Нетрадиційні форми навчання російській мові

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Міністерство освіти Республіки Саха (Якутія)
Саха державна педагогічна академія
Кафедра російської мови та літератури
Курсова робота
Нетрадиційні форми навчання російській мові
Виконав: студентка 4 курсу
Галіуліна О.Л.
підпис
Науковий керівник:
к.д.н., доцент прибулих С.Р.
підпис
Представлена_________ 2006
Оцінка оформлення і термінів
подання роботи:
оцінка
підпис
Оцінка публічного захисту роботи:
оцінка
підпис
Підсумкова оцінка:
Відп. викладач:
підпис
Якутськ 2006

Зміст
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
I голова. Нетрадиційні форми навчання ... ... ... ... ... ... ... .. ... .. 5
1.1 Творчі роботи нетрадиційних жанрів ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 5
1.2 Уроки-семінари з російської мови в старших класах ... ... ... ... 11
1.3 Урок - лекція, інтегрований урок, урок - дидактична
гра ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 14
II розділ. Методика розробки нетрадиційних уроків російської
мови в 6 класі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 20
2.1. Урок-залік. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 20
2.2. Урок-конкурс ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 22
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 29
Бібліографія ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 30

Введення.
Відомо, що метою навчання є формування комунікативної компетенції, що включає в себе як наукову, так і соціо-культурну компетенцію, бо без знання соціо-культурного фону не можна сформувати комунікативну компетенцію навіть в обмежених межах.
Формування позитивної мотивації повинно розглядатися учителем як спеціальне завдання. Як правило, мотиви пов'язані з пізнавальними інтересами учнів, потребою в оволодінні новими знаннями, навичками, вміннями. Але перша і природна потреба навчання - комунікативність. Для організації сприятливого клімату, що орієнтує учнів на комунікацію, необхідно вибирати такі форми уроку, які будуть стимулювати діяльність учнів.
Для плідної та ефективної діяльності учнів характерні нетрадиційні форми проведення занять. До таких занять слід віднести: урок-вистава, урок-свято, урок-екскурсію, відеоурок і т.д.
Досвід шкільних викладачів і дослідження педагогів-новаторів показали, що нетрадиційні форми проведення уроків підтримують інтерес учнів до предмета і підвищують мотивацію навчання.
Головним достоїнством нетрадиційних форм уроків є розвиток і вдосконалення соціо-культурної компетенції учнів, розширення в порівнянні з базовим рівнем знань про культурну спадщину країн, що вивчається. Проблема викладання російської мови в школі в даний час актуальна, тому що традиційні форми проведення уроків набридають і хочеться чогось нового.
Метою даного курсового проекту є розгляд нетрадиційного виду уроку.
Поставлена ​​мета привела до розгляду наступних завдань:
- Розглянути поняття і види нетрадиційного уроку російської мови.
- Визначення особливостей організації нетрадиційних уроків російської мови.
- Методична розробка нетрадиційних уроків російської мови.
Об'єктом даного курсового проекту є процес проведення нетрадиційних уроків російської мови в 6 класі.
Предметом даного курсового проекту є нетрадиційні уроки російської мови в 6 класі.
Теоретична і практична значущість дослідження визначається можливістю використання отриманих результатів у подальших дослідженнях, присвячених аналізу особливостей методики підготовки та проведення нетрадиційних форм навчання. У рамках викладання російської мови можуть бути використані, розроблені нами конспекти нетрадиційних уроків.
Основними методами дослідження стали аналітичний, порівняльний та описовий.
Методологічна основа. Розглядом проблеми розвитку дитини в процесі навчання займалися такі вчені як Л.С. Виготський, Є.М. Кабанова-Міллер, Н.А. Менчинська, І.С. Якиманська, А.І. Власенков. Нами були розглянуті теоретичні та практичні роботи Клімкіна Ю.Є., С.А. Котельникова, М.І. Крупенникова, М.І. Махмутов, М.Я. Мішлімовіч.
Структура дослідження включає в себе: перший розділ, в якій проаналізовані всі ключові поняття теми через психолого-педагогічну та методичну літературу. Перший розділ складається з трьох параграфів. Другу главу - практичну частину роботи. Ця глава складається з двох параграфів.

Глава I. Нетрадиційні форми навчання
§ 1.1 Творчі роботи нетрадиційних жанрів.
До традиційних шкільних занять належать, як відомо, уроки вивчення нового матеріалу, закріплення знань, умінь і навичок, перевірки та обліку набутих знань, умінь і навичок, аналізу контрольних робіт, узагальнення та систематизації вивченого, повторення теми або розділу. Поряд з цими формами навчання останнім часом широко використовуються і нетрадиційні або нестандартні. Це, зокрема, уроки-семінари, заліки, лекції, конкурси, подорожі, інтегровані уроки, заняття-конференції, диспути, уроки-казки, тематичні ігрові уроки, завдяки яким учні швидше і краще засвоюють програмовий матеріал.
Орієнтація сучасної школи на гуманізацію процесу освіти та різнобічний розвиток особистості дитини передбачає, зокрема, необхідність гармонійного поєднання власне навчальної діяльності, в рамках якої формуються базові знання, вміння і навички, з діяльністю творчої, пов'язаної з розвитком індивідуальних задатків учнів, їх пізнавальної активності, здатності самостійно вирішувати нестандартні задачі і т.п. Активне введення в традиційний навчальний процес різноманітних розвиваючих занять, специфічно спрямованих на розвиток особистісно-мотиваційної та аналітико-синтетичної сфер дитини, пам'яті, уваги, просторової уяви та ряду інших важливих психічних функцій, є в зв'язку з цим однією з найважливіших завдань педагогічного колективу.
