МІНІСТЕРСТВО АГЕНСТВО ДО ОСВІТИ
КАЛУСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМ. К.Е. ЦІОЛКОВСЬКОГО
КАЛУСЬКИЙ ФІЛІЯ МОСКОВСЬКОГО ДЕРЖАВНОГО ТЕХНІЧНОГО УНІВЕРСИТЕТУ ІМ. Н.Е. БАУМАНА
Міжвузівський інженерно-педагогічний факультет
Кафедра психології професійної діяльності та управління безперервним педагогічною освітою
Викладання розділу "Графіка" у 8 класі
Курсова робота з методики викладання технології
Калуга 2008
Калузький державний педагогічний університет ім. К.Е. Ціолковського
Міжвузівський інженерно-педагогічний факультет
Кафедра психології професійної діяльності та управління безперервним педагогічною освітою
«ЗАТВЕРДЖУЮ»
Руководітель___________________
«___»_____________ 200__р.
ЗАВДАННЯ
на курсову роботу студента
Подільський А.В. групи ІП-41
Тема роботи: Методика вивчення розділу «Графіка» у 8 класі
Зміст розрахунково-пояснювальної записки:
Введення
1. Історія, сучасний стан та особливості курсу графіки у 8 класі
1.1 Історія розвитку графіки
1.2 Цілі і завдання курсу графіки
1.3 Організаційні питання курсу графіки
2. Методика викладання графіки у 8 класі
2.1 Планування навчальної роботи і підготовка до занять
2.2 Методичні розробки уроків
2.3 Форми і методи навчання графіці
Висновок
Список літератури
Програми
Завдання прийняв до ісполненію_____________________________
Зміст
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 4
1. Історія, сучасний стан та особливості курсу графіки у 8 классе.7
1.1 Історія розвитку графіки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 7
1.2 Цілі і завдання курсу графіки ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 12
1.3 Організаційні питання курсу графіки ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... .. 16
2. Методика викладання графіки у 8 класі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 24
2.1 Планування навчальної роботи і підготовка до занять Аналіз навчальної програми з графіки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... 24
2.2 Методичні розробки уроків ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... 32
2.3 Форми і методи навчання графіку ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 55
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ................. 65
Список літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 66
Додаток 1. Робоча програма з графіки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 69
Додаток 2. Перспективно-тематичний план ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... .. 74
Введення
Зміни соціально-політичної та економічної обстановки в Росії ставлять нові завдання перед системою навчання та виховання підростаючого покоління. Важливу роль у вирішенні цих завдань відіграють установи загальної освіти. Саме вони, в першу чергу, забезпечують життєве і соціально-трудове становлення молоді, що відповідає сучасним вимогам суспільства.
У досягненні цієї мети провідну роль відіграє трудова підготовка, що спрямована на виховання працьовитості і шанобливого ставлення до праці, розвиток практичних умінь і навичок, розширення політехнічного кругозору, введення в світ професій. Накопичений в загальну освіту досвід трудового навчання, що склалася матеріально-технічна база та підготовлені педагогічні кадри забезпечують можливість розвитку на більш високому рівні змісту підготовки молоді до праці засобами освітньої галузі "Технологія", яка в системі загальної освіти представляє чільну складову суспільної практики. Ця область якісно по-новому вирішує проблеми трудової підготовки школярів в нових соціально-економічних умовах з урахуванням тенденцій техніко-технологічного розвитку сучасного суспільства та світового досвіду технологічної освіти.
Технологія визначається як наука про перетворення і використанні матерії, енергії та інформації в інтересах і за планом людини. У школі «Технологія» - інтегративна освітня область, синтезує наукові знання з курсів математики, фізики, біології і показує їх використання в, промисловості, енергетиці, зв'язку, сільському господарстві та інших напрямках діяльності людини.
Креслення (графіка) є тією частиною розділу «Технології», при вивченні якої учні опановують процесами оперування різними видами графічних зображень і графічної діяльності.
Через графічну діяльність реалізуються одночасно такі пізнавальні процеси, як відчуття, сприйняття, уявлення, мислення та ін, завдяки чому в учня створюється спільність багатьох психічних функцій. При побудові креслення ці процеси до того ж поєднуються і координуються з кинестетическими і моторними функціями рук, що є, згідно з даними психології, найважливішою умовою диференціювання просторових відносин об'єктів.
В останні роки різко підвищилася інформативність графічних зображень, що зумовило перехід креслення до комп'ютерної графіки.
Графічна підготовка - процес, що забезпечує формування в учнів раціональних прийомів читання і виконання різних графічних зображень, що зустрічаються в багатопланової трудової діяльності людини. Графічна підготовка дає основи графічної грамоти, що дозволяє учням в деякій мірі орієнтуватися в надзвичайно великому обсязі графічних інформаційних засобів.
У школі графічна грамотність формується сукупністю багатьох чинників навчальної діяльності, яка ведеться на уроках цілого ряду дисциплін за провідної ролі предмета «Креслення». Ця дисципліна дає теоретичні основи правил побудови, читання та оформлення різних графічних документів, а також робить можливим формування в учнів узагальнених прийомів графічної діяльності, що використовуються як при вивченні інших шкільних дисциплін, так і в практичній роботі. У зв'язку з цим процес пошуку дидактичних засобів підвищення якості графічної підготовки учнів загальноосвітньої школи, розробка її нового змісту слід розглядати як загальнопедагогічної проблему, а в контексті з роботою з підготовки та підвищення кваліфікації кадрів у системі неперервної освіти та як державне завдання.
У зв'язку з вище сказаним, сформулюємо тему даної курсової роботи: «Методика вивчення розділу« Графіка »у 8 класі».
Мета вивчення розділу: закріплення і розширення теоретичних знань і поглиблення вмінь використовувати ці знання для вирішення конкретних навчально-виховних завдань методичного характеру, на прикладі вивчення розділу «Графіка» 8 клас.
Для досягнення поставленої мети вирішуються наступні завдання:
Вивчити історію розвитку графічної культури;
Розглянути цілі і завдання курсу «Графіка»;
Загальні питання організації уроків графіки
Розробити навчальну документацію (робочу програму, календарно-тематичний план, поурочні плани);
Розглянути основні методи, які застосовуються при викладанні даного предмета
1. Історія, сучасний стан та особливості курсу графіки у 8 класі
, 1.1 Історія розвитку графіки
До основних характеристик різноманіття світу, в якому ми існуємо, ставляться форма і розмір оточуючих нас предметів. Спроби відобразити ці ознаки робилися з незапам'ятних часів. Існує гарний поетичний міф про прекрасну корінфянке, окреслив на осяяної місяцем скелі силует свого коханого. Згідно з легендою, цим вона поклала початок графічному образотворчому мистецтву.
Майже сто років тому на півночі Іспанії виявили печеру, весь зведення якої був прикрашений кольоровими малюнками бізонів, кабанів, диких коней. Археологи встановили дату їх походження - це епоха кам'яного століття - палеоліту (рис. 1).
Можливо, людина, створюючи ці зображення, сподівався добитися успіху на майбутнього полювання чи намагався запам'ятати і повідомити оточуючим обставини відбувся події. З позицій сьогоднішнього дня ми охарактеризували б його дії як обмін інформацією з іншими членами суспільства.
Кілька років тому подібні малюнки були виявлені на Південному Уралі в Капової.
Все це свідчить про те, що початок появи графічних зображень було покладено ще в стародавні часи.
З плином часу кількість описуваних об'єктів збільшувалася, відповідно зростав і обсяг використовуваної інформації. З'явилася необхідність передавати і сприймати досить докладні відомості про природні особливості місцевості, що зводяться будівельних спорудах, предметах праці та ін Виявилося, що найбільш зручним прийомом передачі інформації про об'ємному, реально існуючому або придуманому об'єкті є графічне зображення його на площині. В міру ускладнення створюваних інженерних споруд, механізмів і машин виникла необхідність розробки таких правил їх зображення, які дозволили б з використанням обмеженого числа засобів (точок, ліній, цифр, знаків і написів) передавати досить повну інформацію у вигляді, доступному будь-якому фахівцеві.
Технічна дисципліна, що розробляє правила передачі інформації про оточуючих нас предметах (спорудах, машинах, окремих деталях тощо) шляхом зображення їх на площині, називається кресленням. Результат відтворення просторового об'єкта з допомогою ліній на площині називається кресленням.
Розвиток цивілізації зумовило виникнення і вдосконалення геометрії. Зародившись з потреби вимірювання земельних наділів, геометрія стає наукою, що вивчає форми плоских і просторових фігур, а також відносини між ними. В міру ускладнення використовуваних людиною споруд і предметів, а отже, збільшення обсягу переданої інформації зростає практичне значення геометрії. При будівництві пірамід в Єгипті (близько 2800 років до н.е.), Судані (приблизно 500 років до н.е.) і Мексиці (100 - 500 років до н.е.) вже використовували креслення, досить точно передають не тільки форму , але і розміри споруджуваного споруди.
Прийшовши на зміну єгипетської культура Стародавньої Греції залишила нам імена не тільки великих скульпторів, поетів і філософів, але й великих математиків - це Фалес з Мілета, Піфагор з Самоса, Евклід з Олександрії, Архімед із Сіракуз. Перелік можуть продовжити Апполоній Пергський і Менелай Олександрійський, відомі своїми працями з геометрії та тригонометрії. Римський архітектор і інженер Вітрувій, узагальнюючи і розвиваючи досвід грецького і римського зодчества, використовував неодмінні складові будь-якого проекту - три види зображень: іхнографію (план споруди), ортографію (вид спереду) і сценографію (зображення в перспективі).
Новий розвиток теорії зображень відбулося лише в епоху Ренесансу (XIII-XVI ст. Н.е.). Відродження античної культури викликало потребу достовірного зображення навколишнього світу. Пошуки сутності правильного зображення призвели до використання математики, законів геометрії та відкриттю закономірностей перспективи.
Видатний німецький живописець і графік Альбрехт Дюрер (1471 - 1528) не тільки вперше виклав основи евклідової геометрії і описав побудова геометричних фігур, а й помітно розвинув теорію просторового зображення.
Особливе місце у формуванні сучасних способів відображення геометричних форм об'єктів навколишнього світу займає французький учений і інженер Амедео Франсуа Фрезье (1682 - 1773). Його праці можна вважати першими фундаментальними посібниками з основ нарисної геометрії. Фрезье Користувався різними прийомами проектування, наводив приклади проектування на дві взаємно перпендикулярні площини, застосовував для визначення справжнього виду фігури способи перетворення креслення. Багато використані ним поняття. І прийоми сучасні і понині.
Виникнення нарисної геометрії як науки про зображення просторових геометричних форм на площині пов'язують з ім'ям французького математика та інженера Гаспара Монжа (1746-1818). Видатні здібності дозволили синові торговця залізними товарами в бургундському містечку Бон, пробившись через усі станові перешкоди, стати в 24 роки завідуючим кафедрами математики і фізики в Королівській військово-інженерній школі в Мезьєр, а в 34 роки бути обраним членом Паризької академії наук.
У 1795 р . в Парижі для підготовки викладачів була відкрита Нормальна школа, значний обсяг у програмі, якої займали предмети, пов'язані з теорією і практичним застосуванням нарисної геометрії. Перший курс нарисної геометрії в цій школі читав Монж. Стенограми його лекцій були надруковані в 1795 р . в журналі Нормальної школи, а в 1799 р . вийшли окремою книгою. Це був перший підручник, де нарисна геометрія була заявлена як самостійна наука. [13, стор 5]
Перші достовірні відомості про застосування креслень в Росії відносяться до XVI століття. Наприклад, в описі царського архіву за 1574 можна прочитати наступне:
"Ящик 57. А в ньому креслення лукам Великим і Псковським прігородкам з литовським містом Полотцком .."...
На рис. 2 наводиться зображення збройового двору в Тобольську. Воно взято з "Креслярсько книги Сибіру". З позиції сьогоднішнього дня подібні креслення виглядають дещо примітивними, але для того часу вони були дуже значущими для містобудування, а головне, їх повністю сприймали самі будівельники.
Великим стимулом до розвитку графічної культури в Росії з'явилася діяльність Петра I. Сам Петро любив креслити і робив це чудово. Повернувшись з Голландії, де він працював на кораблебудівних верфях, Петро привіз диплом, де значилося: "Корабельну архітектуру і креслення планів вивчив грунтовно і розумів ці предмети в такій мірі, скільки ми самі їх розуміємо".
У 1709 році Петро I видав Указ: "Усі прожекти зело справні бути повинні, щоб скарбницю зайвою не розоряти й Батьківщині шкоди не чинити".
Сподвижник царя Петра генерал-фельдмаршал граф Яків Брюс у своїй книзі "Про геометрію взагалі" (Москва, 1709) не тільки вчить правилам креслення, а й повчає, як краще це зробити: "Інженери без уміння заходи художества не зможуть ні правих креслень зделаті, нижче без пороку що основаті. Цього мистецтва потреба і користь простирається тако далеко, що по істині Сказати можливо, що нічого в світі є, еже б не возмогло оним преодалено і зделаті бити ".
Першим російським ученим, хто зв'язав свою долю з нарисної геометрією, був Яків Олександрович Севастьянов (1796 - 1849) - професор Корпусу інженерів шляхів сполучення і автор перекладних і оригінальних праць.
Нарисна геометрія як фундаментальна дисципліна була введена в програми багатьох навчальних закладів - Інженерного і Артилерійського училищ, Санкт-Петербурзького і Московського університетів, Імператорського Московського технічного училища та ін У 1822 р . курс нарисної геометрії в Казанському університеті читав М. І. Лобачевський. Проте провідне положення в підготовці кадрів і розвитку нарисної геометрії в Росії XIX ст. зберігав Корпус інженерів шляхів сполучення, де навчалися і передавали знання наступним поколінням внесли помітний внесок у науку А. X. Редер (1809-1873), Н. П. Дуров (1834-1879), М. І. Макаров (1824-1904), В. І. Ринін (1877 - 1942). В області нарисної геометрії 14 класичних праць створив Валеріан Іванович Курдюмов (1853 - 1904). [23, стор 36]
У XX ст. креслення слід було за технічним прогресом, тобто істотний і швидке зростання потреби в кресленнях зумовив вдосконалення прийомів зображення, а також використовуваних технологій і обладнання. Наприклад, якщо на початку століття для зберігання і розмноження використовували креслення, виконані тушшю на тонкому батисті, то в середині століття стало можливим оперативно виготовляти необхідну кількість копій з оригіналу, накреслені олівцем на аркуші паперу.
Якісні зміни в способи передачі інформації геометричного характеру внесли комп'ютери, оснащені спеціальними графічними програмами. Стало можливим виконувати і розмножувати креслення, використовуючи комп'ютер, вводити в пам'ять комп'ютера креслення, виконані вручну, зберігати інформацію на магнітному носії і передавати цю інформацію безпосередньо на технологічне обладнання, призначене для виготовлення моделей або готових деталей. Комп'ютер дозволяє отримати будь-яке зображення об'єкта, тобто забезпечує можливість «розглядати» його з усіх сторін.
Однак прогрес ніяк не применшує значення нарисної геометрії і креслення, які В. І. Курдюмов визначив так: «Якщо креслення є мовою техніки, однаково зрозумілим усім народам, то нарисна геометрія служить граматикою цього мирного мови, так як вона вчить нас правильно читати чужі і викладати на ньому наші власні думки, користуючись в якості слів одними тільки лініями і точками, як елементами будь-якого зображення ».
