Зміст
Введення
1. Поняття формування особистості в процесі соціалізації
1.1 Соціологічне поняття особистості
1.2 Формування особистості в процесі соціалізації
2. Викладання соціології як фактор формування особистості
2.1 Проблеми соціологічної освіти в Росії
2.2 Інноваційні методи в викладанні соціології
3. Вплив викладання соціології на формування особистості
Висновок
Список літератури
Введення
Актуальність теми. Людина в соціальній структурі займає особливе місце. Він є її основним, початковим елементом. Без нього не може бути соціальних зв'язків та взаємодій, соціальних відносин, соціальних спільнот і груп, соціальних інститутів і організацій. Таким чином, людина - суб'єкт і об'єкт суспільних відносин. Він - продукт розвитку суспільства та його законів, а й суспільство є таким, яким воно є, тому що об'єднує людей. Отже, людина - один з найважливіших факторів, що визначають суспільство.
У сучасній соціології існують різні концепції особистості. Всі вони визнають особистість як специфічна освіта, сформований під впливом тих чи інших соціальних факторів. Багатовимірна природа людини, широта і різноманіття його соціальних зв'язків і взаємин визначають безліч теоретичних підходів до розуміння особистості »створюють цілий ряд різних моделей, образів людини в сучасній соціології.
Соціальний світ, в якому живуть і трудяться люди, активно конструюється ними самими в ході їх соціальної діяльності. Це відбувається переважно неосознаваемо для них. З іншого боку, суспільство з допомогою найрізноманітніших засобів соціалізує індивіда, формує з нього особистість, пристосовану до життя в певному соціальному середовищі.
Вивчення соціології у деяких інших гуманітарних дисциплін виховує особливе ставлення до людини, формує громадянську позицію молодої людини. Існує ще й суто прикладна сторона даної проблеми: у кожній професії є аспекти, у яких соціологічне знання може стати корисним, і завдання викладача соціології - знайти цей аспект і зв'язати таким чином свою дисципліну з майбутньою професією студентів. Соціологічні дослідження виявляють посилення прагматичних настроїв у сучасних студентів щодо одержання знань, які стануть їм у пригоді в умовах ринкової конкуренції. Домогтися досить високого рівня задоволеності студентами процесом викладання соціології, так само як і інших гуманітарних дисциплін, можна тільки при наполегливому впровадженні інноваційних методик навчання студентів.
Нові форми викладання пред'являють підвищені вимоги до рівня професійної і загальнотеоретичної компетентності викладача. Все чіткіше на перший план виступають особисті якості викладача, його власна позиція, культура, вміння спілкуватися з сучасною молоддю.
Метою даної роботи є вивчення формування особистості в процесі викладання соціології. У зв'язку з поставленою метою ми повинні вирішити ряд завдань, а саме:
Розглянути як трактується особистість у соціології і які чинники впливають на її формування.
Проаналізувати методи і технології викладання соціології у вищій школі.
Виявити, яким чином викладання соціології впливає на формування особистості молодої людини.
Об'єктом вивчення в даній роботі є формування особистості в процесі соціалізації. Предмет вивчення - вплив викладання соціології на формування особистості.
Основними першоджерелами для даної роботи з'явилися публікації журналів «Соціологічні дослідження», «Соціологічний журнал», а також навчальні посібники з соціології.
1. Поняття формування особистості в процесі соціалізації
1.1 Соціологічне поняття особистості
Однією з фундаментальних міждисциплінарних проблем є проблема людини, особистості. З давніх часів вона займає розуми мислителів і вчених. І хоча накопичений величезний теоретичний і емпіричний матеріал, ця проблема і сьогодні залишається однією з найскладніших, непізнаних. Адже не дарма кажуть, що людина вміщає в себе цілий світ.
Кожна людина тисячами ниток, видимих і невидимих, пов'язаний із зовнішнім середовищем, суспільством, поза яким він не може сформуватися як особистість. Люди є елементами будь-яких соціальних систем. Включення людини в суспільство здійснюється через різні соціальні спільності: соціальні групи, соціальні інститути, соціальні організації і культуру. У силу цього людин виявляється включеним у безліч соціальних систем, але й сам представляє систему, що має складну структуру. Саме це - взаємодія індивіда і суспільства - розглядає соціологія, а відношення «суспільство - особистість» - це базова соціологічне ставлення.
Теоретична обгрунтованість і практика показують, що на процес формування особистості впливають як біологічні, соціальні, так і фізичні чинники.
Біологічний фактор необхідно враховувати, так як він, по-перше, створює обмеження і передумови для соціальних рис особистості, а по-друге, завдяки цьому фактору виникає нескінченна різноманітність темпераментів, характерів, здібностей, які роблять з кожної людської особистості індивідуальність, тобто . неповторне, унікальне створіння.
Фізичне оточення також має певне значення в розвитку особистості. У теоріях багатьох вчених - від Конфуція, Аристотеля, Гіппократа до філософа Г.В. Плеханова, історика Л.М. Гумільова та ін - групові відмінності в поведінці особистостей в основному визначаються відмінностями кліматичних, географічних і природних умов їх формування. При цьому визнається, що вплив фізичного оточення на особистість незначно і незрівнянно з впливом на особистість культури групи, групової поведінки або індивідуального досвіду.
Під соціальними чинниками формування особистості розуміється звичайно культура суспільства, під впливом якої виникає характерна особистісна конфігурація, типова для представників даного соціуму.
Отже, на формування особистості певний вплив мають біологічні фактори, чинники фізичного оточення і загальні культурні зразки поведінки конкретної соціальної групи, суспільства.
1.2 Формування особистості в процесі соціалізації
Соціологія особистості оперує категоріями, які нерідко розглядаються як синоніми: формування, розвиток, виховання і соціалізація, - однак між ними є певні відмінності.
Поняття «формування особистості» має на увазі єдність об'єктивних і суб'єктивних умов, що визначають процес становлення і розвитку людини.
Поняття «розвиток особистості» характеризує послідовність і поступальність змін, що відбуваються у свідомості і поведінці особистості.
Виховання - це цілеспрямоване формування у індивіда певних якостей, а соціалізація - засвоєння соціальних ролей того суспільства, в якому людина живе, будь воно тоталітарним, демократичним, єдиним, злочинним, багатим і т.д. Соціальне якість суспільства в даному випадку не має значення.
Можна бути соціалізованим, але невихованим, і навпаки - вихованим і абсолютно не соціалізованим, тобто не знає життя.
Соціалізація - це довгий і важкий процес становлення особистості, поступове засвоєння нею вимог суспільства: певної системи знань, норм, цінностей, установок, зразків поведінки, необхідних для успішного функціонування особистості в даному суспільстві.
Механізм соціалізації людини складається з прийняття рішень, цілеутворення, мобілізації внутрішніх ресурсів, побудови різних стратегій поведінки.
Конкретні групи, в яких особистість прилучається до систем і цінностей і які є своєрідними трансляторами соціального досвіду, отримали назву інститутів соціалізації. На кожній стадії соціалізації існують особливі інститути, які ще називають агентами соціалізації, - це люди та установи, відповідальні за навчання культурним нормам і засвоєння соціальних ролей. Їх зазвичай поділяють на дві групи:
агенти первинної соціалізації - близькі родичі, вчителі, друзі сім'ї і т.д. Особливо велика роль первинної соціалізації на ранньому етапі становлення і розвитку особистості;
агенти вторинної соціалізації - керівники та офіційні представники держави та її органів (армія, міліція, установи і т.д.).
Агенти соціалізації здійснюють дві основні функції: навчання і контроль.
Сам інститут соціалізації, впливаючи на особистість, як би стикається з системою впливу, яка задається великою соціальною групою, зокрема за допомогою традицій, звичаїв, звичок, способу життя. Від того, якою буде та рівнодіюча, яка складеться з систем таких впливів, залежить конкретний результат соціалізації. У процесі соціалізації індивіда зазвичай виділяють дві фази: соціальна адаптація (пристосування індивіда до соціально-економічних умов, рольових функцій, соціальним нормам, що складаються на різних рівнях життєдіяльності суспільства, а також до соціальних груп і колективів, що виступають як середовище його життєдіяльності) і інтеріоризація (процес включення соціальних норм і умов у внутрішній світ людини).
Процес соціалізації досягає певного ступеня завершеності при досягненні особистістю соціальної зрілості, тобто набуття нею інтегрального соціального статусу.
Процес входження людини в суспільство є дуже складним. Проте його можна умовно представити у вигляді трьох фаз.
1. На фазі становлення відбувається активне засвоєння діючих у спільності норм і оволодіння прийнятими в ній формами і засобами діяльності. Людина, вступаючи в спільність, як би приносить із собою в групу все, що складає його індивідуальність. Крім того, людина не зуміє проявити себе як особистість раніше, ніж освоїть діючі в групі норми і здобуде тими прийомами і засобами діяльності, якими володіють інші члени групи. Справа в тому, що поки він не засвоїть ці норми, він буде залишатися поза групою, яка не буде її розуміти; лише діючи згідно з прийнятими в групі стандартами, він зможе бути оціненим у ній.
2. На стадії боротьби людина здійснює активний пошук засобів і способів для позначення своєї індивідуальності. Вона закономірно виникає внаслідок загострення суперечностей між досягнутим результатом адаптації, тобто тими набутими якостями, які роблять людину такою ж, як всі, і не задоволеною потребою в прояві своєї індивідуальності.
3. Стадія компромісу виникає в результаті активних пошуків «золотої середини», яка дозволяла б і реалізовувати прагнення людини бути особливим, індивідуальним, і тим фактом, що спільність погоджується прийняти, схвалити і культивувати лише ті демонстровані їм індивідуальні особливості, які відповідають її цінностям, стандартам, сприяють успіху спільної діяльності.