Значимість зазначених вище занять у загальному навчально-виховному процесі обумовлена, перш за все, тим обставиною, що сама по собі навчальна діяльність, спрямована в традиційному її розумінні на засвоєння колективом учнів у цілому вимог базової шкільної програми, не сполучена в належній мірі з творчою діяльністю, здатна, як це не парадоксально, привести до гальмування інтелектуального розвитку дітей. Звикаючи до виконання стандартних завдань, спрямованих на закріплення базових навичок, які мають єдине рішення і, як правило, єдиний заздалегідь зумовлену шлях його досягнення на основі деякого алгоритму, діти практично не мають можливості діяти самостійно, ефективно використовувати та розвивати власний інтелектуальний потенціал. З іншого боку, рішення одних лише типових завдань збіднює особистість дитини, оскільки в цьому випадку висока самооцінка учнів і оцінка їх здібностей викладачами залежить, головним чином, від старанності і старанності і не враховує прояви ряду індивідуальних інтелектуальних якостей, таких, як вигадка, кмітливість, здатність до творчого пошуку, логічному аналізу і синтезу. Таким чином, одним з основних мотивів використання розвиваючих вправ є підвищення творчо-пошукової активності дітей, важливе в рівній мірі як для учнів, розвиток яких відповідає віковій нормі або ж випереджає її (для останніх рамки стандартної програми просто тісні), так і для школярів, потребують спеціальної корекційної роботи, оскільки їх відставання у розвитку і, як наслідок, знижена успішність у більшості випадків виявляються пов'язаними саме з недостатнім розвитком базових психічних функцій. Слід також зазначити, що ігровий, захоплюючий характер завдань, які є в той же час психологічними тестами, знижує стресогенний фактор перевірки рівня розвитку, дозволяє дітям, що відрізняється підвищеною тривожністю, в більш повній мірі продемонструвати свої справжні можливості.
Введення в шкільну програму нетрадиційних методів викладання має на меті розширити навчальний процес і, не відриваючись від проблем навчання і виховання, розвинути особистісні якості дитини. Проблема розвивального навчання сьогодні настільки актуальна, що немає, мабуть, жодного вчителя, який не замислювався б над нею [8, с. 50].
Традиційно процес навчання розглядається як процес взаємодії вчителя й учнів, у ході якого вирішуються завдання освіти, виховання і розвитку. До основних структурних компонентів, що розкриває його сутність, відносять цілі навчання, зміст, діяльність викладання та навчання, характер їх взаємодії, принципи, методи, форми навчання. Через ці загальні сутнісні характеристики можливе виявлення особливостей розвиваючого навчання. Не можна сказати, що ідея розвивального навчання нова, що раніше проблеми розвитку дитини в процесі навчання не ставилися і не вирішувались. Можна перелічити ряд імен (Л. С. Виготський, Е.Н.Кабанова-Міллер, Н. А. Менчинська, І. С. Якиманська та ін), з якими пов'язані проблеми розвитку особистості в процесі навчання. У той чи інший період розвитку суспільства ця ідея висувається на передній план або тимчасово "забувається", але ніколи не знімається, ніколи не припиняється її вивчення, а головне практична реалізація в школі. Сутність взаємозв'язку освітніх та розвиваючих завдань, навчання і розвитку в цілому розкрита Л. С. Виготським, його дослідження дозволяють вирішити кардинальне питання типології навчання. Те навчання, яке обмежується в своїх цілях лише оволодінням зовнішніми засобами культурного розвитку (до них відноситься оволодіння письмом, читанням, рахунком), можна вважати традиційним, вирішальним суто освітні завдання. Навчання, яке в якості провідних цілей розглядає забезпечення (організацію) розвитку вищих психічних функцій особистості в цілому через оволодіння зовнішніми засобами культурного розвитку, є розвивають і набуває при цьому цілеспрямований характер. Результатом такого навчання служить досягнутий дитиною рівень розвитку особистості, її індивідуальності.
У традиційному (пояснювально-ілюстративному) навчанні переважає догматичний тип навчання, який передбачає репродуктивний спосіб і рівень засвоєння навчального змісту. Основні зусилля учнів при цьому зосереджені на сприйнятті готових знань, зразків виконання дій на їх закріплення і відтворенні. Перебуваючи в ситуації рішення якої-небудь задачі, школяр, як правило, не прагне знайти спосіб вирішення, а ретельно намагається згадати рішення аналогічних завдань. Якщо пригадати не вдається, учень найчастіше залишає завдання невирішеною або вдається до інших (не навчальним) способів виконання [8, с. 52].
Відповідно цілям, змісту навчання змінюється і позиція вчителя в навчальному процесі, і характер його діяльності, принципи, методи і форми навчання. У нетрадиційному навчанні діяльність вчителя змінюється корінним чином. Тепер головне завдання вчителя не «донести», «піднести», «пояснити» і «показати» учням, а організувати спільний пошук вирішення виниклої перед ними завдання. Учитель починає виступати як режисер міні-вистави, що народжується безпосередньо в класі. Нові умови навчання вимагають від учителя вміння вислухати всіх бажаючих з кожного питання, не відкинувши жодної відповіді, стати на позицію кожного відповідального, зрозуміти логіку його міркування й знайти вихід з постійно мінливої ​​навчальної ситуації, аналізувати відповіді, пропозиції дітей і непомітно вести їх до розв'язання проблеми. Навчання логіці навчального спору, діалогу, вирішення навчального завдання не передбачає швидкого одержання правильної відповіді, можливі ситуації, за яких діти і не зможуть на одному уроці відкрити істину. Звернемося до видів нетрадиційних уроків.