Уміння розуміти мову креслення і передавати на цій мові необхідні відомості обов'язкові для будь-якого кваліфікованого спеціаліста, пов'язаного з розробкою, виготовленням чи експлуатацією машин. Правильне і глибоке розуміння відомостей, наведених на кресленні, є неодмінною умовою виготовлення якісних деталей, механізмів і пристроїв. КАЛУСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМ. К.Е. ЦІОЛКОВСЬКОГО
КАЛУСЬКИЙ ФІЛІЯ МОСКОВСЬКОГО ДЕРЖАВНОГО ТЕХНІЧНОГО УНІВЕРСИТЕТУ ІМ. Н.Е. БАУМАНА
Міжвузівський інженерно-педагогічний факультет
Кафедра психології професійної діяльності та управління безперервним педагогічною освітою
Викладання розділу "Графіка" у 8 класі
Курсова робота з методики викладання технології
Калуга 2008
Калузький державний педагогічний університет ім. К.Е. Ціолковського
Міжвузівський інженерно-педагогічний факультет
Кафедра психології професійної діяльності та управління безперервним педагогічною освітою
«ЗАТВЕРДЖУЮ»
Руководітель___________________
«___»_____________ 200__р.
ЗАВДАННЯ
на курсову роботу студента
Подільський А.В. групи ІП-41
Тема роботи: Методика вивчення розділу «Графіка» у 8 класі
Зміст розрахунково-пояснювальної записки:
Введення
1. Історія, сучасний стан та особливості курсу графіки у 8 класі
1.1 Історія розвитку графіки
1.2 Цілі і завдання курсу графіки
1.3 Організаційні питання курсу графіки
2. Методика викладання графіки у 8 класі
2.1 Планування навчальної роботи і підготовка до занять
2.2 Методичні розробки уроків
2.3 Форми і методи навчання графіці
Висновок
Список літератури
Програми
Завдання прийняв до ісполненію_____________________________
Зміст
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 4
1. Історія, сучасний стан та особливості курсу графіки у 8 классе.7
1.1 Історія розвитку графіки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 7
1.2 Цілі і завдання курсу графіки ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 12
1.3 Організаційні питання курсу графіки ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... .. 16
2. Методика викладання графіки у 8 класі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 24
2.1 Планування навчальної роботи і підготовка до занять Аналіз навчальної програми з графіки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... 24
2.2 Методичні розробки уроків ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... 32
2.3 Форми і методи навчання графіку ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 55
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ................. 65
Список літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 66
Додаток 1. Робоча програма з графіки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 69
Додаток 2. Перспективно-тематичний план ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... .. 74
Введення
Зміни соціально-політичної та економічної обстановки в Росії ставлять нові завдання перед системою навчання та виховання підростаючого покоління. Важливу роль у вирішенні цих завдань відіграють установи загальної освіти. Саме вони, в першу чергу, забезпечують життєве і соціально-трудове становлення молоді, що відповідає сучасним вимогам суспільства.
У досягненні цієї мети провідну роль відіграє трудова підготовка, що спрямована на виховання працьовитості і шанобливого ставлення до праці, розвиток практичних умінь і навичок, розширення політехнічного кругозору, введення в світ професій. Накопичений в загальну освіту досвід трудового навчання, що склалася матеріально-технічна база та підготовлені педагогічні кадри забезпечують можливість розвитку на більш високому рівні змісту підготовки молоді до праці засобами освітньої галузі "Технологія", яка в системі загальної освіти представляє чільну складову суспільної практики. Ця область якісно по-новому вирішує проблеми трудової підготовки школярів в нових соціально-економічних умовах з урахуванням тенденцій техніко-технологічного розвитку сучасного суспільства та світового досвіду технологічної освіти.
Технологія визначається як наука про перетворення і використанні матерії, енергії та інформації в інтересах і за планом людини. У школі «Технологія» - інтегративна освітня область, синтезує наукові знання з курсів математики, фізики, біології і показує їх використання в, промисловості, енергетиці, зв'язку, сільському господарстві та інших напрямках діяльності людини.
Креслення (графіка) є тією частиною розділу «Технології», при вивченні якої учні опановують процесами оперування різними видами графічних зображень і графічної діяльності.
Через графічну діяльність реалізуються одночасно такі пізнавальні процеси, як відчуття, сприйняття, уявлення, мислення та ін, завдяки чому в учня створюється спільність багатьох психічних функцій. При побудові креслення ці процеси до того ж поєднуються і координуються з кинестетическими і моторними функціями рук, що є, згідно з даними психології, найважливішою умовою диференціювання просторових відносин об'єктів.
В останні роки різко підвищилася інформативність графічних зображень, що зумовило перехід креслення до комп'ютерної графіки.
Графічна підготовка - процес, що забезпечує формування в учнів раціональних прийомів читання і виконання різних графічних зображень, що зустрічаються в багатопланової трудової діяльності людини. Графічна підготовка дає основи графічної грамоти, що дозволяє учням в деякій мірі орієнтуватися в надзвичайно великому обсязі графічних інформаційних засобів.
У школі графічна грамотність формується сукупністю багатьох чинників навчальної діяльності, яка ведеться на уроках цілого ряду дисциплін за провідної ролі предмета «Креслення». Ця дисципліна дає теоретичні основи правил побудови, читання та оформлення різних графічних документів, а також робить можливим формування в учнів узагальнених прийомів графічної діяльності, що використовуються як при вивченні інших шкільних дисциплін, так і в практичній роботі. У зв'язку з цим процес пошуку дидактичних засобів підвищення якості графічної підготовки учнів загальноосвітньої школи, розробка її нового змісту слід розглядати як загальнопедагогічної проблему, а в контексті з роботою з підготовки та підвищення кваліфікації кадрів у системі неперервної освіти та як державне завдання.
У зв'язку з вище сказаним, сформулюємо тему даної курсової роботи: «Методика вивчення розділу« Графіка »у 8 класі».
Мета вивчення розділу: закріплення і розширення теоретичних знань і поглиблення вмінь використовувати ці знання для вирішення конкретних навчально-виховних завдань методичного характеру, на прикладі вивчення розділу «Графіка» 8 клас.
Для досягнення поставленої мети вирішуються наступні завдання:
Вивчити історію розвитку графічної культури;
Розглянути цілі і завдання курсу «Графіка»;
Загальні питання організації уроків графіки
Розробити навчальну документацію (робочу програму, календарно-тематичний план, поурочні плани);
Розглянути основні методи, які застосовуються при викладанні даного предмета
1. Історія, сучасний стан та особливості курсу графіки у 8 класі
, 1.1 Історія розвитку графіки
До основних характеристик різноманіття світу, в якому ми існуємо, ставляться форма і розмір оточуючих нас предметів. Спроби відобразити ці ознаки робилися з незапам'ятних часів. Існує гарний поетичний міф про прекрасну корінфянке, окреслив на осяяної місяцем скелі силует свого коханого. Згідно з легендою, цим вона поклала початок графічному образотворчому мистецтву.
Майже сто років тому на півночі Іспанії виявили печеру, весь зведення якої був прикрашений кольоровими малюнками бізонів, кабанів, диких коней. Археологи встановили дату їх походження - це епоха кам'яного століття - палеоліту (рис. 1).
Можливо, людина, створюючи ці зображення, сподівався добитися успіху на майбутнього полювання чи намагався запам'ятати і повідомити оточуючим обставини відбувся події. З позицій сьогоднішнього дня ми охарактеризували б його дії як обмін інформацією з іншими членами суспільства.
Кілька років тому подібні малюнки були виявлені на Південному Уралі в Капової.
Все це свідчить про те, що початок появи графічних зображень було покладено ще в стародавні часи.
З плином часу кількість описуваних об'єктів збільшувалася, відповідно зростав і обсяг використовуваної інформації. З'явилася необхідність передавати і сприймати досить докладні відомості про природні особливості місцевості, що зводяться будівельних спорудах, предметах праці та ін Виявилося, що найбільш зручним прийомом передачі інформації про об'ємному, реально існуючому або придуманому об'єкті є графічне зображення його на площині. В міру ускладнення створюваних інженерних споруд, механізмів і машин виникла необхідність розробки таких правил їх зображення, які дозволили б з використанням обмеженого числа засобів (точок, ліній, цифр, знаків і написів) передавати досить повну інформацію у вигляді, доступному будь-якому фахівцеві.
Технічна дисципліна, що розробляє правила передачі інформації про оточуючих нас предметах (спорудах, машинах, окремих деталях тощо) шляхом зображення їх на площині, називається кресленням. Результат відтворення просторового об'єкта з допомогою ліній на площині називається кресленням.
Розвиток цивілізації зумовило виникнення і вдосконалення геометрії. Зародившись з потреби вимірювання земельних наділів, геометрія стає наукою, що вивчає форми плоских і просторових фігур, а також відносини між ними. В міру ускладнення використовуваних людиною споруд і предметів, а отже, збільшення обсягу переданої інформації зростає практичне значення геометрії. При будівництві пірамід в Єгипті (близько 2800 років до н.е.), Судані (приблизно 500 років до н.е.) і Мексиці (100 - 500 років до н.е.) вже використовували креслення, досить точно передають не тільки форму , але і розміри споруджуваного споруди.
Прийшовши на зміну єгипетської культура Стародавньої Греції залишила нам імена не тільки великих скульпторів, поетів і філософів, але й великих математиків - це Фалес з Мілета, Піфагор з Самоса, Евклід з Олександрії, Архімед із Сіракуз. Перелік можуть продовжити Апполоній Пергський і Менелай Олександрійський, відомі своїми працями з геометрії та тригонометрії. Римський архітектор і інженер Вітрувій, узагальнюючи і розвиваючи досвід грецького і римського зодчества, використовував неодмінні складові будь-якого проекту - три види зображень: іхнографію (план споруди), ортографію (вид спереду) і сценографію (зображення в перспективі).
Новий розвиток теорії зображень відбулося лише в епоху Ренесансу (XIII-XVI ст. Н.е.). Відродження античної культури викликало потребу достовірного зображення навколишнього світу. Пошуки сутності правильного зображення призвели до використання математики, законів геометрії та відкриттю закономірностей перспективи.
Видатний німецький живописець і графік Альбрехт Дюрер (1471 - 1528) не тільки вперше виклав основи евклідової геометрії і описав побудова геометричних фігур, а й помітно розвинув теорію просторового зображення.
Особливе місце у формуванні сучасних способів відображення геометричних форм об'єктів навколишнього світу займає французький учений і інженер Амедео Франсуа Фрезье (1682 - 1773). Його праці можна вважати першими фундаментальними посібниками з основ нарисної геометрії. Фрезье Користувався різними прийомами проектування, наводив приклади проектування на дві взаємно перпендикулярні площини, застосовував для визначення справжнього виду фігури способи перетворення креслення. Багато використані ним поняття. І прийоми сучасні і понині.
Виникнення нарисної геометрії як науки про зображення просторових геометричних форм на площині пов'язують з ім'ям французького математика та інженера Гаспара Монжа (1746-1818). Видатні здібності дозволили синові торговця залізними товарами в бургундському містечку Бон, пробившись через усі станові перешкоди, стати в 24 роки завідуючим кафедрами математики і фізики в Королівській військово-інженерній школі в Мезьєр, а в 34 роки бути обраним членом Паризької академії наук.
У
Перші достовірні відомості про застосування креслень в Росії відносяться до XVI століття. Наприклад, в описі царського архіву за 1574 можна прочитати наступне:
"Ящик 57. А в ньому креслення лукам Великим і Псковським прігородкам з литовським містом Полотцком .."...
На рис. 2 наводиться зображення збройового двору в Тобольську. Воно взято з "Креслярсько книги Сибіру". З позиції сьогоднішнього дня подібні креслення виглядають дещо примітивними, але для того часу вони були дуже значущими для містобудування, а головне, їх повністю сприймали самі будівельники.
Великим стимулом до розвитку графічної культури в Росії з'явилася діяльність Петра I. Сам Петро любив креслити і робив це чудово. Повернувшись з Голландії, де він працював на кораблебудівних верфях, Петро привіз диплом, де значилося: "Корабельну архітектуру і креслення планів вивчив грунтовно і розумів ці предмети в такій мірі, скільки ми самі їх розуміємо".
У 1709 році Петро I видав Указ: "Усі прожекти зело справні бути повинні, щоб скарбницю зайвою не розоряти й Батьківщині шкоди не чинити".
Сподвижник царя Петра генерал-фельдмаршал граф Яків Брюс у своїй книзі "Про геометрію взагалі" (Москва, 1709) не тільки вчить правилам креслення, а й повчає, як краще це зробити: "Інженери без уміння заходи художества не зможуть ні правих креслень зделаті, нижче без пороку що основаті. Цього мистецтва потреба і користь простирається тако далеко, що по істині Сказати можливо, що нічого в світі є, еже б не возмогло оним преодалено і зделаті бити ".
Першим російським ученим, хто зв'язав свою долю з нарисної геометрією, був Яків Олександрович Севастьянов (1796 - 1849) - професор Корпусу інженерів шляхів сполучення і автор перекладних і оригінальних праць.
Нарисна геометрія як фундаментальна дисципліна була введена в програми багатьох навчальних закладів - Інженерного і Артилерійського училищ, Санкт-Петербурзького і Московського університетів, Імператорського Московського технічного училища та ін У
У XX ст. креслення слід було за технічним прогресом, тобто істотний і швидке зростання потреби в кресленнях зумовив вдосконалення прийомів зображення, а також використовуваних технологій і обладнання. Наприклад, якщо на початку століття для зберігання і розмноження використовували креслення, виконані тушшю на тонкому батисті, то в середині століття стало можливим оперативно виготовляти необхідну кількість копій з оригіналу, накреслені олівцем на аркуші паперу.
Якісні зміни в способи передачі інформації геометричного характеру внесли комп'ютери, оснащені спеціальними графічними програмами. Стало можливим виконувати і розмножувати креслення, використовуючи комп'ютер, вводити в пам'ять комп'ютера креслення, виконані вручну, зберігати інформацію на магнітному носії і передавати цю інформацію безпосередньо на технологічне обладнання, призначене для виготовлення моделей або готових деталей. Комп'ютер дозволяє отримати будь-яке зображення об'єкта, тобто забезпечує можливість «розглядати» його з усіх сторін.
Однак прогрес ніяк не применшує значення нарисної геометрії і креслення, які В. І. Курдюмов визначив так: «Якщо креслення є мовою техніки, однаково зрозумілим усім народам, то нарисна геометрія служить граматикою цього мирного мови, так як вона вчить нас правильно читати чужі і викладати на ньому наші власні думки, користуючись в якості слів одними тільки лініями і точками, як елементами будь-якого зображення ».
1.2 Цілі і завдання курсу графіки
Враховуючи світову тенденцію прискореного розвитку графічної інформації, використання графічного мови як міжнародної мови спілкування, загальна середня освіта повинна передбачити якісне формування знань про методи графічного пред'явлення і сприйняття інформації.
Постійно розширюється і удосконалюється парк різноманітних технічних засобів, що використовуються в промисловості та побуті, висуває підвищені вимоги до якості графічної підготовки фахівців, його обслуговують. Діалог з комп'ютером конструктор може вести лише тоді, коли він розуміє його графічна мова, вільно володіє ним і має розвинені просторовими уявленнями, умінням подумки оперувати просторовими образами і їх графічними зображеннями.
У конструюванні та сучасному виробництві креслення використовується як засіб фіксації окремих етапів процесу конструювання, є лаконічним документом, чітко і однозначно передавальним всю інформацію про об'єкт, необхідну для його виготовлення, і одночасно унікальним засобом і прямим джерелом виробництва у всіх галузях промисловості.
