Використання краєзнавчих матеріалів у процесі викладання екології в середній школі

Мордовський державний університет ім. Н.П. Огарьова
Факультет географічний
Кафедра Фізичної географії та геоекології
«Затверджую»
Зав.кафедрою
к.г.н. доцент ___________ П.І. Меркулов
«___» Травня 2001
дипломна робота
тема: «Використання краєзнавчих матеріалів у процесі
викладання екології в середній школі »
Автор дипломної роботи: студент 5 курсу д / о________Ількінов О.М.
Позначення дипломної роботи: ДР-2069965-0125-18-01 група 502
Спеціальність 320300 «Геоекологія»
Керівник роботи: к.г.н., доцент ________________ Масляєв В.М.
Нормоконтролер: к.г.н., доцент ____________________ Масляєв В.М.
Рецензент
Саранськ 2008

Мордовський державний університет
ім. Н.П. Огарьова
Кафедра Фізичної географії та геоекології
«Затверджую»
Зав.кафедрою
к.г.н. доцент__________П.І.Меркулов
«17» січня 2001
Завдання на дипломну роботу
Студент Ількінов О.М., код ДР-2069965-0125, група 502
Тема: Використання краєзнавчих матеріалів у процесі викладання екології в середній школі затверджена наказом по Морд.ГУ № 113-з від 17.01.2001 р.
Термін подання роботи до захисту: 4.05.01 р.
Вихідні дані для наукового дослідження: літературні та фондові матеріали, публікації в періодичній пресі.
Зміст дипломної роботи:
Літературний огляд включає 32 джерела
Методи досліджень: літературний, порівняльно-екологічний, статистичний
Розрахунково-графічна частина: схема «Організаційні форми краєзнавства та їх структура» і схема «Методи та форми навчання екології».
Інші розділи дипломної роботи: вступ, висновок
Додатки: 1. Рекомендована еколого-краєзнавча література; 2. Зразкові теми рефератів та доповідей з екології для учнів 10-11 класів.
Керівник роботи к.г.н., доцент __________________ В.М. Масляєв
Завдання до виконання прийняв 17.01.2001 ___________ О.М. Ількінов

Реферат
Дипломна робота містить 53 сторінки машинописного тексту, 4 рисунки, 2 таблиці, 2 додатки.
Список використаної літератури складає 32 найменувань.
Ключові слова: екологічна освіта, навчальний процес, шкільне краєзнавство, краєзнавчий матеріал, середня школа, рольова гра, реферат, доповідь.
Об'єкт дослідження: рольові ігри на основі краєзнавчих матеріалів у навчальному процесі.
Мета роботи: розробка змістовної частини рольових ігор, створених на основі краєзнавчих матеріалів і використовуваних у навчальному процесі.
Методи дослідження: літературний, порівняльно-екологічний, статистичний.
Отримані результати і новизна: узагальнено та проаналізовано літературний і фондовий краєзнавчий матеріали на основі яких розроблено зміст двох рольових ігор для використання в навчальному процесі середньої школи - «Вплив теплоенергетики на навколишнє природне середовище (на прикладі Мордовської ГРЕС)» та «Проблеми використання водних ресурсів ( на прикладі м.Саранськ) ».

Зміст
"1-2" Завдання на дипломну роботу
Реферат
Введення
1. Теоретичні основи шкільного краєзнавства
1.1. Сутність та педагогічне значення краєзнавства
1.2. Педагогічні принципи організації краєзнавства
1.3. Краєзнавчий підхід у викладанні екології
2. Методи і форми здійснення краєзнавчого підходу у викладанні екології
3. Використання краєзнавчих матеріалів на уроках екології
3.1. Джерела краєзнавчої інформації
3.2. Використання краєзнавчих матеріалів пріподготовке рефератів і доповідей
3.3. Хід і зміст рольової гри «Вплив теплоенергетики на навколишнє середовище» (на прикладі Мордовської ГРЕС)
3.4. Хід і зміст рольової гри: «Проблеми використання водних ресурсів» (на прикладі Саранська)
Висновок
Список використаних джерел
Додаток 1
Додаток 2

Введення
Сучасна загальноосвітня школа веде інтенсивну роботу з удосконалення екологічної освіти, формування екологічного мислення, виробленню в школяра активної життєвої позиції. Одним із шляхів підвищення ефективності екологічної освіти є включення в зміст уроку екології краєзнавчих матеріалів.
Актуальність дослідження полягає в тому, що для вивчення краєзнавчих матеріалів у навчальному процесі нами запропонований один з педагогічно активних методів навчання - рольові ігри.
Мета роботи: розробка змістовної частини рольових ігор, які у навчальному процесі, на основі краєзнавчих матеріалів. Для досягнення мети нами були вирішені наступні завдання: 1) проведено аналіз теоретичних основ шкільного краєзнавства; 2) розглянуті основні методи і форми здійснення краєзнавчого підходу у викладанні екології; 3) запропоновані методичні підходи використання краєзнавчих матеріалів на уроках екології.
Новизна роботи полягає у використанні краєзнавчого підходу для розробки змісту двох рольових ігор.
Робота написана на основі літературних і фондових матеріалів, використані опубліковані краєзнавчі матеріали та статті з місцевих газет.
Дипломна робота складається з вступу, 3 розділів, висновків, списку використаних джерел, що включає 32 найменування, додатків.
У вступі обгрунтовується актуальність дипломної роботи, ставиться мета і виділяються завдання, які допомогли вирішити поставлену мету.
У першому розділі аналізуються теоретичні питання шкільного краєзнавства.
У другому розділі дається характеристика основних методів і форм здійснення краєзнавчого підходу у викладанні екології.
У третьому розділі наводяться методичні розробки з організації та проведення рольових ігор на уроках екології.
У висновку наводяться висновки та рекомендації щодо використання рольових ігор на базі краєзнавчих матеріалів у навчальному процесі загальноосвітньої школи.

1. Теоретичні основи шкільного краєзнавства
1.1. Сутність та педагогічне значення краєзнавства
Під краєзнавством розуміється всебічне вивчення місцевими силами певній території краю, здійснюване на науковій основі. Об'єкти для краєзнавчого вивчення - природа, історія, населення, господарство, культура, мистецтво та інші сторони життя краю. При такому розмаїтті об'єктів вивчення краєзнавство не можна назвати наукою (Строєв, 1967).
Краєзнавство не можна вважати наукою і тому, що воно може переслідувати дуже різноманітні цілі, а узагальнення, які робляться в процесі вивчення, відносяться до сфер певних наук.
Виходячи із завдань і практичних інтересів, краєзнавство необхідно розрізняти за формами його організації.
У процесі розвитку склалося державне, шкільне і громадське краєзнавство (рис.1.1).
У шкільному краєзнавстві головна роль у вивченні краю належить учням під керівництвом учителя. Система шкільного краєзнавства включає: екологічне, літературне, історичне, географічне, природознавче краєзнавство (рис.1.2).
Сутність шкільного краєзнавства полягає у всебічному вивченні учнями в навчально-виховних цілях певній території свого краю за різними джерелами і, головним чином, на основі безпосереднього спостереження під керівництвом викладача.
Шкільне краєзнавство відрізняється від громадського тим, що воно здійснюється тільки учнями і розвивається відповідно до навчальними та виховними завданнями школи. Одна з умов шкільного краєзнавства - керівну участь в ньому вчителя.
Організаційні форми краєзнавства та їх структура (Строєв, 1967).
SHAPE \ * MERGEFORMAT

Краєзнавство

Державне

Шкільне

Громадська

Краєзнавчі музеї
Дослідницькі інститути

Школи

Будинки культури
Клуби

Музейна

Регіональне

Туризм

Самодіяльне

Дитячі екскурсійно-туристичні станції

Навчальний (програмне). Завдання і зміст визначаються навчальною програмою

Непрограмне (позакласний). Завдання і зміст визначаються навчально-виховним планом школи.