Ця класифікація може бути корисною і при описі соціалізації - процесу засвоєння людиною норм і цінностей того суспільства, до якого він належить. Справа в тому, що в самому загальному вигляді розвиток особистості можна уявити як процес її входження в соціальне середовище та інтеграції в ній. Соціальне середовище в даному випадку - це не що інше, як суспільство в цілому.
Установки, потреби, інтереси особистості зумовлені як умовами навколишнього середовища, так і індивідуальністю особистості, особливостями її світосприйняття, духовного світу. Вони реалізуються у соціальній діяльності, в якій особа займає конкретне місце в соціальній системі, і кожне з них передбачає її певні права та обов'язки.
Функції особистості в сукупності з необхідними правами і обов'язками щодо їх виконання визначають її соціальний статус - певну позицію людини в соціальній структурі групи чи суспільства, пов'язану з іншими позиціями за допомогою системи прав та обов'язків. Кожна особистість, будучи включеною у безліч соціальних зв'язків, виконує різні функції і, відповідно, має кілька статусів.
Кожна людина включено не в одну соціальну зв'язок, соціальний інститут, а є своєрідним перетином безлічі зв'язків, взаємодіє з іншими людьми по різному приводу, виконує кожен раз різні функції. Це властивість будь-якого індивіда.
2. Викладання соціології як фактор формування особистості
2.1 Проблеми соціологічної освіти в Росії
Свободи, даровані російської соціології постперебудовної епохою, реалізовувалися в контексті вельми своєрідною соціологічної культури суспільства в цілому та професійної спільноти, зокрема. Це породило те, що умовно можна назвати бонапартизму в російській соціології, тобто позицію «я так бачу і все». Кожне, як завгодно мале ланка в соціологічній структурі вважає можливим встановлювати свої стандарти соціологічної освіти. Бонапартизм в нашій культурі має ще один сенс - провінціалізм. Провінційність - не географічне поняття, а соціокультурне. Воно означає самодостатність, обумовлену небажанням і невмінням порівнювати себе з іншими, ізоляціонізм, продиктований страхом вступати у відкриту наукову конкуренцію - особливо з закордонними колегами.
У результаті в освітньому полі російської соціології побутують сотні навчальних програм, з одного боку, частково повторюють один одного, а з іншого - містять концепти, які не укладаються в загальноприйняті соціологічні рамки. Як би не визначав соціолог своє творче Я і, відповідно, свої методи викладання, для нього має бути обов'язковим принцип мислити в категоріях стійких за своєю структурою і повторюваних явищ.
«Освітня революція» 1990-х років, під час якої професійна підготовка з суспільних наук стала масовою, залучила до викладання соціології вузівських фахівців радянського зразка, що нерідко мало дуже сумні наслідки. Сформована структура навчального процесу, яка передбачає розподіл студентів по факультетах, веде до внутрішньої конкуренції за місце в навчальних планах і «вимивання» з них важливих, але «чужих» дисциплін. Цьому в старих класичних університетах протистояла традиція широкої міждисциплінарної підготовки на молодших курсах. В інших випадках захисним бар'єром може стати тільки держстандарт як якась інституційна основа для дотримання фундаментальних принципів, на яких будуються соціологічні освітні програми.
З'явилося дуже багато різної навчальної та навчально-методичної літератури. Проводяться семінари та конференції з узагальнення та поширення досвіду вивчення соціології у вузах. Однак, як показує практика, пошуки оптимальної моделі російського соціологічного освіти тривають.
Однією з найбільш серйозних проблем викладання соціології є визначення принципів, які можуть бути покладені в основу соціологічної освіти студентів.
По-перше, це принцип фундаментальності, використання якого дає можливість сформувати у студентів уявлення про соціологію як науку. З цією метою детально викладаються основні етапи розвитку соціологічної думки, дається найбільш повна характеристика провідних шкіл і напрямів сучасної соціології. Принцип фундаментальності припускає, що в результаті вивчення курсу з соціології студенти можуть мати цілісне й структуроване уявлення про загальну соціологічної характеристиці сучасного суспільства, в тому числі й російського, можуть з'єднати соціологічну картину суспільства в цілому із спеціально соціологічними проблемами його елементів.
По-друге, це принцип практичної спрямованості навчання. Він дозволяє наблизити зміст навчального процесу до реалій сучасного суспільства з огляду на особливості студентської аудиторії. Тут головне - не «давати знання», а навчити вирішувати свої власні проблеми, освоюючи нові методи і засоби діяльності, поєднувати процес навчання з творчим вирішенням проблем - пізнавальних, практичних та інших. Реалізація принципу практичної спрямованості означає включення всіляких форм розвивального навчання: контрольних питань, що носять аналітичний характер, проблемних і логічних завдань, соціологічних практикумів.
По-третє, це принцип персоніфікації, що означає максимальне наближення студентів до досліджуваних тем чи проблем, звернення безпосередньо до їх «Я», облік наявного в них життєвого досвіду. Апеляція до рівня знань студентів не обумовлює зниження якості навчальної діяльності, Вона лише передбачає побудову навчального процесу у формі діалогу, в якому ніщо не приймається на віру, а доводиться і обгрунтовується в ході дискусії. Принцип персоніфікації також надає допомогу студентові у подоланні відчуження від науки. Верифікація серії парадигм особистим досвідом адаптує абстрактне знання до унікальних ситуацій, перетворюючи його буквально не тільки в об'єктивну, але й суб'єктивну істину. З цією метою використовується така форма навчально-дослідницької діяльності студентів, як соціологічний етюд. Він дозволяє вирішити задачу систематичного узагальнення накопиченого досвіду, об'єднання в єдиній картині буденного знання і даних активного спостереження.
Введення
1. Поняття формування особистості в процесі соціалізації
1.1 Соціологічне поняття особистості
1.2 Формування особистості в процесі соціалізації
2. Викладання соціології як фактор формування особистості
2.1 Проблеми соціологічної освіти в Росії
2.2 Інноваційні методи в викладанні соціології
3. Вплив викладання соціології на формування особистості
Висновок
Список літератури
Введення
Актуальність теми. Людина в соціальній структурі займає особливе місце. Він є її основним, початковим елементом. Без нього не може бути соціальних зв'язків та взаємодій, соціальних відносин, соціальних спільнот і груп, соціальних інститутів і організацій. Таким чином, людина - суб'єкт і об'єкт суспільних відносин. Він - продукт розвитку суспільства та його законів, а й суспільство є таким, яким воно є, тому що об'єднує людей. Отже, людина - один з найважливіших факторів, що визначають суспільство.
У сучасній соціології існують різні концепції особистості. Всі вони визнають особистість як специфічна освіта, сформований під впливом тих чи інших соціальних факторів. Багатовимірна природа людини, широта і різноманіття його соціальних зв'язків і взаємин визначають безліч теоретичних підходів до розуміння особистості »створюють цілий ряд різних моделей, образів людини в сучасній соціології.
Соціальний світ, в якому живуть і трудяться люди, активно конструюється ними самими в ході їх соціальної діяльності. Це відбувається переважно неосознаваемо для них. З іншого боку, суспільство з допомогою найрізноманітніших засобів соціалізує індивіда, формує з нього особистість, пристосовану до життя в певному соціальному середовищі.
Вивчення соціології у деяких інших гуманітарних дисциплін виховує особливе ставлення до людини, формує громадянську позицію молодої людини. Існує ще й суто прикладна сторона даної проблеми: у кожній професії є аспекти, у яких соціологічне знання може стати корисним, і завдання викладача соціології - знайти цей аспект і зв'язати таким чином свою дисципліну з майбутньою професією студентів. Соціологічні дослідження виявляють посилення прагматичних настроїв у сучасних студентів щодо одержання знань, які стануть їм у пригоді в умовах ринкової конкуренції. Домогтися досить високого рівня задоволеності студентами процесом викладання соціології, так само як і інших гуманітарних дисциплін, можна тільки при наполегливому впровадженні інноваційних методик навчання студентів.
Нові форми викладання пред'являють підвищені вимоги до рівня професійної і загальнотеоретичної компетентності викладача. Все чіткіше на перший план виступають особисті якості викладача, його власна позиція, культура, вміння спілкуватися з сучасною молоддю.
Метою даної роботи є вивчення формування особистості в процесі викладання соціології. У зв'язку з поставленою метою ми повинні вирішити ряд завдань, а саме:
Розглянути як трактується особистість у соціології і які чинники впливають на її формування.
Проаналізувати методи і технології викладання соціології у вищій школі.
Виявити, яким чином викладання соціології впливає на формування особистості молодої людини.
Об'єктом вивчення в даній роботі є формування особистості в процесі соціалізації. Предмет вивчення - вплив викладання соціології на формування особистості.
Основними першоджерелами для даної роботи з'явилися публікації журналів «Соціологічні дослідження», «Соціологічний журнал», а також навчальні посібники з соціології.
1. Поняття формування особистості в процесі соціалізації
1.1 Соціологічне поняття особистості
Однією з фундаментальних міждисциплінарних проблем є проблема людини, особистості. З давніх часів вона займає розуми мислителів і вчених. І хоча накопичений величезний теоретичний і емпіричний матеріал, ця проблема і сьогодні залишається однією з найскладніших, непізнаних. Адже не дарма кажуть, що людина вміщає в себе цілий світ.
Кожна людина тисячами ниток, видимих і невидимих, пов'язаний із зовнішнім середовищем, суспільством, поза яким він не може сформуватися як особистість. Люди є елементами будь-яких соціальних систем. Включення людини в суспільство здійснюється через різні соціальні спільності: соціальні групи, соціальні інститути, соціальні організації і культуру. У силу цього людин виявляється включеним у безліч соціальних систем, але й сам представляє систему, що має складну структуру. Саме це - взаємодія індивіда і суспільства - розглядає соціологія, а відношення «суспільство - особистість» - це базова соціологічне ставлення.
