В'язані вироби того часу, що збереглися в музеях та приватних будинках, захоплюють красою і витонченістю, вражають трудомісткістю і майстерністю. Найбільший розвиток в'язані мережива отримали в Ірландії. Взявши за приклад дуже дороге брюссельське мереживо, яке їм було не по кишені, бідні і неписьменні ірландські селянки довели мистецтво в'язаного мережива до рівня шедевра. Так зване ірландське мереживо і до цього дня в ціні.
У Росії в'язання гачком набуло поширення з кінця минулого століття, і займатися ним стали жінки. На території Новгородської області цей вид рукоділля з'явився в 30-40-ті роки ХХ століття. До цього місцеві майстрині захоплювалися вишивкою. Тому не випадково візерунки для в'язання були запозичені саме у неї.
Гачки були саморобними, найчастіше з дроту, заточені з одного кінця. Потім гачки з'явилися у продажу. Нитки спочатку теж виготовлялися в домашніх умовах, лляні, і лише пізніше стали застосовувати котушкові. Схемами візерунків тоді не користувалися, а перев'язували їх один з одного. Основні, найпоширеніші мотиви - різні геометричні фігури, квіти.
Пройшовши через століття, в'язання дійшло до наших днів, стало дуже популярним і увійшло в ряд найулюбленіших занять рукодільниць.
Безліч красивих, корисних, необхідних у повсякденному житті речей можна виготовити, вміючи в'язати.
в) Інструменти і матеріали.
Гачки для в'язання бувають різної товщини і виготовляються з різних матеріалів. Найтонші зроблені із сталі, більш товсті - з алюмінію, пластмаси і дерева.
Товщина гачка позначається номером, який відповідає діаметру гачка в міліметрах. Чим більше цифра, тим товщі гачок. Тонкі гачки виробляються з рукояткою і наконечником, який надягають на крихке вістря гачка для його захисту.
Гачки для в'язання нитками виготовляють також з нікельованого алюмінію, вони мають номери від 0,6 до 1,75. Гачки для вовни, виготовлені з алюмінію, мають номери від 2,0 до 7,0, а виготовлені з пластмаси - номери від 2,5 до 15.
Щоб отримати бажаний результат, номер гачка повинен відповідати товщині пряжі. Щільність в'язання залежить і від індивідуального стилю кожної в'язальниці. Тому той, хто в'яже пухко, повинен взяти більш тонкий гачок, а той, хто в'яже щільно - більш товстий гачок.
Один з найбільш поширених видів пряжі, використовуваних для в'язання гачком - бавовна. У сучасній моді він займає провідне місце. Бавовняні нитки різноманітні за колірною гамою і якістю (блискучі, матові, меланжеві, шовковисті). Вони використовуються для в'язання будь-яких візерунків і видів виробів.
З льону виробляють дуже міцні, найчастіше невибілені нитки, які застосовуються для в'язання декоративних виробів.
Вовняне прядиво - натуральний матеріал, що отримується з вовни тварин. Вона добре зберігає тепло, має гігроскопічністю. Вовняне прядиво ідеальна для гладких, рельєфних і барвистих візерунків.
Блискучою пряжею називають віскозні й акрилові нитки, додані в основну пряжу, надають їй золотавого або сріблястий ефект.
Пряжа, виготовлена ​​за особливою технологією з додаванням різних за кольором і якості волокон, синтетичних, металізованих ниток називається фасонної пряжею.
Фантазійна пряжа виготовляється із змішаних природних і синтетичних волокон з додаванням металізованих ниток різної фактури.
В'язати гачком можна також з лика, товстої килимовій пряжі, тасьми та інших матеріалів.
г) Обладнання робочого місця.
Робоче місце для в'язання повинно бути добре освітлене. Сидіти треба прямо, торкаючись корпусом спинки стільця. Крім гачка можуть знадобитися і додаткові інструменти: штопальна голка, ножиці.
На робочому місці повинен бути порядок. Перед початком і після закінчення роботи слід мити руки, щоб нитка і в'язане полотно залишалися завжди чистими, а на руках не залишалося дрібних частинок пряжі.
д) Основні види петель.
Положення гачка в руці.
Гачок можна тримати в руці по-різному. Зазвичай людина звикає до одного положення. Одне з положень - тримати гачок як олівець. При цьому гачок лежить на руці, великий і вказівний пальці тримають його близько до кінця. Можна тримати гачок у руці, як ніж. При цьому гачок знаходиться під рукою, кінець гачка утримується великим і вказівним пальцями.
Початкова петля.
Для в'язання гачком спочатку вив'язуються початкова петля. Для цього на відстані 15 см від кінця нитки потрібно зробити петлю. Ввести в неї гачок, захопити робочу нитку і протягнути її через петлю. Після цього потрібно потягнути за обидва кінці нитки, щоб затягнути петлю на гачку.
Повітряна петля.
Повітряна петля утворює основу для в'язання першого ряду. Використовується для повороту в'язання, тобто для переходу від одного ряду до іншого. Застосовується у візерунках філе і ажурного в'язання.
Повітряні петлі треба в'язати однаковими за розміром і не дуже щільними, щоб у них міг легко увійти гачок при в'язанні першого ряду.
Гачок тримають у правій руці, початкову петлю притримують великим і середнім пальцями лівої руки. Захоплюють гачком нитку з пальця, накідивая її на гачок проти годинникової стрілки. Цей прийом називають накидом і позначають скорочено "н". Після цього протягають нитку через петлю на гачку. Виходить повітряна петля.
Ланцюжок повітряних петель.
Слідом за початкової петлею вив'язують ланцюжок повітряних петель, які стануть основою першого ряду.
Після вив'язування першої повітряної петлі рух повторюють кілька разів, поки не вивяжут ланцюжок з повітряних петель потрібної довжини. Щоб порахувати кількість вив'язані в ланцюжку повітряних петель, повертають ланцюжок до себе лицьовою стороною, стежачи, щоб вона не перекрутилася. Початкова петля і петля, що лежить на гачку (вона називається "робоча петля"), в підрахунок не включаються (малюнок). Якщо необхідно пов'язати велику початковий ланцюжок з повітряних петель, легко помилитися в розрахунках, щоб полегшити собі завдання, скористайтеся маленькою хитрістю. Початкову ланцюжок зв'яжіть з ниток з окремого клубочка, потім акуратно прив'яжіть нову нитку до першої петлі початковій ланцюжки та продовжите в'язання по схемі, таким чином, ви легко зможете або дов'язати відсутні петлі початковій ланцюжка, або розпустити зайві, не розпускаючи виконаної роботи.
З'єднувальний стовпчик.
Застосовується він у філейне в'язанні для зменшення петель.
Гачок вводять в другу від початку ланцюжка (ряду) петлю і підхоплюють з пальця робочу нитку, накідивая її на гачок. На гачку знаходяться дві петлі. Через них протягають нитку. Вийшов з'єднувальний стовпчик (соед. ст.). Щоб вив'язати потрібну кількість таких петель, повторюють рух на залишилися повітряних петлях.
Стовпчик без накиду.
Застосовується в багатьох візерунках для отримання щільної рівній поверхні. Гачок вводять в третю від початку ланцюжка петлю. Підхопивши з пальця робочу нитку, накидають її на гачок і простягають через петлю. На гачку знаходяться дві петлі. Ще раз беруть гачком нитку з пальця і ​​простягають її відразу через дві петлі. Вийшов стовпчик без накиду (ст. б / н). Щоб вив'язати потрібну кількість таких петель, повторюють рух на залишилися повітряних завісах або петлях попереднього ряду.
Стовпчик з накидом.
Він у два рази вище, ніж стовпчик без накиду. Це найпоширеніший вид петель для гачка, виконується легко і швидко.
