Другий компонент мети технологічної освіти, перш за все, випливає з найважливішого принципу освіти: зв'язок навчання і виховання підростаючого покоління з життям, з практикою. Купуючи трудові вміння і навички, школярі не тільки психологічно, морально, а й практично готуються до праці. Реалізація даної мети можлива лише при з'єднанні процесу навчання з продуктивною працею учнів.
Третій компонент загальної мети технологічної освіти висувається тому, що вона є важливим засобом ознайомлення учнів з різними видами професійної праці, і в першу чергу з працею робітників. У процесі трудової підготовки учням надаються широкі можливості для практичної перевірки своїх інтересів, нахилів, здібностей до певних видів праці, для проби своїх сил при виконанні робіт, що відносяться до ряду різних професій. Відповідно з цим компонентом спільної мети трудове навчання має бути організовано так, щоб сприяти вихованню в учнів стійких професійних інтересів, правильних мотивів вибору професії.
Названі вище компоненти загальної мети трудового навчання учнів вказують на її виховує, розвиває, практичну, творчу та профорієнтаційну спрямованість.
Концепція технологічної освіти школярів, прийнята нині за основу, стверджує триєдине завдання трудового навчання:
· Підвищити інтелектуальний потенціал, освітній і професійний рівень майбутніх членів суспільства, здатних не тільки освоїти, а й творчо використовувати досягнення науково-технічного прогресу;
· Забезпечити творчий підхід до формування системи навчання, враховуючи пізнавальні здібності і можливості школяра;
· Виховати учня як особистість, здатну досягти успіху у професійній діяльності (зробити кар'єру).
Мінімальний вміст технологічної освіти покликане сприяти формуванню цілісної картини знань про світ професій і технологій, освоєння школярами досвіду культуросообразном перетворювальної діяльності людини за сформованими у практиці загальноосвітніх установ видів праці (технічний, обслуговуючий, сільськогосподарський).
Очевидно, що в рамки завдань «Технології» органічно вписуються:
· Формування в учнів політехнічних знань про основи найбільш поширених і перспективних технологій та екологічної культури;
· Раціональне об'єднання при трудовому навчанні в систему розумових, сенсорних і фізичних дій;
· Розвиток творчо думаючої, що активно діє і легкоадаптірующейся особистості, що необхідно в умовах конкуренції, багатоукладності;
· Прищеплювання учням життєво необхідних знань і умінь у сфері ведення домашнього господарства та економіки сім'ї;
· Вміння застосовувати знання з економіки, менеджменту, маркетингу при реалізації власної продукції та послуг.
Трудове навчання як навчальний предмет є абсолютно унікальним утворенням. Якщо шкільні загальноосвітні дисципліни, як правило, спираються на базові науки, показували їх основи, то всяка праця конкретний. У зв'язку з цим неможливо навчити якомусь абстрактному праці і тим більше декількох різних напрямках трудової діяльності, передбаченим шкільними програмами.
Життя змушує переглянути деякі концептуальні положення теорії трудової підготовки в школі. Не можна заперечувати, що багато чого з того, чим керувалися педагоги в процесі реалізації ідеї трудового, політехнічної освіти в середній школі, сьогодні видається не настільки непорушним і непорушним.
Зараз все частіше відкидається як хибне уявлення про те, що з будь-якої нормальної дитини можна виліпити що завгодно. У зв'язку з цим необхідно пам'ятати в першу чергу про те, що будь-який школяр - це насамперед особистість. А особистість реалізується в різних видах творчої діяльності, у тому числі і трудовий.
Тому якщо розглядати трудове виховання виходячи з інтересів школяра, а в глобальному масштабі - з інтересів суспільства, то його головною метою слід вважати самореалізацію особистості, розвиток її індивідуальних якостей.
Таким чином, формування технологічної культури передбачає свідоме оволодіння системою методів і засобів перетворювальної діяльності щодо створення матеріальних і духовних цінностей. Воно передбачає вивчення сучасних і перспективних енерго-і ресурсозберігаючих, безвідходних технологій перетворення матеріалів, енергії та інформації в сферах виробництва і послуг з використанням ЕОМ, врахування соціальних та екологічних наслідків застосування прийнятої технології, використання психології спілкування та культури людських відносин в повсякденній діяльності, визначення потреб в конкретній продукції та можливостей її реалізації. Тоді поняття «підготовка школярів до майбутньої самостійної трудового життя» набуває потрібне наповнення і стає зрозумілою стратегія єдиного освітнього простору, її націленість.

1.2 Напрями модернізації технологічного освіти в Росії

У сучасних соціально-економічних умовах підготовка школярів до трудової та професійної діяльності набуває нового значення. Поряд зі скороченням та реструктуризацією ринку праці різко змінилися вимоги до рівня і змісту підготовки фахівців, основа якої закладається системою загальної освіти. Аналіз зайнятості населення показує, що при досить високому освітній ценз молоді ймовірність реалізації отриманих знань на практиці невелика, і лише мала частина випускників середніх та вищих професійних навчальних закладів отримує можливість профільного працевлаштування. Низька конкурентоспроможність молоді робить її найбільш незахищеною категорією на ринку праці. Найчастіше це зумовлено невідповідністю отриманої освіти професійним інтересам і ринкового попиту, недостатньою кваліфікацією і неготовністю молодих фахівців до практичної діяльності.
Якість підготовки фахівців у середніх та вищих навчальних закладах визначається структурою і змістом попереднього загальної освіти, підготовленістю школярів до професійного навчання. Загальноосвітня практікоорієнтірованном підготовка включає в себе трудове і технологічне навчання, що завершується спеціалізованої підготовкою старшокласників. Аналіз організації професійної підготовки школярів вказує на сучасні тенденції та умови розвитку технологічної освіти.
Вітчизняний педагогічний досвід показує, що практична підготовка учнів в даний час здійснюється переважно на базі шкільних навчальних майстерень. Це особливо актуально в умовах сільської школи. Обмежені можливості механізації і матеріально-технічного забезпечення навчально-виробничих процесів призводять до зміни спрямованості трудової підготовки школярів. Навчання в шкільних майстернях у більшості своїй орієнтоване на сферу ремісничого, часто ручної праці, що призводить до стагнації, а часом і деградації цілей і завдань технологічного навчання.
Роль навчально-виробничих комбінатів (КПК) стає помітною в досить великих населених пунктах з розширенням системи міжшкільного взаємодії. Сучасні професійно-освітні потреби школярів висувають нові вимоги до змісту діяльності КПК щодо вирішення завдань технологічного навчання, удосконалення його науково-методичного та організаційного забезпечення. Практика останнього періоду показує, що зі зміною соціально-економічних умов різко скоротилися функції і можливості навчальних ділянок підприємств, покликаних здійснювати практичну підготовку та діагностику учнів у процесі реального виробництва. Слід зазначити, що в умовах сучасного скорочення економічної бази системи освіти вкрай слабо використовуються можливості взаємодії та комплексного використання освітніх ресурсів закладів загального, додаткового та професійної освіти.
Досвід показує, що робота у сфері матеріального виробництва є орієнтиром лише для деякої частини школярів. Серед об'єктивних індикаторів особистісних, в тому числі професійно значущих інтересів можна відзначити розподіл учнів з різних видів діяльності в системі додаткової освіти. Воно підтверджується спектром формуються в процесі навчання і творчої практичної діяльності професійних інтересів і прагнень підлітків.
По закінченню основної школи близько третьої частини міських і майже половина сільських школярів переходять на навчання до системи початкової та середньої професійної освіти за профілями виробничих і, частіше, невиробничих спеціальностей. На вибір професійної траєкторії впливають не тільки особисті якості, а й кон'юнктура ринку праці, суспільні умови і соціальні можливості учнів.
Перейшли в старші класи школярі продовжують технологічне навчання, яке може бути загальнотрудових або профільним в залежності від готовності системи освіти до вирішення завдань спеціалізованої підготовки школярів.
Аналіз галузевої структури ринку праці, відносного рівня заробітної плати та професійних устремлінь учнів на прикладі областей центрального регіону за останні роки (Додаток 1) вказує на незбалансованість соціально-економічного розвитку сучасного суспільства і необхідність вдосконалення процесів його забезпечення.
Однак серед особливостей існуючої системи технологічного навчання слід відзначити соціально обумовлене побудова його базової частини по галузях і компонентів господарської діяльності. Це входить у суперечність із завданнями особистісно-орієнтованого побудови професійно значущого навчання школярів відповідно до об'єктами і типами професійної діяльності.
Крім того, має місце в процесі технологічного навчання поділ контингенту учнів за статевою ознакою (на хлопчиків і дівчаток) відповідає традиційному вирішення питань самообслуговування і самозабезпечення в процесі побутового поділу праці, однак не вирішує завдання професійно-орієнтованої підготовки учнів. Слід також відзначити низький рівень професійної мотивації загального і трудового навчання школярів та необхідність забезпечення цієї найважливішої складової цілепокладання навчального процесу.
Перейшли до 10 класу учні через два роки в дещо скороченому складі закінчують школу. Частина їх (близько 40%) надходить до ВНЗ, інша частина (близько 33%) - в середні професійні навчальні заклади, 12% випускників проходять навчання в установах початкової професійної підготовки. Слід зазначити, що більше 15% випускників середньої школи приступають до трудової діяльності з багажем практичної підготовки, отриманим у шкільних навчальних майстерень та навчально-виробничих підрозділах. Це ще раз вказує на актуальність забезпечення зв'язку загальної та професійної освіти.
Перехід до системи 12-річного навчання з виходом на професійно-технічну освіту робить профільну підготовку учнів пріоритетною складовою нової концепції загальноосвітньої школи.
У контексті існуючої системи технологічної освіти спеціалізоване навчання старшокласників для галузей матеріального виробництва може доводитися до рівня початкової професійної. У той же час, підготовка школярів до діяльності у невиробничій сфері економіки виробництва лежить поза рамками технологічного навчання і здійснюється певною мірою стихійно, без відповідного організаційного та педагогічного забезпечення. Існуючий стан справ і стоять перспективи розвитку системи загальної освіти висувають завдання створення цілісної системи трудового навчання по всьому спектру професійних інтересів учнів. Її цілі, сутність і методологічні підходи єдині як для підготовки до роботи в галузі матеріального виробництва, так і в невиробничих галузях економіки. В основу їх можуть бути покладені загальні ідеї та принципи трудового та технологічного навчання і виховання. Створення комплексної структури практікоорієнтірованном навчання дозволяє створити єдину систему трудової, допрофесійної і початкової професійної підготовки школярів з різних об'єктів і сфер професійної діяльності.
