Вивчення основних закономірностей пізнавальних процесів в період дорослості

У вітчизняній психології переважний розвиток отримав напрям у вивченні пам'яті, пов'язане з общепсихологической теорією діяльності. У контексті цієї теорії пам'ять виступає як особливий вид психологічної діяльності, що включає систему теоретичних і практичних дій, підпорядкованих рішенням мнемічної завдання - запам'ятовування, збереження і відтворення різноманітної інформації. Тут уважно досліджується склад мнемічних дій та операцій, залежність продуктивності пам'яті від того, яке місце в структурі займають мета і засоби запам'ятовування (або відтворення), порівняльна продуктивність довільного та мимовільного запам'ятовування в залежності від організації мнемічної діяльності. Початок вивченню пам'яті як діяльності було покладено роботами французьких вчених, зокрема Л. Жане. Він одним з перших став трактувати пам'ять як систему дій, орієнтованих на запам'ятовування, переробку та зберігання матеріалу. Французької школою в психології була доведена соціальна обумовленість всіх процесів пам'яті, її пряма залежність від практичної діяльності людини. У нас у країні ця концепція отримала свій подальший розвиток в культурно-історичної теорії походження вищих психічних функцій. Були виділені етапи філо-і онтогенетичного розвитку пам'яті, особливо довільної і мимовільної, безпосередньої і опосередкованої. Згідно діяльнісної теорії пам'яті, освіта зв'язків-асоціацій між різними уявленнями, а також запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу пояснюються тим, що робить людина з цим матеріалом у процесі його мнемічної обробки.
1.2 Основні теорії вивчення мислення
Мислення - це вищий пізнавальний процес. Його результатом є не образ, а деяка думку, ідея (поняття - узагальнене відображення класу предметів в їх найбільш загальних і істотних особливостях) - це особливого роду теоретична і практична діяльність, що передбачає систему включених до неї дій та операцій орієнтовно - дослідного, перетворюючого і пізнавального характеру. Мислення на відміну від сприйняття виходить за межі чуттєво даного, розширює межі пізнання. У мисленні на основі сенсорної інформації робляться певні теоретичні та практичні висновки. Воно відображає буття не тільки у вигляді окремих речей, явищ і їх властивостей, а й визначає зв'язки, що існують між ними, які частіше за все безпосередньо, в самому сприйнятті людині не дано. Властивості речей і явищ, зв'язки між ними відображаються в мисленні в узагальненій формі, у вигляді законів, сутностей. На практиці мислення як психічний процес не існує, воно незримо присутня у всіх інших пізнавальних процесах: у сприйнятті, увазі, уяві, пам'яті, мови. Вищі форми цих процесів обов'язково пов'язані з мисленням, і ступінь його участі в цих пізнавальних процесах визначає їх рівень розвитку.
Психологія виділяє наступні види мислення:
Теоретичне понятійне мислення - це таке мислення, користуючись яким людина в процесі виконання завдання звертається до понять, виконує дії в думці, безпосередньо не мають справи з досвідом, що отримуються за допомогою органів почуттів. Він обговорює і шукає вирішення завдання від початку до кінця в розумі, користуючись готовими знаннями, отриманими іншими людьми, вираженими в понятійній формі, судженнях, умовиводах. Теоретичне понятійне мислення характерно для наукових теоретичних досліджень.
Теоретичне образне мислення відрізняється від понятійного тим, що матеріалом, який тут використовує людина для вирішення завдання, не є поняття, судження чи умовиводи, а образи. Вони або безпосередньо витягуються з пам'яті, або творчо відтворюються уявою. Таким мисленням користуються працівники літератури, мистецтва, взагалі люди творчої праці, які мають справу з образами. У результаті рішення розумових завдань відповідні образи подумки перетворюються так, щоб людина в результаті маніпулювання ними зміг безпосередньо побачити рішення цікавить його завдання.
Особливість наступного виду мислення - наочно-образного - полягає в тому, що розумовий процес у ньому безпосередньо пов'язаний із сприйняттям мислячою людиною навколишньої дійсності і без нього відбуватися не може. Мислячи наочно-образно, людина прив'язана до дійсності, а самі необхідні для мислення образи представлені в його короткочасної і оперативної пам'яті (на відміну від цього образи для теоретичного образного мислення беруться з довготривалої пам'яті і потім перетворюються).
Останній з видів мислення - це наочно-дієве. Його особливість полягає в тому, що сам процес мислення є практичну перетворювальну діяльність, здійснювану людиною з реальними предметами. Основною умовою вирішення задачі в даному випадку є правильні дії з відповідними предметами. Цей вид мислення широко представлений у людей, зайнятих реальним виробничою працею, результатом якого є створення якого-небудь конкретного матеріального продукту.