Накинувши нитку на гачок, його вводять в четверту від початку ланцюжка петлю. Підхопивши з пальця робочу нитку, накидають її на гачок і простягають тільки через цю повітряну петлю. На гачку знаходяться три петлі. Ще раз беруть гачком нитку з пальця і ​​простягають її через дві повітряні петлі. На гачку залишилися дві петлі. Ще раз беруть гачком нитку з пальця і ​​простягають її через ці дві петлі. Вийшов стовпчик з накидом (ст. с / н). Щоб вив'язати потрібну кількість таких петель, повторюють плетіння на залишилися повітряних петлях (петлях попереднього ряду).
Для виконання наступного ряду повертають роботу і роблять три повітряні петлі. Вони будуть вважатися першим стовпчиком з накидом в новому ряду.
3. Практична робота.
В'язання основних видів петель:
· Ланцюжок повітряних петель;
· Стовпчик без накиду;
· Стовпчик з накидом;
· Стовпчик з двома накидом;
· Стовпчик з трьома накиду.
Учитель, обходячи робочі місця учнів, контролює правильність виконання роботи, дотримання правил техніки безпеки.
4. Закріплення вивченого матеріалу.
Питання:
1. Як потрібно тримати гачок?
2. Які вироби можна зв'язати тонкими і товстими нитками?
3. Що означає номер гачка?
5. Підсумок уроку.
Перевірка та оцінювання виконаної роботи учнями. Виявлення та усунення помилок, допущених в процесі в'язання.
6. Домашнє завдання.
· Виконати і оформити наочний посібник "Основні види петель".
1.3 Урок вдосконалення знань, умінь і навичок
Основні дидактичні завдання, які вирішуються на цих уроках, в основному зводяться до наступних: а) систематизація і узагальнення нових знань; б) повтор і закріплення раніше засвоєних знань; в) застосування знань на практиці для поглиблення і розширення раніше засвоєних знань; г) формування умінь і навичок; д) контроль за ходом вивчення навчального матеріалу і вдосконалення знань, умінь і навичок.
У більшості класифікацій цей тип уроку розбивають на декілька типів: уроки закріплення матеріалу, що вивчається; уроки повторення; уроки комплексного застосування знань, умінь і навичок; уроки формування умінь і навичок та ін Видами цього типу уроків є: а) уроки самостійних робіт (репродуктивного типу - усних або письмових вправ); б) урок - лабораторна робота; в) урок практичних робіт; г) урок - екскурсія; д) урок - семінар.
Наведемо сценарій уроку вдосконалення знань, умінь і навичок у 7 класі.
Розділ програми: Рукоділля

Тема: "В'язання і фантазії сучасних дизайнерів"

Клас: 8 клас
Час роботи: 90 хвилин
Цілі уроку:
Освітня: систематизувати знання учнів в області в'язання; оцінити і закріпити знання, уміння і навички роботи гачком і спицями.
Розвиваюча: розвивати художній смак і пізнавальні здібності учнів, розширити кругозір, підвищити інтерес до рукоділля;
Виховна: виховувати акуратність, увагу, посидючість.
Тип уроку: урок вдосконалення і розвитку знань, умінь, навичок і спсобов дій.
Основний метод проведення уроку: словесний, наочний, практичний
Обладнання: комп'ютер, мультимедійний проектор, спиці, пряжа, карти-схеми, кросворд.
Дидактичний матеріал до навчального заняття: журнали з в'язання, в'язані вироби, презентація.
Місце проведення: клас
ХІД УРОКУ
1. Вступне слово вчителя. Інформація з використанням презентації
В'язання - один з найстаріших видів декоративно-прикладного мистецтва, відомий у всіх країнах. Але, незважаючи на свій поважний вік (більше 3 тисяч років), це нестаріюче рукоділля. І кожне покоління відкриває для себе його привабливість. Для багатьох жінок в'язання - найулюбленіше заняття.
XXI століття називають століттям трикотажної моди. Зараз немає людини, у якого в гардеробі не було б трикотажних речей. Трикотажу підвладні всі сфери одягу: зимова та літня, чоловіча і жіноча, ошатна і спортивна.
Чому, незважаючи на промислове виробництво одягу, інтерес до ручного в'язання не згасає? Які факти говорять про це? (Відповіді учнів)
Всім жінкам хочеться носити модні, ексклюзивні речі. Магазинний ширвжиток, одні і ті ж кольори, фасони ніколи не влаштують жінку, яка бажає підкреслити свою індивідуальність. Але вихід з положення є! Це - в'язання. Трикотажні речі ручної роботи самобутні і не поступаються в красі і витонченості машинному трикотажу. Тому ручної трикотаж можна зустріти всюди: шарфи, шапочки, шалі, жакети і т.д. В'язана одяг завжди була і залишиться найкрасивішою і стильною, тим більше, що сьогодні розроблено вже стільки способів в'язки та стільки цікавих моделей одягу! Дизайнери завжди говорять, що в'язаний одяг - наймодніша! Ручне в'язання-це фаворит моди. Сьогодні в'язати стало МОДНО. А те, що інтерес до ручного в'язання як і раніше великий, говорить безліч чудово виданих книг і журналів.
В'язання вже багато тисячоліть дарує людям можливість виразити себе в мистецтві, створивши красиву річ для створення неповторного інтер'єру, для подарунка коханим і близьким людям. Це може бути килимок, панно, покривало, серветка і багато іншого. Речі ручної роботи зберігають тепло людських рук, несуть позитивну енергетику.
Чи знаєте ви, що в світі відбувається справжня в'язальний революція?! В'язанням захоплені не лише жінки, а й чоловіки. В'яжуть не тільки вдома, але і в в офісі, під час обідньої перерви, і навіть влаштовують в'язальні вечірки. Медики стверджують, що при сучасному ритмі життя зростає потреба у безтурботному відпочинку. А в'язання - це чудова терапія і найпростіший спосіб зняти напругу. Безліч людей за порадою лікарів вже навчилися в'язати і переконалися, як благотворно впливає на психіку ритмічне постукування спиць!
В'язання, як і будь-який інший вид прикладного мистецтва, постійно розвивається і вдосконалюється. Здавалося б, які нові технологічні прийоми можна придумати у прадавньому мистецтві - мистецтві в'язання? Але, як всяка творчість - в'яже не може стояти на місці і деколи робить несподівані повороти. Сучасні дизайнери серйозно захопилися «гігантським в'язанням». Вони в'яжуть не лише одяг, а й меблі! Дизайнеру з Німеччини Sebastian Schonheitтакімі величезними спицями орудувати не дуже вже й легко. Однак, цей килим він пов'язав вручну!
Голландський дизайнер Крістен Майндертсма користується величезними в'язальними спицями і дуже товстої пряжею. Колекція в'язаною меблів завжди справляє справжній фурор.
«В'язаний гачком стілець» або лампа, в'язана гачком виглядають просто надзвичайно! Таких ідей не просто мало, а дуже мало. Меблі роблять переважно з пластику, дерева, металу, але ніяк не подібним способом.
Сучасні дизайнери придумали «в'язане освітлення» і в'язані годинник. Ви коли-небудь бачили в'язані годинник? М'які лінії цих годин не порушать гармонії самої повітряної, ніжною і світлої кімнати. В'язаний «чохол» можна знімати для прання.
В'язання - це красиво!
В'язання - це стильно!
В'язання - це сучасно!
В'язання - це оригінально, незвично, затишно!
В'язання - це модно! Сподіваюся, що цей вид рукоділля надихне вас на створення красивих, стильних, оригінальних виробів! Я переконана, що технікою в'язання повинна володіти кожна добра господиня!
2. Фронтальне опитування
1. Які види в'язання ви знаєте? (В'язання гачком і спицями, плетіння на вилці, в'язання довгим гачком, в'язання на машині.)