Необхідність розвитку та вдосконалення системи технологічного освіти підтверджує передовий вітчизняний і зарубіжний педагогічний досвід і об'єктивно існуюча практика підготовки молоді до праці та набуття професії.
Загальноосвітня область «Технологія» може виконувати функції комплексної системи трудового навчання, виховання і формування готовності школярів до отримання професій за різними напрямами у всіх сферах економічної діяльності.
Досягнення цих цілей передбачає вирішення наступних завдань:
· Формування знань, умінь і навичок трудової діяльності з урахуванням можливостей та інтересів дитини, а також відповідно до потреб суспільства;
· Розвиток творчих, професійно значущих якостей особистості учнів;
· Досягнення ефективного рівня компетентності в обраній галузі трудової діяльності;
· Формування культури особистості, пов'язаної з практичною діяльністю людини;
· Виховання потреби учнів у трудовій діяльності.
Для виконання зазначених функцій освітня галузь «Технологія» повинна бути побудована з урахуванням наступних принципів:
· Фундаментальності і варіативності, що означає побудову навчання на інваріантної основі єдиного федерального освітнього простору, яка доповнюється регіональної та гуманітарної варіативними складовими;
· Багатопрофільністю, що забезпечує можливість практичного навчання за основними напрямами взаємодії суб'єкта та об'єкта праці в системі технологічних профілів; при цьому навчання має бути соціально зумовлене і структуровано за різними сферами і типами професійної діяльності;
· Безперервності і наступності, для забезпечення системного практікоорієнтірованном навчання протягом усього періоду з опорою на попередній досвід і орієнтацією на прогнозований результат;
· Багаторівневість, що передбачає підготовку до трудової діяльності на декількох взаємопов'язаних рівнях з урахуванням вікових та освітніх можливостей учнів, завдань їх виховання і творчого розвитку, формування готовності до отримання професії;
· Комплексності навчання, яка має на увазі єдність впливу освітньої галузі «Технологія» на свідомість і поведінку учнів, включення їх у різноманітні види діяльності, формування професійно значущих якостей особистості, взаємозв'язок загальної освіти, трудового навчання, та самостійної діяльності.
У зв'язку з цим структура освітньої галузі «Технологія» повинна включати в себе систему взаємопов'язаних компонентів: інтегративні розділи загальної освіти, трудове навчання, творчу особистісно-орієнтовану діяльність і спеціалізовану підготовку учнів.
Важливо, щоб зміст технологічного навчання забезпечувало відображення особистісного взаємодії суб'єкта і предмета праці в системах «людина - людина», «людина - природа», «людина - техніка», «людина - знакова система», «людина - художній образ», співвідносилося на всі сфери економічної діяльності, базувалося на сучасних галузевих технологіях і сприяло самореалізації учнів у вільній творчій діяльності.
Вікові та загальноосвітні можливості учнів, рішення задач трудової підготовки і професійного самовизначення обумовлюють етапи технологічного навчання: введення в працю, основи праці, введення в професії, профільне навчання відповідно до обраної учнями галузевої технологією. Останній етап дозволяє доводити підготовку до професійного рівня, що сприяє підвищенню соціальної захищеності випускника загальноосвітнього навчального закладу.
Важливо забезпечити творчий характер діяльності учнів як умова формування знань, умінь і навичок вирішення реальних завдань у процесі практичної діяльності. Організація творчої навчальної та позанавчальної діяльності повинна носити системний, науково обгрунтований характер і бути спрямована на підвищення мотивації та інтенсифікації процесу навчання, виявлення професійних нахилів та формування професійних устремлінь учнів, придбання і розвиток професійно значущих якостей особистості: ініціативності, діловитості, відповідальності, підприємливості, професійної мобільності.
Целеполагающее значення має професійна спрямованість (професіоналізація) системи загальної, включаючи технологічне, освіти, що передбачає формування професійної культури, професійно значущих якостей і професійне самовизначення учнів. Вона повинна забезпечувати:
· Формування уявлень про різні сфери, видах і формах професійної діяльності;
· Розкриття можливостей і розвиток здібностей учнів;
· Формування професійних інтересів і прагнень;
· Формування адекватної самооцінки;
· Досягнення ефективного рівня компетентності в обраній сфері трудової діяльності;
· Формування знань, умінь і навичок, необхідних для отримання обраної професії.
Досягнення намічених результатів передбачає комплекс взаємопов'язаних дій:
· Професійну діагностику особистості;
· Виявлення професійно значущих якостей;
· Професійні проби;
· Формулювання професійного вибору;
· Соціальний аналіз професійної ситуації;
· Прийняття рішення про вибір професії і сфери практичної діяльності;
· Складання життєвого плану;
· Прийняття освітньо-професійних рішень;
· Підготовку до обраної сфери діяльності.
Професійна спрямованість систематизує трудове і технологічне навчання, актуалізує утримання та забезпечення навчального процесу, підвищує особистісну мотивацію, ініціює додаткову освітню і самостійну практичну діяльність учнів.
Структура технологічного навчання об'єктивно формується в комплексі загального, додаткового й самостійного освіти в умовах практікоорієнтірованном, професійно значимої діяльності.
Технологічна освіта дітей практично починається з дошкільного віку за допомогою вироблення елементарних уявлень і навичок проживання в навколишньому світі. Дошкільний період технологічного навчання є важливим елементом загальної системи технологічної освіти і повинен здійснюватися на належній педагогічної основі при відповідному організаційному забезпеченні.
Завданням освітньої галузі «Технологія» у початковій школі можна вважати формування основ культури праці. Під цим розуміється придбання базових уявлень про природної та технологічної середовищі проживання загальнотрудових і початкових операційних умінь з основних розділів практичній діяльності, виховання трудової і технологічної дисципліни, введення в професії, прищеплювання навичок використання сучасних технологій в умовах повсякденного життя.
На уроках технології в основній школі необхідно знайомити дітей з сучасними галузевими технологіями, отримання знань і вмінь виконання узагальнених технологічних операцій, розвиток навичок навчання, творчого мислення та вирішення практичних завдань, формування професійно значущих якостей особистості у взаємодії з основними об'єктами праці в базових сферах економічної діяльності , досягнення ефективного рівня професійної культури, що забезпечує виявлення професійних інтересів і схильностей для визначення подальшого освітнього маршруту учня.
Однією з основних цілей освітньої галузі «Технологія» у системі повної загальної освіти має виступати розкриття та розвиток здібностей, формування професійних устремлінь і життєвого плану за допомогою навчання і включення в реальну практичну діяльність, творчий розвиток і виховання учнів.
У процесі загальноосвітнього трудового та технологічного навчання можуть вирішуватися завдання формування практичних засад самообслуговування, набуття професійних навичок за окремими галузевими технологій, отримання профільної та початкової професійної підготовки.
Можливості шкільної освіти можуть бути розширені навчанням у системі додаткової освіти і структурах допрофесійної і початкової професійної підготовки. Сфера додаткової освіти є невід'ємною складовою частиною системи загальної освіти і професійного становлення учнів. Її побудова і ефективне функціонування є важливою умовою комплексного навчання і виховання школярів. Завдання додаткового освіти учнів в початковій і середній школі вирішуються у формі імітації та моделювання практичній діяльності дорослих. У подальшому, на стадії профільного навчання старшокласників, додаткова освіта стає складовою частиною допрофесійної і початкової професійної підготовки. Формуючись в системі практікоорієнтірованном навчання додаткове освіта стає елементом, а в подальшому основою безперервної освіти та підвищення кваліфікації фахівця.
Широка загальноосвітня підготовка є і умовою самоосвіти та самостійної практичної діяльності учнів. Безперервне компенсує і розвиваюче самостійне утворення школярів, і діяльність за інтересами сприяють, в свою чергу, вирішення завдань загальної освіти та подальшого підвищення готовності випускників до здобуття професії. Вони є важливими чинниками процесу безперервного професійного, інтелектуального і духовного розвитку особистості.
Кінцевими результатами технологічного освіти можна вважати підвищення рівня соціальної стійкості та конкурентоспроможності випускників шкіл на ринку праці, їх готовність до професійного навчання і розвитку протягом всього періоду професійної діяльності.
Можливості реалізації цілей і завдань технологічного навчання пов'язані із забезпеченням активності освітнього простору на основі науково-методичного, кадрового, матеріально-технічного забезпечення та управління розвитком педагогічного процесу.
Одним з найважливіших і необхідних умов вирішення вищевикладених завдань технологічної підготовки учнів є кадрове забезпечення. Вивчення процесів сучасної загальноосвітньої школи вказує на підвищення вікового рівня, прогресуючу фемінізацію, уповільнення росту освітнього цензу викладацького складу та інші негативні явища.
Причинами цього є продовження трудової діяльності вчителів пенсійного віку, існуючий рівень оплати педагогічної праці, що становить близько половини середнього рівня середньої заробітної плати з тенденцією подальшого відносного зниження, скорочення робочих місць і вакансій для припливу нових педагогічних кадрів.
У сучасних економічних умовах відносно високий освітній та інтелектуальний потенціал випускників вищої школи дозволяє їм реалізувати свої можливості в непрофільних сферах економіки. Існуюча кон'юнктура ринку праці призводить до подальшої фемінізації загальноосвітньої школи.
Зниження припливу молодих педагогічних кадрів і збільшення частки працюючих пенсіонерів призводять до уповільнення розвитку системи освіти в цілому і технологічного навчання зокрема і зростання суперечностей між рівнем зростаючих освітніх потреб учнів і можливостями їх задоволення в системі загальної освіти.
Очевидно, що зміст підготовки вчителя даної освітньої галузі має визначатися цілями і завданнями навчального процесу в загальноосвітній школі. Відповідно з цим підготовка педагогічних кадрів освітньої галузі «Технологія» повинна бути спрямована на реалізацію наступних функцій:
· Освітньої - освоєння загальнокультурних, професійних і предметних знань;
· Розвиваючої - розвитку інтересів, потреб, нахилів та здібностей студентів;
· Виховної - формування професійно значущих якостей особистості,
· Соціально-значущих мотивів і потреб студентів у професійній діяльності;
· Компенсуючої - усунення недосконалостей попередньої підготовки студентів;
· Стимулюючої - спонукання до додаткового утворення і самостійної практичної діяльності;
· Актуалізують - усвідомлення важливості та виявлення резервів професійного розвитку;
· Захисної - підвищення рівня соціальної захищеності майбутніх педагогів.
