1   2   3   4   5   6   7
Ім'я файлу: Ополонець_Управління_освітнім_процесом_у_ЗВО_РЗ (1).docx
Розширення: docx
Розмір: 567кб.
Дата: 16.03.2021
скачати
Пов'язані файли:
2,1 Ізотов.rtf
0002b238-7a70c36b.docx
Варіант 11.docx
euket_riznih_krajn.pptx

Теми рефератів і доповідей





  1. Визначення й обґрунтування поглядів стародавніх філософів із проблеми управління.

  2. Передфаза наукового управління. Характеристика

  3. Наукові школи та концепції сучасного менеджменту.

  4. Інноваційний освітній менеджмент закладу вищої освіти.

  5. Ефективність стратегічного планування діяльності освітнього закладу.

  6. Освітньо-організаційні моделі управління освітнім закладом.

  7. Зміст діяльності з управління закладом вищої освіти.

  8. Системний підхід до управління закладом вищої освіти.

  9. Демократизація управління й закладом освіти.

  10. Інформатизація управління закладом вищої освіти у XXI столітті.

  11. Управлінська діяльність в освітньому процесі закладу вищої освіти.

  12. Педагогічна підтримка як стратегія управлінської діяльності викладача.

  13. Лідери освіти ХХІ століття.

  14. Особливості управління освітнім процесом ЗВО в сучасних умовах.

  15. Вимоги до професійної підготовки сучасного керівника ЗВО.

  16. Нормативно-правова база управління закладом вищої освіти.

  17. Професійна специфіка менеджменту в освіті.

  18. Професійна характеристика сучасного менеджера освіти.

  19. Визначення мети та прийняття рішень у освітньому процесі ЗВО.

  20. Органи самоврядування у ЗВО.

  21. Органи управління у ЗВО.

  22. Управлінський цикл закладу вищої освіти.

  23. Характеристика методів управління діяльністю ЗВО.

  24. Характеристика підходів керівника до управління ЗВО.

Список рекомендованих джерел





    1. Бесєдін М. О. Основи менеджменту / М. О. Бесєдін, В. М. Нагаев. – Київ : ЦУЛ, 2005. – 496 с.

    2. Гірняк О. М. Менеджмент : теоретичні основи і практикум / О. М. Гірняк, П. П. Лазановський. –Львів : Новий світ, 2003. – 336 с.

    3. Демчук В. С. Основи освітнього менеджменту / В. С. Демчук. – Київ : Левіт, 2007. – 263 с.

    4. Карамушка Л. М. Психологія управління : навч. посіб. / Л. М. Карамушка. – Київ : Міленіум, 2003. – 344 с.

    5. Карамушка Л. М. Методики діагностики психологічних особливостей інноваційних змін в освітніх організаціях : навч. практ. для слухачів очно–дистанційної форми навчання в системі післядипломної педагогічної освіти / Л. М. Карамушка, О. С. Толков. – Київ, 2013. – 53 с.

    6. Коломінський Н. Л. Психологія менеджменту в освіті (соціально– психологічний. аспект) : монографія / Н. Л. Коломінський. – Київ : МАУП, 2000. – 286 с.

    7. Крижко В. В. Теорія та практика менеджменту в освіті : навч. посібник / В. В Крижко. – Вид. 2–ге допов. – Київ : Освіта України, 2005. – 236 с.

    8. Кузьмін О. Є. Основи менеджменту / О. Є. Кузьмін, О. Г. Мельник.

– Київ : Академвидав, 2003. – 416 с.

    1. Мармаза О. І. Інноваційні підходи до управління навчальним закладом / О. І. Мармаза. – Харків : Основа, 2004. – 240 с.

    2. Мартиненко М. М. Основи менеджменту / М. М. Мартиненко. – Київ : Каравела, 2005. – 496 с.

    3. Мороз І. В. Менеджмент і маркетинг освіти : навч.-метод. посібник

/ І. В. Мороз. – Київ : Освіта України, 2009. – 192 с.

    1. Освітній менеджмент / за ред. Л. Даниленко, Л. Карамушки. – Київ

: Шкільний світ, 2003. – 400 с.