Урочний

Позаурочний

Туристичні походи

Експедиції

Краєзнавчий гурток

Рис.1.1.
Система шкільного краєзнавства
SHAPE \ * MERGEFORMAT

Шкільне краєзнавство

Літературне

Історичне

Географічне

Природознавче

Екологічне

Рис.1.2.
Роль вчителя дуже велика. Виходячи з програми, складу учнів класу та місцевих можливостей, він визначає об'єкти для дослідження, види та методи роботи, організовує на вивчення краю учнів і керує їх роботою. Тому успішні результати шкільного краєзнавства в чому залежить від того, якою мірою вчитель сам краєзнавець і як він зуміє зацікавити своїх учнів. Вчитель повинен добре знати край, систематично його вивчати і володіти знаннями краєзнавчої роботи зі школярами. Самому вчителю краєзнавство також приносить дуже велику користь. Займаючись краєзнавчою роботою з дітьми, він збагачується знаннями, поліпшується і його педагогічну майстерність. Краєзнавство для вчителя - вірний шлях до науково-дослідної діяльності.
У процесі краєзнавчої роботи відбувається активне самостійне засвоєння учнями навчального матеріалу, і здобуваються навички, необхідні в житті, йде підготовка до практичної діяльності і розширюються загальноосвітні знання.
У шкільному краєзнавстві слід завжди мати на увазі його навчальну цінність. У зв'язку з цим виділяють навчальний краєзнавство; його зміст і характер визначаються навчальною програмою та Непрограмне краєзнавство, завдання та зміст якого будуються відповідно до плану виховної роботи школи.
Організація і ставлення до навчальної програми цих двох видів шкільного краєзнавства різні, але, тим не менш, вони один з одним дуже пов'язані, тому що при вивченні рідного краю для комплексного його опису в освітніх цілях у процесі програмної екскурсії і під час туристичного походу відбувається збір краєзнавчого матеріалу, проводяться всілякі роботи по спостереженню місцевих явищ і об'єктів і т.д. Спільним є й обов'язкове керівництво вчителя всією роботою.
Краєзнавство створює умови для кращого сприйняття природних і суспільних явищ і дає можливість багато питань різних дисциплін зв'язати один з одним і використовувати їх для практичних цілей. Краєзнавство сприяє з'єднанню навчання і виховання в єдиний процес.
Велике значення шкільного краєзнавства в охороні природи. Займаючись краєзнавством, вчителі знайомлять учнів з конкретними прикладами перетворення природи краю, а учні зазвичай активно включаються в роботу з його охорони. У процесі краєзнавства можуть бути враховані всі місцеві цінні природні об'єкти, історичні пам'ятники, осередки культури і відпочинку. А це, власне, перша умова для здійснення безпосередньої роботи з охорони природи і раціонального використання її багатств.
Шкільне природне краєзнавство забезпечує необхідний зв'язок глобальних, національних і регіональних (місцевих) аспектів у вивченні сучасних проблем екології та охорони природи, допомагають правильно організувати роботу з екологічного виховання учнів, формує в них екологічну культуру, вміння і навички природоохоронної діяльності (Краєзнавство, 1987).
Таким чином, шкільне краєзнавство - найважливіший фактор ідейно-політичного, морального, трудового, естетичного, екологічного та фізичного виховання учнів, воно сприяє патріотичному вихованню, розширює кругозір і розвиває пізнавальні інтереси учнів, залучає до творчої діяльності, формує практичні та інтелектуальні вміння, допомагає в виборі професії.
1.2. Педагогічні принципи організації краєзнавства
Шкільне краєзнавство будується на загальних принципах теорії навчання і виховання. Педагогічні принципи зв'язку навчання та виховання з життям є методологічною основою шкільного краєзнавства.
Загальними принципами для організації краєзнавчої роботи є: принципи відповідності змісту і методів краєзнавчої роботи рівню розвитку і підготовки учнів; розвитку творчих здібностей учнів та прищеплення їм навичок дослідницької діяльності та ін (Сафіуллін, 1979).
У сучасних умовах загальноосвітньої школи, наприклад, вирішення проблем охорони природи та професійної орієнтації поряд з іншими проблемами набуває винятково важливого значення.
Не можна уявити краєзнавчу роботу школи поза питань охорони природи, та екологічної освіти і виховання.
Аналіз методичної літератури дозволяє виділити основні принципи екологічного краєзнавства, які мають важливе значення в його організації. Такими принципами, безпосередньо лежать в основі визначення змісту, організаційних форм і методів проведення екологічного краєзнавства, є: підпорядкування екологічного краєзнавства змістом та завданням навчально-виховної роботи та відповідність його рівню розвитку та підготовленості учнів, комплексний підхід в організації краєзнавчої роботи з екології, систематичність і безперервність, пошуково-дослідницький характер краєзнавства, суспільно-корисна значимість, природоохоронна спрямованість.
Краєзнавча робота, заснована на цих принципах, є дійсним педагогічним засобом активізації навчально-виховної роботи в школі.
Положення про підпорядкування краєзнавства змістом та завданням навчально-виховної роботи в школі та відповідність його рівня розвитку та підготовки учнів визначає педагогічну цілеспрямованість краєзнавчої роботи. Найбільш яскраво це може відображатися у навчальній краєзнавчій роботі, яку організує відповідно до дидактичними вимогами навчальної програми з екології.
Навчальне і позакласне краєзнавство тісно пов'язані між собою. Єдині в них освітні та виховні завдання. Позакласна краєзнавча робота диктується дидактичної необхідністю здійснення краєзнавчого підходу в навчальному процесі. Крім того, позакласна краєзнавча робота заснована на вимогах примірних програм з виховної роботи.
Принцип комплексного підходу в організації краєзнавчої роботи означає всебічне вивчення рідного краю - його історії, природи, господарства, етнографії, літератури, мистецтва та ін
Краєзнавча робота дає ефективні результати в тому випадку, якщо в її організації дотримуються систематичність і безперервність. Принцип систематичності та безперервності спрямований на послідовне розширення і поглиблення краєзнавчих знань і вмінь школярів. Він передбачає організацію краєзнавчої роботи в виразно планової системі протягом усього навчального року, як на уроках, так і в позакласній роботі. Краєзнавчий матеріал, зібраний учнями у процесі позакласної роботи, збагачує навчальний процес, уроки стають цікавішими і змістовнішими.
Пошуково-дослідний характер краєзнавства є основою формування і розвитку пізнавального інтересу учнів. Пошуково-дослідний принцип в організації краєзнавчої роботи передбачає озброєння учнів елементарними прийомами наукового дослідження, прищеплення їм умінь і навичок самостійного придбання знань, підвищення пізнавальної активності та розвитку творчих здібностей.

Пошуково-дослідницька робота учнів передбачає самостійне рішення навчально-пізнавальних завдань шляхом постановки проблеми, планування пошуку, знаходження прийомів і способів вирішення різних завдань в процесі спостережень, узагальнення краєзнавчих матеріалів і відповідне їх оформлення.
Важливою стороною краєзнавчої роботи є його суспільно корисна значимість. Практичне здійснення цього принципу передбачає активну участь краєзнавців у вирішенні суспільно-практичних завдань рідного краю і виявляється у проведенні природознавчих спостережень, участь у заходах з охорони природи.
Природоохоронна спрямованість екологічного краєзнавства охоплює весь комплекс природних, соціально-економічних, культурних та інших аспектів проблеми охорони природи.
Роль краєзнавчої роботи в природоохоронному вихованні характеризується наступними особливостями:
а) у процесі природоохоронного виховання створюється сприятлива обстановка для сприйняття учнями явищ і об'єктів природи в цілому і у взаємозв'язках між ними;
б) економічні та історико-літературні аспекти краєзнавства дають конкретний і переконливий матеріал про форми та види взаємозв'язків у системі «природа-людина-суспільство»; у школярів формується переконання у величезній і різноманітної ролі природи в житті суспільства;
в) краєзнавчі екскурсії та походи пов'язані з суспільно корисною діяльністю учнів;
г) краєзнавство сприяє вихованню екологічної культури поведінки людини в природі.
Таким чином, шкільне екологічне краєзнавство будується на основі ряду педагогічних принципів. Ці принципи необхідні для порівнянності отриманих результатів і подальшого розвитку краєзнавства.
1.3. Краєзнавчий підхід у викладанні екології
Поняття «краєзнавчий підхід» представляє собою один з конкретних випадків прояву краєзнавчого принципу в навчанні. Якщо краєзнавчий принцип як один з общепедагогических принципів означає всебічне використання краєзнавчих відомостей та джерел в організації навчальної та виховної роботи, то краєзнавчий підхід як конкретний методичний прийом прояви краєзнавчого принципу означає уточнення, конкретизацію, розкриття і підтвердження наукових понять фактами навколишньої дійсності і практичного здійснення зв'язку навчання з життям і практикою.
Дуже часто у методичній літературі й у практиці навчально-виховної роботи вираз «краєзнавчий підхід» та «краєзнавчий принцип» вживаються як синоніми (Сафіуллін, 1979).
Під краєзнавчим принципом розуміється встановлення в процесі навчання асоціативних зв'язків між відомими учням фактами з оточуючої їх дійсності і досліджуваним програмним матеріалом з метою підвищення якості засвоєння знань.
При здійсненні краєзнавчого принципу в навчанні у свідомості учнів встановлюється зв'язок між досліджуваними поняттями і закономірностями та його проявами на конкретній території. У даному визначенні краєзнавчий принцип означає здійснення краєзнавчого підходу з метою розкриття сутності досліджуваних понять фактами навколишньої дійсності, тобто тлумачення прояви загального на прикладі (краєзнавчий підхід) процесів і явищ, що відбуваються в даній місцевості.
Факторами встановлення асоціативних зв'язків у здійсненні краєзнавчого підходу в одних випадках виступають безпосередньо-краєзнавчі відомості, а в інших - краєзнавчі знання учнів, їх життєвий і пізнавальний досвід. Основне призначення краєзнавчого підходу - підвищення пізнавальної активності учнів, озброєння їх глибокими і міцними знаннями, вміннями та навичками.
Методологічною основою дидактики, а, отже, і краєзнавчого підходу як одного з дидактичних принципів є теорія пізнання. Ця теорія вчить, що через явища і видимість речей даних нам безпосередньо у відчуттях, наше життя пізнає сутність речей, їх істотні відносини. На основі живого споглядання об'єктів і явищ здійснюється сприйняття, розкриваються закономірності, проводяться узагальнення, робляться висновки і в підсумку формуються знання, необхідні для використання їх у практичній діяльності на основі живого споглядання і сприйняття у дітей створюються первинні уявлення і поняття. Чим конкретніше і образніше представляють учні предмет вивчення, тим активніше притікає процес осмислення і узагальнення знань, отриманих на уроці.
З метою створення в учнів виразніших уявлень про досліджуваних екологічних об'єктах і явищах застосовуються різні засоби наочного навчання. Це - карти, схеми, діаграми, картини, колекції, гербарії тощо, за допомогою яких конкретизуються і ілюструються досліджувані факти та явища. Крім перерахованих коштів, до засобів наочності належать також безпосередньо спостережувані учнями явища і процеси навколишньої дійсності. Спостереження процесів і явищ навколишньої дійсності - один з методів краєзнавчої роботи - є вищою формою прояву наочності в навчанні екології.
Краєзнавчі спостереження дозволяють не тільки познайомити учнів з різноманітними явищами і процесами, що відбуваються в природі, а й показати взаємний зв'язок людської діяльності та природних явищ, підвести до розуміння природи як єдиного, безперервно розвивається цілого, де все пов'язано і взаємозумовлено.
Краєзнавчий принцип дозволяє цілісно розкрити регіональні екологічні проблеми за допомогою впливу на інтелектуальну, емоційну і вольову сфери, сформувати якості особистості, що складають основу екологічної культури.
Краєзнавчий матеріал, що використовується в залежності від дидактичних цілей і виховних завдань уроку, виступає як джерело теоретичних знань та підтвердження їх істинності, як засіб пізнання і як об'єкт вирішення навчально-пізнавальних завдань у процесі навчання.
Таким чином, здійснення краєзнавчого підходу у викладанні екології може мати місце при перевірці й оцінці знань, умінь і навичок учнів, при вивченні нового навчального матеріалу, при виконанні учнями практичних і самостійних робіт, при повторенні пройденого і закріплення нового навчального матеріалу.

