Формування фонетичних навичок у процесі навчання російській мові англомовних учнів

Недержавний освітній заклад

САМАРСЬКА ГУМАНІТАРНА АКАДЕМІЯ

Філософсько-філологічний факультет

Кафедра німецької філології та методики викладання іноземних мов

Спеціальність 021700 Філологія

Дипломна робота

ФОРМУВАННЯ фонетичних навичок У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ англомовних УЧНІВ

Виконала студентка 5 курсу 2512 групи

Н.І. Пономарьова

Науковий керівник:

к. п. н., доцент Є.О. Кузьміна

Робота захищена "____"_________ 2005р.

Оценка__________________

Допустити до захисту

Зав. кафедрою

к.п.н., доцент, голова ДАК

М.З. Овечкіна

д.ф.н., професор С.П. Анохіна

Самара 2005

Реферат

«Формування фонетичних навичок у процесі навчання російській мові англомовних учнів»

Науковий керівник: Кузьміна Олена Олегівна

Мета: розробити із застосуванням нових методів і підходів систему вправ для формування фонетичних навичок у процесі навчання російській мові англомовних учнів.

Завдання:

1. Розглянути специфіку голосних і приголосних звуків російської мови.

2. Визначити види фонетичної інтерференції.

3. Виявити основні відмінності в звуках російської та англійської мов.

4. Визначити принципи та способи введення звуків на уроках російської мови.

5. Окреслити послідовність введення звуків російської мови при формуванні фонетичних навичок у англомовних учнів.

6. Розробити систему вправ, спрямованих на відпрацювання вимовних навичок при навчанні російській мові англомовних учнів.

Об'єкт: методика викладання фонетики російської мови як іноземної.

Предмет: процес формування фонетичних навичок у англомовних учнів і система вправи для їх відпрацювання.

Методи дослідження: теоретико-аналітичний, порівняльно-зіставний, загальнодидактичний, узагальнення передового педагогічного досвіду та розробка навчальних матеріалів для формування фонетичних навичок та вмінь у англомовних учнів.

Короткі висновки по роботі:

Основними звуковими законами в російській мові є оглушення і асиміляція в області приголосних і редукція в області голосних.

У англомовних учнів особливі труднощі викликають такі явища, як палаталізація, відсутність придиху, поєднання приголосних, редукція голосних і звуки [jа], [jе], [jо], [jу], [и], що пояснюється відмінностями у фонетичній системі російської та англійської мов.

Звуки російської мови слід вводити поступово. Ми пропонуємо 3 етапи: аналогічні звуків англійської мови; здаються аналогічними, але такими не є, не мають аналогів в англійській мові.

Постановка і закріплення звуків проводиться в спеціальних вправах. Ми пропонуємо наступні: імітаційні; диференціальні і аналітико-ситуативні; тренувальні на закріплення вже відпрацьованих звуків російської мови.

Кількість використаних джерел - 57.

Зміст

Введення

Глава 1. Своєрідність фонетичної системи російської мови з точки зору дисципліни «Російська мова як іноземна»

1.1 Специфіка голосних і приголосних звуків російської мови

1.2 Види фонетичної інтерференції

1.3 Висновки по першому розділі

Глава 2. Формування фонетичних навичок і система фонетичних вправ

2.1 Послідовність введення звуків і способи формування фонетичних навичок у англомовних учнів

2.2 Відпрацювання вимовних навичок у системі вправ

2.3 Висновки по другому розділі

Висновок

Список використаних джерел

Додаток А. Імітаційні вправи

Додаток Б. Диференціальні вправи

Додаток В. Аналітично-ситуативні вправи

Додаток Г. Тренувальні вправи на повторення і закріплення вивчених звуків російської мови

Введення

Актуальність теми цього дослідження зумовлена потребою іноземців (зокрема англійців) у вивченні російської мови як засобу спілкування у зв'язку з активним розвитком міжкультурної комунікації, зовнішньоекономічних, політичних, культурних і торгових зв'язків в нашій країні останнім часом.

Як відомо, російська мова є однією з найбільш складних, тому в іноземців нерідко виникають труднощі в процесі навчання, особливо при формуванні фонетичних навичок, що обумовлено интерферирующего впливу фонетики рідної мови говорить.

Вивчення мовних змін у мовленні білінгва особливо важливо з точки зору її комунікативного ефекту. Произносительная сторона мовної комунікації виконує провідну роль у формуванні судження про особистість співрозмовника. Носій мови виявляє приналежність білінгва до іншої мовної спільності насамперед за характером його вимови. Акцент як мовна характеристика мовця є найважливішим показником ідентифікації його особи в процесі мовної комунікації.

Все це в комплексі висуває перед методикою викладання російської мови як іноземної послідовність вирішення важливих проблем теоретичного і прикладного характеру. Розгляд кожної з них пов'язано як з підвищенням якості підготовки англомовних учнів у процесі навчання російській мові, так і з загальним розвитком інтелектуального потенціалу суспільства.

Звідси випливає, що пріоритетний напрямок вдосконалення системи освіти в даний час пов'язаний з розробкою нових підходів у навчанні російської мови як іноземної, що забезпечують більш ефективне формування фонетичних навичок в комунікативних цілях.

Мета дослідження - розробити з застосуванням нових методів і підходів систему вправ для формування фонетичних навичок у процесі навчання російській мові англомовних учнів.

Для досягнення поставленої мети потрібно було вирішити такі завдання:

1. Розглянути специфіку голосних і приголосних звуків російської мови.

2. Визначити види фонетичної інтерференції.

3. Виявити основні відмінності в звуках російської та англійської мов.

4. Визначити принципи та способи введення звуків на уроках російської мови.

Тема дипломної роботи визначила вибір об'єкта і предмета дослідження.

Об'єкт дослідження - методика викладання фонетики російської мови як іноземної.

Предмет дослідження - процес формування фонетичних навичок у англомовних учнів і система вправ для їх відпрацювання.

Методологічним підгрунтям роботи стали фундаментальні праці вчених: В.В. Виноградова, А.А. Леонтьєва, В.Г. Вагнер, О.М. Гвоздєва, І.А. Любимова, І.С. Милованова, Є.М. Соловова, Є.С. Устинової, Я.М. Колкер і ін

Методи дослідження: обрано комплекс взаємодоповнюючих методів дослідження: теоретико-аналітичний (аналіз методичної літератури з питань навчання фонетиці російської мови іноземців), порівняльно-зіставний (аналіз фонетичної системи англійської та російської мов), загальнодидактичний (вивчення та аналіз програм, навчальної, методичної літератури) , узагальнення передового педагогічного досвіду та розробка навчальних матеріалів для формування фонетичних навичок та вмінь у англомовних учнів.

Практична цінність дослідження полягає в можливому використанні його результатів на уроках російської мови як іноземної, при читанні вузівського курсу «Методика викладання російської мови як іноземної».

Апробація роботи: деякі розділи у вигляді повідомлень і наукових доповідей були представлені на Шостій студентської наукової конференції «Проблеми гуманізації освіти в ХХ1 столітті» (ТФ Сага, м. Тольятті, березень, 2004).

Структура дослідження. Робота складається з реферату, вступу, двох розділів, висновків до них, висновків, списку використаних джерел, що включає 57 найменувань, та додатків.

У вступі обгрунтовується вибір теми, пояснюється актуальність роботи, визначаються цілі та завдання, що стоять перед автором, описуються об'єкт і предмет дослідження, дається теоретична і практична значущість, методологічне підгрунтя та методи, характеризуються основні структурні частини дипломної роботи.

У першому параграфі першого розділу «Специфіка голосних і приголосних звуків російської мови» представлені звукові закони, що пояснюють правила проголошення та читання приголосних і голосних звуків російської мови.

У другому параграфі першого розділу «Види фонетичної інтерференції» розглядаються основні голосні і приголосні звуки російської мови, що представляють найбільші труднощі для англомовних учнів.

У першому параграфі другого розділу «Послідовність введення звуків і способи формування фонетичних навичок» визначається послідовність подання звуків на уроках російської мови як іноземної в залежності від їх частотності і ступеня схожості з кореспондуючими звуками англійської мови. Також у цьому параграфі дано порівняльну характеристику звуків російської та англійської мов і рекомендації з розділення звуків російської мови на три етапи за її запровадження: звуки, вимова яких еквівалентно або наближене до вимови аналогічних звуків в англійській мові; звуки, вимова яких здається подібним корреспондирующим звуків англійської мови, але таким не є; звуки, що не мають артікуляторних і акустичних аналогів в англійській мові. Крім цього, в першому параграфі другого розділу представлено опис найбільш доцільних в методиці викладання іноземних мов способів формування фонетичних навичок при постановці звуків російської мови у англомовних учнів: опис механізму формування звуку, демонстрація, імітація, диференціація, аналітико-ситуативний, акустичний і порівняльний способи.

У другому параграфі другого розділу «Відпрацювання вимовних навичок у системі вправ» представлена спроба найбільш ефективною, на наш погляд, класифікації вправ для відпрацювання звуків російської мови.

У висновку наводяться висновки, до яких ми прийшли в процесі роботи, намічаються перспективи подальшого дослідження даної теми.

1.1 Специфіка голосних і приголосних звуків російської мови

При розгляді звуків російської мови прийнято виділяти дві групи: приголосні і голосні [15, 16].

Характерними особливостями фонетичної системи російської мови є звукові закони, які пояснюють усе звукові процеси.

Для характеристики окремих звукових процесів слід враховувати фонетичні умови, в яких проявляється їх дію:

а) якість сусідніх і несоседніх звуків;

б) місце звука в наголошених і ненаголошених складів;

в) положення звуку на початку, в середині або кінці слова;

г) положення звуку в ряду інших слів або перед паузою.

Розглянемо систему приголосних звуків в російській мові.

У системі приголосних звуків російської мови 35 фонем. Серед них виділяються галасливі і Сонанти. Вони розрізняються як за способом артикуляції, так і за діючим органу, противополагаются по глухість - дзвінкості і по твердості - м'якості. Позиція на початку слова перед голосним в ударному складі для російських приголосних визнана найменш залежною від оточуючих умов; в цій позиції власні консонантні ознаки конкретного приголосного виявляються найбільш повно [22, 45].

Велике значення у фонетичній системі російської мови мають Сонанти, що характеризуються цілим рядом рис, що виділяють їх з-поміж інших звуків. Так, для них природно поєднання з глухими приголосними, тоді як для інших дзвінких приголосних таке фонетичне положення є неможливим: палиця, марка, але човен - ло [т] ка. Глухі галасливі приголосні можуть вільно поєднуватися з сонантов, не переходячи в розряд дзвінких приголосних: кран - [к] ран, план - [п] лан, сни - [з] ни [35, 14].

Інші ж приголосні підкоряються основним звуковим законам: оглушення та асиміляції. Розглянемо ці звукові закони.

1. У російської мови відбувається обов'язкове оглушення дзвінких приголосних у кінці слова: зу [п], голу [п '], у [з], ро [ш], дру [к].

У процесі викладання російської мови як іноземної важливо враховувати, що оглушення дзвінких приголосних викликає поява омофонів: ро [т] (рід - рот), лу [к] (луг - цибуля).

Також процес оглушення дзвінких приголосних може спостерігатися і в середині слова: ло [тк] а, сапо [шк] і, паво [ск] а. (Такий перехід дзвінких приголосних у глухі створює Омофони: [павоску] - віз і по воску).

Крім цього, важливо відзначити, що в російській мові існує закон озвончения приголосних: глухі приголосні, опиняючись перед гучними дзвінкими (а не перед сонорними і в), переходять в дзвінкі: до [з 'б] а, [зд] ати, про [ з 'б] а.

2. Асиміляція приголосних за дзвінкості і глухість відбувається при поєднанні глухого і дзвінкого або дзвінкого і глухого приголосних. При цьому перший з них уподібнюється другого.

Закон асиміляції спостерігається в поєднанні окремих літер:

1) у поєднаннях гк, ГЧ буква г читається як звук [х].

гк - [хк]: ле [хк] о, ма [хк] о.

ГЧ - [хч]: ле [х] че, ма [хч] е.

2) поєднання чн. У словах книжкового вимови чн зазвичай звучить як [чн]: прищепити [чн] ий, Оби [чн] ий, цегли [чн] ий.

Але незважаючи на орфографическое написання чн потрібно вимова [шн] в жіночих отчествах, що закінчуються на-ична: Ільїн [шн] а, Кузміна [шн] а, Нікіти [шн] а, а також зберігається в окремих словах: коні [шн] про , наро [шн] о, Прача [шн] а, підсв [шн] ик, яи [шн] іца та ін

3) асиміляція зубних змичок [д], [т]:

-Co-art [ч] та [ц], в результаті чого виходять довгі Африкат:

дц, тц - [ЦЦ]: про [ЦЦ] івський - батьківський, блю [ЦЦ] е - блюдце, два [ЦЦ] ать - двадцять.

ДЧ, тч - [ч'ч ']: про [ч' ч '] ітать - відчитати, на [ч' ч '] ем - над чим, про [ч' ч '] еловек - від людини.

-Щілинному [з] на стику кореня та суфікса:

дс, тс - [ц]: пекло - а [ц] кий.

4) асиміляція зубних [з], [з] перед шиплячими [ш], [ж], [ш '].

сш, ЗШ - [ш]: [шш] мул - пошив, [шш] апкой - з шапкою, бе [шш] апкі - без шапки.

сж, ЗЖ - [ж]: [жж] ал - стиснув, [жж] урналом - з журналом, е [жж] у - їжджу.

СЩ - [ш ']: [ш'] откой - з щіткою.

рах, зч, жч - [ш ']: [ш'] ем - з чим, [ш '] астье - щастя, бе [ш'] етверті - без чверті, му [ш '] ина - чоловік.

3. Пом'якшення твердих приголосних перед голосними переднього ряду і і е: [п '] мул, [р'] ис, [б '] е [р'] ег. Таке пом'якшення здійснюється тільки усередині слова.

4. Спрощення груп приголосних. При збігу приголосних на стику основи зі словотворчим суфіксом відбувається спрощення таких груп, що виражається у втраті одного з приголосних. Це спостерігається в наступних групах і супроводжується випаданням приголосних [т] і [д]:

СТН: місце - ме [сн] ий, пост - по [сн] ий;

Здн: зірка - зве [зн] ий;

нтск: гігант - гіга [НСК] ий;

стск: журналіст - журнали [ССК [ий;

стл: заздрість - зави [сл '] івий;

вств: здоровий - Здра [ств] уй.

Розглянемо систему голосних звуків російської мови.

У російській мові шість голосних фонем: [і], [е], [а], [о], [у], [и]. Вони можуть бути протиставлені один одному по ряду, підйому, участі губ при їх утворенні [15, 33].

Якість російських голосних, також як і приголосних, багато в чому визначається фонетичним контекстом: позицією в слові щодо наголосу, характером складу, а також сусідством з іншими звуками. Найбільш незалежним становищем гласного, також як і приголосного звуку, є ізольоване вимовлення [35, 25].

Позиційні відтінки голосних обумовлені, перш за все, позицією гласного щодо місця наголосу в слові. У зв'язку з цим розрізняються ударні і ненаголошені голосні.

Тривалість ударних голосних може перевищувати тривалість ненаголошених в два рази і більше, а тривалість ненаголошених може скорочуватися до їх повного зникнення, що пов'язано з індивідуальною манерою вимови, чим далі знаходиться голосний від ударного складу, тим більше він скорочується за тривалістю. У цьому випадку говорять про кількісну редукції голосних. Ступінь редукції голосних, по-перше, залежить від їх положення по відношенню до наголосу, по-друге, від темпу мови [21, 10] і, по-третє, від якості складу: у відкритому складі тривалість гласного скорочується в меншій мірі.

Експериментальні дослідження останніх років [7; 8; 37; 38; 55] дозволяють зробити висновок, що якісна редукція характерна лише для голосного [а]. Практично це означає, що тембр гласного (окрім [а]) суттєво не змінюється в ненаголошених позиціях в порівнянні з ударною позицією і «відмінності між ударними і ненаголошеними голосними швидше за все чисто кількісні» [37, 38]. Позиції ненаголошених голосних визначені ритмічною структурою російської мови. По відношенню до ударної стилю розрізняють предударную і заударную позиції і виділяють 1-й, 2-й і 3-й предударний або заударний склади, при цьому відлік ведуть у напрямку від ударного складу.

Вживання голосних у залежності від наголосу ускладнюється особливими змінами голосних на початку і в кінці слова:

1) на місці ударних о, а, коли з них починається слово, в слабких предударних складах (другому, третьому) з'являється [а] замість [']: [а] сипав, але з ['] сипав, д ['] сипав ; [а] Бажура. Це має місце після знаменних слів: хто [а] снував; після прийменників: за [а] Блака, при вогнику і після приставок: при [а] ткривал;

2) у кінцевому заударном відкритому складі:

а) на місці ударних о, а після твердих, крім ['], може бути [а]: озер ['] і озер [а]; при цьому а частіше з'являється перед паузою;

б) на місці ударних о, е після м'яких, крім [ь], а також ['], може з'являтися або [і], або [а]: по [л' ь], за [л ''] і по [ л 'а] (ім.п.), в по [л' ь] і в по [л 'і] (предл. пад.).