    1. Петриченко Л. О. Теоретико–методологічні засади управління якістю освіти у вищому педагогічному навчальному закладі : монографія / Л. О. Петриченко; Комун. закл. «Харків. гуманітар.–пед. акад.» Харків. облради. – Харків : Компанія СМІТ, 2013. – 519 с.

    2. Пономарьова Г. Ф. Вища освіта і Болонський процес : підручник / Г. Ф. Пономарьова, А. А. Харківська, О. О. Бабакіна ; Харків.гуманітар.–пед. академія, Одеський нац. морський ун–т. – Вид. 2–ге, допов. – Харків, 2011. – 304 с.

    3. Психолого–педагогічна діагностика якості освіти у педагогічному ВНЗ : навч.-метод. посіб. / А. А. Харківська, Л. О. Петриченко,

Л. В. Кондрацька, Т. В. Отрошко, О. С. Шукалова, О. М. Школа, Д. В.Пятницька ; за заг. ред. Г.Ф.Пономарьової ; М–во освіти і науки України; Комун. закл. «Харків. гуманітар.–пед. акад.» Харків. облради. – Харків : Компанія СМІТ, 2016. – Ч. 2. – 366 с.

    1. Психолого–педагогічна діагностика якості освіти у педагогічному ВНЗ : метод. посіб. / А. А. Харківська, Л. О. Петриченко, О. І. Рассказова, С. І. Рябокінь, Л. В. Кондрацька, Т. В. Отрошко, В. С. Ульянова, Т. С. Нестеренко, А. Г. Чала; за заг. ред. Г. Ф. Пономарьової ; М–во освіти і науки України ; Комун. закл. «Харків. гуманітар.–пед. акад.» Харків. облради. – Харків, 2015. – 380 с.

    2. Сухомлинський В. О. Розмова з молодим директором / В. О. Сухомлинський // Вибрані твори : в 5–ти т. – Київ : Рад. школа, 1977. – Т.4. – С. 393–628.

    3. Хміль Ф. І. Основи менеджменту : підручник / Ф. І. Хміль. – Київ : Академвидав, 2003.– 608 с.

    4. Харківська А. А. Теортеичні та методичні засади управління інноваційним розвитком вищого навчального педагогічного закладу / А. А. Харківська. – Харків: КЗ «ХГПА»ХОР, 2011. – 364 с.

    5. Хриков Є. М. Управління навчальним закладом / Є. М. Хриков. – Київ : Знання, 2006. – 365 с.

    6. Цехмістрова Г. С. Управління в освіті та педагогічна діагностика / Г. С. Цехмістрова, Н. А. Фоменко. – Київ : Слово, 2005. – 280 с.

Додаток А


Професійна специфіка менеджменту в освіті
Мета й завдання подальшого дослідження детермінують необхідність визначення психологічної специфіки саме менеджменту в освіті як виду діяльності, оскільки «кожний суспільно необхідний вид діяльності має свою специфіку й може підпорядковуватись особливим законам і здійснюватися за різного співвідношення стихійних і організованих дій суспільних суб’єктів, із різним ступенем усвідомленості ними своїх потреб, інтересів, своєї історичної місії». Ми уважаємо, що цей методологічний аспект доцільно врахувати при аналізі менеджменту в освіті як специфічного виду діяльності (професії).

Є. Климов визначив відому класифікацію професій, фаху за такими основними ознаками: предмет праці, мета праці (результат, якого потребує або очікує від людини суспільство), знаряддя праці. Відповідно до класифікації, менеджер освіти належить до соціономічного типу (людина – людина). Причому порівняно з менеджерами інших сфер діяльності, які теж можуть належати до цього типу (предметом їх управлінської праці є люди, групи, колективи), і на відміну від них, менеджер освіти – це переважно гуманізована професія, оскільки метою й результатом його управлінської праці є теж людина, особистість. Порівнюючи педагогічну працю з іншими, дослідники виокремлюють віддаленість її результатів, складність їх фіксації та оцінки.

Через те, що менеджмент в освіті є або безпосередньо педагогічною працею, або опосередковано впливом на педагогів шляхом упровадження побудованої системи освітянських організацій, за видом професій його можна віднести до гностичних і перетворювальною професією.