2. Від чого залежить якість в'язаних виробів? (Якість в'язаного виробу залежить від правильно підібраної пряжі. Пряжа повинна відповідати призначенню виробу, його фасону, стилю і т.д. Залежно від узору та товщини нитки для в'язання підбирають відповідний гачок або спиці.)
3. Які види пряжі вам відомі? (Сьогодні у світі в'язаному моди існує величезна кількість різноманітної пряжі. Для в'язання гачком і на спицях використовують вовняні, шовкові, бавовняні, мохер, ангора, кашемір, альпак, синтетичні та інші нитки.)
4. Як правильно доглядати за в'язаними виробами? (В'язані вироби рекомендується прати вручну і сушити в розкладеному вигляді.)
5. Чим простіше навчитися в'язати спицями або гачком? (Навчитися в'язати гачком простіше, ніж спицями. Якщо зроблена помилка, роботу можна розпустити до потрібного місця, не побоюючись, що петлі «втечуть».)
6. Що означає цифра, що стоїть на гачку (спиці)? (Товщина гачка (спиці) позначається номером, який відповідає діаметру в міліметрах. Чим більше цифра, тим товщі гачок або спиця. Номер гачка (спиці) повинен відповідати товщині пряжі!)
7. Як визначити номер спиць, необхідних для в'язання даної пряжі? (Діаметр спиці майже у два рази перевищувати товщину спиці.)
Розгадування кросворду «Ручне в'язання».
Повідомлення учнів.
Теми: «Як вибрати пряжу для в'язання», «Орнамент на трикотажі», «Гімнастика для в'язальниць».
3. Практична робота
Самостійна робота учнів з використанням інструкційно карти. Роздатковий матеріал на кожній парті. У кожної учениці індивідуальне вправу.
4. Заключна частина
Підведення підсумків, оцінка виконаної роботи.
Аналіз допущених помилок.
Прибирання робочих місць.
1.4 Урок узагальнення та систематизації
Урок цього типу спрямований на вирішення двох основних дидактичних задач - встановлення рівня оволодіння учнями теоретичними знаннями і методами пізнавальної діяльності по вузловим питанням програми, що мають вирішальне значення. Для оволодіння предметом в цілому, і перевірки та оцінки знань, умінь і навичок учнів за всім програмним матеріалом , що вивчається на протязі довгих періодів - чверті, півріччя і за весь рік навчання.
Психологічно такі уроки стимулюють учнів до систематичного повторення більших розділів, великих блоків навчального матеріалу, дозволяє їм усвідомлювати його системний характер, розкрити способи вирішення типових задач і поступово оволодівати досвідом їх переносу в нестандартні ситуації при вирішенні виникаючих перед ними нових незвичайних задач.
Уроки узагальнення та систематизації передбачають всі основні види уроків, що застосовуються в рамках всіх п'яти типів уроків.
Наведемо сценарій уроку узагальнення та систематизації в 7 класі.
Розділ програми: Рукоділля

Тема: Урок - посиденьки

Клас: 7 клас
Час роботи: 90 хвилин
Цілі уроку:
Освітня: систематизувати та узагальнити теоретичні знання; навчити остаточної обробки виробу; закріплювати навички читання схем; застосовувати різні способи в'язання;
Розвиваюча: розвивати навички в'язання гачком; виробляти посидючість і акуратність;
Виховна: виховувати любов до рукоділля.
Тип уроку: урок узагальнення та систематизації
Основний метод проведення уроку: словесний, наочний, практичний
Обладнання: пряжа для в'язання гачком, гачки.
Дидактичний матеріал до навчального заняття: зразки, журнали з в'язання, схеми.
Місце проведення: клас
Оформлення кабінету: Виставка робіт учнів інших класів (доріжки, гуртки, серветки, рушники, шалі джемпери і т.д.), самовар, стіл сервірований до чаю.
Хід уроку
Організаційний момент.
Повідомлення теми і цілей уроку. Сьогодні у нас заключний урок за розділом рукоділля. Ваше завдання завершити розпочате виріб до кінця, навчитися остаточної обробки виробу.
А урок ми проведемо не зовсім в звичайній формі. Уявіть собі російську хату - справжні селянські посиденьки. На них йшли неквапливі бесіди про сільських новинах, про домашніх справах. Присутні займалися яким-небудь рукоділлям і про нього говорили, радилися, ділилися прийомами улюбленого ремесла.
- Які види рукоділля ви знаєте? (Відповіді учнів).
А ще на посиденьках співали, жартували, загадки загадували, танцювали.
Все правильно! Ось і в тлумачному словнику живої великоросійської мови Вл. Ів. Даля йдеться, що на посиденьки збиралася селянська молодь "по осінніх і зимових ночах, під видом рукоділля, пряжі, а більше для вигадок, забав і пісень". Так от: для "вигадок" і стануть в нагоді ваші знання та повідомлення про в'язання гачком.
- Ну а я з вашого дозволу виступлю в ролі господині.
Доброго вам здоров'я, гості дорогі! Дякуємо що зайшли на вогник. Розташуйтеся, як кому зручно, а ті хто трудиться повинні пам'ятати про правила безпеки.
Виступ учениці - правила техніки безпеки
Практична робота: в'язання вироби за схемами. У процесі роботи дівчинки виконують пісню.
Ремесло прядіння виникло в доісторичні тимчасово: залишки лляної пряжі археологи знаходять у розкопках пальових будівель. А дієслово прясти за походженням загальнослов'янський - це значить тягти з куделі волокна, скручувати з них нитку.
Кужіль - це вичесати і перев'язаний пучок льону або інших волокон, в результаті прядіння виходить пряжа - лляна, вовняна, паперова. Від дієслова прясти утворилися назви пряха, прядка.
- Можете самі сказати, що означають ці слова? (Відповіді учнів)
Прядка - це пристосування для ручного прядіння
Пряха - рукодільниця, яка пряде. У класі дівчинки знайомляться з процесом прядіння, який виконує запрошена жінка.
Гра "закінчи прислів'я".
Один за всіх, ... (всі за одного).
Один у полі - ... (не воїн).
Однією рукою вузла ... (не зав'яжеш).
Одна бджола трохи ... (меду натаскати).
На словах і так і сяк, ... (а на ділі ніяк).
На словах міста бере, ... (а насправді жодного кроку вперед).
Не в хоробрих словом, ... (покажи справою).
Щедрий на слова, ... (та скупий на ділі).
Гачок для в'язання можна назвати чарівним інструментом! З його допомогою можна створити і одяг, і предмети. Корисні в побуті, і навіть твори мистецтва.
Демонстрація виробів пов'язаних виробів.
Виступ учениці - відомості про гачку.
Анаграми: ОЧККЮР, ВЕРУКОЖ, ТОРТЖАКІ.
Виступ учениці - відомості про нитках.
Виконання танцю "Сударушка".
Виступ учениці - відомості про підбір ниток і гачків.
Пісня.
Виступ учениці - відомості про основні прийоми в'язання.
Фіз. хвилинка
Виступ учениці - відомості про види в'язання гачком (по колу, рядами, ажурне, філейне)
Гра "Дізнайся прислів'я за її завершення".
"..., Все перетруть". (Терпіння і труд, ...)
"..., Те й пожнеш". (Що посієш, ...)
"..., Славний справами". (Славен людина не словами, ...)
"..., Хто весь справі віддається". (Майстерність тому дається, ...)
"..., Не знають нудьги". (Умілі руки, ...)
"..., Потісі - час". (Справі - час, ...)
"... - Майстром будеш". (Люби справа - ...)
"... - Переробляти" (Нашвидку робити - ...).
Догляд за в'язаними виробами гачком.
- Прання залежить від волокнистого складу пряжі.
- Сильно вичавлювати, викручувати не бажано (в рушник).
- Що б виріб тримало форму його крохмалю (1 ст. Л. Крохмалю на 1 л. Води, заварити як кисіль, додати оцет 1ст. Л.)