3) У ряді випадків у безударном положенні в одному звуці збігаються звуки, чітко розрізняються під наголосом. Це особливо наочно виявляється шляхом зіставлення таких слів або форм, які, з одного боку, різняться лише ударними голосними, з іншого, при ненаголошеності цих звуків виявляються омонімічние:

а) збіг ударних а і про після твердих приголосних в 1-м предударном складі в звуці [а] призводить до того, що, в той час як розрізняється з [а] м і з [о] м, з [а] ма однаково є і формою жіночого роду займенника сам, і формою родового відмінка від іменника сом.

Збіг тих же звуків у 2-му предударном і в заударном складах в редукованому ['] видно з зіставлень: ударним а й про в коренях старий і сторож відповідає ст ['] рожіл (старожил - іменник і стеріг - дієслово).

б) в слабких ненаголошених складах [и], будучи ослабленим, зближується з ['], що підтверджується омонімічність форм: молот ['] м (молотом, молотів, меленим), а також стійкими помилками в закінченнях орудного і прийменникового відмінків прикметників: новим , про нове. У 2-му предударном складі повного збігу немає: польовий - пиловий, жарової - жировий.

4) Розглянуті закономірності в залежності голосних від наголосу охоплюють «велике» слово, тобто не тільки мають власну наголос знаменні слова, але і примикають до них ненаголошені проклітікі і енклітика. Так, прийменники під, над, за вимовляються з [а], коли вони опиняються в 1-м предударном складі: п [а] т стіл, н [а] д будинком, з [а] садом, і з ['], коли вони опиняються під 2-м предударном складі: п ['] т столом, н ['] д будинками, з ['] садами.

5) Ударні [а], [о], [е] після м'яких приголосних в 1-м предударном складі збігаються в одному звуці [і '], що можна показати на омонімії таких форм: зат [і'] ні (затягни, затінивши ). Крім того в цьому положенні досить широко поширене вимова звуку типу [і '], яке частіше зустрічається перед м'якими приголосними: п [р'і'] ді (пасма, прийди), [з 'і'] діти (сивіти, сидіти).

6) В області голосних існує ще один закон: слова, що починаються з і, після твердого приголосного попереднього слова, не обмеженого паузою, читаються як [и]. Союз і вимовляється як [и]: Осел [и] Соловей, Лев [и] Миша, сміх [и] сльози, тоді як після м'яких приголосних і після голосних вимовляється [і]: Тінь [і] Людина, Жаба [і] Вол . Перехід та в и відбувається:

а) після знаменних слів: кущ [и] ви, кінець [и] Ігри;

б) після прийменників, які з ряду інших фонетичних процесів входять до складу наступного слова: в [и] збе, з [и] крій;

в) після приставок, де не тільки вимовляється, а й пишеться и: з [и] скать, раз [и] грать;

г) після приставок, що представляють собою складноскорочені слова: пед [и] введення інституту.

д) після твердих частин складноскорочених слів, що представляють один або декілька складів: держ [и] здат.

7) Ряд частинок:-ка,-то,-таки,-ж - цілком збігається за вокалізму з відповідними заударнимі частинами слів, що підтверджується омонімічність: корит ['] (корито, кори-то).

8) Окремо стоять спілки. Вони не мають наголоси, але їх вокалізм залишається закріпленим за однією позицією і не змінюється в залежності від різного місця наголосу в наступному слові. Так, спілки й, що, хоч, коли мають завжди редукований [']: Не забудь, чт ['] завтра збори. Мал золотник, д ['] доріг.

Союзи але, те-то, не маючи наголоси, вимовляються з [о].

Такі діють у сучасній мові фонетичні закони. Слід вказати, що до них відносяться лише ті видозміни, які призводять до збігу звуків, що розрізняються в інших умовах, тобто видозміни, що виникають в слабких позиціях [15, 52].

Отже, при засвоєнні фонетичної системи російської мови англомовними учнями особливу увагу слід приділяти звуковим законам, за допомогою яких пояснюються всі звукові процеси.

Найбільш важливими звуковими законами є наступні:

в області голосних - редукція;

в області приголосних - оглушення і асиміляція.

Закони асиміляції спостерігаються у таких поєднаннях приголосних: гк, ГЧ, чн, дц, тц, ДЧ, тч, дс, тс, сш, сх, ЗШ, ЗЖ, СЩ, рах, зч, жч.

Також особливу увагу слід приділяти спрощення груп приголосних: СТН, Здн, нтск, стск, стл, вств.

Всі ці особливості голосних і приголосних звуків російської мови згодом визначать основні позиції в підборі вправ для навчання фонетиці англомовних учнів.

1.2 Види фонетичної інтерференції

Безумовно, вивчення фонетики російської мови викликає певні труднощі у англомовних учнів. У багатьох випадках через розбіжності у фонетичній системі англійської та російської мов в учнів можливий прояв інтерференції, тобто негативного впливу вимовних навичок рідної мови на досліджуваний.

Сутність процесу інтерференції полягає в тому, що людина, засвоює нерідну мову, несвідомо переносить систему діючих правил, програму мовної поведінки, закріпленого у рідній мові, на досліджуваний. Інтерференція визначається як сукупність різних ознак вираження даного сенсу у двох порівняльних системах, що утворюють третю, в якій діють закони рідної та нерідної мови [26; 48].

Інтерференція може виявлятися на всіх мовних рівнях і у всіх мовних аспектах - на будь-якій ділянці контактують систем, де є структурні розбіжності. Залежно від "напрямку", інтерференція може бути прямою, зворотної чи двосторонньої: залежно від виду мовленнєвої діяльності - імпрессівной (рецептивної) або експресивною (продуктивної): залежно від форми прояву - явною або прихованою; внутрішньомовний (внутрішньої) або міжмовної ( зовнішньої); в залежності від результату - затрудняющей, порушує або руйнує [26; 48].

Відомо, що в момент сприйняття і репродукування нового звуку учні уподібнюють його близькому звуку звукової системи вихідного мови. У випадках наявного подібності таке уподібнення є позитивним чинником, що сприяє засвоєнню звуків російської мови. Однак у випадках відмінності, коли учні неусвідомлено підміняють звук російської мови близьким за звучанням звуком вихідного мови, таке уподібнення значно ускладнює засвоєння звукової системи російської мови. Враховуючи характер співвідношення кореспондуючих звуків обох мов, викладач у випадках подібності повинен спиратися на мовний досвід учнів, вказуючи на наявне схожість; у випадках відмінності - звертати на нього увагу учнів і пояснювати, в чому воно полягає.

Тому завдання даного параграфу - виявити основні відмінності в звуках російської та англійської мов.

Далі розглянемо основні голосні і приголосні звуки російської мови, що представляють найбільші труднощі для англомовних учнів.

В області голосних особливі труднощі у англомовних учнів викликає вимова звуків [jа], [jо], [jе], [jу]. Це пояснюється різним звучанням даних голосних у залежності від займаної позиції в слові.

Тому при пред'явленні звуків [jа], [jо], [jе], [jу] викладачеві необхідно інформувати учнів про наявність у російській мові двох рядів голосних літер: нейотірованних і йотований голосних, що утворюють пари. Також слід пояснити їхню функцію.

Нейотірованнимі голосними є [а], [е], [о], [у], голосний [и].

Йотований голосні: [я], [е], [е], [ю], голосний [і].

Крім цього, викладач повинен звернути увагу учнів на важливість запам'ятовування відповідних корелятів кожної пари: а-я / я-а, е-е / е-е, о-е / е-о, у-ю / ю-у (Це необхідно для встановлення відповідності графем певної звукової одиниці, а в подальшому для встановлення орфографічного відмінності відмінкових закінчень іменників і прикметників з твердою і м'якою основою), а також привести правило про різну функції нейотірованних і йотований голосних у складі слова і відповідно йотований голосних різним звуковим одиницям в залежності від їхньої позиції. Йотований ударні голосні вимовляються на початку слова, після голосних звуків і букв ь, виданню як два звуки: я [jа] (ясно - [jа] сно, стоять - сто [jа] т, п'яний - п [jа] ний), е [jе] (є - [jе] сть, переїв - пере [jе] л, з'їв - з [jе] л), е [jо] (ялинка - [jо] ЛКА), ю [jу] (дзига - [jу ] ла, п'ють - п [jу] т). Після приголосних ударні йотований голосні читаються як відповідні нейотірованние голосні (без звуку [j]), а попередній приголосний пом'якшується: газета - га [з'е] та. Ненаголошені голосні я, е читаються однаково: після приголосного - як ненаголошений [і '] при пом'якшення попереднього приголосного: дев'ять - де [в'і'] ть; на початку слова, після голосного і букв ь, виданню - як два звуки: [ j] і безударное [і ']: мова - [jі'] зик.

Крім йотований голосних у англомовних учнів певні труднощі викликає вимова і деяких інших голосних звуків.

Так, наприклад, найбільш поширеною помилкою є нерозрізнення на слух російських [і] та [и] і проголошення на місці [и] гласного, близького до [і]. А на місці [і] нерідко чується звук, схожий з [и]. Наприклад, не розрізняється така пара слів, як бути і бити. Помилка виявляється вже при спробі вимовити звуки [і] та [и] ізольовано. Англомовні учні замість [і] вимовляють голосний, кілька відсунутий назад і більш відкритий, ніж російська звук [26, 35, 39].

Далі розглянемо особливості вимови інтерферентних приголосних звуків російської мови.

В області приголосних у англомовних учнів особливі труднощі викликає відсутність придиху при вимові приголосних звуків, палаталізація і вимова буквених сполучень.

Говорячи про приголосних [п], [к], необхідно повідомити, що, на відміну від відповідних англійських приголосних, вони вимовляються без придиху. Для виявлення відмінності викладач повинен порівняти вимову цих звуків у російських і англійських словах: парк - park, порт - port, кава - coffee, Кук - cook.

Приголосні [д], [т], [н], [р], [л], [х], [ж], [ш], [ц], що не мають повної відповідності в англійській мові, вимагають пояснення їх артикуляції. У всіх випадках вказуємо спочатку на схожий звук англійської мови. Наводимо його в тій позиції, де є найменше розбіжність. Далі говоримо про звуковий і артикуляционном відмінностях.

Тверді приголосні [д], [т], [н] схожі на англійські приголосні [d], [t], [n], вимовлені перед th, але вимовляються твердіше. Артикуляція російських приголосних [д], [т], [н] відрізняється від артикуляції англійських приголосних [d], [t], [n] тим, що кінчик язика впирається ззаду у верхні різці, а не в альвеоли. Приголосний [т] також вимовляється без придиху. Можна навести такі приклади: дам - done, будинок - door, там - time, Том - Той, нам - now, але - за, тут - two.

Твердий приголосний [л] схожий на англійський приголосний [l], вимовний перед th (health) або в кінці слова (ball), але вимовляється твердіше. Артикуляція російського [л] відрізняється від артикуляції англійської [1] тим, що кінчик мови з силою притискається до задньої сторони верхніх різців, а не до альвеол. Наводимо приклади: полиця - health, підлога - small, стілець - full, лампа - lamp, клас - class.

Також вимова російського приголосного [в] може викликати появу інтерференції. Незважаючи на те, що вимова цього звуку має значну схожість у вимові з англійським звуком [v] (наприклад, ось - vote, Ваня - varnish, ваза - vase, Вітя - veal), англомовними учнями на місце російського губно-зубного звуку [в ] може вимовлятися наявний у вихідному мовою губно-губний звук [w] (наприклад, ось - what, Віктор - week). Крім того, на місці звуку [в] може вимовлятися і гласний [у] в позиції перед приголосним [8, 60]. Заміна губно-губного або губно-зубного лабиализованного гласним заднього ряду пояснюється тим, що в артикуляції [в] та [у] є риси подібності: по-перше, обидва звуку губні, по-друге, при утворенні [в] задня частина спинки язика злегка відтягнута тому і піднята, при гласному [у] мова також відтягнуть і піднятий. Тому можна припустити, що проголошення [у] на місці [в] - помилка, обумовлена не тільки особливостями рідної мови навчають, але і подібністю артикуляції [в] та [у].

Твердий російська приголосний [х] взагалі не має відповідності в англійській звуковій системі. Тому замість щілинного задньоязикових [х] у вимові англомовних учнів може звучати смичний [к]: са [х] ар - цукор, [к] Леб - хліб, сме [х] - сміх.

Твердий приголосний [ц] майже не зустрічається в англійських словах. У даному випадку викладач повинен пояснити, що звук [ц] є комбінованим, що виникають в результаті злитого вимови звуків [т] і [з]. Слід звернути увагу учнів, що перший елемент цього звуку - [т] - вимовляється менш ясно, ніж другий елемент - [з]. Вимова звука [ц] викликає утруднення у англомовних учнів ще й тому, що іноді на місці [ц] вони вимовляють відповідну дзвінку аффрикат [дз], якої в російській мові немає як самостійної фонеми. Такий звук може з'явитися лише в потоці мовлення на стику слів чи морфем. Проголошення [дз] на місці [ц], таким чином, не веде до змішання фонем. Проте це ускладнює спілкування, оскільки асоціюється російськими з поєднанням [дз] на стику морфем і слів, а тому є грубою помилкою і підлягає виправленню. Також поширеною помилкою є проголошення на місці [ц] щілинного [з], що для артикуляції [ц] означає втрату смично елемента [т]. Можна навести такі приклади: батько, вулиця, центр.

Особливо важким і незвичним для англомовних є вимова російських м'яких приголосних у всіх позиціях. Перш за все необхідно вказати учням на графічне позначення м'якості приголосних звуків в російській мові. Для цього існують три способи: 1) у кінці слова і перед приголосним м'якість позначається спеціальною буквою - м'яким знаком (ь), який сам ніякого звуку не позначає (що також викликає певні труднощі в іноземців): мати, лист, 2) на м'якість приголосного перед голосним вказують літери я, е, є, ю, і: Ніна, 3) м'якість приголосного перед м'яким приголосним іноді не позначається: е [с'л '] і - якщо, по [з'н'] ий - пізній.

При постановці вимови м'яких приголосних в російській мові викладач нерідко виходить з того, що в англійській мові деякі м'які приголосні (зазвичай губні) чуються і вимовляються в позиції перед звуком [j]. У зв'язку з цим проводиться порівняльний аналіз вимови російських м'яких приголосних з вимовою англійських приголосних саме в цій позиції: б'ють - beautiful, п'ю - pew, вид - view, фільм - few, світ - mew, тип - situation. Проте в поєднаннях з [j], наприклад в словах в'ю, п'ю, б'ють, дерева, здоров'я і т.д., можливо проголошення на місці [j] голосного [і] за рахунок подовження переходу від м'якого приголосного до согласному [j] і адаптації останнього під впливом артикуляції цього переходу.

При постановці м'яких приголосних звуків також можна спиратися на артикуляцію голосного [і]. Спочатку учні вимовляють голосний [і], а потім м'які приголосні в поєднанні з голосними: ІІ - ня, ії - не, ії - не, ії - ні, ії - ню, ії - зя, ії - зе, ії - зе, ії - зи, ії - зю. Але важливо враховувати, що вимова поєднання «м'який приголосний + [і]» виявляється для учнів найбільш важким. Учні відчувають подібність російського голосного [і] і англійського [i], в слідстві чого мимоволі вбачають аналогію і у вимові попереднього погоджується і замінюють м'який приголосний звичним «середнім» згодним: ти «[ti:]».

Але основною помилкою у англомовних учнів при вимові м'яких приголосних є їх заміна парними твердими: [б] - [б '], [в] - [в'], [г] - [г '], [д] - [д' ], [з] - [з '], [к] - [до'], [л] - [л '], [м] - [м'], [н] - [н '], [п] - [п '], [р] - [р'], [з] - [з '], [т] - [т'], [ф] - [ф '], [х] - [х'] .

Слід також мати на увазі, що в поєднанні з м'яким приголосним дещо змінюється якість наступної голосної. Особливо це помітно в поєднаннях з голосним [а], який в цій позиції вимовляється більш закрито, як би наближаючись за своєю артикуляції (розкриття рота, положенню мови) до артикуляції голосного [е]: п'ятий - [п'а] тий, зрозуміти - по [н'а] ть. Якщо вимовляти в цій позиції звук [а], як після твердих приголосних, то м'якість приголосного просто не вийде.

Також важливо враховувати, що при роботі над вимовою сполучень «м'який приголосний + голосний» можлива поява у вимові англомовних учнів проміжних звуків [й] або [і]: ма-мйа-міа. Для цього необхідно зіставити вимова цього поєднання та поєднання м'якого приголосного з згодним [й] та голосним [і], а також поєднання твердого приголосного з голосним: ма - ма - мья - мія.