Дослідженням «морфології» тексту, особливостей його змісту, будови і мовного оформлення школярі займаються на уроках літератури, російської мови та розвитку мовлення. Проте в урочний час текстові аналітичні завдання пропонуються як типові: озаглавити текст, визначити його тему й основну думку, стиль і функціональний тип мови, вказати засоби зв'язку. Ці завдання в більшості випадків виконуються автоматично, без особливого інтересу хлопців. Творчі вправи теж часто зводяться до написання викладів творів звичних жанрів.
Відрадно, що методика організації творчої діяльності переглядає свої орієнтири: в центрі уваги виявляється не стільки текст (у розмаїтті стилів, типів і жанрів), скільки дитина - з усіма його враженнями, з потребою в образному мисленні, з внутрішніми критеріями нормативності мовлення, серед яких важливим для вчителя та учня виявляється критерій вільного вибору і неповторяемости мовних засобів і композиції створюваного мовленнєвого твору [5, с. 25].
Ще недавно в рамках нормативного навчання вчитель вибудовував уроки розвитку мови так, щоб у результаті підготовчої роботи у кожного школяра вийшов якийсь усереднений варіант творчої роботи, орієнтований на текст-зразок. Такі «запрограмовані» твору легко було оцінити за давно сформованим нормам. Тепер же досвідчені вчителі всіляко заохочують мовну імпровізацію, вживання незапланованих індивідуальних мовних засобів, прагнення хлопців до власного люди знають стилю [5, с. 25].
Все сказане можна назвати зміною психолого-педагогічних установок навчання, що знайшло відображення і у зміні змістовного компонента освіти: не нескінченне роздування навчального матеріалу з метою його безмежного «вдосконалення», а багатоаспектний, об'ємний аналіз мовних і мовленнєвих явищ, коли вони включаються в суспільно- практичну діяльність людей, в тому числі і текстову.
Дія принципів вибірковості, наукової поглибленої, практичної спрямованості, цікавості, органічного поєднання колективної, індивідуальної, групової навчальної діяльності дозволяє відібрати не настільки часто використовувані методи (дослідницький, евристичний, комунікативний) і прийоми навчання (конструювання окказионализмов і текстів на «Глок» мовою, виробленому за зразком відомої фрази Л. В. Щерби «Глок куздра ...»; реконструкція словотворчих ланцюжків; порівняльний аналіз словникових статей; стилізація; переклад з російської мови на ... російська; «подорож в Кунсткамеру словотворення» тощо) [5, с . 26].
Викликають інтерес школярів і незвичайні названі, але по суті звичні види робіт: виклад-переклад, «твір-розрізнення» (стилізація), «твір-розвага» (лінгвістичні мініатюри, наслідування і т.д.).
Головна проблема, якій запропоновано займатися хлопцям 5 і 9, а також 10 і 11 класів, - «З глибини тексту». Тематика занять (першого, двох, при необхідності - трьох перших):
Що значить звук? Колір і настрій звуків. Чи можна намалювати вірш?
«Ті, що говорять» морфеми. Навіщо письменники і поети створюють нові слова? Філологія. Дитяче словесну творчість. «Глок» мову.
Таємниці лексики: слова рідні і прибульці, старі і нові слова. «Чутливі» слова. «Бузкові ідея люто дрімає ...», або хитрощі зв'язку слів. Омофони і омографи. Омоніми і омоформи. Слово в тексті.
Чи вміємо ми читати текст? Глобальне, детальне і критичне сприйняття текстової інформації. Ключові слова. Тема та мікротеми. Автобіографія тексту. Які бувають тексти?
Стилістика - наука чи мистецтво? Скільки років стилістиці? Знатне і поважне сімейство: функціональна стилістика, практична стилістика, стилістика тексту, фоностилістики. Стилістика і риторика.
У якому жанрі складати бажаєте? Жанрова палітра функціональних стилів мови.
Мова - портрет людини, його візитна картка. Індивідуальний мовний стиль.
Кожне заняття завершується творчою роботою, яку кожен школяр вибирає з блоку запропонованих варіантів за власним бажанням. Обсяг також визначається дитиною самостійно. Створені мовні твори прочитуються автором на занятті і обговорюються колективно. Основний критерій - оригінальність виконання творчого завдання, нешаблонность мовного оформлення.
§ 1.2 уроки-семінари з російської мови в старших класах.
Необхідність вибору іншої форми організації уроків диктується і тим, що старшокласники - це потенційні студенти, тому цілком закономірно приділяти особливу увагу таким формам роботи, як практикуми, семінари, лекції, заліки, консультації і т.д., адже саме в цих формах проходитимуть заняття у вузах.
Зупинимося докладніше на одному з перерахованих форм роботи - на уроках-семінарах.
Урок-семінар ще не став традиційною формою проведення уроків у школі, тому слід виділити його основні особливості. Ось як вони визначені в підручнику з методики викладання російської мови: «Специфіка семінару полягає, по-перше, у самостійній підготовці учнів за певною приватної тему, по-друге, у повідомленнях школярів з цих тем, по-третє, в обговоренні усіма присутніми заслуханої , по-четверте, у підведенні підсумків обговорення теми викладачем »[4., с. 27].