Щодо посадової специфіки, то, наприклад, такі посади, як інспектор, декан факультету, належать до класу гностичних, а такі посади, як директор, ректор, завідувач відділу освіти, можуть належати водночас і до гностичної.

Основним знаряддям педагогічної праці (за Н. Кузьміною) знання, мова педагога та види діяльності, до яких залучається дитина.

В. Симонов дещо інакше визначає основні ознаки педагогічного менеджменту. Він уважає, що педагогічний менеджмент (тобто теорія, методика та технологія ефективного управління освітнім процесом) має свою специфіку й характерні його особливості, а також те, що предметом праці є діяльність об’єкта, яким керують, про- дуктом праці – інформація, знаряддям – слово, мова. «Результатом праці менеджера навчально-пізнавального процесу і пов’язаної з нею праці менеджера освітнього процесу є ступінь навченості, вихованості, розвитку об’єкта (іншого суб’єкта) менеджменту – учнів». У цій праці автор аналізує специфіку управління

в закладах середньої освіти, чітко визначає посадову диференціацію менеджменту в школі.

В. Симонов імпліцитно визначає опосередкований характер впливу менеджера на кінцевий результат, виокремлює продукт і результат праці менеджера, замислюючись над змістом того, що автор має на увазі під продуктом праці. Визначимо факт цього розмежування як спробу виокремити безпосередній (продукт) і опосередкований результат менеджменту в освіті. У визначенні результату педагогічного менеджменту значна увага приділена «ступеню розвитку його об’єкта – учнів». Тут погляди вченого-педагога дещо співпадають з нашим визначенням мети й результату педагогічної та управлінської діяльності в освіті.

Таким чином, системний аналіз праці менеджера освіти виявляє опосередкованість впливу керівника на досягнення мети й результату процесу управління в освіті. Тобто про особистість, яка, на нашудумку, має розглядатися водночас як мета, об’єкт, суб’єкт, результат діяльності менеджера освіти будь-якого рівня – «над завдання» (за К. Станіславським) кожного керівника освітнього закладу чи установи. Ця гуманістична спрямованість менеджменту в освіті є його специфічною рисою, хоча й урахування психологічних особливостей людей має загалом істотне значення в менеджменті. Саме менеджмент в освіті, на відміну від іншого виду професій, має можливість реалізувати ідею І. Канта, відповідно до якої особистість – це самоціль, і вона не повинна розглядатися як засіб здійснення будь-яких завдань, навіть якщо ці завдання є завданнями загального комфорту.

Специфічною особливістю менеджменту в освіті є те, що знаряддям праці менеджера визначаються функціональні знаряддя (виразна поведінка, мова, правила розв’язання практичних і теоретичних завдань), що притаманні взагалі соціономічним професіям. Причому менеджмент в освіті передбачає, що це окремі люди, групи, колективи з їхніми різноманітними психофізіологічними, психологічними, соціально-психологічними рисами. Знаряддям керівника є його особистість як сукупність властивостей, якостей, станів і певні властивості, якості, стани цих людей, груп, колективів. Відповідно до визначення психології, управлінсь- ка діяльність менеджера освіти є, як ми вже зазначали, перетворювальною, тобто такою, під час якої здійснюється перехід цих об’єктів (що водночас є суб’єктами) в такі стани, якості, властивості, які необхідні для досягнення мети.

Для педагога як менеджера мета – це дитина, колектив дітей; для керівника закладу освіти дошкільного й шкільного рівнів – педагог, педагогічний колектив, персонал обслуговування; для керівника районного відділу освіти – керівники, педагогічні колективи підвідомчих установ, колектив установи, якою він керує, окремі підлеглі; для керівника обласного рівня – колективи відділів освіти, установ освіти в межах області, працівники та колектив обласного управління освіти.

Досягненню кінцевої мети управління повинна сприяти інтегрованість, тобто характеристика щодо ступеня співвідношення конструктивних і деструктивних тенденцій в організаційній взаємодії (у нашому випадку – у закладів освіти), оптимальне вирішення суперечностей, комфортність соціально-психологічного простору організації в цілому. Основним вектором цієї інтеграції в системі освіти повинен бути адекватно зрозумілий усіма підструктурами кінцевий результат – інтелектуально-розвинена особистість дитини з національно-культурними й загальнолюдськими ціннісними орієнтаціями.