Теоретична обгрунтованість і практика показують, що на процес формування особистості впливають як біологічні, соціальні, так і фізичні чинники.
Біологічний фактор необхідно враховувати, так як він, по-перше, створює обмеження і передумови для соціальних рис особистості, а по-друге, завдяки цьому фактору виникає нескінченна різноманітність темпераментів, характерів, здібностей, які роблять з кожної людської особистості індивідуальність, тобто . неповторне, унікальне створіння.
Фізичне оточення також має певне значення в розвитку особистості. У теоріях багатьох вчених - від Конфуція, Аристотеля, Гіппократа до філософа Г.В. Плеханова, історика Л.М. Гумільова та ін - групові відмінності в поведінці особистостей в основному визначаються відмінностями кліматичних, географічних і природних умов їх формування. При цьому визнається, що вплив фізичного оточення на особистість незначно і незрівнянно з впливом на особистість культури групи, групової поведінки або індивідуального досвіду.
Під соціальними чинниками формування особистості розуміється звичайно культура суспільства, під впливом якої виникає характерна особистісна конфігурація, типова для представників даного соціуму.
Отже, на формування особистості певний вплив мають біологічні фактори, чинники фізичного оточення і загальні культурні зразки поведінки конкретної соціальної групи, суспільства.
1.2 Формування особистості в процесі соціалізації
Соціологія особистості оперує категоріями, які нерідко розглядаються як синоніми: формування, розвиток, виховання і соціалізація, - однак між ними є певні відмінності.
Поняття «формування особистості» має на увазі єдність об'єктивних і суб'єктивних умов, що визначають процес становлення і розвитку людини.
Поняття «розвиток особистості» характеризує послідовність і поступальність змін, що відбуваються у свідомості і поведінці особистості.
Виховання - це цілеспрямоване формування у індивіда певних якостей, а соціалізація - засвоєння соціальних ролей того суспільства, в якому людина живе, будь воно тоталітарним, демократичним, єдиним, злочинним, багатим і т.д. Соціальне якість суспільства в даному випадку не має значення.
Можна бути соціалізованим, але невихованим, і навпаки - вихованим і абсолютно не соціалізованим, тобто не знає життя.
Соціалізація - це довгий і важкий процес становлення особистості, поступове засвоєння нею вимог суспільства: певної системи знань, норм, цінностей, установок, зразків поведінки, необхідних для успішного функціонування особистості в даному суспільстві.
Механізм соціалізації людини складається з прийняття рішень, цілеутворення, мобілізації внутрішніх ресурсів, побудови різних стратегій поведінки.
Конкретні групи, в яких особистість прилучається до систем і цінностей і які є своєрідними трансляторами соціального досвіду, отримали назву інститутів соціалізації. На кожній стадії соціалізації існують особливі інститути, які ще називають агентами соціалізації, - це люди та установи, відповідальні за навчання культурним нормам і засвоєння соціальних ролей. Їх зазвичай поділяють на дві групи:
агенти первинної соціалізації - близькі родичі, вчителі, друзі сім'ї і т.д. Особливо велика роль первинної соціалізації на ранньому етапі становлення і розвитку особистості;
агенти вторинної соціалізації - керівники та офіційні представники держави та її органів (армія, міліція, установи і т.д.).
Агенти соціалізації здійснюють дві основні функції: навчання і контроль.
Сам інститут соціалізації, впливаючи на особистість, як би стикається з системою впливу, яка задається великою соціальною групою, зокрема за допомогою традицій, звичаїв, звичок, способу життя. Від того, якою буде та рівнодіюча, яка складеться з систем таких впливів, залежить конкретний результат соціалізації. У процесі соціалізації індивіда зазвичай виділяють дві фази: соціальна адаптація (пристосування індивіда до соціально-економічних умов, рольових функцій, соціальним нормам, що складаються на різних рівнях життєдіяльності суспільства, а також до соціальних груп і колективів, що виступають як середовище його життєдіяльності) і інтеріоризація (процес включення соціальних норм і умов у внутрішній світ людини).
Процес соціалізації досягає певного ступеня завершеності при досягненні особистістю соціальної зрілості, тобто набуття нею інтегрального соціального статусу.
Процес входження людини в суспільство є дуже складним. Проте його можна умовно представити у вигляді трьох фаз.
1. На фазі становлення відбувається активне засвоєння діючих у спільності норм і оволодіння прийнятими в ній формами і засобами діяльності. Людина, вступаючи в спільність, як би приносить із собою в групу все, що складає його індивідуальність. Крім того, людина не зуміє проявити себе як особистість раніше, ніж освоїть діючі в групі норми і здобуде тими прийомами і засобами діяльності, якими володіють інші члени групи. Справа в тому, що поки він не засвоїть ці норми, він буде залишатися поза групою, яка не буде її розуміти; лише діючи згідно з прийнятими в групі стандартами, він зможе бути оціненим у ній.
2. На стадії боротьби людина здійснює активний пошук засобів і способів для позначення своєї індивідуальності. Вона закономірно виникає внаслідок загострення суперечностей між досягнутим результатом адаптації, тобто тими набутими якостями, які роблять людину такою ж, як всі, і не задоволеною потребою в прояві своєї індивідуальності.
3. Стадія компромісу виникає в результаті активних пошуків «золотої середини», яка дозволяла б і реалізовувати прагнення людини бути особливим, індивідуальним, і тим фактом, що спільність погоджується прийняти, схвалити і культивувати лише ті демонстровані їм індивідуальні особливості, які відповідають її цінностям, стандартам, сприяють успіху спільної діяльності.
Ця класифікація може бути корисною і при описі соціалізації - процесу засвоєння людиною норм і цінностей того суспільства, до якого він належить. Справа в тому, що в самому загальному вигляді розвиток особистості можна уявити як процес її входження в соціальне середовище та інтеграції в ній. Соціальне середовище в даному випадку - це не що інше, як суспільство в цілому.
Установки, потреби, інтереси особистості зумовлені як умовами навколишнього середовища, так і індивідуальністю особистості, особливостями її світосприйняття, духовного світу. Вони реалізуються у соціальній діяльності, в якій особа займає конкретне місце в соціальній системі, і кожне з них передбачає її певні права та обов'язки.
Функції особистості в сукупності з необхідними правами і обов'язками щодо їх виконання визначають її соціальний статус - певну позицію людини в соціальній структурі групи чи суспільства, пов'язану з іншими позиціями за допомогою системи прав та обов'язків. Кожна особистість, будучи включеною у безліч соціальних зв'язків, виконує різні функції і, відповідно, має кілька статусів.
Кожна людина включено не в одну соціальну зв'язок, соціальний інститут, а є своєрідним перетином безлічі зв'язків, взаємодіє з іншими людьми по різному приводу, виконує кожен раз різні функції. Це властивість будь-якого індивіда.
2. Викладання соціології як фактор формування особистості
2.1 Проблеми соціологічної освіти в Росії
Свободи, даровані російської соціології постперебудовної епохою, реалізовувалися в контексті вельми своєрідною соціологічної культури суспільства в цілому та професійної спільноти, зокрема. Це породило те, що умовно можна назвати бонапартизму в російській соціології, тобто позицію «я так бачу і все». Кожне, як завгодно мале ланка в соціологічній структурі вважає можливим встановлювати свої стандарти соціологічної освіти. Бонапартизм в нашій культурі має ще один сенс - провінціалізм. Провінційність - не географічне поняття, а соціокультурне. Воно означає самодостатність, обумовлену небажанням і невмінням порівнювати себе з іншими, ізоляціонізм, продиктований страхом вступати у відкриту наукову конкуренцію - особливо з закордонними колегами.
У результаті в освітньому полі російської соціології побутують сотні навчальних програм, з одного боку, частково повторюють один одного, а з іншого - містять концепти, які не укладаються в загальноприйняті соціологічні рамки. Як би не визначав соціолог своє творче Я і, відповідно, свої методи викладання, для нього має бути обов'язковим принцип мислити в категоріях стійких за своєю структурою і повторюваних явищ.
«Освітня революція» 1990-х років, під час якої професійна підготовка з суспільних наук стала масовою, залучила до викладання соціології вузівських фахівців радянського зразка, що нерідко мало дуже сумні наслідки. Сформована структура навчального процесу, яка передбачає розподіл студентів по факультетах, веде до внутрішньої конкуренції за місце в навчальних планах і «вимивання» з них важливих, але «чужих» дисциплін. Цьому в старих класичних університетах протистояла традиція широкої міждисциплінарної підготовки на молодших курсах. В інших випадках захисним бар'єром може стати тільки держстандарт як якась інституційна основа для дотримання фундаментальних принципів, на яких будуються соціологічні освітні програми.
З'явилося дуже багато різної навчальної та навчально-методичної літератури. Проводяться семінари та конференції з узагальнення та поширення досвіду вивчення соціології у вузах. Однак, як показує практика, пошуки оптимальної моделі російського соціологічного освіти тривають.
Однією з найбільш серйозних проблем викладання соціології є визначення принципів, які можуть бути покладені в основу соціологічної освіти студентів.
По-перше, це принцип фундаментальності, використання якого дає можливість сформувати у студентів уявлення про соціологію як науку. З цією метою детально викладаються основні етапи розвитку соціологічної думки, дається найбільш повна характеристика провідних шкіл і напрямів сучасної соціології. Принцип фундаментальності припускає, що в результаті вивчення курсу з соціології студенти можуть мати цілісне й структуроване уявлення про загальну соціологічної характеристиці сучасного суспільства, в тому числі й російського, можуть з'єднати соціологічну картину суспільства в цілому із спеціально соціологічними проблемами його елементів.