Для їх забезпечення освітня програма і структура підготовки вчителя технології повинні бути побудовані з урахуванням наступних принципів:
· Системності та інтегративності освіти, трудової і технологічної підготовки і творчої діяльності студентів;
· Багатопрофільністю та багаторівневості підготовки вчителя технології за основними напрямами професійної діяльності на основі інтеграції різних етапів і розділів професійної освіти;
· Дискретності та безперервності блочно-модульної побудови взаємопов'язаних курсів і циклів навчання;
· Фундаментальності і варіативності федеральної, регіональної та гуманітарної складових програми підготовки фахівця.
Основними компонентами змісту і структури підготовки педагогічних кадрів освітньої галузі «Технологія» можуть бути:
· Освоєння освітньої програми;
· Технологічна підготовка:
а) базове навчання за основними напрямками професійної діяльності людини;
б) спеціалізована підготовка згідно з обраною сферою економічної діяльності;
· Творча підготовка:
а) оволодіння навичками творчої практичної діяльності;
б) освоєння теоретико-методичних основ організації та забезпечення творчої діяльності учнів;
в) розвиток творчих якостей особистості фахівця;
· Загальна та спеціальна професійна підготовка.
Освітня програма повинна передбачати забезпечення загальнокультурної, общепрофессіональной і предметної підготовки вчителя для реалізації завдань трудового і технологічного навчання школярів. Предметна підготовка фахівця може містити базову та спеціалізовані складові. Фундаментальна предметна підготовка повинна бути спрямована на забезпечення навчання школярів за спектром основних об'єктів та видів практичної діяльності людини. Це обумовлює предметно-модульна побудова базової частини предметної підготовки фахівця на основі не тільки технічної, але комплексної технологічної підготовки за різними напрямами і типами професійної діяльності.
Предметні модулі базової підготовки, пов'язані з різними галузями економіки, можуть інтегративно взаємодіяти з розділами загальнокультурної і общепрофессіональной підготовки. Найбільш ефективно вони можуть реалізуватися в комплексі зі спеціалізованою предметної підготовкою (спеціалізацією), що здійснюється в рамках предметної підготовки і спрямованої на безпосереднє забезпечення розділів та дисциплін шкільного технологічного навчання в руслі однієї з галузевих технологій. Основним підходом до формування підготовки вчителя технології є фундаментальність структури та змісту, що означає:
· Фундаментальну багатопрофільність базової предметної особистісно-орієнтованої підготовки за типами професійної діяльності людини;
· Фундаментальну багатопрофільність спеціалізованої підготовки з соціально зумовленого спектром основних галузей економічної діяльності;
· Фундаментальність змісту базової і профільної підготовки фахівця.
Спеціалізована предметна підготовка повинна носити, з одного боку, загальний, стандартизований характер з метою забезпечення єдиного освітнього простору і, одночасно, враховувати регіональні умови реалізації освітньої галузі «Технологія». Кожному напрямку спеціалізації повинен відповідати профільний розділ теоретичної та методичної підготовки.
При підготовці вчителя технології необхідно враховувати вимоги єдиної загальноосвітньої, психолого-педагогічної та медико-біологічної підготовки фахівця з вищою педагогічною освітою.
Спеціальна психолого-педагогічна підготовка вчителя технології може містити методичні основи розділів:
· Професійної діяльності вчителя технології;
· Викладання особистісно-орієнтованої інваріантної складової освітньої галузі «Технологія»;
· Викладання соціально-значимої спеціалізованої складовою освітньої галузі «Технологія» за однією зі сфер економічної діяльності;
· Творчої навчальної діяльності в системі освітньої галузі «Технологія»;
· Формування професійної культури та професійної компетентності учнів;
· Забезпечення навчального процесу з додаткової спеціальності.
При проходженні спеціальної медико-біологічної підготовки слід передбачити розділи:
· Медико-біологічних основ трудового навчання дітей і підлітків;
· Основ охорони праці у процесі технологічного навчання школярів.
Спеціалізована предметна підготовка вчителя технології може бути доведена до рівня додаткової початкової або середньої професійної по одному з технологічних профілів.
Реалізація завдань освітньої галузі «Технологія» вимагає вирішення питань матеріально-технічного та організаційного забезпечення навчального процесу. Розвиток системи технологічної освіти і підготовки професійних кадрів може здійснюватися як у загальному процесі зміцнення освітньої бази навчальних закладів, так і шляхом створення навчально-педагогічних комплексів установ загального, додаткового та професійної освіти, об'єднаних цілями узгодженого навчального процесу. Комплексне використання навчальної та матеріально-технічної бази дозволяє активізувати процес розвитку системи освіти шляхом концентрації та інтенсифікації використання освітніх ресурсів, сприяє вирішенню регіональних проблем освіти в руслі сучасних завдань.

1.3 Зміст технологічної освіти школярів

Аналіз програми
1. Загальні відомості про програму.
Програма загальноосвітніх установ (трудове навчання) 1-4, 5-11 класи. Програма підготовлена ​​науковим колективом «Технологія». Наукові керівники: Ю.Л. Хотунцев, В.Д. Симоненко. - М.: Просвещение, 2006. - 240 с.
Розділ: Культура будинку, технології обробки тканини і харчових продуктів (О. А. Кожина)
2. Цілі та завдання вивчення розділу.
Мета вивчення розділу - сприяти формуванню знань і вмінь використання засобів і шляхів перетворення матеріалів, енергії та інформації в кінцевий споживчий продукт або послуги в умовах обмеженості ресурсів і свободи вибору; формування творчого ставлення до якісної здійснення трудової діяльності. [, С. 5]
Крім загальних завдань предмету «Технологія», перелічених у введенні при вивченні цього розділу необхідно вирішувати такі додаткові завдання:
1. Розвиток художньої ініціативи.
2. Виховання звички до чистоти, свідомому виконання санітарно-гігієнічних правил в побуті і на виробництві.
3. Виховання поваги до народних традицій і звичаїв.
4. Ознайомлення учнів з професіями з обробки тканини [, с. 78-79]
3. Зв'язок цілей навчання даного розділу з цілями і завданнями технологічної підготовки учнів. Місце розділу в структурі технологічної підготовки учнів.
Мета даного розділу є складовою частиною загальної мети технології. Даний розділ спрямований на формування в учнів якостей творчо думаючої особистості, формування творчого ставлення до якісної здійснення трудової діяльності.
Розділ «Технологія обробки тканини» допоможе реалізувати такі завдання технології як:
· Розвиток самостійності й уміння учнів вирішувати творчі та винахідницькі задачі;
· Виховання працьовитості, колективізму, відповідальності, патріотизму, культури поведінки і безконфліктного спілкування;
· Використання в якості об'єктів праці споживчих виробів та оформлення їх з урахуванням вимоги дизайну. [10, c. 6]
4. Тематичний план вивчення розділу [10, c. 140]
5. Аналіз реалізації дидактичних принципів у змісті програми з зазначенням критеріїв аналізу.
Для успішного досягнення цілей вивчення розділу необхідно керуватися такими принципами навчання:
1. Принцип наочності
Суть принципу полягає в побудові навчального процесу з опорою на чуттєво-моральний досвід. [9] На уроках з технології обробки тканини використовується безліч засобів наочності: барвисті плакати з зображенням готових виробів, схеми і технологічні карти докладно описують хід роботи. На уроки з вивчення даного розділу неодмінно присутній демонстрація вчителем прийомів праці: способи пришивання, технологія виконання швів, обробка краю на обсипається тканини та ін
2. Принцип систематичності і послідовності
Суть його полягає у вивченні навчального матеріалу в послідовності, що відбиває логіку науки, процесу, формування технічних навичок. [9] Спочатку вивчаються види швів, потім - способи їх виконання, способи пришивання, і тільки потім правила догляду за виробами. Обов'язковою є повторення пройденого на попередньому занятті матеріалу.
3. Принцип доступності та посильності
Навчальний матеріал за своїм обсягом, науковості і глибині повинен відповідати посильним можливостям учнів, а практичні заняття повинні виконуватися виходячи з рівня трудової і фізичної підготовки учнів. [9] У 5-му класі учні можуть освоїти великий за обсягом навчальний матеріал. Але не можна забувати про вибірковість уваги дитини. Необхідно так організувати навчальну діяльність, щоб у дитини не було бажання відволікатися на інші справи. Цікаво, цікавий урок здатні так захопити дітей, що він з захопленням працює дуже тривалий час.
4. Принцип свідомого і активного участі учнів
в процесі навчання
Означає ясне розуміння учням конкретних цілей роботи, осмислення ним явищ і фактів, уміння застосовувати знання на практиці. Активність учнів передбачає їх прагнення до оволодіння знаннями, до розвитку самостійності. [9] Для реалізації цього принципу не потрібні особливі зусилля, так як з психології відомо, що із загальним зростанням свідомого ставлення до дійсності у підлітків помітно посилюється свідоме ставлення до навчання. У своїй навчальній діяльності вони поступово переходять на новий, більш високий рівень, пов'язаний з новим ставленням до справжніх, глибоким знанням, які набувають особистісний сенс.
5. Принцип оперативності знань учнів
Учні повинні планомірно і свідомо використовувати набуті знання, а це вимагає від них як можна більш повної самостійності мислення та діяльності. [9] Цей принцип реалізується коли учень самостійно вирішує завдання, відмінну від тих, що вже вирішував. Наприклад, виконання ескізів костюма, плаття, блузи або самим придумати і намалювати.
6. Принцип науковості
Сутність його полягає в тому, що учні повинні опановувати науковими знаннями. [9] Реалізація цього принципу можлива при використанні правильної термінології (назви швів); ознайомленні учнів з історією розвитку обробки тканини.
7. Принцип міцності знань учнів
Суть його полягає в хорошому засвоєнні та придбанні умінь і навичок. [9] Реалізується через закріплення і регулярне повторення вивченого (опитування за новим матеріалом; за матеріалом, пройденого на попередньому занятті). Запам'ятовування матеріалу в підлітковому віці осмислено. Це пов'язано з особливістю пам'яті, яка в цьому віці набуває характеру організованого, регульованого і керованого процесу.
