Ігрові технології в процесі викладання іноземних мов

З психологічної точки зору мотивація, створювана грою, то є ігрова мотивація, повинна бути представлена ​​в навчальному процесі поряд з комунікативною, пізнавальної та естетичної мотиваціями.
Гра по своїй природі дуже близька до реальних життєвих ситуацій, а іноді й невіддільна від них (теорія Е. Берна) [3]. Гра завдяки дихотомії - вигаданої проблеми і реальним зусиллям по її вирішення - дозволяє моделювати соціокультурний контекст, програвати різні варіанти поведінки, коректувати і потім знову програвати. Те, що в житті важко або зовсім неможливо виправити (міжкультурний конфлікт або міжкультурний шок), в грі можна програвати знову і знову, виробляючи стратегії, необхідні для уникнення даного конфлікту.
Гра орієнтована на групову активність, що цілком відповідає запитам сучасної методики. Вона також легко трансформується в різні форми індивідуальної активності, даючи можливість кожному студенту спробувати себе в тій чи іншій ролі і проявити індивідуальні здібності.
Завдяки знаковою природою гра надає практично необмежену можливість для створення вигаданих ситуацій, проблем, казусів, конфліктів - все, що вимагає вербальної і невербальної активності і що абсолютно необхідно для розвитку навичок міжкультурної комунікації.
Комунікативна природа гри також надає можливості для розвитку комунікативних навичок. Необхідність коментувати свої і чужі дії, взаємодіяти в межах групи, заперечувати, погоджуватися, висловлювати свою думку служить базою для розвитку мовленнєвих умінь і стратегій спілкування, що необхідно для ініціації та підтримки міжкультурного діалогу.
Як випливає з визначення О.Ю. Болтнева, «умовна природа гри, використання драматичних прийомів - музики, співу, костюмів - все це сприяє формуванню ілюзії реальності, того, чого не вистачає в мовній аудиторії. Можливість активно діяти в ілюзорній реальності сприяє розвитку різних груп навичок, в тому числі і навичок міжкультурної комунікації ». [6.75]
Перекладаючи завдання навчання іноземної мови у завдання іншомовного спілкування в процесі спільної діяльності, що має особистісну значимість для кожного учасника цієї діяльності, ми створюємо умови для потужного стрибка рівня мотивації оволодіння мовою, мовою, спілкуванням.
На наш погляд, методика використання ігрових прийомів у навчанні іноземним мовам розроблена, головним чином, в дидактиці раннього навчання (для дітей дошкільного, молодшого шкільного віку). Застосування ігрових технологій при навчанні іноземної мови ефективно не тільки в шкільному віці, а й стосовно дорослої аудиторії. Слід приділити увагу іграм, що передбачає елементи змагання між окремими колективами, інтелектуальних ігор (кросворди, лото, головоломкам) і, особливо, рольовій грі.
Недостатня розробленість проблеми використання ігрових технологій і недооцінка їх застосування у вузівському навчанні, про яку нами було заявлено вище, вимагає, на нашу думку, серйозної уваги лінгводидактів. Мова тут йде про можливості інтеграції прийомів і методів, використовуваних в дидактиці раннього навчання іноземних мов, вузівську дидактику. Ми впевнені, і це підтверджується на практиці, використання гри як прийому навчання іншомовної мовленнєвої діяльності ефективно як в дитячій, так і у дорослої аудиторії.
Ефект гри заснований на такому механізмі пам'яті як мимовільне запам'ятовування. У грі учні (дорослі і діти) запам'ятовують несвідомо те, що не прагнули запам'ятати. У цьому сенсі можна говорити про залежність запам'ятовування від діяльності, в ході якої вона відбувається. Гра є тією самою діяльністю, яка створює емоційно стимулюючу зацікавленість і сприяє мимовільному запам'ятовуванню.
Дидактична гра, яка використовується в навчанні, являє собою ситуацію, що моделює реальність з метою навчання.
На думку С.Т. Занько [18], навчальні ігри являють собою синтез релаксопедіческіх підходів (синтез бар'єрів, психологічне розкріпачення) і ланцюги імітаційних проблемних ситуацій, у тому числі конфліктних, в яких учасники виконують відведені їм соціальні ролі у відповідності з поставленими цілями. Широко практикуються навчальні імітаційні ігри, але використовуються також ігри пошукового характеру, результатом яких повинні бути реальні проекти перетворень, дослідження та висновки щодо спірних підходам. Безпосередня емоційна включеність у ситуацію, змагальність і колективізм в пошуку кращих рішень, можливість широкого варіювання ситуацій, оволодіння новими методами безпосередньо у справі, в процесі ділового спілкування, тренування інтуїції і фантазії, розвиток імпровізаційних можливостей і вміння швидко реагувати на обставини, що змінюються зробили метод навчальних ігор дуже популярним. Однак у силу обмеженості часу найчастіше використовуються окремі ігрові ситуації або фрагменти.
Навчальна гра виховує культуру спілкування і формує вміння працювати в колективі і з колективом. Все це визначає функції навчальної гри як засобу психологічного, соціально-психологічного та педагогічного впливу на особистість. Психологічний вплив гри проявляється в інтелектуальному зростанні учнів. Педагогічно і психологічно продумане використання її на занятті забезпечує розвиток потреби в розумовій діяльності.
Застосування гри сприяє комунікативно-діяльній характеру навчання, психологічної спрямованості уроків на розвиток речемислітельной діяльності учнів засобами мови, що вивчається, оптимізації інтелектуальної активності учнів у навчальному процесі, комплексності навчання, інтенсифікації його і розвитку групових форм роботи. Очевидно, що формування мовних навичок та умінь має йти в умовах, максимально наближених до тих, які можуть зустрітися при природній комунікації, а сам процес навчання повинен будуватися на вирішенні системи комунікативних завдань за допомогою мовного матеріалу. Засобом педагогічного управління навчальною діяльністю є комунікативні завдання, за допомогою яких викладач запрошує та залучає учнів у творчу діяльність.