- Розтягнути на рамі, проутюжить.
- Якщо потрібно підібрати фон, рамку.
Загадки.
На осиці сиджу,
крізь клену дивлюся,
березою трясу. (Прясти)
Два кільця, два кінця,
По середині гвоздик. (Ножиці)
Дві стрункі сестриці
У руках у майстрині
Весь день пірнали в петельки
І ось він шарф для Петрику. (Спиці)
Дві сестрички, дві плетінки
З овечої вовни тонкою.
Як гуляти - так вдягати. (Рукавички)
Ліг в кишеню та вартою
Реву, плаксу і бруднулю.
Їм ранку потоки сліз
Не забуду і про ніс. (Носовий хустка).
У небо діра, в землю діра,
Посередині вогонь та вода. (Самовар)
Чаювання.
Посидіти за самоваром
Ради все напевно.
Яскравим сонячним пожежею
У нього горять боки.
Чай гарячий, ароматний
І на смак дуже приємний
Він недуги зцілює
І втома проганяє
Сили нові дає
І друзів за стіл кличе.
З вдячністю весь світ
Славний диво еліксир.
Питання для закріплення. Скручені волокна (нитка); Сировина для пряжі (волокно); Ручний інструмент для в'язання (гачок); Процес виготов-лення вироби з ниток (в'язання); Що означає № гачка? (Діаметр в мм.)
Підсумок уроку. Демонстрація завершених виробів.
Про різні види рукоділля можна дізнатися з книги "Російське народне прикладне мистецтво".
1.5 Комбінований урок
Це найбільш поширений тип уроку в існуючій практиці роботи школи. На ньому вирішуються дидактичні завдання всіх попередніх трьох типів уроків, описаних вище. Звідси він і одержав свою назву - комбінований. В якості основних елементів цього уроку, що складають його методичну підструктуру, являються: а) організація учнів до занять; б) повтор і перевірка знань учнів, вияв глибини розуміння і степені міцності всього вивченого на попередніх заняттях і актуалізація необхідних знань і способів діяльності для роботи з осмислення знову вивчається на поточному уроці; в) введення учителем нового матеріалу та організація роботи учнів над його осмисленням і засвоєнням; г) первинне закріплення нового матеріалу та організація роботи над виробленням в учнів умінь і навичок застосування знань на практиці; д) задавание домашнього завдання та інструктаж по його виконанню; е) підведення підсумків уроку з виставленням поурочного балу, оцінки за роботу окремим учням на протязі всього уроку.
Наведемо сценарій комбінованого уроку в 7 класі.
Розділ програми: Рукоділля
Тема: В'язання іграшки
Клас: 7 клас
Час роботи: 90 хвилин
Цілі уроку:
Освітня: Ознайомити учнів з історією іграшки, зі способами її виконання прищеплювати естетичний смак; закріпити вміння і навички в'язання гачком ланцюжків, стовпчиків, кола; навчити виготовляти отримані речі - іграшки з пряжі, з'єднувати окремі деталі в цілому виріб.
Розвиваюча: розвивати сенсорні і моторні навички.
Виховна: Виховувати естетичний смак, посидючість і наполегливість у досягненні мети.
Тип уроку: комбінований
Основний метод проведення уроку: словесний, наочний, практичний
Обладнання: Нитки, гачки, ножиці.
Дидактичний матеріал до навчального заняття: Колекція іграшок, схеми, книги (з в'язання, інтер'єрам, рукоділлю, іграшок), журнали з в'язання іграшок, інструкційні карти, повузлова обробка іграшки, готові роботи.
Місце проведення: клас
Хід уроку
1. Організаційна частина.
Привітання учнів, повідомлення теми уроку і мети уроку, перевірка відвідуваності, перевірка готовності до уроку.
2. Повторення пройденого матеріалу.
Питання для повторення:
1. Які види петель ви знаєте? (Повітряні, стовпчик без накиду, стовпчик з накидом, з'єднувальний стовпчик і т. д.)
2. Хто і коли винайшов в'язальну машину? (У 1589 р. чернець Вільям Лі)
3. Якому королю в'язали панчохи з павутини? (Людовика XIV)
3. Виклад нового матеріалу.
Добре вміти робити все своїми руками. Добре фантазувати, майструючи що-небудь отаке - "не мишеня, не жабу", а свою невідому тваринку. Добре вміти в'язати. Це заняття лікує від нудьги і неробства і поступово відкриває цілий світ рукоділля, художньої творчості, народних ремесел. Існує навіть розділ медицини - спіцетерапія, де для лікування використовують роботу на спицях.
Звернення до батьків
Люб'язні мами й тата!
Зробити внесок старі капелюхи,
А також пальто і жакети,
Непотрібні в будинку предмети,
Все те, що зберігається-порошиться
І вам ні на що не годиться:
Рукавички, шкарпетки, клубочки, Остаточкі і лоскуточкі.
Зшиємо ми забавних звіряток,
Вийде багато іграшок:
З майки, з байки, з ватки -
Кишеньки, подушки, прихватки;
З марлі, мочалки, соломи -
Русалки, солдати і гноми.
Ви будете нами пишатися!
Нам все-все-все знадобиться!
Виховання дитини нерозривно пов'язане з іграми. Іграшка для дитини - це не просто забава, а провідник у зовнішній світ. Про іграшках складаються вірші, пишуться пісні, знімаються фільми.
А які вірші ви пам'ятаєте про іграшки?
Майстриня
Вранці рано у вікна
Села наша Люба.
Ляльці маленькою вона
Шиє сьогодні шубу.
З сукна, на ваті,
Щоб не мерзнути Каті.
Пришиває не поспішаючи
Рукави і воріт.
Вийшла шуба хороша,
Можна їхати в місто. (Г. Люшнін)
Колискова
Спи, моя хороша,
Баю-баю-бай!
Лялечка кохана,
Очки закривай.
Я тебе роздягну,
Застели ліжко.
Завтра встанемо разом,
Будемо знову грати. (Ю. гарів)
Писали про іграшки такі поети, як С. Михалков, З. Александрова, П. Образцов і багато інших.
Мій ведмедик
Я сорочку пошила ведмедику,
Я пошию йому штанці.
Треба до них кишеню пришити
І хусточку покласти. (З. Александрова) І т. д.
Мистецтво виготовлення іграшок - один з найдавніших видів народної художньої творчості. Своєрідність виготовлення іграшок визначається умовами побуту і праці, звичаями народу, національним характером, кліматичними умовами і використовуваним матеріалом. Так, в областях, багатих лісами, іграшки робилися з дерева, в місцях, багатих покладами глини, - з глини і т. д.
Ми з вами вже виготовляли в цьому році іграшки, коли вивчали тему: "Догляд за дітьми". Які і з чого? (З тканини - ляльку-закрутку. З солоного тіста - іграшку за вибором. З кольорового паперу - кошичок.)
А сьогодні ми дізнаємося про історію іграшки про правила її виготовлення.
Читання реферату по темі: Історія іграшки.
Виховання дітей у стародавніх римлян не відрізнялося особливою ніжністю. Але, як всякі турботливі батьки, вони, звичайно, старалися порадувати малюків гарною іграшкою.
Зазвичай іграшки дарують за хорошу поведінку, а в древньому Римі існували святкові дні - сатурналії, в які іграшки підносили дітям за погану поведінку - на знак прощення їх витівок і проступків. Багато пустощів - багато іграшок.
У маленьких жителів Стародавнього Єгипту вже були справжнісінькі ляльки з дерева і тканини, фігурки тварин, м'ячі зі шкіри. Робили іграшки і зі слонової кістки, бурштину, срібла, мармуру. У дітей з простолюддя іграшки були простіше - з дерева, глини, але зате вони яскраво розфарбовувалися.