Підготовка підростаючого покоління до освоєння «мови техніки», читання і виконання різноманітних креслень - завдання державного масштабу. Вирішити поставлені завдання неможливо, якщо шкільна освіта не забезпечить належний рівень графічної підготовки її випускників.
Курс креслення в школі спрямований на формування графічної культури учнів. Поняття «графічна культура» широко і багатогранно. У широкому розумінні графічна культура розуміється як сукупність досягнень людства в області розробки і засвоєння графічних способів передачі інформації. Стосовно до навчання учнів під графічною культурою мається на увазі досягнутий ними рівень засвоєння графічних методів та способів передачі інформації, який оцінюється за якістю виконання та читання креслень. Формування графічної культури учнів є процес оволодіння графічною мовою, використовуваним в техніці, науці, виробництві, дизайні та інших сферах діяльності.
У процесі навчання кресленню (графіку) вчителі повинні ставити такі цілі: навчити школярів читати і виконувати креслення, долучити їх до графічної культурі.
Мета навчання предмета конкретизується в основних завданнях:
формувати основні знання про правила оформлення креслень і вимогах ГОСТів;
навчити учнів акуратно і раціонально працювати, правильно застосовувати креслярські інструменти та приладдя;
навчити основним правилам і прийомам графічних побудов;
формувати знання про основи прямокутного проектування на одну, дві і три площини проекцій, способи побудови зображень на кресленнях (ескізах), а також побудови прямо вугільної ізометричної проекції і технічних малюнків;
сформувати вміння і навички читання і виконання комплексних креслень і аксонометричних проекцій різного ступеня складності;
-Розвивати статичні і динамічні просторові уявлення та уяви, просторове, образне і логічне мислення, творчі здібності учнів;
сприяти прищеплювання школярам графічної культури;
розвивати політичний кругозір шляхом ознайомлення учнів з основами технології виготовлення деталей, елементами деталей, вивчення ролі креслення в сучасному виробництві, процесу проектування;
навчити учнів самостійної роботи з довідковою та спеціальною літературою, навчальними матеріалами;
формувати естетичний смак, акуратність;
формувати вміння застосовувати графічні знання в нових ситуаціях;
формувати пізнавальний інтерес і потреба до самоосвіти і творчості;
розвиток окоміру, уміння на око визначати розміри деталей.
Для здійснення зазначених завдань програма передбачає вивчення теоретичних положень, виконання вправ, обов'язковий мінімум графічних і практичних робіт.
Програма ставить такі навчальні завдання:
Дати учням знання основ методу прямокутних проекцій і побудови аксонометричних зображень.
Ознайомити з найважливішими правилами виконання креслень, умовними зображеннями та позначеннями, встановленими державними стандартами.
Сприяти розвитку просторових уявлень, що мають велике значення у виробничій діяльності, навчити аналізувати форму і конструкцію предметів і їхні графічні зображення, розуміти умовності креслення, читати і виконувати ескізи і креслення деталей, нескладні складальні і будівельні креслення, а також найпростіші електричні і кінематичні схеми.
Розвивати елементарні навички культури праці: вміти правильно організувати робоче місце, застосовувати раціональні прими роботи креслярськими і вимірювальними інструментами, дотримувати акуратність і точність у роботі та інше.
Навчити самостійно працювати з навчальними та довідковими посібниками з креслення в процесі читання та виконання креслень та ескізів. [23, стор.8]
Пізнавальна активність учнів у процесі набуття знань носить виборчий характер. Життєвий і трудовий досвід в певній мірі впливає на глибину засвоєння, на їх ставлення до навчання. Сучасна молодь схильна критично ставитися до тих відомостями, які викладає вчитель. Їй властивий прагматичний підхід до знань: наскільки вони можуть стати в нагоді в майбутній праці.
У цьому відношенні предмет креслення знаходиться в більш вигідних умовах: повідомляються в ньому відомості мають безпосереднє відношення до майбутніх трудовим професіями багатьох технічно орієнтованих учнів. Це може викликати великий інтерес учнів. Заохочуючи активність учнів, вчитель повинен постійно дбати про її розвитку, оскільки тільки за цієї умови навчання буде найбільш плідним. Методики розвитку активності учнів у посібнику приділено особливу увагу.
Вивчення предмета повинно допомогти учням вдягати в графічну форму свої творчі задуми, раціоналізаторські пропозиції, що виникають у процесі навчання. Тому розвиток навичок самостійної роботи, наполегливості у досягненні поставленої мети, здатності критично оцінювати свою роботу, відповідально ставитися до її виконання є важливими завданнями при навчанні креслення.
1.3 Організаційні питання курсу графіки
Навчання графіку у восьмому класі має свою специфіку по ряду ознак, до яких відносяться вікові особливості учнів, їх життєвий і трудовий досвід, а отже, незрівнянно більш свідомі мотиви навчання, потреба у придбанні знань .. Тому, аналізуючи стоять перед ним завдання, вчитель графіки повинен для кожного планованого уроку продумати його оптимальну структуру, найбільш повноцінно відповідає цілям, які стоять перед уроком. Майбутній урок у великій мірі залежить від того місця, яке він буде займати в ряді вже проведених занять, тобто в цілій системі їх, здійснюваної протягом навчального року, від вже досягнутого рівня знань і практичних навичок, від характеру і обсягу знань, який ще належить викласти учням. При цьому вчитель буде спиратися на досить широкий кругозір своїх учнів, на можливості самостійного придбання ними знань за підручником або науково-популярної і технічної літератури.
У педагогіці розглядаються різні типи уроків і різні форми викладу знань учителем. Так, наприклад, розрізняють такі типи уроків:
а) урок вивчення нового матеріалу;
б) урок закріплення знань, умінь і навичок, в) повторительно-узагальнюючий урок;
г) об'єднаний, або комбінований, урок.
Стосовно до уроків креслення найбільш вживаною є форма так званого комбінованого уроку, де поряд з поясненням вчителя в якості важливої складової частини виступає та проведення практичної роботи, як форми закріплення отриманих знань, і необхідні пояснення до виконання домашньої роботи з використанням навчального посібника.
Розглянемо основні організаційні принципи уроків креслення, які можна умовно звести до схеми (див. схему 1), на якій виділяються три підпрограми з складовими його елементами:
1. Оптимальна програма з навчального курсу.
У додатку до навчальної програми принцип оптимізації означає визначення (вибір) найкращого з можливих варіантів управління процесом навчання. Справа в тому, що завжди існував найскладніше питання навчального процесу - визначення дійсно необхідного обсягу знань, які повинен придбати учень у процесі навчання. Суперечності навчального процесу, що полягають, перш за все, у протиріччі між обсягом інформації, який пропонується програмою, і дійсними вимогами підготовки до подальшої навчальної та професійної діяльності, носить часто емпіричний характер. Можливість передачі якомога більшого обсягу інформації за обмежений час вимагає від учителя постійного вдосконалення методики викладання.
Не можна з достатньою достовірністю сказати, скільки часу учням даного класу, а вірніше, кожному учневі потрібно на вирішення тієї чи іншої задачі, на вивчення сторінки підручника, виконання графічних завдань і т.п.
Схема 1
Без накопичення даних, що характеризують продуктивність праці в навчальному процесі, без виявлення факторів, що дозволяють управляти нею, не можуть бути визначені вихідні дані для вдосконалення навчального процесу. Деякі основні фактори перераховані у згаданій вище схемою.
2. Програма графічних дій та операцій.
Ця програма передбачає систему розвитку знань, умінь і навичок у роботі з різними типами сучасних креслярських засобів для ефективного виконання креслярсько-технічної документації. Це означає, перш за все, ефективну взаємозалежність змісту навчальної програми і насиченості її графічними та практичними завданнями.
Остання передбачає не тільки успішне оволодіння креслярськими інструментами і механічними пристосуваннями для розвитку і закріплення навичок у роботі, але і додаток наукових методів для прийняття рішень, пов'язаних з ефективним виконанням графічних і практичних завдань з креслення.
Якість оформлення навчальних графічних і практичних завдань і час, відведений на їх виконання, багато в чому залежать від наступних обставин:
а) підвищення продуктивності праці учнів за рахунок раціонально вибраних креслярських засобів і закріплених навичок роботи з ними;
б) системного підходу у виборі методів та способів оформлення креслярсько-графічних і практичних робіт;
в) здатності творчо підходити до своєї діяльності, вміння виключати рутинні, тобто підготовчі та повторювані операції;
г) здатності спланувати свої дії над кресленням в залежності від уміння розділити і потім послідовно виконати їх з урахуванням складності креслення.
3. Програма навчальної діяльності.
Учитися - емпірична характеристика індивідуальних можливостей учнів засвоєння навчальної інформації, їх здатності до виконання навчальних завдань, в тому числі до запам'ятовування навчального матеріалу, розв'язування задач, виконання різних типів контрольних робіт і тестів і до самоконтролю. Учитися виступає як загальна можливість психічного розвитку, досягнення найбільш узагальнених систем знань, загальних способів дій. [23, стор.15]
Технічні прийоми, що застосовуються в традиційному навчальному процесі, - це засоби навчання і контролю. Подібного типу кошти можуть бути індивідуального і колективного характеру і оперативно пристосовувати хід навчання до реальної динаміці засвоєння навчального матеріалу.
Застосування технічних засобів у навчанні учнів покликані:
- Підвищити ефективність навчального процесу за рахунок своєчасної адаптації процесу навчання до індивідуальних особливостей учнів;
Дуже важливу роль відіграє підручник у процесі виконання вправ та обов'язкових робіт. Тут вчитель може порекомендувати учневі, у якого виникли труднощі, подивитися підручник, прочитати потрібний розділ або розглянути ілюстрацію до побудови. Більш конкретну допомогу можна надати учневі, якщо після прочитання книжки труднощі залишилася нездоланої. З найбільшою ефективністю використовується підручник в процесі домашньої роботи при повторенні пройденого матеріалу, виконанні практичних робіт. Підручник допомагає привести в струнку систему викладені на заняттях відомості, розвиває логічне мислення, формує мова учнів.
Особливу увагу слід приділити контролю за умінням учнів самостійно працювати з літературою, прищеплювання учням навичок планування і самоконтролю, уміння користуватися змістом, виносками, примітками, алфавітним і предметним покажчиками, постійно зустрічаються в навчальній літературі, тобто всім довідковим апаратом книги. Такі навички не виникають спонтанно, їм потрібно і можна пояснювати; володіння ними полегшує роботу учня. Сюди ж можна віднести вміння скласти тези, вести конспект, скористатися бібліотечним каталогом для підбору літератури за потрібною питання і т.д.
В даний час існує безліч підручників та навчальних посібників з креслення, тому однією з головних завдань вчителя є правильно підібрати навчальну літературу і рекомендувати її учням.
Далі дамо коротку характеристику чинним в даний час підручника з креслення.
Діючий в даний час підручник «Креслення» для 7-8 класів авторів А.Д. Ботвіннікова, В.М. Виноградова, І.С. Вишнепольскій написаний у відповідності зі шкільною програмою, рекомендованої Департаментом загальної середньої освіти МО РФ (відповідальний редактор В. А. Гервер). Підручник включає інформацію з теорії графічних зображень за напрямками:
вивчення методів зображень;
побудова і читання креслень;
виконання ескізів і технічних рисунків;
геометричні побудови;
застосування способів перетворення зображень і найпростіших прийомів конструювання;
знайомство з архітектурно-будівельними кресленнями.
Підручник містить також довідковий матеріал, питання для повторення, значну кількість завдань і вправ, у тому числі і для виконання графічних робіт. Велика увага приділяється ілюстрованого матеріалу, так як основні поняття в учнів формуються в процесі спілкування з графікою.
Багато ілюстрації в підручнику виконані із застосуванням кольору, який задіяний з метою поліпшення і поглиблення сприйняття зображень, емоційного впливу на учнів наведених креслень, підвищення їх питомої ваги в загальному обсязі матеріалу
підручника. У ряді ілюстрацій колір використаний для нанесення виносних і розмірних ліній на кресленні, знаків діаметра і квадрата, окремих написів. Кольором виділені зображення проектуються фігур або їх елементів, проекції окремих предметів і деталей, деякі лінії побудов, проекції точок, січні площині та ін Колір в підручнику знайшов своє застосування у показі знаків орієнтування (запитання, завдання тощо), підкресленні нумерації розділів, зображенні сітки для накреслення літер і цифр стандартного шрифту, паперу «в клітинку». [1], [17, стор.19]
Як вже зазначалося, підручник «Креслення» для 7-8 класів рекомендований для реалізації відповідної програми 7-8 класів основної школи. Разом з тим підручник може бути використаний для роботи і за програмою «Креслення», 9 клас.
Отже, розглянуті основні організаційні питання уроків графіки. Підіб'ємо деякі проміжні підсумки.
Висновки:
графічна підготовка - процес, що забезпечує формування в учнів раціональних прийомів читання і виконання різних графічних зображень, що зустрічаються в багатопланової трудової діяльності людини;
історія становлення графіки бере свій початок ще з кам'яного століття. Але найактивніше розвиток графіки як науки відбувається з XIV ст. н.е.;
вивчення графіки в школі ставить перед собою безліч цілей і завдань. У цілому, їх можна об'єднати в наступну спільну мету: навчити школярів виконувати різні побудови і креслення, долучити їх до графічної культури;
найбільш оптимальною формою організації уроків графіки є комбінований урок, який включає як повідомлення нових знань, так і практичну роботу учнів по їх закріпленню.
Перейдемо до практичної частини курсової роботи.
2. Методика викладання графіки у 8 класі
2.1 Планування навчальної роботи і підготовка до занять. Аналіз навчальної програми з графіки
Як і всякий вид діяльності, праця вчителя вимагає попередньої підготовки, продумування і планування. Цей підготовчий етап, попередній проведення самого заняття, є прямим службовим обов'язком вчителя, який керується для цієї мети навчальною програмою.
Програма навчальна - документ, що визначає зміст і обсяг знань, умінь і навичок. Підлягають засвоєнню в процесі вивчення дисципліни.
Програма шкільного курсу креслення - це нормативний документ, що визначає базовий рівень графічної підготовки учнів. Вона включає перелік теоретичних відомостей, необхідних для формування основ графічної грамоти, і список обов'язкових графічних робіт, що дають учням необхідний рівень практичних умінь і навичок.
В даний час для основної школи Російської Федерації опубліковано кілька програм, названих авторськими. У їх числі: «Креслення. 9 клас »(відповідальний редактор В. І. Якунін);« Креслення. 7-9 класи »(за ред. В. В. Степанової);« Креслення з елементами комп'ютерної графіки. 7-9 класи (за ред. В. В. Степакова); «Креслення. 7-8 класи »(відповідальний редактор В. А. Гервер);« Креслення. 8-9 класи »(за ред. Ю. П. Шевельова). Учителя і адміністрації школи надається право вибору програм з числа рекомендованих - вони допущені Департаментом загальної середньої освіти МО РФ. Ці програми забезпечують реалізацію «Обов'язкового мінімуму змісту освіти з креслення».
Вкажемо на деякі характерні особливості програми креслення для 9 класу (відповідальний редактор - доктор технічних наук, професор В. І. Якунін).
