План роботи
1. Пізнавальні цілі роботи з російської мови в школі
2. Практичні цілі
Список використаних джерел
Виділяються три основні пізнавальні цілі навчання російській мові:
- Формування у школярів лінгвістичного світогляду на мову (лінгвістична компетенція);
-Озброєння учнів основами знань про мову і мови (мовна компетенція);
- Естетичне виховання дітей засобами російської мови як навчального предмета.
Розглянемо зазначені цілі докладніше.
Формування у школярів лінгвістичного світогляду. Світогляд - це система поглядів на навколишній світ, у тому числі на мову як об'єктивну частину цього світу. Він служить засобом комунікації нині живуть людям, служив їм і в далекому минулому. Мова є засобом пізнання життя минулих поколінь через залишені ними пам'ятники писемності. Погляд на мову як на об'єктивно існуючу комунікативну систему людей є лінгвістичне світогляд. Його формування - одна з найважливіших завдань викладання російської мови в сучасній школі. Учні повинні бути озброєні колом знань про роль мови в житті суспільства і причини його появи, про постійний розвиток мови і фактори, що викликають зміни в ньому, про системний характер мови, про різноманіття мов і місце російської мови серед них, про функції російської мови в сучасному світі.
Основними компонентами науково-лінгвістичного світогляду є наступні його структурні елементи:
- Роль мови в житті суспільства і причини його появи;
- Форми існування мови;
- Розвиток мови; системність мови;
- Різноманіття і рівноправність мов світу;
- Місце російської мови серед інших мов;
- Сучасні функції російської мови;
- Членування національного російської мови на частини.
Ідея розвитку лінгвістичного світогляду учнів закладена в сучасній програмі, в яку в самому початку навчального року включені теми про мову, а в IX класі - узагальнюючий розділ «Загальні відомості про мову». У діючих підручниках крім спеціального матеріалу, що відображає програмні вимоги, вміщено тексти, що містять відомості про мову. Крім того, при вивченні відомостей про мову і мови повідомляються такі знання, які мають вихід у формування світогляду школярів (системність мови, її розвиток та ін.) Світоглядний аспект шкільного курсу російської мови обумовлений необхідністю постійного (з року в рік, з теми в тему) звернення до питань формування матеріалістичного погляду на мову, так як розвинути його в учнів за короткий час практично неможливо.
Кожен із структурних елементів лінгвістичного світогляду має особливості у змісті і вимагає застосування специфічних прийомів роботи. Зупинимося на методиці їх вивчення.
Роль мови в житті суспільства. З мовою як засобом спілкування необхідно знайомити учнів на самому початку систематичного курсу. Знання даної функції мови підвищує інтерес дітей до російської мови як навчального предмету бажання добре оволодіти ним, щоб краще користуватися російською мовою як засобом спілкування.
Уявлення про роль мови в житті людей складеться у школярів при знайомстві з наступними відомостями:
- Мова - найважливіший засіб спілкування людей, засіб передачі думки, переробки та зберігання інформації;
- Мова слів є тільки у людини;
- Мовою людина опановує з дитинства, спілкуючись з іншими людьми; мова об'єднує різні покоління і різні соціальні групи.
Частина цих відомостей повідомляється учням на перших уроках у всіх класах на початку навчального року, потім попутно вони відтворюються при вивченні граматичного матеріалу. У результаті такої організації роботи ідея про комунікативну роль мови постійно перебуває в полі зору як вчителя, так і учнів.
У IX класі на спеціальних уроках з теми «Загальні відомості про мову» отримані знання систематизуються і в тій чи іншій мірі поповнюються. Для закріплення отриманих знань використовуються вправи наступних видів:
1) аналіз висловлювань про роль мови в житті суспільства видатних учених і письменників;
2) підбір доказів, що визначають переваги мови перед іншими засобами спілкування;
3) визначення основної думки тексту на тему про мову;
4) підбір прислів'їв про мову;
5) написання творів-роздумів про мову.
Мова - явище, що розвивається. Ідея розвитку мови повинна пронизувати весь навчальний процес: зміст нашого предмета дає для цього багатий матеріал у всіх його частинах. Сприяє також цьому вивчення на уроках літератури художніх творів різних епох.
Окремі відомості про розвиток мови включені в тему «Лексика»: застарілі і нові слова, запозичені слова - і в тему «Загальні відомості про мову», яка вивчається на завершальному етапі. Ідея розвитку російської мови проходить через тексти багатьох вправ. У сукупності за всі роки вивчення російської мови учні отримають такі відомості про мову як розвивається явище: з часом мова поступово змінюється, зберігаючи свою основу; змінюються всі сторони мови, але більш помітні різних поколінь зміни в лексиці; причини змін у мові; розвиток російської мови в даний час. Програмний матеріал кожного класу дозволяє повідомити учням нескладні відомості про зміни, що відбувалися в мові в минулому. Так, при вивченні фонетики і графіки у зв'язку з літерами 'і' корисно повідомити, що колись вони позначали голосні звуки неповного освіти, які в одних положеннях збіглися з голосними повного творення (с'н' - сон, дьнь - день), а в інших - перестали вживатися (у кінці слова: с'н'-сну, дьнь - дня, так з'явилися швидкі голосні о та е).
Займаючись морфемним складом слова, доцільно показати зміни, що відбулися в структурі багатьох слів, які стали нечленімимі: рум'яний, замет, санчата, шапка, щітка та ін Такі спостереження корисно проводити при вивченні числівників (дві на десяте - дванадцять), прислівників (на друзки - вщент), службових частин мови, вигуків.
При вивченні лексики і фразеології доцільно показати зміну значень слів (око в значенні «кулька» -> очей у значенні «орган зору»), поява у слів нових значень (двірник-робітник, що підтримує чистоту у дворі будинку, на вулиці -> двірник - пристосування на вітровому склі автомобіля для механічної його очищення).
Вивчаючи морфологію, корисно пояснити втрату або поява тих чи інших морфологічних категорій, наприклад зміна за їхніми дієслів у минулому часі і т.д.
При вивченні теми «Загальні відомості про мову» згадуються і систематизуються факти, що свідчать про історичний розвиток мови, а основна увага приділяється причин змін у мові і збереженню основи мови, окреслені з давніх часів. Для закріплення отриманих знань про розвиток мови використовуються вправи наступних видів:
1) порівняння стародавніх і сучасних текстів;
2) аналіз науково-популярних текстів з історії мовних явищ;
3) робота з етимологічним словником і словником іноземних слів.
Мова - система взаємопов'язаних одиниць. У мові все взаємопов'язано і взаємообумовлено, і цю ідею учні повинні засвоїти у процесі вивчення російської мови. Системність мови - складне явище, нерассматріваемое в школі в повному обсязі.
Для усвідомлення учнями системності мови, взаємозв'язку його одиниць досить познайомити школярів з наступними відомостями:
мова складається з одиниць, на які він членується;
одиниці мови служать стройовими елементами для одиниць вищого порядку (звуки - для морфем і слів, слова - для словосполучень і пропозицій, пропозиції - для тексту); від специфіки одиниць нижчого рівня нерідко залежить функціонування одиниць вищого рівня; одиниці мови мають свої правила сполучуваності в одиницях вищого рівня.