8. Принцип зв'язку теорії з практикою
Передбачається співвідношення теорії і практики в самому процесі навчання. [9] У трудовому навчанні теоретичний матеріал нерозривно пов'язаний з практичною роботою. При вивченні розділу «Технологія обробка тканини» після отримання теоретичних знань учні відразу приступають до застосування їх на практиці (кожне заняття включає теоретичні відомості і практичну роботу).
6. Методична характеристика навчального матеріалу. Інформаційна забезпеченість програми підручниками та навчальними посібниками для учнів.
За даним матеріалу рекомендується наступна література:
1. Чернякова В. М. Технологія обробки тканини. Учеб. 5 кл. загаль. установ. - 3-е изд.-М.: Просвещение, 2000.-160 с.
2. Технологія: Підручник для учнів 5 класу загальноосвітніх установ (варіант для дівчаток) .- 2-е вид., Перераб. / Под ред. В. Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2005.-192 с.: Іл.
7. Міжпредметні і внутрішньопредметні зв'язку даного розділу.
Готуючись до занять, учитель має ретельно продумувати міжпредметні зв'язки вміло розкривати їх у процесі навчання.
Розглядаючи міжпредметні зв'язки у вивченні даного розділу можна виділити малювання. Зв'язок з малюванням очевидна:, розробка ескізів, підбір кольорів для створення композиції, художній погляд на оформлення виробу. Також розділ «Технологія обробка тканини» пов'язаний з історією (відомості з історії одягу і т.д.), математикою (розрахунок матеріалу, побудова схем, геометричні фігури).
До внутрішньопредметні зв'язкам можна віднести зв'язок з матеріалознавство (властивості різних тканин), з технологією обробки тканини (обробка краю вироби, обробка вироби).
8. Можливості реалізації виховного компонента технологічної підготовки школярів на прикладі змісту обраного розділу.
Технологія обробка тканини представляє унікальну можливість поєднати трудову підготовку з естетичним вихованням, без якого неможливо домогтися високої культури праці. Виготовлення своїми руками красивих і потрібних предметів викликає підвищений інтерес до роботи і приносить задоволення результатами праці, збуджує бажання до подальшої діяльності. Саме тому програма пропонує вести навчання трудовим навичкам в нерозривному зв'язку з технологією обробкою тканини. [10, c. 128-129]
9. Можливості реалізації розвивального компонента технологічної підготовки школярів на прикладі змісту обраного розділу.
Творчий розвиток школярів здійснюється через знайомство з, традиціями народних ремесел, зразками дизайнерських розробок. Велике значення має обговорення показів мод та робіт однокласників. Розвивається вміння аналізувати, обгрунтовувати свою думку. Роботи можуть виконуватися колективно. Це сприяє розвитку почуття колективізму, співпраці та відповідальності перед колективом. [10, c. 128-129]
10. Зміст практичних робіт учнів, їх характеристика, перелік об'єктів технологічної діяльності учнів.
В основу програми покладено навчання, яке грунтується на розвитку інтересу і творчих можливостей школярів. Всі об'єкти праці підбираються з таким розрахунком, щоб вони були максимально пізнавальними з точки зору політехнічного навчання, мали естетичну привабливість і давали уявлення про традиційних видах художньої обробки матеріалу. [10, c. 129]
Програмою запропоновано приблизний перелік практичних робіт: Зняття мірок і запис результатів вимірювань; побудова креслення фартуха в масштабі 1:4 і в натуральну величину за своїми мірками; виконання ескізних замальовок фартухів і національних костюмів; моделювання фартуха обраного фасону; підготовка викрійки фартуха до розкрою. [ 10, c. 141]
11. Характеристика форм і методів вивчення даного навчального матеріалу, рекомендованих до використання.
Для вивчення даного розділу можна вибрати будь-яку форму:
· Фронтальна: повідомлення нового матеріалу, практичне виконання однакових завдань, написання контрольної чи самостійної роботи;
· Групова (ланкова): кожна група виконує своє практичне завдання, після чого роботи з'єднуються в загальне;
· Індивідуальна: самостійна робота при якій у всіх учнів різні питання.
При вивченні розділу «Технологія обробки тканини» можливе використання наступних методів: розповідь, бесіда, пояснення, перегляд відеофільмів, демонстрація наочних посібників, демонстрація прийомів роботи, самостійна робота учнів.
12. Методичні рекомендації щодо контролю якості знань учнів у цій технологічній області.
До методів контролю при вивченні даного розділу можна віднести: усне опитування (теоретичний матеріал минулого уроку, техніка безпеки при роботі з інструментами), виконання письмових та тестових завдань (технологія виконання тієї чи іншої операції), перевірка домашньої роботи (підготовлений доповіді; вироби, виконані будинку), поточне спостереження (перевірка правильності виконання операцій учнями на практичній частині уроку). [3, c. 65-66]
13. Рекомендації по матеріально-технічному забезпеченню процесу навчання по цьому розділу.
Верстати, інструменти, пристосування: машина швейна, голки машинні, дошка для прасування, праска електричний з терморегулятором і пароувлажнітелем, оверлок, комплект інструментів і пристосувань для вишивання, лінійка 1000 см , Ножиці, пристосування для збору шпильок і голок.
Плакати: види ручних робіт; види робочого одягу; типи ліній для виконання побудови та оформлення креслень і стилів; правила зняття мірок.
Відеофільми: історія одягу; прийоми виконання машинних швів; догляд за одягом та ремонт одягу.
Технічні засоби навчання: блок для зберігання аудіокасет, відеокасет, компакт-дисків; відеокамера; електронний фотоапарат; відеомагнітофон касетний; комп'ютер з принтером, сканером і мережевою картою; телевізор кольорового зображення; музичний центр; екран; проектор. [6, c. 468-471]
14 Рекомендації з удосконалення.
Розділ «Технологія обробки тканини 5 клас» дуже важлива для художнього та естетичного виховання школярів На мій погляд, істотним недоліком є ​​недостатня кількість годин, які відводиться на вивчення даного розділу, так як «Технологія обробки тканини» є дуже цікавою і корисною, але в той Водночас досить складною, темою для учнів. У силу того, що на кожному уроці виконується практична робота з використанням обладнання, інструментів і пристосувань необхідно домогтися якісного та міцного засвоєння ЗУНов учнями, а для цього дуже важливий резерв часу. З точки зору інформаційної забезпеченості це нескладно буде зробити, оскільки практичної літератури пропонується дуже багато.
Аналіз літератури
Технологія: Підручник для учнів 5 класу загальноосвітніх установ (варіант для дівчаток) .- 2-е вид., Перераб. / Под ред. В. Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2005.-192 с.: Іл.
Підручник містить інформацію та навчальні завдання про основні прийоми ручних робіт, пристрої швейної машини і правила догляду за нею, бавовняних та лляних тканин, технології виготовлення одягу, конструюванні і моделюванні на основі цельнокроенного фартуха, ремонті виробів.
Якість оформлення книги хороше. Барвиста обкладинка в твердій палітурці. Є наочні схеми й кольорові ілюстрації.
Таблиця аналізу
У книзі присутні хороші ілюстрації, які допомагають у вивченні матеріалу, тому що учні можуть бачити результат своєї роботи. Запропоновані схеми пошиття фартухів різних моделей, додаткові моделі виробів на цельнокроеной основі.
Підручник не повністю відповідає програмі трудового навчання. У ній відсутня послідовність тим, зазначені у програмі О. А Кожина. Однак книгу можна використовувати як додатковий підручник з даного розділу.
Чернякова В. М. Технологія обробки тканини. Учеб. 5 кл. загаль. установ. - 3-е изд.-М.: Просвещение, 2000.-160 с.
Підручник підготовлено відповідно до програми освітньої галузі «Технологія». Призначений для учнів 5 класу загальноосвітній установ (варіант для дівчаток).
Мета книги - дати п'ятикласниця основоположні теоретичні знання з ряду технологій, які застосовуються в домашньому господарстві (обробка тканини, продуктів харчування, рукоділля). Закріпити знання на практиці допоможе творча робота над проектами.

Теми програми	Теми книги
1. Проектування та виготовлення робочого одягу (фартуха) 2. Конструювання та моделювання фартуха 3. Технологія виготовлення фартуха	1. Ручні роботи 2. Швейна машина 3. Технологія виготовлення швейного виробу (фартуха) 4. Творчий проект 5. Догляд за одягом

Якість оформлення книги високе. Барвиста обкладинка в твердій палітурці. Книга містить наочні схеми та кольорові ілюстрації.
Таблиця аналізу
У книзі присутні чудові ілюстрації, які допомагають у вивченні матеріалу, тому що учні можуть бачити результат своєї роботи. Опис кожної дії забезпечено зрозумілій і чіткій схемою, що полегшує його освоєння.
Підручник відповідає програмі трудового навчання. У ній присутні всі теми, вказані в програмі О. А. Кожина. Підручник можна використовувати як основну літературу при вивченні даного розділу.

2. МЕТОДИКА ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ ПО ПОДІЛУ «ТЕХНОЛОГІЯ ОБРОБКИ ТКАНИНИ» 5 КЛАС

2.1 Методи, форми і засоби вивчення розділу

Під методом навчання розуміється систематично застосовуваний спосіб роботи вчителя з учнями, що дозволяє учням розвивати свої розумові здібності та інтереси, опановувати знаннями й уміннями, а також використовувати їх на практиці. [6, c. 92]
Найбільша загальна класифікація методів навчання зображена на схемі (Додаток 2). [6, c. 94] Розглянемо більш докладно ті методи, які найбільш кращим чином підходять для вивчення даного розділу.