2. Методи і форми здійснення краєзнавчого підходу у викладанні екології
Вивчення та аналіз передового досвіду в організації навчальної краєзнавчої роботи та експериментальні дослідження дозволяють встановити, що освітньо-виховна ефективність краєзнавчого підходу залежить від поєднання різних методів і прийомів його здійснення (Сафіуллін, 1979). Класифікація методів і форм навчання, що використовуються при краєзнавчому підході, проводиться на рис.2.1.
Основне завдання вчителя в організації навчальної краєзнавчої роботи полягає в тому, щоб у кожному конкретному випадку визначити найбільш прийнятні методи й прийоми здійснення краєзнавчого підходу. Основними з них є:
Пояснювально-ілюстративний метод, що поєднує в собі словесні методи (розповідь, пояснення, робота з краєзнавчої літературою) з ілюстрацією різних за змістом краєзнавчих джерел (карт, схем, діаграм, натуральних об'єктів і т.д.).
Частково-пошуковий метод, заснований на використанні краєзнавчих знань, життєвого і пізнавального досвіду учнів. Конкретним проявом цього методу є бесіда, яка в залежності від дидактичних цілей уроку може бути перевірочної, евристичної, повторительно-навчальної.
Робота з краєзнавчою літературою та джерелами краєзнавства є: краєзнавча бібліографія, друковані джерела, статистичні, картографічні, архівні, усні джерела, пам'ятки історії та культури, спостережувані об'єкти і процеси природи (Краєзнавство, 1987). Краєзнавчі джерела, краєзнавча література (наукова і художня), як і ілюстративний матеріал з краєзнавчим змістом (карти, схеми, таблиці та ін), можуть бути використані при попередній підготовці учнів до навчальних занять, у процесі безпосередньої навчальної роботи на уроці і при виконанні ними домашніх завдань, при підготовці індивідуальних або групових завдань за описом характерних для рідного краю природних явищ і об'єктів і т.д.
Методи і форми навчання екології (Сафіуллін, 1979).
SHAPE \ * MERGEFORMAT

Навчальний процес

Позакласні заходи

Методи

Форми

Методи

Форми

Пояснювально-ілюстративний

Урок

Гурток

Літературно-статистичний

Частково-пошуковий

Екскурсія

Екскурсія (похід, експедиція)

Візуальні спостереження

Робота з краєзнавчою літературою

Факультатив

Олімпіада, конференція, вечір і т.д.

Польові дослідження

Дослідницький

Картографічна робота

Рис.2.1.
Дослідницький метод як один з провідних способів організації пошукової діяльності учнів у навчальній краєзнавчій роботі, прищеплення їм умінь і навичок самостійної роботи. Він передбачає постановку перед учнями конкретного завдання і його планування. Дослідницький метод використовується:
а) в організації метеорологічних, фенологічних і гідрологічних спостережень і в обробці їх результатів (складання графіків, діаграм, схем тощо);
б) в описі природних процесів і явищ своєї місцевості;
в) при складанні характеристики впливу на природу місцевих підприємств;
г) при роботі над краєзнавчої літературою, довідниками та іншими джерелами краєзнавчого змісту;
д) в організації і проведення природознавчих екскурсій.
Таким чином, в процесі викладання екології в загальноосвітній школі використовується ряд методів і прийомів краєзнавчого підходу.
Всі ці методи і прийоми взаємопов'язані і практично використовуються в різних поєднаннях. При дослідному методі, наприклад, поряд з прийомами пояснювально-ілюстративного методу значне місце займає робота з краєзнавчої літературою і джерелами.
Серед різноманіття форм і методів навчання важливу роль у формуванні екологічної культури школярів грають проблемно-комунікативні та практичні, дозволяють розкрити і намітити шляхи вирішення екологічної проблеми. Різноманіття методів, прийомів знаходить своє відображення у формах організації навчальної діяльності. Розрізняють фронтальну, індивідуальну, колективну форми та їх поєднання.
Для фронтальної форми організації навчальної діяльності характерно те, що вчитель веде роботу з усім класом, застосовуючи різноманітні форми викладу - бесіду, пояснення, лекцію, показ кінофільму з екологічної проблематики. Фронтальна робота застосовується при первинному ознайомленні школярів з екологічними питаннями. Основні труднощі при використанні фронтальної роботи - забезпечити стійку увагу, зацікавленість учнів. Для цього необхідно розкрити значимість досліджуваної проблеми, використовувати опорні схеми, інструкції.
При індивідуальній формі організації навчальної діяльності кожен учень працює самостійно за завданням вчителя, не здійснюючи контакту з іншими школярами. Така форма роботи має велике значення для відпрацювання умінь, розвитку самостійності, виховання почуття індивідуальної відповідальності при прийнятті рішень. При індивідуальній роботі завдань можуть бути однакові для всіх або розподілені за варіантами. Як правило, індивідуальна і фронтальна роботи поєднуються одна з одною. До індивідуальної роботи ставиться робота над рефератом, доповіддю, науковою темою, проблемним завданням.
В останні роки все частіше використовується колективна форма організації навчальної діяльності. Значення цієї форми роботи визначається спільним, кооперативним характером майбутньої праці школярів на підприємствах та установах. Основними видами колективної роботи є групова робота, робота в парах, рольові ігри, дискусії. При груповій роботі групі школярів з 5-7 чоловік доручається спільне завдання, яке виконується колективно, а результат роботи оформляється у вигляді єдиної відповіді. Зазвичай завдання для групової роботи можуть бути або однаковими, або різними для груп класу.
Найбільш доцільно будувати заняття наступним чином. Теоретичні розділи висвітлюються вчителем у вигляді бесіди або лекції, далі організовується обговорення учнями розглянутих питань - семінар, конференція. Лекції вводять учнів у істота екологічних проблем, а розширення фактичної бази знань про ці проблеми і шляхи їх вирішення, розвиток умінь встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, формулювати висновки на основі фактів відбувається на уроці самостійної роботи.
На семінарах обговорюють підготовлені учнями повідомлення та доповіді. Найважливіша функція семінару полягає у розвитку вміння самостійно формулювати і конкретизувати проблему, обгрунтовувати необхідність та умови її рішення. Потім учням пропонується взяти участь у дискусіях з проблемних питань теми, або знайти відповіді на питання в ігровій формі.
Важливе місце у формуванні екологічної культури займають рольові ігри, що розвивають емоційність, творчість, самостійність учнів. Суть людської гри в здатності набуття соціального досвіду прийняття екологічно грамотних рішень, засвоєння правил поведінки в природі. Рольова гра передбачає обов'язкову наявність уявної ігрової ситуації, в якій діють уявні герої. Вона може бути створена за допомогою мови, обстановкою, різними аксесуарами. Гравці беруть на себе ролі уявних героїв і діють відповідно до особливостей ситуації і прийнятих ролей.
Встановлено, що учні краще відображають те, що добре знають, про що мають конкретні уявлення. Уявна ситуація дає можливість «здійснювати» вчинки. Необхідною елементом рольової гри є створення проблемної ситуації, що супроводжується потребою розібратися в поставленій проблемі, спонукає шукати новий спосіб дії. «Прийняття» проблемної ситуації учнями у грі вимагає від них не тільки самостійного пошуку вирішення проблеми, а й усвідомлення відповідальності. Змістом рольової гри стають, як правило, реальні екологічні проблеми.
У будь-якій ролевій грі виділяються наступні важливі компоненти: мотиваційний, орієнтаційний, змістовно-операційний, ціннісний, оціночний (рис.2.2). Ігрові компоненти тісно пов'язані між собою. Мотиваційний компонент пов'язаний зі ставленням учнів до змісту гри, включає потреби, інтереси, мотиви учнів у грі.
Мотиваційний компонент забезпечує активність учнів у грі, зв'язок з іншими видами діяльності: навчальної, практичної. Мотивація закладається в самому процесі гри і створюється за допомогою слайдів, кинофрагментов, слів учителя, наприклад: «Давайте уявимо, що ми знаходимося в заповіднику ...»
Орієнтаційний компонент гри включає прийняття учнями ігрової задачі. Відсутність в екологічній грі ігрової задачі перетворює її в звичайний завдання.
Змістовно-операційний компонент гри спирається на наявні у школярів екологічні знання, способи діяльності. Будь-якій грі передує робота з ознайомлення учнів з майбутньою діяльністю. У залежності від характеру дій учням пропонуються правила, плани, алгоритми, приписи, за допомогою яких здійснюється ігрова діяльність. У процесі змістовно-операційної роботи здійснюється аналітико-синтетична діяльність і коректування діяльності на основі злиття отриманого результату та цілі.
Ціннісний компонент гри забезпечує високу ступінь цілеспрямованої пізнавальної активності, що ігрове стан. На ігрове стан впливають елементи змагальності, цікавості, вільної творчості, позитивного емоційного фону. Саме ігрове стан дозволяє знань перетворюватися в особистісні.
Оціночний компонент забезпечує звірення результатів ігрової діяльності з метою гри.
Складові частини рольової гри.
SHAPE \ * MERGEFORMAT