Ставити вимова всіх м'яких приголосних потрібно послідовно, по групах. Їх черговість пов'язана з черговістю введення відповідних твердих приголосних: [б '], [п'], [в '], [ф'], [з '], [з'], [д '], [т'], [г '], [к'], [х '], [л'], [р '], [м'], [н '].

Також при вивченні фонетики російської мови у англомовних учнів певні труднощі викликає асиміляція приголосних при вимові наступних сполучень:

1. Сполучення дц, тц читаються як довгий [ц]: двадцат' - два [ц] ати, батька - про [ц] а.

2. Сполучення рах, жч, зч читаються, як буква щ [ш'ч] або [ш ']: [ш'ч] ем - з чим, [ш'] астье - щастя, бе [ш'ч] етверті - без чверті , му [ш '] ина - чоловік.

3. Cочетанія ЗЖ, сж читаються, як [ж], їжджу - е [ж] у, з журналом - [ж] урналом.

4. Cочетанія ЗШ, сш читаються, як [ш]: без шапки - бе [ш] апкі, з шапкою - [шапкою].

5. Сполучення ДЧ, тч - [ч]: над чим на [ч] ем, відчитати - про [ч 'ч'] ітать.

6. Сполучення гк читаються як [хк]: ле [хк] о, ма [хк] о.

7. Поєднання ГЧ читаються як [хч]: ле [х] че, ма [хч] е.

8. Сполучення дс, тс читаються як [ц]: пекло - а [ц] кий.

8. Поєднання СЩ читається як [ш ']: [ш'] откой - з щіткою.

Такі основні позиції відмінності у фонетичній системі російської та англійської мов, в яких учні неусвідомлено підміняють звук російської мови близьким за звучанням звуком англійської мови, що значно ускладнює засвоєння звукової системи російської мови.

1.3 Висновки по першому розділі

Отже, в першому розділі представлені матеріали по роботі над фонетичними явищами, що відбивають головні особливості звукового ладу російської мови і що представляють типові труднощі для англомовних учнів.

Основні звукові закони в області приголосних, які повинні знати іноземні учні: оглушення і асиміляція.

У російської мови відбувається обов'язкове оглушення дзвінких приголосних у кінці та в середині слова перед глухими приголосними, а також озвонченіе глухих приголосних перед гучними дзвінкими (але не перед сонорними і в).

Закон асиміляції спостерігається в поєднанні окремих літер: гк, ГЧ, чн, дц, тц, ДЧ, тч, дс, тс, сш, ЗШ, сж, ЗЖ, СЩ, рах, зч, жч.

Пом'якшення твердих приголосних перед голосними переднього ряду і та е, а також перед м'якими приголосними.

Спрощення груп приголосних: СТН, Здн, нтск, стск, стл, вств.

В області голосних основні труднощі у англомовних учнів викликають редукція, йотований голосні, а також вимова ненаголошених голосних [а], [е], які звучать як [і] після м'яких приголосних.

Перераховані вище мовні явища випливають з особливостей складового принципу російської графіки, який вказує на взаємообумовлений характер приголосних і наступних за ними голосних звуків.

Також у першому розділі представлені види фонетичної інтерференції, основні голосні і приголосні звуки російської мови, що представляють найбільші труднощі для англомовних учнів.

Фонетична інтерференція - негативний вплив вимовних навичок рідної мови на досліджуваний.

В області голосних особливі труднощі у англомовних учнів викликає вимова звуків [ja], [jo], [jе], [jу], що пояснюється їх різним звучанням в залежності від займаної позиції в слові.

В області приголосних найбільші труднощі в англомовних учнів викликає відсутність придиху при вимові приголосних звуків (п, к, т), палаталізація і вимова буквених сполучень (дц, тц, рах, жч, зч, ЗЖ, сж, ЗШ, сш, ДЧ, тч , гк, ГЧ, дс, тс, СЩ).

У всіх цих випадках учні неусвідомлено підміняють звук російської мови близьким за звучанням звуком англійської мови, що призводить до виникнення інтерференції і значно ускладнює засвоєння звукової системи російської мови. Такі звуки, які не мають повної відповідності в англійській мові, вимагають пояснення їх артикуляції.

Глава 2. Формування фонетичних навичок і система фонетичних вправ

2.1 Послідовність введення звуків і способи формування фонетичних навичок

У процесі освоєння фонетичної системи російської мови як іноземної всі звуки російської мови слід вводити протягом перших десяти занять. Існують два способи їх подання: 1) на першому занятті дається весь друкований і письмовий алфавіт; паралельно наводяться звукові відповідності всіх графем, далі поступово розглядається вимова окремих звуків, 2) літери алфавіту вводяться по черзі відповідно до подання окремих звуків. В обох випадках звуки російської мови вводяться не все відразу.

Послідовність подання окремих звуків російської мови визначається їх частотністю і ступенем подібності з кореспондуючими звуками англійської мови. Введення звуків російської мови слід розділити, на наш погляд, на три етапи.

На першому етапі рекомендується спочатку представляти такі звуки російської мови, вимова яких еквівалентно або наближене до вимови аналогічних звуків в англійській мові. Це приголосні звуки [6], [в], [ф], [м], [з], [з], [р], [й], [ч] і голосний [а]. Для відпрацювання даних фонем використовуються імітаційні вправи.

Далі на другому етапі навчання фонетиці російської мови вводяться такі звуки, вимова яких здається аналогічним корреспондирующим звуків англійської мови, але таким не є. У випадках такого розходження учні нерідко неусвідомлено підміняють звук російської мови близьким за звучанням звуком англійської мови, що призводить до виникнення інтерференції і значно ускладнює засвоєння звукової системи російської мови. На даному етапі вводяться голосні [о], [у], [е], [і], а також приголосні [п], [к], [д], [т], [н], [л], [ж ], [ш] і м'які приголосні. Для відпрацювання цих звуків використовуються вправи, спрямовані на зняття фонетичних труднощів, тобто дифференцирующие та аналітико-ситуативні вправи.

І, нарешті, на третьому етапі наводяться фонеми, які не мають артікуляторних і акустичних аналогів в англійській мові. Це приголосні [ц], [р], [х], [ш], голосний звук [и] та йотований голосні я, е, є, ю. Для їх відпрацювання використовуються диференціальні вправи.

Основна мета навчання вимові і завдання викладача полягає у розвитку фонетичного слуху учнів і автоматизації слухо-вимовних навичок. Слухо-вимовні навички діляться на аудитивних і власне вимовні. Аудитивних, або слухові, навички спрямовані на дії та операції з впізнавання і розрізнення окремих фонем, слів, смислових синтагм, пропозицій і т.д. Власне вимовні навички припускають уміння правильно артикулювати звуки і з'єднувати їх у словах, словосполученнях, реченнях [51, 65-66].

Існує кілька способів формування фонетичних навичок. І в залежності від характеру співвідношень звуків російської та англійської мов потрібно обирати відповідну стратегію подання даного звуку російської мови. Найбільш доцільними при постановці звуків російської мови у англомовних учнів у методиці викладання іноземних мов вважаються такі: опис механізму формування звуку, демонстрація, імітація, акустичний підхід, диференціація, аналітико-ситуативний спосіб, порівняльний спосіб [8, 9, 16; 19; 27; 28; 31; 32; 45; 51; 52; 53; 54; 56].

Аналітично-ситуативний спосіб полягає у досягненні правильної вимови звуків шляхом пояснення артикуляції кожного звуку. Зрозуміти артикуляцію звуків допомагають докладні малюнки-схеми (положення губ, мови, розкриття рота) з паралельним зображенням (пунктиром) артикуляції звукового корелята англійської мови. Також даний спосіб передбачає використання спеціальних термінів для характеристики кожного звуку. Але застосування аналітико-ситуативного способу виправдано, з нашої точки зору, лише для навчання фонетиці російської мови студентів-філологів, які володіють спеціальною лінгвістичної термінологією.

Різновидом аналітико-ситуативного способу є опис механізму формування звуку, або артикуляційний спосіб, який також полягає у досягненні правильної вимови звуків шляхом пояснення їх артикуляції, але без застосування спеціальних термінів і докладного опису. Даний метод особливо підходить для пояснення артикуляції звуків, що не мають аналогів в англійській мові, і найбільш прийнятний для студентів немовних спеціальностей.

Але важливо відзначити, що аналітико-ситуативний і артикуляційний способи є найбільш скрутними для учнів з огляду на те, що останні не вміють управляти своїми артикуляційними органами. Тому вдаватися до артикуляционном способу постановки звуку слід тільки в тому випадку, коли у звуковій системі англійської мови не є звуку з подібною артикуляцією ні в якій позиції.

У акустичному підході акцент робиться не на свідоме засвоєння особливостей артикуляції, а на слухове сприйняття мови і її імітацію. Засвоєння звуків йде не ізольовано, а в мовному потоці, в мовних структурах і моделях. В основі вправ лежить повторення, або імітація. Чистоті фонетичного досвіду в даному випадку не надається велике значення. Однак в умовах короткострокових курсів навчання іноземної мови такий підхід повністю виправдовує себе.

Імітаційний спосіб є найбільш економним і дієвим, проте він застосовний тільки по відношенню до студентів, що володіє здатністю імітувати почутий звук. Ці учні не потребують будь-які коментарі викладача до артикуляції даного звуку, і потрібно лише проведення вправ на закріплення його проголошення. Проте більшість учнів не володіє такою імітаційної здатністю, і по відношенню до них застосування тільки даного способу недостатньо, особливо при проголошенні незбіжних або частково співпадаючих фонем у російській та англійській мовах. Тим не менш, цей спосіб є найбільш прийнятним для звуків, еквівалентних в обох мовах.

Досить ефективним і результативним у навчальній практиці є використання порівняльного способу. Він полягає в опорі на навик учнів у вимові еквівалентного звуку вихідного мови. Викладач повідомляє учням, в якому звуковому поєднанні або в якій позиції відповідний звук англійської мови еквівалентний або близький досліджуваному звуку російської мови. Просить учнів вимовити англійське слово, в якому є цей звук у певній позиції, при проголошенні цього слова рекомендує зупинитися на даному звуці, зафіксувати на ньому свою увагу і постаратися усвідомити положення артикуляційних органів при його проголошенні. Потім, зберігаючи те ж положення артикуляційних органів, спробувати вимовити цей звук і в інших позиціях, в яких він зустрічається в російській мові. Наприклад, при постановці вимови м'яких приголосних, особливо м'яких губних, доцільно виходити з вимови англійських губних приголосних у позиції перед звуком [j] (view, few, beautiful), коли вони вимовляються пом'якшено. Також в деяких випадках ефективно проводити внутрішньомовні зіставлення; наприклад, вимову звуків [ш], [ж] ставити шляхом співвіднесення їх артикуляції з артикуляцією звука [p].

Диференціальний спосіб передбачає використання різних аналізаторів для формування фонетичного навички. У даному прийомі використовуються не тільки акустичні, але й графічні образи [51, 70]. Велике значення надається формуванню фонетичного навички та аудіювання. Диференціальний спосіб застосовується в першу чергу для відпрацювання фонем, дзвінких і глухих приголосних, сонантов, лабиализованного голосних. Наприклад, будинок - те, парки - палиці, мовляв - малий.

Далі розглянемо більш докладний опис послідовності введення звуків для формування фонетичних навичок у англомовних учнів.

1. Як вже було сказано вище, спочатку знайомимо англомовних учнів з фонемами російської мови, близькими фонемам англійської мови. Так, голосний [а] та еквівалентні приголосні необхідно представляти на першому занятті. Введення кожного звуку слід починати з демонстрації його вимови в російській слові і паралельного вимови близького за звуковим складом англійського слова. У випадку еквівалентності звуків в обох мовах треба обмежитися лише констатацією цього факту з наведенням прикладів: травень - may. І немає потреби пояснювати артикуляцію еквівалентних звуків.

Голосний [а]. Спочатку потрібно встановити відповідність російського ударного [а] звуку [a] в дифтонги в англійських словах fine, nine. Потім співвіднести вимову цього звуку в таких словах: факт - fine, травень - ту, база - bite.

Приголосні, що мають значну схожість у проголошенні і звучанні з еквівалентними приголосними англійської мови (6, в, ф, м, із, з, р, й, ч), слід вводити шляхом виявлення їх схожості у наведених російських і англійських словах: банк - bank , ось - vote, факт - fact, мама - mammy, зона - zone, сон - saw, місто - go, є - yes, чорний - chalk, ніж - chair.

2. На другому етапі слід вводити звуки, вимова яких лише частково відповідає звукам англійської мови. Це голосні [о], [у], [е], [і], приголосні [п], [к], [д], [т], [н], [л], [ж], [ш] , а також м'які приголосні. У разі розбіжності у кореспондуючих звуках обох мов вимова звуку російської мови кілька перебільшується, враховуючи нерозвиненість фонетичного слуху учнів по відношенню до звуків, відсутнім в їх мові. Також учням слід дати попередню установку: звернути увагу на різне звучання кореспондуючих звуків обох мов. Наприклад, уведення голосного [у] слід починати з проголошення слів: тут - put, бук - book, цибуля - look. Далі, за участю учнів, треба визначити звукові характеристики звуку російської мови у порівнянні зі звучанням відповідного звуку англійської мови. Після цього учням надається найбільш адекватна стосовно до даного звуку інструкція про спосіб його проголошення.

Голосні [о], [у]. Необхідно спочатку відзначити схожість ударного голосного [о] і голосного [у] з англійськими голосними [о], [u] в словах or, small, book. Далі слід виявити наявні відмінності: при проголошенні російських голосних [о], [у] губи більше округлені, напружені і витягнуті вперед, ніж при проголошенні відповідних англійських звуків. Російські голосні вимовляються дещо коротший. На початку проголошення російського [про] чується слабкий звук [у] - [уо]. Різна розкриття рота при проголошенні російських і англійських звуків демонструємо на малюнках. Для визначення різного звучання російських і англійських голосних можна запропонувати учням прослухати наступні слова: сік - saw, порт - port, шлях - put, тут - took.

Голосний [е]. По-перше, потрібно встановити подібне вимова російського ударного голосного [е] в поєднанні з одним з м'яких приголосних або в їх оточенні та англійської [е] в словах get, ten. Далі слід співвіднести вимову цього звуку в словах: ці - Eddy, ліс - lesson.

Також необхідно відзначити інше звучання ударного голосного [е] перед твердим приголосним або між твердими приголосними. У цьому випадку слід вказати на схожість вимови кореспондуючих звуків в англійських словах air, bear, there. Далі співвідносимо вимова цього звуку в словах: це - Marу. Потім пояснюємо його артикуляцію: губи менш розтягнуті, ніж при проголошенні англійського звуку.

Голосний [і]. Спочатку учням слід вказати на схожість вимови російської голосного [і] і англійського [i:] в словах seen, feet. Далі потрібно зазначити відмінність: російська голосний [і] коротше, і його тон трохи вище. Потім учням пропонується прослухати слова: йду - need, сипного - seen, зима - zero.

Приголосні [п], [к]. На відміну від відповідних англійських приголосних, вони вимовляються без придиху. Можна порівняти вимову цих звуків у російських і англійських словах: парк - park, порт - port, кава - coffe, Кук - cook.

Приголосні [д], [т], [н], [л], [ж], [ш] не мають повної відповідності в англійській мові, і тому вимагають пояснення їх артикуляції. У всіх випадках слід вказати учням спочатку на схожий звук англійської мови, потім привести його в тій позиції, де є найменше розбіжність, і тільки потім уже говорити про звуковий і артикуляционном відмінностях.

Тверді приголосні [д], [т], [н] схожі на англійські приголосні [d], [t], [n], вимовлені перед поєднанням букв th, але вимовляються твердіше. Артикуляція російських приголосних [д], [т], [н] відрізняється від артикуляції англійських приголосних [d], [t], [n] тим, що кінчик язика впирається ззаду у верхні різці, а не в альвеоли. Крім того, приголосний [т] вимовляється без придиху. Наводимо приклади: дам - done, будинок - door, там - time, Том - той, нам - now, але - за, тут - two.

Твердий російська приголосний [л] схожий на англійський приголосний [l], вимовний перед поєднанням букв th (health) або в кінці слова (ball), але вимовляється твердіше. Артикуляція російського [л] відрізняється від артикуляції англійської [l] тим, що кінчик мови з силою притискається до задньої сторони верхніх різців, а не до альвеол. Наводимо приклади: полиця - health, підлога - small, стілець - full, лампа - lamp, клас - class.

Тверді приголосні [ж], [ш] схожі на англійські приголосні [], [] у словах pleasure, shall, проте вимовляються значно твердіше і на більш низькому тоні. Відмінність в артикуляції російських приголосних [ж], [ш] і англійських приголосні [], [] полягає в наступному. При проголошенні російських [ж], [ш] кінчик язика піднятий вгору, до верхнього неба, до того місця, де артикулюється російська приголосний [р]. При проголошенні ж англійських [], [] кінчик язика спрямований уперед. Положення язика при вимові цих російських і англійських приголосних можна продемонструвати на малюнку-схемі. Наводимо приклади: може - measure, йшов - show.