Програма виходить з необхідності формування у шкільному курсі креслення графічної культури учнів, розвитку мислення і творчого потенціалу особистості. Це нові підходи до визначення цілей графічної підготовки школярів. У розвиток «Концепції змісту освіти з креслення в 12-річній школі» програма вказує, що графічна культура - це «сукупність досягнення людства в галузі освоєння графічних способів передачі інформації». Стосовно до шкільного курсу - це «рівень досконалості, досягнутий школярами в освоєнні графічних методів та способів передачі інформації, який оцінюється за якістю виконання та читання креслень». Тому процес формування графічної культури учнів повинен бути спрямований насамперед на оволодіння ними таким засобом інформації, яким є графічна мова.
Виходячи з цих цілей, програма формулює конкретні завдання навчання креслення в школі:
сформувати необхідний обсяг знань про основи проектування і способи побудови креслень (ескізів), аксонометричних проекціях і технічних малюнках;
навчити читати і виконувати нескладні креслення, ескізи та інші зображення;
розвинути просторові уявлення та образне мислення;
сформувати вміння застосовувати графічні знання на практиці.
Програма містить: методичні рекомендації з викладання креслення; короткий тематичний план; зміст навчального матеріалу, розрахованого на 34 год (по одній годині на тиждень); «Обов'язковий мінімум графічних робіт» (їх 8); вимоги до знань і вмінь школярів, до оцінки робіт учнів.
В якості підручника для 9 класу програма рекомендує підручники авторів: А. Д. Ботвіннікова ін; Н. А. Гордієнко і В. В. Степакова. Можливо, в майбутньому можуть бути видані посібники та інших авторів. [17, стор.10], [21]
Такий зміст однієї з програм, які пропонуються навчальним закладам. Але в ряді випадків, в типову програму можна вносити свої зміни. Трапляються ситуації, коли кількість навчальних годин, відведених на предмет, за документами і на практиці не збігаються. Для приведення їх у відповідність вносяться зміни до програми предмета предметної (циклової) комісією навчального закладу. До компетенції цієї комісії також входить перенесення навчальних годин (з однієї теми в іншу, якщо це спрямовано на оптимізацію навчання); внесення змін і доповнень до програмний матеріал; винесення окремих питань програми на самостійне вивчення у зв'язку зі зняттям навчальних годин і т.д.
Наведемо приклад розробки робочої програми з «Графіку» для учнів 8 класу, складеної на підставі програми А.А Павлової і В.Д. Симоненко (див. додаток 1). [20, стор 181]
Отже, робоча програма складена і схвалена. Настала черга тематичного планування. Основною його метою є попередня організація освоєння предмета для спільної адаптації технології його навчання до умов навчального закладу.
Вихідними документами для тематичного планування вивчення предмета є: навчальний план (регламентує загальний обсяг часу вивчення), типова навчальна програма (яка визначає зміст і технологію освоєння предмету в загальному вигляді), а також зміни типової програми (які розробляються у випадках неузгодженості контрольних цифр обсягів вивчення предмета в навчальному плані та програмі, або в останню вносяться конструктивні зміни.
Однак регламентація видів навчання (теоретичного і практичного) за, предмету в цілому і окремих розділів (або тем), а також визначення їх змісту є інваріантними і тому приблизними організаційними контурами технології формування знань і вмінь. У тематичному плануванні здійснюється уточнення цих контурів в ступені, достатньому для планування окремих занять. Для цього вибираються форми навчання, що відповідають навчально-матеріальним умовам і потенційним можливостям викладачів навчального закладу, робиться спільна орієнтування по дидактическому оснащенню, джерел навчальної інформації та календарного терміну проведення для забезпечення кожного зайнята по темі.
Тематичне планування теоретичних занять покликане максимально сприяти організації навчання учнів на уроках у відповідності з принципами дидактики на основі раціональної організації процесів викладання та навчання.
Для вирішення питання планування занять, їх, в цілому, необхідно розглядати як етапи у вивченні певного, щодо цілісного обсягу навчального матеріалу. Тим самим вони завжди є частиною системи занять, спочатку в темі, потім у розділі, курсі. Кожне заняття в такій системі має певне призначення і повинно бути тісно пов'язане з іншими логікою навчання.
Вид кожного заняття (тип уроку) в основному визначається його місцем в системі Занять. Структура заняття повинна відображати процес формування знань, умінь і навичок з певної теми. При цьому зв'язку між заняттями необов'язково повинні бути безпосередніми, вони можуть проявлятися як на другому, третьому уроках, так і пізніше. Важливо тільки, щоб ні одна істотна частина навчального матеріалу будь-якого заняття не була ізольована від наступних тим, була б з ними пов'язана.
Структурування навчального матеріалу в системі занять відповідно до навчальної програми проводиться при безперервному зміцненні та розвитку зв'язків між раніше сформованими і знову формованими знаннями, вміннями та навичками учнів, включаючи і межмредмегние зв'язку.
Теоретично планування занять по темі буде відбуватися в наступному порядку. Спочатку визначається місце розташування теми у досліджуваної дисципліни, виявляються її найбільш істотні внутрішньопредметні та міжпредметні зв'язки.
Потім слід визначити конкретні дидактичні завдання Вивчення теми, на основі яких провести підбір типів уроків. Завдання вивчення теми групуються відповідно до етапів вивчення теми.
Наступний етап планування занять з теми полягає у розподілі навчальних завдань кожного уроку з даної теми, при jtom необхідно керуватися приблизними тематичним Планом у програмі предмета.
Далі вибираються типи уроків по темі. Одне з важливих умов раціонального вибору типів уроків полягає в ув'язці двох логіко-психологічних структур: структури вивчення навчальної теми і внутрішньої структури уроку. Іншими словами, вибір типу уроку повинен відображати основні положення методики вивчення теми і методики побудови і ведення самого уроку.
Відповідно до загальних структурам процесів засвоєння змісту теми і закономірностям побудови уроку, починати вивчення теми слід з мотивації майбутньої діяльності на занятті. Для цього в потрібних випадках даються історичні довідки за матеріалом, який буде вивчений по темі. Вказуються знання і вміння з пройденого матеріалу, які особливо будуть необхідні при вивченні нової теми. Визначаються, скільки уроків відведено на вивчення даної теми, і чи будуть по ній практичні заняття. Перераховуються основні елементи теми і називаються ті знання, до і навички, якими повинен оволодіти учень у результаті вивчення всієї теми, і т.п.
Весь ввідно-мотиваційний етап займає небагато місця, і на нього можна відвести частину першого заняття по темі, відповідну актуалізації опорних знань. За ним піде вивчення навчального матеріалу теми (формування знань, умінь і навичок), або операційно-пізнавальний етап.
З вищесказаного видно, що починати освоєння теми доцільно на уроках вивчення нового матеріалу (за класифікацією уроків на основі головної дидактичної мети), це перший тип занять.
На другий етап відводиться найбільша частина часу для вивчення теми. На початку цього етапу треба підтримати інтерес учнів до вивчення нового матеріалу, посилити мотивацію навчальної діяльності. У середині етапу велике місце має бути відведено закріпленню вивченого матеріалу, відпрацювання умінь і навичок.
Типи уроків, характерні для даного етапу, різні. Якщо на початку другого етапу вивчення теми перевагу зазвичай віддається уроків вивчення нового матеріалу, то в середині етапу можуть застосовуватися комбіновані уроки, а закінчувати його доцільніше уроками вдосконалення знань, умінь і, навичок. Сюди можуть бути віднесені уроки, на яких отримані знання мають репродуктивне або творче застосування: уроки закріплення і застосування знань, практичні заняття, екскурсії і т.д.
Заключний, третій, етап вивчення теми покликаний поглибити отримані знання; ввести їх в систему раніше отриманих знань. Дуже важливо на цьому етапі розвивати в учнів здатність узагальнювати вивчений матеріал. Тому на третьому етапі доцільно застосовувати уроки контрольного характеру.
Результатом тематичного планування є план. Тематичні плани можуть бути короткими, розгорнутими, ілюстрованими та ін Розроблені короткий і розгорнутий календарно-тематичні плани з предмету «Графіка» представлені в додатках 2 і 3 відповідно.
Для полегшення і регламентації організаційної роботи
викладача до кожного теоретичного заняття розробляється план його проведення. Цей документ, призначений для особистого користування, готує викладач, провідний дисципліну.
Вихідними документами для планування теоретичного заняття є календарно-тематичний план і програма предмета. З календарно-тематичного плану беруться назви занять, а з програми предмета - зміст, який потрібно освоїти на цих заняттях.
При плануванні теоретичного заняття розробляються питання організації діяльності учнів, викладача і середовища, в якій буде відбуватися навчання. У залежності від його деталізації він може мати скорочений і розгорнутий вигляд.
Розгорнутий план теоретичного заняття включає:
-Номер заняття відповідно до календарно-тематичного плану і дату його проведення;
-Тему заняття відповідно до календарно-тематичного плану (тема повинна бути лаконічно і ємко сформульована);
форму організації теоретичного заняття (відповідно до календарно-тематичного плану: урок, семінар, лекція, екскурсія, і т.д.);
тип уроку (у разі, якщо заняття проводиться у формі уроку: вивчення нового матеріалу; вдосконалення знань, умінь і навичок; узагальнення та систематизації; контролю та корекції знань; комбінованого та інших типів, які вибираються за будь-якої класифікації);
-Цілі (навчання, виховання, розвитку на занятті) та шляхи (напрямки, способи) їх досягнення.
Навчальна мета показує, якою мірою оволодіння навчальним матеріалом повинні досягти учні в кінці заняття, в яких діях це повинно виразитися.
Виховна мета розкриває напрямки виховних впливів на учнів щодо формування соціально-значущих якостей особистості (економічних, екологічних, правових, моральних і т.д.) та шляхи їх здійснення на занятті. Напрями виховання вибираються, виходячи з особливостей змісту предмета.
Розвиваюча мета визначає основні напрями вдосконалення психофізіологічних якостей учнів (мислення, пам'яті, сприйняття, психомоторики тощо) та шляхи їх реалізації на занятті. Напрями розвитку вибираються також, як і напрями виховання, виходячи з особливостей змісту предмета і технології його освоєння.
Виховна і розвиваюча цілі формулюються у вигляді, що відбиває незавершеність дії.
конкретні наочні посібники, дидактичні матеріали і ТСО, застосовувані на занятті (за наявної в навчальних кабінетах кодуванні наочних посібників у цьому пункті можливо проставлення відповідних кодів і шифрів),
методи,
література,
хід заняття. У ході заняття робиться орієнтовний розподіл часу за елементами заняття, намічаються основні методи і прийоми навчання, планується зміст кожного елемента.
Основні вимоги до розробки плану заняття: план заняття повинен бути реальним; діяльність планується за всіма елементами заняття; план повинен бути у формі, зручного будь-яким викладачем, а не тільки розробником; форми навчальної діяльності на різних етапах заняття повинні бути різними і підбиратися, виходячи з психолого-педагогічних закономірностей засвоєння. [16], [17]
Враховуючи все вище сказане, розробимо плани-конспекти чотирьох теоретичних занять з теми «Метод проектування. Ортогональне проектування і комплексні креслення. Ескізи предметів ».
2.2 Методичні розробки уроків
На початку дамо деякі загальні рекомендації з методики викладання даної теми.
Метод проекцій - тема особлива. Вона не має прямих аналогій в інших предметах, що вивчаються на той час восьмикласниками. Вчителю належить ввести учнів майже в незнайому їм область знання, де з допомогою уявних променів відбувається процес уявного проектування предмета на кілька площин. При цьому учень, виконуючи або читаючи будь креслення, не може відтворити цей процес реально. Він буде мати лише аркуш паперу, креслення-завдання або оригінал (предмет, деталь) і має прийти до рішення - визначити форму моделі, деталі, предмета за кресленням або накреслити проекції даного предмета, деталі та моделі. Справитися з подібним завданням йому допоможе дуже важлива і корисна здатність, яку прийнято називати просторовими уявленнями. Саме ця здатність, це властивість людського мислення, допомагає учневі заповнити цю прогалину, що виникає перед ним, коли можливості практичної реалізації самого процесу проектування з допомогою фізичних засобів відсутні, але завдання тим не менш можна вирішити, вдаючись до допомоги просторових уявлень і уяви.
Засвоєння основних положень методу проекцій важливо тому, що вони служать обгрунтуванням принципу, використовуваного для побудови технічних креслень. Подання про процес проектування дозволяє зрозуміти, чому технічне креслення будується саме таким способом, чому проекції розташовуються в певному порядку і перебувають у певній взаємозв'язку один з одним, чому зображення на кресленні відрізняються від тих, які могли б бути отримані за допомогою фотографії або малюнка з натури , відрізняються від того, яким ми бачимо зображуваний предмет у натурі.
Пояснюючи основи методу проекцій, вчитель не повинен забувати, що мала кількість годин, відведених на креслення, не дозволяє йому приділити цим основам багато уваги. Вивчення основ є однією з найважливіших завдань всього курсу креслення. Від методики викладання цієї теми в чому залежить подальший успіх навчання предмета.
Грунтовний аналіз проблем вивчення проектування дає А. Д. Ботвинником у роботі «Про невирішених питаннях у теорії та практиці навчання основам проектування».
Щодо методики навчання способам проектування серед вчителів немає єдиної думки. Одні вчителі вважають за необхідне після повідомлення загальних відомостей про проекціях окремо вивчати проектування на одну, дві і три взаємно перпендикулярні площини проекцій і присвячують цих питань три уроки (автор даного посібника - прихильник такого викладу тем). При цьому велика увага приділяється роботі з використанням тригранного кута.
Інші вчителі переконані в тому, що необхідно якомога швидше переходити до практичних вправ. На викладення відомостей про проектуванні на одну, дві і три площини проекцій, включаючи розгляд видів на кресленні, вони відводять один урок, а решту часу присвячують закріпленню вивченого матеріалу шляхом виконання вправ. Вважаю, що вирішення питання про методику навчання проецированию на кілька площин проекцій слід надати вчителям, - нехай вони виходять з особистого досвіду, методичних поглядів, забезпеченості школи дидактичними матеріалами, складу учнів, їх минулого досвіду і багатьох інших обставин.
Розділ, присвячений методу проекцій, розпочато з визначення процесу проектування, на основі чого доцільно підвести учнів до поняття «проекція» як результату цього процесу. На основі загальних відомостей про проектуванні і проекції виклад принципу побудови дається спочатку на одну, потім на дві і три площини проекцій. Така градація процесу побудови креслення допоможе вчителю послідовно сформувати в учнів поняття, необхідні для свідомого засвоєння правил проектування на три площини проекцій.
Вивчаючи цей матеріал, учитель повинен максимально використовувати наочні посібники. Корисно продемонструвати відмінність властивостей центрального проектування від паралельного. Це можна здійснити за допомогою моделей, описаних І. А. Ройтманом. Так, обгрунтовується метод прямокутного проектування, за допомогою якого здійснюється принцип побудови технічного креслення.
При поясненні основ методу проекцій не слід пропонувати учням робити записи під диктовку, замальовувати ескізно перспективні проекції і т. д. Важливо, щоб вони зрозуміли обгрунтованість самого методу паралельних проекцій і переконалися у його придатності для застосування в технічному кресленні. Потрібно врахувати також і те, що в подальшому учні знову торкнуться цієї теми на більш глибокому рівні при вивченні способу отримання аксонометричних зображень.
Дуже важливо при навчанні проецированию, щоб відповіді давали учні. Питання можуть бути, наприклад, такими: Які межі зобразили на проекції без спотворення? Які межі проектувалися у вигляді відрізків прямих? Подібні ж питання повинні бути задані про особливості зображення ребер. Наявність кольору на моделі допомагає учням формулювати відповіді. Загальний висновок вчитель робить з допомогою учнів: не спотворюються при проектуванні елементи, розташовані паралельно площині проекції. Найбільше спотворення зазнають елементи, перпендикулярні до неї, часткове спотворення характерно для похилих елементів до площини проекцій.