Перевага гри над іншими засобами навчання виявляється в тому, що вона здатна забезпечити не тільки індивідуальну, а й парну, групову та колективну форму роботи на занятті, що дозволяє кожному, кого навчають максимально ефективно використовувати навчальний час.
Гра дає стійкий інтерес до якісної літературі, оскільки рольова гра створюється методом літературного моделювання. Щоб створити свій світ потрібно заздалегідь прочитати про інших.
Гра дає вміння орієнтуватися в реальних життєвих ситуаціях, програючи їх неодноразово і як би понарошку у своєму вигаданому світі. Дає психологічну стійкість. Знімає рівень тривожності, який так високий зараз у батьків і передається дітям. Виробляє активне ставлення до життя і цілеспрямованість у виконанні поставленої мети.
Виходячи з цього, можна сказати, що технологія ігрових методів навчання націлена на те, щоб навчити учнів усвідомлювати мотиви свого вчення, своєї поведінки в світі і в житті, тобто формувати цілі і програми власної самостійної діяльності та передбачити її найближчі результати.
Але слід погодитися з С.Т. Занько [18], який виділяє ряд вимог різного характеру до застосування на уроках ігор.
Важливу роль відіграє психологічна та інтелектуальна готовність до участі в грі. Обстановка, в якій відбувається ігрова дія, повинна сприяти створенню радісного настрою і розташовувати до спілкування в атмосфері дружелюбності, взаєморозуміння і співпраці. Велика роль у цьому належить викладачу, який повинен враховувати індивідуальні особливості студентів - характер, темперамент, цілеспрямованість, наполегливість, організованість, дисциплінованість, воля, стан здоров'я, самопочуття кожного учасника гри.
Вимоги соціально-психологічного характеру передбачає створення умов, що забезпечують взаємодію, спілкування та співробітництво учасників гри. Одним з таких умов є соціально-психологічна готовність учнів до такого роду діяльності. Даний вид готовності передбачає, зокрема, компетенцію учасників спілкування в галузі тієї чи іншої ураженої проблеми та наявність комунікативних умінь, які обумовлюють ефективність взаємодії в процесі гри. Зміст навчальної гри має бути цікаво і значимо для її учасників, а будь-яке ігрове дія повинна спиратися на знання, навички вміння, набуті на різних заняттях, і забезпечувати можливість учнів приймати раціональні та ефективні рішення, при цьому критично оцінюючи себе й оточуючих. Одним з найважливіших соціально-психологічних вимог є логічне поєднання гри з практикою реального спілкування. А це веде до інтелектуальної активності, розумової та пізнавальної самостійності та ініціативності учнів.
Завдяки грі зростає потреба у творчій діяльності, в пошуку можливих шляхів і засобів актуалізації накопичених знань, навичок і вмінь. Гра народжує непримиренність до шаблонів і стереотипів. Вона розвиває пам'ять і уява, впливає на розвиток емоційно-вольової сторони особистості, вчить управляти своїми емоціями, організовувати свою діяльність.
Соціально-психологічний вплив гри виявляє себе в подоланні хвороби говоріння (спілкування) на іноземній мові і у формуванні культури спілкування, зокрема культури ведення діалогу.
Гра формує здатність приймати самостійні рішення, оцінювати свої дії, дії інших, спонукає аналізувати свої знання.
Сприятливий вплив ігор на формування відповідального ставлення до навчальної діяльності. Підвищується вимогливість до себе. Розвиваються професійні якості майбутнього фахівця, формуються методичні вміння.
Основними вимоги до гри і умовами її проведення є:
Психологічні вимоги. Навчальна гра повинна мати релевантність і мати особистісний смисл і значущість для кожного з учасників. Так само як і будь-яка діяльність, ігрова діяльність на занятті має бути вмотивована, а учні повинні відчувати потребу в ній.
Педагогічні вимоги зводяться до наступного: застосовуючи гру як форму (засіб, методичний прийом) навчання, викладач повинен бути, упевнений в доцільності її використання, має визначити цілі гри відповідно до завдань навчального процесу. Навчальні ігри повинні складати систему, яка передбачає їх певну послідовність і поступове ускладнення. При цьому необхідно враховувати особливості групи її членів. Педагогічні вимоги увазі вплетення оптимальних умов ведення гри в навчальному процесі.
Методи аналізу та вирішення конкретних ситуацій, пізнавально-дидактичні, рольові та ділові ігри можна представити як своєрідну «матрьошку», яка спочатку повинна бути в розібраному вигляді. Це означає, що навчаються потрібно поступово готувати до ігор. Починати слід з аналізу й розв'язання конкретних ситуацій, де моделі об'єкта і відносини вже задані в готовому вигляді. Потім за складністю слідують пізнавально-дидактичні ігри.
Пізнавальні ігри можуть містити вже елементи рольових ігор, які представляють велику складність для учнів. Слід погодитися з О.О. Деркачем [12], що найбільш актуальне застосування рольових ігор на уроках іноземної мови, що пояснюється особливостями даного предмета, головна мета якого - вивчення мови як засобу спілкування. Гра допомагає забезпечити взаємне спілкування всіх учасників та мотивує мовну діяльність. Рольова гра має велике значення в розвитку механізму дитячого сприйняття, яке є провідною діяльністю дитини, особливо в молодшому шкільному віці.
Після отримання досвіду розігрування ролей учні достатньо підготовлені до ділових ігор. Таким чином, щоб учасники ігор діяли компетентно, бажано з певної теми організувати систему імітаційних методів, вивчаючи матеріал через аналіз та вирішення ситуацій, пізнавальні, рольові та ділові ігри.
