подивіться. Хто це?
Хом'як великий або маленький? Це доросла тварина або дитинча?
Якого кольору хом'як? Чим покрите його тіло? Яка у нього шерсть? Погладьте його.
Чи схожий хом'як на мишеня? Чим схожий? Чим відрізняється?
Назвемо його Пік, як і мишеняти, про якого ми читали у Віталія Біанкі. Згодні?
Що хом'як робить? Як він себе веде? Чи боїться він нас?
Куди він лізе? Що йому допомагає?
Подивіться і запам'ятайте, де Пік. Закрийте очі, а тепер відкрийте. Де він зараз? Що робить?
Хом'як спокійне тварина або рухоме? Чи легко його зловити?
Завдання для самостійного спостереження. Хом'як дуже цікаве і веселе тварина. Поспостерігайте за ним. Якщо побачите щось цікаве в його поведінці, розкажіть усім нам.
Влаштуємо хороший будинок для хом'ячка.
Мета. Показати, що гарні умови для хом'ячка, при яких він буде себе нормально почувати, не хворіти - це простора клітка (або акваріум), підстилка з піску або тирси, будиночок або норка, в яких хом'як влаштує гніздо, драбинка, колесо для бігу , пристосування для туалету. Вчити надавати допомогу в обладнанні (квартири) для звірка.
Хід спостереження.
Подивимося, де живе Пік?
У якому будиночку йому зручно жити - у просторому або тісному?
Що на дні будиночка? А пісок чистий? Що треба зробити, щоб він був чистим? Світла, допоможи мені зібрати пісок з клітки і просіяти його.
Навіщо взагалі в клітці потрібен пісок?
Де Пік влаштував собі гніздо? Вірно, в будиночку. Цей будиночок як норка. У ньому він любить ховатися, спати. У ньому складає свої запаси.
Що є ще в клітці хом'яка? Користується він сходами?
А що це за баночка? Правильно, туалет. Хом'як - дуже охайні тварина, і ми повинні допомагати йому, підтримувати чистоту.
Чи добре жити Піку в його будиночку, якщо створені всі умови для того, щоб він ні в чому не потребував?
Щоб Пік не нудьгував, поставимо в будиночок колесо і подивимося, що він з ним буде робити?
Чи добре хом'якові в нових умовах?
Мета. Вчити помічати, як хом'як веде себе в новій обстановці (вихователь заздалегідь переносить хом'яка в новий будиночок), які вчиняє дії, правильно оцінювати їх. Визначати самопочуття хом'яка, вчити робити висновки, відповідаючи на питання чи добре влаштовано його житло? Чого не вистачає, що можна покращити?
Хід спостереження.
Де живе Пік?
Чим є клітка для хом'яка?
Чи гарний у нього будиночок? Як можна це визначити? (Поспостерігати за його поведінкою). Давайте подивимося за хом'яком. Що робить? Чим зайнятий? (Ходить навколо стінок, обнюхує, ворушить носиком та вусиками. Всі оглядає, скрізь лазить. Знайомиться з обстановкою. Всі з'ясував, йому нема чого побоюватися. Йому не страшно.)
Що бачите на дні клітки? Навіщо ми туди насипали пісок?
Що за баночка в клітці хом'яка? (Туалет). Чи можна його назвати порядним?
Чим для нього є будиночок? (Норка). Для чого норка хом'якові? хто ще живе там же, де і Пік, тобто в нірці? (Мишеня).
Що робить Пік у нірці?
Які дії здійснює з колесом?
Чи не боїться Пік? Чи не хворіє він? Як це визначити?
Коли частіше можна побачити хом'ячка, вдень або ввечері? З чим це пов'язано?
В кінці спостереження можна запропонувати дітям намалювати Піка в його будиночку.
Що і як їсть хом'як.
Мета. З'ясувати, що і як їсть хом'як? Яку їжу віддає перевагу? (До спостереження хом'яка не годувати).
Хід спостереження.
Відгадайте загадку:
- Сірий звірок, в групі живе,
Дружить з хлопцями,
Морквину, зерно гризе.
Як звуть нашого хом'яка?
Що він робить? Як думаєте, що він шукає? (Еду.) Так, ми його ще не годували, і він зголоднів.