Зауважимо, що перераховані види мислення виступають одночасно і як рівні його розвитку. Теоретичне мислення вважається більш досконалим, ніж практичне, а понятійний представляє собою більш високий рівень розвитку, ніж образне. У життєвої практиці зазначалося, що, наприклад, наочно-діюче мислення зустрічається у людей, зайнятих реальним виробничою працею, а наочно-образне - у людей, яким доводиться приймати рішення про предмети своєї діяльності, лише спостерігаючи за ними, але безпосередньо їх не торкаючись. Теоретичне понятійне мислення - це мислення вченого. Домінуюче властивість мислення, безумовно, залишає свій відбиток на особистості, тому задовго до виділення цих властивостей психологічної наукою вони були відзначені в життєвій практиці. Більш глибоке проникнення в суть речей вимагає розкриття їх внутрішніх зв'язків, закономірностей та суттєвих властивостей. Воно виконується за допомогою операцій мислення - аналізу та синтезу. Аналіз-це розчленування предмета, уявне або практичне, на складові його елементи з наступним їх порівнянням. Синтез є побудова цілого з аналітично заданих частин. Аналіз і синтез зазвичай здійснюються разом, сприяють глибшому пізнанню дійсності.
На основі викладеного можна зробити висновок, що мислення - це процес виробництва умовиводів з логічними операціями над ними. Майже так, але в цей процес, змінюючи його, втручаються емоції. Емоції, втім, здатні не тільки спотворювати, а й стимулювати мислення. З життя відомі приклади того, як під впливом емоційного підйому людина виявлялася здатний на несподівані, неординарні рішення проблем. У процесах мислення емоції особливо виражені в моменти перебування людиною рішення складного завдання, тут вони виконують евристичну та регулятивну функції. Евристична функція емоцій полягає у виділенні (емоційної, сигнальної фіксації) деякої зони оптимального пошуку, в межах якої знаходиться шукане рішення задачі. Регулятивна функція емоцій у мисленні проявляється в тому, що вони здатні активізувати пошук потрібного рішення в тому випадку, якщо він ведеться в правильному напрямку, і уповільнюють його, якщо інтуїція підказує, що обраний хід напрямки думки помилковий.
Теорії, що пояснюють процес мислення, можна розділити на 2 великі групи: ті, які виходять з гіпотези про наявність у людини природних, не змінюються під впливом життєвого досвіду інтелектуальних здібностей, і ті, в основу яких покладено уявлення про те, що розумові здібності людини в основному формуються і розвиваються прижиттєво.
Ідея заздалегідь існуючих інтелектуальних здібностей - задатків - характерна для багатьох робіт в області мислення, виконаних в німецькій школі психології. Найбільш виразно вона представлена ​​в гештальттеории мислення, згідно з якою здатність формувати і перетворювати структури, бачити їх в реальній дійсності і є основа інтелекту. У сучасній психології вплив ідей обговорюваних теорій простежується в понятті схеми. Давно помічено, що мислення, якщо воно не пов'язане з будь-якої конкретної, зовні детермінованою завданням, внутрішньо підпорядковується певній логіці. Цю логіку, якою слід думка, яка не має зовнішньої опори, називають схемою. Передбачається, що схема народжується на рівні внутрішнього мовлення, а потім керує розгорткою думки, надаючи їй внутрішню стрункість і послідовність, логічність. Схема не є щось раз і назавжди задане. Вона має свою історію розвитку, яке відбувається за рахунок засвоєння логіки, засобів керування думкою. Якщо деяка схема використовується досить часто без особливих змін, то вона перетворюється на автоматизований навик мислення, в розумову операцію.
Інші концепції інтелекту передбачають визнання неврожденности розумових здібностей, можливість і необхідність їх прижиттєвого розвитку. Вони пояснюють мислення, виходячи з впливу зовнішнього середовища, з ідеї внутрішнього розвитку суб'єкта або взаємодії того й іншого.
1.3 Основні теорії вивчення відчуттів
Відчуття - відображення властивостей реальності, що виникає в результаті впливу їх на органи чуття і збудження нервових центрів головного мозку. Види відчуттів різноманітні: дотикові, зорові, вібраційні, нюхові і т. д. Якісна особливість тих або інших відчуттів називається їх модальністю
Відчуття - найпростіше з усіх психічних явищ, яке є усвідомлюваний або неусвідомлюваний, але діючий на поведінку людини, продукт переробки його центральною нервовою системою значимих подразників, що виникають у зовнішнім чи внутрішнім середовищі. З життєвої точки зору важко уявити собі щось більш природне, ніж бачити, чути, відчувати дотик предмета ... Швидше, втрату одного з них ми здатні сприйняти як щось непоправне. Явища відчуттів настільки примітивні, що, мабуть, в життєвій практиці для них немає конкретного визначення. Психологія має цілком конкретне визначення відчуттів. З її точки зору вони являють собою усвідомлюваний, суб'єктивно поданий у голові людини чи неусвідомлений, але діючий на його поведінку продукт переробки центральної нервової системою значимих подразників, що виникають у внутрішній або зовнішній середовищі. Здатність до відчуттям є у всіх живих істот, що володіють нервовою системою. Що ж стосується усвідомлюваних відчуттів, то вони є тільки у живих істот, мають головний мозок і кору головного мозку. Це, зокрема, доводиться тим, що при гальмуванні діяльності вищих відділів центральної нервової системи, тимчасовому відключенні роботи кори головного мозку природним шляхом або за допомогою біохімічних препаратів людина втрачає стан свідомості і разом з ним здатність мати відчуття, тобто відчувати, усвідомлено сприймати світ. Таке відбувається, наприклад, під час сну, при наркозі, при хворобливих порушення свідомості. В еволюції живих істот відчуття виникли на основі первинної подразливості, що представляє собою властивість живої матерії вибірково реагувати на біологічно значущі впливу середовища зміною свого внутрішнього стану та зовнішньої поведінки. За своїм походженням відчуття з самого початку були пов'язані з діяльністю організму, з необхідністю задоволення його біологічних потреб. Життєва роль відчуттів у тому, щоб вчасно і швидко доводити до центральної нервової системи як головного органу управління діяльністю відомості про стан зовнішнього і внутрішнього середовища, наявності в ній біологічно значимих чинників.