Логіка навчання проецированию на дві і три площини проекцій така: послідовно одна за одною вирішуються проблемні ситуації, причому кожна нова істина повинна спиратися на попередні.
Урок 17
Тема: Поняття про проектуванні. Види проектування. Проектування на одну площину проекції
Цілі:
- Дати учням поняття про проекції, методі проекцій, про види проектування; познайомити з елементами прямокутного проектування;
- Навчити проецированию предмета на одну площину проекцій; розвивати просторові уявлення та просторове мислення;
- Виховувати акуратність в графічних побудовах.
Тип уроку: комбінований.
Методи, прийоми проведення: бесіда-повідомлення, пояснення, вправи.
Материальное обеспечение: таблицы «Процесс проецирования треугольника ABC», «Виды проецирования», «Фронтальная проекция предмета»; таблицы-задания «Узнать элементы проецирования», «Узнать виды проецирования»; модель фронтальной плоскости проекций и предмета, циркуль, карточки-задания.
Література:
Ботвинником А.Д., Виноградов В.М., Вишнепольскій І.С. Креслення: Учеб. для 7-8 кл. общеообразоват. установ М.: Просвещение, 1999.
Хід уроку
I. Організаційна частина (0,5 хв).
П. Повідомлення теми, мети уроку, мотивації навчальної діяльності учнів (5,5 хв).
Учитель. Тема уроку «Проектування, його види. Проектування на одну площину проекцій ». (Тема записана на табличці.) На уроці ми познайомимося з процесом проектування, його поняттями і видами, повинні навчитися проектувати предмет на одну площину проекцій.
Звертаю увагу на те, що ця тема є основою для вивчення подальшого курсу креслення.
III. Вивчення нового матеріалу (15 хв).
1. Бесіда про процес проектування, елементах проектування (5 хв).
На першому уроці ми розглядали різні зображення (креслення, технічні рисунки, схеми та ін.) Изображения можно получить на бумаге при помощи рисования, фотографирования (Показ примеров, рисунков и фотоснимков.); на мониторе компьютера с помощью сканирования, создания графических файлов и пр.; на экране — с помощью диаскопа, эпидиаскопа, кинопроектора, телевизора; на земле - освещением предмета солнцем и другими источниками света. Щоб виявити раковини, тріщини, внутрішні дефекти, деталь просвічують рентгенівськими чи гамма-променями. Для того щоб побудувати зображення предметів, користуються проектуванням. Слово «проектування» походить від лат. ргоjectio, що в перекладі означає кидання вперед.
Давайте рассмотрим по таблице (см. рис. 3) процесс проецирования треугольника.
Рис. 3
Візьмемо в просторі трикутну фігуру плоску і яку-небудь площину Н. Проведемо через точки А, В, С трикутника прямі так, щоб вони перетинали Н в деяких точках а, в, с. Соединив эти точки, получим изображение — треугольник. Дана фігура, тобто зображення на площині, називається проекцією. Площина, на якій виходить проекція, називається площиною проекцій. Прямі Аа, Вв, Сс називають проектують променями. З їх допомогою трикутник ABC проектується на площину Н. Ось ми зробили процес проектування.
А зараз постарайтеся сформулювати визначення проектування. (Відповіді учнів.)
Узагальнення. Проектування - це уявний процес побудови зображень просторових предметів на площині. Прикладами проекцій є креслення і наочні зображення, кінокадри, фотознімки та ін
Отже, ми розглянули процес проектування і його елементи. Давайте закріпимо ці відомості в ході виконання вправи. (Демонстрация таблицы «Узнать элементы проецирования».)
Задание: на таблице (см. рис. 4) показан процесс проецирования плоского предмета. Кожен елемент проектування позначений цифрою. Завдання - назвати зазначені елементи проектування.
Рис. 4
2. Повідомлення відомостей про види проектування (S хв).
Следующий вопрос темы - это «Виды проецирования». Ответ на данный вопрос вы найдете самостоятельно, сравнивая на таблице (см. рис. 5) разные методы проекций. (Демонстрация таблицы «Виды проецирования». Учащиеся находят различия в получении изображений 1, 2 и 3.)
Рис. 5
Узагальнення відповідей учнів і висновок: в залежності від напрямку проектують променів проектування буває центральним і паралельним. Якщо проектують промені виходять з однієї точки (центру), проектування називається центральним. Якщо проектують промені паралельні один одному, проектування називається паралельним. Якщо при паралельному проектуванні проектують промені спрямовані перпендикулярно площині проекцій (тобто під кутом 90 °), проектування називається прямокутним або ортогональним, якщо не під кутом 90 ° - косокутних.
Прямокутне проектування є основним. Воно використовується для побудови креслень.
Розглянувши види проектування, закріпимо цю інформацію в ході виконання вправи. (Демонстрация таблицы «Узнать виды проецирования».)
Задание: соответствующий метод проекций (см. рис. 6).
Рис.6
Вывод: метод центрального проецирования применяют при построении перспективы, например, зданий, сооружений, интерьеров и мебели. До центральних проекціям відносяться також падаючі тіні від предметів, освітлених точковим джерелом світла, фотографії, зображення на кіноекрані.
Паралельні проекції можна розглядати як окремий випадок центральних проекцій, коли центр проекції вилучений у нескінченність.
Теоретические основы метода прямоугольного проецирования были разработаны в конце XVIII в. французьким ученим Гаспаром Монжем. Проте практично прямокутними проекціями користувалися задовго до цього. Так, в Росії на початку XVIII століття в прямокутних проекціях виконувалися корабельні та будівельні креслення, креслення відомих винаходів.
3. Пояснення проектування предмета на одну площину проекцій (5 хв).
Розглянемо питання про отримання прямокутної проекції предмета, тобто проектування предмета на одну площину проекцій.
(Демонстрация проецирования предмета на плоскость V; в качестве проецирующих лучей используется ножка циркуля с меловым наконечником.)
Выберем вертикальную плоскость проекций и обозначим её латинской буквой V. (Показ площини і її позначення.) Таку площину, розташовану перед глядачем, а точніше перпендикулярно погляду глядача, називають фронтальною (від французького слова Фронталь, що означає обличчям до глядача). Будемо тепер будувати проекцію предмета на цю площину, розглядаючи предмет спереду.
Розташуємо предмет перед площиною так, щоб його грань виявилася паралельної фронтальній площині проекцій. Як ви думаєте, чому? Правильно, тоді при прямокутному проектуванні не будуть змінюватися розміри висоти та ширини предмета, не будуть спотворюватися кути між прямими лініями. (Демонстрация.)
У результаті на фронтальній площині проекцій ми отримали фронтальну проекцію предмета.
(Демонстрація таблиці «Фронтальне проекція предмета».)
Питання: Про які розмірах предмета можна судити за отриманою проекції? (Відповіді учнів.)
Узагальнення. За отриманою проекції ми зможемо судити лише про двох вимірах предмета - висоті і довжині, і про діаметр отвору. А яка товщина предмета? Эту толщину можно записать условно - указанием толщины (S) детали. Так роблять, якщо предмет нескладної форми, не має виступів, западин тощо, тобто його умовно можна вважати плоским, його поверхня «гладка» і товщина деталі незначна.
Отже, ми розглянули, як проектується предмет на одну площину проекцій.
Не надо забывать о том, что проецирование — это мысленный процесс, воображаемый в уме. Результатом такого уявного дії стане креслення.
IV. Узагальнення і закріплення знань, формування вмінь (22 хв).
1. Фронтальне рішення вправи: вставити в визначення пропущені слова (2 хв).
1) Фронтальній площиною проекцій називається площина,
розташована і під кутом ____к променю
зору.
2) Фронтальна площина проекцій обозначается___буквой__
3) Грани предмета располагают ____фронтальной плоскостью проекций.
4) По фронтальной плоскости проекции судят о двух размерах предмета:
5) Товщину предмета позначають знаком ____.
Висновок вчителя.
2. Виконання індивідуальних вправ (20 хв). За наочному зображенню виконати його фронтальну проекцію (за індивідуальними картками-завданнями):
объяснение задания, обсуждение плана выполнения;
показ по таблице образца задания и его решение;
выполнение задания учащимися.
V. Домашнее задание (1 мин).
Ботвинником А.Д., Виноградов В.М., Вишнепольскій І.С. Креслення: Учеб. для 7-8 кл.
Упр. 1,2, 5 з робочого зошита.
VI. Заключна частина (1 хв).
Питання: Що ви сьогодні дізналися? Что научились делать?
Урок 18
Тема: Проецирование предмета на две плоскости проекции
Цілі:
- Показати учням необхідність застосування двох площин проекцій; створити умови для формування умінь проектувати предмет на дві площини проекцій, розібрати типові помилки;
= развивать пространственные представления, пространственное мышление, познавательный интерес;
- Виховувати почуття часу при графічних побудовах.
Тип уроку: комбінований.
Методы, приемы обучения: решение проблемной ситуации, объяснение, беседа, показ ошибок, упражнения.
Материальное обеспечение: таблицы: «Проблемная ситуация», «Проецирование на 2 плоскости проекций», «Типичные ошибки»; таблицы для устных упражнений; модель двухгранного угла, предмета; карточки-задания.
Література:
Ботвинником А.Д., Виноградов В.М., Вишнепольскій І.С. Креслення: Учеб. для 7-8 кл. общеообразоват. установ М.: Просвещение, 1999.
Хід уроку
I. Організаційна частина (0,5 хв).
II. Решение проблемной ситуации (3 мин).
Учитель. Сьогодні, хлопці, вам знову доведеться шукати практичне вирішення висунутою проблемної ситуації, робити самостійні висновки.
Завдання буде пов'язана з попереднім матеріалом. За наочним зображенням 3 деталей (на табл.) Необхідно побудувати їх фронтальні проекції. На рішення - 1 хвилина. (Учні виконують завдання.)
Питання: Що вийшло, які результати? Який висновок треба зробити? (Відповіді учнів.)
Узагальнення. Як видно з цієї ситуації, 3 абсолютно різних за формою предмета мають одну і ту ж фронтальну проекцію. Подібне зображення дуже незручно для сприйняття всієї об'ємної форми предмета, немає і третього виміру предмета. Всі ці недоліки можна усунути, якщо побудувати не одну, а дві прямокутні проекції предмета на дві площини проекцій.
III. Повідомлення теми, мети уроку (0,5 хв).
Тема уроку: «Проектування предмета на дві площини проекцій». Мы узнаем процесс проецирования предмета на две плоскости проекций и будем учиться строить две проекции предмета.
IV. Вивчення нового матеріалу (10 хв).
1. Знакомство с горизонтальной плоскостью проекций, ее расположением и обозначением.
Вторая плоскость проекций называется горизонтальной, она всегда расположена под углом 90° к фронтальной плоскости (V). Обозначается латинской буквой Н. Плоскости V и Н пересекаются по оси X, вокруг которой плоскость Н поворачивается до совмещения с плоскостью V. (Показ двогранного кута, словникова робота.)
2. Показ процесса проецирования предмета на 2 плоскости проекций (с использованием модели предмета, двугранного угла, модели проецирующих лучей, таблицы с проецированием).
Помістимо предмет всередині двох площин проекцій так, щоб велика кількість граней предмета було паралельно ім.
Вопрос: Как должны проходить через предмет воображаемые (в нашем случае — видимые) проецирующие лучи, чтобы получить фронтальную проекцию? (Відповіді учнів.)
Узагальнення. Правильно, через все точки предмета и под углом 90 к V. Не меняя положения предмета в пространстве, спроецируем его на Н. Для этого изменим положение проецирующих лучей сверху и под углом 90° к Н. На горизонтальной плоскости проекций получается горизонтальная проекция.
Для получения плоского чертежа предмета обе плоскости совмещаем в одну, поворачивая Н на 90° вниз. Обидві проекції виявляться розташованими в одній площині.
Межі площин проекцій на кресленні можна не показувати. Не наносят также и проецирующие лучи, и ось X.
Отже, ми розглянули процес проектування на дві площини проекцій.
3. Бесіда про розташування проекцій, розбір типових помилок учнів по темі.
Питання: Розгляньте отримані проекції і скажіть, як вони розташовуються відносно один одного? (Відповіді учнів.)
Узагальнення. На суміщених площинах фронтальна і горизонтальна проекції предмета розташовуються в проекційної зв'язку, тобто горизонтальна проекція буде перебувати точно під фронтальною.
Зверніть увагу: нижній виріз предмета виявився невидимим на горизонтальній проекції, тому він показаний штриховими лініями. На горизонтальній проекції проставляються розміри довжини і ширини деталі.
Розберіть наведені помилки учнів при побудові двох проекцій. (Показ на таблиці.)
Узагальнення:
Нарушено правильное взаимное расположение проекций.
Нарушена проекционная связь между изображениями.
Нарушена проекционная связь между элементами детали.
Нарушены пропорции предмета на проекциях.
Ошибки в изображении видимого и невидимого контуров.
Висновок: запам'ятайте ці помилки і не допускайте їх при виконанні проекцій. Контролируйте самостоятельно правильность построений.
V. Закрепление изученного материала (27 мин). Давайте закріпимо відомості з вивченої теми.
1. Фронтальне усне вправу по таблиці.
Показаний процес проектування предмета на дві площини проекцій, його елементи позначені цифрами. Скажіть назву площин проекцій, зображень і елементів прямокутного проектування.
2. Фронтальне усне вправу по таблиці.
Дано зображення 4 деталей у двох проекціях, які позначені літерами А-Г, і дано їх наочні зображення, позначені цифрами 1-4. Необхідно знайти одну і ту ж деталь на кресленні і на наочному зображенні.
3. Індивідуальні практичні вправи по картинкам-завданням.
Завдання: перекреслив фронтальну проекцію деталі. С помощью проекционного аппарата, руководствуясь фронтальной проекцией, постройте горизонтальную проекцию.
VI. Домашнє завдання (2 хв).
Задание 2.2. С. 45-46 (Преображенська).
Упр. 12, 13, 14, 15 з РТ
VII. Заключна частина (2 хв).
Підсумки уроку.
Питання: Що ви дізналися, чому навчилися?
Урок 19
Тема: Проецирование на три плоскости проекции. Виды, их расположение.
Цілі:
- познакомить учащихся со случаями проецирования предмета на три плоскости проекций, расположением видов (проекций) и их названиями; разобрать типичные ошибки учащихся;
- Формувати просторові уявлення та мислення; пізнавальний інтерес;
- Виховувати відповідальне ставлення до уроків креслення, відчуття часу і акуратність.
Тип уроку: комбінований.
Методы проведения: решение проблемной ситуации, объяснение, беседа, показ ошибок, упражнения.
Материальное обеспечение: таблицы «Проблемная ситуация», «Проецирование на три плоскости проекций», «Типичные ошибки», таблицы для устных упражнений, трехгранный угол, модель предмета, карточки-задания.
Література:
Ботвинником А.Д., Виноградов В.М., Вишнепольскій І.С. Креслення: Учеб. для 7-8 кл. общеообразоват. установ М.: Просвещение, 1999.
Хід уроку
I. Організаційна частина (0,5 хв).
Перегляд готовності до уроку. Перевірка відсутніх.