Своїми складними іграшками прославився Герон Олександрійський, який жив наприкінці 2 - початку 1 століття до нашої ери. Герон описав пожежний насос. Водяний орган. Придумав автомат для продажу "священної" води, придумав іграшку з використанням принципу парового реактивного двигуна.
Самі вигадливі, найскладніші іграшки робили в XVII-XIX століттях. Це були справжні механічні чудеса. Ось пухнастий заєць гризе морквину і при цьому рухає вухами.
Іграшки того часу часто служили для прикраси кімнат і зберігалися як фамільні коштовності, їх передавали у спадок. Робили тоді лялькові будинки з повною обстановкою, рідкісну меблі, зовсім як справжню, посуд зі срібла, слонової кістки, порцеляни. По одязі ляльок багато знатні дами одягалися, тому що тоді не було журналів мод, а фасони одягу передавалися за допомогою ляльок. До речі, після революції 17 року багато знатні російські емігрантки стали демонструвати одяг на подіумі.
Багато цікавих механічних іграшок було і в Росії. Вони зараз демонструються в Ермітажі. Наприклад: механічні солдатики, іграшки-пташки, що годували дітей.
У російських селах ще на початку нашого століття найпоширенішою іграшкою була тряпічная лялька. Наряджали ляльку в сукні, прикрашені тасьмою, вишивкою. Багато ляльці і в'язали. Це віталося, тому що діти вчилися шити і в'язати.
До речі, В XVI столітті був написаний чи вірніше, записаний, Домострой, в якому були зібрані всі правила життя православних християн. Домострой учив: "залишки і обрізки (від крою тканин та ін предметів) до всього прігожаются в домовитим справі: поплатитися ветчаново товож портіща або до нового додати, або будь - небуть полагодити, а залишок і обрізок як виручить, а в торгу втомишся прібіраючі в ту особу, у три-дорога купиш, а іноді і не поприбираєш ".
Сьогодні ми з вами зв'яжемо іграшку із залишків пряжі, згадавши накази наших предків про економне витрачання тканин і ниток.
Матеріалом для різних в'язаних виробів, можуть послужити залишки будь пряжі:
· Шерстяний
· Напівшерстяної
· Штучної
· Синтетичної
· Бавовняної
· Шовкової
· Пряжа від старих трикотажних речей
Навіть вузли, які виходять при зв'язуванні ниток розпускається, трикотажного полотна, не є недоліком при в'язанні таких виробів: з сильно вузлуватої пряжі можна зробити гриву лева, вуха собаці і т.д.
Перед початком розпуску старого вироби необхідно розпороти його по швах. Для прискорення роботи можна зрізати кілька верхніх рядів.
Якщо вовняна виріб зваляний, то для того, щоб його розпустити, треба спочатку приготувати спеціальний розчин: на 10 л мильної води 3 столові ложки нашатирного спирту, 1 столова ложка скипидару і 1 столова ложка винного оцту.
І залишити в ньому скуйовджене виріб на добу, прополоскати у воді з додаванням оцту. Потім розпустити полотно і змотати нитки в клубок.
Крім в'язальної пряжі знадобляться:
· Швейні нитки різних кольорів
· Муліне, волосінь
· Корд різного кольору і товщини для вусів
· Кольорова клейонка, наприклад, старі обкладинки для підручників
· Гудзики
· Штучна шкіра для носа
· Лляне волокно і хутро з довгим ворсом буде прекрасним матеріалом для волосся
· Синтепон
· Голки
· Наперсток
· Ножиці
· Швейна машина
· Плоскогубці
· Кусачки
· Кольорові олівці фломастери
Основними інструментами для роботи служать: гачок діаметром 0,5 ... 10 мм і довжиною близько 140 мм.
Щільність в'язання повинна бути такою, щоб не просвічувалася набивка, і в той же час гачок легко ковзав по в'язці. Товщина нитки в два рази тонше гачка і спиць.
Показати в'язані іграшки в журналах, книгах, розповісти, що викрійки іграшок можна знайти за допомогою інтернету.
Для когось з вас мистецтво виготовлення іграшок може стати майбутньою професією і він зможе досягти таких вершин, як майстри з фільму, який ми зараз переглянемо.
(Подивитися уривок з фільму "Ляльки").
Вам вже захотілося що-небудь змайструвати разом зі мною?
Тоді приступимо.
На прикладі іграшки (грілки для чайничка) показати, як на одній основі, можна виконати різних звіряток - мишку (довгий ніс, тонкий хвіст, круглі вуха), кішку (вуха трикутником, довгий пухнастий хвіст, овальна накладка на мордочку), собачку (вуха довгі пухнасті, хвіст короткий пухнастий, овальна накладка на мордочку).
Основна в'язання іграшки - стовпчик без накиду. Вуха, хвіст - в'язати витягнутими петлями або можна пришити хутряні (за вибором).
Запропонувати інструкційні картки зі схемами, з виконання іграшки - олівців та іграшки - грілки на чайник (на вибір).
Розповісти, як користуватися схемами в'язання іграшок. Продемонструвати поузловую обробку іграшок.
(Основний в'язання стовпчиком без накиду по колу).
Як ви думаєте, від чого залежить величина денця іграшки і величина тулуба?
Величина денця іграшки залежить від величини денця банки, яку будемо обв'язувати.
У іграшки - грілки величина тулуба залежить від величини чайника для заварки.
Розповісти, як потрібно поєднувати кольори ниток при виконанні іграшки, які самі кращі поєднання кольорів (за таблицею поєднання кольорів).
Запропонувати виконати іграшку.
4. Практична робота.
Виконання в'язання денця іграшки або грілки (за вибором)
5. Поточний інструктаж.
· Надання допомоги уч-ся при виконанні в'язання денця.
· (Інструкційні карти)
· Показ трудових прийомів.
· Самоконтроль і взаємоконтроль.
· Зачаття про іграшки їжачка (стаття з книги).
· Вказати на красу опису іграшки.
· Зачаття про рукоділля (стаття з книги по в'язанню).
6. Питання для закріплення.
1. Яка величина денця іграшки і від чого вона залежить?
2. Як в'язати тулуб?
3. Які петлі застосовуємо при в'язанні?
7. Заключна частина.
Повідомлення оцінки кожного учня (самооцінка або оцінка товаришем)
8. Домашнє завдання.
Закінчити тулуб іграшки.
9. Прибирання приміщення.
Дидактичний досвід проведення представленої вище уроку на тему «В'язання іграшки» показує, що освоєння технології в'язання гачком сприяє набуттю школярами додаткових знань з загальнотехнічних дисциплін та оволодіння учнями трудовими вміннями і навичками.

1.6 Сутність поняття нетрадиційних форм навчання на уроках технології
Поряд з традиційними формами навчання останнім часом широко використовуються і нетрадиційні або нестандартні. Це, зокрема, уроки-семінари, заліки, лекції, конкурси, уроки - екскурсії, інтегровані уроки, заняття-конференції, диспути, тематичні ігрові уроки, завдяки яким учні швидше і краще засвоюють програмовий матеріал.
Орієнтація сучасної школи на гуманізацію процесу освіти та різнобічний розвиток особистості дитини передбачає, зокрема, необхідність гармонійного поєднання власне навчальної діяльності, в рамках якої формуються базові знання, вміння і навички, з діяльністю творчої, пов'язаної з розвитком індивідуальних задатків учнів, їх пізнавальної активності, здатності самостійно вирішувати нестандартні задачі і т.п. Активне введення в традиційний навчальний процес різноманітних розвиваючих занять, специфічно спрямованих на розвиток особистісно-мотиваційної та аналітико-синтетичної сфер дитини, пам'яті, уваги, просторової уяви та ряду інших важливих психічних функцій, є в зв'язку з цим однією з найважливіших завдань педагогічного колективу. [19]
Що ми розуміємо під поняттям нетрадиційна форма уроку?