Таким чином, навчальна гра є одним із способів організації навчально-пізнавальної діяльності. Застосування ігор у навчанні - не просто розважальний прийом або спосіб організації пізнавального матеріалу. Гра володіє величезним магічними і переконливим потенціалом. Будучи введеної в систему традиційного навчання, гра дозволяє використовувати всі рівні засвоєння знань: від відтворюючої діяльності через перетворює до головної мети - творчо-пошукової діяльності.
Відповідно до галузі застосування ігрового підходу в навчанні ведуться розробки ігор. При цьому предметом дослідження стають гри дошкільнят, школярів всіх вікових категорій, ігри, що моделюють конкретні педагогічні ситуації з метою формування у майбутніх педагогів педагогічних умінь.
В даний час у педагогіці США та Англії розробляються социодраме як рольові ігри, призначення яких навчити школярів орієнтуватися в життєвих ситуаціях, допомогти розуміти мотиви і почуття інших людей, сформувати досвід соціально орієнтованої поведінки. В університетах, коледжах, школах бізнесу і великих промислових компаніях широко використовується імітаційно-ігровий підхід для моделювання різних сфер професійної діяльності.
У роботах останніх років значна увага приділяється типам ігор, умов їх проведення, прийомів організації навчально-ігрових взаємодії. Разом з тим, необхідно підкреслити, що розвиваючі, виховують навчальні функції навчальних ігор у повній мірі ще не виявлені, а сам ігровий підхід до навчання часто виправдовується практичним ефектом, а не завершеними дидактичними методологічними обгрунтуваннями.
Таким чином, гра може бути не тільки приємним проведенням часу, але і пануючої технологією освіти.
1.2. Типологія навчальної гри
Аналіз навчально-методичної літератури [12; 19; 46; 48] з питань ігрового навчання англійської мови показав, що ігри групуються за метою використання (лексика, граматика, переклад, країнознавство), з функціональної значущості (мовні навички та вміння), по сюжетній лінії (інструментальні ігри, рольові ігри, ділові ігри і так далі). Часом у посібниках помітно розбіжність між змістом гри і її авторської класифікацією, що призводить до висновку, що ігрові завдання чіткіше визначаються по внутрішньому організаційного механізму.
Проведений нами аналіз науково-методичної літератури про використання ігрових прийомів у навчанні, дозволив нам зробити висновок з організаційно-структурним принципам ігрових завдань, які можна розділити на дві основні групи:
1.Ігри змагального характеру, що містять організаційні установки і правила для досягнення успіху, величина якого визначається за кількісними критеріями (хто більше, хто швидше, хто правильніше, з найменшою кількістю помилок виконає завдання), а також за якісними критеріями (хто, точніше, хто оригінальніше, хто цікавіше, хто різноманітніше і тому подібне побудує мовне висловлювання). Всередині цього типу ігор можна виділити різні види і підвиди залежно від навчальних цілей завдання, мовного наповнення, використовуваного реквізиту, змісту і характеру дій, що ми, проте, вважаємо вторинними ознаками, що враховуються лише в приватних угрупованнях.
Завдання, в яких «програються» різні ситуації. До цієї групи ми відносимо: моделювання - програвання від свого імені ситуацій побутового або умовного характеру. (У зарубіжній методиці в рамках моделювання розрізняють социодраме - дослідження якої-небудь події, випадку, і психодраму, що має психотерапевтичну спрямованість.); Рольовий виконання проблемної ситуації побутового або умовного характеру з наперед заданими параметрами мовних дій; драматизацію - дія по готовому сценарієм пізнавального характеру припускають форми природної діяльності, заснованої на мотивах інстинктивної поведінки і рефлексивного засвоєння мовних форм і правил. Ігри другої групи вимагають виконання ситуацій в опорі на уяву, соціальний та емоційний досвід, фонові знання учасників.
Перш за все, необхідно дати класифіковане визначення даного типу ігор.
Лінгвістичної навчальною грою ми називаємо вид навчальної діяльності, призначений стимулювати і підтримувати інтерес учнів до предмета, що дозволяє їм практикуватися у слуханні або говорінні з метою навчання мови в атмосфері радості і пожвавлення.
Навчальна гра має 3 головні характеристики:
1) мета (виграш);
2) набір критеріїв для визначення переможців і переможених (змагання);
3) правила, які керують діями гравців. Навчальні цілі таких ігор полягають у розвитку і закріпленні навичок усного (письмової) мови, на основі повторення, тренування моделей, що підлягають оволодіння учнями.
Подібні ігри М.Ф. Стронін [41.59] визначає як «ситуативно-варіативної вправу, де створюється можливість для багаторазового повторення мовного зразка в умовах, максимально наближених до реального мовного спілкування з властивими йому ознаками - емоційністю, спонтанністю, цілеспрямованістю мовного впливу».
Вітчизняні та зарубіжні фахівці розглядають лінгвістичну навчальну гру як мовне, мовленнєвий вправу з елементами цікавості і емоційної зацікавленості. За формою - це змагання з набором правил для досягнення успіху, що становить ігрову, мотиваційну суть завдання, що відрізняє гру від звичайного вправи.
У навчальній грі присутня лінгводидактичне ігрове завдання. Це спосіб підвищення мотивації та створення цікавості з метою навчання мови і мовлення, який у формі змагання передбачає виконання учнями комплексу мовленнєво дій на формі ігрових. Цінність лінгводидактичне гри визначається, не за тим, яку реакцію вона викличе з боку дітей, а по ефективності у вирішенні того чи іншого завдання стосовно до кожного учня.
Існує кілька груп ігор, розвивають інтелект, пізнавальну активність дитини.
I група - предметні ігри, як маніпуляції з іграшками і предметами. Через іграшки - предмети - діти пізнають форму, колір, об'єм, матеріал, світ тварин, світ людей і т. п.