З одиницями мови, їх функціями і значеннями учні послідовно знайомляться, починаючи з вивчення фонетики, потім словотвору, лексики, морфології, синтаксису. У процесі роботи увагу учнів акцентується на самій одиниці і розділі науки про мову, що вивчає цю одиницю, на зв'язках сполучуваності цих одиниць (звуків з іншими звуками, морфем з іншими морфемами, слів з іншими словами і т.д.), на стилістичних функціях одиниць мови в мові.
Найбагатший матеріал для усвідомлення залежності одних одиниць від інших дають всі розділи науки про мову, що вивчаються в школі:
морфологія і лексика (наприклад, залежність форми числа від лексичного значення багатозначного слова: лист - листи і листя);
словотвір і лексика (наприклад, використання різних суфіксів в залежності від значення багатозначного слова);
синтаксис і лексика (наприклад, можливість неможливого поєднання слів у залежності від значень слів).
При систематизації знань про зв'язки мовних одиниць у процесі вивчення теми «Загальні відомості про мову» учні виконують вправи наступних видів:
1) складання таблиць, що відображають зв'язку одиниць мови та їх функцій, розділів науки про мову і одиниць мови, які вивчаються в цих розділах;
2) встановлення залежності словотворення, формотворення і сполучуваності слів від лексичного значення слова; 3) знаходження і виправлення в дитячих роботах помилок, що порушують норми.
Місце російської мови серед інших мов світу і його функції.
Знання про це мають величезне значення не тільки для формування лінгвістичного світогляду, а й для виховання в учнів, по-перше, поваги до інших мов і народам - носіям цих мов, по-друге, уявлення про рівність всіх мов при відомому відмінності в рівні розвитку .
Знання про місце російської мови серед інших мов і про його функції складеться в учнів з таких відомостей: російська мова - одна з двох з половиною тисяч мов світу; російська мова - одна із слов'янських мов світу і один із слов'янських мов нашої Батьківщини; російську мову в сучасному світі виконує три функції: мова російського народу, державна мова РФ, що використовується як засіб міжнаціонального спілкування народів, що населяють Росію, і один із семи офіційних робочих мов ООН.
Ці відомості частково повідомляються на перших уроках у V-IX класах, а також у IX класі при вивченні теми «Загальні відомості про мову». У VI класі в оповіданні вчителя повідомляється про споріднених і неспоріднених мовах, про групу слов'янських мов і про місце російської мови серед них, про інші групи мов нашої країни (тюркських, алтайських, фінно-угорських та ін.) У VIII класі викладаються відомості про російською мовою серед мов народів Росії, ролі російської мови як державної мови РФ, використовуваного як засіб міжнаціонального спілкування народів нашої країни. У IX класі додаються відомості про міжнародне значення російської мови.
Відомості про російською мовою, що повідомляються на перших уроках у кожному класі, необхідно час від часу повторювати протягом усього навчального року, наприклад на уроках повторення в кінці чверті, в кінці навчального року, ставлячи відповідні питання:
в V класі - «Яке призначення мови в житті людей?»;
в VI класі - «Кого обслуговує як засіб спілкування російську мову?»;
в VII класі - «У групу яких мов входить російська мова?»;
у VIII класі - «Яку роль виконує російська мова на території РФ?»;
в IX класі - «Яку функцію виконує російська мова в сучасному світі?"
Таким чином, в учнів поступово накопичиться матеріал для уроку повторення в IX класі на тему про місце російської мови в сучасному світі.
Закріплюються отримані знання при виконанні вправ наступних видів: 1) аналіз висловлювань письменників, вчених, громадських діячів про роль російської мови в житті суспільства; 2) аналіз висловлювань зарубіжних письменників, вчених, громадських діячів про міжнародну ролі російської мови; 3) зв'язні висловлювання учнів про функціях російської мови.
Національна мова і його частини. У російській мові, як і в будь-якій розвиненій національній мові, вичленяються три основні різновиди (або частини): діалекти, міське просторіччя і літературна мова. Літературна мова як вища форма національної мови вивчається в школі, йому навчаються школярі.
Про місце літературної мови серед інших частин національної мови учні повинні знати, щоб свідомо опановувати його нормами і правилами користування.
Ознайомлення з різновидами російської національної мови відбувається поступово. Учні поволі накопичують необхідні знання. Так, у V-VIII класах ми говоримо про норми літературної мови. Починаючи з V класу у зв'язку з вивченням теми «Лексика і фразеологія» учні оперують поняттям діалектне слово. Одночасно, знайомлячи дітей з нормами літературної мови, доцільно ввести поняття просторічне слово.
Повністю поняття про національну мову формується в IX класі при вивченні теми «Загальні відомості про мову».
На спеціальному уроці викладаються такі відомості:
у кожного народу є свій національний мова;
народи різних країн може обслуговувати одна мова (наприклад, англійська є державною в Англії і офіційною в США, в Австралії, німецький - державна мова в Німеччині та в Австрії; арабська - у Сирії, Лівані, Алжирі, Єгипті та ін);
взаємовплив різновидів національної мови один з одним (залучення в літературну мову діалектних та просторічних слів, втрата діалектами та міським просторіччям своїх рис під впливом літературної мови).
Закріплюються отримані знання при виконанні вправ наступних видів:
1) порівняння діалектних та літературних фонетичних, лексичних та граматичних явищ;
2) спостереження над функцією діалектних та просторічних слів у текстах художніх творів;
3) знаходження в словниках прикладів діалектних та просторічних слів, які стали літературними;
4) виявлення в мові учнів і в спеціальних текстах діалектних та просторічних слів і заміна їх літературними еквівалентами.
2. Озброєння учнів основами знань про мову і мови
Російська мова як навчальний предмет має надзвичайно важливе значення у справі гуманітарної підготовки до життя підростаючого покоління: він закладає основи лінгвістичної освіти, тобто сукупності 'знань про основний засіб спілкування мовою, його устрої і функціонуванні в мові. Знання про нього виконують дві функції: вони забезпечують компетентність учнів у користуванні мовою, а також служать базою формування мовних та мовленнєвих умінь і навичок.
Компетентність учнів у знаннях про мову і мови забезпечується в результаті вивчення всіх сторін мови (його фонетики, лексики, словопроізводства, морфології та синтаксису) і мови (її текстової основи, стильових різновидів і типів організації висловлювання), його обох форм - усній та письмовій, норм літературної мови. Все це, засвоєне досить міцно, забезпечує школярам свідоме користування мовою у власному мовленні, базу для самоконтролю при застосуванні мови як засобу спілкування.
Лінгвістичні знання служать базою формування у школярів мовних і мовленнєвих умінь і навичок. Ні одне вміння не може бути сформований без опори на знання. З ознайомлення з ними починається розвиток умінь, тому в шкільну програму з російської мови повинні включатися лінгвістичні поняття.