Словесні методи навчання мають на увазі усний виклад матеріалу. Існують деякі вимоги до усного викладу:
· Мова педагога повинна бути грамотна, ясна, доступна (правильні інтонації, виділення омонімів і омофонів, правильні наголоси, відмова від побутових назв, виключення з промови слів-паразитів);
· Виклад матеріалу має бути чітке, а висновки доказовими;
· Факти і прийоми повинні переконливо розкривати суть питань;
· Темп викладу може бути таким, щоб діти могли зробити записи;
· Увагу учнів має бути зосереджена на сприйнятті, що викладається. [9]
Для вивчення розділу Технологія обробки тканини підійдуть такі словесні методи навчання:
Розповідь. У ході розповіді учні знайомляться з певними предметами, явищами або процесами по їх словесному опису. Цей метод застосовується в навчанні технології при повідомленні учням відомостей, що не вимагають розкриття сутностей окремих технологічних явищ або процесів. [6, c. 96]
Вимоги до розповіді:
· Достовірність;
· Доступність;
· Логічна послідовність;
· Доказовість;
· Емоційність;
· Лаконічність;
· Відповідність цілям та практичним завданням. [9]
У розглянутому розділі потрібно розповісти учням про основи матеріалознавства, організації робочого місця для виконання ручних робіт, інструментах і пристосуваннях, історії створення швейної машини. Найбільш яскраво слід розповісти про особливості конструювання та моделювання виробу. Обов'язково потрібно розповісти про догляд за одягом.
Під час розповіді використовується велика кількість прикладів та ілюстрацій з практичного досвіду учнів. Розповідь може бути побудований на індуктивному, дедуктивному і генетичному принципах. У першому випадку вчитель знайомить дітей з конкретними об'єктами техніки і виробництва поступово переходячи до узагальнення; у другому - навпаки, від загального до приватних прикладів, у третьому - підводить школярів до розуміння об'єктів, показуючи історію їхнього виникнення. [9]
Пояснення - це різновид оповідання, коли міркування і докази супроводжуються навчальної демонстрацією. Також може супроводжуватися питаннями до учнів і диктуванням для запису визначень. Необхідно пояснити конструкцію інструментів, пристосувань, властивості матеріалів та правила побудови технологічного процесу. Цей метод використовується під час вступного та поточного інструктажів, при розкритті питань підготовки роботи, прийомів її виконання тощо
При поясненні технічних явищ дуже важливий умілий підбір фактів, доступних для розуміння учнями, проведення порівнянь з вже відомими поняттями. Вимоги до пояснення:
· Навчальний матеріал характеризується суворої логічною послідовністю, взаємозв'язком і взаємозумовленість понять, великою кількістю логічних операцій;
· Матеріал за обсягом повинен бути невеликим;
· Високий рівень складності матеріалу. [9]
На заняттях з вивчення розділу Технології обробки тканини необхідно пояснення про види машинних швів, зняття мірок, етапах виконання проекту, виборі і обгрунтуванні проекту, правильному підборі розмірів, фактурі в залежності від призначення, моделі і тканини; пояснення способів обробки краю у обсипаються і недосипають тканин . Також слід пояснити як виконується остаточна обробка виробів з різних тканин: льон, бавовна, крепдешин, віскоза і ін
Розповідь і пояснення відносяться до числа тих методів, при яких домінуєтся пасивна репродуктивна діяльність учнів (спостереження, слухання, запам'ятовування, виконання дій з відбору і т.п.). При цьому, як правило відсутній «зворотний зв'язок», тобто необхідна педагогу інформація про засвоєння знань, формуванні вмінь та навичок. Тому більш досконалим методом є бесіда - метод навчання, при якому вчитель використовує наявні в учнів знання і досвід, і з допомогою запитань і наданих відповідей підводить їх до розуміння і засвоєння нового матеріалу, а також здійснює повторення і перевірку пройденого. Бесіда не тільки вимагає від учнів проходження за думкою вчителя, але й провокує самостійні міркування, розвиває увагу і мова. [6, c. 96-97]
Бесіда може застосовуватися на різних етапах уроку. На початку вона допомагає учням встановити зв'язок попередніми знаннями. У ході виконання практичних робіт з допомогою запитань і відповідей на них вчитель передає додаткову інформацію. Після закінчення роботи проводять підсумкову бесіду, в ході якої учні обговорюють роботи, вчаться критично ставитися до результатів своєї праці. Переконливість бесіди підвищується в тому випадку, коли вона супроводжується демонстрацією. Ефективність залежить від того, як будуть сформульовані запитання дітям. Питання можуть бути: основними, додатковими, навідними. Основні питання вимагають від учнів розкриття провідних положень навчального матеріалу, їх опис та обгрунтування. Додаткові - стосуються конкретизації окремих фактів і явищ. Навідні запитання допомагають пригадати учням матеріал для відповіді на основні і додаткові запитання. [9]
При вивченні даного розділу використовуються волого-теплові роботи вивчені раніше, тому можна задати питання на повторення і разом з учнями (в ході бесіди) згадати основне обладнання для виконання волого-теплових робіт - праска та прасувальну дошку. Також при виконанні волого-теплових робіт необхідно пам'ятати правила техніки безпеки. Найбільш простим видом бесіди є опитування з теоретичної частини матеріалу, вивченого на минулому занятті: як обробляється край у обсипаються тканин; як правильно доглядати за виробами і т.д. Особливо ефективна розмова з проблемною постановкою питання - така бесіда називається евристичної, вона сприяє активізації мислення, розвиває самостійність та ініціативу школярів. [9] Учитель може поставити таку проблему для бесіди (дискусії): вибір і обгрунтування проекту. Для учнів така навчальна дискусія може бути дуже цікава і цікава, вона сприяє розвитку ідей для проектної роботи.
Суть навчального характеру бесіди полягає в тому, що учні, відповідаючи на запитання вчителя, аналізують і зіставляють відомі їм факти. Знання учнів закріплюються, поглиблюються, систематизуються. [9]
У практиці вчителя технології одне з найважливіших місць займають демонстраційні (наочні) методи навчання (Додаток 4). [6, c. 99] Так у методиці прийнято називати сукупність дій вчителя, яка полягає в показі учням самих предметів або їхніх моделей, а також у поданні їм певних явищ або процесів з поясненням їх істотних ознак.
Демонстрація (показ) здатна сформувати в учнів точний і конкретний зразок трудових дій, яким вони будуть наслідувати, звіряти з ним свої дії.
Ефективність демонстрації багато в чому залежить від правильної методики показу. Правила, якими слід керуватися:
· Інформування школярів про те, що вони будуть спостерігати і з якою метою;
· Недоцільно показувати об'єкти або прийоми вже знайомі дітям;
· Організувати спостереження так, щоб всі учні добре бачили демонстрований предмет;
· Дозволити учням по можливості сприймати предмет різними органами почуттів, а не тільки за допомогою зору;
· Намагатися, щоб найважливіші особливості предметів справляли на учнів найбільш сильне враження;
· Дозволити учням побачити предмети і процеси у властивих їм рухах та змінах;
· Не захоплюватися показом великої кількості засобів наочності;
· Показ реальних або умовних зображень повинен відображати найбільш істотні сторони, і не годиться бути зайвого;
· Якщо необхідно показати декілька посібників, то їх виносять у міру потреби;
· Вчитель повинен обов'язково керувати сприйняттям учнями показуються об'єктів, явищ і прийомів. Це досягається поєднанням показу з поясненням;
· Для перевірки правильності сприйняття, розвитку спостережливості та активності вчитель задає питання і дає завдання на опис об'єкта або зображення. [6, c. 98]
Демонстрація наочних посібників. Існує кілька способів пред'явлення засобів наочності:
· Демонстрація;
· Замальовка на дошці;
· Вивішування плакатів;
· Застосування ТСО;
· Видача роздаткового матеріалу. [9]
При вивченні розділу Технологія обробки тканини вчитель може продемонструвати готові вироби. На дошці можна зобразити схематично види машинних швів. Плакати з зображенням побутової швейної машини, видами ручних стібків і строчок допоможуть дітям з допомогою зорової пам'яті краще запам'ятати термінологію.
Ефективність засобів наочності залежить від їх відповідності цілям та завданням навчання, етапам уроку, обсягом змісту і дидактичним характеристикам інформації, рівню розвитку просторового мислення. Ефективність також залежить від місця розташування, освітленості, видимості з усіх точок кабінету і ступеня підготовки учнів до сприйняття засоби наочності. [9]
Показ трудових прийомів. Застосовується певна методика:
· Показ трудового процесу в робочому темпі;
· Показ його в уповільненому темпі;
· Показ в уповільненому темпі з зупинкою після кожного прийому, при необхідності - ізольований показ окремих складних рухів;
· Заключний показ трудового процесу в робочому ритмі;
· Перевірка (пробне виконання) з'ясування учнями показаного трудового процесу. [6, c. 98]
Для того щоб показ сприяв швидкому формуванню умінь і навичок він повинен відповідати ряду вимог:
· Показ повинен бути кваліфікованим, тобто зразковим;
· Вчитель повинен спрямовувати увагу хлопців на головні, найбільш істотні сторони дії, обгрунтувати доцільність саме таких рухів;
· Необхідно поєднувати показ з поясненням;
На уроці слід дотримуватися наступного порядку демонстрації трудових прийомів: спочатку потрібно пояснити сутність майбутньої операції, якими інструментами вона виконується. Потім слід показати виконання самої операції. (Додаток 3) [9]
У розглянутому розділі демонстрація трудових прийомів застосовується повсюдно. Це і правильність виконання машинних робіт, зняття мірок для побудови креслення викрійки, конструювання та моделювання, остаточна обробка та обробка вироби та інше.
Практичні методи розрізняються методикою їх застосування в залежності від природи навчання і, значною мірою, від віку учнів. Перший етап (застосування підготовчих вправ) розрахований на вироблення правильної пози, вміння тримати інструмент, координацію рухів і т.д. Передбачається, що в 5 класі ці прийоми вже відомі і відпрацьовані. Тому розумніше перейти до наступного етапу: самостійна робота учнів. Самостійність учнів проявляється у використанні інструкційних карт, самостійний розбір схем і креслень, підбір режимів роботи, особистий контроль якості (перевірка) готової продукції. [6, c. 100]
До самостійним практичних робіт в досліджуваному розділі можна віднести: виконання ручних стібків і строчок, знайомство з побутовою швейною машиною, виконання машинних строчок.
Методи практичних занять охоплюють досить широку область дій учнів, але спільне в них те, що переважає застосування знань у вирішенні практичних завдань. А це спонукає школярів до придбання нових і поглиблення наявних знань. [6, c. 101]
Під формою організації навчання технології розуміють способи організації побудови навчально-виховного процесу, який визначає характер навчально-трудової діяльності учнів, керівництво цією діяльністю з боку вчителя, а також структуру заняття. [9]
Форми визначаються цілями та основними завданнями навчання. На вибір форм впливають: склад учнів, особливості змісту навчання, місце і час заняття, послідовність видів діяльності учнів. [6, c. 120] Питання про форми може розглядатися з кількох точок зору:
1. Форми навчання: урочні, позаурочні.