II група - ігри творчі, сюжетно-рольові, в яких сюжет - форма інтелектуальної діяльності.
Також С.Т. Занько [18.55] виділяє кілька видів ігор:
Організаційно-діяльні ігри, що передбачають організацію колективної миследіяльності на основі розгортання змісту навчання у вигляді системи проблемних ситуацій і взаємодії всіх суб'єктів навчання в процесі їх аналізу. Завдання керівника (ОДГ) «зробити» групу одиницею навчального процесу, але за умови збереження особистої позиції кожного. Рольові ігри, які характеризуються наявністю завдання або проблеми і розподілом ролей між учасниками її рішення.
Ділові ігри, що представляють собою імітаційне моделювання реальних механізмів і процесів.
Це форма відтворення предметного і соціального змісту, будь-якої реальної діяльності (професійної, соціальної і т. д.), необхідні знання засвоюються учасниками гри в реальному для них процесі інформаційного забезпечення ігрових дій, формуванні дієвого образу тієї чи іншої реальної ситуації.
Пізнавально-дидактичні ігри, в яких створюються ситуації характеризуються включенням вивчається в незвичайний ігровий контекст. Слід розрізняти дидактичні ігри, побудовані на зовнішній цікавості, і ігри, що вимагають дій, які входять до складу діяльності підлягає засвоєнню.
Роль гри у створенні мовного середовища. Багато авторів підручників і праць з методики обговорюють освітню цінність ігор. Більшість мовних ігор змушують користуватися мовою замість заучування правильних форм. Ігри можуть розглядатися як центральна, а не периферійна система в програмі навчання іноземним мовам. Ігри можуть знизити хвилювання, роблячи введення матеріалу більш природними. Вони високомотіваціонни.
Творчі сюжетно-рольові ігри в навчанні - не просто розважальний прийом або спосіб організації пізнавального матеріалу. Гра володіє величезним магічними і переконливим потенціалом, вона розводить те, що за «видимості були одно». Навчальна гра - вправа допомагає активізувати, закріпити, проконтролювати і скоригувати знання, навички та вміння, створює навчальну і педагогічну наочність у вивченні конкретного матеріалу. Гра - завдання, що містить навчальну завдання, стимулює інтелектуальну діяльність учнів, вчить прогнозувати, досліджувати і перевіряти правильність прийнятих рішень або гіпотез. Вона є свого роду індикатором успіху учнів в оволодінні навчальною дисципліною, являючи собою одну з форм і засобів звіту, контролю і самоконтролю учнів.
Висновки до розділу 1
Провівши аналіз психолого-педагогічної літератури, ми прийшли до наступних висновків:
- Ігрові технології значно підвищують мотивацію до вивчення іноземних мов;
- Гра є засобом активізації пізнавальної діяльності учнів, сприяє її актуалізації;
- Гра сприяє комунікативно-діяльнісного характеру навчання, забезпечує розвиток речемислітельной діяльності учнів.
У результаті дослідження нами визначено декілька видів ігор, зокрема, організаційно-діяльні, ділові, пізнавально-дидактичні, творчі сюжетно-рольові ігри.

Глава 2. Рольові ігри у процесі викладання іноземних мов
2.1. Визначення та методична структура рольової гри
До рольовій грі методика викладання йде вже давно. Вправи типу «читайте за ролями», «інсценує діалог» займають міцне місце в арсеналі методичних прийомів, так як в процесі драматизації відбувається більш повне усвідомлення сенсу тексту і одночасно відбувається більш повне усвідомлення сенсу тексту і водночас більш глибоке сприйняття мовного матеріалу. Однак у драматизації присутні лише деякі можливості рольової гри. В даний час ідея використання рольової поведінки отримала підкріплення з боку теорії, яка отримала назви «теорія ролей», розробленої соціологами і соціопсихологи [39]. Прихильники цієї теорії вважають, що зв'язок особистості з навколишнім середовищем проявляється в тому, що особистість виконує кілька ролей: наприклад, в сім'ї - роль батька, поза сім'єю - роль вчителя, лікаря і так далі. Ці ролі в суспільстві визначають мовленнєвий \ неречевое поведінку людини. Від людини у ролі батька очікують, що він буде приймати участь у вихованні дітей, від нього ж в ролі лікаря - що він буде дбати про здоров'я пацієнта і так далі.
Поняття соціальної ролі є, таким чином, елементом суспільних відносин: навколишнє середовище виступає по відношенню до людини як первинна соціалізація, у ній він засвоює соціальний досвід, зафіксований у мові. Природничі соціальні ролі в навчальних умовах зводяться до двох: вчитель - учень. Тому при використанні рольової гри як засобу навчання ми будемо говорити про «вторинної соціалізації», що імітує першу в її найбільш істотних рисах. Соціальні ролі в рамках вторинної соціалізації носять неминуче штучний, умовний характер (уяви, що ти лікар, продавець і так далі). Міра умовності може бути різною: перевтілення реальних людей в літературних персонажів, героїв казок тощо. Іноді рольова гра носить характер уподібнення, тобто розігруються ситуації, типові для навколишнього середовища, а іноді вона може бути більш театралізованої: з конфліктом, кульмінацією і розв'язкою. Але елемент умовності притаманний усім видам рольової гри.
Рольова гра - це мовна, ігрова та навчальна діяльності одночасно. З точки зору учнів, рольова гра - це ігрова діяльність в процесі якої вони виступають у різних ролях. Навчальний характер гри ними часто не усвідомлюється. З позицій вчителя рольову гру можна розглядати як форму навчання діалогічного спілкування. Для вчителя мета гри - формування та розвиток мовних навичок і вмінь учнів. Рольова гра керована, її навчальний характер чітко усвідомлюється вчителем.