Мотиваційний компонент

Рольова
гра

Змістовно-операційний
компонент

Орієнтаційний компонент

Ціннісний
компонент

Рис.2.2.
Виділені компоненти гри дозволяють конструювати різноманітні екологічні ігри, оцінювати їх ефективність. Особливістю рольових екологічних ігор є їх міжпредметна спрямованість. Учні залучають і перегруповують знання з багатьох предметів. При організації рольових ігор вчитель повинен звертати увагу і на краєзнавчу спрямованість рольових ігор, тому що місцеві екологічні проблеми особливо особисто значущі для учнів.
У становленні екологічної культури особливе місце займають дискусії. Дискусії присвячені обговоренню будь-яких спірних (проблемних) питань на основі спілкування з метою вироблення правильного рішення. Відмінними рисами дискусії виступають рівність позицій учасників спілкування, наявність загальної емоційно-духовної атмосфери. З'єднання проблемності з груповим обговоренням створює ситуацію «конфлікту» ідей, надаючи екологічним знанням ціннісний лічнозначімий сенс. Багатоаспектний характер екологічних проблем дозволяє організувати по ним міжпредметні уроки-дискусії, коли групами учнів слід поглянути на них з позицій еколога, економіста, біолога, географа.
Завершується вивчення теми практичної діяльності учнів у природі. Найбільш гармонійного поєднання теоретичної і практичної діяльності можна досягти при розробці навчальної екологічної стежки, спеціально обладнаний на місцевості екскурсійний маршрут, на якому проводяться навчальні екскурсії та геоекологічні спостереження, здійснюється природоохранительная діяльність дітей. Робота на екологічній стежці сприяє розвитку екологічного мислення, стимулює потреби в усвідомленому пізнанні навколишнього середовища і прагнення до особистої участі в її збереженні та покращенні. Екологічні стежки створюються на території різних природних комплексів у лісі, лісопарку, міському парку, в зонах відпочинку і т.п. У екскурсійний маршрут доцільно включати як природні, так і антропогенні об'єкти, і, перш за все ті, ознайомлення з якими відповідає матеріалу, що вивчається. У їх число входять геологічні, геоморфологічні, гідрологічні, грунтові, ботанічні, зоологічні об'єкти, природні та антропогенні гео-та екосистеми. Поряд з типовими об'єктами до складу стежки можуть входити і пам'ятники природи, які цікаві не тільки як унікальні витвори природи, але і як мають історичну та культурну цінність. На екскурсійному маршруті слід особливу увагу звертати на форми природокористування та слідства впливу людини на природне середовище, на антропогенні природні комплекси. Екскурсійні об'єкти та комплекси стежки покликані допомогти формуванню знань учнів про природні процеси і зв'язки в геосистемах, про природні комплекси, про взаємодію людини і природи. Під час природознавчих екскурсій та роботи на екологічній стежці слід особливу увагу приділити обгрунтуванню правил поведінки в природі, закріпленню навичок їх виконання.
Таким чином, ефективність екологічної освіти можна підвищити, використовуючи краєзнавчий підхід. У навчальному процесі використовують кілька форм навчання: факультатив, спецкурс, практикум, гурток, олімпіада, рольові ігри тощо Названі форми дозволяють поглибити наявні знання і сформулювати у школярів екологічний світогляд, екологічні вміння і навички.