Що ми можемо йому запропонувати? Чим пригостити? Давайте дамо йому хліба. Саша, поклади в будиночок Піка хліб. Що він його їсть?
Давайте дамо Піку вівса. Чи буде він його їсти? Як він себе веде? Куди він його носить? Навіщо? (Робить запаси.)
Пригостимо його морквиною. Припала вона йому до смаку? Як він їсть моркву? Що він з нею робить? Які у нього зуби?
Як ви думаєте, що найбільше йому сподобалося з корми? Чому?
Наприкінці спостереження дати завдання поспостерігати за тим, який корм Пік любить найбільше.
5. Як хом'як робить запаси
Мета. Показати, що у хом'яка є защічні мішки, в яких він може переносити їду в своє гніздо - запасати її.
Хід спостереження.
Що найбільше з їжі любить Пік?
Давайте перевіримо. Світла, поклади йому на блюдечко різний корм. Що він робить? Який корм взяв першим? Чи любить він його?
Що робить тепер? (Набираємо корм.)
Подивіться, що з ним відбувається (Він як кулька надувається).
Куди він пішов? Яким повернувся з будиночка? (Схудлим).
Чим Пік зайнявся знову? Яким він знову став?
Як думаєте, що робить хом'як в будиночку? (Залишає корм, робить запаси).
Що йому допомагає переносити корм (Защічні мішки.)
На що вони схожі? а в чому ми переносимо продукти? (У сумці).
Запасливий чи хом'як.
Хто ще, як і хом'як, робить запаси? (Миші).
Які у нього зуби? Вірно, гострі - йому обов'язково треба давати гілочки дерев, щоб він міг точити зуби.
Наприкінці спостереження запропонуйте дітям покласти гілочку у клітку хом'яка.
6. Хом'як - охайний звірок.
Мета. Вчити помічати, як Пік вечеряє за собою, вмивається, чистить вовну, акуратно користуватися туалетом, які при цьому здійснює дії.
Хід спостереження.
Давайте почастуємо Піка. Розкажіть, як він їсть. (Витираємо серветкою)
Ось Пік і поїв, давайте подивимося, що він став робити? (Умиваться.) покажіть як.
А як він чистить свою шерсть?
Погладьте хом'яка. Яка у нього шерсть? (Біла, м'яка, коротка).
А що це за баночка? (Туалет.)
Чи користується їй Пік? Хто бачив? Акуратно він користується туалетом?
Яким одним словом можна назвати Піка, який стежить за собою, вмивається, чистить вовну, акуратно ходить в туалет? (Порядним).
Чи добре він себе почуває? (Пік весел, рухливий, шерстка гладка, блищить.)
Запропонуйте дітям замалювати, як хом'як доглядає за собою.
7. Як хом'як відпочиває?
Мета. З'ясувати режим відпочинку і неспання звірка в протягом дня.
Спостерігати, в якому місці.
Хід спостереження.
В яку частину доби ми найчастіше бачимо Піка?
Як він себе веде? Що робить?
Висновок. Днем хом'як більше спить, більш активним він стає до вечора, а от вночі - не спить. Значить, хом'як веде нічний спосіб життя.
Чим хом'як відрізняється від мишеня?
Мета. Закріпити уявлення про зовнішній вигляд звірка (тулуб кругле, товстеньке, голова велика, шиї майже немає, на голові невеликі вуха, очі як намистинки, рухливий ніс, навколо якого безліч вусів. Лапки короткі, пальчики маленькі з гострими кігтями. Тіло вкрите м'якою пухнастою шерстю рудуватого кольору.) Хом'як відрізняється від мишеня (і від інших тварин) тим, що не має хвоста.
Хід спостереження.
Де живе наш Пік? Розкажіть, який він. Яка у нього шерсть? Погладьте його.
Що він зараз робить? Що йому допомагає бігати? Які лапки у хом'яка?
Що ви бачите на його лапках?
Що допомагає йому бігати, не натрапляти на предмети? Які у нього очі?
Що зараз робить хом'як? (Обнюхує все.) За допомогою чого він це робить? Який у нього ніс?