II. Решение проблемной ситуации (3 мин).
Троє учнів виконують на дошці по дві проекції трьох різних предметів. (Виконують від руки протягом 1 хв).
Питання: Який висновок можна зробити з отриманого графічного рішення? (Відповіді учнів.)
Узагальнення. Ви праві в тому, що різні за своєю конструкцією моделі проектуються на дві площини (фронтальну і горизонтальну) абсолютно однаково.
Рис. 8
Поэтому при изображении таких деталей пользуются не двумя, а тремя плоскостями проекций (см. рис. 8).
III. Повідомлення теми, мети уроку (0,5 хв).
Тема уроку: «Проектування на три площини проекцій. Види ». До кінця уроку ми повинні навчитися проектувати предмети на три площини проекцій, дізнатися назви і розташування видів.
IV. Вивчення нового матеріалу (12 хв).
1. Знакомство с профильной плоскостью проекций, ее рас положением, обозначением.
Третю площину проекцій розташовують перпендикулярно площинам проекцій: фронтальною та горизонтальною. Ее называют профильной, а полученную на ней проекцию - профильной проекцией предмета (от фр. слова профиль, что означает вид сбоку). Ее обозначают буквой W. В пересечении с плоскостью H она образует ось Y, а с плоскостью V - ось Z.
(Демонстрація тригранного кута.)
2. Показ процесу проектування предмета на три площини проекцій (з використанням тригранного кута, моделі предмета).
Проецируемый предмет поместим в пространстве трехгранного угла, образованного V, Н, W, и рассмотрим с трех сторон — спереди, сверху и слева.
Через характерні точки предмета проведемо проектують промені до перетину з площинами проекцій. Точки перетину з'єднаємо прямими або кривими лініями. Полученные фигуры будут проекциями предмета на плоскостях V, Н, W.
Для получения чертежа предмета плоскость W поворачиваем на 90° градусов вправо, а Н - на 90° градусов вниз. Отриманий таким чином креслення містить три прямокутні проекції предмета: фронтальну, горизонтальну і профільну. Осі проекцій і проектують промені на кресленні тут також не показують.
Итак, давайте сформулируем этапы проецирования предмета на три плоскости проекций. (Відповіді учнів.)
Узагальнення:
Предмет в системе плоскостей проекций V, Н, W.
Проецирующие лучи перпендикулярны V и направляются спереди, получается фронтальная проекция.
Лучи перпендикулярны Н и направляются сверху, получается горизонтальная проекция.
Лучи перпендикулярны W и направляются слева, получается профильная проекция.
Совмещаем V, Н, W в одну плоскость.
Креслення, що складається з декількох прямокутних проекцій, називають кресленням в системі прямокутних проекцій або комплексним кресленням.
3. Бесіда про розташування та назву видів (проекцій). Розбір типових помилок учнів (4 хв).
На технических чертежах проекции на плоскостях V, Н, W называют видами.
Вид - это изображение обращенной к наблюдателю видимой части поверхности предмета.
Зображення на фронтальній площині проекцій називається видом спереду. Це зображення приймається на кресленні за головне. Тому такий вид ще називають головним.
Зображення на горизонтальній площині проекцій називається видом зверху.
Зображення на профільній площині проекцій називається видом зліва.
Крім видів спереду, зверху і зліва для зображення предмета можуть застосовуватися види праворуч, знизу і ззаду.
Вид зверху розташовується під головним видом, а праворуч від головного виду і на одній з ним висоті - вид зліва.
На видах можна показувати невидимі частини предмета за допомогою штрихових ліній.
Залежно від геометричної форми предмета він може бути представлений одним, двома або трьома видами. Про це ми ще будемо говорити.
При побудові трьох видів ви можете допускати помилки порушення проекційної зв'язку та розташування зображень.
V. Закріплення вивченого матеріалу (25 хв).
1. Фронтальне усне вправу по таблиці. Задание: рассмотрите проецирование предмета на три плоскости проекций и назовите элементы проецирования, обозначенные цифрами и буквами (см. рис. 9, а, б).
Рис. 9
Побудова трьох видів по моделі. (Один учень виконує на дошці з поетапним коментарем, інші хлопці стежать і задають запитання.)
Індивідуальні практичні вправи по картках-завданнях.
Завдання: перекреслити головний вигляд і вигляд зверху і, користуючись проекційним апаратом, побудувати вид зліва.
VI. Домашнє завдання (2 хв).
Ботвинником А.Д., Виноградов В.М., Вишнепольскій І.С. Креслення: Учеб. для 7-8 кл
Упр. 27, 29, 30, 31, 32
VII. Заключна частина (2 хв).
Підсумки уроку. Узагальнення основних моментів уроку.
Урок 20
Тема: Главный вид. Определение необходимого и достаточного количества видов на чертеже.
Цілі:
- выяснить рациональные положения деталей для главного вида; формировать умения выполнять чертежи в необходимом и достаточном количестве видов;
- Розвивати пізнавальний інтерес, просторове мислення;
- воспитывать ответственное отношение к черчению, аккуратность в графических построениях.
Тип уроку: комбінований.
Методы проведения: упражнения, беседа, чтение чертежей.
Материальное обеспечение: модели деталей, карточки-задания, таблицы «Положения деталей для главного вида», «Необходимое и достаточное количество видов».
Література:
Ботвинником А.Д., Виноградов В.М., Вишнепольскій І.С. Креслення: Учеб. для 7-8 кл. общеообразоват. установ М.: Просвещение, 1999.
Хід уроку
I. Організаційна частина (0,5 хв).
II. Повторення пройденого матеріалу про комплексному кресленні
(5 хв).
Учитель пропонує учням згадати матеріал, вивчений раніше.
Завдання: за моделями виконайте креслення: 1-й ряд - деталь 1, 2-й ряд - деталь 2, 3-й ряд - деталь 3.
(Виконання роботи ескізно протягом 3 хвилин.)
Питання: Яку особливість в побудованих кресленнях можна помітити? (Відповіді учнів.)
Узагальнення. Совершенно верно, на чертеже есть одинаково изображаемые виды. Эти построения являются нецелесообразными, нерациональными.
Сегодня на уроке мы получим ответ на вопрос о количестве видов на чертеже.
III. Повідомлення теми, мети уроку (0,5 хв).
Тема сегодняшнего урока: «Главный вид. Визначення необхідного і достатнього кількості видів ». На уроке учащиеся должны научиться правильно выбирать положение детали для главного вида, выполнять чертежи в минимальном числе видов.
IV. Вивчення нового матеріалу (7 хв).
1. Беседа о выборе положения детали для главного вида.
Питання: Як ви думаєте, яким чином необхідно розташовувати деталі різної геометричної форми і конструкції на головному виді? (Думки учнів.)
Узагальнення. Предмет розташовують відносно фронтальної площини проекцій так, щоб зображення на ній (головний вид) давало найбільш чітке уявлення про форму та розміри предмета.
Деталі, що знаходяться при роботі в різних положеннях, викреслюють на головному виді в положенні, яке переважає в процесі виготовлення. Поэтому такие детали, как валы, оси, шпиндели, шкивы, штифты и другие, имеющие цилиндрическую или коническую форму и обрабатываемые на токарных станках в горизонтальном положении, изображают с горизонтально расположенной осью. (Показ деталей і таблиці «Положення деталей на головному виді».)
Корпусні деталі (кронштейни, передні і задні бабки верстатів, корпуси редукторів, насосів, вентилів) на головному виді показують у робочому положенні, тобто положенні, яке деталь займає при експлуатації.
Предмет розташовують так, щоб на кресленні більша частина його елементів зображувалася як видима.
Завдання: розгляньте таблицю з зображеннями деталей і переважними положеннями для головного виду.
Висновок: треба правильно вибирати положення деталі для головного виду.
2. Бесіда про кількість видів на кресленні.
Вибравши положення для головного виду, визначають необхідну кількість зображень, що має бути мінімальним, але достатнім, щоб забезпечити повне виявлення форми предмета.
На таблице (см. рис. 11) приведены примеры деталей, для выявления формы которых требуется различное число видов.
Рис. 11
Давайте розглянемо ці приклади. (Відповіді учнів.)
Узагальнення. Для выявления формы и конструкции деталей 1 и 2 достаточно одного вида (см. рис. 12).
Рис. 12
Чтобы стала ясна форма деталей 3 и 4, необходимо два вида (см. рис. 13)
Рис. 13
Висновок: при виконанні креслень деталей треба правильно визначати необхідну кількість видів.
V. Закріплення вивченого матеріалу (30 хв).
Закріпимо вивчені відомості в ході виконання вправ.
1. Фронтальні усні вправи за таблицями
1) Рассмотрите изображения деталей (см. рис. 14, 15) и определите, в каком положении на главном виде лучше изобразить детали: в первом, во втором или третьем?
Рис. 14
Рис. 15
2) Даны (см. рис. 16) наглядные изображения семи деталей. В каком направлении - А, Б или В - надо смотреть на деталь, чтобы правильно выбрать ее положение для главного вида?
Рис. 16
3) Чертежи деталей (см. рис. 17) содержат один, два или три вида. Скажіть, які креслення виконані найбільш раціонально, і поясніть чому.
Рис 17.
4) Скажите, какие виды (см. рис, 18) лишние на чертежах деталей и почему?
Рис. 18
2. Індивідуальні практичні вправи по картках-завданнях.
Завдання: визначте, які види необхідні і достатні для зображення деталей, наведених на картці. За направленням який стрілки треба дивитися на деталь, щоб викреслити її в характерному для головного виду становищі?
Выполните чертеж детали в необходимом и достаточном числе видов (см. рис. 19, а, б, в).
VI. Домашнее задание (1 мин).
Выполните чертеж одной из деталей в необходимом и достаточном количестве видов.
VII. Заключна частина (1 хв).
Які висновки з вивченого матеріалу можна зробити? (Правильно вибирати положення деталі для головного виду і виконувати креслення деталей в необхідній і достатній кількості зображень). [7], [15], [17], [18]
2.3 Форми і методи навчання графіці
Метод навчання - поняття досить складне і неоднозначне. До цих пір вчені, які займаються цією проблемою, не прийшли до єдиного розуміння і тлумачення суті цієї педагогічної категорії. І справа не в тому, що цій проблемі приділялося недостатньо уваги. Проблема состоит в многогранности этого понятия.
На современном этапе развития педагогики наиболее адекватным представляется следующее определение: методы обучения - это способы организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей. Часто використовується і словосполучення "прийом навчання". Прийом навчання - це складова частина або окрема сторона методу. Наприклад, метод роботи учня з книгою включає в себе наступні прийоми: конспектування, складання плану, цитування, написання глосарію, складання схеми. Отдельные приемы могут входить в состав разных методов; один и тот же способ может выступать и как прием, и как самостоятельный метод. Наприклад, пояснення є самостійним методом навчання. Але якщо воно використовується епізодично в ході практичної роботи, воно переходить у категорію прийомів.
Оскільки вчені ще не прийшли до єдиного розуміння самого поняття "метод", цілком природно, що немає і єдиної класифікації. Познакомимся с важнейшими подходами.
Е. Я. Голант предложил классификацию по уровню активности учащихся, разделив все методы на пассивные и активные. До пасивних він відніс ті методи, за яких учні лише слухають і дивляться, а до активних - методи, що організують самостійну роботу учнів.
М. Н. Скаткин и И. Я. Лернер разработали классификацию по уровню включения в творческую деятельность, выделив следующие методы: 1. информационно-рецептивный - учитель сообщает готовую информацию, а ученики ее воспринимают и запоминают; 2. репродуктивный - ученики работают по определенному алгоритму; 3. проблемного изложения изучаемого материала - учитель ставит проблему и показывает путь ее решения; 4. эвристический - учитель расчленяет проблему на части, а учащиеся осуществляют поиск их решения; 5. дослідницький - учні цілком самостійно вирішують проблему.
Е. И. Перовскому и Д. О. Лордкипанидзе принадлежит популярная классификация по источникам получения знаний. Согласно этой классификации, методы бывают: 1. словесными; 2. наглядными; 3. практическими.
Наиболее практичной признана разработанная Ю. К. Бабанским организационная классификация, выделяющая: 1. методы организации учебно-познавательной деятельности; 2. методы стимулирования учебно-познавательной деятельности; 3. методи контролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.
Найбільш великою є група методів організації навчально-пізнавальної діяльності. К ней относятся: 1 Методы получения новых знаний:
вербальные методы:
- рассказ; - объяснение; - лекция; - беседа.
наглядные методы:
- Ілюстрація;
- Демонстрація.
Зміст навчального матеріалу курсу графіки тісно пов'язане з життям, виробництвом і тому можливості для наочності навчанні великі.
Применение наглядности повышает интерес учащихся к изучаемому
предмету, облегчает процесс получения знаний, способствует прочности
усвоения и изжитию формализма в обучении. Без застосування наочних посібників важко успішно розвивати просторові уявлення учнів. Тому, користуючись наочними посібниками, можна озброювати учнів конкретними уявленнями про геометричних формах і конструкціях різних предметів, навчити проводити аналіз і синтез цих форм. При цьому велике значення мають такі наочні посібники, які учні можуть не лише спостерігати, але й тримати в руках, докладно знайомитися з їх формою.
Широкое использование и правильное применение наглядных пособий расширяет и углубляет представления учащихся об изучаемом вопросе, сокращает время на изложения материала. Однак, надаючи наочності у навчанні велике значення, не можна її переоцінювати й недооцінювати інші принципи навчання. При перегрузке урока наглядными пособиями можно отвлечь учащихся от основной цели урока,
упустить общие закономерности изучаемых вопросов, не отделить главного от второстепенного. У навчанні має бути забезпечене правильне співвідношення наочного і абстрактного, конкретного і узагальненого.
Наочні посібники повинні бути підібрані за темами навчальних програм таким чином, щоб забезпечити проведення необхідних демонстрацій при викладенні відповідних розділів курсу, закріпленні і повторенні матеріалу.
Вибір посібників повинен бути не випадковим, а ретельно продуманим по всьому курсу. Для кожного допомоги має бути відведено своє місце в загальній ланцюга уроків. Залежно від змісту та навчальної мети уроку необхідно застосовувати різноманітні наочні посібники, що сприятиме кращому засвоєнню навчального матеріалу.
Також одним із способів підвищення ефективності уроків графіки є використання діафільмів та кінофільмів.
Учебные кинофильмы и диафильмы облегчают условие материала. Завдяки специфічним можливостям кіно можна виділити суттєві деталі, відтворити зорово-відчутні аналогії між явищами, показати розглянутий процес у динаміці.
Об'єктив дозволяє наблизити до життя, пов'язати з виробництвом досліджуваний матеріал, показати, де застосовується на практиці те, що розглядається в шкільному класі, а ознайомившись з тим, де практично застосовуються ті чи інші побудови, учні розуміють, для чого потрібно їх вивчати.
методы полусамостоятельной работы:
- работа с книгой;
- Організація спостереження.
У практиці рідко зустрічаються уроки, цілком присвячені
самостійної роботи учнів. Это весьма неэффективно.
Обучение графике необходимо организовывать так, чтобы самостоятельная работа учащихся в учебном процессе была не эпизодическим явлением, а составной, запланированной ее частью. Головним засобом, втягувати які у самостійну роботу, повинна бути система графічних пізнавальних завдань.
2 Методи вироблення навчальних умінь і накопичення досвіду навчальної діяльності:
вправи
лабораторные работы
практические работы.
3 Методи закріплення та повторення вивченого матеріалу:
вышеописанные методы: упражнения, практические и лабораторные работы;
беседа;
повторение - процесс словесного или письменного воспроизведения выполняемых ранее или аналогичных им заданий.