Існує певна класифікація відчуттів.
1. У залежності від видів стимулів-подразників: - проприоцептивні - подають інформацію про м'язовій системі
- Интероцептивні - дають інформацію про стан внутрішніх органів, - специфічні види відчуттів, які несуть інформацію про час, прискорення, вібрації і т.д.
2. У залежності від енергії, яка сприймається стимулами-подразниками розрізняють зорові, слухові, смакові, нюхові, дотикові і т.д.
Відчуття піддаються тренуванню. Рухові відчуття розвиваються за допомогою фізкультури і спорту. Різниця близьких звуків може поліпшити слухові відчуття.
1.4 Основні теорії вивчення сприйняття
Сприйняття - складний процес прийому і перетворення інформації, що забезпечує відображення об'єктивної реальності й орієнтування в навколишньому світі. Як форма чуттєвого відображення предмету включає виявлення об'єкта як цілого, розрізнення окремих ознак у об'єкті, виділення в ньому інформативного змісту, адекватного меті дії, формування чуттєвого образу. Сприйняття - осмислений (що включає прийняття рішень) і зазначений (пов'язаний з промовою) синтез різноманітних відчуттів, отримуваний від цілісних предметів і явищ, який виступає у вигляді образу даного предмета або явища і складається в ході активного їх відображення.
Здатність мати усвідомлювані відчуття дана живим істотам, наділеним головним мозком. Здатністю ж сприймати світ у вигляді образів наділені тільки людина і вищі тварини, вона у них складається й удосконалюється в життєвому досвіді.
Відчуття і сприйняття-це два поняття тісно пов'язані один з одним, проте між ними існує й різниця. На відміну від відчуттів, які не сприймаються як властивості предметів, конкретних явищ або процесів, що відбуваються поза і незалежно від нас, сприйняття завжди виступає як суб'єктивно співвідносне з оформленою у вигляді предметів, поза нами існуючої дійсністю, причому навіть у тому випадку, коли ми маємо справу з ілюзіями або коли сприймається властивість порівняно елементарно, викликає просте відчуття (в даному випадку це відчуття обов'язково відноситься до якого-небудь явища чи об'єкту, асоціюється з ним).
Ще одна відмінність сприйняття в його розвинених формах від відчуттів полягає в тому, що результатом виникнення відчуття є, певне (наприклад, відчуття яскравості, гучності, солоного, висоти звуку, рівноваги і т. п.), в той час як в результаті сприйняття складається образ, що включає комплекс різних взаємопов'язаних відчуттів, приписуваних людською свідомістю предмета, явища, процесу ..
Психологи виділяють чотири властивості сприйняття образу. Предметність, цілісність, константність і категориальность (свідомість і зазначеного) - це основні властивості образу, що складаються в процесі і результаті сприйняття.
1. Предметність - це здатність людини сприймати світ не у вигляді набору не пов'язаних один з одним відчуттів, а в формі відокремлених один від одного предметів, що володіють властивостями, що викликають дані відчуття.
2. Цілісність сприйняття виражається в тому, що образ сприймаються предметів не дано у цілком готовому вигляді з усіма необхідними елементами, а подумки добудовується до деякої цілісної форми на основі невеликого набору елементів. Це відбувається і в тому випадку, якщо деякі деталі предмета людиною у даний момент часу не сприймаються.
3. Константность визначається як здатність сприймати предмети щодо постійними за формою, кольором і величиною, ряду інших параметрів незалежно від мінливих фізичних умов сприйняття.
4. Категоріального людського сприйняття в тому, що воно носить узагальнений характер, і кожен сприйманий предмет ми позначаємо словом-поняттям, відносимо до певного класу. Відповідно з цим класом нами в сприйманих предметів шукаються і бачаться ознаки, властиві всім предметам даного класу і виражені в обсязі і змісті цього поняття.