У програму з російської мови включена велика кількість мовних і мовленнєвих умінь і навичок, формування яких найтіснішим чином пов'язаний із знаннями про мову. Вимовні вміння і навички спираються на знання з фонетики; лексичні - на знання з лексики і фразеології; граматичні - на знання з словообразованию, морфології та синтаксису; стилістичні - на знання зі стилістики та речеведению. Так, щоб сформувати літературну вимову голосних і приголосних, необхідно знати їх артикуляцію і правила вимови в різних позиціях; щоб правильно утворювати форми слів, необхідно знати їх парадигми і флексії цих парадигм і т.д.
Велике місце серед умінь і навичок, що формуються в школі, займають орфографічні та пунктуаційні вміння і навички. Вони теж тісно пов'язані з усім мовою: з фонетикою, з усіма частинами граматики, частково з лексикою. Так, щоб навчитися писати орфограми - голосні літери в кінці слова, учні повинні знати і відрізняти ударні і ненаголошені голосні, шиплячі приголосні з розділу «Фонетика», знати частини слова, однокореневі слова і вміти підбирати однокореневі слова з ударними голосними в корені. Щоб навчитися, наприклад, розрізняти на письмі голосні в особових закінченнях дієслів, учням необхідно знати про дієслово наступне: вид дієслова, час, особа, відмінювання, а також вміти визначати відмінювання, знаходити невизначену форму дієслова того ж виду, знати винятку - список одинадцяти дієслів .
Естетичне виховання на уроках російської мови - це формування у школярів естетичного почуття, тобто уявлення про прекрасне в мові та мовленні. Уміння бачити прекрасне, розуміти і цінувати його за законами краси необхідно кожній культурній людині, тому, розвиваючи естетичне почуття в учнів, школа готує їх до життя, формуючи тим самим одне з основних якостей різносторонньої особи. Російська мова як предмет вивчення і об'єкт оволодіння пов'язаний з усіма сферами життя людини, тому в ньому у словесній формі відображаються і природа, і суспільство, і особистість людини, і мистецтво.
Прекрасне в них наш предмет передає в дидактичному матеріалі - в текстах використаних уривків і художніх творів. Навчаючи школярів різних мовним вмінням, необхідно одночасно приділяти увагу формуванню у них естетичного ставлення до природи, суспільству, людині, мистецтву. Разом з тим і сам російську мову як предмет вивчення має риси, здатними викликати в учнів духовне переживання радості в зв'язку з відчуттям мовної та мовленнєвої гармонії. Отже, основним напрямком в естетичному розвитку учнів на уроках російської мови є робота над естетикою мови й мови, тому що прекрасне об'єктивно закладено в самій природі мови, що виконує як комунікативну, так і емотивну функції.
Естетичне ставлення до мови викликається такими якостями літературної мови, як багатство засобів вираження, його милозвучність і мелодійність, експресивність одиниць мови, доречність вживання мовних засобів у різних стилях мови. Мовне естетичне почуття складається з усвідомлення багатства мовних засобів, їх експресивності, краси звучання мови, мовної правильності, доречності використання та виразності мовних засобів. Ці елементи мовного естетичного почуття у більшості учнів без спеціального впливу вчителя розвиваються лише частково або зовсім не розвиваються. Необхідна цілеспрямована система роботи, здатна сформувати в учнів естетичне ставлення до мови і мови.
Перед вчителем російської мови стоять такі завдання, спрямовані на естетичне виховання школярів:
- Познайомити дітей з прекрасним у мові та мовленні (естетичне пізнання мови і мови);
- Розвинути всі сторони, що входять в структуру мовного естетичного почуття;
-Виховати мовної естетичний смак (сформувати мовної естетичний ідеал);
- Розвинути в учнів потребу в естетичному вдосконаленні своєї мови.
Перелічені завдання вирішуються протягом всього навчання російській мові. Зрозуміло, в кожному класі повинні реалізуватися елементи тих завдань, які відбираються відповідно до специфіки досліджуваного програмного матеріалу і з віковими можливостями учнів. Шляхи їх реалізації будуть різними.
Ознайомлення учнів з прекрасним у мові та мовленні. Прекрасне пізнається не лише почуттями, а й розумом. Ще І. І. Срезневський писав, що необхідно «дбати перш за все і понад усе про те, щоб дитя засвоїло виразність рідної мови» (4, с. 107). У процесі вивчення мовних одиниць необхідно спеціально показувати ті їх властивості, які викликають почуття прекрасного; у фонетиці - звучність і мелодійність звукової системи російської мови (у ній на сто звуків будь-якого відрізка тексту доводиться вісімдесят з голосом - голосних і дзвінких приголосних); в лексиці - невичерпний запас слів, багатство і різноманітність синонімів, антонімів, слів з експресивним і переносним значенням, величезний масив фразеологізмів; в словотворенні - багатство словотворчих засобів; у морфології - багатство форм словозміни, що володіють різноманітними граматичними значеннями; в синтаксисі - різноманітність синтаксичних засобів вираження однієї і тієї ж думки (багатство синтаксичних синонімів). При вивченні стилів необхідно показувати виразні і образотворчі можливості мовних засобів, доречність їх вживання, красу мови без мовних помилок і недоліків.
Для формування у школярів уявлення про естетичні властивості російської мови використовуються вправи наступних видів:
- Аналіз висловлювань видатних вітчизняних і зарубіжних діячів у галузі політики, науки, мистецтва і літератури про російською мовою;
- Підбір учнями висловлювань про російською мовою;
- Бесіда за змістом науково-популярних лінгвістичних текстів, у яких розповідається про естетичні властивості російської мови.
Розвиток мовного естетичного почуття. Естетика мови складається з наступних елементів: усвідомлення багатства мови, естетичного ставлення до мови і мови, почуття норми і антінорми, виразності, доречності вживання. Кожен з перерахованих елементів естетичного чуття мови розвивається у дітей за допомогою спеціальних вправ.
Формування уявлення про багатство, невичерпності мовних засобів російської мови сприяє застосування вправ наступних видів:
- Аналіз словникових статей у словниках синонімів, а також синонімічних рядів, поміщених на полях підручників;
- Аналіз словникових статей багатозначних слів у тлумачних словниках (в тому числі і в словнику підручників);
- Підбір граматичних синонімів і виявлення умов їх вживання;
-Вираз екстралінгвістичні значень (наприклад, тимчасових, просторових, цільових тощо) різними мовними засобами (лексичними, синтаксичними);
- Підбір слів на ту чи іншу смислову тему.
Для розвитку естетичного ставлення до мови і мови використовуються наступні види вправ:
- Аналіз зразкових текстів різних стилів;
- Порівняння словника і синтаксичних конструкцій зразкових і дитячих текстів на одну й ту ж тему (залучаються викладу і учнів);
- Переробка текстів, бідних у лексичному та синтаксичному відношенні.
Почуття норми і антінорми має велике значення для естетичного виховання учнів. Воно формується, по-перше, при ознайомленні з нормами літературної мови, по-друге, в процесі роботи над мовними помилками, допущеними школярами у своїх висловлюваннях (фонетичними - в усному мовленні, лексичними та граматичними - і в усній, і в письмовій мові) , а також над текстами вправ підручників, в яких є помилки.
Формуванню почуття норми у школярів служать вправи наступних типів:
- Вибір нормативного варіанта;
- Порівняння одних і тих самих текстів без лексичних та граматичних помилок і з помилками;
- Знаходження в тексті лексичних та граматичних помилок і їх виправлення.