Специфічною психологічною особливістю педагогічного менеджменту узаємозалежність кінцевого результату процесу управління від психологічних і соціально-психологічних механізмів взаємодії як усередині педагогічних колективів, так і між ними в «піраміді» управління освітою. Тому посилюється роль відповідності психологічних якостей менеджерів – організаторів освіти того взірця, якого намагаються досягти педагогічні колективи. Це підсилюється ще й тим, що знаряддям професії менеджера є не тільки адміністрування як процес правового впливу на основі влади, наданої людині суспільством або колективом, а й лідерство як психологічний вплив керівника на підлеглих.

Отже, коли ми розуміємо менеджмент в освіті як систему людина – людина й уважаємо його особливості як професії, то визначаємо тим самим його системні якості. А враховуючи менеджмент в освіті як складник управління, визначаємо його місце в системі й процесі управління.
/Коломінський Н. Психологія менеджменту в освіті (соціально–психологічний аспект): [Монографія]. – К.: МАУП, 2000. – С.9–16/

Додаток Б


Створення органів студентського самоврядування
У закладах вищої освіти створюються органи студентського самоврядування, що сприяють гармонійному розвитку особистості студента, формуванню в нього навичок майбутнього організатора, керівника. Вони розглядають питання, що належать до їх компетенції. Рішення органів студентського самоврядування мають дорадчий характер.

У своїй діяльності органи студентського самоврядування керуються законодавством, рішеннями спеціально уповноваженого центрального органу виконавчої влади у галузі освіти й науки та відповідного центрального органу виконавчої влади, у підпорядкуванні якого знаходиться заклад вищої освіти, а також статутом закладу вищої освіти .

Основними завданнями органів студентського самоврядування є:

  • забезпечення й захист прав та інтересів студентів, зокрема стосовно організації освітнього процесу;

  • забезпечення виконання студентами їх обов’язків;

  • сприяння навчальній, науковій і творчій діяльності студентів;

  • сприяння створенню відповідних умов для проживання й відпочинку студентів;

  • сприяння діяльності студентських гуртків, товариств, об’єднань, клубів за інтересами;

  • організація співробітництва зі студентами інших закладів вищої освіти й молодіжними організаціями;

  • сприяння працевлаштуванню випускників;

  • участь у вирішенні питань міжнародного обміну студентами.

Студентське самоврядування здійснюється на рівні студентської групи, факультету, гуртожитку, закладу вищої освіти. Залежно від контингенту студентів, типу та специфіки закладу вищої освіти студентське самоврядування може здійснюватися на рівні курсу, спеціальності, студентського містечка, структурних підрозділів закладу вищої освіти. Вищим органом студентського самоврядування є загальні збори (конференція) студентів закладу вищої освіти, на яких ухвалюють Положення про студентське самоврядування; обирають представників виконавчих органів студентського самоврядування й заслуховують їх звіти; визначають структуру, повноваження та порядок обрання виконавчих органів студентського самоврядування. Органи студентського самоврядування можуть мати різноманітні форми (сенат, парламент, старостат, студентська навчальна (наукова) частина, студентські деканати, ради тощо).

Навчальне видання




Пономарьова Галина Федорівна Петриченко Лариса Олексіївна Харківська Алла Анатоліївна Бабакіна Оксана Олексіївна Єрьомкін Анатолій Ілліч Акімова Олена Михайлівна

УПРАВЛІННЯ ОСВІТНІМ ПРОЦЕСОМ У ЗАКЛАДАХ ВИЩОЇ ОСВІТИ



Робочий зошит


Підписано до друку 2018р. Формат 60х84/16

Папір офсетний. Гарнітура Times ET. Друк ризографічний. Умов. – друк. арк. . Наклад прим. Замов.№

Надруковано з готового оригінал – макета у друкарні ФОП В. В. Петров Єдиний державний реєстр юридичних осіб та фізичних осіб-підприємців.

Запис № від.. 2018

61144, м. Харків, вул.. Гв.Широнінців, 79в, к. 137, тел. (057)78 – 17 – 137 e-mail: 003A bookfabrik@mail.ua
1   2   3   4   5   6   7

скачати

© Усі права захищені
написати до нас