Рольова гра будується на міжособистісних відносинах, які реалізуються в процесі спілкування. Будучи моделлю міжособистісного спілкування, рольова гра викликає потребу в спілкуванні, стимулює інтерес до участі в спілкуванні іноземною мовою, і в цьому сенсі вона виконує мотиваційно-спонукальну функцію.
Рольову гру можна віднести до навчальних ігор, оскільки вона значною мірою визначає вибір мов коштів, сприяє розвитку мовних навичок і вмінь, дозволяє моделювати спілкування учнів у різних мовних ситуаціях. Іншими словами, рольова гра являє собою вправу для оволодіння навичками і вміннями в умовах міжособистісного спілкування. У цьому плані рольова гра забезпечує навчальну функцію. У рольових іграх виховуються свідома дисципліна, працьовитість, взаємодопомога, активність, готовність включатися в різні види діяльності, самостійність, уміння відстояти свою точку зору, проявить ініціативу, знайти оптимальне рішення в певних умовах, тобто можна говорити про виховної функції рольової гри.
Рольова гра формує у школярів здатність зіграти роль іншої людини, побачити себе з позиції партнера по спілкуванню. Вона орієнтує учнів на планування власного мовної поведінки і поведінки співрозмовника, розвиває вміння контролювати свої вчинки, давати об'єктивну оцінку вчинкам інших. Отже, рольова гра виконує в процесі навчання ориентирующую функцію.
Рольова гра дає учням можливість вийти за рамки свого контексту діяльності і розширити його. Тим самим реалізує компенсаторну функцію.
Таким чином, рольова гра виконує в навчальному процесі з іноземної мови наступні функції: мотиваційно-спонукальну, виховну, ориентирующую і компенсаторну. Успішність навчання багато в чому залежить від того, як реалізуються ці функції в навчальному процесі.
Рольова гра володіє великими навчальними можливостями:
- Рольову гру можна розглядати як саму точну модель спілкування, так як вона наслідує дійсності в найбільш істотних рисах і в ній, як і в житті переплітається мовленнєвий і неречевое поведінку партнерів;
- Рольова гра володіє великими можливостями мотиваційно-спонукального плану;
- Рольова гра припускає посилення особистісної причетності до всього що відбувається. Учень входить у ситуацію, хоча інеї через власне «Я», але через «Я» відповідної ролі і виявляє велику зацікавленість до персонажа, якого він грає;
- Рольова гра сприяє розширенню асоціативної бази при засвоєнні мовного матеріалу, так як навчальна ситуація будується за типом театральних п'єс, що передбачає опис обстановки, характеру дійових осіб і відносин між ними. За кожною реплікою мислиться відрізок змодельованої дійсності;
- Рольова гра сприяє формуванню навчального співробітництва і партнерства. Адже її виконання передбачає охоплення групи учнів, які повинні злагоджено взаємодіяти, точно враховуючи реакції товаришів, допомагати один одному. При цьому вдало знайдений жест, німе діяння, якщо воно відповідає ситуації, заохочується всією групою. У результаті учням з більш слабкою підготовкою вдається подолати боязкість, збентеження і з часом повністю включитися в рольову гру;
- Рольова гра має освітнє значення. Учні, хоча і в елементарній формі, знайомляться з технологією театру. Учитель повинен спонукати їх піклуватися про простий реквізиті. Заохочується усяка вигадка, тому що в навчальних умовах можливості в цьому відношенні обмежені, а для винахідливості відкриваються нові простори.
Саме ж перевтілення сприяє розширенню психологічного діапазону, розумінню інших людей.
Рольова гра володіє великими можливостями в практичному, освітньому і виховному відношеннях. Вона сприяє розширенню сфери спілкування. Це передбачає попереднє засвоєння мовного матеріалу в тренувальних вправах і розвиток відповідних навичок, які дозволяють учням зосередитися на змістовній стороні висловлювання. Тому рольовій грі варто відводити гідне місце на всіх етапах роботи над темою.
Але для того, щоб перейти до опису методики використання рольової гри як засобу навчання, необхідно виявити її методичну структуру. При цьому відправним пунктом може служити описана Д.Б. Ельконіна [50] структура дитячої рольової гри, в яку входять:
1) ролі, які беруть на себе діти;
2) ігрові дії і вчинки, за допомогою яких діти реалізують узяті на себе ролі;
3) ігрове вживання предметів;
4) реальні відносини між дітьми (репліки, зауваження, що регулюють гру).
У порівнянні зі структурою дитячої рольової гри, запропонованої Д.Б. Ельконіна, структура навчальної рольової гри змінюється за рахунок введення в неї додаткових неігрових цілей, а також проектування і створення комунікативних та дидактичних умов, необхідних і достатніх для досягнення ігрових і неігрових (дидактичних) цілей. Слід підкреслити, що як рольова гра в цілому, так і її структурні компоненти мають різне значення для учнів і вчителів.
Наприклад, орієнтуючись, перш за все на задоволення, яке отримує від самого процесу гри, учні можуть у різному ступені усвідомлювати закладені у рольовій грі неігрові мети, хоча значущість результативного аспекту рольової гри для учнів молодших класів, в порівнянні з дітьми дошкільного віку, природно, значно зростає .
Для вчителів основними структурними компонентами навчальної рольової гри є:
1) ігрові, а також практичні, виховні та розвиваючі цілі;
2) зміст рольової гри, що базується переважно на навчальному матеріалі поточної розмовної теми і яке набуває певну сюжетну організацію і розвиток;
3) сукупність соціальних та міжособистісних ролей, за допомогою яких учні реалізують значну частину змісту конкретної рольової гри;
4) комунікативні та лінгводидактичні умови, тобто, перш за все, навчально-комунікативна ситуація, створювана самими учнями під керівництвом вчителя;
5) реквізит - будь-які предмети, які, так чи інакше, включаються у рольову гру і набувають знакова, повідомляє значення.