У життєвому розумінні цих явищ описані властивості предметності, цілісності, константності і категоріального сприйняття з народження людині не властиві; вони поступово складаються в життєвому досвіді.
1.5 Основні теорії вивчення уяви
Уява - особлива форма людської психіки, що стоїть окремо від інших психічних процесів і разом з тим займає проміжне положення між сприйняттям, мисленням і пам'яттю. Уява - (фантазія), психічна діяльність, яка полягає у створенні уявлень і уявних ситуацій, ніколи в цілому не сприймалися людиною в дійсності. Розрізняють відтворює уяву і творчу уяву.
До цих пір вченим майже невідомо про механізм уяви. Ця форма характерна тільки для людини і дивним чином пов'язана з діяльністю організму. Завдяки уяві людина творить і розумно планує свою діяльність і керує нею. Уява є основою наочно - образного мислення, що дозволяє людині орієнтуватися в ситуації та виконувати завдання без безпосереднього втручання практичних дій.
Від сприйняття уява відрізняється тим, що його образи не завжди відповідають реальності, в них є елементи фантазії, вигадки. У різні відрізки часу одне і теж подання може перебувати в різних областях свідомості.
Сприйняття визначається чотирма видами:

Активне	Пасивне	Продуктивне	Репродуктивне
виникає за власним бажанням, зусиллям волі.	виникає у людини спонтанно, всупереч волі та бажання.	дійсність свідомо конструюється людиною. (але при цьому в образі вона творчо перетвориться)	відтворити реальність в тому вигляді, в якому вона є (елементи фантазії)

Представлення поділяють
· Щодо функціонування провідного органу чуття - зорові - рухові - та ін
· За змістом - технічні - топографічні - музичні - та ін
Для успішного розвитку повноти, правильності, ясності уявлення необхідний інтерес до конкретного виду діяльності. Подання про предмет тим міцніше і яскравіше, ніж частіше цей предмет є об'єктом уваги і дій людини. Пасивне повторення сприйняття об'єкта не формує уявлення про нього. Засобами формування зорових, рухових, а також схематичних уявлень учнів є навчальні кінофільми, діафільми, відеофільми.
Для дослідження пізнавальної ролі уяви необхідно з'ясувати його особливості. Складність виявлення специфіки уяви обумовлена ​​тим, що воно тісно переплітається з усіма видами пізнання. Ця обставина є причиною виникнення тенденції до заперечення існування уяви як особливої ​​форми відображення. Щоб вирішити цю проблему, необхідно виявити дійсну природу уяви.
Звернімося до визначень, які є в літературі. Л. С. Виготський зазначає, що "уява не повторює в тих же поєднаннях і в тих же формах окремих вражень, які накопичені раніше, а будує якісь нові ряди з раніше накопичених вражень. Інакше кажучи, привнесення нового у сам перебіг наших вражень і зміна цих вражень так, що в результаті цієї діяльності виникає новий, раніше не існуючий образ, становить, як відомо, саму основу тієї діяльності, яку ми називаємо уявою ".
Таким чином, візьмемо до уваги той факт, що уява є і створення нових образів, і перетворення минулого досвіду, і те, що таке перетворення відбувається при органічній єдності чуттєвого і раціонального.
1.6 Основні теорії вивчення уваги
Увага - зосередженість і спрямованість психічної діяльності на певний об'єкт. Розрізняють увагу мимовільне (пасивне) і довільне (активне), коли вибір об'єкта уваги виробляється свідомо, навмисно. Характеристики уваги: ​​стійкість, обсяг (кількість об'єктів, що може бути сприйнято і відображене людиною у відносно короткий момент часу), розподіленість (здатність одночасно утримувати в полі свідомості об'єкти різних діяльностей), можливість перемикання.
Увага - один з тих пізнавальних процесів, щодо суті і права на самостійне розгляд яких серед психологів до цих пір немає згоди. Одні вчені стверджують, що і особливого, незалежного процесу уваги не існує, що воно виступає лише як сторона або момент будь-якого іншого психічного процесу чи діяльності. Інші вважають, що увага є цілком незалежне психічний стан людини, специфічний внутрішній процес, що має свої особливості.
Увага можна визначити як психофізіологічний процес, стан, що характеризує динамічні особливості пізнавальної діяльності. Це процес свідомого чи несвідомого відбору однієї інформації, що надходить через органи почуттів, і ігнорування іншої.
Увага людини має п'ятьма основними властивостями:
Стійкість - здатність протягом тривалого часу зберігати стан уваги на будь - якому об'єкті.
Зосередженість - здатність сконцентрувати свою увагу на одному об'єкті при цьому відволікання від інших.
Переключення - переведення з одного об'єкта на інший, з одного виду діяльності на інший.
Розподіл - здатність розосередити увагу на значному просторі, паралельно виконуючи кілька видів діяльності.
Обсяг - розмір інформації яку людина здатна зберігати у сфері підвищеної уваги.