Що ще допомагає йому дізнатися про небезпеку? Які у нього вуха? Як він прислухається? У якому положенні при цьому у нього вуха? Все тіло? А чи є у нього шия?
На кого схожий Пік?
Чим він відрізняється від мишеня? У яких тварин теж немає хвоста, як і у Піка?
9. Як пересувається хом'як?
Мета. Уточнити способи переміщення хом'яка (ходить, бігає, зістрибує, спритно бігає в колесі; може лазити. Бігає не дуже швидко: ноги короткі). Молодий хом'як багато рухається, дорослий більше спить (особливо вдень).
Хід спостереження.
Що робить Пік? (Бігає по клітці)
Подивимося на його лапи, які вони в нього, довгі чи короткі? Як ви думаєте, на яких лапках зручніше і швидше бігати, на коротких або довгих?
Що у хом'яка на лапках? (Кігтики) Які вони? (Загнутие.) Що вони дозволяють хом'якові робити? (Добре лазити, міцно триматися за перекладини клітини.)
Хто з вас більше назве рухів, які здійснює хом'як? (Ходить, бігає, лазить, зістрибує, бігає в колесі).
Чи можна назвати хом'яка в'юнким, рухомим звіром.
Наш Пік дорослий або молодий хом'як?
Як ведуть себе молоді звірята? А маленькі діти? (Багато рухаються, грають.)
А як поводяться дорослі хом'яки? (Більше сплять.) А наш хом'як?
Запропонуйте дітям поспостерігати за поведінкою звіра і скласти розповідь "Наш забавний хом'ячок".
10. Коли хом'ячка важко помітити?
Мета. Уточнити уявлення про маскувальної забарвленні хом'ячка. Розвивати спостережливість, вміння відображати в мові причинно-наслідкові зв'язки.
Організація. На дні пісок. З боків клітини - аркуші паперу, червоною, білою, коричневою.
Хід спостереження.
Діти спостерігають і відзначають, коли хом'як добре помітний, коли - не дуже.
Подивимося, що робить хом'ячок?
Чи добре ми його бачимо?
Давайте подивимося, коли Пік буде непомітний, на якому тлі? Яка папір за кольором ближче до фарбування хом'яка? Ось Пік стоїть на білому тлі. Чи добре ми його бачимо?
Ось він підійшов до іншої стінці і стоїть на червоному тлі. Як ми його бачимо?
На якому ж фоні Пік непомітний? Чому?
Скажіть, як називається забарвлення, яка робить звірка непомітним?
А коли звірок непомітний, - коли він нерухомий або коли бігає по клітці? Давайте подивимося.
Закрийте очі, тепер відкрийте. Бачите Піка? Де він знаходиться? Що робить?
Пісок на дні теж допомагає хом'яку, - робить його малопомітним. На волі хом'яки живуть в пісках.
Запропонуйте замалювати хом'ячка і те, що йому допомагає стати невидимим.

Додаток 2
Гра "Збудуй будиночок тварині"
Мета. Закріплювати знання про особливості життя різних диких тварин, про їх житло, про "будматеріалах"; формувати вміння підбирати правильний матеріал для будівлі "вдома" будь-якому з тварин.
Матеріал. Велика картина, картки із зображеннями "будинків" тварин, "будматеріалів", самих тварин.
Правила. Вибрати з запропонованих тварин тих, кому ви хочете допомогти. Вибрати з запропонованого "будматеріалу" тільки ті, що потрібні для вашої тварини. Вибрати "будиночок" для тварини.
Хто швидше впорається із завданням і зуміє пояснити свій вибір, той і виграв.
Хід гри.
Вихователь. Сьогодні до нас у дитячий сад прийшла телеграма від звірів, в якій вони просять нас про допомогу, - просять побудувати їм удома. Давайте візьмемо шефство над ними, подбаємо про них. Допоможемо побудувати будиночок звірам? (Так.) Виберіть з цих тварин, кому ви хотіли б допомогти.
Далі вихователь знайомить дітей з правилами гри.

Додаток 3
Рухливі імітаційно-наслідувальні ігри
Гра "Жаби" (стрибки)
На землі або на асфальті накреслити невеликий квадратик - будинок. Навколо будинку - чотири листочки упереміж з чотирма купиною - ставок.