Разом з тим, крім «класичного» варіанту проведення семінару, коли заняття присвячується обговоренню результатів самостійного вивчення школярами тієї чи іншої теми, можна виділити ще кілька типів уроків-семінарів.
Семінарське заняття може носити репродуктивний, навчально-повторювальний характер (такі семінари можна проводити і в 7-9 класах). На семінарі можуть обговорюватися основні положення прочитаної учителем лекції. У рамках семінарського заняття можлива організація критичного обговорення творчих робіт учнів, творів, дослідних доповідей.
Семінар набуває творчий характер, коли для більш глибокого розгляду проблеми учні підбирають матеріали газет, радіо-і телепередач, наукових журналів, науково-популярних книг.
Семінарське заняття сприяє міцному засвоєнню знань, умінь і навичок, оскільки вимагає від учнів великої попередньої роботи, самостійності, розумової активності в ході обговорення і вміння відстоювати свої погляди і переконання.
При підготовці до семінару вчитель повинен продумати систему питань (репродуктивного і проблемного характеру) для самостійної підготовки учнів, індивідуальні завдання для самостійного виконання.
Підготовка до семінару організується таким чином, щоб у ній взяли участь всі учні. Частина школярів готує виступи (вчитель допомагає їм підібрати додаткову літературу, якщо це необхідно - надає допомогу у підготовці плану виступу, іноді проглядає його текст), інші ж одержують завдання повторити основні питання за підручником (лекційним записів), а також виконати завдання практичного характеру, які потім обговорюються на семінарі.
У ході підготовки семінару можлива організація групової роботи учнів. У цьому разі доповідь (реферат, повідомлення) готується спільно. Роботу організовує керівник групи, який призначається вчителем або вибирається учнями. Одному з членів групи доручається виступити з колективно підготовленим повідомленням на семінарі. Групова підготовка забезпечує посильну участь в роботі кожного учня, підвищує інтерес до неї і відповідальність за її виконання.
Як правило, на семінарі пропонується до обговорення кілька доповідей (повідомлень), тому важливо, щоб всі вони були пов'язані між собою: при переході від однієї доповіді до іншого вчитель за допомогою декількох фраз, мінімального коментаря допомагає учням побачити логіку розгортання загальної теми семінару.
При обговоренні кожного повідомлення слід використовувати практичні завдання, які допомагають учням переконатися в справедливості висловлених положень. Для цього можна звернутися і до тих завдань, які школярі виконували будинку при підготовці до семінару.
Особливо важливо вибрати цікаву тему з російської мови, оскільки це багато в чому визначить ставлення школярів до уроків-семінарів взагалі [4, с. 28]. Запропонуємо один з варіантів уроку, який може стати тим самим першим семінаром, з якого і почнеться цікава робота з російської мови в старших класах. При виборі його теми ми виходили з того, що значна увага в процесі навчання російській мові приділяється роботі з лінгвістичними словниками. На уроках школярі знайомляться зі словниками різних типів: тлумачними, словниками омонімів, синонімів і т.п. і все ж деякі словники, в тому числі і такий знаменитий, як, наприклад, «Тлумачний словник живої великоруської мови» В. І. Даля, нерідко залишаються поза полем зору школярів. А цьому словнику можна присвятити цікавий урок-семінар.
Звичайно, як і будь-який інший цікавий урок, семінар з Словника Даля вимагає дуже серйозної підготовки як з боку вчителя, так і з боку учнів.
По-перше, оскільки навряд чи вдасться зібрати таку кількість словників, щоб вони були на кожній парті, слід підготувати ксерокопії окремих словникових статей (сторінок) із Словника Даля або роздрукувати за кількістю учнів вибірки матеріалів Словника, аналізуючи які діти зможуть взяти активну участь у спільній роботі.
По-друге, необхідно організувати самостійну роботу учнів у кількох напрямках: деякі учні (або групи учнів) отримують завдання - підготувати виступи за темами: «Тлумачні словники російської мови XVIII - XX століть», «Обсяг і склад Словника Даля», «історія створення словника Даля »,« Побудова Словника Даля »; всі учні отримують спільне завдання: виписати зі словника С. І. Ожегова словникові статті ...
По-третє, потрібно продумати, як забезпечити школярів на час уроку-семінару різними лінгвістичними словниками: іноземних слів, синонімів, антонімів, словотворчими, етимологічними, орфографічними (по одному на парту). Можливо, деякі з словників діти можуть принести з дому.
І, нарешті, безпосередньо перед уроком оформляється дошка (або стенд). Тут буде портрет Володимира Івановича Даля, повна назва словника, а також епіграф до уроку - слова В. В. Виноградова: «Як скарбниця влучного народного слова, Словник Даля буде супутником не тільки літератора, філолога, але і всякої освіченої людини, що цікавиться російською мовою ».
§ 1.3 Урок - лекція, інтегрований урок, урок - дидактична гра.
1. Проблемна лекція. У ній моделюються протиріччя реального життя через їх представленість у теоретичних концепціях. Головна мета такої лекції - придбання знань учнями самостійно.
2. Лекція-візуалізація, коли основний зміст лекції представлено в образній формі (у малюнках, графіках, схемах і т.д.). Візуалізація розглядається тут як спосіб інформації за допомогою різних знакових систем.