Розвиток почуття виразності мовлення спирається на знання школярами багатства мови і експресивних можливостей мовних засобів, і формується воно за допомогою вправ наступних видів:
- Аналіз виразних засобів зразкового тексту (прозового і поетичного);
- Порівняння зразкових текстів з текстами, створеними дітьми на одну і ту ж тему;
- Спостереження в художніх текстах за звукописью, за словами, використаними в метафоричному значенні, за фразеологічними зворотами, за різноманітністю синтаксичних конструкцій;
- З'ясування ролі необщеупотребітельних слів (діалектизмів, професіоналізмів і т.д.) у художніх творах;
-Порівняння остаточних і чорнових редакцій творів відомих письменників, публіцистів і т.д.
Почуття доречності вживання мовних засобів - одне з найскладніших елементів структури мовного естетичного почуття. Воно формується у зв'язку з ознайомленням учнів з варіантами (різновидами) літературної мови, обслуговуючими різні сфери його застосування, - з функціональними стилями. У результаті цієї роботи учні повинні знати про те, що у своїй промові ми користуємося мовними засобами залежно від засобів спілкування, враховуємо, де, з ким і про що говоримо (пишемо).
Формується це почуття у школярів при виконанні вправ наступних видів:
- Аналіз текстів різних функціональних стилів;
-Знаходження стилістичних помилок, які порушують стильову єдність тексту;
-Знаходження в тексті навмисного включення іностілевие елементів, нібито надають йому виразність;
- Стилістичний експеримент;
- Перебування у дитячому тексті «красивостей» і їх виправлення.
Мовний естетичний смак формується поступово всієї зазначеної вище системою роботи. Учні повинні свідомо «виховувати в собі смак до хорошого мови» (А. П. Чехов).
Розвиток в учнів потреби в естетичному вдосконаленні власного мовлення. Естетичне почуття дієво. Воно стимулює прагнення людини до самовдосконалення, а розвинене мовне естетичне почуття викликає у дітей потреба удосконалювати свою власну мову. Учень повинен задуматися над засобами вираження думки, вміти відібрати їх з урахуванням естетичного сприйняття мови слухачами (читачами).
Потреба в естетичному вдосконаленні своєї мови в учнів створюється всім ходом роботи з російської мови. Цьому сприяють розмови вчителя про важливість оволодіння багатствами мови, про доречність їх використання, читання та аналіз висловлювань письменників про свою працю.
Формуючи мовне естетичне почуття, слід пам'ятати про його зв'язок з морально-етичним почуттям. Не можна допустити, щоб в учнів розвинулося зверхнє ставлення до тих, хто ще недостатньо опанував літературною мовою, до носіїв діалектного мови та міського просторіччя. Необхідно також постійно нагадувати про те, що високими естетичними якостями володіє не тільки російський, але й будь-яку іншу мову. Розвиваючи мовне естетичне почуття на уроках російської мови, ми тим самим створюємо теоретичну базу для розуміння естетики мови вивчаються на уроках літератури художніх творів.
- Формування орфографічних і пунктуаційних умінь і навичок;
- Озброєння учнів нормами літературної мови;
- Розвиток вміння складно викладати свої думки.
Формування орфографічних і пунктуаційних умінь і навичок. Орфографічна і пунктуаційна грамотність - найважливіший елемент культури писемного мовлення, тому завдання її досягнення є однією з найважливіших в середній загальноосвітній школі. Виявляється орфографічна і пунктуаційна грамотність в умінні школярів, по-перше, передбачити в процесі письма орфограми в словах і смислові відрізки в реченні і тексті, що вимагають виділення знаками пунктуації, по-друге, правильно писати слова з вивченими видами орфограмм і правильно ставити розділові знаки в Відповідно до вивченими пунктуаційними правилами, по-третє, знаходити і виправляти орфографічні та пунктуаційні помилки. Завдання досягнення орфографічної і пунктуаційної грамотності в межах діючих в даний час норм оцінки знань, умінь і навичок забезпечується, якщо вчитель і учні бачать в орфографії і пунктуації не набір розрізнених правил, а певні системи.
Озброєння учнів нормами літературної мови. Сучасний національний російська мова в усній формі існує в трьох різновидах: у вигляді літературної мови, діалектного мови та міського просторіччя. Не всі учні, приходячи до школи, володіють російською літературною мовою. Їх «материнським» мовою є або той чи інший діалект, або міське просторіччя.
Ті учні, які з дитинства користуються літературною мовою, володіють тільки його розмовної різновидом.
Жоден із школярів не володіє різновидами письмової форми літературної мови. Отже, всім учням фактично доводиться опановувати нормами літературної мови: фонетичними, лексичними, граматичними (морфологічними та синтаксичними) і стилістичними. Озброєння нормами літературної мови - найважливіше завдання сучасної школи. Зміст роботи над нормами (тобто над правильністю мови) сформульовано у двох джерелах: у других пунктах програми і в шкільних підручниках у вигляді слів в рамках на полях, у вправах і в додатку у вигляді невеликих словничків - орфографічного, орфоепічного і розумного.
Розвиток зв'язного мовлення учнів. Мова реалізується у вигляді діалогу (діалогічна мова) і у вигляді монологу (монологічне мовлення). І діалогічна, і монологічна мова існують у взаємозв'язку, до шкільних років у дітей активніше формується діалогічна мова, в меншій мірі досягає розвитку монологічне мовлення.
Пояснюється це тим, що діти володіють тільки розмовної різновидом мови. З іншими різновидами їм належить ще познайомитися. Спілкування з допомогою монологів - найважливіша форма спілкування, їй необхідно вчитися. Вся шкільне життя повинна бути спрямована на навчання дітей монологічного мовлення, тобто вмінню створювати тексти різних стилів.
Зміст роботи з навчання монологічного мовлення укладено в спеціальному розділі програми кожного класу - «Розвиток зв'язного (усної та письмової) мови учнів». Її основу складають речеведческие поняття текст, стиль, тип тексту та комунікативні вміння.
2. Дейкіна А.Д. Сучасна ситуація та підготовка вчителя російської мови в педвузі / / Укр. яз. в школі. - 2007. - № 4.
3. Ладиженська Т.О., Зельманова Л.М. Практична методика російської мови. 5 клас. - М.: Проспект, 2008.
4. Лижова Л. К. Логічний аналіз змісту підручників як основа для. вибору оптимальних форм і методів навчання / / Укр. яз. в школі. - 2006. - № 5.
5. Основи методики викладання російської мови в IV-VIII класах / Под ред. А. В. Текучева та ін - 2-е вид. - М., 1982.
6. Хрестоматія з методики російської мови. Методи навчання російській мові в загальноосвітніх установах / Авт.-сост. М. Р. Львів. - М., 2009.