2. Форми організації навчальної праці учнів: фронтальні, ланкові, індивідуальні.
3. Форми традиційного і активного навчання: урок, факультатив, ігри, конкурси, проектування. [9]
Для більш поглибленого вивчення розділу Технологія обробки тканини можна організувати позаурочні факультативні заняття, провести ігри та конкурси між паралельними класами. Варіантів може бути безліч. Але ми зупинимося на урочної форми навчання, а значить більш детально слід розглянути форми організації навчального процесу.
Під організаційною формою трудового навчання розуміють способи організації учнівського колективу для навчальної роботи, форми керівництва діяльністю школярів, а також структуру побудови навчальних занять. [6, c. 120]
Фронтальна форма організації навчання виражається в тому, що всі учні виконують однакові завдання. При фронтальній формі роботи розглядається зміст вступного інструктажу, пояснення роботи, попередження про типові помилки і колективне обговорення причин, що їх викликають. Коли робота однакова, легше контролювати її етапи, зручніше порівнювати ступінь просунутості у різних учнів, простіше проводити груповий інструктаж, так як завжди є можливість порівняння. Колективна робота сприяє сприйняттю одним школярем вдалих прийомів у інших, пошуку виходу з труднощів за рахунок обміну досвідом. [6, c. 121]
Для вивчення даного розділу фронтальна форма організації навчання найбільш зручна. Але не можна забувати, що ця форма організації трудового навчання має свої недоліки. Вона не рахується з відмінностями у розвитку окремих учнів, внаслідок чого з-за різного темпу роботи фронтальність порушується. До того ж кожен школяр від початку до кінця виконує роботу сам, у нього не формується уявлення про характер розподілу праці на спільному виробництві.
Групова (ланкова) форма організації роботи школярів передбачає поділ при виконанні робіт на групи з кількох людей. Кожна група виконує своє завдання. При формуванні груп варто враховувати наступне:
· Склад груп постійний. Учні створюють їх самі, керуючись особистими поглядами.
· Роботою групи керує старший, функції якого учні виконують по черзі.
· Групи працюють під обов'язковим контролем вчителя. [6, c. 122]
У досліджуваному розділі можливий такий варіант групової роботи. Перед класом стоїть одне завдання: виконання стенду «Різні види машинних швів». При цьому кожна група виконує своє завдання: одна група виконує стачной шов вразутюжку і взаутюжку, інша - виконує накладної шов з відкритими зрізами, третя-накладною з закритим зрізом і вподгібку із закритим зрізом. Після закінчення робіт оформляється стенд.
Природно, при груповому виконанні завдання ускладнюється керівництво навчальним процесом: вчителю доводиться здійснювати контроль одночасно за кількома різноманітними робочими ділянками. Але в той же час ця організаційна форма дозволяє створити у школярів правильне уявлення про сучасну організації праці на виробництві. [6, c. 123]
Індивідуальна форма організації роботи - виконання кожним учнем різного завдання. Звичайно, для сильного учня, якому дана складна, цікава задача, і для слабкої, який також виконує посильне завдання, такий вид важливий - для самоствердження. [6, c. 123] У вивченні розділу Технологія обробки тканини така форма організації роботи прийнятна, наприклад при виконанні моделювання фартуха.
Дидактичні засоби - це всі предмети і знаряддя діяльності, якими користуються вчитель і учні для більш ефективної реалізації завдань освіти.
Виділяють такі функції дидактичних засобів:
· Вони служать безпосередньому пізнанню учнями певних фрагментів дійсності (пізнавальна функція);
· Вони є засобом розвитку пізнавальних здібностей, а також почуттів і волі учнів (формує функція);
· Вони представляють собою важливе джерело знань і умінь, що здобуваються учнями, полегшують закріплення опрацьованого матеріалу, перевірку ступеня оволодіння знаннями і т.п. (Дидактична функція).
Існують різні класифікації дидактичних засобів. У більшості своїй вони враховують характер впливу цих коштів, а саме: візуальний, аудіовізуальний.
Візуальні засоби включають природні предмети, різні вироби, машини, пристрої, моделі, плакати, схеми і таблиці чорно-білі і кольорові, символи та ін У вчителя є можливість представляти об'єкти в збільшеному чи зменшеному видах. Візуальні засоби допомагають усвідомити хід виробництва, його стадії (технологічні карти) і багато іншого. У розглянутому розділі візуальні засоби використовуються повсюдно: готові вироби, плакати і схеми, інструкційні картки та багато іншого.
Аудіовізуальні засоби надають значні послуги в галузі формування в учнів певних вражень, спостережень та уявлень. Учням можна продемонструвати запис з виставки вишитих робіт або яскравий фільм про історію створення швейної машини. Впливаючи одночасно на два аналізатора, зоровий і слуховий, відеофільм допоможе закріпити уявлення про певні предмети, явища, процеси.
Дидактичні засоби повинні використовуватися в тісному зв'язку з іншими елементами процесу навчання. Їх підбір залежить від поставлених цілей, методів навчальної роботи, віку учнів. [6, c. 130-133]

2.2 Планування роботи з вивчення даного розділу

Планування створює передумови для своєчасного матеріального забезпечення навчального процесу. Створюється можливість встановлення міжпредметних та внутріпредметних зв'язків. Воно допомагає узгоджувати роботу вчителів предметників. Дозволяє ефективно підбивати підсумки навчального плану. Полегшує контроль за ходом виконання навчального процесу та сприяє організації оптимального навчання. [9]
Календарно-тематичне планування. (Додаток 5)
Поурочне планування
V Клас
Тема: Проектування та виготовлення робочого одягу (фартуха)
Тема уроку: короткі відомості з історії одягу. Зняття мірок і побудова креслення фартуха.
Цілі уроку:
Освітня: ознайомити учнів з видами одягу;
Виховна: виховати акуратність і уважність до роботи;
Розвиваюча: розвинути естетичний смак. Сформувати навички з вимірювання фігури людини.
Методи проведення заняття: бесіда, пояснення, розповідь, лекція, показ трудових прийомів і плакатів, лабораторно-практична робота.
Об'єкт праці: одяг
Міжпредметні зв'язки: біологія, географія, історія, математика, російська мова, хімія екологія.
Матеріально-технічне оснащення
1. дошка
2. парти
3. стільці
4. ручка, зошит
5. сантиметрова стрічка
6. тасьма
Хід уроку
1. Організаційна частина - 3 хв.
1.1. Контроль відвідуваності.
1.2. Перевірка готовності до уроку.
2. Виклад нового матеріалу - 20 хв.
2.1. Що називають мірками.
2.2. Як правильно зняти мірки
2.3. Які мірки необхідні для побудови креслення
3. Лабораторно-практична робота-35мін. Поточний інструктаж - цільові обходи:
4. Заключний інструктаж - 7хв.
4.1. Аналіз характерних помилок, причин їх виникнення.
4.2. Оцінка робіт учнів.
4.3. Закріплення пройденого матеріалу - 10 хв.
4.4. Підсумок уроку. Домашнє завдання: конспект
5. Прибирання робочих місць і приміщення - 5 хв.
Тема: Проектування та виготовлення робочого одягу (фартуха)
Тема уроку: побудова креслення фартуха
Цілі уроку:
Освітня: сформувати вміння щодо побудови креслення фартуха
Виховна: виховання трудової дисципліни
Розвиваюча: розвинути навчально-виробничу самостійність
Методи проведення заняття: розповідь, пояснення, бесіда, демонстрація зняття мірок на манекені, демонстрація плакатів, лабораторно-практична робота.
Об'єкт праці: фартух
Міжпредметні зв'язки: математика, безпека життєдіяльності, біологія, матеріалознавство, російська мова, креслення, екологія, хімія.
Матеріально-технічне оснащення
6. «Умовні позначення на кресленнях швейних виробів», «Побудова креслення фартуха 1:4»
Хід уроку
1. Організаційна частина - 3 хв.
1.1. Контроль відвідуваності.
1.2. Перевірка готовності до уроку.
2. Повторення пройденого матеріалу - 7 хв.
2.1. Письмова самостійна робота:
2.2 Що називають мірками.
2.3 Як правильно зняти мірки
a) Що називають мірками?
b) Які мірки необхідні для побудови креслення?
c) Як правильно зняти мірки?
3. Виклад нового матеріалу - 20 хв.
3.1. Що таке конструювання.
3.2. Необхідні матеріали, інструменти і пристосування.
3.3. Виконання побудови креслення фартуха.
4. Вступний інструктаж - 10 хв.
4.1. Пояснення цілей та ознайомлення з ходом виконання завдання.
4.2. Показ трудових прийомів з побудови креслення.
5. Самостійна робота учнів - 30 хв. Поточний інструктаж - цільові обходи:
5.1. Перший обхід - перевірка організації робочих місць.
5.2. Другий обхід перевірка правильності виконання побудови.
5.3. Четвертий обхід - провести оцінку робіт.
6. Заключний інструктаж - 5 хв.
6.1. Аналіз характерних помилок, причин їх виникнення.
6.2. Оцінка робіт учнів.
6.3. Домашнє завдання: § 12-13, конспект, виконати креслення фартуха в масштабі 1:1 на міліметровому папері.
7. Прибирання робочих місць і приміщення - 5 хв.
Тема: Проектування та виготовлення робочого одягу (фартуха)
Тема уроку: Моделювання фартуха.
Цілі уроку:
Освітня: сформувати навички прийомів моделювання;
Виховна: виховання естетичних смаків;
Розвиваюча: формування розвитку творчого мислення.
Методи проведення заняття: усний виклад нового матеріалу, демонстрація наочних посібників, показ трудових прийомів, лабораторно-практична робота.
Об'єкт праці: фартух
Міжпредметні зв'язки: математика, біологія, російська мова, моделювання, креслення, малювання, матеріалознавство, БЖД.
Матеріально-технічне оснащення
1. Схеми: «Моделювання нижньої частини фартуха», «Моделювання кишені», «Моделювання нагрудника», «Розкладка викройок на тканині».