По-друге, це принцип практичної спрямованості навчання. Він дозволяє наблизити зміст навчального процесу до реалій сучасного суспільства з огляду на особливості студентської аудиторії. Тут головне - не «давати знання», а навчити вирішувати свої власні проблеми, освоюючи нові методи і засоби діяльності, поєднувати процес навчання з творчим вирішенням проблем - пізнавальних, практичних та інших. Реалізація принципу практичної спрямованості означає включення всіляких форм розвивального навчання: контрольних питань, що носять аналітичний характер, проблемних і логічних завдань, соціологічних практикумів.
По-третє, це принцип персоніфікації, що означає максимальне наближення студентів до досліджуваних тем чи проблем, звернення безпосередньо до їх «Я», облік наявного в них життєвого досвіду. Апеляція до рівня знань студентів не обумовлює зниження якості навчальної діяльності, Вона лише передбачає побудову навчального процесу у формі діалогу, в якому ніщо не приймається на віру, а доводиться і обгрунтовується в ході дискусії. Принцип персоніфікації також надає допомогу студентові у подоланні відчуження від науки. Верифікація серії парадигм особистим досвідом адаптує абстрактне знання до унікальних ситуацій, перетворюючи його буквально не тільки в об'єктивну, але й суб'єктивну істину. З цією метою використовується така форма навчально-дослідницької діяльності студентів, як соціологічний етюд. Він дозволяє вирішити задачу систематичного узагальнення накопиченого досвіду, об'єднання в єдиній картині буденного знання і даних активного спостереження.
Ще однією проблемою соціологічної освіти є питання про те, наскільки зміст соціології повинно мати загальну спрямованість або чітку професійну. Досвід викладання соціології у вузах Заходу та Росії свідчить, що для студентів всіх спеціальностей необхідно викладати загальну соціологію, яка за змістом відповідала вимогам до обов'язкового мінімуму змісту та рівня підготовки студентів з соціології. З іншого боку, практика показує, що соціологічне освіта повинна мати професійну спрямованість. Це завдання може вирішуватися шляхом введення в навчальний процес спеціальних дисциплін або спецкурсів, які враховують професійну специфіку: за фахом юриспруденція - соціологія права, за фахом педагогіка - соціологія освіти, за спеціальністю психологія - соціологія особистості, за спеціальностями менеджмент, комерція та державне муніципальне управління - соціологія груп та соціолого - економічні відносини і т.д.
Сенс викладання соціології укладаєте в тому, щоб студенти могли аналізувати ту повсякденну, повсякденне життя, в яку включені. І з точки зору розуміння тих подій, які відбуваються навколо, і з точки зору їх контактів з іншими людьми, і з точки зору їх власного життєвого шляху.
2.2 Інноваційні методи в викладанні соціології
У світовій освітній практиці в основному застосовуються два базових модуля викладання соціології: академічний (нерідко його називають абстрактно-теоретичним) і соціально-прикладний. На думку ряду вчених саме останній, як найбільш відповідає запитам різко змінився ринку праці, професій і зайнятості, в даний час найбільш перспективним у навчально-педагогічної, науково-дослідної та виховної діяльності.
Охарактеризуємо основні особливості соціально-прикладного характеру методики викладання соціології. Перша з них - відмова від традиційної форми занять і переведення їх в інтерактивний режим. Це означає, що, завершивши вивчення курсу соціології, кожен студент публічно захищає в групі розроблену ним протягом семестру «Програму соціологічного дослідження».
Друга особливість методики - відмова від «класичної» схеми проведення семінару, коли основна мета зводиться лише до закріплення знань, отриманих на лекціях. Прийнята інша модель - з акцентом на розвиток у студентів навичок самостійного аналізу наукових статей, які розкривають соціальну сутність проблем, і питань, розглянутих на лекціях.
Третя особливість - тісний зв'язок наукових робіт студентів з навчальним процесом за курсом соціології.
Четверта особливість - використання соціологічних досліджень при підготовці дипломних робіт за фахом.
П'ята особливість - лонгувати (протягом двох-трьох років) індивідуальна робота зі студентами: з початку знайомства з курсом соціології до написання дипломної роботи і навіть підготовки до вступу в аспірантуру.
Шоста особливість - контроль ефективності викладання, дієвості застосовуваних технологій.
Протягом семестру студенти, вивчаючи теоретичний курс соціології, одночасно беруть участь у практичних заняттях, де під керівництвом викладачів оволодівають навичками соціологічного аналізу. Тому в лекційному курсі розглядаються не тільки теоретичні проблеми соціології, але також розкривається її прикладний аспект. Саме з цих позицій аналізуються соціальна структура і стратифікація суспільства, влада як соціальне явище, соціальний механізм розвитку економіки. При цьому підкреслюється необхідність обліку міждисциплінарного характеру соціологічного знання.
Майбутнє освіти нерозривно пов'язане з сучасними інформаційними технологіями. Інформатизація дозволяє накопичити і зробити доступними викладачам і учням величезні обсяги знань, забезпечити наочність і доступність навчального матеріалу; здійснити роботу учня незалежно від його видалення від навчального закладу; нарешті, забезпечити індивідуальний напрям програмами навчання для кожного окремого студента. Саме тому стає реальною настільки важлива для подальшого процесу вдосконалення сфер та рівнів освіти в країні технологія дистанційного навчання.
Як форм контролю в дистанційній освіті використовуються спеціальні іспити, співбесіди, практичні, курсові роботи, інтелектуальні тестуючі системи і т.п. Слід особливо відзначити, що вирішення проблеми контролю якості освіти, його відповідності освітнім стандартам має особливе значення для успіху системи дистанційної освіти. Саме тому для здійснення контролю повинна бути створена єдина державна система тестування з урахуванням регіональних і національних особливостей.
Дистанційна освіта, демонструючи позитивні моменти, пов'язане з рядом труднощів, що перешкоджають його широкому поширенню. Однією з них є висока вартість засобів навчання та засобів зв'язку, потрібних для процесу навчання. Чи не кожен вищий навчальний заклад може придбати такі засоби. Дуже актуальним є й усвідомлення важливості комп'ютерного та мережевого освіти з боку викладачів вищої школи. Не всі вони психологічно готові до цього.
Дистанційна технологія освіти включає в себе навчальні відеофільми, супутникові телелекціі, аудіокурси, навчальні комп'ютерні програми, навчання в середовищі Інтернет, електронне тестування, інформатизацію адміністративних процесів, у тому числі автоматизоване ведення електронних навчальних досьє студентів та ін Тут необхідний потужний центр у вигляді НДІ комп'ютерного навчання, оснащений сучасним обладнанням і має структурні підрозділи з основних функцій: розробка сценаріїв навчальних комп'ютерних програм (ОКП); досліджень в області застосування останніх досягнень інформаційних технологій у навчальному процесі; програмування і масового виробництва ОКП.
Дистанційна освітня технологія заснована на індивідуальному підході - навчається засвоює знання та вміння через безліч індивідуальних форм роботи - від персональних відеолекцій, самостійного вивчення навчальних тем за спеціально розробленими навчальними посібниками, їх поглиблення за допомогою навчальних комп'ютерних програм зі зворотним зв'язком до різних видів активних семінарів (ділових і операційних ігор, дискусій та ін.)
Викладачі соціології змушені постійно вирішувати дилему: як «укласти» зростаючий обсяг досліджуваного матеріалу в невелике число годин, яке має тенденцію до скорочення. Неоціненну допомогу викладачам можуть надати інформаційні технології.
Користувач має справу з електронною книжкою, яку можна не просто гортати, а й переглядати уздовж її асоціативних зв'язків у різноманітних напрямах, швидко переходячи до розшифрувань термінів або ділянок тексту розкриває зміст понять. Комп'ютерні технології дозволяють організовувати спілкування з користувачем: запропонувати йому, не припиняючи сеансу роботи, заповнити анкету, відповісти на запитання, отримати додаткову інформацію.
На основі даної технології побудовані багато навчальні програми на CD-Rom. Вони включають кілька самостійних блоків, наприклад: короткий конспект лекцій з блок-схемами та графіками, навчальний матеріал у повному обсязі, тести з відповідями і тести з оцінюванням, приклади, факти, коментарі, ділову гру, словник, алфавітно-предметний покажчик. Даний матеріал дає можливість користувачу працювати в зручному для нього режимі - від швидкого ознайомлення до глибокого вивчення та контролю знань. Всі блоки мають повідомлення один з одним, а також функцію «висновок на друк». Користувач може за допомогою принтера отримати друковану копію цікавлять його матеріалів.
Застосування інформаційних технологій при викладанні соціології супроводжується новою організацією праці. Необхідні певні зміни в навчальних програмах з соціології, методах і дидактичних прийомах навчання. Потрібна розробка, експериментальна перевірка і організація ефективного використання сучасних засобів підтримки освітніх процесів (експертних систем, тренажерів, систем тестів, ігор, імітаційних моделей і т.п.), а також підготовка організаційно-методичного супроводу. У цілому подання матеріалу лекцій в електронному вигляді, проведення семінарських занять за допомогою інформаційних технологій вимагає серйозної підготовчої роботи, великих додаткових витрат як грошових, так і часу. Відбувається реструктуризація аудиторних і позааудиторних часу, істотно збільшується час на підготовку до занять і на осмислення та обговорення результатів роботи на комп'ютері.
При використанні комп'ютерних технологій виникає і проблема комунікаційної компетентності, з'являється реальна небезпека перенесення технічного поводження з комп'ютером на відносини з людьми. Тільки при спілкуванні в групі (команді) на семінарі виробляється не просто вміння говорити, а вести діалог, не просто сперечатися, а пояснити і довести, переконати або переконати, грамотно сформулювати питання і також коректно, у разі необхідності, відповідь.
При електронному представленні лекційного матеріалу пропадають суто емоційні моменти дії: міміка, жести, інтонація. Тому неможливо виключити викладача з навчального процесу. Необхідно різноманіття форм викладання, гнучке поєднання традиційних форм навчання з новітніми інформаційними технологіями.