4 Методи організації взаємодії учнів та накопичення соціального досвіду:
освоение элементарных норм ведения
метод взаимной проверки домашних и прочих заданий; ошибки подчеркиваются и обозначаются галочкой на полях;
прием взаимных заданий заключается в том, что на уроке учащиеся выполняют задания, придуманные соседями по парте.
временная работа в группах .Обычное число членов группы - 3-6 человек. Наприкінці роботи кожна група вибирає представника, і той доповідає класу вироблені припущення;
создание ситуаций совместных переживаний. Суть - спільна діяльність учнів, яка містить в собі елементи сильного позитивного емоційного переживання. Для цього у відповіді або підготовці до відповіді бере участь не один, а два або більше учнів;
5 Методи емоційного стимулювання:
создание ситуаций успеха в обучении - создание цепочки ситуаций, в которых учащийся добивается хороших результатов, что ведет к возникновению у него чувства уверенности в своих силах и легкости процесса обучения;
поощрение и порицание в обучении. В якості заохочення може виступати похвала, підвищена оцінка, схвалення обраного напрямку; осуд і інші види покарання повинні бути винятком і застосовуватися лише у вимушених ситуаціях;
использование игр и игровых форм организации учебы;
постановка системы перспектив - метод, тщательно разработанный А. С. Макаренко. Він вважав, що перед учнями необхідна постановка перспективи трьох рівнів: ближній, розрахованої на час одного завдання, уроку, навчального дня; середньої - на тиждень, чверть або рік, і дальній - на кілька років або на все життя;
Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств:
творческое задание - учебное задание, содержащее творческий компонент, для решения которого учащемуся необходимо использовать знания, приемы или способы решения, никогда им ранее в школе не применяемые;
Важнейшей предпосылкой активизации мыслительной деятельности учащихся является использование задач, которые для своего решения требуют от учащихся обобщения, анализа исходных данных.
постановка проблемы или создание проблемной
В основе организации проблемного обучения, в какой-то мере
имитирующего процесс научного познания путем решения учащимся проблемных ситуаций, лежит принцип поисковой учебно-познавательной деятельности ученика. Проблемне навчання передбачає оптимальне поєднання репродуктивної і творчої діяльності школярів.
Доцільність застосування проблемного підходу багато в чому залежить від змісту теми. Кожна навчальна тема представляє собою логічно завершений коло фактів, відомостей, понять, які повинні бути в ході підготовки до уроку перероблені, продумані вчителем. Создание и решение проблемных ситуаций должно играть вспомогательную роль и составлять, как правило, только часть урока. Проблемне навчання допоможе учням не тільки успішно оволодіти навчальним матеріалом, але й сприятиме вихованню в них інтересу до креслення, підвищувати активність навчання школярів.
дискуссия - метод обучения, основанный на обмене мнениями по определенноц проблеме; целесообразно использовать, когда учащиеся уже обладают значительной степенью самостоятельности в мышлении, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения, но закладывать основы нужно еще в начальной школе;
создание креативного поля - метод Богоявленской; ученикам предоставляется возможность на основе непосредственной учебной деятельности развернуть другую, более интересную - креативную деятельность. Таким чином, замість вузької второваною стежки, що пропонується в рамках загальних підходів, перед учнем розгортається креативне поле рішень; це виховує нестандартний підхід;
перевод игровой деятельности на творческий уровень - введение в хорошо известную и привычную игру новых элементов, дополнительного правила, нового обстоятельства, очередного задания.
Методы контроля знаний, умений учащихся
устный опрос;
фронтальный опрос;
Фронтальный графический опрос позволяет показать актуальность ранее
полученных знаний, развить устную речь учащихся, систематически выявлять
теоретические знания практически всех учеников класса, контролировать на большинстве уроков состояние графических умений школьников, ликвидировать пробелы в подготовке учеников, пропустивших предыдущий урок или неподготовленных к занятиям.
Першим етапом такого опитування служить дуже короткочасна фронтальна бесіда, в процесі якої учні зі своїх робочих місць відповідають на питання за раніше вивченої теми. Ці питання ставляться в конкретній формі і так, щоб на них не був потрібний великий відповідь. На цьому етапі від учнів вимагається лише згадати й осмислити раніше вивчене. Допускається використання навчальних таблиць і інших засобів наочності.
Другим етапом фронтального графічного опитування є графічні завдання. Учням пропонується викреслити в робочому зошиті в клітинку основні зображення, пов'язані з тільки що повторення матеріалу. Завдання розраховані на дуже швидке, але цілком самостійне їх виконання. Конспекти при цьому закриті, навчальні таблиці зняті. Учитель стежить за ходом роботи, збирає у виконали завдання зошити, переглядає їх і, не виставляючи оцінок (для економії часу), складає однаково оцінювані роботи в одну з стопок, не закриваючи при цьому зошит. Таких стопок чотири (по числу різних оцінок). Кожен з учнів при цьому бачить, в яку з стопок покладена його зошит.
Після того як зошити зібрані, на дошці вивішуються навчальні таблиці, що містять зображення, які є правильними відповідями на запропоновані учням завдання. Діти можуть скорегувати свої рішення, зрозуміти свої помилки.
Застосування фронтального графічного опитування дозволяє наблизити обсяг контрольованих знань до ста відсотків, систематично розвиваючи при цьому графічні вміння школярів і вимагаючи від них постійної готовності до такої роботи.
выставление поурочного балла - модификация устного опроса, при которой учитель выставляет оценки нескольким ученикам, которые, хотя и не отвечали на вопросы, но активно участвовали в уроке, добавляли и поправляли отвечающих;
письменный опрос;
контрольная работа;
проверка домашних работ дает лучшие результаты при ежедневном проведении и может выполняться с использованием нескольких приемов: - сбор тетрадей для просмотра и проверки;
- Побіжна перевірка в ході уроку отриманих вдома результатів; - взаємна перевірка домашніх робіт.
тестирование.
Таковы основные методы и приемы, применяемые при изучении курса графики. [15], [16], [23], [26]
У висновку, хотілося б відзначити, що суттєвим недоліком в галузі застосування методів викладача є недооцінка теорії в курсі креслення, одноманітність застосовуваних методів. Вважаючи курс креслення виключно «практичним» предметом, деякі викладачі викладають систематично матеріал курсу, не повідомляють учням необхідних відомостей, потрібних для вирішення різноманітних завдань даного розділу, не обгрунтовують прийнятих умовностей при виконанні тих чи інших деталей машин. Типовий урок у таких викладачів полягає в тому, що вони викреслюють на класній те чи інше геометричне побудова, комплексний креслення або аксонометрію деталі, супроводжуючи це короткими поясненнями, а учні замальовують те ж саме в своїх зошитах. Намальоване нерідко служить надалі матеріалом (завданням) для виконання креслення. Тривале застосування такого одноманітного примітивного методу проведення занять, що виключає творчу діяльність учнів, призводить до того, що учні вдосконалюють тільки «техніку» креслення, не розвиваючи свої просторові уявлення.
Тому, багато вчителів шукають шляхи підвищення ефективності в поєднанні різних методів навчання в процесі проведення занять. Проаналізувавши зміст досліджуваного на уроці матеріалу, теми, вони підбирають відповідні елементам цього змісту методи навчання, прагнучи поєднувати в розумних співвідношеннях репродуктивну і творчу діяльність дітей при максимально щільному використанні часу уроку.
Каждый правильно выбранный метод обучения устанавливает наиболее целесообразные способы работы преподавателя и учащихся в каждой части урока, он способствует глубокому усвоению изучаемого материала, стимулирует учащихся к дальнейшему накоплению знаний, воспитывает сознательное отношение учащихся к учебному процессу, развивает их самостоятельность, позволяет сочетать коллективную и индивидуальную работу учащихся, способствует повышению эффективности урока. Таким образом, выбор методов преподавания является большим и важным делом.
Висновок
Ця курсова робота була присвячена темі «Методика вивчення розділу« Графіка »у 8 класі». Этот раздел является составной частью комплексной дисциплины «Технология».
В ходе написания работы было проанализировано содержание технологического образование школьников, большое количество учебной и учебно-методической литературы.
У роботі розглянуті важливість, цілі та завдання вивчення курсу; історія розвитку графіки (з давніх часів до наших днів); загальні організаційні питання уроків графіки.
В практической части разработаны краткий и развернутый перспективно-тематические планы курса, его рабочая программа, методические разрботки четырех уроков, по одной из самых интересных и значимых из тем – «Метод проецирования. Ортогональне проектування і комплексні креслення. Ескізи предметів ». Крім того, розглянуто різні класифікації педагогічних методів і прийомів і дані деякі рекомендації щодо їх використання стосовно до дисципліни графіка.
Таким образом, рассмотрев все перечисленные аспекты, можно сделать вывод о том, что поставленная в начале цель, была достигнута.
Список літератури
1. Ботвинников А. Д., Виноградов В. Н., Вышнепольский И. С. Черчение: Учеб. для 7-8 кл. загаль. уста. М.:
2. Просвещение, 1999.
3. Ботвинников А. Д. Пути совершенствования методики обучения
4. черчению. М.: Просвещение, 1983.
5. Ботвинников А. Д., Вышнепольский И. С. Черчение в средней
6. школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1989.
7. Ботвинников А. Д., Ломов Б. Ф. Научные основы формирования
8. графических знаний и навыков школьников. М., 1979.
9. Ботвинников А. Д. Сборник задач по черчению. М., 1973.
10. Василенко Е. А., Коноваленко Л. Н. Задания по черчению на
11. преобразование. Мн., 1989.
12. Владимиров Я. В., Ройтман И. А. Рабочая тетрадь по черчению для учащихся 9 класса общеобразоват. установ. М.: ВЛАДОС, 2001.
13. Воротников И. А. Занимательное черчение: Кн. для учнів середовищ. щк. М.: Просвещение, 1990.
14. Вышнепольский И. С. Преподавание черчения в средних профтехучилищах. М.: Вищ. шк. 1986.
15. Государскип Л. М. О преподавании черчения в школе. М.: Просвещение, 1964.
16. Гордиенко Н. А., Степанова В. В. Черчение. 9 кл.: Учеб.
17. для общеобразоват. шк. / Под ред. В. В. Степаковой. М.: ACT, 1999.
18. ЕСКД: Общие правила выполнения чертежей по состоянию на 01.01.1998.
19. Інженерна графіка: Підручник для середовищ. проф. образования /
20. А.М. Бродський, Е.М. Фазлулин, В.А. Халдінов. – М.: ИРПО:
21. Издательский центр «Академия», 2003. - 400 с.
22. Карточки-задания по черчению для 7 класса / Е. А. Василенко,
23. Е. Т. Жукова. М: Освіта, 1998.
24. Курина В. А., Симоненко В. Д. Методика обучения учащихся черчению (графике): Курс лекций и практические занятия. Брянськ: Вид-во БДПУ ім. И. Г. Петровского, 1997.
25. Методика навчання кресленню: Учеб. пособие для студентов и уч-ся худож.-граф. спец. навч. заведений / В. Н. Виноградов, Е. А. Василенко, А. А. Альхименок и др. / Под ред. Е. А. Василенко. М.: Просвещение, 1990.
26. Методическое пособие по черчению / Ботвинников А.Д., Виноградов В. Н., Вышнепольский И. С.. – М.: АСТ: Астрель, 2006.- 159 с.: ил.
27. Павлова А. А., Корзинова Е. И. Графика и черчение. 7-9 классы: Рабочая тетрадь № 1. Графіка і людина. Правила оформлення креслень. Геометричні побудови. Форма і формоутворення. М.: ВЛАДОС, 2000.
28. Павлова А. А., Корзшюва Е. И. Графика в средней школе: Метод, пособие для учителя графики - учебного модуля образовательной области «Технология» в средней общеобразоват. шк. М.: ВЛАДОС, 1999.
29. Програми загальноосвітніх установ. Технологія.
30. Трудове навчання. Учеб. вид. / Під. ред. Є.С. Забалуєвим. - М.:
31. вид. «Просвещение», 2006. -240 С.
32. Программа «Черчение» для учащихся 9 класса
33. общеобразовательных учреждений / В. И. Якунин, В. А. Гервер,
34. В. В. Степакова, Ю. Ф. Катханова, Е. А. Василенко, Л. Н.Анисимова
35. и др. // Школа и производство. 1999. № 3. С. 63-67.
36. Ройтман И. А. Машиностроительное черчение: Учеб. пособие для
37. студентов сред. спец. навч. заведений: В 2 ч. М.: ВЛАДОС, 2002.
38. Ройтман И. А. Методика преподавания черчения.
39. М,: ВЛАДОС, 2000.
40. Севастопольский Н. О. Уроки черчения в школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981.
41. Селиверстов М. М. и др. Черчение: Проб. навч. для учнів
42. 7-8 кл. загаль. шк. / М. М. Селиверстов, А. И. Айдинов,
43. A.Б, Колосов. М: Освіта, 1991.
44. С. А. Смирнов и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М., Академія, 1999.
45. Технологія: Підручник для учнів 8 класів загальноосвітніх шкіл. / Під. Ред. В.Д. Симоненко. - М:. «Вентана-Графф», 2001. - 240 с.
46. Технологія: Підручник для учнів 8 класів загальноосвітніх установ. - 2-е вид. перераб. / Під. Ред. В.Д. Симоненко. - М:. «Вентана-Графф», 2005. - 208 с.
47. Креслення. Образовательная область «Технология»: Программа для
48. загаль. учрежд.: основная школа / Н. Г. Преображенская.
49. М.: Вентана-Граф, 2002.
Додаток 1
Пояснювальна записка
Сучасна організація виробництва, нова техніка вимагає глибоких і різнобічних знань, умінь і навичок. Предмет графіка покликаний формувати необхідні знання та навички для практичної діяльності учнів і кваліфікованих робітників.
Планирование составлено на основе государственного стандарта и рассчитано на 34 часа. Весь навчальний матеріал поділений на 7 тем.
У процесі вивчення графіки треба навчити школярів акуратно працювати, правильно організовувати робоче місце, раціонально застосовувати креслярські та вимірювальні інструменти, володіти найбільш простими прийомами роботи з фарбами.
Вивчення теоретичного матеріалу поєднується з виконанням графічних робіт, зміст яких спрямований на відпрацювання методів, прийомів і способів виконання креслень, розвиток образного мислення, а також на формування вміння читати графічну документацію. Оцінка успішності виробляється на основі спостереження за поточною роботою учнів, результатів опитування, здійснюваного в усній та письмовій формі, результатів перевірки обов'язкових графічних та індивідуально-графічних робіт. Все графические работы должны выполняться с соблюдением правил и техники оформления, установленных стандартами.
Навчання графіки передбачає обов'язкове використання навчальних наочних посібників: таблиць, моделей, деталей, різних виробів, креслень і т.д., а також кинофрагментов, діафільмів з креслення та інші сучасні технічні засоби навчання.
Навчання здійснюється за підручниками''Будівельне креслення''П.В. Борсуков,''Креслення''І.А. Ройтман, Я.В. Владимиров,''Читання схем і креслень електроустановок''В.М. Камнев
При навчанні графічної грамоти вчителю слід звернути особливу увагу на гуманізацію навчального процесу, на створення навчальної діяльно-творчого середовища, де система «Знання, вміння, навички» розглядаються не як мета, а як засіб розвитку особистості учня, його творчого потенціалу.