Увага, як і всі інші психічні процеси, має нижчі і вищі форми. Перші представлені мимовільним увагою, а другі довільним. Увага у людини формується з народження, і в процесі формування його відбувається взаємопов'язане розвиток пам'яті, мови і т.д.
1.7 Основні теорії вивчення мови
Мова - сукупність вимовних або сприймаються звуків, які мають той же зміст, і те ж значення, що і відповідна їм система письмових знаків.
Мова - один з видів комунікативної діяльності людини використання засобів мови для спілкування з іншими членами мовного колективу. Під мовленням розуміють як процес говоріння (мовну діяльність), так і його результат (мовні твори, що фіксуються пам'яттю чи листом).
Завдяки мови як засобу спілкування індивідуальна свідомість людини, не обмежуючись особистим досвідом, узагальнюється досвідом інших людей, причому значно більшою мірою, ніж це може дозволити спостереження та інші процеси немовного, безпосереднього пізнання, здійснюваного через органи почуттів: сприйняття, увагу, уяву, пам'ять і мислення.
Мова людей в залежності від різних умов набуває своєрідні особливості. Відповідно до цього виділяють різні види мови. Перш за все розрізняють зовнішню і внутрішню мову. Зовнішня мова буває усна і письмова. У свою чергу усне мовлення буває монологічного та діалогічного.
Зовнішня мова служить спілкуванню (хоча в окремих випадках людина може міркувати вголос, не спілкуючись ні з ким), тому її основна ознака-доступність сприйняттю (слуху, зору) інших людей. У залежності від того, вживаються Чи з цією метою звуки або письмові знаки, розрізняють усну (звичайну звукову розмовну мову) та письмову мову. Усна і письмова мова мають своїми психологічними особливостями. При усній мові людина сприймає слухачів, їх реакцію на його слова. Письмова ж мова звернена до відсутнім читачеві, який не бачить і не чує пише, прочитає написане тільки через деякий час. Часто автор навіть взагалі не знає свого читача, не підтримує з ним зв'язку. Відсутність безпосереднього контакту між пишуть і читають створює певні труднощі в побудові писемного мовлення. Пише позбавлений можливості використовувати виразні засоби (інтонацію, міміку, жести) для кращого викладу своїх думок (розділові знаки не замінюють в повній мірі цих виразних засобів), як це буває в усному мовленні. Так що письмова мова звичайно менш виразна, ніж усна. Крім, того, письмова мова повинна бути особливо розгорнутої, зв'язковий, зрозумілою і повною, тобто обробленою. І недарма найбільші письменники приділяли цьому спеціальну увагу,
Але письмова мова має іншу перевагу: вона на відміну від усного мовлення допускає тривалу і ретельну роботу над словесним вираженням думок, тоді як в усному мовленні недопустимі затримки, часу на шліфування і обробку фраз немає. Якщо ознайомитися, наприклад, з чорновими рукописами Л. М. Толстого або А. С. Пушкіна, то вражає їх незвичайно ретельна і вимоглива робота по словесному вираженню думок. Письмова мова як в історії суспільства, так і в житті окремої людини виникає пізніше усного мовлення і формується на її основі. Значення письмовій мові надзвичайно велике. Саме в ній закріплено весь історичний досвід людського суспільства. Завдяки писемності досягнення культури, науки і мистецтва передаються від покоління до покоління.
У залежності від різних умов спілкування усне мовлення набуває вигляду або діалогічної, або монологічного мовлення.
Діалогічне мовлення - це розмова, бесіда двох або кількох осіб, які говорять поперемінно. У повсякденному і звичайній розмові діалогічна мова не планується. Це мова підтримана. Спрямованість такої бесіди і її результати в значній мірі визначаються висловлюваннями її учасників, їх репліками, зауваженнями, схваленням або запереченням. Але іноді бесіду організують спеціально, щоб з'ясувати певне питання, тоді вона носить цілеспрямований характер (наприклад, відповідь учня на запитання вчителя).
Монологічне мовлення передбачає, що говорить одна особа, інші тільки слухають, не беручи участь у розмові. Монологічне мовлення у практиці спілкування людей займає велике місце і проявляється в найрізноманітніших усних і письмових виступах. До монологічних форм мови відносяться лекції, доповіді, виступи на зборах. Загальна і характерна особливість усіх форм монологічного мовлення - яскраво виражена спрямованість її до слухача. Мета цієї спрямованості-досягти необхідного впливу на слухачів, передати їм знання, переконати в чому-небудь. У зв'язку з цим монологічна мова носить розгорнутий характер, вимагає зв'язного викладу думок, а отже, попередньої підготовки і планування.