2. дошка, парти, стільці
3. ручка, зошит, лінійка, кутник, олівець, ластик, шпильки, голки, нитки, альбом, паперова лялька
4. бавовняний клапоть, різні види оздоблень
Хід уроку
1. Організаційна частина - 3 хв.
1.1. Контроль відвідуваності.
1.2. Перевірка готовності до уроку.
2. Повторення пройденого матеріалу - 10 хв.
2.1. Перевірка та оцінка домашньої роботи.
3. Виклад нового матеріалу - 15 хв.
3.1. Що таке моделювання
3.2. Що називають моделлю.
4. Вступний інструктаж - 10 хв.
4.1. Пояснення цілей та ознайомлення з ходом виконання завдання.
4.2. Показ трудових прийомів з моделювання фартуха.
5. Самостійна робота учнів - 30 хв. Поточний інструктаж - цільові обходи:
5.1. Перший обхід - перевірка організації робочих місць.
5.2. Другий обхід - перевірка правильності моделювання.
5.3. Четвертий обхід - провести приймання та оцінку робіт.
6. Заключний інструктаж - 7 хв.
6.1. Аналіз характерних помилок, причин їх виникнення.
6.2. Оцінка робіт учнів.
6.3. Домашнє завдання: § 14, конспект
7. Прибирання робочих місць і приміщення - 5 хв.
Тема: Проектування та виготовлення робочого одягу (фартуха)
Тема уроку: Види машинних швів
Цілі уроку:
Освітня: навчитися виконувати стачной шов.
Виховна: виховання уваги.
Розвиваюча: розвиток умінь і звичок самоосвіти.
Методи проведення заняття: пояснення, розповідь, демонстрація плакатів, лабораторно-практична робота.
Об'єкт праці: Шов
Міжпредметні зв'язки: біологія, матеріалознавство, російська мова, хімія, екологія, механіка, безпека життєдіяльності
Матеріально-технічне оснащення
1. дошка, стільці
2. швейна машина, ручна голка
3. бавовняні нитки, ножиці
4. ручка, зошит, лінійка
5. 2деталі з бавовняної тканини розміром 10:10
Хід уроку
1. Організаційна частина - 3 хв.
1.1. Контроль відвідуваності.
1.2. Перевірка готовності до уроку.
2. Повторення пройденого матеріалу - 7 хв.
2.1. Питання до класу:
a) Що таке моделювання?
b) Що називають моделлю?
3. Виклад нового матеріалу - 18 хв.
3.1. Що називають швом?
3.2. Де застосовується шов у подгибку із закритим зрізом?
3.3. Де застосовується накладної шов із закритим зрізом?
3.4. Які вимоги пред'являють до виконання машинних робіт?
4. Вступний інструктаж - 10 хв.
4.1. Пояснення цілей та ознайомлення з ходом виконання завдання.
4.2. Показ трудових прийомів з виконання машинних швів.
5. Самостійна робота учнів - 30 хв. Поточний інструктаж - цільові обходи:
5.1. Перший обхід - перевірка організації робочих місць.
5.2. Другий обхід - перевірка правильності виконання машинних швів.
5.3. Четвертий обхід - провести приймання та оцінку робіт.
6. Заключний інструктаж - 7 хв.
6.1. Аналіз характерних помилок, причин їх виникнення.
6.2. Оцінка робіт учнів.
6.3. Домашнє завдання: § 11, конспект
7. Прибирання робочих місць і приміщення - 5 хв.
Тема: Проектування та виготовлення робочого одягу (фартуха)
Тема уроку: підготовка тканини до розкрою. Розкладка викройок на тканині і розкрій.
Цілі уроку:
Освітня: навчити готувати тканину до розкрою виробляти розкладку викрійок на тканині і розкрій.
Виховна: виховати повагу до праці.
Розвиваюча: розвиток раціональних прийомів розвитку мислення.
Методи проведення заняття: розповідь; пояснення; лекція; демонстрація плакатів; трудових прийомів; лабораторно-практична робота.
Об'єкт праці: зразки тканини і вишивок.
Міжпредметні зв'язки: матеріалознавство, російська мова, хімія, екологія, економіка, безпека життєдіяльності
Матеріально-технічне оснащення
1. дошка, стільці, парти
2. стіл розкрійний
3. крейда, ножиці, лінійка, бавовняна тканина.
Хід уроку
1. Організаційна частина - 3 хв.
1.1. Контроль відвідуваності.
1.1. Перевірка готовності до уроку.
2. Виклад нового матеріалу - 20 хв.
2.1Організація робочого місця для розкроювання.
2.2Інструменти і пристосування.
2.3Пріеми розкладки викрійок на тканині.
3. Вступний інструктаж - 10 хв.
3.1Об'ясненіе цілей та ознайомлення з ходом виконання завдання.
3.2Показ трудових прийомів розкладки викрійок на тканину.
4. Самостійна робота учнів - 25 хв. Поточний інструктаж - цільові обходи:
4.1Первий обхід - перевірка організації робочих місць.
4.2Третій обхід - перевірка правильності виконання завдання.
4.3Четвертий обхід - провести приймання та оцінку робіт.
5. Заключний інструктаж - 14 хв.
5.1Аналіз характерних помилок, причин їх виникнення.
5.2Оценка робіт учнів.
6.Домашнее завдання: § 15, конспект.
7.Уборка робочих місць і приміщення - 8 хв.
Тема: Проектування та виготовлення робочого одягу (фартуха)
Тема уроку: прокладання контурних і контрольних ліній і точок на деталях крою.
Цілі уроку:
Освітня: навчити прокладати контурні і контрольні лінії і точки на деталях крою.
Виховна: виховання посидючості.
Розвиваюча: розвиток наполегливості у досягненні мети.
Методи проведення заняття: розповідь; пояснення; лекція; демонстрація діафільму; трудових прийомів; лабораторно-практична робота.
Об'єкт праці: фартух.
Міжпредметні зв'язки: російська мова, креслення, малювання, безпека життєдіяльності, матеріалознавство.
Матеріально-технічне оснащення
1.доска, стільці, парти
2.стол розкрійний
3.мел, ножиці, лінійка, бавовняна тканина
4.Пристрій для светопроекціі
5. ручна голка, нитки, ножиці, ручка, зошит
6.деталі крою
Хід уроку
1.Організаціонная частина - 3 хв.
1.1. Контроль відвідуваності.
1.2.Проверка готовності до уроку.
2Виклад нового матеріалу - 20 хв.
3.Вводний інструктаж - 10 хв.
3.1Об'ясненіе цілей та ознайомлення з ходом виконання завдання.
3.2Показ трудових прийомів.
4.Самостоятельная робота учнів - 25 хв. Поточний інструктаж - цільові обходи:
4.1.Первий обхід - перевірка організації робочих місць.
4.2.Третій обхід - перевірка правильності виконання завдання.
4.3.Четвертий обхід - провести приймання та оцінку робіт.
5.Заключітельний інструктаж - 14 хв.
6.Аналіз характерних помилок, причин їх виникнення.
7.Оценка робіт учнів.
8.Домашнее завдання: конспект.
9.Уборка робочих місць і приміщення - 8 хв.
Тема: Проектування та виготовлення робочого одягу (фартуха)
Тема уроку: Обробка кишень і бретелей.
Цілі уроку:
Освітня: формування навичок обробки кишень і бретелей.
Виховна: виховання посидючості і волі.
Розвиваюча: розвиток наполегливості у досягненні мети.
Методи проведення заняття: розповідь; пояснення; лекція; демонстрація таблиць; трудових прийомів; лабораторно-практична робота.
Об'єкт праці: кишеню і бретелі.
Міжпредметні зв'язки: безпека життєдіяльності, математика, матеріалознавство, історія.
Матеріально-технічне оснащення
1.доска, стільці, парти
2.стол розкрійний
3.лінейка, бавовняна тканина
4. ручна голка, нитки, ножиці, ручка, зошит
5.кармани і бретелі.
Хід уроку
1.Організаціонная частина - 3 хв.
1.1. Контроль відвідуваності.
1.2.Проверка готовності до уроку.
2Виклад нового матеріалу - 20 хв.
3.Вводний інструктаж - 10 хв.
3.1.Об'ясненіе цілей та ознайомлення з ходом виконання завдання.
3.2.Показ трудових прийомів обробки кишень і бретелей.
4.Самостоятельная робота учнів - 25 хв. Поточний інструктаж - цільові обходи:
4.1.Первий обхід - перевірка організації робочих місць.
4.2.Третій обхід - перевірка правильності виконання завдання.
4.3.Четвертий обхід - провести приймання та оцінку робіт.
5.Заключітельний інструктаж - 14 хв.
5.1.Аналіз характерних помилок, причин їх виникнення.
5.2.Оценка робіт учнів.
5.3.Домашнее завдання: § 16, конспект.
6.Уборка робочих місць і приміщення - 8 хв.
Тема: Проектування та виготовлення робочого одягу (фартуха)
Тема уроку: Обробка нагрудника.
Цілі уроку:
Освітня: формування навичок обробки нагрудника.
Виховна: виховання посидючості і волі.
Розвиваюча: розвиток наполегливості у досягненні мети.
Методи проведення заняття: розповідь; пояснення; лекція; демонстрація діафільму; трудових прийомів; лабораторно-практична робота.
Об'єкт праці: нагрудник.
Міжпредметні зв'язки: безпека життєдіяльності, математика, матеріалознавство, історія.
Матеріально-технічне оснащення
1. пристрій для светопроекціі
2. парти, стільці, дошка
3. ручна голка, бавовняні нитки
4. ручка, зошит
5. нагрудник
Хід уроку Хід уроку
1. Організаційна частина - 3 хв.
1.1. Контроль відвідуваності.
1.2. Перевірка готовності до уроку.
2. Виклад нового матеріалу - 20 хв.
2.1Варіанти моделювання нагрудника.
2.2Інструменти і пристосування.
2.3Пріеми обробки нагрудника.
3. Вступний інструктаж - 10 хв.
3.1Об'ясненіе цілей та ознайомлення з ходом виконання завдання.
3.2Показ трудових прийомів обробки нагрудника.
4. Самостійна робота учнів - 25 хв.
5. Поточний інструктаж - цільові обходи:
5.1Первий обхід - перевірка організації робочих місць.
5.2Третій обхід - перевірка правильності виконання завдання.