3. Використання краєзнавчих матеріалів на уроках екології
3.1. Джерела краєзнавчої інформації
Краєзнавча бібліографія.
Краєзнавча бібліографія, як і бібліографія взагалі, - найважливіший засіб інформації про вийшла в минулому і знову виходить літературі. У її завдання входять виявлення, облік, характеристика і пропаганда краєзнавчої літератури.
Основним об'єктом краєзнавчої бібліографії є твори друку - книги, періодичні видання, карти, образотворча продукція.
Краєзнавча бібліографія досить різноманітна за видом видання, за призначенням і повноті відбору літератури, за періодичністю випуску і охоплює періоду, за тематикою.
Джерелом бібліографічної інформації про Мордовії є бібліографічні відділи Республіканської національної бібліотеки імені А.С. Пушкіна, Республіканської юнацької бібліотеки, Республіканської дитячої бібліотеки, наукової бібліотеки МДУ імені Н.П. Огарьова, Республіканського музею образотворчих мистецтв імені С.Д. Ерзі.
Друковані джерела.
Основним джерелом відомостей про край у краєзнавчій діяльності вчителів служать книги, періодичні видання (статті в журналах і газетах) та продовжувані видання (збірки праць і вчені записки наукових товариств, науково-дослідних інститутів, вищих навчальних закладів та ін.)
Як правило, це книги, в яких розповідається про різні сторони розвитку краю - його історії, економіці, культурі, природні багатства, визначні пам'ятки, екологічної обстановці.
Вони можуть містити первинну інформацію, але в більшості випадків узагальнюють опосередковану інформацію, сприйняту і перероблену авторами з джерел. Відомості про край можуть міститися як у спеціальній літературі, так і в різних центральних і місцевих виданнях. Літературні джерела різноманітні: монографії та збірники, нариси й мемуари, наукова і науково-популярна література, публіцистика та видання довідкового характеру. Список літератури еколого-краєзнавчого характеру додається у Додатку 1.
Статистичні джерела краєзнавства.
Одним з основних джерел при вивченні краю служать дані державної статистики. Ці дані можуть бути про стан населення, господарство, природних об'єктах, екологічну обстановку та ін
До головних статистичними джерелами по екології можна віднести щорічні доповіді про стан навколишнього природного середовища в нашій республіці.
Картографічні джерела.
У краєзнавчих дослідженнях карти служать як джерелом інформації, так і для демонстрації результатів, отриманих іншими способами. Карти класифікуються за територіальним охопленням, за змістом, за масштабом і за ступенем схематизації зображення.
Значення карт у краєзнавчому дослідженні не обмежується лише їх аналізом для виявлення фактів, які характеризують край, і різного роду взаємозв'язків. Карти служать для краєзнавця важливим засобом фіксації зібраних фактів. Завдавши на карту різні дані про природу, населення, господарство, екологічну обстановку, краєзнавець може за допомогою карти показати виявлені ним взаємозв'язку на вивченій території. Найважливішим джерелом картографічної інформації є атлас «Географія і природокористування", підготовлений до видання викладачами МГУ імені Н.П. Огарьова.
Архівні та фондові матеріали.
Державні архіви є хранителями багатовікового документальної спадщини. Кожне природоохоронне відомство має власний архів, матеріали, що зберігаються в ньому можна віднести до фондових.
Головне завдання в роботі з архівними і фондовими документами - накопичення фактичних знань. Робота з усіма видами письмових джерел є одним з найважливіших напрямків самостійних досліджень школярів під час краєзнавчої діяльності. В даний час значна за обсягом екологічна інформація накопичилася у фондах комітету природних ресурсів по Республіці Мордовія.
Усні джерела.
Мова, як найдавніший спосіб спілкування людей, зберігає багатющі відомості життя в самі різні епохи. Мовним каналом передачі цих відомостей є усна народна творчість - казки, перекази, билини, пісні, прислів'я та приказки.
В якості усного джерела можуть виступати й оповідання що нині живуть, в пам'яті яких збереглися відомості про різні події історії.
Користуючись мовою, ми постійно зустрічаємося з власними іменами, якими позначається широке коло понять, явищ, предметів. Функціональне та мовну своєрідність власних імен призвело до того, що їх почали вивчати в особливій галузі мовознавства - ономастиці. Для краєзнавців представляє особливий інтерес такі розділи, як топоніміка і антропоніміка. Якщо предметом топоніміки є походження, зміст і закономірності розвитку географічних назв, то антропоніміка вивчає власні імена людей. Назви - це вічні пам'ятники своєї епохи і як такі мають право на найпильнішу увагу і дослідження з боку краєзнавців.
Серед джерел топонімічного характеру слід відзначити роботи І.К. Інжеватова (1979), І.Д. Циганкіна (1993) (див. Додаток 1).
Пам'ятники історії і культури як джерело краєзнавства
Пам'ятники історії і культури слід розглядати не тільки як об'єкти краєзнавства, але і як продукт певних суспільних відносин, безпосередньо відображають конкретну сторону людської діяльності.
Оскільки пам'ятники історії і культури дуже різноманітні, то і характер міститься в ній теж не однаковий і залежить від вигляду пам'ятника.
Необхідність отримання сукупності фактів зобов'язує до широкого і ретельному вивченню кола джерел, пошуку причинно-наслідкового зв'язку між подіями, визначення місця даного факту в ланцюзі інших.
Спостереження об'єктів і процесів природи як джерело краєзнавчих знань
Найважливіше джерело краєзнавчих знань - безпосереднє вивчення природи та окремих її пам'яток під час самостійних поїздок, екскурсій, краєзнавчих експедицій. Головними цілями таких поїздок і екскурсій є:
визначення місць розташування пам'яток природи (унікальних та інших видів рослин, місць гніздування птахів, геологічних відслонень та ін) і проведення спостережень за ними;
спостереження явищ і процесів природи (евтрофікація водойм, екологічна сукцесія та ін);
вивчення стану охоронюваних об'єктів природи з метою контролю над дотриманням і виконанням норм природоохоронного законодавства на території краю;
вивчення джерел забруднення водних об'єктів, атмосферного повітря та екологічних наслідків діяльності людини (яроутворення, зсувоутворення, заболочування і ін.)
Таким чином, в кожному регіоні існує досить велика і різноманітна екологічна інформація краєзнавчого характеру. Цю інформацію слід ширше використовувати як у навчальному процесі, так і у позакласних заходах.
3.2. Використання краєзнавчих матеріалів при підготовці рефератів та доповідей
Під рефератом розуміється науково-дослідна робота, що представляє собою огляд літератури та інших джерел з певної тематики, наприклад, з краєзнавства. Робота ця виконується учнем і оцінюється вчителем.
Можна виділити кілька аспектів позитивного впливу написання рефератів:
вивчення літератури сприяє збільшенню інтелектуального багажу учня і, перш за все спеціальних знань;
вивчення літератури покращує навички роботи з джерелами, створюючи базис для подальшого написання робіт більш високого рівня;
реферат є індикатором аналітичних і синтетичних (здатність до узагальнення) можливостей учня, показуючи педагогу напрямки роботи щодо вдосконалення особистості учня як можливого майбутнього молодого вченого.
До написаного реферату пред'являються такі основні вимоги:
а) обсяг реферату повинен бути не менше 10-15 машинописних сторінок і оформлений у друкованому вигляді;
б) в структурі реферату повинні бути зміст, введення, висновок, список літератури, основна частина, що включає не менше трьох розділів;
в) список використаних джерел повинен включати не менше 5 джерел;
г) в рефераті бажано помістити малюнки, графіки, таблиці, фото та інші ілюстрації;
д) кожен розділ реферату повинен закінчуватися власним коротким висновком учнів (Кочетков, 2001).
Доповідь - конспективно перекладення змісту документа, пов'язаного з вивченням і обробкою документів та інших літературних джерел, з метою вилучення з них найбільш істотних відомостей і (або) їх узагальнення (Жанри інформаційної літератури ..., 1983).
Доповідь, як і реферат, є значним елементом освітнього процесу з притаманними йому своєрідними аспектами, позитивного впливу.
Але доповідь ще на відміну від реферату, ще не можна назвати науково-дослідною роботою, тому що існує ряд відмінностей по пропонованих до доповідей вимог:
а) за обсягом доповідь менше реферату;
б) щодо змістовного викладу матеріалу;
в) за пропонованим вимогам до оформлення.
Орієнтовна тематика рефератів та доповідей еколого-краєзнавчого характеру для учнів 10-11 класів наводиться нами у Додатку 2.
Таким чином, реферати та доповіді є невід'ємною частиною навчального процесу. Вони дозволяють більш глибоко вивчити екологічні питання і проблеми рідного краю.
3.3. Хід і зміст рольової гри «Вплив теплоенергетики на навколишнє середовище» (на прикладі Мордовської ГРЕС)
Мета гри: Визначити позитивні і негативні аспекти теплоенергетики, спрогнозувати можливі зміни навколишнього природного середовища в результаті будівництва великої ГРЕС у Мордовії, виявити можливі альтернативні варіанти використання палива для ГРЕС, пробудити у школярів відповідальне ставлення до навколишньої природи, розвивати екологічне мислення.
Обладнання для уроку: фізична, економічна і політико-адміністративна карти Мордовії, матеріали екологічної експертизи, викладені на картках в доступній для учнів формі, ксерокопії статей про Мордовської ГРЕС місцевих газет, стенд «Позитивні і негативні моменти будівництва Мордовської ГРЕС».
При підготовці і в ході проведення рольової гри виділяються три основні етапи.
I етап - підготовчий. Визначити в яких рамках буде проходити гра: засідання круглого столу фахівців різних професій, виступ представників різних професій на конференції, зустріч фахівців зі школярами і т.д. На цьому ж етапі, за 1-2 тижня учні вибирають професії, від імені кого будуть виступати. Вчитель дає кожному виступаючому картки з матеріалом екологічної експертизи, вказує, в чому полягає його роль. Тут же обговорюються загальні риси сценарію, за яким буде проходити гра, можливі варіанти питань, відповіді на які хлопці повинні будуть підготувати самі. При підготовці до гри можна використовувати газетні статті В. гіпсу (1994), С.М. Чебанова (1994, 1995), Ю.І. Аладишева (1995).
II етап - обговорення проекту будівництва ДРЕС. Гра починається з вступного слова вчителя: Сучасна епоха має безліч епітетів: електронна, космічна, ядерна. Сьогодні її частіше називають епохою глобальних проблем, тобто проблем, які торкаються всього людства. Рішення їх залежить від вчинків кожного з нас. Одна з глобальних проблем - екологічна, пов'язана з руйнуванням навколишнього середовища. Навколишнє нас природа серйозно хвора. Забруднення навколишнього середовища ставить під загрозу життя і здоров'я людей, рослинного і тваринного світу.
В даний час багато економічні проблеми тісно переплітаються з екологічними. Так, наприклад, у Мордовії відчувається дефіцит електроенергії, що стримує розвиток промисловості, транспорту, сільського господарства та інших галузей. Але будівництво великої електростанції може вплинути на і без того кризову екологічну обстановку в республіці. У засобах масової інформації республіки вже кілька років обговорюється ця проблема. На сьогоднішньому уроці давайте спробуємо разом вирішити цю проблему. Давайте з'ясуємо чи доцільно будівництво Мордовської ГРЕС, і як вона буде діяти на екологічну обстановку нашій місцевості.