3. Вплив викладання соціології на формування особистості
Переймаючись питанням, у чому сенс викладання соціології, відповісти на нього можна наступним чином. Перший підхід базується на общегуманістіческой пафосі - вивчення соціології в ряду інших гуманітарних дисциплін виховує в студентах особливе ставлення в людині. Інший - соціологія формує громадянську позицію молодої людини. Ще одна позиція заснована на тому, що в кожній професії є аспекти, у яких соціологічне знання може стати корисним, і завдання викладача соціології - знайти цей аспект і зв'язати таким чином свою дисципліну з майбутньою професією студентів.
Соціологія в тому вигляді, як вона представлена в системі наукового знання, налічує вже півтора століття. Вона стала затребуваною у відносно цивілізованому суспільстві, заклопотаному станом і можливостями свого розвитку. Соціологія стає необхідною, коли суспільство прагне усвідомити свій пристрій, потреби, умови нормального функціонування, перспективи. І вона пропонує соціуму не тільки абстрактні міркування, але достовірне знання, що спирається на надійні факти, здобуті науковим дослідженням.
Російська громадська думка завжди чутливо реагувала на досягнення науки. Вже з середини XIX ст. роботи класиків соціології Огюста Конта, Карла Маркса, Герберта Спенсера та ін були предметом дискусій російської інтелігенції. Наші великі співвітчизники Н.І. Карєєв, П.Л. Лавров, Н.К. Михайлівський, М.М. Ковалевський, П.А. Сорокін не тільки пропагували соціологію, а й внесли внесок в соціологічну теорію. У розвитку і використанні соціології була зацікавлена російська передова інтелігенція, але не політична влада Росії. Соціологія переслідувалася царською владою разом з соціалістичними теоріями, а радянською владою - як «буржуазна теорія, що протистоїть науковому соціалізму».
Лише до кінця 80-х років в процесі «перебудови» були зняті цензурні та адміністративні перепони, і вітчизняна соціологія отримала можливості більш-менш вільного розвитку. Слід визнати, що плацдармом нинішнього розвитку російської соціології послужили прикладні соціальні дослідження 60-80-х років. Однак ключовим фактором інституціоналізації соціології покликане було стати професійне соціологічне освіту. До цього часу в Росії воно знаходилося в стані «підпілля», лише в якості ледь помітних вогнищ соціологічного освіти. Цілком очевидно, що тільки професійно підготовлені фахівці здатні грамотно і повноцінно використовувати досягнення науки і розвивати її.
Слово «соціологія» асоціюється, в основному, з проведенням опитувань, вивченням громадської думки. Цьому переконання сприяють телевізійні передачі, статті в газетах, в яких наводяться результати опитувань і відомості про відсотки респондентів, які висловили своє ставлення до тієї чи іншої події. Як наслідок цього, соціологія у вузах, де вона є непрофилирующих дисципліною, була інтерпретована головним чином як курс, який готує до збору та аналізу емпіричного матеріалу. Але головною метою навчання соціології як непрофилирующих дисципліни має стати розвиток у студентів здатності бачити і виявляти загальні риси в соціальних явищах і процесах, передбачити соціальні наслідки своєї діяльності.
Нинішній статус курсу соціології своїм пріоритетом ставить практичну корисність вивчення соціальних проблем студентами. Поряд з базовими стандартними темами відбираються такі, які можуть допомогти студентам більш грамотно вирішувати життєві й професійні проблеми.
При висвітленні цих тем акцент робиться не тільки на отримання нових знань, але і на подолання часто властивих молоді поверхневих поглядів на соціальні явища і процеси.
Слід виділити і такий аспект курсу, як розширення і збагачення лексикону студентів. Стійка мода на соціологію, зростаючий попит на соціологічні дослідження ввели спеціальні соціологічні терміни в розмовну мову, публіцистику. Засвоєння «соціологічного мови», навчання правильному застосуванню термінів «соціальний статус», «престиж», «вибірка», «репрезентативність» та ін - одне із завдань курсу соціології.
Головне завдання соціологічного практикуму - формування соціологічної грамотності потенційних користувачів соціологічної інформації, потенційних замовників соціологічних і маркетингових досліджень. Уміння зробити «замовлення» (правильно сформулювати проблему, цілі і завдання дослідження), усвідомити специфіку (можливості та обмеження) соціологічних методів, оцінити якість інформації - головні орієнтири практичних занять з соціології. Крім того, апробація логіки соціологічного дослідження - один із способів дисциплінувати аналітичне мислення студентів. У процесі розробки програми навчального соціологічного дослідження демонструються і освоюються універсальні аналітичні алгоритми, використовувані в дослідницьких проектах різного рівня - від написання курсових робіт до дипломного і дисертаційного проектів. Теми навчальних досліджень пов'язані з аналізом молодіжних студентських проблем. Спектр їх дуже широкий - проблеми девіації, професійні та життєві орієнтації, організація та зміст навчального процесу і т.д. З одного боку, це дозволяє наповнити теоретичний зміст курсу практичної проблематикою, рефлексією з приводу способів отримання теоретичного соціологічного знання, з іншого - забезпечує оволодіння навичками аналізу реальних соціальних проблем, конкретних життєвих ситуацій.
Завдання формування грамотного замовника, звичайно, важлива, але вона приватна, тому що тільки кілька десятків сотень випускників стануть керівниками і зможуть зробити замовлення на соціологічне дослідження. Завдання викладання соціології в тому, щоб дати студентам наукове знання про суспільство, в якому ми живемо, виявляючи його тенденції та закономірності. Учитель навряд чи може стати замовником, але його потрібно навчити використовувати соціологічне методи в оцінці та діагностиці педагогічної діяльності. Отриманий ним матеріал буде мати «місцевий» характер і може не відрізнятися глибиною аналізу. Учитель не повинен володіти професійним знанням соціолога-прикладники, але якщо він засвоїв, що анкета - не просто «енну число» довільних питань, що є певні вимоги до програми та інструментарію, якщо він отримав навички обробки емпіричних даних, дізнався, яка соціологічна інформація може вважатися достовірною, це вже чимало.
В умовах економічної і соціальної нестабільності зниження рівня підприємницького ризику для комерційних структур і соціального ризику для некомерційних організацій вимагає повної, оперативної, точної інформації про потреби і запити споживачів товарів і послуг, ідей, програм. Затребувані сьогодні маркетингові дослідження суть не що інше, як різновид соціологічних досліджень. Це підвищує попит на фахівців, здатних грамотно провести таке дослідження. Економісти найчастіше користуються даними кількісного аналізу ринку (ємність, потенціал і т.п.). При цьому в переважній більшості вони задовольняються офіційною статистикою, мало звертають уваги на вивчення інтересів і ціннісних орієнтацій споживачів. Сьогодні зростає попит на якісні маркетингові дослідження (формування портрета середнього споживача послуги, оцінка іміджу організації, тестування сприйняття реклами), якісні методи збору інформації. Затребуваність соціологів і соціальних психологів для вирішення цих завдань - у порівнянні з економістами - зростає.
Нинішній фахівець в будь-якій сфері практики потребує соціологічному знанні, воно допомагає йому аналізувати свої дії в системі соціальних факторів, прогнозувати соціальні ризики, вибудовувати особисту стратегію поведінки в залежності від соціальної ситуації. Тим більше це знання необхідно фахівців вищої кваліфікації.
Формування соціологічного мислення - вимога часу: картина світу в умовах глобалізації соціальних процесів значною мірою соціологізіруется. Соціологія набуває як методологічний, так і світоглядний аспект. Причому це методологія і світогляд особливого роду, динамічно трансформуються у повсякденному житті, професійної та іншої практиці людини.
Є ще один важливий аспект розвитку соціологічної науки і підготовки фахівців. Соціологія за останнє десятиліття все більш міцно вкорінюється в системі розвиваються спеціальностей. Імпульс від соціологічної науки та методології соціологічного дослідження отримали різні галузі соціальної роботи, служби Демоскоп, зв'язки з громадськістю (піар), фахівці маркетингових, консалтингових служб, соціальних технологій, соціального управління та ін
У зв'язку з цим слід зазначити наступне. По-перше, виростає потреба в поглибленій практичної, прикладної підготовки соціологів. Разом з тим, нерідко з кон'юнктурних міркувань на догоду орієнтації на модні спеціальності у вузах, у тому числі в класичних університетах, відбувається вимивання з навчальних планів розділів про фундаментальну підготовку студентів і про підготовку фахівців з фундаментальних напрямків. По-друге, за новими соціологічним спеціальностями (зв'язки з громадськістю, робота з персоналом, організаційне управління, політологія, культурологія, антропологія, конфліктологія тощо) складаються паралельні профільні структури. Потреба в поглибленій спеціалізації об'єктивно зумовлена; необхідне також координація зусиль у навчанні кадрів за цими спеціальностями. Однак не можна допустити розпорошення методичного посібника з приватним напрямками, видалення їх від соціологічної освіти. Якщо підготовка за новим соціальним професіям відокремитися, вийде з-під опіки загальної соціології, то вона втратить коріння суспільствознавчого, гуманітарного знання, перетвориться на маніпулятивну технологічну рутину.
Соціологія входить до блоку соціально-гуманітарних дисциплін, без знання яких в даний час немислимий фахівець у галузі народного господарства. Вона несе потужний герменевтичний заряд, виявляючи в суспільній системі закономірності функціонування та розвитку соціальних зв'язків і відносин. Навчити студента соціологічному аналізу - це означає дати перш за все добротну теоретичну підготовку, цілісний і стрункий погляд на суспільство і місце людини в ньому. Це тим більше важливо, якщо врахувати, що за останні роки вивчення теоретичних проблем суспільства було ослаблено (що значною мірою пов'язано з кризою суспільних наук). Але визначити своє місце в суспільстві, стати повноправним громадянином і грамотним керівником (у тому числі і компетентним замовником дослідження) випускник будь-якого вузу може тільки тоді, коли поряд з теорією він освоїв і методику проведення соціологічного дослідження.