Особливо важким і незвичним для англомовних учнів є вимова російських м'яких приголосних у всіх позиціях. У звуковій системі англійської мови деякі м'які приголосні (зазвичай губні) чуються і вимовляються в позиції перед звуком [j], що дозволяє порівняти вимова російських м'яких приголосних з вимовою англійських приголосних саме в цій позиції: б'ють - beautiful, п'ю - pew, вид - view , фільм - few, світ - mew, тип - situation. При постановці м'яких приголосних доцільно використовувати опору на навик учнів у вимові англійських приголосних у цій позиції.

При постановці м'яких приголосних можна також спиратися на артикуляцію голосного звуку [і]. Необхідно повідомити учням, що м'якість приголосного виникає в результаті того, що спинка язика піднімається до твердого піднебіння як при проголошенні голосного [і]. Тон трохи вище, ніж при проголошенні відповідного твердого приголосного. Також можна показуємо малюнки-схеми з зображенням положення мови при проголошенні парних (твердого та м'якого) приголосних: [м] - [м ']; [д] - [д']; [т] - [т ']; [н] - [н ']. При постановці м'яких приголосних за допомогою артикуляції голосного звуку [і] учні повинні вимовити спочатку голосний [і], для того щоб мова прийняла необхідне положення, і, не змінюючи його, вимовити після голосного [і] м'які приголосні в поєднанні з голосними: ІІ- ма, її-ме, ии-ме, ії-ми, ії - мю, ії - зя, ии-зе, ии-зе, ії-зи, ии-зю. В англомовній аудиторії необхідно зазвичай дотримуватися саме такої черговості голосних, що виражає зростаючий ступінь труднощі вимови. Незважаючи на те, що при проголошенні російських м'яких приголосних мова приймає «і»-положення, вимова поєднання «м'який приголосний + [і]» виявляється для учнів більш важким, ніж вимова сполучень з голосними [а], [о] і [е] . Це, мабуть, пояснюється тим. Що, відчуваючи аналогію голосних [і] та [i], учні мимоволі вбачають аналогію і у вимові попереднього погоджується і замінюють м'який приголосний звичним «середнім» згодним: ти «[ti:]».

3. На третьому етапі наводяться такі фонеми російської мови, які не мають артікуляторних і акустичних аналогів в англійській мові. Це приголосні [ц], [р], [х], [ш], голосний звук [и] та йотований голосні я, е, є, ю.

Зважаючи на відсутність даних звуків в англійській мові їх введення слід проводити в основному за допомогою артикуляційного способу.

Голосний [и]. Оскільки в англійській мові немає голосного, схожого на російську голосний [и], то необхідно пояснити спосіб його артикуляції і показати прийоми для її досягнення. При проголошенні голосного [и] положення язика і розкриття рота приблизно таке ж, як при проголошенні голосного [у], а губи розтягуються, як при проголошенні голосного [і]. Можна запропонувати учням спочатку вимовити звук [у], а потім намагатися вимовити звук [і], змінюючи лише положення губ: [у] - [и].

Приголосний [р]. За звучанням та артикуляції він значно відрізняється від англійського звуку [r], тому не рекомендується порівнювати вимову звуків [р] і [r] в російських і англійських словах, а варто обмежитися тільки описом артикуляції російського приголосного [р]. Російський твердий приголосний [р] виникає в результаті вібрації кінчика язика, кілька разів замикається і розмикається з передньою частиною неба. При цьому кінчик язика не загинається назад як при проголошенні англійської [r]. На відміну від англійського [r], російське [р] вимовляється у всіх позиціях. Можна навести такі приклади: віра - run, троянда - rose, порт - port, старт - start.

Російський твердий приголосний [х] взагалі не має відповідності в англійській звуковій системі. Тому слід пояснювати його артикуляцію. Даний звук артикулюється майже на тому ж місці, що і приголосний [к]. Різниця полягає в тому, що при вимові звуку [х] язик не стосується неба. Утворюється щілину, через яку проходить струмінь повітря. Можна запропонувати наступний прийом для досягнення правильної вимови звука [х]. Необхідно вимовити звук [к], а потім довгий [х], не торкаючись мовою неба: [к] - [х].

Вимова російського твердого приголосного [ц] викликає найбільші труднощі в англомовних учнів, так як є комбінованим звуком, що виникають в результаті злитого вимови звуків [т] і [з]. Тому слід пояснювати його артикуляцію. Перший елемент звуку - [т] - вимовляється менш ясно, ніж другий елемент - [з]. Приклади: батько, вулиця, центр. Для постановки цього звуку рекомендується запропонувати учням вимовити спочатку короткий звук [т], а потім, лише слабко змінюючи положення язика, - довгий [з].

М'який приголосний звук, що позначається графеми щ, взагалі не має відповідності в англійській мові. У російській мові існують два варіанти його вимови: як довгого м'якого [ш '] або як комбінованого звуку, що виникає в результаті злитого вимови м'якого [ш'] і [ч] - [ш'ч]. Англомовним учням легше засвоювати вимову даного звуку саме як комбінованого. Наводимо приклади: щі, борщ.

Співвідношенням із звуковою системою англійської мови слід керуватися також при виборі черговості експонованих позицій вживання звуку. Спочатку наводяться позиції, в яких є еквівалентність або наближеність вимови аналогічних звуків обох мов. Наприклад, вимова звука [л] спочатку демонструється у позиції після голосного (ал, ол, вул, ел, мул, ил), в якій він найбільш наближений англійської [l], а далі - у позиції перед голосними (ла, ло, лу ) в якій англійське [l] вимовляється м'якше. При вживанні звуку [р] пропонується спочатку позиція перед голосним (ра, ро, ру), в якій в англійській мові вимовляється певний приголосний звук, хоча і нееквівалентний, а потім позицію після голосного (ар, ор, ур, ер, ир, ир ), в якій англійський звук [r] зазвичай не вимовляється.

При розташуванні поєднань з певним звуком слід враховувати також труднощі вимови іншого звуку. Ступінь труднощі вимови м'яких приголосних у позиції перед голосними визначається ступенем труднощі вимови голосного. Вимова голосних [і], [у] виявляється для учнів більш важким, ніж вимова голосних [а], [о] і [е], і вимова сполучень типу ми, мю, сі, сю викликає найбільші труднощі. Тому пропонується наступна черговість сполучень «м'який приголосний + голосний»: ся, се, се, сі, сю. Звук [р] представляється спочатку в сполученнях з губними та задньоязикових приголосними, які є і в англійській мові: пра, про і т.д., і в останню чергу - з згодним [т]: тра, тро, коли учням доводиться долати два вимовні труднощі: вимова звука [р] і звуку [т].

Таким чином, звуки російської мови мають вводитися не всі відразу, а поступово. Враховуючи характер співвідношення кореспондуючих звуків обох мов, викладач у випадках подібності повинен спиратися на мовний досвід учнів, вказуючи на наявне подібність у вимові звуків; у випадках відмінності - звертати на нього увагу учнів і пояснювати, в чому воно полягає. Отже, при введенні звуків необхідно керуватися такими принципами: облік нерозвиненості фонетичного слуху учнів до відсутньому в їхній мові звуків, зіставлення звуків російської та англійської мов, опора на мовний досвід учнів. Це дозволить здійснити індивідуальний підхід у навчанні і, залежно від характеру співвідношень звуків російської та англійської мов, вибрати найбільш оптимальний спосіб їх введення.

2.2 Відпрацювання вимовних навичок у системі вправ

Основна мета навчання вимові і завдання викладача полягає у розвитку фонетичного слуху учнів і автоматизації слухопроізносітельних навичок. Фонетичні навички відпрацьовуються і закріплюються в спеціальних вправах різного характеру. Увага учнів переважно спрямоване на правильну вимову досліджуваних звуків у складах, словах, на їх розрізнення в потоці мовлення.

Відпрацювання вимови звуків ізольовано і в складах відбувається шляхом їх повторення після проголошення викладачем, виголошення з опорою на текст або безпосереднього освіти. Завершальним етапом закріплення певного звуку є його виголошення у словах, які також доцільно розташовувати по позиціях досліджуваного звуку, тобто на початку слова, в середині слова і в кінці слова. Учні читають слова після попереднього прослуховування зразкового читання викладача або без нього. У фонетичні вправи переважно включати лексику, актуалізуються на перших заняттях.

Відпрацювання вимовних навичок відбувається в системі спеціальних вправ.

У методиці навчання іноземних мов різні автори виділяють різні види фонетичних вправ.

Так, наприклад, Є.М. Соловова [51, 67-70] виділяє наступні підходи при формуванні фонетичних навичок розмовної мови:

1) артикуляторной підхід, згідно з яким виділяються три основні типологічні групи фонем: співпадають в обох мовах, неспівпадаючі і частково збігаються;

2) акустичний підхід. У даному випадку наголос робиться не на свідоме засвоєння особливостей артикуляції, а на слухове сприйняття мови і її імітацію;

3) диференційований підхід передбачає використання різних аналізаторів для формування всіх сторін фонетичного навички.

О.В. Веселова [10, 18] пропонує розділити всі фонетичні вправи на кілька аспектів:

1) первинна діагностика вимовних навичок;

2) ознайомлювальний аспект, який складається з аналізу роботи мовного апарату і органів мови, аналізу механізму утворення звуків, демонстрації артикуляції проблемних звуків і аналітичного пояснення якостей артикуляції проблемних звуків;

3) тренувальний аспект, де фонетичні вправи поділяються на традиційні та нетрадиційні. До традиційних фонетичним вправ відносяться порівняльні № 1 з урахуванням сприятливих умов в російській мові, порівняльні № 2 з урахуванням сприятливих умов в англійській мові, контрастні вправи. До нетрадиційних фонетичним вправ відносяться умовно-мовні вправи, скоромовки, прислів'я та приказки, дрілл, елементарні звуконаслідувальні фонетичні гри.

4) вторинна діагностика вимовних навичок;

5) коригувальний аспект, до якого входять фонетичні підготовчі усні вправи, фонетична відпрацювання тексту монологічного і діалогічного характеру, пісні, фонетичні ігри підвищеної складності, фонетичне читання і розучування віршів;

6) оцінний аспект.

З нашої точки зору, всі вправи, призначені для введення і закріплення різних фонетичних явищ, можна розділити на три основні групи:

1) імітаційні;

2) диференціальні і / або аналітико-ситуативні;

3) тренувальні вправи на повторення і закріплення звуків.

Імітаційні вправи - це вправи, спрямовані на відпрацювання подібних звуків у російській та англійській мовах, вправи на сприйняття нового звуку на слух. Фонетичні вправи цієї групи спираються на слухо-зорову імітацію і носять характер фрагментарного знайомства. Вони сприяють розвитку фонетичного слуху та вимовних навичок учнів. Завдання таких вправ носять в основному рецептивно-репродуктивний характер.

В імітаційних вправах доцільно відпрацьовувати такі звуки російської мови, як [б], [в], [ф], [м], [з], [з], [р], [j], [ч], [а] . Це пояснюється тим, що вимова даних звуків російської мови еквівалентно або наближене до вимови аналогічних звуків в англійській мові і, як правило, не викликає труднощів у англомовних учнів у процесі засвоєння фонетичної системи російської мови. Такі імітаційні вправи характерні для використання саме на першому етапі знайомства з цими звуками.

У таких вправах відпрацювання кожного звуку відбувається у всіх позиціях: на початку слова, у середині слова, в кінці слова, в поєднанні з голосними, в поєднанні з приголосними, під наголосом, без наголосу, у словосполученні, в пропозиції, в мовному зразку.

Наведемо приклади імітаційних вправ на відпрацювання звука [б].

У поєднанні з голосними

На початку слова

Бак, бас, бал, банку, базар, балет; бік, біль, більш, борт; будні, буду, буква, булка; папір, пляшка, буфет; був, швидко, побут, бути.

У середині слова

Собака, робота, турбота, субота, зазвичай, перехворіти, прибувати, забувати, збирати.

У кінці слова

Зуб, хліб, дуб, гриб, замет, лоб, краб, біб, клуб, мікроб.

У поєднанні з приголосними

На початку слова

Благо, блок, брат, брови, близько, брюки, бритва, блиск, браво.

У середині слова

Дружба, служба, колба, ковбаса, обвал, обводити, обман, бомба, бутерброд, обійняти, вересень, рубль, об'їхав, обсяг, оголошення, прохання, боротьба.

У словосполученні

Республіка Куба, хворий брат, бутерброд з ковбасою, велике спасибі, нова шубка, золота рибка, мила усмішка, нова помилка.

У пропозиції

Обидва брати працювали в лабораторії. Ви були на футболі у вересні? Твоя бритва лежить у тумбочці. Брат міцно обійняв мене. У пляшці було молоко. Ти забув купити булку. На прохання брата ми були в бібліотеці.

У мовному зразку

1.Я його довго не бачив. І ось, нарешті, ми зустрілися в лабораторії. 2. «Як її звуть?», - Запитав мій брат. 3. На столі нічого не було, але в холодильнику я знайшов бутерброд з ковбасою.

Імітаційні вправи на відпрацювання звуків [б], [в], [ф], [м], [з], [з], [р], [j], [ч], [а] див. у додатку А.

Диференціальні та аналітико-ситуативні вправи спрямовані не тільки на попередження та усунення інтерференції, а й на відпрацювання звуків російської мови, не мають аналогів в англійській мові. Їх відмінність полягає в тому, що при застосуванні аналітико-ситуативних вправ правильну вимову звуків досягається шляхом більш детального, в порівнянні з диференціальним способом, пояснення артикуляції кожного звуку з використанням докладних малюнків-схем розташування органів мови, а також спеціальних термінів для характеристики кожного звуку. Застосування аналітико-ситуативних вправ найбільш виправдано саме для відпрацювання звуків російської мови, не мають аналогів в англійській мові, постановка і відпрацьовування яких можлива в основному тільки з допомогою пояснення їх артикуляції. Це приголосні [р], [ц], [х], [ш '], голосний звук [и] та йотований голосні я, е, є, ю. Диференціальні ж вправи застосовуються в першу чергу для запобігання та усунення інтерференції: для відпрацювання фонем, дзвінких і глухих приголосних, сонантов, лабиализованного голосних.

Саме такі вправи особливо ефективні для відпрацювання йотований голосних, твердих і м'яких приголосних, редукції голосних і поєднань невимовних приголосних.

Наведемо приклад вправи на диференціацію звуків [у] - [и] - [і]. Так, в системі голосних звуків російської мови тільки звук [и] не має ніякої аналогії в англійській мові. При проголошенні даного звуку можливо змішування зі звуками [у] та [і]. Тому необхідно виконувати вправи, спрямовані на диференціацію [у] - [и] - [і]:

1.Ту - ти - ти, ду - ди - ді, су - си - сі, му - ми - ми, бу - б - бі, ву - ви - ві.

2. Тут - ти - тихо, дума - дим - Діма, муха - ми - світ, борошно - мив - милий, будь - бути - бити, чоловік - миша - ведмедик.

Наведемо ще один приклад вправи на диференціацію [и] - [і]:

Ни - ні, ли - ли, ми - ми, ри - ри, ти - ти, ди - ді, си - сі, зи - зи, пи - пі, б - бі, ви - ві, фи - фі.

Також необхідно навчати вимові звуку [и] в ударній і ненаголошеній позиції.

[И] під наголосом: ви, ми, був, дим, сир, підлоги, шафи, чотири, бути, мити, золи, смоли.

[И] в ненаголошеній позиції: розумний, старий, сірий, модний, чисте, зелене, брудний, скромний, величезні, червоні.

Вправи на диференціацію дзвінких і глухих приголосних, твердих і м'яких приголосних, лабиализованного, зредукованих голосних, сонантов див. у додатку Б.

Розглянемо можливі аналітико-ситуативні вправи.

Найбільшу складність для англомовних учнів представляє вимовляння звуку [р], так як він значно відрізняється від англійського звуку [r]. Труднощі викликає також той факт, що в англійській мові звук [r] в позиції після голосних не вимовляється зовсім.

Наприклад, вправа на відпрацювання звуку [р].

У поєднанні з голосними

На початку слова

Радий, рано, ринок, зростання, рубль, руки, російська, рибалка, черепашка, радість, райський.

У середині слова

Вчора, місто, народ, ввечері, город.

У кінці слова

Вітер, Алжир, вампір, північ, сир, світ, бенкет.

У поєднанні з приголосними

На початку слова

Рвати, іржати, рота, рову, ртуть.

У середині слова

Марка, брат, горло, друг, коло, метро, шрам, красивий, березень.

У кінці слова

Добрий, бадьорий, мудрий, хоробрий, Петро.

У словосполученні

Перший номер, добрий вечір, рідна сестра, широкий проспект, хворе горло, мудра мати, хороший друг, замкнуте коло, важка робота, місто Ленінград.

У пропозиції

Вчора у мене була важка робота. У Ленінграді я вперше. Гори Уралу на межі Європи і Азії. Старий мудрий і добрий. Ми гуляли по широкому проспекту. Нарешті настав місяць березень. Мій брат намалював коло.