Слід приділяти велику увагу розвитку самостійності учнів у набутті знань. Поэтому особое значение придается работе кружков, организации выставок работ учащихся, проведению тематических вечеров, конкурсов, олимпиад и экскурсий. Дальнейшее расширение и углубление графических знаний, умений и навыков учащихся предусматривается в часы факультативных занятий.
Перечень знаний и умений, формируемых у учащихся
Учні повинні знати:
- Прийоми роботи з креслярськими інструментами;
- Найпростіші геометричні побудови;
- Прийоми побудови сполучень;
- Основні відомості про шрифт;
- Правила виконання креслень;
- Основи прямокутного проектування на одну, дві і три взаємно перпендикулярні площини проекцій;
- Принципи побудови наочних зображень.
Учні повинні вміти:
- Аналізувати форму предмета за кресленням, наочному зображенню, натурі і найпростішим розгортки;
- Здійснювати нескладні перетворення форми та просторового положення предметів та їх частин;
- Читати і виконувати види на комплексних кресленнях (і ескізах) окремих предметів;
- Аналізувати графічний склад зображень;
- Вибирати головний вид і оптимальна кількість видів на комплексному кресленні (і ескізі) окремого предмета;
- Читати і виконувати наочні зображення, аксонометричні проекції, технічні рисунки і начерки;
- Проводити самоконтроль правильності та якості виконання найпростіших графічних робіт;
- Наводити приклади використання графіки в житті, побуті і професійній діяльності людини.
Тематичний план
Зміст
Тема 1. Введення
Введення. Значення предмета графіка. Коротка історія розвитку графіки. Креслярські матеріали, інструменти та приладдя. Організація робочого місця. Креслення і малюнок.
Тема 2. Техніка креслення і правила виконання креслень
Поняття про Єдиної Державної системі Конструкторської Документації. Лінії креслення: типи, призначення й обведення. Масштаби. Формати креслень. Оформление чертежа рамкой и основной надписью. Креслярський шрифт. Нанесення розмірів на кресленнях. Найпростіші геометричні побудови.
Тема 3. Формы и формообразование
Поняття форми. Форми плоскі і просторові. Параметри форми та положення. Освіта найпростіших геометричних тіл. Аналіз форм. Изготовление форм.
Тема 4. Метод проектування. Ортогональне проектування і комплексні креслення. Ескізи предметів
Идея метода проецирования. Ортогональне проектування. Комплексний креслення. Аналіз геометричної форми предмета за його комплексному кресленням.
Тема 5. Розгорнення поверхонь, що обмежують геометричні тіла і предмети простих форм
Визначення поняття «розгортка поверхні». Побудова повних розгорток поверхонь основних геометричних тіл і нескладних моделей за їх комплексним кресленням.
Тема 6. Перспектива і аксонометрія
Поняття про методи проектування. Аксонометричні проекції: види осі. Прямокутна ізометрична і діаметріческая проекції. Фронтальне косокутних діаметріческая проекція.
Тема 7. Технічний малюнок
Технічний малюнок. Простейшие приемы рисования. Светотеневая обробка.
Перечень графических и индивидуально-графических работ
Перечень графических работ
Графічна робота № 1 "Лінії креслення. Сполучення "
Графічна робота № 2 "Комплексний креслення деталі"
Графічна робота № 3 "Побудова повних розгорток поверхонь основних геометричних тіл і нескладних моделей за їх комплексним кресленнями"
Графічна робота № 4 "Побудова аксонометричних проекцій плоских фігур"
Графічна робота № 5 "Побудова аксонометричних проекцій геометричних тіл і об'ємних моделей нескладних форм по їх комплексним кресленням та ескізами"
Перечень индивидуально-графических работ
ІГОР № 1 "Креслярський шрифт. Оформлення титульного аркуша "
ИГР №2”Примеры использования графики в жизни и работе человека”
ІГОР № 3 "ескізування"
ІГОР № 4 "Технічний малюнок"
Додаток 2
Перспективно-тематический план (краткий)
35. и др. // Школа и производство. 1999. № 3. С. 63-67.
36. Ройтман И. А. Машиностроительное черчение: Учеб. пособие для
37. студентов сред. спец. навч. заведений: В 2 ч. М.: ВЛАДОС, 2002.
38. Ройтман И. А. Методика преподавания черчения.
39. М,: ВЛАДОС, 2000.
40. Севастопольский Н. О. Уроки черчения в школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981.
41. Селиверстов М. М. и др. Черчение: Проб. навч. для учнів
42. 7-8 кл. загаль. шк. / М. М. Селиверстов, А. И. Айдинов,
43. A.Б, Колосов. М: Освіта, 1991.
44. С. А. Смирнов и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М., Академія, 1999.
45. Технологія: Підручник для учнів 8 класів загальноосвітніх шкіл. / Під. Ред. В.Д. Симоненко. - М:. «Вентана-Графф», 2001. - 240 с.
46. Технологія: Підручник для учнів 8 класів загальноосвітніх установ. - 2-е вид. перераб. / Під. Ред. В.Д. Симоненко. - М:. «Вентана-Графф», 2005. - 208 с.
47. Креслення. Образовательная область «Технология»: Программа для
48. загаль. учрежд.: основная школа / Н. Г. Преображенская.
49. М.: Вентана-Граф, 2002.
Додаток 1
Пояснювальна записка
Сучасна організація виробництва, нова техніка вимагає глибоких і різнобічних знань, умінь і навичок. Предмет графіка покликаний формувати необхідні знання та навички для практичної діяльності учнів і кваліфікованих робітників.
Планирование составлено на основе государственного стандарта и рассчитано на 34 часа. Весь навчальний матеріал поділений на 7 тем.
У процесі вивчення графіки треба навчити школярів акуратно працювати, правильно організовувати робоче місце, раціонально застосовувати креслярські та вимірювальні інструменти, володіти найбільш простими прийомами роботи з фарбами.
Вивчення теоретичного матеріалу поєднується з виконанням графічних робіт, зміст яких спрямований на відпрацювання методів, прийомів і способів виконання креслень, розвиток образного мислення, а також на формування вміння читати графічну документацію. Оцінка успішності виробляється на основі спостереження за поточною роботою учнів, результатів опитування, здійснюваного в усній та письмовій формі, результатів перевірки обов'язкових графічних та індивідуально-графічних робіт. Все графические работы должны выполняться с соблюдением правил и техники оформления, установленных стандартами.
Навчання графіки передбачає обов'язкове використання навчальних наочних посібників: таблиць, моделей, деталей, різних виробів, креслень і т.д., а також кинофрагментов, діафільмів з креслення та інші сучасні технічні засоби навчання.
Навчання здійснюється за підручниками''Будівельне креслення''П.В. Борсуков,''Креслення''І.А. Ройтман, Я.В. Владимиров,''Читання схем і креслень електроустановок''В.М. Камнев
При навчанні графічної грамоти вчителю слід звернути особливу увагу на гуманізацію навчального процесу, на створення навчальної діяльно-творчого середовища, де система «Знання, вміння, навички» розглядаються не як мета, а як засіб розвитку особистості учня, його творчого потенціалу.
Слід приділяти велику увагу розвитку самостійності учнів у набутті знань. Поэтому особое значение придается работе кружков, организации выставок работ учащихся, проведению тематических вечеров, конкурсов, олимпиад и экскурсий. Дальнейшее расширение и углубление графических знаний, умений и навыков учащихся предусматривается в часы факультативных занятий.
Перечень знаний и умений, формируемых у учащихся
Учні повинні знати:
- Прийоми роботи з креслярськими інструментами;
- Найпростіші геометричні побудови;
- Прийоми побудови сполучень;
- Основні відомості про шрифт;
- Правила виконання креслень;
- Основи прямокутного проектування на одну, дві і три взаємно перпендикулярні площини проекцій;
- Принципи побудови наочних зображень.
Учні повинні вміти:
- Аналізувати форму предмета за кресленням, наочному зображенню, натурі і найпростішим розгортки;
- Здійснювати нескладні перетворення форми та просторового положення предметів та їх частин;
- Читати і виконувати види на комплексних кресленнях (і ескізах) окремих предметів;
- Аналізувати графічний склад зображень;
- Вибирати головний вид і оптимальна кількість видів на комплексному кресленні (і ескізі) окремого предмета;
- Читати і виконувати наочні зображення, аксонометричні проекції, технічні рисунки і начерки;
- Проводити самоконтроль правильності та якості виконання найпростіших графічних робіт;
- Наводити приклади використання графіки в житті, побуті і професійній діяльності людини.
Тематичний план
| № теми | Тема | Кількість навчальних годин | Примітка |
| VIII клас (1 година на тиждень) | |||
| 1 | Введення | 2 | Основне завдання - пробудити і розвинути інтерес до графіку |
| 2 | Техніка креслення і правила виконання креслень | 10 | Найважче - подолати відсутність акуратності і терпіння у деяких учнів |
| 3 | Формы и формообразование | 4 | Активно застосовувати моделювання з пластиліну, паперу та інших підручних матеріалів |
| 4 | Метод проектування. Ортогональне проектування і комплексні креслення. Ескізи предметів | 7 | Тема - базова для всього курсу графіки |
| 5 | Розгорнення поверхонь, що обмежують геометричні тіла і предмети простих форм | 2 | Найбільший інтерес в учнів викликає виготовлення зірчастих багатогранників за їхніми розгортка |
| 6 | Перспектива і аксонометрія | 5 | Перспектива - на рівні початкового знайомства |
| 7 | Технічний малюнок | 4 | Різні прийоми світлотіньової обробки і виконання начерків - на рівні знайомства |
| Всього 34 години за рік | |||
Зміст
Тема 1. Введення
Введення. Значення предмета графіка. Коротка історія розвитку графіки. Креслярські матеріали, інструменти та приладдя. Організація робочого місця. Креслення і малюнок.
Тема 2. Техніка креслення і правила виконання креслень
Поняття про Єдиної Державної системі Конструкторської Документації. Лінії креслення: типи, призначення й обведення. Масштаби. Формати креслень. Оформление чертежа рамкой и основной надписью. Креслярський шрифт. Нанесення розмірів на кресленнях. Найпростіші геометричні побудови.
Тема 3. Формы и формообразование
Поняття форми. Форми плоскі і просторові. Параметри форми та положення. Освіта найпростіших геометричних тіл. Аналіз форм. Изготовление форм.
Тема 4. Метод проектування. Ортогональне проектування і комплексні креслення. Ескізи предметів
Идея метода проецирования. Ортогональне проектування. Комплексний креслення. Аналіз геометричної форми предмета за його комплексному кресленням.
Тема 5. Розгорнення поверхонь, що обмежують геометричні тіла і предмети простих форм
Визначення поняття «розгортка поверхні». Побудова повних розгорток поверхонь основних геометричних тіл і нескладних моделей за їх комплексним кресленням.
Тема 6. Перспектива і аксонометрія
Поняття про методи проектування. Аксонометричні проекції: види осі. Прямокутна ізометрична і діаметріческая проекції. Фронтальне косокутних діаметріческая проекція.
Тема 7. Технічний малюнок
Технічний малюнок. Простейшие приемы рисования. Светотеневая обробка.
Перечень графических и индивидуально-графических работ
Перечень графических работ
Графічна робота № 1 "Лінії креслення. Сполучення "
Графічна робота № 2 "Комплексний креслення деталі"
Графічна робота № 3 "Побудова повних розгорток поверхонь основних геометричних тіл і нескладних моделей за їх комплексним кресленнями"
Графічна робота № 4 "Побудова аксонометричних проекцій плоских фігур"
Графічна робота № 5 "Побудова аксонометричних проекцій геометричних тіл і об'ємних моделей нескладних форм по їх комплексним кресленням та ескізами"
Перечень индивидуально-графических работ
ІГОР № 1 "Креслярський шрифт. Оформлення титульного аркуша "
ИГР №2”Примеры использования графики в жизни и работе человека”
ІГОР № 3 "ескізування"
ІГОР № 4 "Технічний малюнок"
Додаток 2
Перспективно-тематический план (краткий)
| № п / п | Наименование тем | Кількість годин |
| Тема 1. Введення | 2 | |
| 1 | Знайомство з предметом «Графіка». Види зображень | 1 |
| 2 | Матеріали, інструменти та пристрої, що застосовуються на уроках графіки. Робоче місце | 1 |
| Тема 2. Техніка креслення і правила виконання креслень | 10 | |
| 3 | Поняття про Єдиної Державної системою конструкторської документації (ЕСКД) | 1 |
| 4 | Лінії креслення: типи, призначення, обведення | 1 |
| 5 | Масштаби. Формати креслень. Оформлення креслення рамкою і основним написом | 1 |
| 6 | Шрифт, загальні поняття. Історія шрифтів культури і різних видів шрифтів | 1 |
| 7 | Основные правила выполнения чертежного шрифта | 1 |
| 8 | Нанесення розмірів на кресленні | 1 |
| 9 | Найпростіші геометричні побудови | 1 |
| 10 | Сполучення | 1 |
| 11 | Простейшие приемы работы тушью и краской с помощью пера и кисти | 1 |
| 12 | Графічна робота № 1 "Лінії креслення. Сполучення " | 1 |
| Тема 3 Форми і формоутворення | 4 | |
| 13 | Поняття форми, її параметри, види та елементи | 1 |
| 14 | Освіта найпростіших геометричних тіл. Методи додавання і віднімання | 1 |
| 15 | Аналіз форм, їх дизайн-оцінка | 1 |
| 16 | Виготовлення форм: з пластиліну, дроту, паперу по готовій розгортці. Наочному зображенню, інструкції | 1 |
| Тема 4. Метод проектування. Ортогональне проектування і комплексні креслення. Ескізи предметів | 7 | |
| 17 | Поняття про проектуванні. Види проектування. Проектування на одну площину проекції | 1 |
| 18 | Проектування на дві площини проекції | 1 |
| 19 | Проектування на три площини проекції | 1 |
| 20 | Головний вид. Визначення необхідного і достатнього кількості видів на кресленні | 1 |
| 21 | Порядок побудови видів на кресленні. Побудова третього виду за двома заданими | 1 |
| 22 | Графічна робота № 2 "Комплексний креслення деталі" | 1 |
| 23 | Призначення і використання ескізів. Правила виконання ескізів | 1 |
| Тема 5. Розгорнення поверхонь, що обмежують геометричні тіла і предмети простих форм | 2 | |
| 24 | Поняття «розгортка тіл», її види та застосування | 1 |
| 25 | Графічна робота № 3 "Побудова повних розгорток поверхонь основних геометричних тіл і нескладних моделей за їх комплексним кресленнями" | 1 |
| Тема 6. Перспектива і аксонометрія | 5 | |
| 26 | Наочні зображення. Центральні проекції і перспектива | 1 |
| 27 | Паралельні проекції і аксонометрія, її застосування | 1 |
| 28 | Види аксонометричних проекції, правила їх побудови | 1 |
| 29 | Графічна робота № 4 "Побудова аксонометричних проекцій плоских фігур" | 1 |
| 30 | Графічна робота № 5 "Побудова аксонометричних проекцій геометричних тіл і об'ємних моделей нескладних форм по їх комплексним кресленням та ескізами" | 1 |
| Тема 7. Технічний малюнок | 4 | |
| 31 | Технічний малюнок, його особливості та застосування | 1 |
| 32 | Найпростіше малювання прямих, поділ відрізків. Замальовка плоских та об'ємних геометричних фігур | 1 |
| 33 | Светотеневая обробка. Техніка відтінення | 1 |
| 34 | Залік. Здача графічних і індивідуальних графічних робіт | 1 |