З приводу четвертого структурного компонента слід зробити два пояснення. По-перше, під комунікативними умовами мається на увазі не стільки навчально-комунікативна ситуація, створювана саме для даної рольової гри, скільки сприятливий психологічний клімат, створений і підтримуваний на заняттях з іноземної мови.
Сприятлива морально-психологічна атмосфера в класі привертає учнів до міжособистісної взаємодії, прояву зацікавленості і творчої ініціативи протягом всієї серії рольових ігор. По-друге, під лінгводидактичних умовами мається на увазі формування в учнів деякого вихідного (нехай навіть самого мінімального) рівня комунікативної компетенції, що дозволяє всім учням успішно брати участь у рольових іграх на іноземній мові.
Створення цього вихідного рівня комунікативної компетенції здійснюється не тільки в процесі виконання різних вправ, передбачених навчально-методичним комплексом з іноземної мови, але і в ході засвоєння іншомовного мовленнєвого матеріалу, представленого у вигляді діалогічних єдностей, згрупованих по комунікативному наміру навколо контактної, інформаційно-комунікативної та ефективно-комунікативної функцій міжособистісного спілкування. У тимчасовому плані рольова гра являє собою відносно цілісний цикл керованого взаємодії між вчителем та учнем, який складається з підготовки рольової гри, проведення рольової гри і підбиття підсумків рольової гри.
У порівнянні з стійким і чітко позначеним набором структурних компонентів тимчасові параметри рольової гри досить рухливі. Це особливо характерно для періоду підготовки рольової гри. Виходячи з тривалості підготовчого періоду рольової гри (від 3-4 хвилин до 10-12 хвилин) розрізняють «малу гру» і «велику гру».
Підготовка і проведення малої рольової гри реалізується на одному занятті з іноземної мови. Разом з тим деяка частина малих рольових ігор забезпечує підготовку великих рольових ігор.
У процесі дослідження виявлено переваги і недоліки використання рольової гри при навчанні іноземної мови.
Переваги використання рольової гри:
1) максимальна активність учнів. Всі учні беруть участь у грі, тісно взаємодіючи між собою, що сприяє створенню сприятливого клімату в міжособистісних відносинах між учнями та вчителем: колективна творча діяльність;
2) мовні партнери визначаються в грі не тільки за бажанням викладача, але і довільно;
3) учні мають можливість мінятися ролями, що дозволяє використовувати мовний матеріал в більш повному обсязі, удосконалювати навички та вміння в спілкуванні на мові;
4) на уроці панує атмосфера інтересу і дисципліни: розумова і фізична активність; зосередженість і інтерес.
Недоліки використання рольової гри:
1) до цих пір не існує розроблених комплексів вправ, які б чітко визначали:
- Цільове призначення ігор;
- Їх кількість і якість;
2) використання рольової гри в процесі навчання іноземної мови нецеленаправленно і безсистемно;
3) гра використовується в основному як розважальний момент на уроці.
Вищевикладене підкреслює складність і багатогранність проблеми, що розглядається, її актуальність.
2.2. Методика практичного використання рольової гри
Тепер перейдемо до короткого розгляду періодів підготовки, проведення та підбиття підсумків окремої рольової гри, орієнтуючись при цьому на традиційний розподіл навчального (мовного і мовленнєвого) матеріалу за темами - тематичне планування.
М. Д. Гальський і Н. І. Гез [11] відзначають, що рольова гра припускає наявність трьох етапів:
1) підготовки;
2) проведення гри;
3) контролю.
Безпосередня підготовка до великої рольовій грі починається на першому ж занятті за новою розмовної теми. Якщо рольові ігри проводяться регулярно і учні до них звикли, то на початку нової теми вони самі з'ясовують у вчителя перспективи проведення нової рольової гри («А ми будемо грати далі?"). Якщо ініціативу в цьому випадку виявляє вчитель, то учні, як правило, жваво відгукуються на його пропозицію «грати далі». При цьому вчителеві на першому ж занятті доцільно розкрити зміст нової навчальної теми, щоб показати учням саму можливість проведення рольової гри по темі. Тим самим вчитель створює орієнтовну основу для можливих сюжетів рольової гри. Але при цьому слід давати учням можливість самим проявити ініціативу і творчі здібності в розробці сюжету гри, визначенні набору ролей, виявленні необхідного реквізиту.
На наступному занятті по темі вчителю належить оцінити пропоновані учнями сюжети рольової гри і разом з хлопцями визначити загальну комунікативну ситуацію рольової гри.
Важливо, щоб при визначенні місця, часу та інших пропонованих обставин рольової гри, вони відповідали реальній дійсності і були значимі для учнів. Кращою гарантією дотримання цих умов рольової гри є максимальне врахування думок і побажань учнів, залучення їх у розробку ходу рольової гри. Тут же визначається необхідний набір ролей. Як відомо, відбір і розподіл ролей визначаються цілями і змістом гри, а також індивідуально-психологічними особливостями учнів і рівнем їх мовної підготовки.
Саме тому розподіл ролей є відповідальною педагогічної завданням. Знання мотивів, інтересів, індивідуальних відносин учнів дозволить вчителю запропонувати їм ті ролі, які найбільшою мірою відповідають особливостям їх особистості. При підборі ролей важливо враховувати не тільки інтереси учнів, але й своєрідність темпераменту. На початковому етапі рольового спілкування доцільно дати учням ролі, найбільш повно відповідають їх темпераменту. Долати сором'язливість, боязкість можна лише тоді, коли учень вже звик до рольового спілкування, знайшов упевненість в собі. Важливу роль при розподілі ролей відіграє облік соціально-психологічних характеристик учнів, під якими розуміється статус учня в групі. Тому вчитель повинен свідомо керувати цим статусом, висуваючи то одного, то іншого учня на лідерські позиції в ході організації гри. Доцільно час від часу давати учням, що займає в життєвій практиці положення ведених, ролі головних героїв, а лідерам колективу доручати ролі персонажів, що знаходяться в залежному положенні (молодший брат, сестра). Особливо ретельно відбираються ролі для учнів, які не користуються авторитетом у колективі. Такі хлопці повинні отримати ролі позитивних, осіб, що мають вплив і популярність за сюжетом гри.