У мовному зразку

1. Допоможи мені, будь ласка. У мене дуже важка робота. 2. Я хочу порадитися з твоєю мамою. Вона дуже мудра і добра жінка. 3. У лісі дуже багато квітів. Це так красиво!

Аналітично-ситуативні вправи на відпрацювання інших звуків див. у додатку В.

Далі розглянемо тренувальні вправи. Такі вправи спрямовані на закріплення всіх уже відпрацьованих звуків російської мови. Завдання тренувальних вправ полягає у практичному засвоєнні звукового ладу російської мови. Відпрацювання та вдосконалення вимовних навичок полягає в читанні і заучуванні різних віршів, скоромовок, лічилок, рифмовок, пісеньок, відгадуванні загадок, загадок - добавлялок і т.д. Такі вправи носять репродуктивний, репродуктивно-продуктивний та продуктивний характер.

Всі тренувальні вправи, на наш погляд, можна розділити на наступні групи, в залежності від мовного матеріалу:

1. Скоромовки та лічилки.

2. Прислів'я та приказки.

3. Фонетичне читання і розучування віршів.

4. Пісні.

5. Загадки.

Наведемо приклад тренувальних вправ першої групи (скоромовки).

Вправа на закріплення вимови зредукованих голосних [a] - [o] після твердих приголосних. Завдання: Прочитайте скоромовки. Слідкуйте за вимовою [а], [о] у різних позиціях.

1) Близько кола - дзвони,

Біля воріт - коловорот,

За колом біля воріт - водопровід,

Водовоз віз воду з-під водопроводу.

2) Спритно маневруючи в ларингологія,

Лікар-ларинголог легко виліковував ларингіти;

Спритно лавіруючи в стоматології,

Лікар-стоматолог легко виліковував стоматити.

3) зшитий ковпак не по-колпаковскі,

Вилитий дзвін не по-колоколовскі,

Треба ковпак переколпаковать, перевиколпаковать,

Треба дзвін переколоковать, перевиколоковать.

Наведемо приклад тренувальних вправ другої групи (прислів'я і приказки).

Вправа на закріплення вимови звуку [й]. Завдання: Прочитайте і запам'ятайте російські прислів'я. Слідкуйте за вимовою звука [й].

1) Не май сто рублів, а май сто друзів.

2) Куй залізо, поки гаряче.

3) Третій - зайвий.

4) Травень, травень, так шубу не знімай.

5) На Бога надійся, а сам не зівай.

6) Не роби з мухи слона.

Наведемо приклад тренувальних вправ третьої групи (вірші).

Вправа на закріплення вимови твердих і м'яких приголосних. Завдання: Прослухайте вірш. Зверніть увагу на вимову твердих і м'яких приголосних. Прочитайте вірш самостійно і навчіться його напам'ять.

Олена шукала шпильку,

а шпилька впала під лавку.

Під лавку залізти було лінь.

Шукала шпильку весь день.

Наведемо приклад тренувальних вправ четвертої групи (пісні).

Вправа на закріплення вимови звуків [р] - [л] і [р '] - [л']. Завдання: Прослухайте пісеньку. Заспівайте пісеньку самостійно під музику. Вивчіть пісеньку напам'ять. Слідкуйте за вимовою [р] - [л].

Пісенька

Жайворонок співав:

Тюр-р-лі!

У полі пісню співав:

Тюр-р-лі!

А я по полю пішла,

Цю пісеньку знайшла -

Тюр-р-лі! Тюр-р-лі! Тюр-р-лі!

Наведемо приклад тренувальних вправ п'ятої групи (загадки).

Вправа на закріплення вимови звуків [і] - [й]. Завдання: Прочитайте загадки і відгадайте їх. Слідкуйте за вимовою звука [й].

1) Хто взимку холодної

У лісі ходить злий, голодний? (Вовк)

2) Взимку білий,

а влітку сірий. (Заєць)

3) Відгадайте, це хто

ходить в кістяне пальто? (Черепаха)

4) Білий, а не сніг,

Солодкий, а не мед. (Цукор)

5) Круглий, зелений,

всередині червоний і солодкий. (Кавун)

Імітаційні вправи на відпрацювання інших звуків див. у додатку Г.

Отже, в даному параграфі дослідження була зроблена спроба представити класифікацію вправ для формування та закріплення вимовних навичок у англомовних учнів.

2.3 Висновки по другому розділі

тера, пісні, фонетичні ігри повишеннойВо другому розділі представлено послідовність введення звуків російської мови і способи формування фонетичних навичок у англомовних учнів.

При введенні звуків на уроках російської мови необхідно враховувати наступні принципи:

а) облік нерозвиненості фонетичного слуху учнів до відсутніх в їхній мові звуків;

б) зіставлення звуків російської та англійської мов;

в) опора на мовний досвід учнів.

Використання цих принципів дозволить здійснити індивідуальний підхід у навчанні і вибрати найбільш оптимальний спосіб постановки звуків: артикуляційний, імітаційний, диференціальний, акустичний, аналітико-ситуативний або порівняльний.

У процесі освоєння фонетичної системи російської мови як іноземної звуки російської мови слід вводити не всі відразу, а поступово протягом перших десяти занять.

Послідовність подання окремих звуків російської мови визначається їх частотністю і ступенем подібності з кореспондуючими звуками англійської мови.

На нашу думку, введення звуків російської мови слід розділити на три етапи:

1. На першому етапі рекомендується представляти звуки російської мови, вимова яких еквівалентно або наближене до вимови аналогічних звуків в англійській мові. Це приголосні звуки [6], [в], [ф], [м], [з], [з], [р], [j], [ч] і голосний [а].

2. На другому етапі вводяться звуки, вимова яких здається аналогічним корреспондирующим звуків англійської мови, але таким не є. Це звуки [о], [у], [е], [і], [п], [к], [д], [т], [н], [л], [ж], [ш], а також м'які приголосні.

3. На третьому етапі вводяться звуки, що не мають артікуляторних і акустичних аналогів в англійській мові. Це звуки [ц], [р], [х], [ш], [и] та йотований голосні [jа], [jе], [jо], [jу].

Робота над постановкою кожного звуку повинна закінчуватися проведенням спеціальних вправ спочатку ізольовано, потім в складах, далі в словах, розташованих по позиціях досліджуваного звуку, тобто на початку, в середині і в кінці слова. При відпрацюванні вимови звуків черговість наведених позицій визначається ступенем труднощі їх вимови учнями в залежності від характеру міжмовних співвідношень. Постановка звуків відбувається шляхом їх повторення після проголошення викладачем, виголошення з опорою на текст або безпосереднього освіти.

У методиці навчання іноземних мов різні автори виділяють різні фонетичні вправи. З нашої точки зору доцільно виділити наступні:

1. Імітаційні вправи, спрямовані на відпрацювання подібних звуків у російській та англійській мовах, на сприйняття нового звуку на слух. Це звуки [6], [в], [ф], [м], [з], [з], [р], [j], [ч], [а].

2. Диференціальні та аналітико-ситуативні вправи, спрямовані не тільки на попередження та усунення інтерференції, а й на відпрацювання звуків російської мови, не мають аналогів в англійській мові. Аналітично-ситуативні вправи застосовні для звуків, постановка і відпрацьовування яких можлива лише за допомогою пояснення їх артикуляції. Це приголосні [р], [ц], [х], [ш '], голосний звук [и] та йотований голосні [jа], [jе], [jо], [jу]. Диференціальні ж вправи застосовуються для відпрацювання фонем, дзвінких і глухих приголосних, сонантов, лабиализованного голосних і приголосних звуків.

3. Тренувальні вправи, спрямовані на закріплення вже відпрацьованих звуків російської мови в процесі читання та заучування віршів, скоромовок, лічилок, рифмовок, пісеньок, відгадування загадок, загадок - добавлялок і т.д. Тренувальні вправи ми розділили на такі групи: скоромовки та лічилки, прислів'я і приказки, фонетичне читання і розучування віршів, пісні, загадки.

Висновок

Отже, в даному дослідженні нами була зроблена спроба розробити систему вправ для формування фонетичних навичок у процесі навчання російській мові англомовних учнів.

У процесі роботи над досягненням поставленої мети були вирішені супутні завдання, що дозволяє зробити наступні висновки.

По-перше, незважаючи на те, що останнім часом підвищився інтерес до викладання російської мови як іноземної (зокрема фонетики російської мови) і багато вчених і методисти звертаються до даної проблеми, на жаль, це питання остаточно не вивчений. Існує безліч підручників з викладання російської мови як іноземної, але до цих пір не розроблена система фонетичних вправ з урахуванням можливої фонетичної інтерференції в процесі навчання російській мові англомовних учнів.

По-друге, при викладанні російської мови як іноземної важливо враховувати, що характерними особливостями фонетичної системи російської мови є звукові закони, що пояснюють всі звукові процеси. Тому іноземні учні повинні знати, що основними законами у сфері приголосних є оглушення і асиміляція, а в області голосних - редукція.

Відмінності у фонетичній системі російської та англійської мов нерідко викликають появу інтерференції у англомовних учнів. В області приголосних найбільші труднощі представляють такі явища, як відсутність придиху при проголошенні приголосних звуків, палаталізація і вимова буквених сполучень. В області голосних - вимова літер я, е, є, ю, звуку [и] а також редукція голосних.

При освоєнні фонетичної системи російської мови звуки слід вводити не відразу, а поступово, з огляду на нерозвиненість фонетичного слуху учнів до відсутніх в їхній мові звуків, а при можливості спираючись на мовний досвід учнів і зіставляючи звуки російської та англійської мов.

На наш погляд, введення звуків російської мови слід розділити на три етапи. Спочатку вводити звуки, вимова яких еквівалентно або наближене до вимови аналогічних звуків в англійській мові. Це приголосні звуки [6], [в], [ф], [м], [з], [з], [р], [й], [ч] і голосний [а]. Потім вводити звуки, вимова яких здається аналогічним корреспондирующим звуків англійської мови, але таким не є. Це звуки [о], [у], [е], [і], [п], [к], [д], [т], [н], [л], [ж], [ш], а також м'які приголосні. І, нарешті, на третьому етапі вводяться звуки, що не мають артікуляторних і акустичних аналогів в англійській мові. Це звуки [ц], [р], [х], [ш], [и] та йотований голосні я, е, є, ю.

Після постановки кожного звуку необхідно провести спеціальні вправи спочатку ізольовано, потім в складах, далі в словах, розташовуючи їх по позиціях досліджуваного звуку: на початку, в середині і в кінці слова. При відпрацюванні вимови звуків черговість наведених позицій визначається ступенем труднощі їх вимови учнями в залежності від характеру міжмовних співвідношень. Постановка звуків відбувається шляхом їх повторення після проголошення викладачем, виголошення з опорою на текст або безпосереднього освіти.

У методиці навчання іноземних мов різні автори (Є. І. Пассов, А. А. Леонтьєв, В. Г. Вагнер, О. В. Веселова, І. А. Любимова, І. С. Милованова, Є. Н. Соловова, Є. С. Устинова, Я. М. Колкер та ін) виділяють різні вправи і способи постановки звуків: артикуляційний, імітаційний, диференціальний, акустичний, аналітико-ситуативний, порівняльний.

З нашої точки зору доцільно виділити наступні вправи:

2. Диференціальні та аналітико-ситуативні вправи, спрямовані на попередження та усунення інтерференції, а також на відпрацювання звуків російської мови, не мають аналогів в англійській мові. Аналітично-ситуативні вправи застосовні для звуків, постановка і відпрацьовування яких можлива лише за допомогою пояснення їх артикуляції. Це приголосні [р], [ц], [х], [ш '], голосний звуки [и] та [jа], [jе], [jо], [jу]. Диференціальні ж вправи застосовуються для відпрацювання фонем, дзвінких і глухих приголосних, сонантов, лабиализованного голосних.

Отже, в даному дослідженні представлені матеріали для роботи над фонетичними явищами, що відбивають головні особливості звукового ладу російської мови і що представляють типові труднощі для англомовних учнів. Перш за все, це протиставлення приголосних за твердістю / м'якістю, дзвінкості / глухості, оглушення / озвонченіе приголосних, вимова шиплячих, поєднання гласних, редукція ненаголошених голосних.

Облік зазначених особливостей простежується у формі подачі навчального матеріалу і характер завдань.

У перспективі дослідження даної теми хотілося б розглянути питання, пов'язані з проблемами мовної інтерференції при навчанні техніці письма, тому що при пред'явленні звуків російської мови неможливо уникнути навчання графіку через відмінності в алфавіті російської та англійської мов. Не менш важливими і актуальними нам видаються питання, що стосуються навчання орфографії запозичених слів англійської та латинського походження з опорою на їх етимологічний аналіз.

Список використаних джерел

1. Аванесов Р.І. Про слогоразделе і будову слова в російській мові / / Питання мовознавства. - 1954. - № 6. - С. 88-93.

2. Аванесов Р.І. Російське літературну вимову. 3-тє вид. - М.: Державне учпедіздательство МП РРФСР, 1958. - 198 с.

3. Аракін В.Д. Порівняльна типологія англійської та російської мов. - М.: Просвещение, 1979. - С. 106-129.

4. Афанасьєва О.В., Резвенцова М.Д., Самохіна Т.С. Порівняльна типологія англійської та російської мов. 2-е вид. - М.: Фізматліт, 2000. - С. 62-81.

5. Бахталіна Є.Ю. Про інтегрованому навчанні англійської мови в дитячому садку / / Іноземні мови в школі. - № 1. - С. 37-41.

6. Біляєв Б.В. Нариси з психології навчання іноземним мовам. - М.: Наука, 1965. - С. 35-69.

7. Бернштейн С.І. Питання фонетики і навчання вимові / Под ред. А.А. Леонтьєва, Н.І. Самуйлова. - М.: Просвещение, 1975. - С. 5 - 61.

8. Бризгунова Є.А. Практична фонетика і інтонація російської мови. М.: Просвещение, 1963. - 226 с.

9. Вагнер В.Г. Методика викладання російської мови англомовному та франкомовних на основі міжмовного порівняльного аналізу. Фонетика. Графіка. Словотвір. Структури пропозицій, порядок слів. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2001. - С. 34-47.

10. Веселова О.В. Адаптивна технологія коригування вимовних навичок студентів у мовному вузі: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Самара, 2004. - 20 с.

11. Вербицька Л.А. Давайте говорити правильно. 2-е вид., Испр., Доп. - М.: Вища школа, 2001. - 239 с.

12. Вербицька Л.А. Звукові одиниці російської мови і їх співвідношення з відтінками і фонемами (на матеріалі голосних): Автореф. дис. канд. пед. наук. - Л., 1965. - 15 с.

13. Виноградова Г.А. Психологія навчання іноземної мови. - Самара: Самар. гуманіт. акад., 2003. - 101 с.

14. Вишняков С.А. Російська мова як іноземна. 2-е вид. - М.: Флінта: Наука, 2000. - С. 4-7.

15. Гвоздьов О.М. Сучасна російська літературна мова. Фонетика і морфологія. 5-е вид. - Самара: Вид-во СамГПУ, 1996. - 214 с.

16. Гез І.М. Методика навчання іноземних мов у середній школі. - М.: Просвещение, 1984. - С. 62-78.

17. Даль В.І. Тлумачний словник російської мови. - М.: Изд-во ЕКСМО-ПРЕС, 2000. - 736 с.

18. Елухина Н.В. Навчання слухання іноземної мови / / Іноземні мови в школі. - 1996. - № 3. - С. 14-17.

19. Елухина Н.В. Подолання основних труднощів розуміння іноземної мови на слух / / Іноземні мови в школі. - 1996. - № 4. - С. 21-24.

20. Зеленецький А.Л. Порівняльна типологія основних європейських мов. - М.: Изд. центр «Академія», 2004. - С. 41-81.

21. Зіндер Л.Р. Вплив темпу мови на освіту окремих звуків. - М.: Просвещение, 1964. - С. 7-15.

22. Зіндер Л.Р. Загальна фонетика. - М.: Просвещение, 1960. - С. 35-53.

23. Зимова І.А. Психологічні аспекти навчання говорінню на іноземній мові. - М.: Вища школа, 1978. - 294 с.

24. Іванов В.В. Теорія фонологічних розпізнавальних ознак. / / Нове в лінгвістиці. - 1962. - № 4. - С. 112-134.

25. Капітонова Т.І., Щукін А.Н. Сучасні методи навчання російської мови іноземців. 2-е вид. - М.: Російська мова, 1979. - 159 с.

26. Карлінський А.Є. Проблеми теорії мовних контактів. Мовні контакти і інтерференція. - Алма-Ата: Вид-во ДПІ 1985. - С. 3-13.

27. Колкер Я.М., Устинова Є.С. Навчання сприйняття на слух англійської мови. - М.: Изд. центр «Академія», 2002. - С. 21-60.

28. Колкер Я.М. Практична методика навчання іноземної мови. - 2-е вид., Стер. - М.: Изд. центр «Акалемія», 2004. - С. 147-150.