Перше слово надається «господарникам» - представникам, виступаючим за будівництво ГРЕС: доцільність будівництва Мордовської ГРЕС обумовлено гострим дефіцитом електроенергії в республіці, що гальмує розвиток продуктивних сил. В даний час дефіцит потужності покривається Пензенської, Ульяновської енергосистем і об'єднаною енергосистемою центру. Потужність Мордовської ГРЕС визначена в 2100 мега-Ватт [МВт]. Для порівняння потужність куйбишевської ГЕС становить 2540 МВт. Найбільш оптимальним визнано варіант розміщення ГРЕС в районі с. Нове Момангіно Ковилкінского району Мордовії. На обраній площадці передбачено розміщення власної ГРЕС. Підприємство з переробки золошлакових матеріалів, водосховища, золошлакоотвала, тепличного і рибного господарства. У 4,5 км на південь від основного майданчика передбачено розміщення житлового містечка ГРЕС. В якості основного палива намічається використання бурого Кансько-Ачинського вугілля Березовського родовища. В якості резервного палива передбачається використання природного газу від газопроводу Уренгой-Ужгород, який проходить по території республіки. Для розпалювання енергетичних котлів повинен використовуватися мазут.
Можливі варіанти питань:
Покажіть на карті родовище майбутньої ГРЕС?
Що таке ГРЕС? Чим вона відрізняється від інших видів електростанцій?
Слово надається «екологам»: ГЕС зробить негативний вплив на всі компоненти ландшафту: атмосферне повітря, поверхневі і підземні води, грунти, рослинність, тваринний світ. Неприпустимо використовувати як паливо для ГРЕС Кансько-Ачинський вугілля, який містить у собі не тільки миш'як, берилій, фтор, ванадій, хром, кобальт, мідь, цинк, свинець, але і ртуть і навіть радіонукліди (кадмій - 40, уран - 238 і торій - 232). Зола цього вугілля буде розсіюватися радіуси 75-100 км від ГРЕС. Станція буде витрачати 1233,6 тонн вугілля на годину. Кожна тонна вугілля в середньому містить в грамах: миш'яку - 4,5, фтору - 350, ванадій - 15, хрому - 25, свинцю - 30, стронцію - 1000, марганцю - 650 і т.д. Уникнути забруднення токсичними мікроелементами можна лише при застосуванні такого палива, як природний газ.
Забруднюючі речовини впадуть у воду рік як в результаті прямих випадінь з атмосфери на поверхню води, так і в результаті змиву з поверхні водозбору талим і дощовим стоком. Крім них, для води річки Мокша додатковими забруднювачами є: стічні води після споруди біологічної очистки та теплове забруднення, забруднення за рахунок концентрування солей водосховища.
Враховуючи забруднення природного середовища викидами токсичних речовин Мордовської ГРЕС можна припустити збільшення захворюваності мешканців Ковилкінского району і сусідніх районів в майбутньому. Все це вимагає проведення екологічних, профілактичних і лікувальних заходів. Для виключення подібних наслідків забруднення навколишнього середовища Ковилкінского району за рахунок викидів Мордовської ГРЕС необхідно виключити Березовський вугілля як основне паливо.
Слово надається представнику, який виступає за будівництво ГРЕС (говорить про заходи з охорони атмосферного повітря): для зниження викидів шкідливих речовин в атмосферу до величин, що не перевищують санітарні норми на ГРЕС, передбачена установка газоочисного обладнання. Для зниження викидів забруднюючих речовин передбачається використовувати: осаджувальних камери, фільтри, мокрі пиловловлювачі.
Слово надається екологам: Майданчик під будівництво розташована в регіоні з найбільш цінними, навіть можна сказати унікальними для Мордовії природними компонентами. Будівництво ГРЕС у районі Ковилкино може призвести до порушення гідрогеологічного режиму Саранського місця розташування підземних вод, яке забезпечує водою Саранськ, Рузаєвку, Краснослободськ і Ковилкино. Крім того, район майбутнього будівництва є оздоровчою зоною і зоною відпочинку населення. Там розташований санаторій «Мокша», виявлено джерела мінеральних вод з високими цілющими властивостями. Кислотні дощі призведуть до загибелі лісу. Екологічно невірно оцінювати ліс тільки за складом деревної рослинності. Небезпечно ігнорувати наявність мохів та грибів як потужних акумуляторів забруднення. Тваринний світ заплави річки Мокша не просто досить різноманітний, а включає практично все різноманіття тварин Мордовії. Таким чином, будівництво ГРЕС призведе до зміни ландшафту Прімокшанья за рахунок будівництва самої електростанції, житлового містечка, рибного та тепличного господарства, водосховища, дамби, підводять і соросних каналів, золошлаковідвалів, виробництво з переробки золи та вугільного складу, відчуження земель, яких складе 1500 га .
Слово надається групі фахівців, що виступають за будівництво ГРЕС: З введенням в експлуатацію Мордовської ГРЕС республіка отримає:
а) основну продукцію (електрична і теплова енергія).
б) побічну продукцію (суха зола і шлак, можуть використовуватися у виробництві золошлакових матеріалів).
в) супутню продукцію (золошлакові матеріали, товарна риба у ставковому господарстві, овочева продукція в тепличному господарстві).
III етап - Заключний. Учні висловлюють свою особисту думку і роблять висновки: чи можливо будівництво Мордовської ГРЕС, а також висновок про необхідність дбайливого ставлення до природи. У виборі рішення може допомогти схема «Позитивні і негативні моменти будівництва Мордовської ГРЕС». Учитель підводить підсумки гри і виставляє оцінки учням, відповідає на питання, які залишилися без відповіді. Тут можна зупинитися на альтернативні варіанти вирішення проблеми:
А) використання природного газу,
Б) будівництво декількох електростанцій, але меншої потужності,
В) будівництво ГРЕС на сході Мордовії, де забруднення підземних вод може бути виключено.
3.4. Хід і зміст рольової гри: «Проблеми використання водних ресурсів» (на прикладі Саранська)
Мета гри: Виявити значення водних ресурсів для природи, господарства і населення, визначити негативний вплив господарської діяльності на водні ресурси, виділити основні шляхи вирішення проблеми водокористування в м. Саранську, розвивати екологічне мислення школярів та дбайливе ставлення до природи рідного краю.
Обладнання для уроку: фізична карта Мордовії, фізична карта середнього Поволжя з виділеним басейном Сури, матеріали екологічної експертизи, викладені на картках в доступній для учнів формі, ксерокопії статей місцевих газет про стан і проблеми водних ресурсів Мордовії та м. Саранська, настінні таблиці з даними якості води в р.Суре, р.Інсаре.
Підготовка гри.
Визначається форма рольової гри. На наш погляд тут більш доречна форма гри у вигляді засідання круглого столу фахівців різних професій. За 1-2 тижні учні вибирають ролі. Вчитель дає кожному виступаючому картки з матеріалом екологічних експертиз, вказує, в чому полягає його роль. Обговорюється загальний сценарій гри, можливі варіанти питання, на які в ході гри належить відповісти граючим.
При підготовці до гри можна використовувати газетні статті, роботи В.І. Жідкіна, В.І. Астрадамова, Л.І. Ворсобіной, М.А. Якунчева (1994), П.І. Меркулова, А.А. Ямашкіна, В.М. Масляєва (1994), Ю.І. Аладишева (1995) та ін
Приблизний зміст виступів і хід гри.
Гра починається з вступного слова вчителя. Він розповідає про значення води в природі та житті людини, про гідросферу, її склад, про водні ресурси, в тому числі про водні ресурси Мордовії.
Слово беруть представники комітету з водних ресурсів: на території Мордовії налічується до 450 постійних природних водотоків сумарною довжиною більше 6 тис.км. Обсяг повного стоку річок - 6,5 км ² у рік. У річкових заплавах розташовано більше 500 озер. У республіці понад 150 водосховищ. У цілому площа водної поверхні становить 3,5 тис.га або 0,2% від загальної площі земельного фонду (Меркулов, Ямашкін, Масляєв, 1994).
Далі слово надається співробітникам Міністерства екології: Мордовія є регіоном країни, де потреби населення та господарства майже на 100% задовольняються за рахунок підземних вод. Виняток становить використання в сільській місцевості річок і водоймищ для зрошення. В даний час у республіці працюють потужні водозабори Саранська, Рузаєвки, Ковилкино, Комсомольського. Найбільша експлуатаційна навантаження на підземні води припадає на Саранськ (щорічно використовується близько 70 млн.м). В інших районах Мордовії немає великих водоспоживачів, тому навантаження на підземні води там невелика. Безконтрольного експлуатація Мордовського артезіанського басейну існуючою мережею водозаборів веде до виснаження запасів підземних вод. Щорічно рівень артезіанських вод знижується на 1,5-2,0 м. В результаті водозбору навколо Саранська утворилася депрессионная воронка радіусом 85 км.
Слово надається представникам санітарно-епідеміологічної служби: В умовах інтенсивного водозабору відбувається підтягування солонуватих вод з нижньої частини горизонту артезіанських вод. При цьому змінюється хімічний склад і змінюється (зростає) мінералізація води до 1,5-2,0 г / л і більше. Така вода вже не відповідає стандарту якості і тому таку воду населенню Саранська пити не можна. Надалі очікується, що якість води ще більше погіршиться.
Представники приміських господарств: Для того щоб збільшити врожайність сільськогосподарських культур, особливо овочів приміським господарствам не вистачає води, а артезіанська вода для нас дуже дорога. Просимо забезпечити нас водою для поливу сільськогосподарських культур.
Представники адміністрації м. Саранська: У місті склалася вкрай напружена обстановка з водою. Відчувається її дефіцит на підприємствах, доводиться використовувати найчистішу підземну воду на заводах, а в той же час відключати подачу води в житлові квартали. Чи є можливість для технічних потреб використовувати воду річок Інсара, Тавла.
Представники Міністерства екології: Скидання стічних вод у водойми республіки становить 70 млн.м, у тому числі 4,6 млн.м без очищення. Велику частину стоків скидають підприємства Саранська. Вода Інсара, Тавла, Саранка настільки забруднена, що її неможливо використовувати навіть на технічні потреби.
Представники адміністрації міста: Є два цікаві проекти: 1) перекидання частини стоку р.Сури в місто з водопроводу, 2) будівництво в заплаві р.Тавли великого водосховища для відпочинку населення і зрошення приміських господарств.
Таблиця 3.1.
Хімічний склад води річки Сури в районі Сурського водозабору.