Після того, як в самому загальному вигляді визначено:
а) сюжет гри;
б) загальна комунікація та
в) набір ролей, необхідно намітити хід гри.
Це дуже відповідальний момент періоду колективної підготовки рольової гри, від якого багато в чому залежить ефективність індивідуальної підготовки кожного учня до майбутньої рольовій грі, та й саме проведення рольової гри.
Дуже корисним виявляється використання найпростішої схеми рольової гри.

Таблиця 1 Схема рольової гри

	А	Б	У	Г	Д	Е
1		+
2			+
3	+
4				+
5						+
6					+
7				+
8	+

Пояснення до таблиці 1: зліва направо позначені всі учасники рольової гри (А, Б, В, Д, Е і так далі), а зверху вниз - етапи рольової гри. На окремому етапі рольової гри провідна роль належить одному з учасників гри. Разом з тим головна дія на окремому етапі можуть, звичайно, визначати і два - три персонажі, але для більш чіткої організації рольової гри краще всього виділити одну стрижневу роль, на яку будуть орієнтуватися усі учасники рольової гри. При цьому, виходячи із сюжету рольової гри, за кожним етапом закріплюється провідна, стрижнева роль, яка фіксується на схемі кожним учасником гри. Зі схеми 1 добре видно, як по ходу гри ініціатива переходить поетапно від одного персонажа до іншого. Ця схема наочно відображає загальний хід рольової гри і є надійним орієнтиром не тільки для всіх учасників, але і для організаторів рольової гри.
Учні досить швидко звикають до того, що для успішної участі у рольовій грі необхідно, по-перше, добре знати послідовність етапів рольової гри і, по-друге, розробити свою роль, визначити свої власні комунікативні завдання та поетапно реалізовувати їх у відповідності зі своєю роллю готівкової комунікативною ситуацією. При такому способі планування та реалізації майбутньої рольової гри загальний хід її зберігається і в тому випадку, якщо хтось з учасників гри виявляється не в змозі вирішувати свої комунікативні завдання на одному або навіть декількох етапах. Звичайно, виконавці центральних ролей несуть підвищену відповідальність за успішний хід гри на відповідних етапах, а іноді за долю всієї рольової гри.
Після того, як визначено загальний хід рольової гри, починається період індивідуальної роботи кожного учня над своєю роллю. Слід зазначити, що робота над роллю у різних учнів протікає по-різному. Можна використовувати індивідуальну, парну і групову форми підготовки. Всі вони мають самостійну дидактичну цінність, дозволяють зв'язати воєдино класну і позакласну, навчальну і виховну роботу.
Існує безліч типів вправ для підготовки рольової гри. Учитель може вибрати найбільш підходяще для свого класу залежно від учнів:
1. Для невпевнених у собі учнів можна використовувати «розігріваючі» вправи пантомімічного характеру для того, щоб учні могли відчувати себе впевнено в колі своїх однолітків. Це можуть бути вправи типу:
- Уявіть, що ви гуляєте по дуже глибокому снігу;
- Покажіть класу, як ви намагаєтеся підняти важкі гирі;
- Покажіть, як би ви почистили зуби вранці без зубної щітки.
2. Можна запропонувати завдання у формі шарад з використанням пантоміми, міміки:
- Покажіть, що ви відчуваєте, коли ви бачите велику собаку, що біжить до вас;
- Ви виявили, що хтось вирвав кілька листів з вашого підручника.
По завершенні вправ вчитель може попросити учнів підготувати невелику розповідь, що відображає їх почуття і реакцію у подібних ситуаціях.
Можна ускладнити ситуації, які допоможуть розвинути спонтанність і виразність у поведінці. Учитель дає інструкцію поетапно, в міру розвитку дії. Учень повинен виконати їх без зупинки. Наприклад: ви вішаєте картину на стіну. Вам подобається картина, ви знайшли гарне місце, для того, щоб її повісити, і задоволені тим, як вона прикрасить кімнату. Ви берете молоток і цвяхи і починаєте заробляти цвях. Ви поранили палець.
Крім того, в ході підготовки до рольової гри учні із задоволенням складають і інсценують короткі діалоги і дозволяють проблемні ситуації.
Іншими словами, використання рольової гри як комунікативного вправи стимулює використання інших комунікативно-спрямованих вправ, особливо ігрового плану.
За день-два до проведення рольової гри вчителю доцільно індивідуально поговорити з учнями, відповідальними за відповідні етапи гри, щоб переконатися в їх психологічної та комунікативної готовності грати провідну роль на «своїх» етапах.
Що стосується видів рольових ігор, то їх можна умовно розділити на дві основні групи:
- Контрольована рольова гра;
- Вільна рольова гра.
Контрольована рольова гра є більш простим видом, може бути побудована на основі діалогу або тексту. У першому випадку учні знайомляться з базовим діалогом і відпрацьовують його. Потім разом з учителем вони обговорюють зміст діалогу і необхідну лексику. Після цього учням пропонується скласти свій варіант діалогу, спираючись на базовий та використовуючи написані на дошці опори. Новий діалог може бути схожий на базовий, але в ньому необхідно використовувати інше наповнення, іншу форму питань, відповідей, діалог цей може бути довше або коротше базового. Крім того, вчитель може давати в міру необхідності інструкції по ходу рольової гри.