1. Пізнавальні цілі роботи з російської мови в школі
2. Практичні цілі
Список використаних джерел
1. Пізнавальні цілі роботи з російської мови в школі
У відповідності з соціальним замовленням (дати міцні знання про мову і сформувати вільне володіння російською мовою) сучасний шкільний курс російської мови має пізнавально-практичну спрямованість, тобто дає знання про мову і мовлення (пізнавальна сторона предмета) і формує різні мовні і мовленнєві вміння (практична сторона предмета).Виділяються три основні пізнавальні цілі навчання російській мові:
- Формування у школярів лінгвістичного світогляду на мову (лінгвістична компетенція);
-Озброєння учнів основами знань про мову і мови (мовна компетенція);
- Естетичне виховання дітей засобами російської мови як навчального предмета.
Розглянемо зазначені цілі докладніше.
Формування у школярів лінгвістичного світогляду. Світогляд - це система поглядів на навколишній світ, у тому числі на мову як об'єктивну частину цього світу. Він служить засобом комунікації нині живуть людям, служив їм і в далекому минулому. Мова є засобом пізнання життя минулих поколінь через залишені ними пам'ятники писемності. Погляд на мову як на об'єктивно існуючу комунікативну систему людей є лінгвістичне світогляд. Його формування - одна з найважливіших завдань викладання російської мови в сучасній школі. Учні повинні бути озброєні колом знань про роль мови в житті суспільства і причини його появи, про постійний розвиток мови і фактори, що викликають зміни в ньому, про системний характер мови, про різноманіття мов і місце російської мови серед них, про функції російської мови в сучасному світі.
Основними компонентами науково-лінгвістичного світогляду є наступні його структурні елементи:
- Роль мови в житті суспільства і причини його появи;
- Форми існування мови;
- Розвиток мови; системність мови;
- Різноманіття і рівноправність мов світу;
- Місце російської мови серед інших мов;
- Сучасні функції російської мови;
- Членування національного російської мови на частини.
Ідея розвитку лінгвістичного світогляду учнів закладена в сучасній програмі, в яку в самому початку навчального року включені теми про мову, а в IX класі - узагальнюючий розділ «Загальні відомості про мову». У діючих підручниках крім спеціального матеріалу, що відображає програмні вимоги, вміщено тексти, що містять відомості про мову. Крім того, при вивченні відомостей про мову і мови повідомляються такі знання, які мають вихід у формування світогляду школярів (системність мови, її розвиток та ін.) Світоглядний аспект шкільного курсу російської мови обумовлений необхідністю постійного (з року в рік, з теми в тему) звернення до питань формування матеріалістичного погляду на мову, так як розвинути його в учнів за короткий час практично неможливо.
Кожен із структурних елементів лінгвістичного світогляду має особливості у змісті і вимагає застосування специфічних прийомів роботи. Зупинимося на методиці їх вивчення.
Роль мови в житті суспільства. З мовою як засобом спілкування необхідно знайомити учнів на самому початку систематичного курсу. Знання даної функції мови підвищує інтерес дітей до російської мови як навчального предмету бажання добре оволодіти ним, щоб краще користуватися російською мовою як засобом спілкування.
Уявлення про роль мови в житті людей складеться у школярів при знайомстві з наступними відомостями:
- Мова - найважливіший засіб спілкування людей, засіб передачі думки, переробки та зберігання інформації;
- Мова слів є тільки у людини;
- Мовою людина опановує з дитинства, спілкуючись з іншими людьми; мова об'єднує різні покоління і різні соціальні групи.
Частина цих відомостей повідомляється учням на перших уроках у всіх класах на початку навчального року, потім попутно вони відтворюються при вивченні граматичного матеріалу. У результаті такої організації роботи ідея про комунікативну роль мови постійно перебуває в полі зору як вчителя, так і учнів.
У IX класі на спеціальних уроках з теми «Загальні відомості про мову» отримані знання систематизуються і в тій чи іншій мірі поповнюються. Для закріплення отриманих знань використовуються вправи наступних видів:
1) аналіз висловлювань про роль мови в житті суспільства видатних учених і письменників;
2) підбір доказів, що визначають переваги мови перед іншими засобами спілкування;
3) визначення основної думки тексту на тему про мову;
4) підбір прислів'їв про мову;
5) написання творів-роздумів про мову.
Мова - явище, що розвивається. Ідея розвитку мови повинна пронизувати весь навчальний процес: зміст нашого предмета дає для цього багатий матеріал у всіх його частинах. Сприяє також цьому вивчення на уроках літератури художніх творів різних епох.
Окремі відомості про розвиток мови включені в тему «Лексика»: застарілі і нові слова, запозичені слова - і в тему «Загальні відомості про мову», яка вивчається на завершальному етапі. Ідея розвитку російської мови проходить через тексти багатьох вправ. У сукупності за всі роки вивчення російської мови учні отримають такі відомості про мову як розвивається явище: з часом мова поступово змінюється, зберігаючи свою основу; змінюються всі сторони мови, але більш помітні різних поколінь зміни в лексиці; причини змін у мові; розвиток російської мови в даний час. Програмний матеріал кожного класу дозволяє повідомити учням нескладні відомості про зміни, що відбувалися в мові в минулому. Так, при вивченні фонетики і графіки у зв'язку з літерами 'і' корисно повідомити, що колись вони позначали голосні звуки неповного освіти, які в одних положеннях збіглися з голосними повного творення (с'н' - сон, дьнь - день), а в інших - перестали вживатися (у кінці слова: с'н'-сну, дьнь - дня, так з'явилися швидкі голосні о та е).
Займаючись морфемним складом слова, доцільно показати зміни, що відбулися в структурі багатьох слів, які стали нечленімимі: рум'яний, замет, санчата, шапка, щітка та ін Такі спостереження корисно проводити при вивченні числівників (дві на десяте - дванадцять), прислівників (на друзки - вщент), службових частин мови, вигуків.
При вивченні лексики і фразеології доцільно показати зміну значень слів (око в значенні «кулька» -> очей у значенні «орган зору»), поява у слів нових значень (двірник-робітник, що підтримує чистоту у дворі будинку, на вулиці -> двірник - пристосування на вітровому склі автомобіля для механічної його очищення).
Вивчаючи морфологію, корисно пояснити втрату або поява тих чи інших морфологічних категорій, наприклад зміна за їхніми дієслів у минулому часі і т.д.
При вивченні теми «Загальні відомості про мову» згадуються і систематизуються факти, що свідчать про історичний розвиток мови, а основна увага приділяється причин змін у мові і збереженню основи мови, окреслені з давніх часів. Для закріплення отриманих знань про розвиток мови використовуються вправи наступних видів:
1) порівняння стародавніх і сучасних текстів;
2) аналіз науково-популярних текстів з історії мовних явищ;
3) робота з етимологічним словником і словником іноземних слів.
Мова - система взаємопов'язаних одиниць. У мові все взаємопов'язано і взаємообумовлено, і цю ідею учні повинні засвоїти у процесі вивчення російської мови. Системність мови - складне явище, нерассматріваемое в школі в повному обсязі.
Для усвідомлення учнями системності мови, взаємозв'язку його одиниць досить познайомити школярів з наступними відомостями:
мова складається з одиниць, на які він членується;
одиниці мови служать стройовими елементами для одиниць вищого порядку (звуки - для морфем і слів, слова - для словосполучень і пропозицій, пропозиції - для тексту); від специфіки одиниць нижчого рівня нерідко залежить функціонування одиниць вищого рівня; одиниці мови мають свої правила сполучуваності в одиницях вищого рівня.