Перед соціологами країни стоїть загальна генеральна мета - формування соціологічної культури суспільства. Досягнення цієї благородної мети передбачає: розвиток соціологічної науки, соціологічних досліджень та інституціональних практик, заснованих на знаннях, впровадженні їх результатів у життя; соціологічну освіту у формі підготовки професійних соціологів, здійснюване на високому рівні викладання фундаментальних, прикладних дисциплін у поєднанні з формуванням культурного кругозору і громадянської позиції; загальне соціологічну освіту, диференційоване за категоріями населення; постійну просвітницьку місію соціологів, включаючи публіцистику в засобах масової інформації; формування соціологічного мислення керівників, організаторів, фахівців усіх галузей господарства, широких верств населення; консолідовані зусилля соціологів у вирішенні соціальних проблем, у достовірній , об'єктивної, наукової оцінки фактів, в діагнозі недуг нашого суспільства і висунення стратегії і тактики порятунку від них. Соціологічне спільнота потребує зацікавленій відношенні суспільства до результатів своєї діяльності, підтримки соціологічної науки та соціологічної освіти в Росії.
Висновок
Все вищесказане, на наш погляд, дозволяє прийти до висновку, що в умовах трансформації основ нашого суспільства соціологія набагато більше підходить на роль базової навчальної дисципліни, обов'язкової для кожного студента, ніж якась інша наука. Перерахуємо деякі аргументи на користь соціології.
Соціологія є одночасно і соціальної та гуманітарної дисципліною.
Соціологія володіє різними теоретичними підходами, які розвивають критичне мислення на основі аналізу соціальних проблем, які близькі і зрозумілі студентам.
На відміну від політології і культурології, соціологія дає більш загальні знання, не обмежуючись окремими сферами суспільного життя, і тому потенційно викликає інтерес у більш широкого кола студентів.
Необхідність використання інформаційних технологій у викладанні соціології диктується часом. Фундаментальні цивілізаційні зміни, що почалися в останній третині XX ст., Поставили на порядок денний питання про розробку та використання нових технологій придбання знань, навичок, умінь, які відповідали б науці, цінностей і відносин інформаційного суспільства. В епоху розвитку суспільства, заснованого на інформації, багаторазово помножуючого можливості доступу до даних і фактів, освіта повинна допомогти кожному індивіду користуватися цією інформацією, відбираючи, впорядковуючи, накопичуючи і керуючи нею. У процесі освіти відбувається відхід від стандартизації і наслідування на користь індивідуалізації, диференціації.
Пошук нової системи (концепції) освіти ведеться в стрімко змінюються. Перед студентами-соціологами стоїть завдання навчитися здобувати знання в умовах швидких змін, пов'язаних з науковим прогресом і новими формами економічної і соціальної діяльності, необхідно поєднувати досить широкі культурні знання з можливістю глибокого розуміння необмеженого числа дисциплін. Викладачі соціології в цих умовах повинні вести постійний інформаційний моніторинг, стежити за літературою і т.п. Зміни в технології освіти є не тільки технічною необхідністю, але і відповіддю на певний соціальний запит.
Головне завдання викладання соціології - навчити студента соціологічному аналізу, або, що більш точно, - допомогти розвитку соціологічного мислення. Так як є небезпечність зведення змісту соціологічного аналізу до аналізу соціологічної інформації, тоді як аналіз в науці - це не просто вивчення даних, це виявлення спільних рис, прагнення до інтеграції і комплексності у дослідженні соціального об'єкта. І в цьому в якійсь мірі полягає специфіка соціології як науки.
Список літератури
Баннікова Л.М., Бороніної Л.М. Проблеми і перспективи кафедри соціології у технічному вузі / / Социс. - 2000. - № 8. - С. 123-126.
Бурлуцька М.Г. Якому соціологічному аналізу ми вчимо студентів / / Социс. - 2000. - № 8. - С. 126-132.
Виборнова В.В., Варбузов А.В., Орлрва Л.А. Інноваційні методики у викладанні соціології / / Социс. - 2001. - № 3. - С. 123-126.
Головенко І.А. Викладання соціології: історична довідка і варіант курсу / / Социс. - 1992. - № 8. - С. 38-47.
Гущина Є.М. Викладання соціології в університеті / / Социс. - 2005. - № 1. - С. 115-118.
Добреньков В.І. Соціологічна освіта і соціологічне співтовариство / / Социс. - 2004. - № 4. - С. 113-116.
Кондауров В.І., Страданченков А.С. Соціологія: Курс лекцій. - М., 2001.
Костянтинівський Д.Л., Овсянніков А.А., Покровський Н.Є. Програми національного фонду підготовки кадрів та оновлення соціологічної освіти в Росії / / Соціологічний журнал. - 2004. - № 3-4. - С. 138-142.
Крухмалев А.Є., Орлова Л.А., Варбузов А.В. Інноваційні освітні технології і методи у викладанні соціології («Круглий стіл») / / Социс. - 2001. - № 10. - С. 125-133.
Кудряшов Ю. Інформаційні технології - важливий ресурс розвитку / / Вища освіта в Росії. - 2007. - № 5. - С. 45-49.
Малікова Н.Р. Про деякі інноваційні методи викладання соціології / / Социс. - 2002. - № 2. - С. 120-123.
Морозова Є.І. Соціологія і маркетинг / / Социс. - 1991. - № 7. - С. 92-94.
Овсянніков В.Г., М.Ф. Шурупова Соціологічна освіта в Росії: проблеми і перспективи / / Социс. - 1993. - № 11. - С. 28-38.
Соціологія: Основи загальної теорії / За ред. О.Ю. Мягкова. - М., 2003.
Титаренко Л.Г. Методичні аспекти вдосконалення викладання соціології з урахуванням зарубіжного досвіду / / Социс. - 2000. - № 8. - С. 132-137.
Сенс викладання соціології укладаєте в тому, щоб студенти могли аналізувати ту повсякденну, повсякденне життя, в яку включені. І з точки зору розуміння тих подій, які відбуваються навколо, і з точки зору їх контактів з іншими людьми, і з точки зору їх власного життєвого шляху.
2.2 Інноваційні методи в викладанні соціології
У світовій освітній практиці в основному застосовуються два базових модуля викладання соціології: академічний (нерідко його називають абстрактно-теоретичним) і соціально-прикладний. На думку ряду вчених саме останній, як найбільш відповідає запитам різко змінився ринку праці, професій і зайнятості, в даний час найбільш перспективним у навчально-педагогічної, науково-дослідної та виховної діяльності.
Охарактеризуємо основні особливості соціально-прикладного характеру методики викладання соціології. Перша з них - відмова від традиційної форми занять і переведення їх в інтерактивний режим. Це означає, що, завершивши вивчення курсу соціології, кожен студент публічно захищає в групі розроблену ним протягом семестру «Програму соціологічного дослідження».
Друга особливість методики - відмова від «класичної» схеми проведення семінару, коли основна мета зводиться лише до закріплення знань, отриманих на лекціях. Прийнята інша модель - з акцентом на розвиток у студентів навичок самостійного аналізу наукових статей, які розкривають соціальну сутність проблем, і питань, розглянутих на лекціях.
Третя особливість - тісний зв'язок наукових робіт студентів з навчальним процесом за курсом соціології.
Четверта особливість - використання соціологічних досліджень при підготовці дипломних робіт за фахом.
П'ята особливість - лонгувати (протягом двох-трьох років) індивідуальна робота зі студентами: з початку знайомства з курсом соціології до написання дипломної роботи і навіть підготовки до вступу в аспірантуру.
Шоста особливість - контроль ефективності викладання, дієвості застосовуваних технологій.
Протягом семестру студенти, вивчаючи теоретичний курс соціології, одночасно беруть участь у практичних заняттях, де під керівництвом викладачів оволодівають навичками соціологічного аналізу. Тому в лекційному курсі розглядаються не тільки теоретичні проблеми соціології, але також розкривається її прикладний аспект. Саме з цих позицій аналізуються соціальна структура і стратифікація суспільства, влада як соціальне явище, соціальний механізм розвитку економіки. При цьому підкреслюється необхідність обліку міждисциплінарного характеру соціологічного знання.
Майбутнє освіти нерозривно пов'язане з сучасними інформаційними технологіями. Інформатизація дозволяє накопичити і зробити доступними викладачам і учням величезні обсяги знань, забезпечити наочність і доступність навчального матеріалу; здійснити роботу учня незалежно від його видалення від навчального закладу; нарешті, забезпечити індивідуальний напрям програмами навчання для кожного окремого студента. Саме тому стає реальною настільки важлива для подальшого процесу вдосконалення сфер та рівнів освіти в країні технологія дистанційного навчання.
Як форм контролю в дистанційній освіті використовуються спеціальні іспити, співбесіди, практичні, курсові роботи, інтелектуальні тестуючі системи і т.п. Слід особливо відзначити, що вирішення проблеми контролю якості освіти, його відповідності освітнім стандартам має особливе значення для успіху системи дистанційної освіти. Саме тому для здійснення контролю повинна бути створена єдина державна система тестування з урахуванням регіональних і національних особливостей.
Дистанційна освіта, демонструючи позитивні моменти, пов'язане з рядом труднощів, що перешкоджають його широкому поширенню. Однією з них є висока вартість засобів навчання та засобів зв'язку, потрібних для процесу навчання. Чи не кожен вищий навчальний заклад може придбати такі засоби. Дуже актуальним є й усвідомлення важливості комп'ютерного та мережевого освіти з боку викладачів вищої школи. Не всі вони психологічно готові до цього.