29. Корчажкіна О.М., Тихонова Р.М. Мої улюблені звуки. Фонетико-орфографічний довідник англійської мови / Під. ред. Р.М. Тихонової. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1996. - 256 с.

30. Кувшинова Є.С., Павлова І.П. Аналіз типових труднощів, що виникають при складанні навчальних програм. - М.: Наука, 1978. - 129 с.

31. Леонтьєв А.А. Методика викладання російської мови як іноземної на початковому етапі. - М.: Просвещение, 1986. - С. 35-60.

32. Леонтьєв А.А. Деякі проблеми навчання російської мови як іноземної. - М.: Наука, 1970. - С. 248-263.

33. Леонтьєв А.А. Опис фонетичної системи мови з метою навчання. - М.: Наука, 1979. - С. 179-184.

34. Лінгвістичний енциклопедичний словник / Під. ред. Ярцева В.М. - М.: Велика Російська енциклопедія, 2002. - 709 с.

35. Любимова І.А. Навчання російській вимові. Артикуляція. Постановка і корекція російських звуків. 2-е вид. - М.: Російська мова, 1982. - 190 с.

36. Маслов Ю.С. Вступ до мовознавства. 3-тє вид. - М.: Вища школа, 1998. - С. 33-84.

37. Матусевич М.І. Якісні відтінки російських ударних голосних фонем з артикуляційної точки зору. - М.: Російська мова, 1963. - С. 36-39.

38. Матусевич М.І., Любимова Н.А. Альбом артикуляції звуків російської мови. - М.: Російська мова, 1963. - 178 с.

39. Матусевич М.І., Любимова Н.А. Артикуляція російських звуків під наголосом на основі рентгенографічних даних. - М.: Російська мова, 1964. - 236 с.

40. Матусевич М.І. Сучасна російська мова. Фонетика. - М.: Російська мова, 1976. - 207 с.

41. Методика навчання російської мови як іноземної / Под ред. А.А. Леонтьєва. - М.: Вища школа, 1988. - С. 37-62.

42. Милованова І.С. Фонетичні ігри та вправи. Російська мова як іноземна. Початковий етап навчання. - М.: Флінта: Наука, 2000. - 160 с.

43. Мюллер В.К., Дашевська В.Л., Каплан В.А. Новий англо-російський словник. 7-е вид., Стер. - М.: Російська мова, 2000. - 880 с.

44. Ожегов С.І. Словник російської мови. - М.: Російська мова, 1975. - 846 с.

45. Пасів Є.І. Методи навчання іноземної мови. - М.: Просвещение, 1967. - 126 с.

46. Плоткін В.Я. Строй англійської мови (зіставлення англійської та російської мов). - М.: Вища школа, 1989. - 289 с.

47. Плоткін В.Я. Еволюція фонологічних систем. - М.: Наука, 1982. - 247 с.

48. Подільська Т.В., Богомазова Т.С. До питання про фонетичної інтерференції / / Іноземні мови в школі. - 1979. - № 1. - С. 46-54.

49. Ревзін І.І. Деякі зауваження у зв'язку з дихотомічної теорією в фонології / / Питання мовознавства. - 1970. - № 3. - С. 62-74.

50. Реформаторський А.А. Вступ до мовознавства / Под ред. В.В. Виноградова. - М.: Аспект Пресс, 2001. - С. 157-242.

51. Соловова Є.М. Методика навчання іноземних мов. 2-е вид. - М.: Просвещение, 2003. - 239 с.

52. Соколова М.А., Гінтовт Н.П., Кантер Л. Практична фонетика англійської мови. - М.: Вища школа, 1997. - 274 с.

53. Соколова М.А., Гінтовт К.П., Тихонова Р.М., Тихонова І.С. English Phonetics. A Theoretical Course. - М.: Флінта: Наука, 1997. - 172 с.

54. Халєєва І.І. Основи теорії навчання розуміння іноземної мови. - М.: Флінта: Наука, 1998. - С. 70-104.

55. Халле М. фонологічна система російської мови: Лінгвістика-акустичне дослідження. - М.: Просвещение, 1962. - 253 с.

56. Хегболдт П. Вивчення іноземних мов. - М.: Наука, 1963. - 79 с.

57. Якобсон Р., Халле М. Фонологія в її ставленні до фонетики. - М.: Наука, 1962. - 157 с.

Додаток А

Імітаційні вправи

Вправа на відпрацювання звука [б].

У поєднанні з голосними

На початку слова

У середині слова

Собака, робота, турбота, субота, зазвичай, перехворіти, прибувати.

У кінці слова

Зуб, хліб, дуб, гриб, замет, лоб, краб, біб, клуб, мікроб, озноб.

У поєднанні з приголосними

На початку слова

Благо, блок, брат, брови, близько, брюки, бритва, браво, блиск.

У середині слова

У словосполученні

У пропозиції

У мовному зразку

1. Я його довго не бачив. І ось, нарешті, ми зустрілися в лабораторії. 2. «Як її звуть?», - Запитав мій брат. 3. На столі нічого не було, але в холодильнику я знайшов бутерброд з ковбасою.

Вправа на відпрацювання звука [в].

У поєднанні з голосними

На початку слова

Вам, вата, вас, схід, вода, вокзал, ви, виписати, вихід, виставка; в серпні, в цьому, в липні; Волга, ось, вісім; в кутку, в досвіді.

У середині слова

Голова, Нева, звичка, бравий, новий, лівий, здоровий, живіт, завод, кличуть, пливуть.

У кінці слова

Рів, шов, поклик, зів, красивий, ледачий, крикливий.

У поєднанні з приголосними

На початку слова

Влада, волога, лікар, вороги, разом, вліво, внизу, праворуч.

У середині слова

Серпень, автор, недавно, кликати, два, трамвай, січень, перше, виставка, свій, дзвін, квас, гамір, двоє.

У словосполученні

Трамвай червоного кольору, недільна прогулянка, новий лікар, повторювати правило, вставати рано, Московський проспект, перша зупинка, гуляти в парку, будинок навпроти, сидіти на лавці, шукати шпильку, завжди цікаво.

У пропозиції

Ви були в театрі? Де моя бритва? У цьому новому будинку живуть мої друзі. Я вивчив нові слова. Нещодавно я був в Африці. У неділю Володя виїжджає до Варшави. У лютому ми були в театрі. У кабінеті багато книг.

У мовному зразку

1. Я його довго не бачив. Він хворів. 2. Ми зустрілися в театрі. Він постарів. 3. «Як її звуть?», - Запитала Таня. 4. На столі було багато всякої всячини, але все ж я нічого не знайшов.

Вправа на відпрацювання звуку [ф].

У поєднанні з голосними

На початку слова

Факт, фабрика, прізвище, малюнок, факультет, квасоля, фасон, форма, формула, кватирка, футбол, фура.

У середині слова

Плафон, телефон, мікрофон, диктофон, саксофон, магнітофон; про футбол, про фабрику, на фотографії, про факультет.

У кінці слова

Шафа, Петергоф, телеграф, риф, гриф, міф.

У поєднанні з приголосними

На початку слова

Прапор, фраза, фрукти, фронт.

У середині слова

Кофта, цифра, Африка, арифметика, вафлі, нафту, нафтовий; від фабрики, без фотографа, з фруктами, від факультету.

У словосполученні

Порцелянова чашка, теплий шарф, книжкова шафа, смачні вафлі, нові туфлі, свіжі фрукти, грати у футбол, модний фасон, стільниковий телефон, посадити квасоля, грати на саксофоні, юридичний факультет, побачити фазана.

У пропозиції

У шафі лежать нові туфлі і шарф. Я буду на факультеті у четвер о сьомій годині. На сніданок я купив вафлі та фрукти. Мій старший брат любить грати у футбол.

У мовному зразку

1. На вулиці холодно. Одягни шарф. 2. Де ти вчишся? - На факультеті іноземних мов. 3. У неділю я не зможу з тобою поїхати на дачу. Ми з друзями граємо у футбол. 4. Ходімо зі мною завтра в магазин. Я хочу купити собі нові туфлі. 5. Яке гарне плаття! Це дуже модний фасон.

Вправа на відпрацювання звуку [м].

У поєднанні з голосними

На початку слова

Березень, травень, мати, машина, мама, марка, магазин, ми, мити, мило, можна, міст, муха, чоловік, музика, музей, борошно.

У середині слова

Папір, сама, рама, вимити, чому, тому, команда, тематика, дума.

У кінці слова

Сам, там, нам, будинок, потім, підемо, розум, шум, тим, чим, навіщо, потім, кум.

У поєднанні з приголосними

На початку слова

Морок, молодший, багато, мені, думку.

У середині слова

Трамвай, домна, кімната. Сімнадцять, вісімнадцять, бомба, комбайн, лампа, сумка, ломка, кишеню, обман, пам'ятати, фільми, пальма, лист.

У кінці слова

Корм, пагорб, шторм.

У словосполученні

Молочний суп, хліб з маслом, морський клімат, синій трамвай. Нова домна, сильний шторм, маленький кишеню, червона лампа, там магазин, шум машини, будинок мами, підемо митися, велика кімната, чужу думку, підірвати бомбу, прийшли до мене, отримати телеграму, лист від мами.

У пропозиції

Дай мені твою сумку. Мийте руки з милом. Моєму молодшому братові сімнадцять років. Трамвай іде до річки. У цьому магазині можна купити макарони, молоко і масло. У маленькій кімнаті багато сміття. У мене в кишені лист від мами. Я сама не пам'ятаю, де папір. Зупинка знаходиться за тим магазином.

У мовному зразку

1. «Можна увійти?» - Запитала сестра. 2. Навіщо тобі гроші? - Я хочу купити молоко. 3. Я хочу погуляти. Цей трамвай іде в парк? 4. Я хочу заснути. Але мені заважає шум машини. 5. Давайте пообідаємо. Сьогодні у нас молочний суп.

Вправа на відпрацювання звуку [з].

У поєднанні з голосними

На початку слова

Зал, захід, завтра, завдання, займатися, закритий, кличуть, брижі, парасоль, зона, золото, пильний, зоря.

У середині слова

Очі, тому, показати, сказати, заклик, мова, фрази, морози, скалка, стрази.

У кінці слова

Показ, наказ, наказ, в'яз, очей.

У поєднанні з приголосними

На початку слова

Знак, знання, кликати, дзвінок, здоров'я, здрастуй, злий, дарма, зір, зірка, злити, будівля, тут.

У середині слова

Корисний, серйозний, морозний, вокзал, хіба, звістка, розвиток, розбити, хвороби, користь.

У словосполученні

Серйозна розмова, замовити сніданок, пильні очі, дзвенить дзвінок, займатися спортом, сильний мороз, заклик до боротьби, міцне здоров'я.

У пропозиції

Продзвенів дзвінок. Зайди за мною. Ми з другом зайшли в зал. Зараз я займаюся російською мовою. Моя сестра замужем.

У мовному зразку

1. На вулиці йде дощ. Не забудь парасольку. 2. Сходи в клас. Хтось забув збірник задач. 3. Одягни кофту. Із заходу подув сильний вітер.

Вправа на відпрацювання звуку [з].

У поєднанні з голосними

На початку слова

Цукор, сад, Сахара, салат, рада, згода, солдатів, син, ситий, сирий, вогкість, сон, сік, соус, сорок, сонце, суп, сума, сумка, добу, суворий, сухий.

У середині слова

Вуса, годинник, ковбаса, посилка, високий.

У кінці слова

Вас, нас, годину, вага, ніс, ніс, плюс, автобус.

У поєднанні з приголосними

На початку слова

Стіл, стукіт, стогін, скільки, сто, сказати, слово, слабкий, світло, свинець, спина, сміх, смерть, сльози, слід, зрізати.

У середині слова

Схід, дошка, число, масло, весна, всипати, згадати, встати, скрикнути, струснути, каса, маса, російська; без цукру, без солі, без сонця.

У кінці слова

Ворс, морс, бокс, фарс, барс.

У словосполученні

Смачний салат, солодкий цукор, високий стіл, старший син, сливовий сік, суворий мороз, цікаву розповідь, вершковий смак.

У пропозиції

В інституті є їдальня. Цукор - солодкий. Це його пристрій. Ось зупинка автобуса. Цей автобус без кондуктора. Вранці я їв салат і сосиски. Мої годинник поспішає, а його відстають. Скільки коштує іспансько-російський словник?

У мовному зразку

1. Скільки коштує іспансько-російський словник? - Сорок копійок. 2. Я не можу пити такий компот. Він дуже солодкий.

Вправа на відпрацювання звуку [г].

У поєднанні з голосними

На початку слова

Газ, голова, говорити, гарячий, рік, гість, голос, місто, горло, гуси, гуляти.

У середині слова

Багаж, можу, прогулянка, погода, папір, магазин.

У кінці слова

Прапор, ворог, сніг, берег, яр.

У поєднанні з приголосними

На початку слова

Око, гладкий, головний, ковтати, глобус, глибоко, глибина, глухий, гнати, гнути, груди, вантаж, де, глина, глюкоза, гнів, гнилий, гриміти, грип, грязь.

У середині слова

Волга, довго, брехати, голка; до міста, до горла, до губ.

У словосполученні

Гірка гірчиця, гучний голос, гуде гудок, де папір, гаряча яловичина.

У пропозиції

Допомагайте один одному. Гості пили гарячий чай. Кажуть, що завтра буде хороша погода. До гастроному під'їхала вантажівка. Я залишив багаж на вокзалі. Він говорить голосно.

У мовному зразку

1. Хто тобі купив цю сумку? - Мій найкращий друг. 2. Чому ти нічого не їси? - Мені боляче ковтати. 3. Я поїду до брата. Він живе на березі Волги.

Вправа на відпрацювання звука [й].

У поєднанні з голосними

На початку слова

Їсть, їв, ялина, я, зрозуміло, яскраво, ялинка, південь, спідниця.

У середині слова

Моя, твоя, своя, змія, боятися, сміятися, стояти, її, моє, твоє, співає, дає, співаю, даю, миють, знають, читають, розуміють.

У кінці слова

Дай, травень, читай, вирішуй, знай, ший, лей, пий, чий, музей, твій, мій, який, образу, організуй, твердий, червоний, мокрий, синій, зимовий, літній.

У поєднанні з приголосними

У середині слова

З'їв, в'їхав, під'їхав, плаття, ательє, сім'я, стільці, брати, оголосити, білизна, б'є, п'є, ллє, шиє, б'ю, ллю, п'ю, шию.

У словосполученні

Солодкий чай, червоний трамвай, теплий травень; читайте, будь ласка; слухайте уважно, вирішуйте приклад.

У пропозиції

Ця будівля - наш гуртожиток. Обідай швидше і підемо гуляти. Восени листя на деревах жовті. Червоний олівець дуже твердий, дай мені, будь ласка, синій.

У мовному зразку

1. Візьми парасольку. Дощ ллє як з відра. 2. Мені дуже сподобалося. Ви так добре танцюєте! 3. Він хоче пити. Налий йому солодкий чай.

Вправа на відпрацювання звука [ч].

У поєднанні з голосними

На початку слова

Чистий, числа, чотири, чорнило, четвер, чий, ніж, чек, годину, чан, чай, чайка, чашка, частина, чавкати, чорний, рис, панчохи, чужий, чавун, опудало, чин, чірікать, чиркнути, манірний, цокатися.

У середині слова

Вчений, залік, плече, гаряче, хочу, верчу, кричу, лечу, вчу, качан.

У кінці слова

Лікар, промінь, м'яч, ключ, гарячий, дочка, ніч, мова, берегти, ховай.

У поєднанні з приголосними

На початку слова

Читання, читець, шанувати, чия, чиє, чиї.

У середині слова

Пошта, точка, дівчинка, ручка, сірник, нічка, звичайно, точно, східний, відмінний, міцний, соковитий, вчора, у валізі, в годину, в чотири.

У словосполученні

Гарячий чай, чотири чашки, сонячний промінь, чужа людина, красива дівчинка, міцна мотузка.

У пропозиції

Я обідаю на годину. У чашці гарячий чай. У четвер я ходив до лікаря. У цій авторучці чотири чорнило.

У мовному зразку

1. Я не змогла відправити лист. Пошта вчора не працювала. 2. Міліціонер суворо запитав: «Чий валізу?» 3. Я не піду гуляти. Мені потрібно повторити всі правила. Через чотири дні у нас залік.

Вправа на відпрацювання звуку [а].

Під наголосом

Азія, абетка, Африка, серпень, адреса, Ганна, Англія, Таня, Ваня, вас, нас, радий, як, так, там, зима, куди, туди, рука, далечінь, писати, читати, мати, сталь, словник, Устань, годину, кричать, пищать, кричати, тріщати, щастя, негода, гроза, сльоза.

У ненаголошеній позиції

Квітень, автобус, аудиторія, алфавіт, арифметика, олівець, кабінет, стадіон, падати, плавати, батон, очі, буква, булка, чашка, ложка, вулиця, дівчина, видача, їжа.

У словосполученні

Велика аудиторія, добра мати, перша година, свіжий батон, широка вулиця, мила дівчина, смачна їжа.