Другим видом контрольованої рольової гри є рольова гра на основі тексту. У цьому випадку після знайомства з текстом вчитель може запропонувати одному з учнів зіграти роль будь-якого персонажа з тексту, а іншим учням - взяти у нього інтерв'ю. Причому учні-репортери можуть задавати не, тільки ті питання, відповіді на які є в тексті, але і будь-які інші, цікаві для, а учень, який грає роль персонажа може проявити свою фантазію при відповідях на ці питання. Як і в першому випадку, вчитель може давати інструкції та допомагати учням по ходу рольової гри.
Що стосується вільної рольової гри, при її проведенні самі учні повинні вирішувати, яку лексику їм використовувати і як буде розвиватися дію. Учитель називає тему рольової гри, а потім просить учнів скласти різні ситуації, що зачіпають різні аспекти теми. Учитель може розділити клас на групи, запропонувати кожній групі вибрати ситуацію і дати час на підготовку.
Також деякі автори виділяють наступні види рольових ігор:
Наприклад, Н.Д. Гальскова і Н.І. Гез [11] пропонують таку класифікацію рольових ігор:
1) ситуаційно-рольова гра - це спеціально організоване змагання у вирішенні комунікативних завдань і мають суворо задані ролі в умовах вигаданої ситуації. Це змагання регламентовано правилами гри;
2) інноваційна (продуктивна) гра - спільна діяльність, спрямована на створення інформаційного продукту (рішення якої-небудь актуальної проблеми), що містить обмін думками, в тому числі і спеціально організоване їх зіткнення, демонстрацію проміжних результатів;
3) полідеятельностние (фестивальні) ігри в своїй основі мають багато схожих рис з такою поширеною формою виховної роботи, як так звана «Ярмарок». У цьому випадку рольова гра виступає в якості складової частини, елементу у змісті та організації неігровий діяльності, використовується як спонукальне засіб до неігровий діяльності.
Найчастіше рольові ігри проводяться в рамках заключного заняття з теми у звичайному класі, оформленому відповідним чином, або в ігровій кімнаті, якщо така є в школі. У сільській місцевості, особливо в малокомплектних школах рольова гра проводиться іноді на шкільній сцені, в холі, в бібліотеці і навіть в їдальні. Саме проведення рольової гри в такому випадку стає поміченим багатьма учнями. Відразу рослі проведення рольової гри вчителю необхідно делікатно оцінити внесок кожного учня у підготовку та проведення рольової гри, виразність їх рольової поведінки. Причому відзначаються позитивні сторони проведеної рольової гри, а негативні сторони краще обговорити індивідуально.
Етап контролю і аналізу гри може слідувати відразу ж після її завершення або проводитися на наступних уроках, що залежить від складності гри.
Заняття за підсумками рольової гри можна проводити поза розкладом, тоді воно набуває характерні риси позакласного заходу іноземною мовою.
2.3. Використання ігрового методу на практиці
Ігровий метод для активізації пізнавального інтересу до вивчення іноземної мови, зокрема, рольових ігор, був застосований нами на практиці.
Теоретичні результати нашого дослідження використовувалися в навчальній практиці середньої школи при проходженні педагогічної практики в гімназії № 56, в 7 «г» класі.
Проведення рольових ігор стало значущою подією в житті даного класу, оскільки воно, з одного боку, стало підсумком великої роботи класу, а з іншого - серйозним випробуванням учнів на самостійність і винахідливість. Адже поряд з реалізацією заздалегідь підготовлених комунікативних вчинків, доводилося не раз під час гри оперативно реагувати на комунікативні вчинки інших персонажів, частіше за все також підготовлені, але нерідко зовсім несподівані для інших учасників гри, оскільки хід рольової гри намічався лише в самому загальному вигляді, а заключний етап підготовки здійснювався індивідуально або за допомогою вчителя.
Під час так званої «пасивної» практики, а також у процесі проведення занять з іноземної мови, була складена характеристика вищевказаного класу. Але в силу того, що уроки проводилися лише в одній групі, що складається з 14 осіб, саме даної групи нами була розроблена детальна характеристика.
Група з 14 осіб складалася з 7 дівчаток т 7 хлопчиків, що обумовлювало рівноправне становище в класі учнів за статевою складу.
У класі спостерігалася спільність соціальних інтересів, що стосуються не тільки навчальної діяльності, а й відвідування різних гуртків і секцій. Так, більшість хлопчиків відвідують гуртки східних єдиноборств.
Було визначено, що у групі немає явних лідерів, і це сприяло єдності та організованості класу у виконанні спільних справ, вмінню колективно планувати їх і розподіляти завданнями між тобою.
Загальний рівень поведінкової дисципліни високий, а до окремих порушників дисципліни група ставиться негативно.
Слід відзначити також, що у кожного учня є вільна морально-психологічна позиція.
Все вищевказане було враховано при підготовці та проведенні в класі рольових ігор.
Слово «гра» значно підвищувало зацікавленість і особистісну причетність учнів до занять. Слід відзначити також, що, орієнтуючись, перш за все на задоволення, яке отримує від самого процесу гри, учні могли в різному ступені усвідомлювати закладені у рольовій грі неігрові мети, що направляються на розвиток навичок діалогічного і монологічного мовлення, закріплення лексики з нових тем, навчання міжособистісному спілкуванню .
Рольові ігри проводилися в класі регулярно і учні до них вже звикли, тому на початку нової теми вони самі з'ясовували перспективу проведення нової рольової гри.
Так, на першому ж занятті за новою темою «» учні виконували вправи, які мали на увазі проведення контрольованої рольової гри.
Після ознайомлення з новою лексикою учнями було проведено опитування. В якості опорних пропонувався такий перелік питань і зразкових відповідей:
1. Ви їсте солодке? а) так б) іноді в) немає
2. Ви часто ходите пішки? а) так б) іноді в) немає
3. Ви часто вживаєте в їжу а) так б) іноді в) немає
овочі і фрукти?
Дане опитування призначався для виявлення шкідливих звичок у їжі в учнів та їх ставлення до них.