Дистанційна технологія освіти включає в себе навчальні відеофільми, супутникові телелекціі, аудіокурси, навчальні комп'ютерні програми, навчання в середовищі Інтернет, електронне тестування, інформатизацію адміністративних процесів, у тому числі автоматизоване ведення електронних навчальних досьє студентів та ін Тут необхідний потужний центр у вигляді НДІ комп'ютерного навчання, оснащений сучасним обладнанням і має структурні підрозділи з основних функцій: розробка сценаріїв навчальних комп'ютерних програм (ОКП); досліджень в області застосування останніх досягнень інформаційних технологій у навчальному процесі; програмування і масового виробництва ОКП.
Дистанційна освітня технологія заснована на індивідуальному підході - навчається засвоює знання та вміння через безліч індивідуальних форм роботи - від персональних відеолекцій, самостійного вивчення навчальних тем за спеціально розробленими навчальними посібниками, їх поглиблення за допомогою навчальних комп'ютерних програм зі зворотним зв'язком до різних видів активних семінарів (ділових і операційних ігор, дискусій та ін.)
Викладачі соціології змушені постійно вирішувати дилему: як «укласти» зростаючий обсяг досліджуваного матеріалу в невелике число годин, яке має тенденцію до скорочення. Неоціненну допомогу викладачам можуть надати інформаційні технології.
Користувач має справу з електронною книжкою, яку можна не просто гортати, а й переглядати уздовж її асоціативних зв'язків у різноманітних напрямах, швидко переходячи до розшифрувань термінів або ділянок тексту розкриває зміст понять. Комп'ютерні технології дозволяють організовувати спілкування з користувачем: запропонувати йому, не припиняючи сеансу роботи, заповнити анкету, відповісти на запитання, отримати додаткову інформацію.
На основі даної технології побудовані багато навчальні програми на CD-Rom. Вони включають кілька самостійних блоків, наприклад: короткий конспект лекцій з блок-схемами та графіками, навчальний матеріал у повному обсязі, тести з відповідями і тести з оцінюванням, приклади, факти, коментарі, ділову гру, словник, алфавітно-предметний покажчик. Даний матеріал дає можливість користувачу працювати в зручному для нього режимі - від швидкого ознайомлення до глибокого вивчення та контролю знань. Всі блоки мають повідомлення один з одним, а також функцію «висновок на друк». Користувач може за допомогою принтера отримати друковану копію цікавлять його матеріалів.
Застосування інформаційних технологій при викладанні соціології супроводжується новою організацією праці. Необхідні певні зміни в навчальних програмах з соціології, методах і дидактичних прийомах навчання. Потрібна розробка, експериментальна перевірка і організація ефективного використання сучасних засобів підтримки освітніх процесів (експертних систем, тренажерів, систем тестів, ігор, імітаційних моделей і т.п.), а також підготовка організаційно-методичного супроводу. У цілому подання матеріалу лекцій в електронному вигляді, проведення семінарських занять за допомогою інформаційних технологій вимагає серйозної підготовчої роботи, великих додаткових витрат як грошових, так і часу. Відбувається реструктуризація аудиторних і позааудиторних часу, істотно збільшується час на підготовку до занять і на осмислення та обговорення результатів роботи на комп'ютері.
При використанні комп'ютерних технологій виникає і проблема комунікаційної компетентності, з'являється реальна небезпека перенесення технічного поводження з комп'ютером на відносини з людьми. Тільки при спілкуванні в групі (команді) на семінарі виробляється не просто вміння говорити, а вести діалог, не просто сперечатися, а пояснити і довести, переконати або переконати, грамотно сформулювати питання і також коректно, у разі необхідності, відповідь.
При електронному представленні лекційного матеріалу пропадають суто емоційні моменти дії: міміка, жести, інтонація. Тому неможливо виключити викладача з навчального процесу. Необхідно різноманіття форм викладання, гнучке поєднання традиційних форм навчання з новітніми інформаційними технологіями.
3. Вплив викладання соціології на формування особистості
Переймаючись питанням, у чому сенс викладання соціології, відповісти на нього можна наступним чином. Перший підхід базується на общегуманістіческой пафосі - вивчення соціології в ряду інших гуманітарних дисциплін виховує в студентах особливе ставлення в людині. Інший - соціологія формує громадянську позицію молодої людини. Ще одна позиція заснована на тому, що в кожній професії є аспекти, у яких соціологічне знання може стати корисним, і завдання викладача соціології - знайти цей аспект і зв'язати таким чином свою дисципліну з майбутньою професією студентів.
Соціологія в тому вигляді, як вона представлена в системі наукового знання, налічує вже півтора століття. Вона стала затребуваною у відносно цивілізованому суспільстві, заклопотаному станом і можливостями свого розвитку. Соціологія стає необхідною, коли суспільство прагне усвідомити свій пристрій, потреби, умови нормального функціонування, перспективи. І вона пропонує соціуму не тільки абстрактні міркування, але достовірне знання, що спирається на надійні факти, здобуті науковим дослідженням.
Російська громадська думка завжди чутливо реагувала на досягнення науки. Вже з середини XIX ст. роботи класиків соціології Огюста Конта, Карла Маркса, Герберта Спенсера та ін були предметом дискусій російської інтелігенції. Наші великі співвітчизники Н.І. Карєєв, П.Л. Лавров, Н.К. Михайлівський, М.М. Ковалевський, П.А. Сорокін не тільки пропагували соціологію, а й внесли внесок в соціологічну теорію. У розвитку і використанні соціології була зацікавлена російська передова інтелігенція, але не політична влада Росії. Соціологія переслідувалася царською владою разом з соціалістичними теоріями, а радянською владою - як «буржуазна теорія, що протистоїть науковому соціалізму».
Лише до кінця 80-х років в процесі «перебудови» були зняті цензурні та адміністративні перепони, і вітчизняна соціологія отримала можливості більш-менш вільного розвитку. Слід визнати, що плацдармом нинішнього розвитку російської соціології послужили прикладні соціальні дослідження 60-80-х років. Однак ключовим фактором інституціоналізації соціології покликане було стати професійне соціологічне освіту. До цього часу в Росії воно знаходилося в стані «підпілля», лише в якості ледь помітних вогнищ соціологічного освіти. Цілком очевидно, що тільки професійно підготовлені фахівці здатні грамотно і повноцінно використовувати досягнення науки і розвивати її.
Слово «соціологія» асоціюється, в основному, з проведенням опитувань, вивченням громадської думки. Цьому переконання сприяють телевізійні передачі, статті в газетах, в яких наводяться результати опитувань і відомості про відсотки респондентів, які висловили своє ставлення до тієї чи іншої події. Як наслідок цього, соціологія у вузах, де вона є непрофилирующих дисципліною, була інтерпретована головним чином як курс, який готує до збору та аналізу емпіричного матеріалу. Але головною метою навчання соціології як непрофилирующих дисципліни має стати розвиток у студентів здатності бачити і виявляти загальні риси в соціальних явищах і процесах, передбачити соціальні наслідки своєї діяльності.
Нинішній статус курсу соціології своїм пріоритетом ставить практичну корисність вивчення соціальних проблем студентами. Поряд з базовими стандартними темами відбираються такі, які можуть допомогти студентам більш грамотно вирішувати життєві й професійні проблеми.
При висвітленні цих тем акцент робиться не тільки на отримання нових знань, але і на подолання часто властивих молоді поверхневих поглядів на соціальні явища і процеси.
Слід виділити і такий аспект курсу, як розширення і збагачення лексикону студентів. Стійка мода на соціологію, зростаючий попит на соціологічні дослідження ввели спеціальні соціологічні терміни в розмовну мову, публіцистику. Засвоєння «соціологічного мови», навчання правильному застосуванню термінів «соціальний статус», «престиж», «вибірка», «репрезентативність» та ін - одне із завдань курсу соціології.
Головне завдання соціологічного практикуму - формування соціологічної грамотності потенційних користувачів соціологічної інформації, потенційних замовників соціологічних і маркетингових досліджень. Уміння зробити «замовлення» (правильно сформулювати проблему, цілі і завдання дослідження), усвідомити специфіку (можливості та обмеження) соціологічних методів, оцінити якість інформації - головні орієнтири практичних занять з соціології. Крім того, апробація логіки соціологічного дослідження - один із способів дисциплінувати аналітичне мислення студентів. У процесі розробки програми навчального соціологічного дослідження демонструються і освоюються універсальні аналітичні алгоритми, використовувані в дослідницьких проектах різного рівня - від написання курсових робіт до дипломного і дисертаційного проектів. Теми навчальних досліджень пов'язані з аналізом молодіжних студентських проблем. Спектр їх дуже широкий - проблеми девіації, професійні та життєві орієнтації, організація та зміст навчального процесу і т.д. З одного боку, це дозволяє наповнити теоретичний зміст курсу практичної проблематикою, рефлексією з приводу способів отримання теоретичного соціологічного знання, з іншого - забезпечує оволодіння навичками аналізу реальних соціальних проблем, конкретних життєвих ситуацій.
Завдання формування грамотного замовника, звичайно, важлива, але вона приватна, тому що тільки кілька десятків сотень випускників стануть керівниками і зможуть зробити замовлення на соціологічне дослідження. Завдання викладання соціології в тому, щоб дати студентам наукове знання про суспільство, в якому ми живемо, виявляючи його тенденції та закономірності. Учитель навряд чи може стати замовником, але його потрібно навчити використовувати соціологічне методи в оцінці та діагностиці педагогічної діяльності. Отриманий ним матеріал буде мати «місцевий» характер і може не відрізнятися глибиною аналізу. Учитель не повинен володіти професійним знанням соціолога-прикладники, але якщо він засвоїв, що анкета - не просто «енну число» довільних питань, що є певні вимоги до програми та інструментарію, якщо він отримав навички обробки емпіричних даних, дізнався, яка соціологічна інформація може вважатися достовірною, це вже чимало.