5.3Четвертий обхід - провести приймання та оцінку робіт.
6. Заключний інструктаж - 14 хв.
6.1Аналіз характерних помилок, причин їх виникнення.
6.2Оценка робіт учнів.
7.Домашнее завдання: § 16, обробити нагрудник на швейній машині.
8.Уборка робочих місць і приміщення - 8 хв.
Тема: Проектування та виготовлення робочого одягу (фартуха)
Тема уроку: З'єднання деталей крою.
Цілі уроку:
Освітня: формування вміння з'єднувати деталі крою.
Виховна: виховання посидючості, уваги і волі.
Розвиваюча: розвиток наполегливості у досягненні мети.
Методи проведення заняття: розповідь; пояснення; лекція; демонстрація таблиць; трудових прийомів; лабораторно-практична робота.
Об'єкт праці: деталі крою.
Міжпредметні зв'язки: безпека життєдіяльності, матеріалознавство, біологія, російська мова, хімія, екологія, механіка, історія.
Матеріально-технічне оснащення
1. парти, стільці, дошка
2. швейні машини, ручна голка, бавовняні нитки
3. ручка, зошит
4. кишеню, нижня частина фартуха
Хід уроку Хід уроку
1. Організаційна частина - 3 хв.
1.1. Контроль відвідуваності.
1.2. Перевірка готовності до уроку.
2. Виклад нового матеріалу - 20 хв.
2.1Соедіненіе нагрудника з поясом.
2.2Соедіненіе нагрудника з нижньою частиною фартуха.
3. Вступний інструктаж - 10 хв.
3.1Об'ясненіе цілей та ознайомлення з ходом виконання завдання.
3.2Показ трудових прийомів з'єднання деталей.
4. Самостійна робота учнів - 25 хв.
5. Поточний інструктаж - цільові обходи:
5.1Первий обхід - перевірка організації робочих місць.
5.2Третій обхід - перевірка правильності виконання завдання.
5.3Четвертий обхід - провести приймання та оцінку робіт.
6. Заключний інструктаж - 14 хв.
6.1Аналіз характерних помилок, причин їх виникнення.
6.2Оценка робіт учнів.
7. Домашнє завдання: § 16.
8.Уборка робочих місць і приміщення - 8 хв.
Тема: Проектування та виготовлення робочого одягу (фартуха)
Тема уроку: виконання опоряджувальних робіт.
Цілі уроку:
Освітня: формування вміння виконувати оздоблювальні роботи.
Виховна: виховання посидючості та трудової дисципліни.
Розвиваюча: розвиток раціональних прийомів технічного та творчого мислення.
Методи проведення заняття: розповідь; пояснення; лекція; демонстрація діафільму; трудових прийомів; лабораторно-практична робота.
Об'єкт праці: фартух.
Міжпредметні зв'язки: російська мова, креслення, малювання, безпека життєдіяльності, матеріалознавство, екологія, економіка.
Матеріально-технічне оснащення
1.доска, стільці, парти
2.швейние машини
3.ножніци, лінійка
4.Пристрій для светопроекціі
5. ручна голка, нитки, ножиці, ручка, зошит
6.тесьма
Хід уроку
1.Організаціонная частина - 3 хв.
1.1. Контроль відвідуваності.
1.2.Проверка готовності до уроку.
2Виклад нового матеріалу - 20 хв.
2.1.варіанти обробки фартуха.
2.2.ленти, тасьма, сутажу, шиття.
3.Вводний інструктаж - 10 хв.
3.1Об'ясненіе цілей та ознайомлення з ходом виконання завдання.
3.2Показ трудових прийомів.
4.Самостоятельная робота учнів - 25 хв.
5. Поточний інструктаж - цільові обходи:
5.1.Первий обхід - перевірка організації робочих місць.
5.2.Третій обхід - перевірка правильності виконання завдання.
5.3.Четвертий обхід - провести приймання та оцінку робіт.
6.Заключітельний інструктаж - 14 хв.
7.Аналіз характерних помилок, причин їх виникнення.
8.Оцінка робіт учнів.
9.Домашнее завдання: конспект.
10.Уборка робочих місць і приміщення - 8 хв.
Тема: Проектування та виготовлення робочого одягу (фартуха)
Тема уроку: волого-теплова обробка
Цілі уроку:
Освітня: формування умінь виконувати СОТ.
Виховна: виховати повагу до праці.
Розвиваюча: розвиток пізнавальних і раціональних інтересів.
Методи проведення заняття: розповідь; пояснення; лекція; демонстрація плакатів; трудових прийомів; лабораторно-практична робота.
Об'єкт праці: праска.
Міжпредметні зв'язки: матеріалознавство, історія, безпека життєдіяльності
Матеріально-технічне оснащення
1.доска, стільці, парти
2.стол прасувальний
3.ручка, зошит.
Хід уроку
1.Організаціонная частина - 3 хв.
1.1. Контроль відвідуваності.
1.2.Проверка готовності до уроку.
2Виклад нового матеріалу - 20 хв.
2.1.Організація робочого місця для розкроювання.
2.2.Інструменти і пристосування.
2.3.Пріеми СОТ.
3.Вводний інструктаж - 10 хв.
3.1.Об'ясненіе цілей та ознайомлення з ходом виконання завдання.
3.2.Показ трудових прийомів.
4.Самостоятельная робота учнів - 25 хв.
5.Текущій інструктаж - цільові обходи:
5.1.Первий обхід - перевірка організації робочих місць.
5.2.Третій обхід - перевірка правильності виконання завдання.
5.3.Четвертий обхід - провести приймання та оцінку робіт.
6.Заключітельний інструктаж - 14 хв.
6.1.Аналіз характерних помилок, причин їх виникнення.
6.2.Оценка робіт учнів.
6.3.Домашнее завдання: § 15, конспект.
7.Уборка робочих місць і приміщення - 8 хв.

2.3 Методична розробка уроку Короткі відомості з історії одягу, зняття мірок для побудови креслення викрійки фартуха з нагрудником

Тема: Короткі відомості з історії одягу, зняття мірок для побудови креслення викрійки фартуха з нагрудником.
Цілі:
Освітня: ознайомити учнів з видами одягу;
Розвиваюча: розвивати естетичний смак. сформувати навички з вимірювання фігури тіла людини.
Виховує: виховувати акуратність і уважність до роботи.
Обладнання: підручник, робочий зошит, сантиметрова стрічка, лінійка, олівець, манекен, шнурок для фіксації талії, червоні картки.
Хід уроку
Організаційний момент.
Учитель здійснює перевірку готовності учнів до уроку (наявності у них навчального посібника, зошити, сантиметрової стрічки, шнурка для фіксації талії, письмового приладдя), зазначає у журналі відсутніх.
1. Вступний інструктаж:
1.1 Підготовка учнів до вивчення нового матеріалу.
Вчитель: здрастуйте хлопці, сідайте. Тема нашого сьогоднішнього уроку: "Зняття мірок для побудови креслення викрійки фартуха з нагрудником".
Учитель записує тему уроку на дошці, учні - у себе в зошитах.
Вчитель: сьогодні на уроці я ознайомлю вас з різними видами одягу, ми обговоримо коли з'явився перший одяг, що вона із себе представляла; нам належить з'ясувати питання про те, які ж основні мірки необхідні для виготовлення одягу, і навчитися правильно знімати ці мірки.
Учні: уважно слухають вчителя, налаштовуються на спільну діяльність з ним.
Вчитель: наш сьогоднішній урок буде не таким, як завжди. У міру пояснення нового матеріалу я буду задавати вам питання, а ви будете відповідати на них. За кожну правильну відповідь, відповідальний отримує ось таку червону картку (демонструє картку). Чим більше таких карток накопичилося у вас до кінця уроку, тим вищою буде ваша оцінка. Таким чином у з'явиться стимул допомагати мені. У вас є до мене питання?
Учні: ні.
Вчитель: тоді почнемо наш урок.
1.2 Повідомлення нового матеріалу.
Вчитель: а зараз мені хотілося б поговорити з вами про те, без чого з успіхом можуть існувати тварини і без чого не може обійтися жоден сучасний чоловік. Як ви думаєте, що ж це таке?
Учень: я думаю, що ви говорите про одяг.
Вчитель: саме так, я кажу про одяг. І ось у нас з'явився перший учень, який отримує бонус, тобто червону картку (дає червону картку вірно відповів учень).
Можливо, саме ви, ставши дорослими, створите нові технології виготовлення одягу.
Учитель: Ви знаєте, коли з'явився одяг? Учень: вже первісна людина виготовляв і носив примітивну одяг.
Вчитель: правильно, а що первісна людина використовувала в якості матеріалу?
Учень: первісна людина як матеріал використав листя і волокна рослин, шкури тварин.
Вчитель: правильно, молодці (роздає червоні картки). Хлопці, а які ж види одягу дізнався?
Учень: буває одяг, яку ми носимо у свята, а буває і та, яку ми носимо щодня.
Вчитель: так, правильно (дає учневі червону картку). Такий одяг називається повсякденному і урочистою. Ще до цієї групи ми можемо віднести домашній одяг. Всі ці види можна об'єднати в одну групу - побутової одягу.
А тепер назвіть мені речі, які стосуються цій групі одягу.
Учень: до повсякденного одягу відноситься спідниця, блуза.
Учитель дає картку.
Учень: до урочистої одягу відносяться нарядні сукні, костюми.
Учитель дає картку.
Учень: а до домашньому одязі відноситься халат.
Учитель дає картку.
Вчитель: які ж ще види одягу ви знаєте?
Учень: та, якою ми займаємося спортом. Наприклад, спортивний костюм.
Вчитель: правильно. Але це ще не все. Існує четверта група - це формений одяг. Сюди можна віднести форму військових і міліціонерів. Ще для різних вікових та полнотних груп теж існує різний одяг.
Вчитель: як ви думаєте, які фахівці беруть участь у процесі виготовлення одягу?
Учень: художник - модельєр, який вигадує нові моделі одягу та втілює їх в ескізах і готових виробах;
Учень: художник - конструктор втілює ідеї художника - модельєра в креслення і викрійки (лекала).
Вчитель: вірно, а також технолог швейного виробництва, що визначає способи виготовлення швейних виробів з урахуванням складності фасону, властивостей тканини і сучасної технології пошиття одягу; швачка - безпосередньо виконує швейні операції.