Внутрішня мова - це внутрішній беззвучний мовленнєвий процес. Вона недоступна сприйняття інших людей і, отже, не може бути засобом спілкування. Внутрішня мова-словесна оболонка мислення. Внутрішня мова своєрідна. Вона дуже скорочена, згорнута, майже ніколи не існує у формі повних, розгорнутих пропозицій. Часто цілі фрази скорочуються до одного слова (підмета чи присудка). Пояснюється це тим, що предмет власної думки людині цілком ясний і тому не вимагає від нього розгорнутих словесних формулювань. До допомоги розгорнутої внутрішнього мовлення вдаються, як правило, в тих випадках, коли відчувають труднощі в процесі мислення. Труднощі, які переживає іноді людина, намагаючись пояснити іншому зрозумілу йому самому думка, часто пояснюються труднощами переходу від скороченою внутрішнього мовлення, зрозумілою для себе, до розгорнутої зовнішньої мови, зрозумілої для інших.
Неправильно і протилежна думка про те, що думка і мова по суті одне і те ж, що мислення - це мова, позбавлена ​​звучання («мова мінус звук», як вважають деякі буржуазні вчені), а мова-«озвучене мислення». Ця думка помилкова хоча б тому, що одну й ту ж думку можна висловити на різних мовах сотнями різних звукосполучень. Відомо також, що існують слова-омоніми (слова з однаковим звучанням, але різним змістом: «корінь», «коса», «ключ», «реакція» і т. д.), тобто одне і те ж слово може висловлювати різні думки, різні поняття.

Глава 2. Експериментальна частина
2.1 експериментальне вивчення пам'яті
2.1.1 мети, гіпотези і завдання дослідження основних пізнавальних процесів (пам'ять)
Основна мета мого першого експерименту виявити переважний тип пам'яті у випробовуваних. Як відомо кожна людина має слуховий, зорової, рухової пам'яттю.
Слухова пам'ять - це гарне запам'ятовування і точне відтворення різноманітних звуків, наприклад, музичних, мовних. Особливий різновид мовленнєвої пам'яті становить словесно-логічна, яка тісно пов'язана зі словом, думкою і логікою.
Рухова пам'ять є запам'ятовування і збереження, а при необхідності і відтворення з достатньою точністю різноманітних складних рухів. Вона бере участь у формуванні рухових вмінь і навичок. Яскравим прикладом рухової пам'яті є рукописне відтворення тексту, що припускає, як правило, автоматичне написання колись вивчених символів.
Зорова пам'ять пов'язана із збереженням і відтворенням зорових образів хорошою зоровою пам'яттю мають люди з ейдетично сприйняттям, здатні протягом тривалого часу бачити сприйняту картину в своїй уяві після того, як вона перестала впливати на органи чуття.
Крім слуховий, зорової і рухової пам'яті існує такий вид пам'яті як емоційний. Це пам'ять на переживання. Вона беруть участь в роботі всіх видів пам'яті, але особливо проявляється в людських відносинах. На емоційної пам'яті заснована міцність запам'ятовування матеріалу: те, що у людини викликає емоційні переживання запам'ятовується їм без особливих зусиль і на більш тривалий термін.
Основною метою мого другого експерименту є визначення на скільки добре у людини розвинена емоційна пам'ять, тобто визначити коефіцієнт емоційної пам'яті.
Згідно з нормами цей показник повинен бути 25-75%.
2.1.2. Методика дослідження пам'яті.
Піддослідні.
Для першого експерименту я вибрав трьох досліджуваних:
Використовувані методики.
Методика № 1. Тип пам'яті. Дана методика призначена для визначення переважаючого типу пам'яті.
Методика № 2. Обсягу емоційної пам'яті. Дана методика призначена для оцінки емоційної пам'яті і її обсягу.
Використана література:
1. Столяренко Л.Д. «ОСНОВИ ПСИХОЛОГІЇ ПРАКТИКУМ» Р \ Д 2003р.
2. «Практична психологія в тестах або як навчитися розуміти себе та інших» М-2001р.
Апаратура
У цих експериментах апаратура не використовувалася.
Процедура проведення експерименту
Експеримент № 1 «Тип пам'яті»
Цей тест складається з 3-ох частин, між частинами перерва 10 хв. прочитати інструкцію по всіх 3-му частинам домогтися розуміння, зібрати бланки відповідей, проаналізувати відповіді.

Інструкція: «1) Вам будуть прочитані 10 слів, ви їх повинні записати на папері.
Слова: ранок, срібло, дитина, річка, північ, вгору, капуста, склянка, школа, черевиків.
2) Вам роздадуть бланки з 10 словами, ви їх повинні прочитати про себе, перевернути бланк відповідей і записати запам'яталися слова.
Слова: жук, трамвай, сокира, вітер, завод, риба, рука, дерево, веселощі, книга.
3) Вам будуть зачитані слова, ви їх про себе проговорює, одночасно записуєте їх пальцем у повітрі.