У вітчизняній педагогіці виділяють два основних підходи до розуміння нетрадиційних форм уроку. Перший підхід НФУ як відхід від чіткої структури комбінованого відходу і поєднання різноманітних методичних прийомів. Тобто основною формою навчального процесу все ж таки залишається традиційний урок, але в який обов'язково вносяться елементи сучасних технологій розвитку пізнавальних здібностей учнів. А це, перш за все шестирівневу розвиток пізнавальних здібностей: знання; розуміння; застосування; аналіз; синтез, оцінка. Виходячи з цього, більш ретельно відбираються фактичний матеріал до уроку, тексти документів, джерела по темі, завдання, тексти і т. д. На уроках використовуються різні види діяльності: складання таблиць, опорних конспектів, заповнення карток, кросвордів за різними джерелами, дискусії та розповіді на задану тему, підготовка та захист рефератів, ігри та ін
Другий підхід трактує НФУ як інноваційні, сучасні форми уроку, що з'явилися останнім часом і мають широке поширення в сучасній школі (уроки-конференції, уроки - круглі столи, уроки-аукціони, уроки-дискусії і т. д.). Що ж стосується наукової літератури, то тут бачимо тенденцію розглядати НФУ як форми інтерактивного навчання або навчальні заняття в "режимі інтерактиву" (від англ. Слова interaction - взаємодія). Інтенсивне спілкування - вироблення тактики і стратегії взаємодії, організація спільної діяльності. Основні види інтерактивного спілкування - кооперація і конкуренція. Наголос робиться на міжособистісні комунікації, в основі яких береться здатність індивіда стати на позицію іншої людини або групи людей, і тільки з цієї позиції оцінити свої власні дії (самооцінка). На думку О.В. Трофімової: "... сам термін" нетрадиційна форма уроку "вимагає більш конкретної опрацювання в етимологічному аспекті. Чи можна, наприклад, говорити про "нетрадиційному уроці", в той час як саме класно-урочна система, яка базується на принципах дидактики А.А. Каменського, є основою "традиційного навчання?" Кажучи інакше, чи може урок, традиційна одиниця навчального процесу, характеризуватися як нетрадиційний ". [29] У навчальному посібнику Подлас І.П. "Педагогіка" виділено десятки типів нетрадиційних уроків (перераховано 36), в тому числі уроки - ділові ігри, уроки-мовні ігри, уроки-ігри типу "Поле чудес" і т. д. [24] Всі вони віднесені до різних типів, хоча очевидно, що це уроки одного типу або близькі один до одного. Г.В. Селевко розглядає НФУ як "технології", "нетрадиційні технології уроку". Він характеризує їх як "засновані на вдосконаленні класичних форм урочної викладання, нестандартних структурах і методи". Г.В. Селевко запропонував свою структуру порівняння традиційних і нетрадиційних форм уроку. Основними елементами цієї структури є: концептуальна основа; змістовна частина навчання; процесуальна частина. [34]
Ці ж елементи є основними в структурі співвідношення традиційних і нетрадиційних форм уроку, запропоновані Г.В. Селевко. Виходячи з концепції та класифікації педагогічних технологій, нетрадиційну форму уроку "можна визначити як технологію локального (модульного) рівня" (О. В. Трофімова). Хоча при розробці нетрадиційних уроків відбувається зіткнення з іншими технологіями. [29]
Далі наводимо таблицю 1. (Традиційні та нетрадиційні уроки) і таблицю 2 (Співвідношення традиційних і нетрадиційних форм уроку), складені Г.К. Селевко. [28]
Таблиця 1. Традиційні і нетрадиційні форми уроку (автор Г. К. Селевко)

Елементи	Традиційний урок	Нетрадиційний урок
Концептуальна основа	Суб'єкт - об'єктивні взаємодії в системі "вчитель - учень"	Суб'єкт - суб'єктні позиції в системі "вчитель - учень"
Змістовна частина
Цілі	Формування знань, умінь і навичок, виховання особистості з заданими властивостями	Розвиток особистості учнів
Зміст навчального матеріалу	Досліджуваний матеріал відповідає змісту навчального предмета, інформація носить переважно фактологічний характер	Вихід за межі змісту одного предмета (інтеграція знань), відповідність матеріалу критеріям проблемності, альтернативності, критичності
Процесуальна частина
Організація навчального процесу	Форми уроку: лекція, лабораторне заняття, семінар, практичне заняття, підсумкове співбесіду
Методи і форми навчальної діяльності школярів	Переважно репродуктивний характер навчальної діяльності: повідомлення готових знань, навчання за зразком, індуктивна логіка від частини до цілого, механічне запам'ятовування, вербальне виклад, репродуковані відтворення	Форми уроку: урок - навчальна гра, навчальна дискусія, дослідження
Методи і форми роботи вчителя	Учитель визначає цілі уроку, планує діяльність учнів, здійснює підсумковий аналіз та оцінювання діяльності школярів	Ігрова (моделююча), оціночно-дискусійна, рефлексивна діяльність: "метод прямого доступу", проблемно-пошуковий метод, метод стимулювання інтересу та мотивації навчальної діяльності учня
Діяльність вчителя по процесу управління засвоєнням матеріалу	Ініціатива у вчителя, управління і контроль у його руках	Спільна робота вчителя і учня в областях целепологания, планування, аналізу (рефлексії) і оцінювання результатів навчальної діяльності
Діагностика навчального процесу	Використання критерію кількісної п'ятибальною шкали оцінки знань учнів	Вчитель - координатор, пріоритет стимулюючий діяльності вчителя
		Рефлексивна діяльність вчителя та учнів

Таблиця 2. Співвідношення традиційних і нетрадиційних форм уроків

Елементи	Традиційний урок	Нетрадиційний урок
Концептуальна основа	Недоліки:	Переваги:
	суб'єкт - об'єктні взаємодії в системі "вчитель-учень", ізоляція учнів від комунікативного діалогу один з одним	суб'єкт - суб'єктивні позиції в системі "вчитель - учень", можливість комунікативного (інтерактивного) діалогу між учнями.
Змістовна частина
Цілі	Переваги: ​​формування знань, умінь і навичок	Переваги: ​​розвиток творчого потенціалу особистості учнів
Зміст навчального матеріалу	Переваги: ​​найбільший обсяг інформації, систематичність	Переваги: ​​більш глибоке вивчення навчального матеріалу.
		Недоліки: менший обсяг досліджуваного матеріалу
Процесуальна частина	Переваги: ​​чітка структура уроку.	Переваги: ​​внутрішні джерела мотивації, опора на саморегулівні механізми особистості.
	Недоліки: шаблонність, одноманітність	Недоліки: великі витрати часу
Організація навчального процесу	Недоліки: низький рівень самостійності, пасивна пізнавальна позиція, відсутність можливостей критичного мислення	Переваги: ​​різноманітність форм діяльності, високий рівень самостійності, можливість для формування критичного мислення
Методи і форми навчальної діяльності школярів	Недоліки: вербальні методи навчання, переважання монологу вчителя	Переваги: ​​пріоритет стимулюючої діяльності вчителя
Методи і форми роботи вчителя	Переваги: ​​контроль з боку вчителя за змістом, ходом уроку, його тимчасовими рамками	Недоліки: менші можливості для контролю з боку вчителя
Діяльність вчителя по процесу управління засвоєнням матеріалу.	Переваги: ​​передбачуваність, контрольованість результатів навчання	Переваги: ​​сильна зворотній зв'язок
Діагностика навчального процесу	Недоліки: слабкий зворотний зв'язок	Недоліки: труднощі у прогнозуванні та діагностики результатів навчання

При плануванні та організації нетрадиційних форм проведення занять технології, як і при проведенні уроків, учитель має спиратися на загальнодидактичні принципи, що представляють собою основні, вихідні положення, що визначають ефективність і доцільність педагогічної діяльності (принцип систематичності, науковості відбору навчального матеріалу, принцип врахування індивідуальних і вікових особливостей школярів, принцип зв'язку теорії з практикою, принцип свідомості і активності школярів у різних видах діяльності та ін.) (Таблиця 3)
Таблиця 3. Загальнодидактичні принципи організації нетрадиційних форм проведення занять технології.