3. Лекція вдвох, що представляє собою роботу двох вчителів, а в старших класах можливо вчителя і учня, що читають лекцій по одній і тій же темі і взаємодіючих на проблемно-організаційному матеріалі як між собою, так і з учнями. Проблематізація відбувається як за рахунок форм, так і за рахунок вмісту.
4. Лекція - прес-конференція, коли зміст оформляється за запитом (з питань) учнів із залученням кількох вчителів.
5. Лекція-консультація близька за типом до лекції - прес-конференції. Різниця - запрошений (грамотний фахівець) слабко володіє методами педагогічної діяльності. Консультування через лекцію дозволяє активізувати увагу учнів і використовувати його професіоналізм.
6. Лекція-провокація (або лекція з запланованими помилками), формує вміння учнів оперативно аналізувати, орієнтуватися в інформації і оцінювати її. Може використовуватися як метод "живої ситуації".
7. Лекція-діалог, де вміст подається через серію питань, на які учень повинен відповідати безпосередньо під час лекції. До цього типу примикає лекція із застосуванням техніки зворотного зв'язку, а також програмована лекція-консультація.
8. Лекція із застосуванням ігрових методів (методи мозкової атаки, методи конкретних ситуацій і т.д.), коли школярі самі формулюють проблему і самі намагаються її вирішити [6, с. 10].
Шкільна лекція доцільна: при проходженні нового матеріалу, не пов'язаного з попереднім; при узагальненні різних розділів пройденого навчального матеріалу; в кінці вивчення теми; при повідомленні учням відомостей про практичне застосування вивчених закономірностей; при виведенні складних закономірностей; при вивченні матеріалу проблемного характеру; при вивченні тим, де особливо необхідні міжпредметні зв'язки [6, с. 12].
Умовами ефективного проведення лекції є:
- Чітке продумування і повідомлення студентів плану лекції;
- Логічно струнке і послідовний виклад всіх пунктів плану з висновками та висновками після кожного з них;
- Логічність зв'язків при переході до наступного розділу;
- Доступність, ясність викладається;
- Використання різноманітних засобів наочності і ТЗН;
- Навчання учнів фіксуючим записів, вміння виділяти головне, підкреслювати основні думки, робити резюме і т.д.;
- Підсумкова бесіда на тему лекції.
При аналізі лекції необхідно виявити:
- Оптимальність вибору теми лекції, її цілі, провідні ідеї, основні поняття;
- Оцінку оптимальності змісту матеріалу лекції:
- Раціональність логіки викладу;
- Повнота розкриття теми;
- Виділення головних думок, провідних понять;
- Виховна, практична спрямованість та розвивальне вплив матеріалу;
- Прийоми мобілізації уваги, інтересу учнів, стимуляції їх пізнавальної активності:
- Актуалізація теми, її практична значущість;
- Чіткість структури та плану лекції;
- Емоційність і проблемний характер викладу матеріалу;
- Створення ситуацій новизни, цікавості і т.д.;
- Використання ТСО;
- Здійснення міжпредметних зв'язків;
- Вміння, що формуються в учнів у процесі лекції, і ступінь їх сформованості;
- Характер взаємодії вчителя та учнів, способи здійснення зворотного зв'язку;
- Методика закріплення, характер запитань і завдань, винесених на закріплення;
- Манера поведінки і характер спілкування вчителя та учнів;
- Якість і обсяг підсумкових висновків, аналіз проробленої роботи, планований і досягнутий рівень засвоєння знань.
Інтегрований урок. Інтеграція дає можливість, з одного боку, показати учням "світ в цілому", а з іншого, - вивільняється навчальний час використовувати для здійснення профільної диференціації в навчанні, особливо в старших класах.
Методичною основою інтегрованого підходу до навчання є формування знань про навколишній світ і його закономірності в цілому, а також встановлення внутріпредметних і міжпредметних зв'язків у засвоєнні основ наук. Інтегрованим уроком називають будь-який урок зі своєю структурою, для його проведення залучаються знання, вміння та результати аналізу досліджуваного матеріалу методом інших наук, інших навчальних предметів [11, с. 18].
Форма проведення інтегрованих уроків сама різна: семінари, конференції, подорожі і т.д.
Найбільш загальну класифікацію інтегрованих уроків можна представити за способом їх організації:
- Конструювання та проведення уроку двома і більше вчителями різних предметів;
- Конструювання та проведення уроку одним учителем, які мають базову підготовку з відповідним «спорідненим» дисциплін;
- Створення на цій основі інтегрованих тим, розділів і, нарешті, курсів [11, с. 19].
Дидактична гра від гри взагалі відрізняється наявністю чітко поставленої мети навчання і відповідними їй педагогічними результатами.
Дидактична гра складається з наступних основних компонентів ", ігровий задум, ігрові дії, пізнавальне зміст або дидактичні завдання, обладнання, результати гри.
Ігровий задум полягає в назві гри. Він закладений в тій дидактичної задачі, яку треба вирішити на уроці, і додає грі пізнавальний характер, пред'являє до її учасників певні вимоги щодо знань.
Правилами визначається порядок дій і поведінки учнів у процесі гри. Вони розробляються з урахуванням мети уроку і можливостей учнів. Правилами створюються умови для формування вмінь учнів управляти своєю поведінкою.
Регламентовані правилами гри дії сприяють пізнавальної активності учнів.
Основою дидактичної гри є інноваційний зміст. Воно полягає в засвоєнні тих знань і вмінь, які застосовуються при вирішенні навчальної проблеми.