В умовах економічної і соціальної нестабільності зниження рівня підприємницького ризику для комерційних структур і соціального ризику для некомерційних організацій вимагає повної, оперативної, точної інформації про потреби і запити споживачів товарів і послуг, ідей, програм. Затребувані сьогодні маркетингові дослідження суть не що інше, як різновид соціологічних досліджень. Це підвищує попит на фахівців, здатних грамотно провести таке дослідження. Економісти найчастіше користуються даними кількісного аналізу ринку (ємність, потенціал і т.п.). При цьому в переважній більшості вони задовольняються офіційною статистикою, мало звертають уваги на вивчення інтересів і ціннісних орієнтацій споживачів. Сьогодні зростає попит на якісні маркетингові дослідження (формування портрета середнього споживача послуги, оцінка іміджу організації, тестування сприйняття реклами), якісні методи збору інформації. Затребуваність соціологів і соціальних психологів для вирішення цих завдань - у порівнянні з економістами - зростає.
Нинішній фахівець в будь-якій сфері практики потребує соціологічному знанні, воно допомагає йому аналізувати свої дії в системі соціальних факторів, прогнозувати соціальні ризики, вибудовувати особисту стратегію поведінки в залежності від соціальної ситуації. Тим більше це знання необхідно фахівців вищої кваліфікації.
Формування соціологічного мислення - вимога часу: картина світу в умовах глобалізації соціальних процесів значною мірою соціологізіруется. Соціологія набуває як методологічний, так і світоглядний аспект. Причому це методологія і світогляд особливого роду, динамічно трансформуються у повсякденному житті, професійної та іншої практиці людини.
Є ще один важливий аспект розвитку соціологічної науки і підготовки фахівців. Соціологія за останнє десятиліття все більш міцно вкорінюється в системі розвиваються спеціальностей. Імпульс від соціологічної науки та методології соціологічного дослідження отримали різні галузі соціальної роботи, служби Демоскоп, зв'язки з громадськістю (піар), фахівці маркетингових, консалтингових служб, соціальних технологій, соціального управління та ін
У зв'язку з цим слід зазначити наступне. По-перше, виростає потреба в поглибленій практичної, прикладної підготовки соціологів. Разом з тим, нерідко з кон'юнктурних міркувань на догоду орієнтації на модні спеціальності у вузах, у тому числі в класичних університетах, відбувається вимивання з навчальних планів розділів про фундаментальну підготовку студентів і про підготовку фахівців з фундаментальних напрямків. По-друге, за новими соціологічним спеціальностями (зв'язки з громадськістю, робота з персоналом, організаційне управління, політологія, культурологія, антропологія, конфліктологія тощо) складаються паралельні профільні структури. Потреба в поглибленій спеціалізації об'єктивно зумовлена; необхідне також координація зусиль у навчанні кадрів за цими спеціальностями. Однак не можна допустити розпорошення методичного посібника з приватним напрямками, видалення їх від соціологічної освіти. Якщо підготовка за новим соціальним професіям відокремитися, вийде з-під опіки загальної соціології, то вона втратить коріння суспільствознавчого, гуманітарного знання, перетвориться на маніпулятивну технологічну рутину.
Соціологія входить до блоку соціально-гуманітарних дисциплін, без знання яких в даний час немислимий фахівець у галузі народного господарства. Вона несе потужний герменевтичний заряд, виявляючи в суспільній системі закономірності функціонування та розвитку соціальних зв'язків і відносин. Навчити студента соціологічному аналізу - це означає дати перш за все добротну теоретичну підготовку, цілісний і стрункий погляд на суспільство і місце людини в ньому. Це тим більше важливо, якщо врахувати, що за останні роки вивчення теоретичних проблем суспільства було ослаблено (що значною мірою пов'язано з кризою суспільних наук). Але визначити своє місце в суспільстві, стати повноправним громадянином і грамотним керівником (у тому числі і компетентним замовником дослідження) випускник будь-якого вузу може тільки тоді, коли поряд з теорією він освоїв і методику проведення соціологічного дослідження.
Перед соціологами країни стоїть загальна генеральна мета - формування соціологічної культури суспільства. Досягнення цієї благородної мети передбачає: розвиток соціологічної науки, соціологічних досліджень та інституціональних практик, заснованих на знаннях, впровадженні їх результатів у життя; соціологічну освіту у формі підготовки професійних соціологів, здійснюване на високому рівні викладання фундаментальних, прикладних дисциплін у поєднанні з формуванням культурного кругозору і громадянської позиції; загальне соціологічну освіту, диференційоване за категоріями населення; постійну просвітницьку місію соціологів, включаючи публіцистику в засобах масової інформації; формування соціологічного мислення керівників, організаторів, фахівців усіх галузей господарства, широких верств населення; консолідовані зусилля соціологів у вирішенні соціальних проблем, у достовірній , об'єктивної, наукової оцінки фактів, в діагнозі недуг нашого суспільства і висунення стратегії і тактики порятунку від них. Соціологічне спільнота потребує зацікавленій відношенні суспільства до результатів своєї діяльності, підтримки соціологічної науки та соціологічної освіти в Росії.
Висновок
Все вищесказане, на наш погляд, дозволяє прийти до висновку, що в умовах трансформації основ нашого суспільства соціологія набагато більше підходить на роль базової навчальної дисципліни, обов'язкової для кожного студента, ніж якась інша наука. Перерахуємо деякі аргументи на користь соціології.
Соціологія є одночасно і соціальної та гуманітарної дисципліною.
Соціологія володіє різними теоретичними підходами, які розвивають критичне мислення на основі аналізу соціальних проблем, які близькі і зрозумілі студентам.
На відміну від політології і культурології, соціологія дає більш загальні знання, не обмежуючись окремими сферами суспільного життя, і тому потенційно викликає інтерес у більш широкого кола студентів.
Необхідність використання інформаційних технологій у викладанні соціології диктується часом. Фундаментальні цивілізаційні зміни, що почалися в останній третині XX ст., Поставили на порядок денний питання про розробку та використання нових технологій придбання знань, навичок, умінь, які відповідали б науці, цінностей і відносин інформаційного суспільства. В епоху розвитку суспільства, заснованого на інформації, багаторазово помножуючого можливості доступу до даних і фактів, освіта повинна допомогти кожному індивіду користуватися цією інформацією, відбираючи, впорядковуючи, накопичуючи і керуючи нею. У процесі освіти відбувається відхід від стандартизації і наслідування на користь індивідуалізації, диференціації.
Пошук нової системи (концепції) освіти ведеться в стрімко змінюються. Перед студентами-соціологами стоїть завдання навчитися здобувати знання в умовах швидких змін, пов'язаних з науковим прогресом і новими формами економічної і соціальної діяльності, необхідно поєднувати досить широкі культурні знання з можливістю глибокого розуміння необмеженого числа дисциплін. Викладачі соціології в цих умовах повинні вести постійний інформаційний моніторинг, стежити за літературою і т.п. Зміни в технології освіти є не тільки технічною необхідністю, але і відповіддю на певний соціальний запит.
Головне завдання викладання соціології - навчити студента соціологічному аналізу, або, що більш точно, - допомогти розвитку соціологічного мислення. Так як є небезпечність зведення змісту соціологічного аналізу до аналізу соціологічної інформації, тоді як аналіз в науці - це не просто вивчення даних, це виявлення спільних рис, прагнення до інтеграції і комплексності у дослідженні соціального об'єкта. І в цьому в якійсь мірі полягає специфіка соціології як науки.
Список літератури
Баннікова Л.М., Бороніної Л.М. Проблеми і перспективи кафедри соціології у технічному вузі / / Социс. - 2000. - № 8. - С. 123-126.
Бурлуцька М.Г. Якому соціологічному аналізу ми вчимо студентів / / Социс. - 2000. - № 8. - С. 126-132.
Виборнова В.В., Варбузов А.В., Орлрва Л.А. Інноваційні методики у викладанні соціології / / Социс. - 2001. - № 3. - С. 123-126.
Головенко І.А. Викладання соціології: історична довідка і варіант курсу / / Социс. - 1992. - № 8. - С. 38-47.
Гущина Є.М. Викладання соціології в університеті / / Социс. - 2005. - № 1. - С. 115-118.
Добреньков В.І. Соціологічна освіта і соціологічне співтовариство / / Социс. - 2004. - № 4. - С. 113-116.
Кондауров В.І., Страданченков А.С. Соціологія: Курс лекцій. - М., 2001.
Костянтинівський Д.Л., Овсянніков А.А., Покровський Н.Є. Програми національного фонду підготовки кадрів та оновлення соціологічної освіти в Росії / / Соціологічний журнал. - 2004. - № 3-4. - С. 138-142.
Крухмалев А.Є., Орлова Л.А., Варбузов А.В. Інноваційні освітні технології і методи у викладанні соціології («Круглий стіл») / / Социс. - 2001. - № 10. - С. 125-133.
Кудряшов Ю. Інформаційні технології - важливий ресурс розвитку / / Вища освіта в Росії. - 2007. - № 5. - С. 45-49.
Малікова Н.Р. Про деякі інноваційні методи викладання соціології / / Социс. - 2002. - № 2. - С. 120-123.
Морозова Є.І. Соціологія і маркетинг / / Социс. - 1991. - № 7. - С. 92-94.
Овсянніков В.Г., М.Ф. Шурупова Соціологічна освіта в Росії: проблеми і перспективи / / Социс. - 1993. - № 11. - С. 28-38.
Соціологія: Основи загальної теорії / За ред. О.Ю. Мягкова. - М., 2003.
Титаренко Л.Г. Методичні аспекти вдосконалення викладання соціології з урахуванням зарубіжного досвіду / / Социс. - 2000. - № 8. - С. 132-137.