У пропозиції

Ганна відкрила вікно. Від автовокзалу мама йшла одна. У мене болить нога. Вона ще погано знає місто.

У мовному зразку

1. Ви все зрозуміли? - Так, звичайно. 2. Звідки він? - Він з Алжиру. 2. Хто відкрив вікно? - Мама відкрила.

Додаток Б

Диференціальні вправи

1. Вправи на диференціацію звуків [у] - [и] - [і]. Завдання: Прочитайте, зверніть увагу на диференціацію [у] - [и] - [і]:

Ту - ти - ти, ду - ди - ді, су - си - сі, му - ми - ми, бу - б - бі, ву - ви - ві.

Тут - ти - тихо, дума - дим - Діма, муха - ми - світ, борошно - мив - милий, буть - бути - бити, чоловік - миша - ведмедик.

2. Вправа на диференціацію [и] - [і]. Завдання: Прочитайте, зверніть увагу на диференціацію [и] - [і]:

Ни - ні, ли - ли, ми - ми, ри - ри, ти - ти, ди - ді, си - сі, зи - зи, пи - пі, б - бі, ви - ві, фи - фі.

3. Вправа на диференціацію звуку [и] в ударній і ненаголошеній позиції.

[И] під наголосом: ви, ми, був, дим, сир, підлоги, шафи, чотири, бути, мити, нити, підлоги.

[И] в ненаголошеній позиції: розумний, старий, сірий, модний, чистий, величезні.

4. Вправа на диференціацію [а] - [о] в сусідстві з твердими приголосними. Завдання: Прочитайте слова. Слідкуйте за вимовою [а], [о] під наголосом.

Та - то, так - до, са - з, на - але, ра - ро, ка - ко.

Так - струм, там - те, дам - дім, сад - сік, радий - рот, бак - бік, нас - ніс, зал - зол, травень - мій.

Там наш будинок. Ось сад. Пий сік. Він радий нас бачити. У нього красивий рот і ніс. Мій будинок. Місяць травень.

5. Вправа на відпрацювання зредукованих голосних. Завдання: Прочитайте слова. Запам'ятайте вимова [а], [о] у різних позиціях. Слідкуйте за вимовою [а], [о] в безударному положенні.

[A]: банк, шафа, ад-рес, а-іст, ав-густий, мас-ло, зи-ма, жур-нал.

[^]: Ар-тист, Ан-тон, ба-тон, са-лат, гла-за, стра-ну, бал-кін.

[']-[^]: Ба-ра-бан, ма-га-зин, ал-фа-віт, са-ра-фан

[']: Ва-за, кар-та, кому-на-та, Аф-рі-ка.

[О]: ніс, торт, стіл, про-фис, ро-за, пол-ка.

[^]: Ок-но, сос-на, з-року, по-року, род-ної, пло-хой, Моск-ва.

[']-[^]: Мо-ло-ко, хо-ро-шо, го-ло-ва, по-те-лок, зо-ло-тій, мо-ло-дою.

[']: Пло-хо, до-ро-го, го-род, хо-лод-но.

6. Вправи на диференціацію твердих і м'яких приголосних. Завдання: Прочитайте. Зверніть увагу на вимову м'яких і твердих приголосних, а також на вимову звуків [й] та [і]:

[М ']: ма-ма-мья-мія, му-мю-ма-мию, мо-ме-мье-Міє, ми-ми-мьі-мії.

[Н ']: на-ня-нья-ня, ну-ню-нью-нію, но-не-нье-ня, ни-ни-ньі-ванні.

[Л ']: ла-ля-лья-лія, лу-лю-ллю-Лію, ло-ле-льє-ліє, ли-ли-льі-ща.

[З ']: са-ся-сья-ся, су-сю-сумішшю-цю, з-се-сьє-се, си-си-сьі-ці.

[Р ']: ра-ря-рья-рія, ру-рю-дверима-рію, ро-ре-рье-рії, ри-ри-рьі-рії.

[П ']: па-пя-П'ячен-Пія, пу-пю-п'ю-пию, по-пе-пье-Пія, пи-пи-пьі-ПІІ.

7. Вправи на диференціацію твердих і м'яких приголосних. Завдання: Прочитайте. Зверніть увагу на вимову м'яких і твердих приголосних:

Радий - ряд, малий - м'яв, ваз - в'яз, зал - взяв, рак - моряк, ласка - танець, Нана - няня, парад - наряд, Лушків - плюшка, руки - штани, дума - дюна, стукіт - тюк, судак - сюди, скриня - індик, зануда-Анюта, матч - м'яч, кінь - лід.

8. Вправа на диференціацію [р] - [л]. Завдання: Прослухайте слова, зверніть увагу на вимову м'яких і твердих приголосних. Прочитайте слідом за диктором:

Пал - пар, став - старий, стілець - тур, кран - клан, кріт - пліт, прут - шахрай, шмагання - полку, румба - клумба, ладу - рада, рулон - утрата.

9. Вправа на диференціацію твердих звуків [к] - [х]:

Ко - хо, ук - ух, хва - ква, код - хід, сук - сухий.

Сірий кіт - головний вхід.

Цей сук сух. Рідна мова цієї людини - казахський. Як красивий цей хутро. Він пив квас і хвалив його смак.

10. Вправа на диференціацію м'яких звуків [до '] - [х']:

Кі - хі, ці - хе, чеки - чехи, з ким - схема. Хімічні знаки, м'який характер, тихі звуки, гіркі запахи.

На уроці ми читали цікаві вірші. Ці парфуми мають солодкий запах. У нашому місті маленькі тихі вулиці. З ким ти робив цю схему? До нас приїхали чехи. Візьміть ці чеки.

11. Вправа на диференціацію звуків [ч] - [ш] - [ш ']:

Чу - шу - щу, ча - ка - ща, уч - уш - ущ, ач - аш - ащ; стукаю - пишу - сумую, свічка - душа - борщу, промінь - душ - пущ, лікар - олівець - плащ.

Додаток В

Аналітично-ситуативні вправи

1. Вправа на відпрацювання вимови йотований голосних. Завдання: Прослухайте слова. Запам'ятайте вимова йотований голосних у різних позиціях. Прочитайте слова самостійно. Слідкуйте за вимовою йотований голосних:

На початку слова

Отрута, ягода, яблуко, ярмарок; їжак, йорж, ялинка, ялинковий; спідниця, гумор, Юрій, юнак, Юрмала, якщо, їхати, є, їли-їли.

Після голосної

Моя, маяк, приємно, росіянка; моє, співає, прийом, прийомний; червень, липень, притулок, затишний, каюта; дієта, поїсти, приїхати, клієнт.

Після ', ь

Сім'я, суддя, друзі, стаття; п'є, в'є, підйом, обсяг; б'ю, вночі, восени, інтерв'ю, комп'ютер; кар'єр, прем'єр, в'їзд, під'їзд.

2. Вправа на відпрацювання вимови звуку [р]. Завдання: Прослухайте слова. Запам'ятайте вимова звука [р] у різних позиціях. Прочитайте слова самостійно. Слідкуйте за вимовою звука [р]:

У поєднанні з голосними

На початку слова

Радий, рано, різний, радіо, веселка, розбій, розмір, розчин, розбіг, світанок, рослина, витрата, рід, троянда, ромб, роса, зростання, важіль, рись, рило, ринок, рубль, русявий, рутина, мотлох, рукав, руда, рубка, румунів, струмок, руки.

У середині слова

Вчора, місто, народ, ввечері, даром, город, збори, самородок, сірка, нора, діра, скориночка.

У кінці слова

Вітер, вампір, Алжир, північ, сир, світ, бенкет.

У поєднанні з приголосними

На початку слова

Рвати, іржати, рота, рову.

У середині слова

Марка, брат, горло, друг, коло, метро, шрам, красивий, березень, килими.

У кінці слова

Добрий, бадьорий, мудрий, Петро.

У словосполученні

Перший номер, добрий вечір, рідна сестра, широкий проспект, хворе горло, мудра мати, хороший друг, замкнуте коло, важка робота.

У пропозиції

У мовному зразку

3. Вправа на відпрацювання вимови звуку [х]. Завдання: Прослухайте слова. Запам'ятайте вимова звука [х] у всіх позиціях. Прочитайте слова самостійно. Слідкуйте за вимовою звука [х]:

У поєднанні з голосними

На початку слова

Характер, хакі, халат, хата, хам, хан, характер, хобот, господар, хомут, хотіти, ходити, хороший, хід, хор, хол, пагорб, холод, холодно, худий, художник, гірше, хуліган, хутір.

У середині слова

Поганий, сухий, муха, сухо, тихо, погано, цукор, вихід.

У кінці слова

Їх, хутро, сміх, гріх, усіх, вдих, запах, повітря.

У поєднанні з приголосними

На початку слова

Хвіст, вистачить, хвалити, хвалитися, хліб, пластівці, похмурий, хникати, плескати, хоробрий, кульгавий, кришталь, хрускіт, хрящ, хроніка, хліб, хміль.

У середині слова

Відхід, результат, прохолодно, відпочити, Казахстан.

У кінці слова

Верх, понад, наверх.

У словосполученні

Хороший характер, сухе повітря, м'який хліб, вдих і видих, хутряний комір, холодний вітер.

У пропозиції

Сьогодні холодно. Я хочу хліба. Він хоче бути художником. На кухні смачно пахне. На полицях стоять книги. У цьому магазині можна купити хутряну шапку. Не бийте дверима. Ось магазин «Хутро».

4. Вправа на відпрацювання вимови звуку [ц]. Завдання: Прослухайте слова. Запам'ятайте вимова звука [ц] в усіх позиціях. Прочитайте слова самостійно. Слідкуйте за вимовою звука [ц]:

У поєднанні з голосними

На початку слова

Цех, цинк, курча, ціна, цирк, цілий.

У середині слова

Вулиця, відсоток, сторінки, на вулицю, особи, яйця, до батька.

У кінці слова

Боєць, батько, кінець, огірок, місяць.

У поєднанні з приголосними

На початку слова

Колір, квітка, квітник, цвітіння.

У середині слова

Німецька, ткацька, тридцятий.

У словосполученні

Кінець року, знайоме обличчя, тридцять відсотків, турецький танець, центральна вулиця, ковбасний цех.

У пропозиції

Поїзд зупинився в кінці станції. Скоро кінець семестру, треба багато займатися. Цілий місяць я жив у батька. Я працюю в цирку. Якого кольору цинк? У прислів'ї говориться, що справа майстра боїться. Молодець серед овець, а проти молодця сам вівця.

5. Вправа на відпрацювання вимови сполучень приголосних тц, дц, тс, дс. Завдання: Прочитайте наступні слова. Зверніть увагу на вимову сполучень приголосних як звуку [ц]: батька, брата, двадцять, дитячий, спортсмен, сусідський, міської, братський.

6. Вправа на відпрацювання вимови звуку [ш ']. Завдання: Прослухайте слова. Запам'ятайте вимова звука [ш '] у всіх позиціях. Прочитайте слова самостійно. Слідкуйте за вимовою звука [ш ']:

У поєднанні з голосними

На початку слова

Щі, щоки, щітка, щавель, щиглик, щедрий, щока, тріска, щеня, щіпка, щетина, щипці, щит, щука, мацати, щуплий.

У середині слова

Пригощай, шукаю, прощу, їжа, овочі, плащі.

У поєднанні з приголосними

У середині слова

Загальний, взагалі, спілкування, повідомлення, гуртожиток.

У кінці слова

Плащ, борщ, товариш, міць, допомогу.

У словосполученні

Згущене молоко, спільні інтереси, важливе повідомлення, російські щі, широка щілину, свіжі овочі, нова щітка, братня допомога, стареча неміч.

У пропозиції

Мій товариш любить щі, а я борщ. Одягни плащ! Шукаю щітку і не можу знайти. Цей чоловік любить овочі.

7. Вправи на поєднання приголосних.

Завдання: Прочитайте, запам'ятайте вимова сполучень приголосних.

Стовбур, спринт, пліткарі, скріпки, Стрілки, цівкою, мандрівник, Будівництво, Скрипка, збруя, збрити, скидання, пристріт, згриз, згріб, здоров'я, привітання, Мить, раптом, зліт, Взвод, помах, злом, вибух, Дорослий, Вголос, Вправо, Встати, включити, Згадати, впрягти, слідом, всмак, назад.

Завдання: Прочитайте слова. Зверніть увагу на вимову наступних сполучень ЧН, ЧТ, ГК, ГЧ.

[Чн]: точний, дачний, античний, вічний, нічний, ручний.

[Шн]: звичайно, навмисне, нудно, шпаківня, яєчня, двієчник, Микитівна, Іллівна.

[Чт]: читець, читання, чтиво, чемний, шанувати.

[Шт]: що, щоб, щось, що-небудь, тому-що.

[Хк]: легкий, легко, м'який, м'яко.

[Хч]: найлегший, полегшити, м'якше, мягчайшего, пом'якшити.

Додаток Г

Тренувальні вправи на повторення і закріплення вивчених звуків російської мови

I. Скоромовки та лічилки

1. Вправа на редукцію голосних [а] - [о] після твердих приголосних. Завдання: Прослухайте скоромовки. Зверніть увагу на вимову [а], [о] у різних позиціях. Прочитайте скоромовки самостійно спочатку повільно, а потім все прискорюючи темп.

1) Близько кола - дзвони,

Біля воріт - коловорот,

За колом біля воріт - водопровід,

Водовоз віз воду з-під водопроводу.

2) Спритно маневруючи в ларингологія,

Лікар-ларинголог легко виліковував ларингіти;

Спритно лавіруючи в стоматології,

Лікар-стоматолог легко виліковував стоматити.

3) зшитий ковпак не по-колпаковскі,

Вилитий дзвін не по-колоколовскі,

Треба ковпак переколпаковать, перевиколпаковать,

Треба дзвін переколоковать, перевиколоковать.

4) Оса боса і без пояса.

5) Соломи віз візник віз.

2. Вправа на відпрацювання [р] - [л] і [р '] - [л']. Завдання: Прочитайте скоромовки. Слідкуйте за вимовою [р] - [л] і [р '] - [л'].

1) усіх скоромовок НЕ перескороговорішь, не перевискороговорішь.

2) Хитру сороку спіймати морока.

А сорок сорок - сорок морок.

3) Карл у Клари вкрав корали, а Клара у Карла вкрала кларнет.

4) Три сороки тараторкі.

Торохтіли на гірці.

5) Варя і Валя

Грали на роялі.

6) З'їв Валерик вареник.

А Валюшка ватрушку.

7) Купили Валерика і

Вареньке рукавиці і валянки.

8) Була у Фрола, Фролу на Лавра набрехала, до Лавру піде, Лавру на Фрола набреше.

9) Рила свиня Бульдозера - белориба,

Полдвора рилом ізрила,

Вирила та підрив.

3. Вправа на диференціацію твердих і м'яких приголосних. Завдання: Прочитайте скоромовки. Слідкуйте за вимовою твердих і м'яких приголосних. Вивчіть скоромовки напам'ять. Розділіться на дві команди. Перемагає та команда, яка розповість як можна більше скоромовок з правильною вимовою.

1) На гірці гірко реве Єгорка.

2) Морська хвиля сильна і вільна.

3) У Борі гвинт, у Вови бинт

4) У Варі на бульварі рукавиці пропали.

Вернулася Варя ввечері з бульвару.

І знайшла в кишені рукавиці Варвара.

5) На вербі галка, на березі галька.

6) Дід Данило ділив диню.

Часточку Дімі, часточку Діні.

7) Віз Санька Сенька та Сонька на санках.

Санки - скік, Соньку - з ніг, Саньку - в бік,

Сенька - в лоб, всі - в замет.

4. Вправа на закріплення звуків [і] - [й]. Завдання: Прочитайте і вивчіть напам'ять скоромовки. Слідкуйте за вимовою [і] - [й].

1) Зоїне зайчика звуть зазнайка.

2) Сеня незнайка, а Зіна зазнайка.

5. Вправа на закріплення звука [и]. Завдання: Прочитайте і вивчіть напам'ять скоромовки лічилку. Слідкуйте за вимовою [и].

1) В Аліни і Аріни ростуть жоржини.

2) На ринку Кирило глечик і кухоль купив.

3) Від тупоту копит пил по полю летить,

Пил по полю летить від тупоту копит,

По полю пил летить від тупоту копит.

4) Рила свиня Бульдозера - белориба,

Полдвора рилом ізрила,

Вирила та підрив.

5) Ати-бати,

Йшли солдати.

Ати-бати

На базар.

Ати-бати,

Що купили

Ати-бати

Самовар.

7. Вправа на диференціацію [а] - [jа] і м'яких приголосних. Завдання: Прочитайте і запам'ятайте скоромовки.

1) Знову п'ятеро хлопців знайшли п'ять опеньків.

2) Села Алеся, з печі ноги свеся,

Не смійся, Алеся, а на печі грійся.

8. Вправа на диференціацію [у] - [jу]. Завдання: Прочитайте і запам'ятайте скоромовки.