Компонент	Розмірність	Літо		Осінь
Компонент	Розмірність	середнє	Інтервал	середнє	Інтервал
1	2	3	4	5	6
РН	-	7,9	7,6-8,2	7,9	7,6-8,2
Окислюваність	мг / л	5,2	3,2-6,7	4,2	3,5-5,1
Окислюваність	мг / л	0,35	0,12-1	0,41	0,25-0,7
	мг / л	0,021	0,02-0,11	0,016	0,015-0,02
	мг / л	4,2	1,8-6,4	4,6	2,8-7,4
Фосфати	мг / л	0,42	0,38-0,46	0,38	0,26-0,39
НСО	мг / л	1,83		2,26
З	мг / л	49,1		58,1
М	мг / л	18,5		18,3
Хлориди	мг / л	28,4		28,5
Сульфати	мг / л	43		110
До	мг / л	5,4	4,2-6,6	3,9	1,7-4,2
Натрій	мг / л	16,6	14,8-25,2	16,6	14,8-17,8
-Заг.	мг / л	0,2		0,2
Сухий залишок	мг / л	238	191-306	313	240-380
Феноли	мг / л	-	-	-	-
СПАР	мг / л	0,15	0,08-0,20	0,19	0,13-0,26
Нафтопродукти	мг / л	1,0	0,2-2,5	1,2	1,0-1,4
Літій	мг / л	0,03		0,03
Стронцій	мг / л	3,3	3-3,6	3	2,8-3,3
Селен	мг / л	0,29	0,2-0,4	0,25	0,2-0,4
Миш'як	мг / л	2,1	1-4	2,5	1,3-4,0
Ртуть	мг / л	0,1		0,1
Мідь	мг / л	4,0	1-6	3,5	3-4
Цинк	мг / л	4,0	2-8	6,7	2-18
Свинець	мг / л	5,0		5,0
Кадмій	мг / л	0,5		0,5
Кобальт	мг / л	2,0		2,0

Представники комітету з водних ресурсів: Сура - рівнинна річка, є другою за величиною (після Оки) правобережним припливом Середньої Волги. Вона бере свій початок у с.Явлейка Пензенської області. Має площу водозбору 67500 км. Протяжність річки 840 км. Протікає по трьох областях Росії - Ульяновської, Пензенської і Нижегородської, а також по двом республікам - Мордовії і Чувашії. Середня швидкість Сури - 0,96 м / с. Річка - рибогосподарський водойму вищої категорії. Іхтіофауна представлена наступними видами риб: судак, окунь, плотва, лящ та ін Забір 120 тис.м / добу води може позначитися на іхтіофауні річки.
Представники Мінекології: Воду р.Сури на питні цілі використовувати не можна, так як вона значно забруднена (таблиця 3.1).
В даний час у зв'язку зі скиданням неочищених і недостатньо очищених стічних вод м. Пензи (650 тис.м / добу) якість води Сури значно погіршився, вміст солей важких металів, нафтопродуктів, органічних речовин перевищує ГДК. Представники санітарно-епідеміологічної служби: Вода річки не придатна без очищення для питних і технологічних цілей. Сурсько вода - розчин промстоків Пензенської області. Рибалки вже давно виловлюють рибу з відсутністю луски і очей. Проектувальники: Сурсько вода буде подаватися на очисні споруди і там очищатися до необхідних нормативів. Таким чином, вода р.. Сури може бути придатна для технологічних потреб. Результати експериментальної очищення вод це підтверджують (таблиця 3.2).
Представники Мінекології: Враховуючи те, що сьогодні відсутні технології по якісній очищенню важких металів, доцільність будівництва Сурського водопроводу в Мордовії вельми сумнівна.
Збиток рибному господарству від будівництва водозабору і водопроводів буде складатися з наступних факторів:
а) відчуження частини продуктивної заплави і дна річки Сури для будівництва водоприймача, самопливних трубопроводів, насосних станцій і водоводів,
б) загибель молоді риб від попадання в земснаряд і в гідромонітор в період проведення гідромеханічних робіт,
в) втрата частини кормового планктону від попадання в земснаряд.
Траса водоводу (52 км) проходить по землях сільськогосподарського значення та лісового фонду. Під будівництво водоводу потрапляє 128 га ріллі, під будівництво станцій 37 га.
Таблиця 3.2.
Результати роботи по очищенню води з р.Сури на експериментальній установці за традиційною двоступеневої схемою. Усереднені дані аналізів.

Інгредієнти	Якість вихідної води	Якість фільтрату піщаного фільтра	ГОСТ: «Вода питна» -2874-82
Кольори, град.	40	0,8	20
Каламутність, мг / л	34	1,4	2,5
Лужність, мг-екв / л	2,7	2,0	-
рН	8,0	6,8	6,0-9,0
СПАР, мг / л	0,28	0,08	-
Нафтопродукти, мг / л	2,5	0,2	-
Перманганатна окислюваність, мг / л	9,4	2,8	-
Хром, мг / л	0,3	відступ.	-
Мідь, мг / л	0,7	0,35	1,0
БПК полн.кг / л	14	3,0	-
Марганець, кг / л	0,69	0,23	0,1
Нітрити, мг / л	0,04	0,01	-
Свинець, мг / л	0,3	0,15	0,03
Азом аміаку, мг / л	1,34	0,3	2,0
Нітрати, мг / л	25,7	8,6	4,5
Фтор, мг / л	0,5	0,3	1,5
Алюміній, мг / л	0,2	0,5	0,5
Сухий залишок, мг / л	362	420,0	1000
Сульфати, мг / л	21	25	500
Флориди, мг / л	17,5	15	350
Загальна жорсткість, мг-екв / л	3,5	3,2	7,0

Замість будівництва водоводу ми пропонуємо зайнятися економією води в Саранську (ремонт водопровідної мережі, установка водорасходних лічильників, очищення стічних вод, перехід на маловодні технології, введення замкнутих систем водопостачання та ін.)
Проектувальники: Для забезпечення приміських господарств водою в заплаві р.Тавли передбачається будівництво водосховища площею 250 га, глибиною 3-5 м. заповнюватися воно буде талими водами та водами р.Тавли.
Представники санітарно-епідеміологічної служби: Водоймище дуже скоро замулиться так як знаходиться в заплаві, з водозбору у водойму будуть потрапляти забруднюючі речовини (мінеральні добрива, отрутохімікати та ін.) Ця водойма очікує евтрофікація і в кінцевому підсумку заболочування. Таким чином, водойма перетвориться на джерело інфекцій.
Представники Мінекології: будівництво водосховища викликає те, що 250 га родючих земель. Можливо заболочування сусідніх районів і активізація зсувних процесів. Крім того, необхідно буде щороку чистити водойму від мулу. Таким чином витрати на будівництво та експлуатацію набагато перевищать майбутні доходи. Вирішити проблему як нам здається можна шляхом будівництва ряду дрібних ставків у верхів'ях глибоких та крутих балок, що запобіжить замулювання. Ця обставина вимагає виносу із зон санітарної охорони всіх об'єктів, здатних забруднювати води.
На закінчення підводяться підсумки дискусії, приймається рішення, виставляються оцінки за підготовку та роботу на уроці.
Найкраще свідчення засвоєння матеріалу рольової гри - це вміння учнів сформувати шляхи вирішення екологічних проблем.

Висновок
Актуальність комплексних проблем екології, об'єктивна потреба їх дозволу з метою забезпечення сприятливих умов існування теперішніх і майбутніх поколінь ставить перед школою нові завдання екологічної освіти та виховання учнів. На сучасному етапі взаємодії суспільства і природи не можна обмежитися тільки розвитком почуття любові до природи у кожної людини. Головним є виховання відповідальності за стан навколишнього природного середовища.
Зміцнення дбайливого ставлення школярів до навколишньої природи тісно пов'язане з формуванням не тільки системи знань, а й певних навичок, звичок, умінь. Відповідальне ставлення школяра до оточуючого середовища проявляється в трьох сферах: в культурі індивідуальної поведінки; в активній участі по виконанню суспільно корисної праці по захисту, догляду та поліпшенню природного оточення; в активній пропаганді сучасних ідей охорони природи.
Вивчаючи на уроках проблеми навколишнього середовища на глобальному, регіональному та національному рівні необхідно їх пов'язувати з краєзнавчим матеріалом. З урахуванням цього важливо поєднувати відображення цих рівнів, як у навчальному змісті, так і в організації навчально-виховного процесу. Тому необхідно розробляти поєднання таких методів і форм організації навчально-виховного процесу, які сприяли б накопиченню досвіду прийняття рішень по відношенню до навколишнього природного середовища і вироблення необхідних умінь в умовах ігрової, пропагандистської та трудової діяльності.
У старших класах середньої школи вивчення місцевих екологічних проблем можливо за допомогою організації рольових ігор. Для проведення таких ігор можливе використання в першу чергу краєзнавчих матеріалів.
Для того щоб гра пройшла цікаво і принесла результати, вчителю спільно з учнями необхідно провести серйозну попередню роботу: визначити склад учасників, розробити сценарій майбутньої гри, дати учням певні завдання.
Учні повинні за допомогою вчителя самостійно сконструювати свої виступи повідомлення. Повідомлення не слід перетворювати на простий переказ прочитаного або вивченого. Доцільно в процесі підготовки до гри використовувати періодичну пресу. У газетних статтях, як правило, наводяться новітні дані, відомості про що виносяться на обговорення проблеми. Найважливішими джерелами є офіційні документи, матеріали природоохоронних відомств.
У процесі гри обговорюються основні проблеми. Пошук рішень здійснюється шляхом обговорення, дискусії.
У заключний період проводиться аналіз результатів гри її ділового ефекту (підведення педагогічних і виховних підсумків).
Таким чином, використовуючи краєзнавчі матеріали в навчальному процесі можна вирішити кілька навчально-виховних завдань: 1) більш глибоке пізнання природи своєї місцевості та її екологічних проблем, 2) формування екологічної культури, виховання дбайливого ставлення до природи, 3) розвиток альтернативного екологічного мислення, 4 ) вироблення вміння приймати відповідальні рішення, вести коректно дискусію, вміння аргументовано відповідати на запитання та ін