З одиницями мови, їх функціями і значеннями учні послідовно знайомляться, починаючи з вивчення фонетики, потім словотвору, лексики, морфології, синтаксису. У процесі роботи увагу учнів акцентується на самій одиниці і розділі науки про мову, що вивчає цю одиницю, на зв'язках сполучуваності цих одиниць (звуків з іншими звуками, морфем з іншими морфемами, слів з іншими словами і т.д.), на стилістичних функціях одиниць мови в мові.
Найбагатший матеріал для усвідомлення залежності одних одиниць від інших дають всі розділи науки про мову, що вивчаються в школі:
морфологія і лексика (наприклад, залежність форми числа від лексичного значення багатозначного слова: лист - листи і листя);
словотвір і лексика (наприклад, використання різних суфіксів в залежності від значення багатозначного слова);
синтаксис і лексика (наприклад, можливість неможливого поєднання слів у залежності від значень слів).
При систематизації знань про зв'язки мовних одиниць у процесі вивчення теми «Загальні відомості про мову» учні виконують вправи наступних видів:
1) складання таблиць, що відображають зв'язку одиниць мови та їх функцій, розділів науки про мову і одиниць мови, які вивчаються в цих розділах;
2) встановлення залежності словотворення, формотворення і сполучуваності слів від лексичного значення слова; 3) знаходження і виправлення в дитячих роботах помилок, що порушують норми.
Місце російської мови серед інших мов світу і його функції.
Знання про це мають величезне значення не тільки для формування лінгвістичного світогляду, а й для виховання в учнів, по-перше, поваги до інших мов і народам - носіям цих мов, по-друге, уявлення про рівність всіх мов при відомому відмінності в рівні розвитку .
Знання про місце російської мови серед інших мов і про його функції складеться в учнів з таких відомостей: російська мова - одна з двох з половиною тисяч мов світу; російська мова - одна із слов'янських мов світу і один із слов'янських мов нашої Батьківщини; російську мову в сучасному світі виконує три функції: мова російського народу, державна мова РФ, що використовується як засіб міжнаціонального спілкування народів, що населяють Росію, і один із семи офіційних робочих мов ООН.
Ці відомості частково повідомляються на перших уроках у V-IX класах, а також у IX класі при вивченні теми «Загальні відомості про мову». У VI класі в оповіданні вчителя повідомляється про споріднених і неспоріднених мовах, про групу слов'янських мов і про місце російської мови серед них, про інші групи мов нашої країни (тюркських, алтайських, фінно-угорських та ін.) У VIII класі викладаються відомості про російською мовою серед мов народів Росії, ролі російської мови як державної мови РФ, використовуваного як засіб міжнаціонального спілкування народів нашої країни. У IX класі додаються відомості про міжнародне значення російської мови.
Відомості про російською мовою, що повідомляються на перших уроках у кожному класі, необхідно час від часу повторювати протягом усього навчального року, наприклад на уроках повторення в кінці чверті, в кінці навчального року, ставлячи відповідні питання:
в V класі - «Яке призначення мови в житті людей?»;
в VI класі - «Кого обслуговує як засіб спілкування російську мову?»;
в VII класі - «У групу яких мов входить російська мова?»;
у VIII класі - «Яку роль виконує російська мова на території РФ?»;
в IX класі - «Яку функцію виконує російська мова в сучасному світі?"
Таким чином, в учнів поступово накопичиться матеріал для уроку повторення в IX класі на тему про місце російської мови в сучасному світі.
Закріплюються отримані знання при виконанні вправ наступних видів: 1) аналіз висловлювань письменників, вчених, громадських діячів про роль російської мови в житті суспільства; 2) аналіз висловлювань зарубіжних письменників, вчених, громадських діячів про міжнародну ролі російської мови; 3) зв'язні висловлювання учнів про функціях російської мови.
Національна мова і його частини. У російській мові, як і в будь-якій розвиненій національній мові, вичленяються три основні різновиди (або частини): діалекти, міське просторіччя і літературна мова. Літературна мова як вища форма національної мови вивчається в школі, йому навчаються школярі.
Про місце літературної мови серед інших частин національної мови учні повинні знати, щоб свідомо опановувати його нормами і правилами користування.
Ознайомлення з різновидами російської національної мови відбувається поступово. Учні поволі накопичують необхідні знання. Так, у V-VIII класах ми говоримо про норми літературної мови. Починаючи з V класу у зв'язку з вивченням теми «Лексика і фразеологія» учні оперують поняттям діалектне слово. Одночасно, знайомлячи дітей з нормами літературної мови, доцільно ввести поняття просторічне слово.
Повністю поняття про національну мову формується в IX класі при вивченні теми «Загальні відомості про мову».
На спеціальному уроці викладаються такі відомості:
у кожного народу є свій національний мова;
народи різних країн може обслуговувати одна мова (наприклад, англійська є державною в Англії і офіційною в США, в Австралії, німецький - державна мова в Німеччині та в Австрії; арабська - у Сирії, Лівані, Алжирі, Єгипті та ін);
взаємовплив різновидів національної мови один з одним (залучення в літературну мову діалектних та просторічних слів, втрата діалектами та міським просторіччям своїх рис під впливом літературної мови).
Закріплюються отримані знання при виконанні вправ наступних видів:
1) порівняння діалектних та літературних фонетичних, лексичних та граматичних явищ;
2) спостереження над функцією діалектних та просторічних слів у текстах художніх творів;
3) знаходження в словниках прикладів діалектних та просторічних слів, які стали літературними;
4) виявлення в мові учнів і в спеціальних текстах діалектних та просторічних слів і заміна їх літературними еквівалентами.
2. Озброєння учнів основами знань про мову і мови
Російська мова як навчальний предмет має надзвичайно важливе значення у справі гуманітарної підготовки до життя підростаючого покоління: він закладає основи лінгвістичної освіти, тобто сукупності 'знань про основний засіб спілкування мовою, його устрої і функціонуванні в мові. Знання про нього виконують дві функції: вони забезпечують компетентність учнів у користуванні мовою, а також служать базою формування мовних та мовленнєвих умінь і навичок.
Компетентність учнів у знаннях про мову і мови забезпечується в результаті вивчення всіх сторін мови (його фонетики, лексики, словопроізводства, морфології та синтаксису) і мови (її текстової основи, стильових різновидів і типів організації висловлювання), його обох форм - усній та письмовій, норм літературної мови. Все це, засвоєне досить міцно, забезпечує школярам свідоме користування мовою у власному мовленні, базу для самоконтролю при застосуванні мови як засобу спілкування.
Лінгвістичні знання служать базою формування у школярів мовних і мовленнєвих умінь і навичок. Ні одне вміння не може бути сформований без опори на знання. З ознайомлення з ними починається розвиток умінь, тому в шкільну програму з російської мови повинні включатися лінгвістичні поняття.