Принцип	Реалізація принципу на практиці
Принцип індивідуального підходу до учнів	Вимагає побудови позакласного заходу з урахуванням особистих запитів школярів, створення умов для розвитку їх індивідуальних задатків, інтересів, схильностей
Принцип зв'язку теорії з практикою	Вимагає здійснення більш тісного зв'язку нетрадиційних форм навчання з уроками: теоретичний і практичний матеріал уроків отримує в позакласній роботі додаткове підтвердження; позакласний захід збагачує отримані знання, вміння, навички, розширює та вдосконалює їх.
Принцип свідомості і активності діяльності школярів	Припускає створення умов для виникнення інтересу школярів до позакласному заходу, творчої діяльності по його підготовці і проведенню, задоволеності її результатами
Принцип вибірковості	Передбачає відбір форм, методів і засобів проведення нетрадиційного заняття здійснювати з урахуванням віку та підготовленості учнів, наявності у них інтересів до уроків технології, тематики даного заходу, традицій школи і даної місцевості
Принцип зв'язку теорії з практикою	Передбачає розкриття школярам ролі праці і технології в різних сферах людської життєдіяльності, практичної значущості одержуваних ними на уроках знань, умінь, навичок, залучення учнів до активної перетворювальну трудову (виробничу) діяльність
Принцип добровільності участі школярів у діяльності	Передбачає наявність у дітей конкретного кола інтересів, що дозволяє їм серед багатьох видів діяльності вибирати той, який найбільшою мірою відповідають їхнім внутрішнім потребам та фізичним можливостям
Принцип цікавості	Вимагає використовувати різноманітні форми, методи і засоби навчання

Слід сказати, що НФУ застосовувалися у вигляді так званого "Методу проектів" наприкінці 20-х рр.. XX ст., Що говорить про те, що НФУ не є чимось новим у педагогічній практиці. Правда, про те, наскільки ефективним виявилося застосування цих методів, єдиної думки серед дослідників немає. Так, на думку Ф. А. Фрадкіна: "негативні наслідки цього методу стали однією з причин відмови в подальшому від активних методів навчання в сучасному розумінні". [31] Іншої точки зору дотримується Н.Г. Осухова, яка вважає, що: "це була закінчена педагогічна концепція, повністю адекватна своїм цілям і сприяє штучної соціалізації дитини і проникненню ідей" передового класу "у середу". [22] Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури, показують не тільки суперечки навколо НФУ, але і те, що саме поняття "нетрадиційна форма уроку" до цих пір залишається вкрай розмитим. У ряді робіт зустрічається поняття "нетрадиційний вид уроків" (Є. Є. Вяземський, О. Ю. Стріловидні "Методика викладання в школі"). [7] Варто відзначити і безліч назв таких як "нестандартний урок", "нетрадиційні технології уроку" і ін С.В. Кульневич і Т.М. Лакоценіна використовують термін "не зовсім звичайний урок". За їх словами, відмова від терміну "нетрадиційний урок" закономірний; "тому що його широке використання в методичній літературі відрізняється від традиційної організації навчання тільки зовнішніми, процесуальними засобами активізації пізнавальної активності". [15] Однак більша частина досліджень все ж використовують у своїх роботах термін "нетрадиційний урок". Зокрема автори методичних посібників з історії Є.Є. Вяземський, О.Ю. Стрілових, І.М. Іонов, М.В. Короткова, Л.П. Борзова присвячують ряд своїх робіт уроків з "нетрадиційними формами навчання".
Так що ми можемо мати на увазі під поняттям "нетрадиційна форма уроку"? О. В. Трофімова дає наступне визначення: "НФУ - це інтерактивні форми уроку, характеризуються суб'єкт - суб'єктної позицією в системі вчитель-учень, різноманіттям видів діяльності суб'єктів (ігрова, дискусійно-оціночна, рефлексивна), що базуються на активних методах навчання (проблемному, дослідницькому, "методі прямого доступу") ". [29]

Глава 2. Урок як основна форма організації навчання технології
2.1 Розробка навчально-методичного комплексу організації та проведення уроків технології
Технічна творчість є безпосереднім працею по матеріалізації у своєрідній формі законів і властивостей природних явищ. Будуть специфічною формою розумової діяльності, воно сприяє розвитку знань людини про об'єктивний світ.
Технічна творчість дозволяє не тільки відображати та відтворювати, існуючу природну реальність, але і створювати нову - технічну середу суспільства - своєрідну матеріальне середовище життєдіяльності людей. У процесі технічної творчості відбувається перевірка наукових знанні, їх підтвердження або спростування, а також постановка нових наукових проблем та збір фактичного матеріалу як експериментальної основи нових досліджень. Стосовно до технічної творчості учнів в його розвитку до своєї вищої форми - винахідництва - важливо розробити такий його зміст, визначити такі форми і методи включення учнів у цю діяльність, щоб розвинути у них риси особистості, що забезпечують творчість, озброїти їх винахідницькими вміннями, необхідними технічними знаннями , відповідними сучасному рівню розвитку техніки і людського суспільства.
Методи, які допомагають вирішити дану проблему.
На відміну від Т. Рібо і П.К. Енгельмейера, американський психолог Д. Росман вперше звернув увагу дослідників на такі важливі елементи процесу технічної творчості, як розсуд потреби і аналіз її з використанням збору інформації, відвівши йому самостійне місце в структурі винахідництва. Схема творчого процесу винахідництва, опублікована Д. Росманом в книзі "Психологія винахідництва" у 1918 році включає в себе сім етапів:
1. Розсуд потреби чи труднощі.
2. Аналіз цієї потреби чи труднощі.
3. Перегляд доступної інформації.
4. Формулювання всіх об'єктивних рішень.
5. Критичний аналіз цих рішень.
6. Народження нової ідеї - винаходи.
7.Експеріментірованіе, яка передбачає підтвердження правильності ідеї та її кінцеве втілення в речах.
Ця схема мала великий вплив практично на всі пізніші структури процесу технічної творчості і технічної творчості учнів аж до наших днів.
За сучасними уявленнями, людина постійно перебуває під впливом трьох полів: гравітаційного, енергетичного та інформаційного. З боку інформаційного поля на людину впливають різноманітні потоки інформації: сенсорний потік, який сприймається органами почуттів через першу сигнальну систему; вербальний потік усних і письмових слів (друга сигнальна система); структурний потік, компонентами якого є вода, їжа, вдихаємо повітря.
Під терміном «інформація» в даний час розуміють відомості про об'єкти та явища навколишнього середовища, їх параметри, властивості і станах. Інформацію підрозділяють на суспільно-політичну, науково-технічну, патентну і т.д. У процесі технічної творчості особливо значущою є науково-технічна і ще більшою мірою патентна інформація.
Науково-технічна інформація - це відомості про об'єкти науки і техніки, їх параметри, властивості і станах.
Патентна інформація - це відомості про існуючі технічні рішення, визнаних винаходами чи претендують на таке визнання.
Інформація завжди передбачає існування її джерела (для науково-технічної та патентної інформації це інформаційні і патентні бюлетені, реферативні журнали, описи винаходів і т.д.) і її споживачів (одержувачів).
Діяльність, що включає в себе систематичне дослідження джерел науково-технічної і патентної інформації (інформації про технічні рішення), аналіз та класифікацію необхідних для творчого процесу відомостей, називається збором науково-технічної і патентної інформації (збором інформації про існуючі технічні рішення).