Грати можуть двоє, четверо, шестеро хлопців. Один із граючих - Жаба-квакушка, решта - жабенята.
Жаба-квакушка вчить жабенят стрибати, вона стоїть праворуч від ставка, а жабенята - зліва. Кожен жабеня стає на квадратик - будинок і, уважно слухаючи команди Жаби-квакушкі, стрибає, відштовхуючись обома ногами і приземляючись теж на обидві ноги.
Жаба чітко і голосно командує, один жабеня стрибає, а решта стежать за тим, чи правильно він це робить. Наприклад, команда може бути така: "Купина! .. Листик! .. Листик! .. Дім! .. Листик! .. Купина! .. Купина! .." - Або будь-яка інша, де будинок, листочок і купина чергуються так, як захоче Жаба-квакушка. Якщо жабеня стрибав високо і не переплутав жодної команди, він стає поруч з Жабою, а якщо помилився - до жабенята і повинен буде після всіх вчитися стрибати знову.
Гра "Лисиця і кури" (біг, стрибки, лазіння)
Діти зображують курей. Один із граючих - півень, інший - лисиця. Кури ходять по майданчику, шукають корм. Лисиця уважно стежить за ними. За вказівкою педагога (непомітно для всіх) виходить лисиця і тихенько підкрадається до курей. Півень голосно кричить: "КУ-КА-РЕ-КУ!" Кури тікають, злітають на сідало (колода, лавку, гімнастичну стінку). Півень повинен втекти останнім. Лисиця ловить тих курей, які не встигли швидко піднятися на сідало і втриматися на ньому. Після двох-трьох кратного проведення гри вибирають інших дітей на роль півня та лисиці.
Гра "Заєць" (метання)
Діти стають колом, у центрі кола - "заєць". Гравці починають перекидати м'яч один одному так, щоб він зачепив "зайця". "Заєць" намагається ухилитися від м'яча. Гравець, що зумів зачепити м'ячем зайчика, стає на його місце, і гра продовжується.
Правила:
1. При кидку не можна заходити за межі кола і наближатися до зайчику.
2. Треба назвати ім'я гравця, який буде ловити м'яч.
3. М'яч не можна затримувати в руках, треба перекидати його іншому гравцю як можна швидше.
Гра "Змійка" (біг з перешкодами, координація рухів)
Всі діти беруть один одного за руки, утворюючи живий ланцюг. Дитина, що стоїть першим, стає ведучим. Він починає бігти, тягнучи за собою всіх інших. На бігу провідний кілька разів повинен різко змінити напрямок руху всієї групи: побігти в протилежну сторону, зробити різкий поворот (під кутом 90 °), закрутити ланцюжок "змійкою", описати коло і т.д. Правила: 1. Всі діти повинні міцно триматися за руки, щоб "ланцюжок" не порвалася. 2. Гравці повинні точно повторювати всі рухи ведучого і намагатися бігти "слід у слід". 3. Добре використовувати в грі природні перешкоди: оббігати навколо дерев, нахилятися, пробігаючи під їх гілками, збігати, але схилах неглибоких ярів. При грі в приміщенні можна створити "смугу перешкод" з великих кубиків або спортивних предметів (обручів "кеглів, гімнастичних лавочок). 4. Гру можна зупинити" якщо "ланцюжок" порвалася, і обрати нового ведучого.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
246.1кб. | скачати


Схожі роботи:
Формування знань про тварин в учнів 3 класу на уроках Я і Україна Природознавство
Роль натури в навчанні дітей старшої підготовчої групи малювання і ліплення
Використання дидактичних ігор у процесі ознайомлення дітей старшої групи з рослинами
Формування знань про рослини за допомогою догляду за ними у дітей п`ятого року життя
Особливості анкетування респондентів старшої вікової групи
Вплив рівня знань дітей про колір на рівень образотворчих умінь дітей старшого дошкільного
Вибір матеріалів при виготовленні ошатного сукні для жінки старшої вікової групи
Формування морфологічної сторони мовлення у дітей середньої групи ДОП
Метод бесіди як засіб формування природничих знань дітей молодшого шкільного віку
© Усі права захищені
написати до нас