У програму з російської мови включена велика кількість мовних і мовленнєвих умінь і навичок, формування яких найтіснішим чином пов'язаний із знаннями про мову. Вимовні вміння і навички спираються на знання з фонетики; лексичні - на знання з лексики і фразеології; граматичні - на знання з словообразованию, морфології та синтаксису; стилістичні - на знання зі стилістики та речеведению. Так, щоб сформувати літературну вимову голосних і приголосних, необхідно знати їх артикуляцію і правила вимови в різних позиціях; щоб правильно утворювати форми слів, необхідно знати їх парадигми і флексії цих парадигм і т.д.
Велике місце серед умінь і навичок, що формуються в школі, займають орфографічні та пунктуаційні вміння і навички. Вони теж тісно пов'язані з усім мовою: з фонетикою, з усіма частинами граматики, частково з лексикою. Так, щоб навчитися писати орфограми - голосні літери в кінці слова, учні повинні знати і відрізняти ударні і ненаголошені голосні, шиплячі приголосні з розділу «Фонетика», знати частини слова, однокореневі слова і вміти підбирати однокореневі слова з ударними голосними в корені. Щоб навчитися, наприклад, розрізняти на письмі голосні в особових закінченнях дієслів, учням необхідно знати про дієслово наступне: вид дієслова, час, особа, відмінювання, а також вміти визначати відмінювання, знаходити невизначену форму дієслова того ж виду, знати винятку - список одинадцяти дієслів .
Естетичне виховання на уроках російської мови - це формування у школярів естетичного почуття, тобто уявлення про прекрасне в мові та мовленні. Уміння бачити прекрасне, розуміти і цінувати його за законами краси необхідно кожній культурній людині, тому, розвиваючи естетичне почуття в учнів, школа готує їх до життя, формуючи тим самим одне з основних якостей різносторонньої особи. Російська мова як предмет вивчення і об'єкт оволодіння пов'язаний з усіма сферами життя людини, тому в ньому у словесній формі відображаються і природа, і суспільство, і особистість людини, і мистецтво.
Прекрасне в них наш предмет передає в дидактичному матеріалі - в текстах використаних уривків і художніх творів. Навчаючи школярів різних мовним вмінням, необхідно одночасно приділяти увагу формуванню у них естетичного ставлення до природи, суспільству, людині, мистецтву. Разом з тим і сам російську мову як предмет вивчення має риси, здатними викликати в учнів духовне переживання радості в зв'язку з відчуттям мовної та мовленнєвої гармонії. Отже, основним напрямком в естетичному розвитку учнів на уроках російської мови є робота над естетикою мови й мови, тому що прекрасне об'єктивно закладено в самій природі мови, що виконує як комунікативну, так і емотивну функції.
Естетичне ставлення до мови викликається такими якостями літературної мови, як багатство засобів вираження, його милозвучність і мелодійність, експресивність одиниць мови, доречність вживання мовних засобів у різних стилях мови. Мовне естетичне почуття складається з усвідомлення багатства мовних засобів, їх експресивності, краси звучання мови, мовної правильності, доречності використання та виразності мовних засобів. Ці елементи мовного естетичного почуття у більшості учнів без спеціального впливу вчителя розвиваються лише частково або зовсім не розвиваються. Необхідна цілеспрямована система роботи, здатна сформувати в учнів естетичне ставлення до мови і мови.
Перед вчителем російської мови стоять такі завдання, спрямовані на естетичне виховання школярів:
- Познайомити дітей з прекрасним у мові та мовленні (естетичне пізнання мови і мови);
- Розвинути всі сторони, що входять в структуру мовного естетичного почуття;
-Виховати мовної естетичний смак (сформувати мовної естетичний ідеал);
- Розвинути в учнів потребу в естетичному вдосконаленні своєї мови.
Перелічені завдання вирішуються протягом всього навчання російській мові. Зрозуміло, в кожному класі повинні реалізуватися елементи тих завдань, які відбираються відповідно до специфіки досліджуваного програмного матеріалу і з віковими можливостями учнів. Шляхи їх реалізації будуть різними.
Ознайомлення учнів з прекрасним у мові та мовленні. Прекрасне пізнається не лише почуттями, а й розумом. Ще І. І. Срезневський писав, що необхідно «дбати перш за все і понад усе про те, щоб дитя засвоїло виразність рідної мови» (4, с. 107). У процесі вивчення мовних одиниць необхідно спеціально показувати ті їх властивості, які викликають почуття прекрасного; у фонетиці - звучність і мелодійність звукової системи російської мови (у ній на сто звуків будь-якого відрізка тексту доводиться вісімдесят з голосом - голосних і дзвінких приголосних); в лексиці - невичерпний запас слів, багатство і різноманітність синонімів, антонімів, слів з експресивним і переносним значенням, величезний масив фразеологізмів; в словотворенні - багатство словотворчих засобів; у морфології - багатство форм словозміни, що володіють різноманітними граматичними значеннями; в синтаксисі - різноманітність синтаксичних засобів вираження однієї і тієї ж думки (багатство синтаксичних синонімів). При вивченні стилів необхідно показувати виразні і образотворчі можливості мовних засобів, доречність їх вживання, красу мови без мовних помилок і недоліків.
Для формування у школярів уявлення про естетичні властивості російської мови використовуються вправи наступних видів:
- Аналіз висловлювань видатних вітчизняних і зарубіжних діячів у галузі політики, науки, мистецтва і літератури про російською мовою;
- Підбір учнями висловлювань про російською мовою;
- Бесіда за змістом науково-популярних лінгвістичних текстів, у яких розповідається про естетичні властивості російської мови.
Розвиток мовного естетичного почуття. Естетика мови складається з наступних елементів: усвідомлення багатства мови, естетичного ставлення до мови і мови, почуття норми і антінорми, виразності, доречності вживання. Кожен з перерахованих елементів естетичного чуття мови розвивається у дітей за допомогою спеціальних вправ.
Формування уявлення про багатство, невичерпності мовних засобів російської мови сприяє застосування вправ наступних видів:
- Аналіз словникових статей у словниках синонімів, а також синонімічних рядів, поміщених на полях підручників;
- Аналіз словникових статей багатозначних слів у тлумачних словниках (в тому числі і в словнику підручників);
- Підбір граматичних синонімів і виявлення умов їх вживання;
-Вираз екстралінгвістичні значень (наприклад, тимчасових, просторових, цільових тощо) різними мовними засобами (лексичними, синтаксичними);
- Підбір слів на ту чи іншу смислову тему.
Для розвитку естетичного ставлення до мови і мови використовуються наступні види вправ:
- Аналіз зразкових текстів різних стилів;
- Порівняння словника і синтаксичних конструкцій зразкових і дитячих текстів на одну й ту ж тему (залучаються викладу і учнів);
- Переробка текстів, бідних у лексичному та синтаксичному відношенні.
Почуття норми і антінорми має велике значення для естетичного виховання учнів. Воно формується, по-перше, при ознайомленні з нормами літературної мови, по-друге, в процесі роботи над мовними помилками, допущеними школярами у своїх висловлюваннях (фонетичними - в усному мовленні, лексичними та граматичними - і в усній, і в письмовій мові) , а також над текстами вправ підручників, в яких є помилки.