Цю діяльність у процесі технічної творчості багато дослідників, на відміну від Д. Росман, не вважають власне творчої, виключають із структури технічної творчості і розглядають як необов'язковий, допоміжний, а іноді і непотрібний, що заважає елемент. Ряду авторів не вдалося чітко сформулювати своє ставлення до ролі і місця збору інформації в структурі технічної творчості. Так, Г.С. Альтшуллер в 1961 р., критикуючи схему роботи над винаходом, запропоновану Д. Росманом, писав: «В один ряд поставлені абсолютно різні процеси, наприклад, перегляд інформації і народження ідеї винаходу. Отримати інформацію можна в бібліотеці, тут в принципі все просто і ясно. Інакше йде справа з народженням ідеї ». Ряд дослідників погодився з такою оцінкою. Але вже в 1969р. Г.С. Альтшуллер запропонував структурну схему процесу винахідницької творчості, включає шість стадій, кожна з яких може бути пройдена на 5 різних рівнях творчості. І однією з стадій був збір інформації, творчий характер якого (раніше взагалі заперечували автором) міг бути оцінений за 5-уровневоі шкалою.
Проте в тій же роботі Г.С. Альтшуллер знову висловлює сумніви в необхідності збору інформації у творчому процесі. Він висловлює думку, що при створенні винаходів 4-го або 5-го рівнів умови завдання розширюються настільки, що стає неможливим визначити, яку саме патентну інформацію необхідно використовувати.
І мабуть, тому в своєму алгоритмі розв'язання винахідницьких завдань (в різних його версіях) Г.С. Альтшуллер то вводить в явному вигляді в різних частинах і кроках алгоритму елементи збору інформації про існуючі технічні рішення, то знову виключає їх з творчих стадій. При цьому необхідно відзначити: аналіз робіт Г.С. Альтшуллера показав, що все ж таки у всіх запропонованих їм технологіях винахідництва збір інформації обов'язково присутня в явному або неявному вигляді. Наприклад, розроблені ним принципи розв'язання технічних протиріччі були підучити в результаті аналізу більше 40 тис. існуючих рішень. З розвитком техніки будуть з'являтися все нові принципи розв'язання технічних протиріччі (у своїх перших роботах Г. С. Альтшуллер говорив про 35 принципах в останніх ж мова йде вже про існування понад 200 таких принципів, з яких найбільш популярні 40), а для їх виявлення необхідно проводити постійний збір інформації про все нових і нових технічних рішеннях. Очевидно, що вся розробляється Г.С. Альтшуллером методика винахідництва базується на постійній роботі автора зі збору патентної інформації та її аналізу, про що автор неодноразово згадує у свою публікаціях. Ми вважаємо за необхідне процитувати деякі його висловлювання. «... Маючи картотеку на 500-600 прикладів, можна приступати до вирішення завдань з твердою впевненістю в тому, що ви швидко знайдете правильну відповідь ... Замінюйте приклади аналогічними, але більш чіткими. Джерела прикладів - патентні матеріали, технічна література, журнали (спеціальні та науково-популярні), газети, виробничий досвід і т.д.
Виключно важливу роль в попередній підготовці винахідника відіграє вивчення патентної літератури.
Читання патентної літератури підвищує творчу майстерність винахідника ».
Ми згодні з цими тезами висловленими в 1969 р. Г.С. Альтшуллером думками про важливість збирання науково-технічної та патентної інформації в процесі технічної творчості, про те, що діяльність винахідника зі збору інформації підвищує його творчу майстерність. Але разом з тим, не можна погодитися з підходом Г.С. Альтшуллера до збору інформації всього лише як до важливого засобу попередньої підготовки винахідника. Мабуть, саме така точка зору Г.С. Альтшуллера пояснює той факт, що у своїй подальшій (після 1969 р.) дослідницької роботи в галузі технічної творчості він не займався питаннями підвищення ефективності винахідницького процесу шляхом розробки творчих технологій збору інформації про існуючі технічні рішення.
У роботах В.П. Пархоменко, В.А. Пяткова, А.В. Чуса різні форми збору інформації також вводяться в структуру технічної творчості на різних його етапах, але знову ж таки в якості допоміжних, технічних, нетворчих структурних одиниць.
Структури процесу технічної творчості, покладені в основу розроблених останнім часом методів синтезу нових технічних рішень з використанням ЕОМ (О. І. Половинкин, М. Ф. Заріпов, І. Ю. Петрова та ін), включають в себе в явному або неявному вигляді від 8 до 17 етапів (підетапів) збору інформації. Але автори цих схем не розглядали питання творчого характеру підетапів збору інформації, їх впливу на творчий процес в цілому.
Отже, аналіз досліджень, присвячених проблемі розвитку технічної творчості, дозволяє зробити висновок про неопрацьованості питання про роль і місце збору науково-технічної інформації в структурі винахідницького процесу, питання про підвищення ефективності технічної творчості за рахунок розробки та удосконалення творчих технологій збору інформації.
2.1 Підготовка та проведення нетрадиційних уроків
Підготовка будь нетрадиційної форми уроку вимагає від педагога великих витрат сил і часу, оскільки він виступає в ролі організатора. Тому перш ніж братися за таку роботу слід зважити власні сили і оцінити можливості. Роль такого уроку неможливо переоцінити. При цьому використовується індивідуальна, парна, групова і колективна форми спілкування між учнями та учнями.
Термін «нетрадиційна форма уроку» включає в себе нетрадиційні:
-Підготовку та проведення уроку;
-Структуру уроку;
-Взаємини і розподіл ролей та обов'язків між вчителями та учнями;
-Підбір та критерії оцінки навчальних матеріалів;
-Методику оцінки діяльності учнів;
-Аналіз уроку.
Можливості нетрадиційної форми уроку
Існують кілька різновидів нетрадиційних форм уроку, кожна з яких вирішує свої освітні, розвиваючі, виховні завдання. Проте всі вони переслідують спільну мету: підняти інтерес учнів до навчання і до праці і, тим самим, підвищити ефективність навчання. Багато нетрадиційні уроки за обсягом та змістом розглянутого на них матеріалу нерідко виходять за рамки шкільної програми та пропонують творчий підхід з боку вчителя та учнів.
Важливо, що всі учасники нетрадиційного уроку мають рівні права і можливості взяти в ньому найактивнішу участь, проявити власну ініціативу.
Нетрадиційні форми уроку можна розглядати як одну з форм активного навчання. Ця спроба підвищення ефективності навчання, можливість звести воєдино і здійснити на практиці всі принципи навчання з використанням різних засобів і методів навчання.
Для учнів нетрадиційний урок - перехід в іншу психологічний стан, це інший стиль спілкування, позитивні емоції, відчуття себе в новій якості (а значить, нові обов'язки і відповідальність); такий урок - це можливість розвивати свої творчі здібності та особистісні якості, оцінити роль знань і побачити їх застосування на практиці, відчути взаємозв'язок різних наук; це самостійність і зовсім інше ставлення до своєї праці.
Для вчителя нетрадиційний урок, з одного боку, - можливість краще пізнати і зрозуміти учнів, оцінити їх індивідуальні особливості, вирішити внутриклассной проблеми (наприклад, спілкування), з іншого боку, це можливість для самореалізації, творчого підходу до роботи, здійснення власних ідей.
Підготовка і проведення уроку в нетрадиційній формі
Підготовка і проведення уроку в будь-який нетрадиційній формі складається з чотирьох етапів:
1. Задум.
2. Організація.
3. Проведення.
4. Аналіз.
Задум.
Це найскладніший і найвідповідальніший етап. Він включає наступні складові:
- Визначення часових рамок;
- Визначення теми уроку;
- Визначення типу уроку;
- Вибір класу;