Список використаних джерел
1. Аладишев Ю.І. Вступаючи у XXI століття. - Саранськ: Морд.кн.ізд-во. 1995. - 95С.
2. Аладишев Ю.І. Коли закриється екологічний капкан / / Вечірній Саранськ - 5.01.95 р.
3. Винокурова Н.Ф., Ніколіна В.В. Проблеми екологічної освіти школярів. Пособ.для слухачів екологічної школи. - Н. Новгород: Ізд.Ніжегород.обл.отд.-ня Педагогічного о.-ва РРФСР, 1991. - 40с.
4. Винокурова Н.Ф., Ніколіна В.В. поглиблене вивчення екології в школі. - Н. Новгород: Ізд.Ніжегород.обл.отд.-ня Педагогічного о.-ва РРФСР, 1991. - 38с.
5. Гіпс У Мордовська ГРЕС. Якою вона буде? / / Столиця «С» - 27.05.94 р.
6. Гіпс В. Сурський водовід. Роботи тривають / / Столиця «С» - 4.11.94 р.
7. Доповідь про стан навколишнього природного середовища Республіки Мордовія в 1994 році. - Саранськ: Вид-во Мінприроди РМ, 1995. - 19с.
8. Жанри інформаційної літератури: огляд, реферат. - М: Книга, 1983. - 319с.
9. Жідкін В.М., Астрадамов В.І., Ворсобіна Л.І., Якунчев М.А. Основи екології. - Саранськ: Мордов.кн.ізд-во, 1994. - 351с.
10. Жідкін В.М. Програми з екології для X-XI класів. - Саранськ: Мордов.кн.ізд-во, 1994. - 28с.
11. Закон Російської Федерації «Про охорону навколишнього природного середовища». - М.: Республіка, 1992. - 64с.
12. Захлєбний О.М. Школа і проблеми охорони природи: Зміст природоохоронного освіти / Предисл. І.Д. Звєрєва. - М.: Педагогіка, 1981. - 184с.
13. Звєрєв І.Д. Екологія у шкільному навчанні. - М.: Просвещение, 1980. - 78с.
14. Іванов П.В. Основи шкільного краєзнавства: Навчальний посібник. Петрозаводськ. ПГУ, 1997. - 106с.
15. Кочетков В. Міркування про користь і шкоду рефератів / / Голос - 01.02.01г.
16. Краєзнавство: посібник для вчителів. - М.: Просвещение, 1987. - 158с.
17. Кучер Т.А., Лобжанідзе А.А. Гра в екологічному вихованні школярів / / Географія в школі. - 1992 - № 3. С. 22-24.
18. Матеріали проекту «Мордовська ГРЕС». - М., 1993.
19. Матеріали проекту «Розширення та реконструкція водопроводу м. Саранська з використанням поверхневих вод р.Сури». - М.: Гіпрокоммунводоканал, 1993.
20. Матрусов І.С. Шкільне краєзнавство / / Географія в школі. - 1963. - № 3. С. 9-14.
21. Меркулов П.І., Ямашкін А.А., Масляєв В.М. Антропогенний вплив на географічну оболонку. - Саранськ: Вид-во Морд.ун-та. 1994. - 116с.
22. Звіт по темі: Розробка технології очищення води р.Сури для господарсько-питного водопостачання м. Саранська. - М., 1992. - 116с.
23. Програма екологічної школи для працівників народної освіти. - Н. Новгород, 1991. - 40с.
24. Родзевич М.М. Методи і форми екологізації географічної освіти / / Географія в школі. - 1993. - № 3. С. 38-42.
25. Сафіуллін О.З. Географічне краєзнавство в общеообразовательной школі: Пособдля вчителів. - М.: Просвещение, 1979. - 127с.
26. Сергєєв І.С., Сергєєв В.І. Краєзнавча робота в школі. - М.: Просвещение, 1974. - 129с.
27. Строєв К.Ф. Краєзнавство. - М.: Просвещение, 1967. - 193с.
28. Суравегина І.Т., Сенкевич В.М. Як вчити екології: Кн.для вчителя. - М.: Просвещение, 1995. - 96с.
29. Трусов А.Г., Кавтарадзе Д.М. Екологічна освіта та виховання / / Стан природного середовища в СРСР у 1988 р. - М.: 1990. - С. 156-160.
30. Навчальне видання. Програми для загальноосвітніх установ: екологія. - М.: Просвещение, 1994. - 46с.
31. Чебанов С.М. Мордовська ГРЕС і «сніданок по-швейцарськи» / / Вечірній Саранськ - 27.05.94 р.
32. Чебанов С.М. Енергетична криза / / Столиця «С». - 6.01.95 р.

Додаток 1
Рекомендована еколого-краєзнавча література
1. Альба Л.Д., Вечканов В.С. Рідкісні та зникаючі хребетні тварини Мордовії. Саранськ: Вид-во Мордов.ун-та, 1992.
2. Ануфрієв О.М. Корисні копалини Мордовії. Саранськ: Мордов.кн.ізд-во, 1985.
3. Астрадамов В.І., Кемкін В.І., Філімонов В.Б. Природні комплекси Мордовії. М.: МП «Марс», 1996.
4. Водні ресурси РМ та геоекологічні проблеми їх освоєння. Саранськ: Тип. «Червоний Жовтень», 1999.
5. Географія Мордовської АРСР. Саранськ: Вид-во Мордов.ун-та, 1983.
6. Державний доповідь про стан навколишнього середовища РМ у 1999 р. Саранськ: Тип. «Червоний Жовтень», 2000.
7. Інжеватов І.К. Топонімічний словник Мордовської АРСР. Саранськ: Мордов.кн.ізд-во, 1979.
8. Каменєв А.Г., Тімралеев З.А., Альба Л.Д. та ін Стан тваринного світу Мордовії / / Інтеграція освіти. 2000. № 2, С.44-48.
9. Мордовський національний парк «Смольний». Саранськ: НДІ регіонологіі, 2000.
10. Особливо охоронювані природні території Мордовії. Саранськ: Мордов.кн.ізд-во, 1997.
11. Силаєва Т.Б. Стан рослинного світу республіки Мордовія / / Інтеграція освіти. 2000. № 2, С.48-52.
12. Силаєва Т.Б., Тихомиров В.М., Майоров С.В. Рідкісні та зникаючі рослини Мордовії. Саранськ: Вид-во Мордов.ун-та, 1996.
13. Стан здоров'я населення й довкілля м. Саранська РМ. Саранськ: Тип. «Червоний Жовтень», 1996.
14. Тонких В.С. лісу Мордовії. Саранськ: Мордов.кн.ізд-во, 1976.
15. Фролов А.Ф. Екологія та здоров'я населення Мордовії. Саранськ: Б.І., 1994.
16. Циганкін Д.В. пам'ять землі. Саранськ: Мордов.кн.ізд-во, 1993.
17. Щетиніна А.С. Грунти Мордовії. Саранськ: Мордов.кн.ізд-во, 1990.
18. Еколого-хімічна оцінка стану навколишнього середовища м.Саранськ. М.: ІМГРЕ, 1993.
19. Ямашкін А.А. Фізико-географічні умови і ландшафту Мордовії. Саранськ: Вид-во Мордов.ун-та, 1998.
20. Ямашкін А.А., Масляєв В.М., Сафонов В.М. Екологічні проблеми використання водних ресурсів у Мордовії / / Вестн.Мордов.ун-та, 1990. № 2. С.31-34.

Додаток 2
Зразкові теми рефератів та доповідей з екології для учнів 10-11 класів
1. Корисні копалини Мордовії.
2. Природа і біорізноманіття Мордовського національного парку «Смольний».
3. Природа і біорізноманіття Мордовського державного заповідника ім. П.Г. Смидовича.
4. Рідкісні та зникаючі тварини Мордовії.
5. Особливо охоронювані природні території Мордовії.
6. Рідкісні та зникаючі рослини Мордовії.
7. Забруднення повітряного середовища Мордовії.
8. Використання та зміна водних ресурсів на території Мордовії.
9. Грунти Мордовії як абіотичних факторів середовища проживання живих організмів.
10. Клімат як екологічний фактор, що визначає місце існування рослин і тварин Мордовії.
11. Історія розвитку органічного світу Мордовії та біорізноманіття.
12. Екологічні проблеми використання водних ресурсів у Мордовії.
13. Екологічний стан рослинного і тваринного світу Мордовії.
14. Рельєф і геологічна будова як екологічні фактори середовища проживання рослинного і тваринного світу Мордовії.
15. Екологічний стан середовища м. Саранська.
16. Забруднення ртуттю середовища м. Саранська і її вплив на здоров'я населення.
17. Вплив середовища проживання на здоров'я людини (на прикладі Мордовії або Саранська).
18. Лісові екосистеми Мордовії.
19. Історія взаємодії людини з природою на території Мордовії.
20. Відображення в топонімі Мордовії екологічного стану середовища.
21. Інерка - найвідоміша пам'ятка природи Мордовського краю.
22. Екологічний стан р.Інсар (або який-небудь іншої річки на вибір учня).
23. Основні типи природних екосистем Мордовії.
24. Основні типи штучних екосистем Мордовії.
25. Природоохоронні традиції в звичаях і фольклорі народів що населяють Мордовію (за матеріалами музею національної культури).
26. Якість питної артезіанської води і здоров'я населення в м.Саранськ.
27. Радіоактивне забруднення території Мордовії.
28. Забруднення грунтів РМ важкими металами.