Слова: колір, собака, колесо, вікно, дорога, сірник, котел, вода, щітка, лампа. »
Оцінка результатів: по кожній частині тесту підраховується коефіцієнт типу пам'яті , Де - У правильно відтворених слів. Чим ближче коефіцієнт до 1 тим краще розвинений даний тип пам'яті. Зробити висновок: який тип пам'яті найбільш розвинений (слухове запам'ятовування, зорове, рухове)
Експеримент № 2 «Обсяг емоційної пам'яті»
Експериментатор читає слова чітко, монотонно, з паузою в дві секунди. Після закінчення читання через 10 секунд запропонувати згадати слова і записати їх. Потім необхідно зібрати бланки відповідей і проаналізувати їх.
Інструкція: «Зараз вам буде представлений список з 45 слів, слухайте їх уважно і постарайтеся запам'ятати якомога більше слів. За моєю команді ви запишіть всі слова, які запам'ятали. »
Слова:
1) папір (0) 12) двері (0) 23) біль (-) 34) приниження (-)
2) подарунок (+) 13) краса (+) 24) стіл (0) 35) плітки (-)
3) нудьга (-) 14) чорнило (0) 25) фарба (0) 36) канікули (+)
4) стелю (0) 15) неприємність (-) 26) рядок (0) 37) вікно (0)
5) танці (+) 16) перемога (+) 27) горі (-) 38) премія (+)
6) догану (-) 17) стіна (0) 28) любов (+) 39) втрата (-)
7) лампа (0) 18) образа (-) 29) цифра (0) 40) свято (+)
8) печаль (-) 19) олівець (0) 30) нещастя (-) 41) будинок (0)
9) дружба (+) 20) подяку (+) 31) музика (+) 42) щастя (+)
10) злість (-) 21) сварка (-) 32) туга (-) 43) радість (+)
11) удача (+) 22) літера (0) 33) зошит (0) 44) обман (-)
45) веселощі (+)
Оцінка результатів: підчитую загальна кількість запам'ятали слів, крім того, експериментатор звертає увагу, слова якої модальності найбільше запам'ятовує випробуваний. Далі підчитую коефіцієнт емоційної пам'яті , Де; А-кількість всіх запам'ятали слів, Б - всі слова вимовлені експериментатором.

від 0-25% низький рівень емоційної пам'яті;
від 25-75% норма;
від 75-100% високий рівень пам'яті;
Зробити висновок: який обсяг емоційної пам'яті у випробуваного.
2.1.3. Результат дослідження
Результати дослідження представлені у вигляді протоколів (дивись додатки 1,2)
2.2 експериментальне вивчення мислення.
2.2.1. мети, гіпотези і завдання дослідження основних пізнавальних процесів (мислення)
Основна мета мого експерименту визначити наскільки розвинене понятійне мислення у різних людей. Як відомо, мислення-це особливого роду теоретична і практична діяльність, що передбачає систему включених до неї дій та операцій орієнтовно-дослідного, перетворюючого і пізнавального характеру. Існує кілька видів мислення. У даному експерименті ми будемо розглядати теоретичне понятійне мислення.
Теоретичне понятійне мислення - це таке мислення, користуючись яким людина в процесі виконання завдання звертається до понять, виконує дії в думці, безпосередньо не мають справи з досвідом, що отримуються за допомогою органів почуттів. Він обговорює і шукає вирішення завдання від початку до кінця в розумі, користуючись готовими знаннями, отриманими іншими людьми, вираженими в понятійній формі, судженнях, умовиводах. Теоретичне понятійне мислення характерно для наукових теоретичних досліджень.
2.2.2 Методика дослідження мислення.
Піддослідні.
Для експерименту я вибрав трьох досліджуваних:

Номер випробуваного	підлогу	вік	Професійна приналежність	Сімейний стан
1	Чоловік	25	Військовослужбовець	Одружений
2	Жіночий	27	Косметолог	Заміжня
3	Чоловік	25	Інженер	Одружений

Використовувані методики.
Тест «Логічно-понятійне мислення. Утворення складних аналогій ». Даний метод розкриває рівень понятійного мислення у людини.
Використана література:
1.Столяренко Л.Д. «ОСНОВИ ПСИХОЛОГІЇ ПРАКТИКУМ» Р \ Д 2003р.
2. «Практична психологія в тестах або як навчитися розуміти себе та інших» М-2001р.
Апаратура
У цих експериментах апаратура не використовувалася.
Процедура проведення експерименту
У «Зразки» розташовані 6 пар слів, кожній з яких властиві певні відносини. Наприклад: «Вівця - стадо» - частина і ціле, «Малина - ягода» - визначення, «Море - океан» - різняться в кількісному відношенні, і т. д.. У частині «Матеріал» розташовані пари слів, принцип зв'язку яких піддослідні повинні зіставити з одним із зразків. Наприклад: «Глава - роман» аналогічно «Вівця - стадо» (вказати номер аналогічного зразка: «Глава - роман" - 1).