Обладнання гри включає в себе обладнання уроку: наочність, ТЗН, дидактичний роздатковий матеріал та ін
Дидактична гра має певний результат, який виступає у формі рішення поставленого завдання і оцінювання дій учнів. Всі структурні елементи дидактичної гри взаємопов'язані і взаємозумовлені.
Доцільність використання дидактичних ігор на різних етапах уроку різна. При засвоєнні нових знань можливості дидактичних ігор поступаються більш традиційним формам навчання. Тому їх частіше застосовують при перевірці результатів навчання, вироблення навичок і вмінь. У зв'язку з цим розрізняють навчальні, контролюючі і узагальнюючі дидактичні ігри [3, с. 4].
Характерною особливістю уроку з дидактичною грою є включення гри в його конструкцію як одного із структурних елементів уроку [3, с. 6].
У наступному розділі ми розглянемо декілька уроків, таких як урок-залік і урок-конкурс.

Глава II. Нетрадиційні уроки.
§ 2.1 Урок-залік
Тема нашого уроку-заліку дуже важлива в курсі російської мови 6-го класу, так як в неї входять найважливіші орфограми, пов'язані з навичками грамотного письма. Багато разів відпрацьовуються ці навички на уроках у системі тренувальних вправ. І ось тепер, коли тема закінчена, треба дати учням можливість проявити себе і в ролі вчителя, і в ролі учня. Можна організувати цю роботу в парах, а можна в групах.
Методика уроку така:
Заздалегідь учні знайомляться з контрольними питаннями підручника по даній темі. Їм пропонується (кожному) підготувати картка - залік. Вона так і називатиметься:
Картка - залік по темі:
«Словотвір і орфографія»
У картку - залік входить:
1) теоретичне питання (будь-який з контрольних питань підручника чи діти вигадують своє питання самі, але узгоджуються з учителем);
2) текст (або, як ми його називаємо «текстівка»), в якій повинно бути не менше 3-4 орфограм, пов'язаних з теоретичному питанням. Текст виписується з художніх творів обов'язково зазначенням прізвища автора;
3) граматичний розбір будь-якого слова з підібраного учнями тексту. Наприклад, картка - залік за такою темою може виглядати так:
Картка - залік № 1 по темі:
«Словотвір і орфографія»
I. Як розрізняти на письмі голосні в приставках пре-і при-?
II. Рано з'явилися в цьому році гриби. Ми запросили друзів поїхати з нами в неділю в ліс. День був прекрасний. Кожен відчував прилив сил, бадьорості. Пригрівало осіннє сонце, приємно продував вітерець.
(В. М. Пєсков)
III. Наближалися.
Діти з задоволенням красиво, барвисто оформлюють такі картки, роблять малюнки до них, кожен з них знає, що отримає оцінку вже тільки за створення картки.
Підбираючи текст, діти вдосконалюють свою орфографічну пильність, навички правильного письма, та й перечитування майстрів художнього слова дає можливість запам'ятовувати авторські конструкції, вчитися правильно говорити.
З такими картками діти приходять на урок, і ми починаємо залік.
Працюємо в парах. Учитель пропонує їм обмінятися картками. Кожен з них працює з матеріалом картки в зошитах (картки все потім здають в тому вигляді, в якому вони принесли їх з дому).
Повторюється правило, виписується текст у зошит, робиться розбір. Потім кожен (у парі) вислуховує по черзі один одного. До тих, хто закінчив роботу (вислухав і поставив оцінку) підходить учитель, здійснює контроль (усно і частково письмово). Більш слабку пару можна запросити до дошки. Потім підводяться підсумки уроку-заліку.

§ 2.2 Урок - конкурс на тему «Ім'я іменник».
(Повторительно - узагальнюючий урок у формі ділової гри)
Мета уроку:
1) вдосконалення орфографічних і пунктуаційних навичок повторення орфограм, вивчених в темі «Ім'я іменник»; повторення розділових знаків у простому складному реченнях;
2) повторення теоретичних понять з теми та відомих відомостей з фразеології, синтаксису та пунктуації;
3) виховання інтересу до уроків російської мови;
4) формування і закріплення навичок внутрішньогрупової комунікації з акцентом на позитивну мотивацію поведінки.
Попередня підготовка до уроку така.
За два тижні до уроку учням було дано завдання:
розбитися на групи (команди) (за інтересами, особистої симпатії, класної дружбу, за бажанням і т.д.) по 5-6 чоловік (всього 5 команд) і вибрати в кожній команді капітана, який буде керувати і попередньою підготовкою (хто буде малювати схеми, таблиці; хто - вчить правила, хто - підшукувати приклади, хто - підбирати текст, хто працювати зі словником і т.д.), підготуватися до конкурсів:
а) «Намалюй схему, таблицю»;
б) «Загадка»;
в) «Пунктуація»;
г) «Хто більше» (написати по пам'яті фразеологізми зі словом «Зірка»);
д) «Вгадай слово».
Всі умови конкурсу обговорюються заздалегідь.
Обладнання та оформлення уроку:
Зсуваються парти, кожна команда сідає гуртком, але так, щоб було добре видно всі інші члени команди, на парті кожної команди порядковий номер (№ 1, № 2, № 3, № 4, № 5 - красиво оформлення),
підготовлена ​​до роботи дошка (для п'ятьох - по одному від кожної команди); підготовлені таблиці, схеми (на ватмані барвисто оформлені), аркуші з загадками.