1) Зозуля зозуленят купила капюшон.

2) Під кроною дуба Люба.

3) Не дуй губ на дуб.

На дуб губ не дуй губ.

4) Хто на ялинці, на суку,

Каже: «Ку-ку, Ку-ку».

9. Вправа на диференціацію дзвінких і глухих приголосних. Завдання: Прочитайте скоромовки. Слідкуйте за вимовою дзвінких і глухих приголосних. Вивчіть скоромовки напам'ять.

1) Влас у нас.

Афанасій у вас.

2) Ішов косою козел з косою.

3) Батон, буханець, бублик

пекар спік спозаранку.

4) Бик - тупогуб, тупогубенькій бичок.

У бика білого губа була тупа.

5) Була у Фрола, Фролу на Лавра набрехала, до Лавру піде, Лавру на Фрола набреше.

6) У зимовий холод всякий молодий.

7) Соломи віз візник віз.

8) Оса боса і без пояса.

10. Вправа на закріплення приголосних [ч] - [ш] - [ш ']. Завдання: Прочитайте скоромовки. Слідкуйте за вимовою приголосних [ч] - [ш] - [ш '].

1) Щетина у чушки, лусочки у щупаки.

2) У Читі тече Чітінка.

3) Не той, товариш, товаришу товариш, хто при товаришах товаришеві товариш, а той, товариш, товаришу товариш, хто без товаришів товаришеві товариш.

4) У четвер четвертого числа, в чотири з чвертю години, чотири чорненьких курчавенькіх чумазеньких чертеночка креслили чорними чорнилами креслення надзвичайно чисто.

5) Матуся Ромаш дала сироватку з-під кисляку, сироватку з-під кисляку дав Ромаша матусі.

6) Шапка та шубка - ось і вся Машутка.

11. Вправа на закріплення сполучень приголосних. Завдання: Прочитайте скоромовки. Слідкуйте за вимовою поєднання приголосних. Вивчіть скоромовки напам'ять. Розділіться на дві команди. Перемагає та команда, яка розповість як можна більше скоромовок з правильною вимовою.

1) На дворі - трава, на траві - дрова: дрова вздовж двору, дрова вшир двору, не вмістить двір дров, треба дрова видворити на дров'яної двір назад.

2) Командир говорив про підполковника, про подполковніцу, про підпоручика, про подпоручіцу, про підпрапорщика, а про подпрапорщіцу промовчав.

3) Костянтин констатував, що проведення попереджувальних протипожежних заходів - справа профілактики пожежі.

4) Забув Панкрат будинку домкрат, а Панкрат без домкрата не підняти на тракті трактор.

II. Прислів'я та приказки

1. Вправа на редукцію голосних [а] - [о] після твердих приголосних. Завдання: Прочитайте прислів'я. Запам'ятайте вимова [а], [о] у різних позиціях.

Одна голова добре, а дві краще.

Москва - всіх містах мати.

2. Вправа на диференціацію твердих і м'яких приголосних. Завдання: Прочитайте приказки. Слідкуйте за вимовою твердих і м'яких приголосних. Вивчіть приказки напам'ять і застосовуйте їх на практиці.

Більше справи, менше слів.

Скільки голів, стільки розумів.

Скільки років, стільки зим.

3. Вправа на закріплення звуків [і] - [й]. Завдання: Прочитайте і запам'ятайте російські прислів'я. Слідкуйте за вимовою звука [й].

1) Не май сто рублів, а май сто друзів.

2) Куй залізо, поки гаряче.

3) Третій - зайвий.

4) Травень, травень, так шубу не знімай.

5) На Бога надійся, а сам не зівай.

6) Не роби з мухи слона.

4. Вправа на закріплення звука [и]. Завдання: Прочитайте і запам'ятайте прислів'я. Слідкуйте за вимовою [и].

1) Спроба - не катування.

2) Рибак рибака бачить здалеку.

3) Перший млинець грудкою.

5. Вправа на закріплення вимови йотований голосних. Завдання: Прочитайте прислів'я. Слідкуйте за вимовою йотований голосних у різних позиціях.

1) Мова говорить, а голова не знає.

2) Яйця курку не вчать.

3) Січень - року початок, зимі - середина.

4) Знання - сила.

5) Здоров'я - перше багатство.

6) Навчання - світло, а невчення - тьма.

7) Повторення - мати навчання.

8) Ранок вечора мудріший.

9) Хто в день по яблуку з'їдає, у лікаря не буває.

6. Вправи на закріплення приголосних [г] - [к] - [х]. Завдання: Прочитайте прислів'я. Слідкуйте за вимовою приголосних.

1) Старий друг краще нових двох.

2) Швець ходить без чобіт.

3) Хто скоро допоміг, той двічі допоміг.

7. Вправа на оглушення приголосних. Завдання: Прочитайте російські прислів'я. Слідкуйте за вимовою дзвінких приголосних у кінці слова.

1) Хоч сам не багатий, а гостям радий.

2) У зимовий холод всякий молодий.

III. Фонетичне читання і розучування віршів

1. Вправа на редукцію голосних [а] - [о] після твердих приголосних. Завдання: Прослухайте вірш. Прочитайте вірш слідом за диктором. Слідкуйте за вимовою [а], [о]. Вивчіть вірш напам'ять.

Осинка офарбила осінь.

Осинка мені подобається дуже.

Вона позолотою блищить,

Одне тільки шкода - облітає.

В. Лунін

2. Вправа на відпрацювання [р] - [л] і [р '] - [л']. Завдання: Прочитайте вірші. Слідкуйте за вимовою [р] - [л] у виділених словах. Проведіть конкурс на кращого читця.

Приготувала Лариса

Для Бориса суп з рису,

А Борис Ларису

Пригостив ірисом.

А. Дьомін

Увечері дівчинка Міла

У садку клумбу розбила.

Брат її хлопчик Іван

Теж розбив ... склянку.

3. Вправа на диференціацію твердих і м'яких приголосних. Завдання: Прослухайте вірш. Прочитайте вірш слідом за диктором. Слідкуйте за вимовою твердих і м'яких приголосних. Вивчіть вірш напам'ять.

Олена шукала шпильку,

а шпилька впала під лавку.

Під лавку залізти було лінь.

Шукала шпильку весь день.

4. Вправа на закріплення звуків [і] - [й]. Завдання: Прочитайте і вивчіть напам'ять вірші.

Каже папуга папузі:

«Я тебе, папуга, папузі!»

Відповідає йому папуга:

«Папуга, папуга, папуга!»

М. Токмакова

5. Вправа на закріплення звука [й]. Завдання: Прочитайте вірші. Запам'ятайте артикуляцію [й].

Кран, відкрийся!

Ніс, умийся!

Мийтеся відразу

Обидва очі!

Мийтеся вуха!

Мийся шийка,

Шийка мийся

Гарненько!

Е. Мошковська

У ліжку не валяйся,

Сам одягайся,

Живо вмивайся.

За справу берися.

Старий дідусь Ісай

Годує внучку Майку:

На: Куса-Куса-Куса

Сайко-Сайко-САЙКО!

6. Вправа на закріплення звука [и]. Завдання: Прочитайте вірш. Слідкуйте за вимовою [и]. Вивчіть вірш напам'ять.

Якщо руки мили ми,

Якщо руки мили ви,

Якщо руки мив і ти,

Значить, руки вимиті!

7. Вправа на закріплення вимови йотований голосних. Завдання: Прочитайте вірш. Слідкуйте за вимовою [jу].

Юлька-Юленька-дзига,

Юлька прошмигуючи була.

Всидіти на місці Юля

Ні хвилини не могла.

Завдання: Прочитайте вірш. Слідкуйте за вимовою [jо].

Є у їжачка і ялинки

Дуже гострі голки.

В іншому на ялинку їжак

Зовсім не схожий.

Завдання: Прочитайте вірш. Слідкуйте за вимовою [jа].

Буква Я завжди була

Усім і кожному мила.

Але радимо друзі,

Пам'ятати місце букви Я!

Завдання: Прочитайте вірші. Слідкуйте за вимовою йотований голосних у різних позиціях. Влаштуйте конкурс на кращого читця. Перемагає той, хто правильно прочитає всі вірші.

Совенят

Поглянь на маленьких совенят -

Малюка поряд сидять,

Коли не сплять, вони їдять.

Коли їдять, вони не сплять.

Ми їдемо, їдемо, їдемо,

У далекі краї.

Хороші сусіди,

Щасливі друзі!

Зима

Білі шапки

На білих березах,

Білий зайчик

На білому снігу.

Білий узор

На гілках від морозу

По білому снігу на лижах бігу.

Всі біло, біло, біло.

Всі дороги замело.

Баю-баюшки-баю,

Баю Оленьку мою.

Прийди, котик, ночувати,

Мою донечку качати.

Маму я свою люблю,

Мамі допомагаю.

Брата в дитячий сад воджу,

Будинки з ним граю.

Юра котить сніжний ком.

Завірюха, кружляє за вікном.

Юру я не дізнаюся:

Він ніби літера Ю.

8. Вправи на диференціацію дзвінких і глухих приголосних. Завдання: Прочитайте вірш. Слідкуйте за вимовою дзвінких і глухих приголосних.

Гумову Зіну

Купили в магазині.

Гумову Зіну

У колясці привезли.

Вона була роззявою -

Гумова Зіна

Впала з кошика,

Вимазалася у багнюці.

IV. Пісні

1. Вправа на відпрацювання вимови звуків [р] - [л] і [р '] - [л']. Завдання: Прослухайте пісеньку, звертаючи увагу на звуки [р] - [л] і [р '] - [л']. Заспівайте пісеньку самі і вивчіть її напам'ять. Слідкуйте за вимовою [р] - [л].

Пісенька

Жайворонок співав:

Тюр-р-лі!

У полі пісню співав:

Тюр-р-лі!

А я по полю пішла,

Цю пісеньку знайшла -

Тюр-р-лі! Тюр-р-лі! Тюр-р-лі!

2. Вправа на редукцію голосних [а] - [о] після твердих приголосних. Завдання: Прослухайте пісню. Заспівайте пісню самостійно. Слідкуйте за вимовою [а], [о]. Вивчіть пісню напам'ять.

Солом'яний пісенька

Солом'яне літо, cоломенний пісок,

Солом'яний капелюх cпадает на скроню,

Солом'яні дали, cоломенние дні.

Солом'яні коні на сонечку видно.

Солом'яне небо, солом'яний курінь

Соломинкою малюю, забувши про олівець.

3. Вправа на відпрацювання звука [й]. Завдання: Прослухайте пісеньки. Зверніть увагу на вимову звука [й].

Кулі

Ми гуляли по алеї,

Заходили на бульвар.

Нам купили синій, синій,

Презелений, червоний куля.

Всім купили синій, синій,

Презелений, червоний куля.

Зайчик

У ліс далекий я піду,

Зайчика сірого знайду,

Принесу його додому,

Буде цей зайчик мій.

Зайка.

Зайчик, зайченя, косою!

Що ти бігаєш босий?

Почекай мене в лісі -

Я черевики принесу.

Гей, дітвора!

До школи пора!

Мийся, одягайся,

До школи збирайся!

4. Вправа на відпрацювання е в різних позиціях і сполучень приголосних пт, чк. Завдання: Прослухайте пісеньку, звертаючи увагу на вимову е в різних позиціях і сполучень приголосних пт, чк. Заспівайте пісеньку самі і вивчіть її напам'ять.

Пташка

Пташка літає,

Пташка грає, Пташка співає;

Пташка літала,

Пташка грала,

Пташки вже немає!

Де ж ти, пташка?

Де ти, співачка?

У далекому краю

Гніздечко вьешь ти;

Там пісню співаєш ти;

Пісню свою.

5. Вправа на відпрацювання вимови м'яких приголосних. Завдання: Прослухайте пісеньку. Заспівайте пісеньку самі і вивчіть її напам'ять. Слідкуйте за вимовою м'яких приголосних.

Скорчені пісенька

Жив на світі людина,

Скорчені ніжки,

І гуляв він ціле століття

За скоцюрблений доріжці.

А за скоцюрблений рікою

У скорченому будиночку

Жили влітку і взимку

Скорчені мишки.

І стояли біля воріт

Скорчені ялинки,

Там гуляли без турбот

Скорчені вовки.

І була в них одна

Скорчені кішка,

І нявчала вона,

Сидячи біля віконця.

6. Вправа на відпрацювання вимови різних звуків. Завдання: Прослухайте пісеньки. Заспівайте пісеньки самі і навчіться їх напам'ять. Слідкуйте за вимовою зустрічаються в пісеньках звуків.

Апельсин

Ми ділили апельсин,

Багато нас, а він один.

Ця часточка - для їжака!

Ця часточка - для чижа!

Ця часточка - для кошенят!

Ця часточка - для каченят!

Ця часточка - для бобра!

А для вовка - шкірка!

Він сердитий на нас - біда!

Розбігайтесь, хто куди!

Завжди маленькі

Сказала Й сестрі рідний:

- Ось ти, сестра-сусідка,

Буваєш часто ВЕЛИКИМИ,

А я - страшенно рідко!

- Ну, рідко - це не біда,

Інші букви - ніколи!

- А багато їх?

- Так цілих три:

Сестра і з нею два брати:

Звуть їх так ...

- Не говори ...

Скажіть ви, хлопці!

V. Загадки

1. Вправа на закріплення звуків [і] - [й]. Завдання: Прочитайте загадки і відгадайте їх. Слідкуйте за вимовою звуків [і] - [й].

1) Хто взимку холодної

У лісі ходить злий, голодний.

(Вовк)

2) Взимку білий,

а влітку сірий.

(Заєць)

3) Відгадайте, це хто

ходить в кістяне пальто?

(Черепаха)

4) Білий, а не сніг,

Солодкий, а не мед.

(Цукор)

5) Круглий, зелений,

всередині червоний і солодкий.

(Кавун)

2. Вправа на закріплення звука [й]. Завдання: Прочитайте загадки-добавлялкі і відгадайте їх. Слідкуйте за вимовою [й].

1) Зайчика кинула господиня,

Під дощем залишився ... (зайчик).

2) Швидше наливай

Мені в склянку гарячий ... (чай).

3) Що ми їли, вгадай?

Кара ... (вай).

4) Що нам співали, вгадай?

Баю ... (бай).

5) Будинок на рейках тут як тут,

Всіх умчіт він у п'ять хвилин.

Ти сідай і не зівай.

Відправляється ... (трамвай).

6) Що за місяць, вгадай?

Місяць ... (травень).

7) Що в склянці, вгадай?

Солодкий ... (чай).

3. Вправа на закріплення звука [и]. Завдання: Прочитайте загадки. Слідкуйте за вимовою [и]. Розділіться на дві команди. Перемагає та команда, яка швидко і правильно відгадає всі загадки.

1) У воді жива, на суші мертва. (Риба)

2) Якщо б не було його, не сказав би нічого. (Мова)

3) Ніг немає, а ходжу, рота немає, а скажу,

Коли спати, коли вставати,

Коли роботу починати. (Годинник)

4) 33 рідних сестриці - писані красуні,

На одній живуть сторінці, а всюди славляться. (Літери)

5) П'ять братів, роками рівні, зростанням різні. (Пальці)

4. Вправа на закріплення вимови йотований голосних. Завдання: Прочитайте загадки і відгадайте їх. Слідкуйте за вимовою [jу].

1) Не сіють, не саджають, самі виростають. (Волосся)

2) Влітку виростають, восени опадають. (Листя)

3) Його б'ють, а він не плаче, а тільки скаче. (М'яч)

4) Що видно тільки вночі? (Зірки)

5. Вправа на закріплення вимови йотований голосних у різних позиціях. Завдання: Прочитайте загадки-добавлялкі і відгадайте їх. Слідкуйте за вимовою йотований голосних у різних позиціях.

1) Ходить по лісі тхір,

Хижий, маленький ... (звірятко).

2) Підготовлено літак,

Вирушаємо в ... (політ).

6. Вправа на диференціацію дзвінких і глухих приголосних. Завдання: Прочитайте і відгадайте загадки. Слідкуйте за вимовою дзвінких і глухих приголосних.

Зростанням різні подружки,

Але схожі один на одного.

Всі вони сидять один в одному,

А всього одна іграшка.

(Матрьошка)

Під дахом - чотири ніжки.

А на даху - суп та ложки.

(Стіл)

7. Вправа на оглушення приголосних. Завдання: Прочитайте і відгадайте загадки. Слідкуйте за вимовою дзвінких приголосних у кінці слова.

Поверчу чарівне коло,

І мене почує друг.

(Телефон)

Почала вона за справу,

Заверещала і заспівала.

Їла, їла дуб, дуб,

Поламала зуб, зуб.

(Пила)

8. Вправа на відпрацювання вимови звуків [р] - [л]. Завдання: Прочитайте і відгадайте загадки. Слідкуйте за вимовою звуків [р] - [л].

Біла морквина

Взимку зростає.

(Бурулька)

Гуляю я і в дощ, і в спеку:

Характер у мене такий.

(Парасолька)