Зразок: 1. Вівця - стадо
2.Маліна - ягода
3.Море - океан
4.Свет - темрява
5.Отравленіе - смерть
6.Враг - противник
МАТЕРІАЛ:
1.Іспуг - втеча 11. Десять - число
2.Фізіка - наука 12. Неробство - неробство
3.Правільно - вірно 13. Глава - роман
4.Грядка - город 14. Спокій - рух
5.Похвала - лайка 15. Ощадливість - жадібність
6.Пара - два 16. Прохолода - мороз
7.Слово - фраза 17. Обман - недовіра
8.Бодрость - млявість 18. Спів - мистецтво
9.Свобода - незалежність 19. Крапля - дощ
10.Месть - підпал 20. Радість - печаль
«Ключ» та інтерпретація результатів представлені у вигляді таблиць:

Пред'явлені пари слів	Правильна відповідь
Переляк - втеча	5
Фізика - наука	2
Правильно - вірно	6
Грядка - город	1
Похвала - лайка	4
Пара - два	6
Слово - фраза	1
Бадьорість - млявість	4
Свобода - незалежність	6
Помста - підпал	5
Десять - число	2
Неробство - неробство	6
Глава - роман	1
Спокій - рух	4
Ощадливість - жадібність	3
Прохолода - мороз	3
Обман - недовіра	5
Спів - мистецтво	2
Крапля - дощ	1
Радість - печаль	4

Оцінка результатів: підраховується кількість помилок і відповідно проставляються бали.

Кількість помилок	Бали	Рівень розвитку понятійного мислення
0	5	Дуже високий рівень логічно-понятійного мислення
1	4	Хороший рівень, вище, ніж у більшості людей
2	3 +	Хороша норма більшості людей
3-4	3	Середня норма
5-6	3 -	Низька норма
7 і більше	2	Нижче середнього рівня понятійного мислення

Висновок: на підставі отриманих результатів роблять висновок про те, на скільки розвинене понятійне мислення у людини.
2.2.3. Результат дослідження
Результати дослідження представлені у вигляді протоколів (дивись додатки 3)

Висновок.
Підводячи підсумок проведеної мною наукової роботи можна зробити наступні висновки:
1. Найважливішим компонентом будь-якої людської діяльності виступають психічні процеси. Психічні процеси є вищими психічними функціями за походженням та структурою.
2. У поняття «психічні процеси» входять наступні види діяльності - сприйняття, увагу, уяву, пам'ять, мислення, відчуття, мова.
Мислення - теоретична і практична діяльність, що передбачає систему включених до неї дій та операцій орієнтовно - дослідного і пізнавального характеру.
Сприйняття - складний процес прийому і перетворення інформації, що забезпечує відображення об'єктивної реальності й орієнтування в навколишньому світі.
Відчуття - відображення властивостей реальності, що виникає в результаті впливу їх на органи чуття і збудження нервових центрів головного мозку.
Увага - зосередженість і спрямованість психічної діяльності на певний об'єкт.
Пам'ять - це процес збереження та закріплення вражень, які людина має про світ.
Уява - особлива форма людської психіки, що стоїть окремо від інших психічних процесів і разом з тим займає проміжне положення між сприйняттям, мисленням і пам'яттю.
Мова - один з видів комунікативної діяльності людини використання засобів мови для спілкування з іншими членами мовного колективу.
3. Дослідженнями психічних процесів у всі часи займалися представники різних наук: психологія, біологія, медицини, генетики та інших наук. На базі їх навчань, були розроблені теорії пояснюють природу психічних процесів. На основі цих теорій були розроблені методики, які призначені для виявлення і вимірювання індивідуально-психологічних особливостей особистості. В даний час ці методики придбали широку практичну значимість у різних сферах людської діяльності.
У ході виконання наукової роботи я більш докладно розглянув такі пізнавальні процеси як мислення і пам'ять. Як відомо рівень розвитку тих чи інших психічних процесів у всіх людей різний. В експериментальній частині своєї роботи я за допомогою різних методик практично довів, що: 1) кожна людина володіє декількома типами пам'яті (зоровий, слуховий, руховий і т.д.), однак переважаючим, як правило, є лише один. 2) обсяг пам'яті також є індивідуальною особливістю індивіда. 3) люди володіють різними типами мислення, а рівень розвитку мислення залежить від багатьох факторів.

Бібліографія
1. Немов Р.С. Психологія: навч. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3кн - 4-е изд.-М.: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС ,2003-Кн .1: загальні основи психології
2. Основи психології: Практикум / Ред.-сост.Л.Д. Столяренко Вид-е 4-е., Дод. переработ.-Ростов н / Д: вид-во «Фенікс», 2003
3. Практична психологія в тестах або як навчитися розуміти себе та інших М-2001р.
4. Ануфрієв А.Ф. Наукове дослідження. Курсові, дипломні та дисертаційні роботи. - М.: Ось-89, 2002
5. Практикум з вікової психології: Учеб. посібник / під ред.Л.А.Головей, Є. Ф. Рибалко,-СПб.: Йдеться, 2002
6. Короткий психологічний словник .- М., 1985