Вибираються журі на 5-ти осіб (у мене було 3-е студентів і 2-е учнів).
Кожен конкурс оцінюється по 5-ти бальною системою, перемагає команда, яка набрала найбільшу кількість балів у сумі.
Переможці нагороджуються медаллю (дерев'яної) з написом «Кращому знавцеві російської мови».
Хід уроку-конкурсу:
Оголошується 1-й конкурс. «Намалюй таблицю, схему»
Перша команда дає завдання другий, друга - третій, третя - четвертій, четверта - п'ятої, п'ята - першої (і так у кожному конкурсі).
Завдання (перша команда дає завдання другий)
1. Надається таблиця (або схема) і пропонується дати їй назву, тобто сказати, про яку орфограмме йдуть мова, назвати вид орфограми розповісти правило, привести якомога більше прикладів на це правило.
Ь пишеться
И не пишеться
1.В іменників ж.р. 3скл.
2.В дієсловах 2 л. од. ч.
3.В формі дієслова
. У іменників не 3скл.
2. У коротких прикметників
Учасники команди № 2 відповідають, що це таблиця називається «М'який знак після шиплячих», розповідають правило, наводять приклади.
Завдання дає друга команда третьою.
СХЕМА
Після
Д
Д
З Ч
З
Ж
в інших випадках пишеться буква Щ.
Друга команда відповідає, що це схема до орфограмме «Букви Ч і Щ у суфіксах-чик (-щик)». Розповідають правило, наводять приклади.
Завдання дає третя команда четвертою.
-Єк - якщо голосна випадає
-Ик - якщо голосна не випадає
Четверта команда відповідає, що це схема до орфограмме «Букви Е і І у суфіксах-йок,-ик».
Розповідають правило, наводять приклади.
Завдання дає четверта команда п'ятою.
Представляється таблиця
Падіж
Відмінювання іменників на
1 2 3-ия-ий-ие
Р
Д
П
-І (и) --і-і - -
-Е --і-і - -
-Е-е-і-і-і-і
Команда № 5 відповідає, що таблиця називається «Букви Е - І у відмінкових закінченнях іменників». Розповідають правило, наводять приклади.
Завдання дає п'ята команда першою.
Після Ж, Ч, Ш, Щ, Ц у суфіксах закінченнях Про
Е
(У безударном положенні)
Команда № 1 відповідає, що ця схема до орфограмме «Букви О - Е після шиплячих і Ц у кінчиках і суфіксах іменників». Розповідають правило, наводять приклади.
Журі підводить підсумок за першого конкурсу.
Конкурс № 2 «Загадка»
Відпрацьовується навик правильного написання НЕ з іменниками. Завдання в цьому конкурсі полягало в тому, що кожна команда повинна була придумати загадку, використавши в тексті орфограмму «Не з іменником». Кожній команді пропонується загадка, правильно написана і красиво оформлена на великому аркуші паперу.
Завдання передбачало:
Загадку відгадати і розповісти правило «НЕ з іменниками», пояснити написане в тексті.
Завдання до конкурсу «Пунктуація»
1. Місяць величаво підняли на небо посвітити добрим людям і всьому світу, щоб усім було весело колядувати й славити Христа.
[...], (Щоб ...) (Н. В. Гоголь)
2. У Диканьці ніхто не чув, як чорт украв місяць.
[...],( Як ...) (Н. В. Гоголь)
3. Бідний дяк не смів навіть виявити кашлем і кректанням болю, коли сів йому майже на голову важкий мужик і помістив свої намерзнувшіе на морозі чоботи по обидва боки від скронь.
[...], (Коли ...) (Н. В. Гоголь)
4. Тут коваль присів до величезних мішків, перев'язав їх міцніше і готувався звалити собі на плечі.
=, = І = (Н. В. Гоголь)
5. Часто між колядками чулася якась весела пісня, яку тут же встиг скласти хто-небудь з молодих козаків.
[...], (Яку ...) (Н. В. Гоголь)
6. В іншому місці дівчата ловили парубка, підставляли йому ногу, і він летів разом з мішком стрімголов на землю.
1), і 2) (Н. В. Гоголь)
7. Товстий пацюк підняв голову і знову почав сьорбати галушки.
= І = (Н. В. Гоголь)
8. У цей час вареник виплеснув з миски, гепнувся в сметану, перекинувся на іншу сторону, підскочив вгору і якраз потрапив йому в рот.
=, =, =, = І = (Н. В. Гоголь)
9. Пацюк з'їв і знову роззявив рот, і вареник таким же порядком відправився знову.
Конкурс № 3
Завдання полягало в наступному. Кожній команді пропонується картка, на якій записано пропозиція (просте чи складне) з пропущеними знаками пунктуації. Потрібно було розставити розділові знаки (прямо в картці), підкреслити граматичні основи, накреслити схему пропозиції.
Потім до дошки запрошуються представники від кожної команди. Вони (по черзі) читають свою пропозицію, називають граматичні основи (усно), а на дошці викреслюють тільки схеми.
Конкурс № 4
Заздалегідь підготовлена ​​учениця читає виразно (напам'ять) вірш Баратинського «Зірка».
Поглянь на зорі: багато зірок
У мовчанні нічному.
Горить, блищить колом місяця
На небі блакитному.
Поглянь на зорі: між них
Миліше всіх одна
За що ж? Раніше встає,
Ярчей горить вона? ..