Формуванню почуття норми у школярів служать вправи наступних типів:
- Вибір нормативного варіанта;
- Порівняння одних і тих самих текстів без лексичних та граматичних помилок і з помилками;
- Знаходження в тексті лексичних та граматичних помилок і їх виправлення.
Розвиток почуття виразності мовлення спирається на знання школярами багатства мови і експресивних можливостей мовних засобів, і формується воно за допомогою вправ наступних видів:
- Аналіз виразних засобів зразкового тексту (прозового і поетичного);
- Порівняння зразкових текстів з текстами, створеними дітьми на одну і ту ж тему;
- Спостереження в художніх текстах за звукописью, за словами, використаними в метафоричному значенні, за фразеологічними зворотами, за різноманітністю синтаксичних конструкцій;
- З'ясування ролі необщеупотребітельних слів (діалектизмів, професіоналізмів і т.д.) у художніх творах;
-Порівняння остаточних і чорнових редакцій творів відомих письменників, публіцистів і т.д.
Почуття доречності вживання мовних засобів - одне з найскладніших елементів структури мовного естетичного почуття. Воно формується у зв'язку з ознайомленням учнів з варіантами (різновидами) літературної мови, обслуговуючими різні сфери його застосування, - з функціональними стилями. У результаті цієї роботи учні повинні знати про те, що у своїй промові ми користуємося мовними засобами залежно від засобів спілкування, враховуємо, де, з ким і про що говоримо (пишемо).
Формується це почуття у школярів при виконанні вправ наступних видів:
- Аналіз текстів різних функціональних стилів;
-Знаходження стилістичних помилок, які порушують стильову єдність тексту;
-Знаходження в тексті навмисного включення іностілевие елементів, нібито надають йому виразність;
- Стилістичний експеримент;
- Перебування у дитячому тексті «красивостей» і їх виправлення.
Мовний естетичний смак формується поступово всієї зазначеної вище системою роботи. Учні повинні свідомо «виховувати в собі смак до хорошого мови» (А. П. Чехов).
Розвиток в учнів потреби в естетичному вдосконаленні власного мовлення. Естетичне почуття дієво. Воно стимулює прагнення людини до самовдосконалення, а розвинене мовне естетичне почуття викликає у дітей потреба удосконалювати свою власну мову. Учень повинен задуматися над засобами вираження думки, вміти відібрати їх з урахуванням естетичного сприйняття мови слухачами (читачами).
Потреба в естетичному вдосконаленні своєї мови в учнів створюється всім ходом роботи з російської мови. Цьому сприяють розмови вчителя про важливість оволодіння багатствами мови, про доречність їх використання, читання та аналіз висловлювань письменників про свою працю.
Формуючи мовне естетичне почуття, слід пам'ятати про його зв'язок з морально-етичним почуттям. Не можна допустити, щоб в учнів розвинулося зверхнє ставлення до тих, хто ще недостатньо опанував літературною мовою, до носіїв діалектного мови та міського просторіччя. Необхідно також постійно нагадувати про те, що високими естетичними якостями володіє не тільки російський, але й будь-яку іншу мову. Розвиваючи мовне естетичне почуття на уроках російської мови, ми тим самим створюємо теоретичну базу для розуміння естетики мови вивчаються на уроках літератури художніх творів.
2. Практичні цілі
Виділяються наступні групи практичних цілей навчання російській мові:- Формування орфографічних і пунктуаційних умінь і навичок;
- Озброєння учнів нормами літературної мови;
- Розвиток вміння складно викладати свої думки.
Формування орфографічних і пунктуаційних умінь і навичок. Орфографічна і пунктуаційна грамотність - найважливіший елемент культури писемного мовлення, тому завдання її досягнення є однією з найважливіших в середній загальноосвітній школі. Виявляється орфографічна і пунктуаційна грамотність в умінні школярів, по-перше, передбачити в процесі письма орфограми в словах і смислові відрізки в реченні і тексті, що вимагають виділення знаками пунктуації, по-друге, правильно писати слова з вивченими видами орфограмм і правильно ставити розділові знаки в Відповідно до вивченими пунктуаційними правилами, по-третє, знаходити і виправляти орфографічні та пунктуаційні помилки. Завдання досягнення орфографічної і пунктуаційної грамотності в межах діючих в даний час норм оцінки знань, умінь і навичок забезпечується, якщо вчитель і учні бачать в орфографії і пунктуації не набір розрізнених правил, а певні системи.
Озброєння учнів нормами літературної мови. Сучасний національний російська мова в усній формі існує в трьох різновидах: у вигляді літературної мови, діалектного мови та міського просторіччя. Не всі учні, приходячи до школи, володіють російською літературною мовою. Їх «материнським» мовою є або той чи інший діалект, або міське просторіччя.
Ті учні, які з дитинства користуються літературною мовою, володіють тільки його розмовної різновидом.
Жоден із школярів не володіє різновидами письмової форми літературної мови. Отже, всім учням фактично доводиться опановувати нормами літературної мови: фонетичними, лексичними, граматичними (морфологічними та синтаксичними) і стилістичними. Озброєння нормами літературної мови - найважливіше завдання сучасної школи. Зміст роботи над нормами (тобто над правильністю мови) сформульовано у двох джерелах: у других пунктах програми і в шкільних підручниках у вигляді слів в рамках на полях, у вправах і в додатку у вигляді невеликих словничків - орфографічного, орфоепічного і розумного.
Розвиток зв'язного мовлення учнів. Мова реалізується у вигляді діалогу (діалогічна мова) і у вигляді монологу (монологічне мовлення). І діалогічна, і монологічна мова існують у взаємозв'язку, до шкільних років у дітей активніше формується діалогічна мова, в меншій мірі досягає розвитку монологічне мовлення.
Пояснюється це тим, що діти володіють тільки розмовної різновидом мови. З іншими різновидами їм належить ще познайомитися. Спілкування з допомогою монологів - найважливіша форма спілкування, їй необхідно вчитися. Вся шкільне життя повинна бути спрямована на навчання дітей монологічного мовлення, тобто вмінню створювати тексти різних стилів.
Зміст роботи з навчання монологічного мовлення укладено в спеціальному розділі програми кожного класу - «Розвиток зв'язного (усної та письмової) мови учнів». Її основу складають речеведческие поняття текст, стиль, тип тексту та комунікативні вміння.
Список використаних джерел
1. 3ельманова Л.М. Наочність у викладанні російської мови. - М.: Инфра, 2008.2. Дейкіна А.Д. Сучасна ситуація та підготовка вчителя російської мови в педвузі / / Укр. яз. в школі. - 2007. - № 4.
3. Ладиженська Т.О., Зельманова Л.М. Практична методика російської мови. 5 клас. - М.: Проспект, 2008.
4. Лижова Л. К. Логічний аналіз змісту підручників як основа для. вибору оптимальних форм і методів навчання / / Укр. яз. в школі. - 2006. - № 5.
5. Основи методики викладання російської мови в IV-VIII класах / Под ред. А. В. Текучева та ін - 2-е вид. - М., 1982.
6. Хрестоматія з методики російської мови. Методи навчання російській мові в загальноосвітніх установах / Авт.-сост. М. Р. Львів. - М., 2009.