Ні! Втішає світ її
Розлучившись друзів,
Їх погляди, на вівтарі вітчизни
Зустрічаються на ній.
Завдання: Записати на дошці як можна більше фразеологізмів зі словом «Зірка» (пишуть на дошці всі 5 осіб - по 1-му від кожної команди) хто швидше і краще.
Наприклад:
Вважати зірки, дороговказ, народитися під щасливою зіркою, хапати зірки з неба і т.д.
Потім повторюються відомі відомості з фразеології синтаксису.
Конкурс № 5
Суть цього конкурсу полягає в наступному: потрібно відповісти на жартівливе запитання, записати правильно ці слова - відповіді, визначити спосіб утворення слова «броненосець», назвати інші способи утворення іменників.
Питання:
Чому не говорять пес зими, а говорять кіт літа? / Котлета /
Чому не говорять фрегат раю, а говорять бриг пекла? / Бригада /
Чому говорять: «Жень, щина!» / Жінка /, а не «Саша, суп неси!»?
Яка тварина і який військовий корабель мають однакову назву? / Броненосець /.
Підсумки конкурсу: Журі підраховує бали, визначається команда переможців. Усім учасникам команди переможців вручають книги (з особистої бібліотеки). Разом з дітьми називаємо кращих знавців російської мови за темою «Ім'я іменник», а попереду у нас багато різних тем. І вчитель говорить дітям, що у них у всіх є можливість в майбутньому стати власниками медалі (дерев'яної) «Кращому знавцеві російської мови». А цього разу переможницею стала ... (прізвище, ім'я того, хто виграв).

Висновок
Таким чином, ефективність навчального процесу багато в чому залежить від уміння вчителя правильно організувати урок і грамотно вибрати ту чи іншу форму проведення заняття.
Як відомо, метою навчання в школі є формування міжкультурної компетенції учнів, яка реалізується у здатності до мовного спілкування. Запорукою успішної мовної активності учнів є нетрадиційні форми уроків, в ході яких учні розширюють знання, що дозволяє учням брати активну участь в обговоренні.
Нетрадиційні форми проведення уроків дають можливість не тільки підняти інтерес учнів до предмету, що вивчається, але і розвивати їх творчу самостійність, навчати роботі з різними джерелами знань.
Такі форми проведення занять «знімають» традиційність уроку, оживляють думку. Однак необхідно відзначити, що занадто часте звертання до подібних форм організації навчального процесу недоцільно, так як нетрадиційне може швидко стати традиційним, що, в кінцевому рахунку, призведе до падіння в учнів інтересу до предмета.
Розвиваючий і виховує потенціал нетрадиційних форм уроку можна охарактеризувати за допомогою визначення наступних цілей навчання:
- Формування в учнів інтересу і поваги до предмета
- Виховання культури спілкування і потреби в практичному використанні знань;
- Розвиток інтелектуальних і пізнавальних здібностей, розвиток ціннісних орієнтацій, почуттів та емоцій учня.

Бібліографія
1. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедєв В.І. Методика російської мови. - М., 1974.
2. Бондаренко С.М. Методика викладання російської мови в школі. - М., 1979.
3.Власенков А.І. Розвивальне навчання російській мові. - М., 1983.
4. Граник Г.Г. Російська мова в школі. - М., 1972.
5. Граник Г.Г, Бондаренко С.М., Кінцева Л.А. Семінар з російської мови. - М., 1988.
6.Караваев А. Ігрові уроки в старших класах. / / Учитель. 2006, № 1, с. 3-6.
7. Клімкіна Ю.Є. Уроки-семінари з російської мови в старших класах. / / Російська мова в школі. 2001, № 4, с. 27-29.
8. Котельникова С.А. Творчі роботи нетрадиційних жанрів. / / Російська мова в школі. 1997, № 1, с. 25-26.
9. Крупенникова М.І. Ефективні методи і прийоми організації уроку. / / Російська мова в школі. 1997, № 4; с. 9-13.
10. Кулагін П.Г. Міжпредметні зв'язки в процесі навчання. - М., 1980.
11. Максимова В.Н. Міжпредметні зв'язки у навчально-виховному процесі сучасної школи. - М., 1987.
12. Махмутов М.І. Сучасний урок: Питання теорії. - М., 1981., С. 50-52
13. Мішлімовіч М.Я. Пробуджуючи почуття добрі ... Якутськ, 1995.
14. Ожегов С.І. Словник російської мови. М., 1990.
15. Оніщук В.А. Урок у сучасній школі: Посібник для вчителя. - М., 1986.
16. Основи методики російської мови в 4-8 класах. / / Текучева В.А., Разумовській М.М., Ладиженської Т.А. М., 1978.
17. Педагогіка школи: Учеб. посібник для студентів пед. ін-тів / / І.Т. Огородникова. - М., 1979
18. Текучев А.В. Методика російської мови в середній школі. - М., 1978.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
90.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Нетрадиційні форми організації навчання
Нетрадиційні форми навчання з використанням сучасних ТАВСО
Нетрадиційні форми навчання школярів на уроках української мови та літератури
Нетрадиційні форми уроків як спосіб розвитку інтересу до навчання у дітей молодшого шкільного віку
Навчання російській мові в початковій школі
Пізнавальні цілі навчання російській мові
Є Д Поліванов і навчання російській мові в національній школі
Формування фонетичних навичок у процесі навчання російській мові англомовних учнів
Організація навчального співпраці в процесі навчання молодших школярів російській мові
© Усі права захищені
написати до нас